Programade4segundaversin 090511064107 Phpapp02

Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
372.19
E49p El Salvador. Ministerio de Educación (MINED) Norma Carolina Ramírez
Programa de estudio cuarto grado : educación básica / Ministerio
de Educación (MINED) . -- 1a. ed. -- San Salvador. El salvador. : Directora General de Educación
Ministerio de Educación (MINED) , 2009 .
240 p. ; 28 cm.
Ana Lorena de Varela
Plan Nacional de Educación 2021. Directora Nacional de Educación
ISBN 978-99923-63-01-0

1. Educación primaria-El Salvador--Programas. 2. Educación
Manuel Antonio Menjívar
El Salvador. Ministerio de Educación (MINED) Gerente de Gestión Pedagógica
Programa de estudio cuarto grado ... 2009

primaria-Planes de estudio. 3. Curriculo. I. Ministerio de Educación Rosa Margarita Montalvo
(MINED). II. Título.
BINA/jmh Jefe de Unidad Académica

Equipos técnicos
Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística
Ernesto Antonio Esperanza Bernardo Gustavo Monterrosa Alex Wilfredo Canizález Carlos Benjamín Henríquez Jorge Alberto Marinero Asesoras externas
Evelyn Escobar Quijano Carlos Alberto Cabrera Ana Esperanza Elías Cristelina Henríquez de Villalta Asesores externos Ana Ruth Aragón
José Luis Segovia Gustavo Antonio Cerros Cristabel Dinorah Martínez Rene Alfredo Molina Martha Estrada Martha Elena Rosales
Karla Ivonne Méndez José Elías Coello Mario Eleazar Alvarenga Santos de Jesús Lucero Martha Eugenia Valle
Sandra Micaela Hernández Silvio Hernán Benavides
Oswaldo Efraín Hernández Vilma Calderón Soriano

Asesoras externas
Amanda de Franco
Celia Morán

ISBN 978-99923-63-01-0
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador, 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.

A las maestras y los maestros

En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles
la versión actualizada del Programa de estudio de cuarto grado de Educación Básica. Su contenido es
coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la
política del currículo al servicio del aprendizaje.

Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han
diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las
docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos.

Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.

Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuarto grado.

De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar
grandes metas.

De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de
cuarto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.

Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

Enfoque de la asignatura 110
Competencias a desarrollar 110
Bloques de contenido 111
ÍNDICE Objetivos de cuarto grado 115
Lineamientos metodológicos 115
Lineamientos de evaluación 117
Unidades 121

VI Estudios Sociales
Presentación de la asignatura 148
I Introducción Enfoque de la asignatura 148
Innovación de los programas de estudio 5 Competencias a desarrollar 148
Descripción gráfica del programa 10 Bloques de contenido 148
Objetivos de cuarto grado 154
II Plan de estudio 12 Lineamientos metodológicos 154
III Lenguaje Lineamientos de evaluación 156
Presentación de la asignatura 14 Unidades 159
Competencias a desarrollar 15 VII Educación Artística
Bloques de contenido 15 Presentación de la asignatura 184
Objetivos de cuarto grado 22 Enfoque de la asignatura 186
Lineamientos metodológicos 22 Competencias a desarrollar 186
Lineamientos de evaluación 25 Bloques de contenido 187
Unidades 28 Objetivos de cuarto grado 189
IV Matemática Lineamientos de evaluación 191
Competencias a desarrollar 56 VIII Educación Física
Bloques de contenido 56 Presentación de la asignatura 220
Objetivos de cuarto grado 61 Enfoque de la asignatura 220
Lineamientos metodológicos 61 Competencias a desarrollar 220
Lineamientos de evaluación 64 Bloques de contenido 221
Unidades 67 Objetivos de cuarto grado 224
V Ciencia, Salud y Medio Ambiente Lineamientos de evaluación 226

I. Introducción del programa de estudio las recomendaciones generales. El programa actual no
de cuarto grado presenta actividades sugeridas por unidad didáctica.
4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias
El programa de estudio de cuarto grado de Educación y criterios aplicables a las funciones de la evaluación:
Básica presenta una propuesta curricular que responde a diagnóstica, formativa y sumativa.
las interrogantes que las maestras y los maestros deben
responderse para poder planificar sus clases. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
Estas interrogantes se contestan por medio de los contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en
componentes curriculares: cuadros similares a los formatos de planificación de aula.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES Aunque desarrolle los componentes curriculares, el
programa de estudio no resuelve situaciones particulares
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
¿Qué deben aprender las Contenidos Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones
niñas y los niños? curriculares en función de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,
en el que se registran los acuerdos que han tomado las y
¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación los docentes de un centro escolar sobre los componentes
qué evaluar? Indicadores de logro curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación),
a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
L d t di tá di ñ d ti d t
Los programas de estudio están diseñados a partir de estos visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito
componentes curriculares. Tienen la siguiente estructura: en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta Las y los maestros deberán considerar los acuerdos
el desarrollo de cada asignatura. pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de
2. Presentación de los bloques de contenido que responden estudio como insumos clave para su planificación didáctica.
a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las Ambos instrumentos son complementarios.
unidades didácticas.
3. El componente de metodología ofrece recomendaciones Innovación de los programas de estudio
específicas que perfilan secuencias didácticas por La experiencia de trabajar con los programas de estudio
asignatura. Describiendo fases o etapas en orden de anterior vigencia es sin duda el primer referente para
lógico en función de aprendizajes de competencias y implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es

1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5
Programa de estudio de cuarto grado

necesario advertir que algunos aspectos de los componentes Tres tipos de contenidos:
curriculares están presentados de diferente manera, o conceptuales, procedimentales y actitudinales
bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se
detallan los cambios más importantes.2 La relevancia de los contenidos se debe a su contribución
Objetivos al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias.
El autor español Antoni Zabala3 define los contenidos de la
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y siguiente manera:
luego en cada unidad didáctica. Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
Los objetivos están estructurados en función del logro de necesarios para el desarrollo de las competencias.
competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén
una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir,
de procedimientos. Posteriormente se enuncian también los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con actitudinales (actitudes, normas y valores).
la vida y las necesidades del alumnado. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan
la importancia y la articulación del saber, saber hacer,
Presentación de bloques de contenido saber ser y convivir. El desafío es superar la tendencia de
El programa de estudio presenta y describe los bloques “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin
mayor comprensión de la asignatura a partir de sus embargo, es necesario insistir en superar la concepción del
fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia aprendizaje memorístico como un sinónimo de aprendizaje
y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo exitoso. El aprendizaje implica la articulación de los tres
curricular de las asignaturas. tipos de contenido.
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre En el cuarto grado, al igual que en los grados anteriores, se
los contenidos de los diferentes bloques, articulándolos utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar
en función de las necesidades e intereses del alumnado. un contenido en la categoría de contenidos conceptuales.
Este esfuerzo ha requerido de una nueva organización Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
de las unidades didácticas, las cuales se presentan medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar
comparativamente con relación a las unidades didácticas objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos
del programa de estudio anterior. comunes que servirán para continuar estableciendo futuras
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es

2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador
6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el
Ministerio de Educación, página 21

decir, vinculadas a la percepción (sentidos) y a la acción. Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología,
Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos
(Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, procedimentales “se deben aprender” desarrollando una
Salud y Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios progresiva destreza en su aplicación, y la metodología
Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de
noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con contenido.
ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que
un concepto.
los otros contenidos, tienen la misma importancia que los
La importancia de las nociones es que son la base para conceptuales y los procedimentales ya que las personas
estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de competentes tienen conocimientos y los aplican con
estudio, la docente y el docente tendrá como expectativa determinadas actitudes y valores.
de logro una idea muy elemental o poco estructurada Secuenciación de contenidos
sobre el contenido. Seguramente habrá una aplicación
importante de la noción en los contenidos procedimentales La secuencia de contenidos presentada en los programas
y actitudinales. de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el
desarrollo de los contenidos, pero no es rígida. Es importante
También merecen especial mención los contenidos
señalar que está fundamentada a partir de los principios
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo, la
metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4
secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de debe ser analizada en forma cuidadosa.
actuar, cuya principal característica es que no se realizan de
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo
y ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha
en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde.
actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
Por ejemplo, si las niñas y los niños de un centro escolar
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el llegan a quinto grado con competencias lingüísticas
currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación avanzadas en relación a la propuesta del programa de
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace estudio, se deberá realizar una evaluación diagnóstica y
varias décadas. Sin embargo se ha denominado técnicas, posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la atender el avance que presentan.
categoría de contenidos, los procedimientos “quedan
En algunas materias como Matemática o Lenguaje se
sujetos a planificación y control, igual como se preparan
suele cometer el error de adelantar contenidos de grados
adecuadamente las actividades para asegurar la
superiores, considerando que es conveniente para las niñas
adquisición de los otros tipos de contenidos”5.
y los niños, aunque los programas de estudio los presentan
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.
5 Ibid pag 103 7

para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil Lineamientos metodológicos
comprensión (puede haber memorización), deficiencia en
el aprendizaje de procedimientos, sensación de fracaso y En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado
aversión a la asignatura por parte del alumnado. con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han
diseñado guías metodológicas, libros de texto y cuadernos
Los programas actuales presentan una secuencia de de ejercicios completamente articulados con el currículo
contenidos detallada para que las maestras y los maestros actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus propuesta de actividades en los programas de estudio.
alumnas y alumnos.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos
Organización de objetivos y contenidos en metodológicos que describe una propuesta de secuencia
unidades didácticas didáctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta
puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a
Las unidades didácticas se presentan en cuadros que las niñas y los niños clases que faciliten el aprendizaje en
permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, función de competencias.
los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de
cada grado. Lineamientos de evaluación
Se han organizado los contenidos en unidades didácticas
más pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión
bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son
Unidades de menor duración contribuyen a comunicar más evidencias del desempeño esperado en relación con
variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización
el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle para la evaluación de los aprendizajes es muy importante
el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica que debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar
persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes el alumnado y que deben considerarse en las actividades
que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de de evaluación y de refuerzo académico. Las unidades
cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de
saber a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y
las asignaturas Educación Física y Educación Artística, se los indicadores de logro de cada grado.
mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada
posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el en los objetivos; los indicadores de logro son desempeños
plan de estudio. que demuestran su logro. Las y los docentes deben
comprender el desempeño descrito en el indicador y
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender
las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo,
6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes.
8 Ministerio de Educación, San Salvador, 2007

modificar un indicador implica un replanteamiento en los Refuerzo académico
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para
centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto,
Curricular de Centro. los indicadores de logro deberán orientar al docente para
prevenir la deserción y la repetición:
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más
relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr
tomarlos como referente importante para las actividades en un grado específico, los indicadores de logro permiten
de evaluación que se reportan en los cuadros de registro y reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se
para programar refuerzo académico. aprendió y las dificultades que enfrentaron las estudiantes
y los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas
El programa de estudio presenta los indicadores de que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el
indicador 1 de la unidad 2, y que el número 3.5 indica que El seguimiento constante descrito en los indicadores
es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración significa ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas
facilitará su referencia en el cuadro de registro de y los niños que lo requieran, y hacer adecuaciones para
evaluación sumativa. atender la diversidad.

7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007
9

Descripción gráfica del programa
El grado, número y nombre de unidad: describe los datos
generales de la unidad. Los indicadores de logro evidencian si el alumnado ha
alcanzado los objetivos.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de
horas asignadas a esa unidad. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los
principales o más relevantes logros que se pretende
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las alcanzar en las estudiantes y los estudiantes. Están
alumnas y los alumnos. destacados en negrita y son claves para la evaluación
formativa y/o sumativa.
Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y
actitudes que las niñas y los niños deben adquirir como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10

Objetivos de la unidad Grado, número y nombre de la unidad Ti
Tiempo probable para la unidad

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de Indicadores de
a desarrollar a desarrollar a desarrollar logro numerados logro priorizados

11

II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que
a través de ellos se consolida “una sociedad democrática
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
de cuarto grado se organiza en seis asignaturas con carga naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
horaria definida. El único cambio en el plan de estudio es concretas a problemas y aspiraciones específicos
el incremento de una hora en la asignatura Matemática, del país”8.
que tendrá cinco horas semanales y la supresión de una
hora para el desarrollo curricular de Educación Física que Los ejes transversales que el currículo salvadoreño
contará con tres horas semanales. presenta son:
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta Educación en derechos humanos
con carga horaria definida, debido a la coincidencia en Educación ambiental
contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda
acordar los aspectos específicos para su desarrollo Educación en población
en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las Educación preventiva integral
necesidades del diagnóstico y de la organización escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de Educación para la igualdad de oportunidades
todas las asignaturas para organizar procesos integrados
de aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos Educación para la salud
básicos quedeben incluirse oportunamente en el desarrollo Educación del consumidor
del plan de estudio.
Educación en valores
Grados y Número de horas
ASIGNATURA
horas semanales anuales por grado
4o 5o 6o 4o 5o 6
Lenguaje 5 5 5 200 200 200
Matemática 5 5 5 200 200 200

Ciencia Salud y Medio Ambiente 5 5 5 200 200 200

Estudios Sociales 4 4 4 160 160 160

Educación Artística 3 3 3 120 120 120

Educación Física 3 3 3 120 120 120

Total 25 25 25 1000 1000 1000

12 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág.
115-116. El Salvador, 1999.

Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la
ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
El programa de Lenguaje para cuarto grado se enfoca se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante la comunicación oral o escrita.
necesitan para comunicarse. El dominio de estas
capacidades suponen aprender conceptos, dominar Enfoque de la asignatura: comunicativo
procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada.
Esta articulación garantiza la adquisición de las El enfoque tiene como meta que los estudiantes aprendan a
competencias esperadas. comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia
en una variedad de situaciones comunicativas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplían
las habilidades de comprensión y expresión tanto oral En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que programáticos se determinan desde la necesidad de
permiten a las niñas y los niños relacionarse utilizarlos en la vida cotidiana.
eficientemente con los demás.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino
Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido también los que se basan en los significados y el sentido
cuatro competencias básicas para esta asignatura: derivado del contexto y la situación comunicativa.
expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y
Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua
comprensión oral.
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
De aquí la necesidad de orientar los aprendizajes destinatario específico.
hacia el logro de estas competencias. El dominio de
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
estashabilidades es un aprendizaje que dura toda la
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual,
punto de partida de la enseñanza.
que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones
reales de comunicación. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
El programa promueve el uso de la lengua para
saludar, comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar
relacionarse con las y los compañeros, los docentes, los
un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo,
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos
de las competencias orales y escritas de los estudiantes,
de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y
quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas.
literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos
de tradición oral, textos argumentativos, textos dramáticos y
poéticos; textos instruccionales y textos icono-verbales.

14

Competencias Bloques de contenido
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura Tipología textual:
de Lenguaje son las siguientes:
Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con
a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son
de recursos para comprender información oral, que textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos,
se presenta con distintos propósitos y en diferentes las exposiciones del profesor de lengua y de matemáticas, los
situaciones comunicativas. diálogos, las noticias, los afiches.
b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
(Cassany, Daniel).
la comprensión oral, se enmarca en situaciones
comunicativas, en las cuales el educando expresa de Es importante destacar que la intención del bloque no es
forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, mostrar una tipología textual, sino enfocar el estudio de los
entre otros, con un propósito determinado. textos a partir de los criterios de función y estructura.
c. Compresión lectora. Esta competencia implica la En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos de
comprensión y la construcción del sentido de textos texto estudiados en el primero, sin embargo, se muestran
escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a algunos de ellos con un mayor nivel de profundización:
una situación comunicativa en la que pone en juego sus los narrativos, incluyendo diferentes tipos de cuento y la
conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, novela, los poéticos, incorporando figuras literarias, los
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o
directa, sino a través de las pistas y convenciones que de información científica.
estructuran los diferentes tipos de texto. Comunicación oral y escrita:
d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer a. Estrategias de comprensión y expresión oral
comunicación por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no aspectos relacionados también con la compleja actividad
solo requiere el conocimiento del código (sistema de de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas
escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y discursivas orales, que contribuyen a la comprensión y a la
principios convencionales, que implican saber planificar producción de una variedad de textos funcionales (de uso
un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y cotidiano, académico y formal).
cohesión textual. Aquí se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensión de los textos orales,

15

así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del d. Nivel de comprensión crítica
vocabulario, etc. cuando se está en determinada situación
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
del texto a partir de la comprensión literal. En otras
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
palabras, se pretende que contrapongan lo expresado
expresión oral, como debates y exposiciones, entre otros.
en el texto con sus propios criterios.
b. Estrategias de comprensión y producción de textos
e. Nivel de comprensión creadora
Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee; Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de de creación son infinitas y diversas: pueden ir desde
una situación comunicativa. reescritura, escritura a partir de modelos o la producción
escrita totalmente nueva.
En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a
partir de cinco niveles de comprensión lectora: Como segundo punto, la producción escrita como eje
importante para el desarrollo de las competencias
a. Nivel de comprensión apreciativa comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se
Consiste en expresar las impresiones personales sobre promueve que la producción escrita esté encaminada
el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del en dos direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y
sentido estético; es decir, se trata de motivar la sensibilidad funcional y hacia los textos literarios, con la seguridad
de los niños y las niñas. de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades y
desarrolla diferentes habilidades.
b. Nivel de comprensión literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las
ideas explícitas del texto. El o la docente busca verificar Textos literarios
que se haya comprendido el mensaje tal como se expresa Textos no literarios (Con intención literaria)
en el texto.
Hacer de la escritura Animar a la creación escrita.
c. Nivel de comprensión inferencial un hábito.
Se trabaja sobre lo que se encuentra implícito en el
Alternar actividades de Desarrollar la imaginación.
texto para que niños o niñas puedan hacer sus propias
lectura y escritura.
deducciones. La construcción de sus conjeturas o
hipótesis tiene como base su propia experiencia. Experimentar con la Comprender el lenguaje literario.
producción de “libros”.

16

contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos
Desarrollar una forma Relacionar textos con otros literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,
personal de expresión. significativos (los que el niño adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el
conoce). punto de partida para el desarrollo de las competencias
lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales
Desarrollar los diferentes Descubrir significados e interpretar y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus
momentos en la producción el sentido de los textos. diferentes formas.
de un texto: planificación,
escritura, revisión y edición. 3 Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario
3.
y de la estructura textual que permiten que la lectura
R fl ió
Reflexión sobre l l
b la lengua sea de manera comprensiva, al mismo tiempo que
los estudiantes van desarrollando en forma gradual,
Este bloque de contenidos está orientado al estudio de habilidades básicas que les permitan la construcción
la lengua como sistema de comunicación. El análisis del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias
morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el personales y lectoras.
empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo
con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje Por esta última razón, en este ciclo se incluye en algunas
en esta parte muy significativa del programa. unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a
la intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, completas que respondan al desarrollo formativo del
también conocida como lingüística textual, ya que es estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro
imperioso que el alumno aprenda a generar discursos de la competencia literaria.
cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como
la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección. La selección de las muestras responde a criterios específicos
como los siguientes:
Comunicación literaria
a. Valor representativo de la época o movimiento literario.
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
infantil - juvenil que tiene principalmente tres propósitos: b. Valor representativo de los esquemas discursivos.

1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan la
textos literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura y realidad en un tiempo y espacio determinados.
con el contacto continuo con diferentes textos. d. Valor estético, vinculado con la capacidad del texto para
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es generar una disposición afectiva-emotiva del alumno.
decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece e. Valor didáctico que se establece, en primer lugar, por ser
en ellos para relacionarlos con los otros bloques de una muestra auténtica de arte universal, y, en segundo

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lugar, por su carácter diversificado (debido a la ubicación número de contenidos, sino una reestructuración alrededor
espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artísticas de ejes que le otorgan mayor sentido al proceso, en función
diversas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje
lectora). de los contenidos.
f. Valor comunicativo, porque muestran todas las A continuación, se presentan las razones más relevantes
virtualidades presentes en una situación comunicativa de la nueva estructuración de unidades. Una estructura
real o imaginaria. curricular con unidades más cortas facilita el seguimiento
del aprendizaje de los contenidos y la planificación de
Los textos mencionados en el programa son lecturas más periodos de retroalimentación al inicio y al final de
obligatorias mínimas, las cuales deberán ser completas cada unidad.
y auténticas, lo que implica no hacerlas con muestras
que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden Un mayor número de unidades permite definir más
ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables ejes temáticos que articulan los contenidos a partir de
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras experiencias, necesidades e intereses de las niñas y
representativas, según lo crean conveniente. También los niños. Así, se inicia el programa con la unidad: “Nos
la lectura deberá incluirse como parte del desarrollo de comunicamos”, que sitúa los contenidos alrededor de las
contenidos, para ello los docentes buscarán en qué unidad experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio
del año escolar, incluyendo las normas de convivencia y las
es factible la lectura y análisis de estas obras.
fórmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer
a. Los libros establecidos para cuarto grado son: buenas relaciones de interacción y de trabajo en el aula.
1. Fábulas (Esopo, Samaniego) La segmentación en unidades más cortas evidencia de
mejor manera la integración de los diferentes bloques
2. Sol de Cariño (Antología poética Maura Echeverría) de contenido de forma más ordenada y armónica.
3. El libro de la Selva (Rudyard Kipling) Por ejemplo, la literatura está articulada con las
estrategias de comprensión y producción oral y escrita,
4. El príncipe feliz (Óscar Wilde) con la reflexión sobre la lengua y los demás bloques.
5. Platero y yo (Juan Ramón Jiménez)
Relación entre bloques de contenido y las
unidades didácticas
El programa de estudio de cuarto grado se ha estructurado
en nueve unidades didácticas. Tener mayor número de
unidades no supone un incremento significativo en el

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El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio
y su relación con los bloques de contenido.

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO

Unidad 1: Hablemos de lo nuestro U
Unidad 1: Nos comunicamos

Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Establecimiento de las diferencias entre el Comunicación oral y escrita.
ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de lenguaje oral y escrito. Se conoce además Reflexión sobre la lengua.
la escucha atenta de lo que dicen los demás, para las partes de un libro, a partir del manejo
reforzar las habilidades comunicativas. de libro de texto y también la utilidad y uso Tipología textual.
del diccionario.

Unidad 2: Recordemos
Conocimiento y utilización de estrategias Comunicación oral y escrita.
de lectura y escritura para mejorar la Tipología textual.
comprensión lectora y la producción
de textos.

Unidad 3: Narremos
En esta unidad, se estudia la estructura y Comunicación oral y escrita.
los elementosde diferentes textos narrativos Reflexión sobre la lengua.
con la intención de que las y los estudiantes
no solamente los lean, sino también los Tipología textual.
produzcan. Se estudian además aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.

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Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 4: Describamos
Esta unidad se centra en los aprendizajes de Se estudian diferentes textos descriptivos y Comunicación oral y escrita.
carácter instrumental, en cuanto al uso del idioma aspectos gramaticales y ortográficos. Reflexión sobre la lengua.
en su forma oral y escrita; por lo que comprende
conocimientos de teoría gramatical, ortografía y Tipología textual.
aspectos prácticos relacionados con la elaboración
de textos.
U id d 5 Si
Unidad 5: Sigamos instrucciones
i t i
En esta unidad se estudia la estructura Comunicación oral y escrita.
y elaboración de textos instruccionales
Reflexión sobre la lengua.
diversos como: instrucciones para
experimentos e instrucciones para hacer Tipología textual.
tareas escolares.En relación con estos
textos, se ven contenidos gramaticales
y ortográficos.

U id d 6 Di f t
Unidad 6: Disfrutemos d l poesía
de la í
Se leen, memorizan y declaman poemas Comunicación oral y escrita.
con la dicción y entonación correctas y Reflexión sobre la lengua.
también se estudia la estructura de los
mismos para conocerlos mejor y poder Tipología textual.
escribir algunos, como parte de su propia Comunicación literaria.
creación. El conocimiento y uso de
figuras literarias y contenidos gramaticales
y ortográficos.

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Unidad 3: Disfrutemos de la lectura U
Unidad 7: Con imágenes y palabras
Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la Esta unidad tiene como objetivo estudiar Comunicación oral y escrita.
comprensión, la escritura y el análisis de diferentes y reconocer los textos icono-verbales y no Reflexión sobre la lengua.
tipos de textos literarios y no literarios, aplicando verbales, la interpretación y producción
técnicas elementales de comprensión lectora. de carteles, afiches y elaboración de Tipología textual.
historietas. Así como también aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.

Unidad 8: Nos informamos
Esta unidad enfatiza la comprensión y Comunicación oral y escrita.
la elaboración de textos informativos, la Reflexión sobre la lengua.
identificación de párrafos, con su respectiva
idea principal. El estudio de algunos Tipología textual.
conectores, y temas ortográficos.

Unidad 9: Dramaticemos
Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita.
dramático y algunos contenidos Reflexión sobre la lengua.
ortográficos.
Tipología textual.
Comunicación literaria.

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Objetivos de cuarto grado y expresión oral y escrita por medio de la participación
en una situación comunicativa, de la lectura de textos,
1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta
de la expresión y comprensión oral y la participación en experiencia debe estar relacionada con sus intereses,
dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y necesidades y los contenidos a desarrollar.
sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que
lee y escucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos
respeto, a fin de comunicarse con armonía y confianza se propone una secuencia didáctica que describe las etapas
en su contexto escolar. o procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico.
Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que
escucha de cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poemas, el Ministerio de Educación ha entregado para apoyar el
historietas, textos instruccionales diversos, textos desarrollo curricular de cuarto grado.
informativos, utilizando diferentes modalidades de lectura
a fin de desarrollar la comprensión literal, inferencial, La secuencia propuesta no debe concebirse como un
apreciativa, crítica y creativa de los diferentes textos, obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; más
con entusiasmo e iniciativa, para acceder a información bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las
escrita y compartirla con las personas de su entorno. condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos
y otros materiales con los que cuenta la escuela.
3. Escribir cuentos, cartas, historietas, avisos, poemas Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen
y otros textos, a partir de un modelo e instrucciones opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo
claras, por medio de la utilización de nombres propios y a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se
comunes, sinónimos y antónimos, primitivos y derivados; trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino
adjetivos; artículos; verbos en presente, pasado y futuro; al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de
determinantes cardinales y ordinales; adverbios de lugar contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una
y conectores; también, mediante el uso de signos de hora clase; se recomiendan al menos dos horas para
puntuación y entonación adecuados, para desarrollar completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar
su capacidad expresiva con creciente autonomía y debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
corrección, y compartir con las personas de su entorno ritmos y necesidades de los estudiantes.
ideas, intereses, necesidades y fantasías.
Los pasos de la secuencia son:
Lineamientos metodológicos 1. Verificación y valoración de los saberes previos.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la
niñas y niños, que les permita practicar su comprensión lengua que ya posee el y la estudiante y que son básicos

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para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de c. Actividades orales o escritas para corroborar la
los textos. Es importante reconocer que los niños y las niñas comprensión. Por medio de preguntas, dibujos,
ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante
cuales son importantes para la comprensión y producción fomentar la expresión oral de las niñas y los niños.
de la comunicación escrita. También se incluyen preguntas de comprensión literal,
apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la
2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.
comprensión de los textos.
En esta fase se pueden identificar varios momentos:
3. Reflexión sobre la lengua.
a. Acercamiento al texto.
En este apartado, se partirá de los textos leídos y
Escrito a través de estrategias de comprensión, como comentados para estudiar las diferentes nociones y
por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los conceptos gramaticales correspondientes al grado. El
y las estudiantes para que “adivinen”, hagan hipótesis alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos
o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones
título o las primeras líneas del texto. completas, descomposición silábica, composición de otras
palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los
Atendiendo el nivel de avance que tengan las niñas adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración
y los niños, la o el docente podrá leerles en voz alta o simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones
planificar lectura grupal o independiente. Durante la afirmativas y negativas; el uso de “ción” y “sión” y otros.
lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas 4. Resolución de situaciones comunicativas.
para que las niñas y los niños comenten si acertaron en
sus predicciones y generen nuevas. Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar
sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas comunicativas que se le presenten y que evidencie el
de estas son: dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada.
Lectura en voz alta Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
comentario oral, sostener un diálogo, escribir una carta,
Lectura compartida una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el
mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones
Lectura independiente
para realizar una actividad, etc.
Lectura guiada El programa de estudio presenta los contenidos sobre
Lectura modelada el código escrito, los tipos de texto, las situaciones

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comunicativas y los contenidos gramaticales, de manera El aula como situación comunicativa
integrada en las unidades didácticas.
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el
secuencia o de otra que el docente estructure, siempre contexto social por excelencia en donde el hecho de la
deberá prestar especial atención a los principios generales convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.
de enseñanza y aprendizaje: De esta manera, el docente empleará metodologías que
favorezcan la cooperación y la participación de las y los
Conocimientos previos
alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan en las cuales la interacción constante sea la forma de
diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de afianzar los aprendizajes.
sus características individuales y de las interacciones que
El alumno como protagonista
tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el
primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra,
comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende
que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisición de
difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones
escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde edades de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje deberán
tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad de las
y los estudiantes para que puedan resolver las situaciones
Atención a la diversidad
comunicativas en forma autónoma y autodirigida.
Hay que tener en cuenta que no todos los niños aprenden de
Modelaje docente
la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente
a implementar diversas estrategias didácticas, con el fin de El clima comunicativo del aula debe contar con la
dar una respuesta que permita atender de forma adecuada participación activa de la y la docente, en su calidad de
a la diversidad. hablante y oyente, así como de lector y escritor de mensajes.
Por tanto su comportamiento lingüístico debe ser un modelo
La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua.
para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido
En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano,
en relación con los términos y expresiones que se dicen,
así como de diferente estrato social y económico. En este
de manera que cumplan con las propiedades textuales de
caso, no es recomendable que el o la docente intervenga
corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que
como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante
ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los
hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de
estudiantes lo que no se les da.
lengua distintos será la de usar los términos de adecuado o
inadecuado, de acuerdo al contexto específico de acción.

24

Desarrollo de ejes transversales Evaluación diagnóstica
El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas
que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas
caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o
uso de diversos textos, como recursos didácticos y como las explicaciones previas, valorará el conocimiento y las
objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año
ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: escolar y al iniciar nuevos contenidos.
en el mes de enero se pueden aprovechar los textos que se
publican en los diarios antes, durante o después del día 16, Se debe diagnosticar también los procedimientos que son
para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo:
cívicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a
ambiente, equidad de género, etc. “cómo suenan” al principio o al final de un poema, contar
cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y
Lineamientos de evaluación objetos, escribir pequeños textos, etc.
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de adecuar la clase en función de las necesidades y los logros
que el maestro o la maestra es el juez de los resultados de las y los niños.
obtenidos por las y los alumnos, y la única autoridad en
el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a Evaluación formativa
sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un
profesional capaz de criticar su propia práctica en el aula La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
y, sobre todo, de ser respetuoso del proceso de aprendizaje y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para
de cada niña y niño. facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o
la estudiante no logra identificar las sílabas que constituyen
La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio una palabra, la o el docente debe indagar el porqué del
unilateral de resultados que decide quién aprueba y quién fallo e intervenir proponiendo actividades específicas que
no. La evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar refuercen este conocimiento y destreza.
los aciertos y desaciertos en el proceso de enseñanza para
tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más recursos, La evaluación formativa se apoya en la observación
diseñar planes de refuerzo académico, etc. sistemática durante la clase para detectar las necesidades,
habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y
Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá alumnas; también son muy útiles las preguntas orales ya
cumplir, al menos algunas de las siguientes funciones: que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el
contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de

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su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida competencia e indicador de logro.
que necesita para mejorar su aprendizaje.
Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción
La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los y el envío de una tarjeta de invitación al director o la
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos directora para que participe en una clase, la realización
realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo del periódico mural, etc.
se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar
en actividades futuras. Actividades de investigación: recopilar leyendas de
la tradición oral de la región, chistes, adivinanzas, etc.
Este tipo de evaluación también propicia la observación y el
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados
el interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, o memorizados, como cuentos, poemas, fábulas,
etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo. rimas, etc.
Evaluación sumativa También se recomienda incluir la autoevaluación para
asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y
La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la acompañamiento a las y los docentes para que los y las
calidad del desempeño de una actuación del estudiante. niñas la realicen responsablemente.
Se deben seleccionar actividades de evaluación similares
a las realizadas en clase para determinar la adquisición Criterios de evaluación
y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
en relación al dominio en el uso del idioma oral y escrito.
los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación
La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo
formativa y sumativa:
recomendable es exponer a los y las estudiantes también a
situaciones problema que impliquen resolución por medio Debe pedirse a las alumnas y los alumnos aspectos
de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, como pronunciación clara y correcta, orden y aseo en los
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. cuadernos, limpieza en la producción de trabajo, siempre y
Así, las y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.
situaciones comunicativas reales.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: importante que las y los docentes no esperen que las
alumnas y los alumnos que están en su proceso de
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas
formación presenten de una vez los textos en versión final.
para evaluar, al menos, contenidos conceptuales
Todo escritor o toda escritora competente escribe antes
y procedimentales de maneras independientes o
un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos.
integradas; no necesitan ser exhaustivas ni con
En este sentido, las y los docentes deben orientar a los
muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo a la

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niños a que la producción de textos es un proceso que va Utilización de apoyos no verbales: es importante en la
paso a paso. comunicación el apoyo de aspectos no verbales como
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar
Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
lo hablado, narrado, recitado, etc.
y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
criterios fundamentales para el logro de las competencias. Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas,
Por ejemplo: relacionadas entre sí y con secuencia.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de
la resonancia y el uso del volumen adecuado en una las palabras.
determinada situación; la utilización de pausas.
Auto-corrección de sus escritos, etc.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo,
Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del
la situación delante de la audiencia: mirar a las y los
lenguaje, tomando en cuenta la situación comunicativa.
oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud
de interacción con los demás.

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Objetivos UNIDAD 1
¸ Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características
principales, la participación en diálogos orales y la elaboración de diálogos escritos, a fin
de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. NOS COMUNICAMOS
¸ Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de
hacer un uso adecuado y eficaz de éstos, al buscar información para tareas escolares o
resolución de dudas de la vida cotidiana.

Tiempo probable: 9 horas clase

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El lenguaje oral y escrito. Diferenciación entre Esmero al reconocer 1.1 Expresa, con esmero,
el lenguaje oral y el las diferencias entre el diferencias entre el
lenguaje escrito, a través lenguaje oral y el escrito. lenguaje oral y escrito.
del conocimiento de sus
características principales.

El diálogo oral y escrito. Intervención en diálogos Espontaneidad al intervenir 1
1.2 Interviene, con
orales (conversaciones), en diálogos orales. espontaneidad,
teniendo en cuenta la en diálogos orales.
correcta pronunciación
y la entonación.
Atención al realizar 1.3
1 Realiza, con atención, la lectura
Lectura expresiva de lectura expresiva de expresiva de diálogos escritos.
diálogos escritos. diálogos escritos.

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La raya o guión largo y Utilización de la raya y los Autocorrección al utilizar 1.4
1 Utiliza correctamente, la raya
los signos de interrogación signos, de interrogación la raya y los signos, de y los signos de interrogación y
y admiración en los y admiración, al interrogación y admiración admiración, al escribir diálogos.
diálogos escritos. escribir diálogos. en diálogos que escribe.

Partes y elementos Identificación de las Interés al identificar 1.5 Identifica, con interés, las
importantes de los libros. partes y elementos las partes y elementos partes y elementos importantes
importantes de los libros: importantes de los libros. de los libros.
portada, contraportada,
índice, nombre del libro,
autor(es), editorial, país
o ciudad.

El diccionario. El Utilización del Atención al utilizar 1.6 Utiliza, con atención, el
orden alfabético y la diccionario, siguiendo el diccionario. diccionario, siguiendo el
palabra guía. el orden alfabético y la orden alfabético y la
palabra guía. palabra guía.

29

Objetivos
UNIDAD 2
¸ Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés
y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, a fin de autoformarse
como lector. RECORDEMOS
¸ Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición
del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, a fin de lograr una mejor
expresión escrita, así como desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos.


Estrategias de lectura: Utilización de estrategias Interés al utilizar 2.1 Utiliza, con interés, estrategias
predicción, interrogación de lectura para la estrategias de lectura. de lectura como la predicción y
del texto antes, durante interpretación del la interrogación para interpretar
y después. contenido de textos. el contenido de textos.

Estrategias de escritura: Utilización de modelos Disposición al utilizar 2.2 Utiliza modelos al escribir sus
planificación, elaboración, para la producción escrita modelos para la propios textos.
revisión y edición. de sus propios textos. producción escrita.
Planificación y elaboración Esmero al planificar y 2.3 Planifica y elabora con
del escrito, atendiendo al elaborar escritos. esmero, textos escritos,
contenido, al formato y al atendiendo al contenido,
destinatario del texto. al formato y al destinatario.

30

Revisión y edición del Autoexigencia en la 2.4 Revisa, con esmero, el contenido
escrito, atendiendo a la revisión y edición de sus de su escrito, atendiendo a
legibilidad, la corrección propios textos. la legibilidad, corrección,
(ortográfica y gramatical), coherencia y cohesión del texto.
la cohesión (el uso
de conectores para la
relación de las ideas) y
la coherencia (el orden
de las ideas). Satisfacción al presentar 2.5 Presenta con satisfacción sus
sus propios textos. propios textos escritos.

31

Objetivos UNIDAD 3
¸ Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales,
atendiendo a su estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de
desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita.
NARREMOS
¸ Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios,
simples y compuestos, los determinantes indefinidos, el punto y el uso de la en la formación
del plural, en la producción de textos narrativos, con la finalidad de hacer uso correcto
del idioma.

La narración. Narración de sucesos Entusiasmo al narrar 3.1 Narra con entusiasmo
y experiencias reales o sucesos y experiencias sucesos y experiencias
ficticias, en forma oral. reales o ficticias. reales o ficticias,
en forma oral.

Estructura del texto Reconocimiento de Atención al reconocer 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo
narrativo: inicio, la estructura de la estructura de y final de una narración.
desarrollo y final. textos narrativos. textos narrativos.

Elementos de la Identificación de los Interés por identificar los 3
3.3 Identifica con interés los
narración: el lugar, elementos de la narración. elementos de la narración. elementos de la narración:
los personajes y lugar, tiempo y personajes.
el tiempo.

32

Los sustantivos comunes Identificación de Atención al identificar 3.4 Identifica sustantivos comunes
y propios. sustantivos comunes y sustantivos comunes y propios en narraciones.
propios en narraciones. y propios.

El cuento: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer cuentos. 3
3.5 Lee cuentos, con entusiasmo
y elementos. de cuentos. y de forma expresiva.
Identificación de la Interés al identificar la 3
3.6 Identifica con interés la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos
del cuento. del cuento. del cuento.

Producción escrita de Esmero al escribir cuentos. 3
3.7 Escribe cuentos atendiendo
cuentos, atendiendo a su estructura (inicio,
a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y
elementos (lugar, tiempo personajes).
y personajes).

La fábula: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer fábulas. 3.8
3 Lee fábulas, con entusiasmo
y elementos. de fábulas. y en forma expresiva.

Identificación de la Interés al identificar la 3.9
3 Identifica con interés la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos
de la fábula. de la fábula. de la fábula.

33

Interpretación de la Esmero al interpretar 3
3.10 Interpreta con esmero,
enseñanza o moraleja fábulas. la enseñanza o moraleja
de fábulas. de fábulas.

Producción escrita de Disfrute al escribir fábulas. 3
3.11 Escribe fábulas atendiendo a
su estructura (inicio, desarrollo
fábulas, atendiendo a y final) y sus elementos (lugar,
su estructura (inicio, tiempo y personajes).
desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo
y personajes).

El punto y seguido,
l d Utilización del punto
l d l Autocorrección al utilizar
A l l 3.12 Utiliza correctamente el
el punto y aparte y y seguido, del punto y el punto y seguido, el punto y seguido, el punto
punto final. aparte y del punto final, al punto y aparte y el y aparte y el punto final, al
escribir textos narrativos. punto final, al escribir escribir textos narrativos.
textos narrativos.

La leyenda: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al realizar 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y
y elementos. de leyendas. lectura expresiva de de forma expresiva.
leyendas.
Identificación de la Interés al identificar la 3.14 Identifica con interés, la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos de
de la leyenda. de la leyenda. la leyenda.

Escritura de leyendas Motivación al 3.15 Escribe con motivación,
propias de la tradición escribir leyendas de leyendas de la tradición
oral de la comunidad. su comunidad. oral de la comunidad.

34

Los determinantes Identificación y uso de los Interés al identificar y 3.16 Identifica, con interés, los
indefinidos. determinantes indefinidos utilizar los determinantes determinantes indefinidos en
en textos narrativos que indefinidos. textos narrativos que lee.
lee y escribe. 3.17 Utiliza los determinantes
indefinidos en textos narrativos
que escribe.

El diario personal: Reconocimiento de las Interés al reconocer el 3.18 Reconoce con interés las
características, uso características, el uso diario personal. características, el uso y
y propósito. y propósito del diario propósito del diario personal.
personal.

Elaboración de diarios Motivación por escribir 3.19 Escribe diariamente
personales. su diario personal. los acontecimientos o
anécdotas más importantes
experimentados, resaltando
sus opiniones y reflexiones
de carácter personal.

Los refranes. Interpretación y Interés al interpretar y 3.20 Menciona refranes y
memorización de refranes. memorizar refranes. sabe interpretarlos.

Plural de los sustantivos Aplicación de la regla Autocorrrección al escribir 3.21 Escribe correctamente los
3
terminados en “z” (luz- sobre los sustantivos que plurales de palabras que plurales de las palabras
luces; nariz-narices). terminan en “z” y hacen el terminan en “z”. terminadas en “z”.
plural cambiando la “z” en
“c” y agregando “es”.

35

Objetivos UNIDAD 4
¸ Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como
de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y
sinónimas, y determinantes demostrativos; con propósito de desarrollar la observación
y enriquecer el vocabulario.
DESCRIBAMOS
¸ Escribir textos, utilizando el sujeto simple y compuesto y aplicando, de manera correcta,
la concordancia entre sustantivo y adjetivo, a fin de mejorar la comunicación escrita.

La descripción: el retrato y Expresión oral y escrita de Interés al expresar 4.1 Expresa de manera oral y
la topografía. características de personas oralmente y por escrito escrita retratos y topografías
(retratos) y de lugares retratos y topografías. de su entorno.
(topografías).

La concordancia entre el Escritura de retratos y Atención al aplicar la 4.2 Escribe retratos y topografías
sustantivo y el adjetivo. topografías aplicando la concordancia entre aplicando la concordancia de
concordancia de género y sustantivos y adjetivos. género y número entre
número entre sustantivos sustantivos y adjetivos.
y adjetivos.

Los adjetivos calificativos. Utilización de adjetivos Esmero al utilizar diversos 4.3 Utiliza, con esmero, diversos
calificativos al realizar adjetivos calificativos adjetivos calificativos al
descripciones de personas para describir personas describir personas y lugares
y lugares. y lugares. de su entorno.

36

Los determinantes Identificación y uso Interés al identificar y 4.4 Identifica y utiliza, con interés,
demostrativos. de los determinantes usar los determinantes los determinantes demostrativos
demostrativos en textos demostrativos. en textos descriptivos que lee
descriptivos que lee y escribe.
y escribe.

Los sinónimos y los Identificación y uso de Esmero al identificar 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos
antónimos (sustantivos sinónimos y antónimos y utilizar los sinónimos y sustantivos y adjetivos, en textos
y adjetivos). sustantivos y adjetivos en antónimos adjetivos descriptivos que lee y escribe.
textos descriptivos que lee y sustantivos.
y escribe.

La oración. Sujeto Identificación de las partes Atención al identificar 4.6 Identifica el sujeto y el
y predicado. de la oración (sujeto y las partes de la oración. predicado en oraciones de
predicado), así como de textos que lee y escribe.
las distintas posiciones
del sujeto, por medio
de diversos ejemplos de
oraciones de textos que
lee y escribe.

Sujeto simple y compuesto. Ejercitación de oraciones Esmero al escribir 4.7
4 Escribe, con esmero, oraciones
ubicando el sujeto en oraciones ubicando ubicando el sujeto en posición
posición inicial, el sujeto en inicial, intermedia y final.
intermedia y final. diferente posición.
Identificación y uso del Atención al identificar el 4
4.8 Identifica y utiliza sujeto
sujeto simple y compuesto, sujeto simple y compuesto. simple y compuesto al leer
a través de lectura y y escribir oraciones.
escritura de oraciones.

37

Objetivos UNIDAD 5
¸ Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver
tareas escolares y exámenes, atendiendo a su estructura y función, y siguiendo de
manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados en actividades
SIGAMOS
de la vida diaria.
INSTRUCCIONES
¸ Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados, registrando en orden los
pasos, a fin de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores.

Los textos instruccionales: Reconocimiento de la Interés al reconocer la 5.1 Identifica, con interés, la
estructura y función. estructura de los textos estructura y función de estructura y función de los
instruccionales (título, los textos instruccionales. textos instruccionales.
materiales, procedimiento
o pasos a seguir)
y su función.

Texto instruccional: Lectura y seguimiento de Atención al seguir 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas
Instrucciones para instrucciones escritas para instrucciones para al realizar experimentos.
experimentos. realizar experimentos. experimentos.

Elaboración de textos Esmero al escribir 5.3 Escribe, con esmero,
instruccionales después textos instruccionales textos instruccionales de
de realizar experimentos. relacionados con experimentos realizados.
experimentos realizados.

38

Instrucciones para Lectura y seguimiento Atención y esmero al 5.4 Sigue, con esmero, instrucciones
resolver tareas y de instrucciones orales seguir instrucciones para orales y escritas al resolver
exámenes escolares. y escritas para resolver resolver tareas escolares tareas escolares y exámenes.
tareas escolares y exámenes.
y exámenes.

La concordancia de Escritura de textos y Atención al aplicar la 5.5 Escribe textos y oraciones
número entre el sujeto oraciones aplicando la concordancia de número aplicando la concordancia
y el verbo. concordancia entre el sujeto y el verbo. de número entre el sujeto y
de número (singular/ el verbo de la oración.
plural) entre el sujeto y el
verbo de la oración.

39

Objetivos UNIDAD 6
¸ Leer y recitar textos poéticos con entonación y ritmo adecuados, atendiendo
a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto estético por la
poesía.
DISFRUTEMOS
¸ Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su DE LA POESÍA
imaginación creadora y sus aptitudes artístico- literarias.
¸ Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como
de la división silábica y tildación a fin de mejorar la comunicación escrita.

El poema. El tema. Lectura de poemas en Esmero al leer poemas. 6.1 Lee con esmero y en voz
voz alta, aplicando la alta, poemas atendiendo a la
entonación y el ritmo pronunciación y entonación
adecuados. adecuadas.
Identificación del tema Interés al identificar el 6.2 Identifica con interés, el tema
que trata el poema. tema en poemas. que trata en poemas que lee.

Estructura del poema: Identificación de las Esmero al identificar la 6.3 Identifica con esmero,
estrofa, verso y rima. estrofas, los versos y estructura de poemas. la estructura de poemas,
la rima que componen atendiendo al número
un poema. de estrofas y de versos.
6.4 Señala y menciona las
palabras que riman en
los versos.

40

Escritura de poemas Disfrute al escribir poemas. 6.5
6. Escribe poemas de una o dos
de una o dos estrofas, estrofas, eligiendo de manera
utilizando los elementos libre el tema y el número de
principales del poema: versos por estrofa.
estrofa, verso y rima.

Figuras literarias: Identificación e Atención al interpretar 6.6 Identifica e interpreta metáforas
la metáfora, la interpretación de metáforas en poemas en poemas.
personificación. metáforas en poemas. que lee.

Escritura de metáforas a Motivación al escribir 6.7 Escribe metáforas a partir de
partir de modelos. metáforas. modelos.

Identificación de Esmero al identificar la 6.8 Identifica, con esmero, la
la personificación personificación personificación en poemas.
en poemas. en poemas.

La división silábica. División silábica de Empeño en realizar 6.9 Divide las palabras en sus
palabras monosílabas, correctamente la sílabas constitutivas.
bisílabas, trisílabas y división silábica.
polisílabas.

El acento en las Clasificación de palabras Esmero al clasificar 6.10 Clasifica, con esmero, las
palabras agudas, graves en agudas, graves y palabras según el acento. palabras según el acento.
y esdrújulas. esdrújulas, según el
acento o sílaba tónica.

41

La tildación de las Tildación de palabras Atención en la tildación 6.11 Tilda las palabras esdrújulas,
palabras esdrújulas, esdrújulas, graves y correcta de palabras. graves y agudas, según la
agudas y graves. agudas, según la regla ortográfica.
regla ortográfica.

El tono de la voz. Uso de diferentes tonos Esmero al usar diferentes 6.12 Usa diferentes tonos de voz
de voz, según la intención tonos de voz según la según la situación comunicativa.
comunicativa. situación comunicativa.

Sujeto tácito. Uso del sujeto tácito Esmero al utilizar 6.13 Usa el sujeto tácito de
en composiciones que correctamente el forma correcta en textos
produce de forma oral sujeto tácito en textos que escribe.
y escrita. que escribe.

Núcleo del sujeto y núcleo Identificación del núcleo Atención al identificar 6.14 Identifica el núcleo del
del predicado. del sujeto y del predicado el núcleo del sujeto y sujeto y núcleo del
en oraciones. el núcleo del predicado predicado en oraciones.
en oraciones.

42

Objetivos UNIDAD 7
¸ Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales como: mapas de ubicación, carteles
e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica,
según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria. CON IMÁGENES
¸ Producir textos icono-verbales como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta Y PALABRAS
los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y
ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula.

Textos ícono-verbales: Lectura de mapas de Atención al leer mapas 7.1 Lee mapas de ubicación,
mapas de ubicación. ubicación, relacionando de ubicación. relacionando la simbología
la simbología utilizada con utilizada con su significado.
su respectivo significado.
Lectura de carteles ícono- Atención al leer textos 7.2 Lee textos ícono-verbales de
verbales identificando el ícono-verbales. manera correcta.
emisor, el destinatario y el
propósito de éstos.

Carteles para exposición: Elaboración de historietas Interés en elaborar 7.3 Elabora carteles icono-
partes, elementos ícono-verbales, sobre temas carteles icono- verbales. verbales, tomando en
(gráficos y textuales) y de cualquier clase, tomando cuenta sus partes,
características. en cuenta sus partes, elementos y características.
elementos y características.

Historieta: elementos Reconocimiento de los Interés al identificar los 7.4
7 Identifica los elementos
(personajes, viñetas, elementos y características elementos y características característicos de las historietas.
globos, onomatopeyas) de las historietas. de las historietas.
y características.

43

Elaboración de historietas, Entusiasmo por 7.5 Elabora historietas de
tomando en cuenta elaborar historietas. cuatro viñetas, tomando
los elementos y las en cuenta sus elementos y
características que características.
las constituyen.

Oraciones interrogativas y Identificación y uso de las Esmero en diferenciar 7.6 Identifica y escribe oraciones
exclamativas. oraciones interrogativas claramente las interrogativas y exclamativas,
y exclamativas, utilizando oraciones interrogativas utilizando correctamente los
correctamente los signos de las exclamativas. signos de puntuación.
de puntuación.

Pronombres personales Uso de los pronombres Atención al utilizar 7.7 Utiliza, con atención y de
y variantes pronominales personales y de las correctamente los manera correcta los pronombres
de primera persona del variantes pronominales pronombres personales. personales y las variantes
singular de primera persona en pronominales de primera
(yo, mi, me, conmigo). historietas y variados persona del singular al escribir
ejercicios de escritura. historietas y otros textos.

Determinantes cardinales Lectura y escritura de Esmero al leer y 7.8 Lee y escribe determinantes
y determinantes ordinales. determinantes cardinales escribir determinantes cardinales hasta el “cuarenta”
hasta el “cuarenta”.Y cardinales y ordinales y determinantes ordinales hasta
determinantes ordinales. en diversos textos. el vigésimo.
hasta el “vigésimo”.

Determinantes posesivos. Lectura y escritura de Interés al utilizar de 7.9 Lee y escribe textos diversos
textos diversos utilizando manera correcta los utilizando los determinantes
los determinantes determinantes posesivos
cardinales y ordinales. cardinales y ordinales.
en textos que escribe.
Uso correcto de 7.10 Usa correctamente los
determinantes posesivos determinantes posesivos al
en textos que escribe. escribir textos diversos.

44

Objetivos UNIDAD 8
¸ Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas
principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos, fijándose en los conectores
entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos. NOS INFORMAMOS
¸ Producir textos informativos como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura
particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos
simples del Modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito
utilizando la terminación “aba”.
¸ Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para
ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de
contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar.


La noticia: estructura. Comprensión de la Esmero en la 8.1 Identifica, con esmero, la
información explícita en comprensión de la información explícita en las
las noticias a partir de las información de noticias. noticias: qué sucedió, cómo,
preguntas: qué, cómo, dónde y cuándo.
dónde y cuándo.

Identificación de las partes Atención al identificar 8.2 Nombra las partes principales
principales de una noticia. las partes principales de una noticia.
en noticias.

45

Temas de las noticias. Identificación de los Valoración de la 8.3 Reconoce el tema de varias
diferentes temas de información variada que noticias, de manera acertada,
la noticia: deportivos, presentan las noticias. después de leer solamente el
sociales, científicos, título, o toda la noticia.
culturales, económicos.

Producción de noticias Esmero al escribir 8.4 Escribe noticias, tomando en
escritas sobre lo que noticias de distintos cuenta las partes principales de
sucede en la escuela, temas de interés. éstas y eligiendo un tema.
en la comunidad, o el
país, eligiendo los temas
de interés.

El verbo. Reconocimiento del verbo Interés en el conocimiento 8.5
8 Nombra verbos y los agrupa
como palabra que indican de los verbos, como una según las terminaciones
acción y agrupación clase de palabras que “ar, er, ir”.
de los mismos por sus indica acción.
terminaciones en
“ar, er, ir”.

La conjugación verbal en Conjugación de los Interés al conjugar 8.6 Conjuga correctamente
los tiempos simples del tiempos verbales simples verbos en los diferentes los verbos en los tiempos
modo Indicativo (presente, del Modo Indicativo. tiempos verbales de simples del modo indicativo
pretérito, copretérito, Modo Indicativo. y en las diferentes personas
futuro y condicional). gramaticales, en textos
informativos que escribe.

46

Utilización de los tiempos Esmero al escribir textos 8.7 Utiliza los tiempos verbales
verbales simples del Modo utilizando los tiempos simples del Modo Indicativo
Indicativo de los verbos verbales simples del de los verbos terminados en
terminados en “ar, er, ir” Modo Indicativo. “ar, er, ir” en las diferentes
en las diferentes personas personas gramaticales al
gramaticales al escribir escribir textos informativos.
textos informativos.

Las personas gramaticales: Uso correcto de las Atención al utilizar 8.8 Usa las diferentes personas
primera, segunda y tercera personas gramaticales en adecuadamente las gramaticales en la elaboración
del singular y del plural. la conjugación verbal, al diferentes personas de noticias.
escribir noticias. gramaticales.

Uso de “b” en la Identificación y uso de Empeño por utilizar “b” 8.9
8 Utiliza correctamente “b” en la
terminación “aba” del la “b” en la terminación en la terminación “aba” terminación “aba” del pretérito
pretérito de los verbos “aba” del pretérito de del pretérito de los verbos. de los verbos terminadas en “ar”
terminados en “ar”. los verbos terminados al escribir palabras o textos.
(Saltaba, compraba, en “ar”, al escribir
jugaba, paseaba). palabras y textos.

La carta comercial: Elaboración de cartas Esmero en la elaboración 8.10 Escribe cartas comerciales
propósito y estructura. comerciales que expresan de cartas comerciales. teniendo en cuenta el
diferentes situaciones, propósito y todos los
teniendo en cuenta su elementos que intervienen
propósito y estructura. en su estructura.

47

Uso de los dos puntos: Utilización de los dos Atención al usar los 8.11 Escribe dos puntos después
después del saludo en las puntos después del saludo dos puntos en textos del saludo, en las cartas,
cartas y en enumeración de las cartas y antes de que escribe. y antes de hacer una
anunciada. hacer enumeraciones. enumeración.

Los adverbios de tiempo, Identificación y uso de Interés en la utilización 8.12 Identifica y utiliza adverbios
8
lugar y cantidad. adverbios de tiempo, de adverbios en oraciones de tiempo, lugar y
lugar y cantidad, en y textos como cartas cantidad en oraciones y
oraciones y textos cortos. y noticias. pequeños textos.

El texto de información Lectura y comprensión Interés por la lectura de 8.13 Lee y explica con sus propias
científica.(Texto expositivo) de textos de información textos informativos. palabras lo que entiende
científica relacionados acerca de textos de información
con las otras asignaturas científica que lee.
del currículo.

División d l texto en
del Identificación d l
d f del Interés por identificar l
d f los 8.14 Identifica correctamente el
párrafos. Ideas principales. número de párrafos párrafos de un texto. número de párrafos de un
de los diferentes textos texto informativo.
informativos.

Detección de la idea o Esmero en identificar la(s) 8.15 Identifica la idea principal
ideas principales de idea(s) principa(les) de de cada párrafo de un
cada párrafo. cada párrafo. texto informativo de tres
párrafos cortos.

48

Conectores textuales entre Utilización de los Empeño en utilizar los 8.16 Utiliza conectores textuales para
párrafos: (después de, conectores textuales entre conectores textuales y dar coherencia a los párrafos de
entonces, también, para párrafos para guardar la su utilidad. textos que escribe.
finalizar, en resumen). coherencia del texto.

Organizadores gráficos Lectura e interpretación Atención e interés por 8.17 Lee e interpreta redes de
8
de la información: red de de información interpretar información palabras, relacionadas con
palabras, cuadros de presentada a través contenida en redes de textos informativos sencillos.
doble entrada y el de redes de palabras. palabras.
diagrama de Venn.

Elaboración de redes de Empeño en elaborar 8.18 Elabora redes de palabras a
8
palabras, a partir de la redes de palabras. partir de textos que lee.
lectura de diferentes textos.

Lectura e interpretación de Curiosidad por 8.19 Lee e interpreta la
8
comprender la información información presentada en
la información presentada los diagramas de Venn.
en los diagramas de Venn. contenida en los
diagramas de Venn.

Elaboración de diagramas Interés y esmero por 8.20 Elabora diagramas de Venn con
8
de Venn, a partir de textos elaborar diagramas textos informativos sencillos y de
informativos de interés para de Venn. interés personal.
los estudiantes.

49

El periódico: textos Uso y lectura de cuadros Interés por identificar 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada
informativos y de doble entrada para los diferentes tipos de para resumir información.
partes principales. resumir información. textos que presentan los
periódicos.
Identificación de textos Interés por conocer las 8.22 Identifica los principales
informativos en el diferentes secciones de tipos de textos que presentan
periódico: noticias, un periódico. los periódicos.
opiniones, anuncios,
avisos, cartas, historietas,
esquelas mortuorias,
cartelera televisiva y
cinematográfica, etc.

La ficha bibliográfica Reconocimiento de las Interés elaborar una 8.23 Señala las diferentes
de contenido. diferentes secciones que ficha de contenido secciones que componen
presenta un periódico: y bibliográficas. un periódico.
noticias nacionales e
internacionales, editoriales,
social, deportiva, etc.

Elaboración de fichas 8.24 Elabora fichas bibliográficas
bibliográficas de sobre el contenido de textos
contenido, con las leídos o temas investigados.
ideas principales sobre
un texto leído o un
tema investigado.

50

Uso de la “g” y sus Identificación y uso de “g” Atención al escribir 8.25 Escribe “g” en dictados de
diferentes reglas en diferentes situaciones correctamente palabras palabras o en textos cuyas
ortográficas. comunicativas. que inician con “g”. palabras llevan “g”.

Uso de la “v” en las Identificación y uso de Interés en identificar y 8
8.26 Escribe “v” en dictados de
terminaciones “avo”, muchos adjetivos que escribir “v” en muchos palabras o textos cuyas
“ave”, “eva”, “eve”, terminan en “avo”, “ave”, adjetivos que lo requieren. palabras, siendo adjetivos
“evo”,”ivo” de adjetivos y “eva”, “eve”, “evo”, “ivo” terminan en “avo”, “ave”,
sus excepciones. en textos que escribe. “eva”,”eve”,“evo”, “ivo”.

Palabras con “c”c y “sc”. Identificación y uso Interés por comprender 8.27 Escribe correctamente
de palabras que se y usar palabras que palabras que internamente
escriben con “cc” y “sc” internamente se escriben llevan “cc” y “sc”.
internamente. con “cc” y “sc”.

Palabras que terminan Identificación y uso de Empeño en usar 8.28 Escribe correctamente el
8
con “ducir” y su palabras que terminan correctamente “g” ó “j” en palabras que terminan en
respectivo pasado. con “ducir” y su palabras que terminan en “ducir” y su pasado se
modificación en el “ducir” y se modifican en modifica con “g” o “j”.
pasado, ya sea con su pasado.
“j” y “g”.

51

Objetivos UNIDAD 9
¸ Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal así como la
creatividad e imaginación a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la
escuela y fomentar el gusto por las representaciones teatrales. DRAMATICEMOS
¸ Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos,
con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.
¸ Leer guías telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver
dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes.

La dramatización: Participación en Interés al participar en 9.1 Participa en dramatizaciones
expresión oral y corporal. dramatizaciones de dramatizaciones de de su interés acompañando su
situaciones reales o diverso tipo. expresión oral con la expresión
imaginarias en la que corporal adecuada.
se ponga de manifiesto
la expresión oral y la
expresión corporal

Textos dramáticos. Lectura en voz alta Esmero en leer textos 9.2 Lee textos dramáticos en voz
de textos dramáticos, dramáticos en voz alta, alta, con una buena dicción
utilizando una dicción con la dicción y y entonación.
y entonación correctas, entonación correctas.
adecuando la voz, lo
mejor posible, a los
personajes representados.

52

Los elementos principales Identificación de los Esmero al identificar los 9.3 Identifica los elementos del
de los textos dramáticos: elementos de los textos elementos principales de texto dramático: lugar,
personajes, lugar y tiempo. dramáticos. textos dramáticos. tiempo y personajes.

Estructura del texto Identificación de la Interés por el conocimiento 9.4
9 Identifica la estructura formal
dramático. Diálogos estructura de los textos de la estructura y de los de un texto dramático y
y escenas. dramáticos, para una textos dramáticos. su recurso más importante:
mejor comprensión de el diálogo.
los mismos.

Escritura de textos Motivación por escribir 9.5
9 Escribe textos dramáticos
dramáticos utilizando la textos dramáticos. utilizando la estructura y
estructura y el diálogo. el diálogo.

Uso de los puntos Identificación y uso de Atención en el uso de los 9.6 Identifica y usa los puntos
suspensivos. puntos suspensivos en puntos suspensivos en suspensivos en oraciones y
textos dramáticos. textos dramáticos. textos dramáticos.

La guía telefónica.
L í t l fó i Utilización de la guía
Utili ió d l í I t é en el uso d l
Interés l de la 9.7
97 Utiliza la guía telefónica para
Utili l í t l fó i
telefónica para obtener guía telefónica. obtener información de
información de teléfonos teléfonos y direcciones.
y direcciones.

53

Uso de la “b”, “br”, “bl”. Utilización de la b al Atención al escribir de 9.8
9 Escribe b correctamente
escribir palabras con las manera correcta palabras en palabras que llevan las
combinaciones silábicas con las combinaciones combinaciones silábicas
“br”, “bl”. silábicas “br”, “bl”. “br”, “bl”.

La revista. Identificación de la Interés al identificar 9.9 Identifica la información que
información de revistas. información de revistas. contienen diferentes revistas.

Palabras que se escriben Identificación y uso de la Interés y esmero en utilizar 9.10 Utiliza “h” en palabras que
9
con “hie” y “hue”. “h” en palabras que “h” en palabras que inician con “hie” y “hue” en
inician con “hie” y “hue” inician con “hie” y “hue”. textos que escribe.
en oraciones y textos que
lee y escribe.

54

Presentación de la asignatura Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento
matemático en los educandos; superando la práctica
La asignatura de matemática permite el desarrollo de tradicional de partir de una definición matemática y no del
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una Comunicación con lenguaje matemático
aplicación práctica en la resolución de problemas de
Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado
la vida cotidiana y en la formación integral de las niñas y
preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
los niños.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
Enfoque de la asignatura: argumentación y la interpretación en las y los estudiantes
resolución de problemas utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: el lenguaje simbólico.
resolver problemas en los ámbitos científico, técnico,
artístico y en la vida cotidiana. En la enseñanza matemática Aplicación de la matemática al entorno
se parte de que en la solución de todo problema hay
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
las palabras asociadas a cada operación aritmética, los él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades
razonamientos asociados al proceso de resolución y la matemáticas. Se caracteriza también por la actitud
existencia de diversas formas para resolverlo. En este de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes basados en la repetición.
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos Bloques de contenido
acerca de los cuales deben aprender.
El programa de estudios está estructurado de acuerdo con
cuatro bloques de contenidos:
Competencias a desarrollar
1. Aritmética
Razonamiento lógico matemático Se utiliza la numeración hasta 11000,000, lo que implica
Esta competencia promueve que las y los estudiantes lectura, escritura y orden de dichos números, su
identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan composición y descomposición. Las operaciones de
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. adición llevando y sustracción prestando con números

56

de hasta 6 cifras, la multiplicación de números naturales Se profundiza el concepto de capacidad utilizando
con productos menores que 11000,000, y la división con unidades tradicionales de medición como la taza,
números de hasta 4 cifras en el dividendo y 2 en el divisor. botella y galón. El cálculo de volúmenes de prismas en
También se realizan operaciones combinadas con y unidades cúbicas. Se introducen las medidas agrarias
sin el uso de los paréntesis. En el estudio de los de peso como la libra, la arroba, el quintal y la tonelada
números naturales se incluyen los múltiplos y divisores y la conversión entre ellas. Se establece la relación entre
de un número. capacidad y volumen.
Se amplía el estudio de fracciones, su representación El cálculo del tiempo en horas, minutos y segundos.
y ubicación en la recta numérica y las operaciones Se incluye el uso del calendario y los múltiplos del
de adición y sustracción de fracciones homogéneas, año. Por último se hace una revisión de la elaboración
incluyendo números mixtos. de presupuestos.
Se inicia el estudio de los números decimales hasta con 4. Estadística
milésimas, su relación con las fracciones decimales,
orden y ubicación en la recta, y las operaciones de En este se ve la representación de datos en tablas y su
adición y sustracción entre ellos. representación en gráficas de barras y pictogramas.
Se inicia el estudio de la media aritmética de datos no
2. Geometría agrupados.
Se incluyen en este bloque las líneas poligonales abiertas Relación entre los bloques de contenido y
y cerradas. Se profundiza el concepto de polígonos y sus
componentes, en especial la clasificación de triángulos las unidades didácticas
(como acutángulos, rectángulos y obtusángulos) y Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas
cuadriláteros (paralelogramos, rombo, romboide, en relación a las del programa de estudio anterior. Esto
trapecio y trapezoide). no significa un aumento en el número de contenidos. La
También se hace el estudio de los cuerpos geométricos, intención es didáctica y obedece a las siguientes razones:
con especial atención en los prismas rectangulares y El programa anterior, concentraba los contenidos de
cubos, así como sus elementos. aritmética en la unidad 2. Estos contenidos (números,
3. Medidas suma, resta, multiplicación y división), pueden
ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
Comprende la medición de ángulos en grados desmotivándolos. En la propuesta actual los contenidos
utilizando el transportador. Los múltiplos y submúltiplos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo
del metro, su conversión y representación decimal. El de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar
cálculo de perímetros y de superficies de triángulos otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión
utilizando fórmulas. en el alumnado y lo mantiene siempre en contacto con
aprendizajes matemáticos.

57

Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se enseñanza progresiva de los números y las operaciones,
utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita así como otros conceptos, de modo que se garantice que
aplicar aprendizajes de aritmética con los otros bloques los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios
de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y para abordar los nuevos conceptos.
propicia aprendizajes significativos. Esta estructura además de aclarar la secuencia de
enseñanza, favorece la planificación de la evaluación
La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada
los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico en
niña o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado forma oportuna.
los prerrequisitos. El programa actual presenta las
unidades didácticas estableciendo una secuencia de
A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa actual con relación al programa anterior.

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Organicemos los datos Unidad 9: Interpretemos datos
Organización de datos en tablas, gráficos de barras, Construcción e interpretación de tablas, gráficas de barras verticales y
combinaciones y arreglos de hasta tres elementos. horizontales, pictogramas, cálculo y aplicación de la media aritmética.

Unidad 2: Operemos con los números Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones
Números naturales hasta 11000,000 lectura, Números naturales hasta 11000,000. Lectura y escritura, descomposición
escritura, descomposición y ordenamiento. Algoritmo y ordenamiento. Valor posicional. Redondeo a la unidad de millar, decena
de la adición, sustracción y multiplicación. División de millar o centena de millar. Problemas de suma y resta sin exceder de
con divisores hasta de dos cifras. Múltiplos de un 11000,000.
número. Comparación y equivalencia de fracciones.
Números decimales y fracciones decimales.

58

U
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos
Multiplicación cuyo producto sea menor que 11000,000; sin llevar y llevando
en todos los casos.
División cuyo dividendo sea menor que 11000,000; sin residuo y con residuo.
Múltiplos y divisores de un número.
Operaciones combinadas. Orden de cálculo según las operaciones.
Uso de paréntesis.
U id d 7 O
Unidad 7: Operaciones con f i
i fracciones
Fracciones propias e impropias, equivalencia de fracciones mixtas e
impropias, amplificación y simplificación de fracciones, comparación de
fracciones, adición y sustracción de fracciones homogéneas.

Unidad 5: Aprendamos números decimales
Números decimales hasta las milésimas, suma y resta.
Conversión de fracciones decimales a números decimales.
Longitudes en metros, decímetros y centímetros.

Unidad 3: Estudiemos geometría U
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros
Tablas de doble entrada. Rectas paralelas y Identificación y construcción de cuadriláteros (rombo, romboide, trapecio,
perpendiculares, clases de ángulos por su abertura, trapezoide) altura y base de cuadriláteros, resolución de ejercicios y problemas
sobre cuadriláteros.
opuestos por el vértice, adyacentes. Congruencia
de triángulos y cuadriláteros. Clasificación
de cuadriláteros. Polígonos y sus elementos. Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos
Círculo, circunferencia y sus elementos. Cuerpos
geométricos: cubo, paralelepípedo, esfera, cono, Medida de ángulos, uso del transportador, construcción de ángulos
según sus aberturas.
cilindro y pirámide. Simetría de figuras.
Construcción de triángulos, cálculo de área de triángulos, igualdad de área
de triángulos cuando los triángulos tienen la misma longitud de base y altura.
Resolución de ejercicios y problemas.

59

Unidad 4: Utilicemos medidas Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen
Perímetros de polígonos, área de triángulos y Prismas rectangulares, cubo, elementos de prismas cuadrangulares.
paralelogramos, volumen de paralelepípedos. Conversión de galones a botellas y viceversa.
Peso en arrobas y quintales. Uso del reloj y del Cálculo de volumen del prisma cuadrangular y rectangular.
calendario. Presupuestos.
Ejercicios y problemas sobre el prisma.
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras
Reconocimiento de polígonos identificación de diagonales, clasificación de
polígonos, polígonos cóncavos y convexos.
Resolución de ejercicios.
U id d 10 A li
Unidad 10: Apliquemos medidas d l entorno
did del t
Quintal, libra y arroba; equivalencias y conversiones.
Tonelada y quintal; equivalencias y conversiones.
Sumas de peso en unidades no decimales.
Medición de tiempos y presupuestos.

R l ió de bloques de contenido y unidades didácticas
Relación d bl
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones Aritmética
Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos Geometría y medidas
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos Aritmética
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros Geometría
Unidad 5: Aprendamos números decimales Aritmética
Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen Medidas
Unidad 7: Operemos con fracciones Aritmética
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras Geometría
Unidad 9: Interpretemos datos Estadística
Unidad 10: Apliquemos medidas del entorno Medidas

60

Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
1. Utilizar las adiciones, sustracciones, multiplicaciones El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
y divisiones con los números naturales hasta 11000,000; requiere de metodologías participativas que generen la
realizando la lectura, escritura, composición y búsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su
descomposición de estos, así como la aplicación iniciativa y participación en un clima de confianza que les
de algoritmos al resolver con seguridad situaciones permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento
problemáticas del entorno. lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas
del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar
2. Aplicar la adición y sustracción de números decimales
explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar
hasta con milésimas, utilizando la lectura, escritura y la
que las niñas y los niños disfruten la clase de matemática,
descomposición, para resolver con precisión problemas
la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos
de su cotidianidad.
aprendizajes matemáticos.
3. Interpretar la cantidad representada por los números En el cuarto grado se amplía el conjunto de los naturales
fraccionarios, su relación con los números decimales, hasta un millón, no sólo para continuar con su lectura y
aplicando con seguridad los algoritmos de la suma y la escritura sino para componer y descomponer cantidades
resta al proponer soluciones a diversos problemas. usando el valor posicional de sus cifras. Los conceptos
4. Utilizar los múltiplos y submúltiplos del metro, al de múltiplos y divisores son necesarios para la posterior
determinar el perímetro y el área de triángulos, y comprensión de otros algoritmos como la adición de
volúmenes de prismas triangulares y cuadrangulares, fracciones no homogéneas que se verá en quinto grado.
así como en la construcción de polígonos cóncavos y Los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación deben
convexos, al resolver situaciones de su entorno. ser practicados y comprendidos a cabalidad y su relación
5. Utilizar las unidades de medida para capacidad y tiempo, con el valor posicional, en especial cuando se utilizan ceros
realizando las conversiones necesarias a fin de resolver en algunas cifras. Los estudiantes deben ser capaces de
problemáticas de su realidad. plantear y realizar estas operaciones y comprobarlas o
completarlas en caso de ser necesario.
6. Interpretar y construir gráficas de barras, pictogramas y
tablas estadísticas, a partir de la información recolectada La profundización de la división como operación inversa a
por medio de encuestas; aplicando la media aritmética, la multiplicación y utilizando divisores de dos cifras requiere
para la investigación de fenómenos sociales de especial cuidado. Debe enfatizarse en la comprensión de lo
su interés. que significa el resto en una división inexacta, como antesala
al concepto de decimal que se empleará más ampliamente
en otros grados.

61

El uso del concepto de fracción y de número decimal procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de
debe hacerse utilizando diversas representaciones. Las texto y la Guía metodológica. Debe concebirse como un
operaciones entre estos números son introducidas para modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
que se relacionen con los números naturales. Es muy docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con
importante que los estudiantes puedan nombrar con los que cuenta la escuela.
claridad estos números cuando se realicen operaciones Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática.
entre ellos.
El alumnado observa una situación directamente de la
En geometría la clasificación de triángulos y cuadriláteros vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus
requiere del dominio de conceptos vistos en grados anteriores conocimientos sobre la situación o el contenido a partir de
como el paralelismo y la perpendicularidad. Al concepto preguntas generadoras, así se despierta su interés y se
de ángulo y su medición debe dársele especial énfasis, así contextualiza el contenido científico en una situación real.
como al uso del transportador. El manejo espacial es de
suma importancia por lo que la representación de las partes En este paso, las y los niños deben saber cuáles son los
de los cuerpos geométricos debe estar acompañada de la datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles
construcción de sólidos utilizando patrones. Debe hacerse son las condiciones y si esas condiciones son suficientes
énfasis en el uso del lenguaje matemático para nombrar las para resolver el problema.
partes de figuras y cuerpos geométricos. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las
La representación gráfica de datos o la interpretación de preguntas y escucha las respuestas sin corregir a las y los
los mismos es clave para la comprensión de fenómenos niños en ese momento.
sociales. Se introduce el concepto de media aritmética, que Paso 2. Escritura del PO.
se utilizará en muchas situaciones de la vida diaria y de la
misma matemática. Las y los estudiantes escriben en notación matemática, la
operación tentativa que los llevará a la solución.
En todos las procesos de aprendizaje deben plantearse
situaciones que reten a las y los niños, permitan comprobar En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia
resultados; sean atractivos para ellas y ellos; vayan de hacer la propuesta de solución, las conexiones que
de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar conocimientos existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final
previos para resolverlos. Debe usarse y promoverse de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solución.
el uso de lenguaje matemático para mejorar la fijación Paso 3. Ejecución del PO.
de conceptos.
En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias
A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o
6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada
un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay

62

que desistir, hasta que se vea con claridad que el plan no es Hay dos tipos de clases:
válido; y en este caso, se debe ser flexible; abandonándolo a) La que introduce un nuevo conocimiento.
y volviendo al paso anterior de la búsqueda.
b) La que fija conocimientos.
Paso 4. Revisión de la resolución.
Sugerencias para una clase de introducción de
En este paso, se examina el camino seguido; se conocimientos.
comprueban los cálculos, y se localizan rutinas para ver si
los procedimientos se pueden generalizar. 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al
indicador de logro.
Paso 5. Aplicación del procedimiento a otros similares.
2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios
similares al trabajado con anterioridad; y se manda 3. Propiciar que las niñas y los niños presenten sus ideas.
a las y los niños al cuaderno de apuntes a que 4. Orientar a las niñas y los niños en la discusión sobre las
los resuelvan. ideas presentadas.
Paso 6. Refuerzo. 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver
el problema.
En este paso, las y los estudiantes, son remitidos al Cuaderno
de ejercicios, donde se encuentran problemas relacionados 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
con el contenido desarrollado en la clase.
Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo
Un ejercicio es aquella situación en la que, una vez en la forma de calcular, resolverlos con el Libro de
identificada la técnica que precisa, hay que aplicarla en texto cerrado.
forma correcta. 2. Después de que las y los niños han entendido
Un problema es una situación cuyos términos y propósitos cómo se resuelven los ejercicios, darles otros
son globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, para que los resuelvan de manera individual y
pero no sabe, de momento, como abordarlos. recorrer el aula para detectar las dificultades en las
y los alumnos.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra
1. Haga una lectura del Libro de texto y la
en forma simultánea a varias niñas y niños, para que
Guía metodológica.
escriban cómo lo hicieron.
2. Verifique los materiales a utilizar.
4. Las y los alumnos revisan los procedimientos que se han
escrito en la pizarra. Las respuestas equivocadas no

63

deben borrarse si no corregirse con otras niñas y niños, Es importante detectar necesidades de aprendizaje así
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para
la niña o el niño. fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar
la planificación de la práctica docente de acuerdo a la
Los errores en matemática no deben considerarse como realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir comienzo de un período de aprendizaje, no sólo al inicio del
de los errores, se puede iniciar con mayor reflexión el año escolar.
proceso de descubrimiento, discusión y construcción que
permite que las niñas y los niños aprendan. No hay que En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 4”,
perder de vista, que se aprende matemática haciendo se encuentra un apartado llamado “Recordemos” con
matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
tipos de actividades que permitan a las y los niños elaborar
Formativa
sus propios resultados, y esto conlleva equivocarse; por lo
que deben aprender también a evaluar sus resultados. Esta La evaluación formativa se tiene que hacer en forma
propuesta metodológica propicia que las y los niños ejerzan continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre
su protagonismo y autonomía, y que aprendan matemática la marcha controlando el logro de los indicadores de la
de una manera divertida. Así se fortalece la adquisición y lección. La observación durante el análisis, planteamiento y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le desarrollo de situaciones problemas durante la clase, sirve
servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las
niñas y los niños para retroalimentar a los que lo necesitan
Lineamientos de evaluación y lograr la competencia.

Diagnóstica La evaluación formativa será el principal referente para
ofrecer refuerzo académico, este debe llevarse a cabo
En cuarto grado, la o el docente debe valerse de la antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de
observación, entrevistas y ejercicios escritos para asignar calificaciones.
diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean
inician el año escolar.
pertinentes para determinar lo que las niñas y los niños han
Es necesario conocer los pre saberes con los que inician aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
el año escolar, y para ello, es importante enfrentar a las y de resolverlo de manera individual, cuando participan en
los niños, a situaciones donde apliquen los conocimientos la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos
ya adquiridos y evidencien las habilidades básicas para realizados al resolver el problema, en la resolución de los
enfrentarse a los nuevos conocimientos. ejercicios de lección, etc.

64

La Guía metodológica de Matemática 4, sugiere Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades
constantemente la observación del desempeño del en un indicador de logro, porque no se aseguró el
alumnado como parte de la evaluación formativa con frases aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye
como: “Que comprueben que...”, “Que las niñas y los niños un prerrequisito. Por ejemplo es necesario reconocer
descubran que...”, “Que reconozcan el concepto de...”, los números decimales para expresar con precisión los
“Que observen que...”, etc. submúltiplos del metro.
La evaluación formativa, requiere que la y el docente La evaluación formativa es determinante. Se reitera: se debe
utilice los errores del alumnado para comprender su monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,
razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores prestando atención individual a las y los niños que más
en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron necesiten apoyo.
para poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la Sumativa
respuesta correcta con la participación de sus compañeras
y compañeros. La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluación correspondientes a las
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que competencias. Se deberá incluir actividades de evaluación
las correcciones tengan una intención formativa: valorar integradoras, que constituyan situaciones de resolución
el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para de problemas cercanos a la realidad y aplicación de los
asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
contenido casi siempre se presenta un problema o situación, actitudinales) de forma interrelacionada.
por lo que, al revisar el cuaderno de la niña o del niño
debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación
de la situación, el planteamiento de la operación (PO), sumativa deben considerar los indicadores de logro
priorizados y en ningún momento serán el único instrumento
y la respuesta.
para la asignación de notas.
Estas acciones deben ser parte de la práctica de la y el
En los casos de estudiantes con necesidades
docente con el propósito de detectar avances, posibilidades,
educativas especiales se deberá incluir actividades de
limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza evaluación individualizadas que les permitan demostrar
aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluación sus competencias.
estará al servicio de los aprendizajes.
La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados
Criterios de evaluación
por cada niña o niño tomando en cuenta los indicadores de Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota,
logros, definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado deben considerar aspectos representativos del aprendizaje.
indicadores prioritarios que son claves en la unidad. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de

1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizaje. MINED, 2007.
65

calificación, se recomienda valorar criterios como los El indicador de logro se considera como el desempeño
siguientes: máximo esperado, a partir de éste se deducen desempeños
de menor complejidad y se establecen rangos numéricos
Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la
de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación
situación, planteamiento de la operación (PO), validez de
al servicio de los aprendizajes.
las operaciones y la presentación de la respuesta a la
situación problema, Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios
los siguientes:
Seguimiento de indicaciones.
El razonamiento lógico.
Corrección errores, etc.
Capacidad de comprensión.
Para la actividad de integración se recomienda utilizar la
rúbrica (Cuadro, donde se relacionan criterios e indicadores Aplicación de algoritmos.
para evaluar la actividad de integración)1
Coherencia y otros.

66

Objetivos UNIDAD 1
¸ Comparar números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores
posicionales de sus cifras o la ubicación en la recta numérica, para interpretar con
UTILICEMOS
interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
MÁS NÚMEROS
¸ Utilizar la adición y la sustracción de números naturales con totales o minuendos hasta
un millón, en forma vertical, al resolver con seguridad situaciones problemáticas de la Y SUS OPERACIONES
vida cotidiana relacionadas con estas operaciones.

Números hasta
11000,000.

Formación de la decena Seguridad y confianza en 1.1 Reconoce el valor posicional
Decena de millar. de millar, centena de reconocimiento de los de las cifras hasta 11000,000,
millar y millon. valores DM, CM y millón. con seguridad y confianza.
1.2 Cuenta a partir de cualquier
Centena de millar. número comprendido entre
9,000 y 999,999, con
seguridad y confianza.

Millón. Lectura y escritura de Atención al escribir 1.3 Lee y escribe correctamente
cantidades hasta seis las cifras en su cantidades de seis cifras sin
cifras, sin cero, utilizando correspondiente lugar. cero utilizando, con confianza,
numerales y palabras. s.
numerales y palabra

67

Lectura y escritura de Seguimiento de las 1.4 Lee y escribe correctamente
cantidades de seis cifras instrucciones para cantidades de seis cifras que
que contienen, cero, formar números hasta contienen cero utilizando,
utilizando numerales y 11000,000. con confianza, numerales y
palabras. palabras.
Composición y 1.5 Compone y descompone
Números de seis cifras. descomposición números hasta 100,000,
Composición. de números hasta en sus valores posicionales
100,000 en sus valores con seguridad.
posicionales.
Identificación del valor 1.6 Identifica el valor relativo de las
relativo de las cifras en cifras en números de seis cifras,
números de seis cifras. con seguridad.
Composición y 1.7 Compone y descompone
Descomposición. números hasta 11000,000,
descomposición de
Valor posicional. números hasta 11000,000 en sus valores posicionales
en sus valores posicionales. con seguridad.
Escritura de números Seguridad al escribir 1.8 Escribe con los números
de seis cifras en números de seis cifras en de seis cifras en forma
forma desarrollada. forma desarrollada. desarrollada, con seguridad.

Recta numérica. Representación de Precisión al ubicar 1.9 Ubica con precisión números
números de seis cifras en números naturales hasta naturales hasta seis cifras en
la recta numérica. de seis cifras en la recta la recta numérica.
numérica.
Ubicación de números Seguridad al ordenar 1.10 Ordena números de seis
hasta de seis cifras en la números de seis cifras cifras y los representa en la
recta numérica. y representarlos en la recta numérica con claridad
y seguridad.
recta numérica.

68

Comparación de números Utilización de los signos, Seguridad al usar los 1.11 Establece las relaciones de
1.
hasta de seis cifras. <, >, = para establecer signos, <, >, = para orden entre dos cantidades,
relaciones de orden entre establecer relaciones de menores a 11000,000 ,
orden entre dos cantidades. utilizando con seguridad los
dos cantidades. signos <, >, =.

Reglas de redondeo. Utilización de las reglas Valoración de la 1.12 Redondea a la unidad de
de redondeo de números utilidad de las reglas de millar, decena de millar y
naturales hasta un millón. aproximación de números centena de millar próxima,
naturales hasta un millón. valorando las reglas.
Suma de cantidades Cálculo vertical de suma Orden y esmero al 1.13 Suma verticalmente cantidades
hasta de seis cifras, con con cantidades hasta de resolver sumas con hasta de seis cifras, con totales
totales menores o iguales seis cifras, con totales cantidades hasta de hasta de 11000,000 sin llevar.
a11000,000 sin llevar. hasta de 11000,000 sin seis cifras. CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + llevar CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + U, de forma
CMDMUMCDU + U CMDMUMCDU + DU; ordenada y con esmero.
Suma de cantidades CMDMUMCDU + U. 1.14 Suma verticalmente, de forma
hasta de seis cifras, con Cálculo vertical de suma ordenada y con esmero,
totales menores o iguales con cantidades hasta de cantidades hasta de seis cifras,
11000,000 llevando: seis cifras, con totales con totales hasta de 11000,000
a) Una vez hasta de 11000,000 llevando hasta tres veces.
llevando hasta tres veces.
b) Dos veces
c) Tres veces
d) Cuatro veces
e) Cinco veces

69

Para todos los casos: CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + U.
CMDMUMCDU + U

Cálculo vertical de sumas 1.15 Suma verticalmente cantidades
con cantidades hasta de hasta de seis cifras, con totales
seis cifras, con totales hasta de 11000,000.
hasta de 11000,000 CMDMUMCDU +
llevando hasta cinco veces CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + U, llevando
CMDMUMCDU + DU; hasta cinco veces.
CMDMUMCDU + U.

Resolución de problemas Interés en la solución 1.16 Resuelve problemas de la
utilizando sumas llevando de problemas de la vida vida cotidiana utilizando el
y sin llevar con totales cotidiana, utilizando el cálculo vertical de la adición
hasta de 11000,000. cálculo vertical de la sin llevar y llevando con
adición con totales hasta totales de hasta 11000,000,
de 11000,000. con interés.

70

Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta Orden y esmero al resolver 1
1.17 Resta verticalmente cantidades
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de restas con cantidades de hasta de seis cifras, con
minuendos menores que seis cifras, con minuendos seis cifras. minuendos menores de
11000,000 sin prestar. menores de 11000,000 11000,000 sin prestar
CMDMUMCDU - sin prestar CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - UMCDU;
DMUMCDU CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - UMCDU CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - U de forma
CMDMUMCDU - DU CMDMUMCDU - DU; ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - U CMDMUMCDU - U.

Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta 1.18 Resta verticalmente cantidades
1
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de hasta de seis cifras, con
minuendos menores que seis cifras, con minuendos minuendos menores de
11000,000 prestando. menores de 11000,000 11000,000 prestando hasta
a. Una vez prestando hasta tres veces tres veces.
b. Dos veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - DMUMCDU;
c. Tres veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU;
DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
d. Cuatro veces CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - DU;
e. Cinco veces CMDMUMCDU – U, de forma
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U. ordenada y con esmero.

71

Cálculo vertical de resta 1.19 Resta verticalmente,
1
Para todos los casos: de cantidades hasta de cantidades hasta de seis
CMDMUMCDU - seis cifras, con minuendos cifras, con minuendo
CMDMUMCDU menores de 11000,000 menores de 11000,000
CMDMUMCDU - DMUMCDU prestando hasta cinco prestando hasta cinco veces
CMDMUMCDU - UMCDU veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - DU
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - U
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DU;
DMUMCDU; CMDMUMCDU – U, de forma
CMDMUMCDU - UMCDU; ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U.

Interés en la solución 1.20 Resuelve problemas de la
1
Resolución de problemas
de problemas de la vida vida cotidiana con interés,
aplicando restas sin prestar
cotidiana, utilizando el utilizando el cálculo vertical
y prestando con minuendos
cálculo vertical de la de la sustracción, prestando
menores de 11000,000.
sustracción con minuendos y sin prestar con minuendos
menores de 11000,000. menores de 11000,000.

72

Objetivos UNIDAD 2
¸ Trazar con precisión ángulos agudos, rectos y obtusos utilizando regla y transportador, y
aplicar el trazo en la construcción de figuras que se encuentran en el entorno.
ENCONTREMOS EL ÁREA
¸ Encontrar con seguridad el área de triángulos, utilizando diferentes procedimientos,
incluyendo la identificación de la base y la altura al aplicar la fórmula para dar solución a
situaciones del entorno que implican la medición de superficies.
DE LOS TRIÁNGULOS

Ángulos. Identificación y utilización Interés por identificar la 2.1 Identifica y utiliza el grado como
del grado como unidad de relación que existe entre la unidad de medida de ángulos
medida de ángulos. abertura de un ángulo y el con interés.
grado.
Utilización del 2.2 Utiliza y valora el uso del
Medida en grados. Valora el uso del
transportador para transportador. transportador para medir
medir ángulos menores y ángulos menores y mayores
Ángulo llano. mayores que 180º. que 180º.
Seguridad e interés 2.3 Identifica y clasifica los ángulos
Identificación y al utilizar escuadras y
clasificación de ángulos el transportador para con seguridad e interés utilizando
Transportador. escuadras y el transportador.
utilizando instrumentos identificar y clasificar
de geometría. ángulos.
2.4 Construye, siguiendo
Escuadras de 30º, Construcción de ángulos Seguimiento de instrucciones, ángulos de
60º 45º. utilizando transportador. instrucciones en la diferentes medidas utilizando
construcción de ángulos. el transportador.
Triángulo: Identificación y Seguridad en la 2
2.5 Identifica los triángulos según
Acutángulo. clasificación de triángulos clasificación de triángulos. sus ángulos y los clasifica en:
según sus ángulos internos acutángulos, rectángulos y
Rectángulo. acutángulos, rectángulos y
obtusángulos. obtusángulos; con seguridad.
Obtusángulo.

73

Construcción de triángulos Interés por construir 2.6
2 Construye triángulos
acutángulos, rectángulos triángulos utilizando con acutángulos, rectángulos y
y obtusángulos. precisión los instrumentos obtusángulos utilizando los
de geometría. instrumentos de geometría
Precisión en el uso de con interés y precisión.
instrumentos de geometría,
para construir triángulos.

Área de triángulos Cálculo del área Constancia en el cálculo 2
2.7 Calcula con constancia el área
Base de triángulos con del área de triángulos. de triángulos rectángulos sin
procedimientos gráficos. utilizar fórmulas.
Altura
Fórmula A = bxa 2.8
2 Calcula el área de
2 triángulos, siguiendo
diferentes procedimientos.
Deducción, construcción Interés en la deducción de 2
2.9 Deduce, construye y utiliza la
y utilización de la fórmula la fórmula para el cálculo fórmula para calcular el área
del área de triángulos. del área de triángulos. de triángulos, con interés.
Identificación y trazo de Seguridad al identificar 2
2.10 Identifica y traza la altura en un
la altura de triángulos la base y la altura triángulo y encuentra el área
para la aplicación de de triángulos. utilizando la fórmula,
la fórmula. con seguridad.
Seguridad en la
Demostración de la demostración de la 2
2.11 Demuestra que el área de dos
igualdad de las áreas de igualdad de las áreas de triángulos es igual cuando sus
dos triángulos cuando dos triángulos cuando bases son iguales y sus alturas
tienen la base y la altura tienen la base y la altura son iguales, con seguridad.
de la misma longitud. de la misma longitud.
Resolución de problemas Dedicación en la 2.12 Resuelve problemas aplicando
2
aplicando medición y/o resolución de problemas la medición y/o el cálculo
el cálculo del área de de medición y/o el cálculo del área de triángulos con
triángulos. del área de triángulos. dedicación.

74

Objetivos UNIDAD 3
¸ Aplicar multiplicación y división de números naturales hasta un millón con multiplicador
o divisor de una y dos cifras, al proponer con confianza soluciones a problemáticas del
entorno, valorando la opinión de los demás. MULTIPLIQUEMOS
¸ Encontrar los múltiplos y divisores de un número utilizando la relación axb=c para la Y DIVIDAMOS
resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre ambos.


Multiplicación. Multiplicación de la forma Confianza al realizar la 3.1 Resuelve productos de
UMCDU x U y multiplicación por U, sin la forma UMCDU x U y
Multiplicación UMCDUxU DMUMCDU x U llevando
y DMUMCDUxU sin DMUMCDU x U llevando llevar y llevando.
1, 2, 3 y 4 veces, como 1, 2, 3 y 4 veces, como
llevar y llevando, todos continuidad de la regla
los casos. continuidad de la regla del
producto CDU x U. del producto CDU x U,
con confianza.

Seguridad al usar la 3.2 Multiplica siguiendo la
Propiedad asociativa. Identificación y uso de
propiedad asociativa prioridad que indica propiedad
axbxc = (axb)xc = ax(bxc) la propiedad asociativa
en multiplicaciones de asociativa de la multiplicación,
del producto.
varios factores. con seguridad.

75


Multiplicación por Deducción de la regla Interés en deducir la regla 3.3
3 Deduce con interés el proceso
D0 y C00. para multiplicar por para multiplicar por para multiplicar por D0 y C00.
D0 y C00. D0 y C00.
3.4
3 Calcula multiplicaciones DU x
D0 y CDU x D0 multiplicado
sólo la decena del multiplicador
y agregando cero.
Aplicación y explicación de Claridad y seguridad al 3.5
3 Aplica y explica el proceso de
la regla para multiplicar explicar en forma oral la multiplicar por D0 y C00, con
por D0 y C00. regla de la multiplicación claridad y seguridad.
por D0 y C00.
3.6
3 Resuelve problemas aplicando
Interés en resolver el proceso de multiplicar por D0
Resolución de problemas y C00, con interés.
aplicando el proceso de problemas aplicando el
multiplicar por D0 y C00. proceso de multiplicar
por D0 y C00.

Multiplicación por DU Multiplicación U x DU Valoración de la 3.7 Resuelve multiplicaciones del
U x DU DU x DU; importancia del uso tipo UxDU; DUxDU; CDUxDU;
DU x DU CDU x DU; del valor posicional en UMCDUxDU; DMUMCDUxDU
CDU x DU UMCDU x DU; las multiplicaciones. descomponiendo el
UMCDU x DU DMUMCDU x DU sin llevar multiplicador, valorando la
DMUMCDU x DU y llevando, todos los casos. importancia del valor posicional.
Sin llevar y llevando,
todos los casos.
Multiplicación CDU x DU 3.8 Calcula multiplicaciones
y UMCDU x DU en la CDU x DU y UMCDU x DU
forma vertical y con cero en la forma vertical.
en el multiplicando.

76

Propiedad conmutativa. Deducción y explicación de Confianza al usar la 3.9 Deduce y explica la propiedad
la propiedad conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés.
Interés en la propiedad
conmutativa.
Cambio de orden 3.10 Efectúa multiplicaciones
de factores en cambiando el orden de los
multiplicaciones U x DU, factores.
U x CDU y DU x CDU. 3.11 Aplica la propiedad
conmutativa con confianza en
multiplicaciones
U x DU, U x CDU y DU x CDU.
Resolución de problemas Interés en resolver
utilizando la propiedad 3.12 Resuelve problemas
problemas aplicando la aplicando la propiedad
conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés.

División entre U. Cálculo de la división Confianza al calcular 3.13 Resuelve divisiones del tipo
UMCDU ÷ U con residuo. UMCDU ÷ U con residuo. divisiones UMCDU ÷ U UMCDU ÷ U con residuo,
con residuo. mostrando confianza.

División entre DU. Cálculo de la división Reconocimiento de la 3
3.14 Resuelve divisiones del tipo
D0÷D0; DU÷DU; DU ÷ D0 = U con y sin importancia del uso DU ÷ D0 con o sin residuo,
CDU÷DU UMCDU÷DU, residuo. del valor posicional en reconociendo la importancia
CMUMCDU÷DU; con y las divisiones. el valor posicional.
sin residuo.

Cálculo de la división Precisión en el cálculo de 3
3.15 Divide DU ÷ DU aproximando
DU ÷ DU aproximando la división. el divisor a la decena próxima
el divisor a la decena para encontrar el cociente,
próxima con y sin residuo. con precisión.

77

3.16 Resuelve divisiones del tipo
Cálculo de CDU ÷ DU = U con y sin
CDU ÷ DU = U residuo, con seguridad.
con y sin residuo.
Cálculo de 3.17 Efectúa con seguridad divisiones
CDU ÷ DU = DU Seguridad en el cálculo del tipo CDU ÷ DU = DU con
con y sin residuo. de divisiones. y sin residuo.
3.18 Efectúa con seguridad divisiones
Cálculo de del tipo UMCDU ÷ DU = CDU,
UMCDU÷ DU = CDU, CDU ÷ DU = C0U y
CDU ÷ DU = C0U y UMCDU ÷ DU = DU
UMCDU ÷ DU = DU. con residuo.

Resolución de problemas Interés en resolver 3.19 Resuelve con interés problemas
aplicando la división. problemas aplicando la aplicando la división.
división.

División abreviada Cálculo abreviado de la Seguridad al calcular 3.20 Aplica la forma abreviada
CMDMUMCDO÷C00 división con cero en las divisiones abreviadas. al dividir entre D0 y C00
unidades y decenas del eliminando ceros del dividiendo
CMDMUMCDO÷D0 dividendo y del divisor. y el divisor, antes de efectuar la
división, con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 3.21 Resuelve problemas en equipo
utilizando el método solución de divisiones. aplicando el método abreviado
abreviado de la división de la división entre D0 y C00.
entre D0 y C00.

78


Múltiplos y divisores de un Cálculo de los múltiplos de Participación activa en la 3.22 Encuentra el múltiplo de
3
número. un número. búsqueda de múltiplos de un número, multiplicándolo
un número. por otro número natural,
participando activamente
en ello.
3.23 Identifica entre un grupo de
3
números cuál es múltiplo de
ciertos números.
3.24 Demuestra que la suma o
3
resta de dos múltiplos de un
número también es múltiplo
de dicho número.
3.25 Prueba que el múltiplo del
3
múltiplo de un número también
es múltiplo de ese número.
Cálculo de los divisores Interés en la búsqueda de 3.26 Encuentra los divisores de un
3
de un número. divisores de un número. número formando parejas al
dividir, con interés.

Explicación de la Seguridad al explicar la 3.27 Explica la diferencia entre los
3
diferencia entre múltiplo diferencia entre múltiplo múltiplos de un número y
y divisor. y divisor.

Resolución de problemas Interés en resolver
que involucran múltiplos problemas que involucran
y divisores. múltiplos y divisores.

79

Operaciones combinadas. Cálculo de operaciones Confianza en el uso de las 3.29 Resuelve ejercicios y
3
combinadas de suma, operaciones combinadas problemas que combinan
resta, multiplicación de suma, resta, dos o tres operaciones
aritméticas de suma, resta,
y división, usando multiplicación y división. multiplicación y división,
paréntesis. con paréntesis mostrando
confianza.

Cálculo de las Precisión en la aplicación 3.30 Sigue el orden de prioridad
3
operaciones combinadas de la jerarquía en al realizar operaciones
utilizando la jerarquía de operaciones combinadas. combinadas de suma,
la operaciones. resta, multiplicación y
división, con precisión.

Resolución de problemas Interés en resolver 3.31 Resuelve problemas aplicando
3
aplicando las operaciones problemas aplicando las las operaciones combinadas
combinadas. operaciones combinadas. con interés.

80

Objetivo UNIDAD 4
¸ Clasificar los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y la abertura de sus
ángulos, utilizando instrumentos geométricos para la construcción de formas geométricas y
figuras, con creatividad. CONSTRUYAMOS
CUADRILÁTEROS

Cuadriláteros. Construcción de Interés al construir 4.1 Construye cuadriláteros
cuadriláteros en el cuadriláteros en el utilizando el geoplano,
geoplano (paralelogramo, geoplano. con interés.
rombo, romboide,
trapezoide y trapecios).

Clasificación de Interés en clasificar 4.2 Clasifica los cuadriláteros por
Paralelogramos. cuadriláteros por el cuadriláteros por el el paralelismo de sus lados,
paralelismo de sus lados. paralelismo entre sus con interés.
lados.

Identificación y 4.3 Identifica y construye romboides,
construcción de Seguridad en el uso de
Romboides. instrumentos de geometría. utilizando con seguridad
romboides, utilizando transportador, compás
instrumentos de geometría. y escuadras.

81

Rombos. Identificación y Seguridad en la 4.4 Identifica y construye
construcción de rombos identificación y rombos, utilizando
utilizando transportador, construcción de rombos, transportador, escuadras y
escuadras y compás. utilizando transportador, compás, con seguridad.
escuadras y compás.
4.5 Identifica trapecios y
trapezoides, y construye
Trapecios. Identificación y Interés en identificar trapecios, utilizando
Trapezoides. construcción de trapecios trapezoides. escuadras y transportador,
y trapezoides. con interés.

82

Objetivos UNIDAD 5
¸ Aplicar con seguridad los números decimales reconociendo el valor posicional de los
dígitos que lo forman para representar valores menores que la unidad, asociados a
mediciones del entorno. APRENDAMOS
¸ Calcular adiciones y sustracciones de números decimales en forma vertical, ubicando NÚMEROS DECIMALES
correctamente las cantidades de acuerdo al valor posicional para resolver con exactitud
problemas de la vida cotidiana.


Números decimales. Reconocimiento de los Interés en los números 5.1 Reconoce con interés números
números decimales. decimales. decimales.
Décimas.
Centésimas. Utilización de números Precisión al utilizar 5.2 Utiliza números decimales hasta
Milésimas. decimales hasta décimas, números decimales décimas, para expresar con
para expresar medidas para expresar medidas precisión medidas en metros.
en metros. en metros.

Medidas en metros Utilización de números Seguridad al utilizar 5.3 Utiliza números decimales
y centímetros. decimales hasta las números decimales hasta las décimas para expresar
décimas para expresar hasta las décimas para una medida en centímetro,
una medida en expresar una medida con seguridad.
centímetros. en centímetros.

83

Representación gráfica. Representación de Precisión al representar 5.4
5 Representa los números
decimales hasta las decimales hasta las decimales, hasta las décimas en
décimas en la recta décimas en la recta la recta numérica, con precisión.
numérica. numérica.
Comparación de decimales Seguridad en la 5
5.5 Compara números decimales,
usando <, >, =. comparación de decimales utilizando los signos <, >, =;
usando <, >, =. con seguridad.

Reconocimiento de Seguridad en el
5.6
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.01 m en reconocimiento
medidas de 0.01 m en su
su representación gráfica. de medidas en su
representación gráfica.
representación gráfica.
Reconocimiento de 5.7
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.001 m en medidas de 0.001 m en su
su representación gráfica. representación gráfica.

División de las décimas Seguridad en la división de 5
5.8 Divide las décimas en
en centésimas. las décimas en centésimas. centésimas, con seguridad.

División de las centésimas Seguridad en la 5
5.9 Divide las centésimas en
en milésimas. división de las milésimas, con seguridad.
centésimas en milésimas.
Reconocimiento de
medidas en décimas y Seguridad al reconocer 5.10 Reconoce medidas de décimas
5
centésimas de metro en su medidas de décimas y y centésimas de metro en
representación gráfica. centésimas de metro en su representación gráfica,
su representación gráfica. con seguridad.

84

Valores relativo de Representación de los Seguridad al representar 5.11 Representa con seguridad los
números decimales. números decimales números decimales números decimales en la tabla
en la tabla de valores en la tabla de valores de valores posicionales.
posicionales. posicionales.

Tabla de valores. Descomposición de Interés en la composición 5.12 Descompone números
números decimales, hasta y descomposición de decimales hasta las décimas,
las décimas. números decimales. utilizando la tabla de valores,
con interés.

Descomposición. Descomposición de 5.13 Descompone con interés
números decimales, hasta números decimales hasta las
centésimas, utilizando la tabla
las centésimas. de valores.

Descomposición de
números decimales, hasta
las milésimas.

Composición de números 5.14 Compone números decimales
decimales, hasta las hasta las décimas, utilizando la
décimas. tabla de valores, con interés.

85

Composición de 5.15 Compone números decimales
números decimales, hasta las centésimas, utilizando
hasta las centésimas. la tabla de valores, con interés.
Composición de 5.16 Compone con interés números
números decimales, decimales hasta las milésimas,
hasta las milésimas. utilizando la tabla de valores.

Comparación de números Lectura, reconocimiento y Seguridad para determinar 5
5.17 Lee, reconoce y determina
decimales. determinación de valores valores relativos. el valor relativo de las cifras
relativos de las cifras decimales, con seguridad.
decimales.
Multiplicación y división Multiplicación y división Seguridad al multiplicar y 5
5.18 Encuentra el producto y la
de un número decimal de un número decimal por dividir un número decimal división de un número
por U, DO y CO. 10, 100 y 1,000. por 10, 100 y 1,000. decimal por 10, 100 y 1,000,
con seguridad.
Comparación de números Seguridad al comparar 5
5.19 Compara números decimales
decimales en la recta números decimales en en la recta numérica y por valor
numérica y por valor la recta numérica y por posicional, con seguridad.
posicional. valor posicional.

Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 5.20 Resuelve problemas que
5
que involucran resolución de problemas. involucran multiplicación y
multiplicación y división división de un número
de un número decimal por decimal por U, D0 y C0,
U, D0 y C0. trabajando en equipo.

86


Adición de números Adición de números Interés en la adición de 5.21 Suma números decimales
5
decimales. decimales hasta con los números decimales. hasta las décimas sin llevar,
centésimas (U.d +0.d; con interés.
U.d + U. d
U.d + 0. d Udc +0.dc) sin llevar. 5.22 Suma números decimales
5
0.d + 0.d Adición de números llevando de las décimas a
0.d + U decimales hasta con las unidades.
U.dc + U.dc centésimas (U.d +0.d; 5.23 Suma con interés números
5
U.dc + 0.dc U.dc +0.dc) llevando. decimales hasta con centésimas
Sin llevar y llevando. sin llevar.
5.24 Suma con interés números
5
decimales hasta con
U.dcm + U.dcm centésimas, llevando.
U.dcm +0.dcm Adición de números Dedicación en la adición
decimales hasta con 5.25 Suma con interés números
5
U.dcm +0.0cm de números decimales decimales hasta con
milésimas con diferencia número de
U.dcm + 0.00m (U.dcm + U.dcm; centésimas, llevando.
cifra decimales.
U.dcm + 0.dcm,
U.dcm +0.0cm;
U.d + U.dc U.dcm + 0.00m) llevando. 5.26 Suma números decimales
5
U.d + U.dcm Adición de números hasta las centésimas, cuyo
decimales con diferente resultado contiene cero en
U.dc + U.dcm las centésimas.
número de cifra decimales.
Sin llevar y llevando. 5.27 Suma números decimales hasta
5
las milésimas con diferentes
números de cifras en la parte
decimal, con dedicación.
Resolución de problemas Cooperación en la 5.28 Resuelve problemas que
5
que involucran adición de resolución de problemas. involucran adición de números
números decimales.
decimales, cooperando en ello.

87


Sustracción de números Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.29 Resta con seguridad números
5
decimales. decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
U.d - U.d décimas sin prestar. con décimas sin prestar. sin prestar.
U.d - 0.dc
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.30 Resta con interés números
5
U - U.d decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
U.dc - U.dc décimas prestando. con décimas prestando. prestando en las unidades.
sin prestar y prestando.
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.31 Resta números decimales hasta
5
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, sin prestar.
centésimas sin prestar. con centésimas sin prestar.

Sustracción de números Seguridad al sustraer 5
5.32 Resta números decimales hasta
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, prestando
centésimas prestando con centésimas prestando una vez.
una vez. una vez.
5
5.33 Resta números decimales hasta
Sustracción de números con centésimas, prestando
decimales hasta con dos veces.
centésimas prestando
dos veces.

Sustracción de números Sustracción donde el Interés al efectuar restas 5
5.34 Resta números decimales donde
decimales donde el minuendo tiene más cifras donde el minuendo tiene el minuendo tiene más cifras
minuendo tiene más cifras decimales. más cifras decimales. decimales, con interés.
que el sustraendo. Resolución de problemas Seguridad en el redondeo 5.35 Resuelve problemas
5
aplicando la sustracción de los números decimales aplicando la sustracción
de números decimales. hasta las centésimas. de números decimales,
con seguridad.

88

Redondeo de números Redondeo de los Seguridad en el redondeo 5.36 Redondea a las centésimas
decimales. números decimales de los números decimales los números decimales,
hasta las centésimas. hasta las décimas. con seguridad.
Redondeo de los 5.37 Redondea a las décimas
números decimales los números decimales,
hasta las décimas. con seguridad.

Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 5.38 Resuelve problemas
aplicando el redondeo resolución de problemas. aplicando el redondeo
de números decimales. de números decimales,
trabajando en equipo.

Números decimales y Relación de los números Seguridad al relacionar 5.39 Relaciona los números
fracciones. decimales con las los números decimales y decimales y las fracciones
fracciones decimales. las fracciones decimales. decimales, con seguridad.
Conversión de números 5.40 Convierte con precisión
decimales sin parte entera números decimales sin
a fracciones decimales. parte entera a
fracciones decimales.
Conversión de números Precisión al convertir 5.41 Convierte con precisión
decimales con números decimales a números decimales con
centésimas y milésimas fracciones y viceversa. centésimas y milésimas
sin parte entera a sin parte entera a
fracciones decimales. fracciones decimales.

Resolución de problemas Interés en la resolución 5.42 Resuelve problemas utilizando
utilizando la conversión de problemas. la conversión de fracciones
de fracciones decimales a decimales a números decimales,
números decimales. con interés.

89

Longitud Medición de longitudes Precisión en la medición 5.43 Mide con precisión la distancia
de objetos y distancias de longitudes de entre dos puntos, utilizando
Instrumentos para medir
entre dos puntos utilizando objetos y distancias instrumentos para medir.
instrumentos para medir. entre dos puntos. 5.44 Encuentra la distancia entre dos
puntos de una regla, mediante
el cálculo.
Tabla de valores Utilización de la tabla de Seguridad en el uso 5.45 Utiliza con seguridad la tabla
posicionales de múltiplos valores posicionales con de la tabla de valores de valores posicionales con las
y submúltiplos del metro. las unidades del metro. posicionales con las unidades del metro.
unidades del metro.
Múltiplos del metro: 5.46 Identifica y utiliza con seguridad
Identificación y utilización las unidades oficiales hm y dam.
de múltiplos del metro. Seguridad en la
1 dam = 10 m identificación de múltiplos
1 dam = 10 m
1 hm = 100m 1 hm = 100m del metro.
Submúltiplos del metro: 5.47 Identifica y utiliza con seguridad
Identificación y utilización las unidades oficiales dm, cm
1 dm = 0.1 m de submúltiplos del metro. Seguridad en la
identificación de y mm.
1 cm = 0.01 m 1 dm = 0.1 m
1 cm = 0.01 m submúltiplos del metro. 5.48 Convierte con precisión
1 mm = 0.001 m 1 mm = 0.001 m unidades del sistema métrico
Precisión en el uso de decimal, usando la tabla de
1 m = 10 dm Equivalencias y valores posicionales con las
conversiones de unidades equivalencias de unidades unidades del metro.
1 m = 100 cm
de longitud dentro del de longitud del sistema
1 m = 1,000 mm métrico decimal. 5.49 Resuelve problemas utilizando
sistema métrico decimal. múltiplos y submúltiplos del
Confianza en la resolución metro, con confianza.
Resolución de problemas de problemas que
utilizando múltiplos y involucran múltiplos y
submúltiplos del metro. submúltiplos del metro.

90

Objetivos UNIDAD 6
¸ Identificar con interés prismas rectangulares y triangulares, en un grupo de sólidos
geométricos, verificando el paralelismo de caras laterales y la forma de sus bases para
resolver, aplicando la fórmula, problemas de cálculo de volumen en centímetros cúbicos. RELACIONEMOS
¸ Utilizar galones, botellas y tazas realizando con perseverancia conversiones entre ellas al
medir capacidades en situaciones de la vida cotidiana.
CAPACIDAD Y VOLUMEN


6.1 Identifica con interés prismas
d f
Sólidos geométricos. Clasificación de prismas Interés y seguridad en la rectangulares en un grupo de
rectangulares y cubos. clasificación de prismas sólidos geométricos.
rectangulares y cubos.
6.2 Clasifica los prismas en cubos
y prismas rectangulares,
con seguridad.
Prismas rectangulares y Reconocimiento Seguridad al reconocer 6.3 Reconoce y señala con
cuadrangulares. de elementos de elementos de prismas seguridad las bases y la altura
prismas cuadrangulares. cuadrangulares. en un prisma cuadrangular.
Reconocimiento Seguridad al reconocer 6.4 Nombra y enumera los vértices
Prismas triangulares. de elementos de elementos de prismas y las aristas en un prisma
prismas triangulares. triangulares. cuadrangular.
Identificación y Seguridad al identificar 6.5 Nombra y enumera los vértices
diferenciación de prismas y las aristas en un prisma
y diferenciar prismas triangular.
cuadrangulares cuadrangulares y
y triangulares. triangulares. 6.6 Identifica y diferencia prismas
cuadrangulares y triangulares,
con seguridad.

91

Capacidad. Conversión de botellas a Perseverancia en la 6.7 Convierte galones a botellas y
galón y viceversa. conversión de unidades. botellas a galones, utilizando
Unidades de medida.
la equivalencia entre ellos,
Galón = 5 botellas con perseverancia.
1 botella = 3 tazas Conversión de tazas a Seguridad al convertir
6.8 Convierte tazas a botellas y
botellas y viceversa. de tazas a botellas
Conversión de botellas a botellas a tazas, utilizando la
y viceversa.
galón y viceversa. equivalencia entre las unidades,
con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo al 6.9 Resuelve problemas que
que involucran medidas resolver problemas involucran medidas de
de capacidad. que involucran medidas capacidad, en equipo.
de capacidad.

Volumen. Construcción y explicación Interés en la construcción 6
6.10 Construye y explica el
del concepto del volumen. del concepto del volumen. significado del volumen,
con interés.
Relación entre capacidad Relación entre el concepto Interés en relacionar el 6.11 Relaciona el concepto
6
y volumen. del volumen y de concepto de volumen y de volumen y capacidad,
capacidad. el de capacidad. con interés.

Unidades de volumen Comparación de volumen Seguridad al comparar 6
6.12 Compara volúmenes en
cm3. directa e indirectamente. volúmenes directa e forma directa e indirecta,
indirectamente. utilizando unidades cúbicas,
con seguridad.
Determinación del Confianza en el cálculo 6
6.13 Calcula el volumen del
Fórmula del volumen volumen usando cm3. del volumen del prisma
del cubo. prisma cuadrangular
cuadrangular contando contando unidades cúbicas,
unidades cúbicas. con confianza.
lado x lado x lado. Deducción, construcción Perseverancia al deducir, 6
6.14 Deduce, construye y utiliza
y utilización de la fórmula construir y utilizar la la fórmula del volumen del
del volumen del cubo. fórmula del volumen cubo, con perseverancia.
del cubo.

92

Resolución de problemas Constancia al resolver 6.15 Resuelve problemas que
que involucran medidas problemas que involucran involucran medidas de
de volumen. medidas de volumen. volumen, con constancia.

Volumen de prismas. Cálculo del volumen Interés en calcular 6
6.16 Calcula el volumen del prisma
del prisma rectangular el volumen del prisma rectangular utilizando el cm3,
utilizando el cm3. rectangular utilizando con interés.
Fórmula del volumen del el cm3.
prisma:
largo x ancho x altura. 6
6.17 Calcula el volumen del prisma
multiplicando el largo, ancho
y alto y los representa en cm3
con seguridad.

Seguridad en el uso de la 6
6.18 Encuentra el volumen del
fórmula del volumen en prisma rectangular utilizando
prismas rectangulares. la fórmula con precisión.

Deducción de la fórmula Confianza en la utilidad
y cálculo del volumen de de la fórmula para 6
6.19 Encuentra el volumen de
prismas cuadrangulares. calcular volúmenes de prismas cuadrangulares
prismas cuadrangulares. utilizando la fórmula,
con confianza.
Resolución de problemas Dedicación al resolver
que involucran volumen problemas que involucran
de prismas. 6
6.20 Resuelve problemas que
volumen de prismas. involucran volumen de
prismas, con dedicación.

93

Objetivos UNIDAD 7
¸ Asignar una fracción propia, impropia o mixta a cantidades representadas gráficamente,
reconociendo su utilidad para expresar cantidades que representan una división equitativa.
¸ Utilizar la adición y sustracción de fracciones de igual denominador, para dar soluciones a OPEREMOS
problemas de la vida diaria.
CON FRACCIONES

Fracciones. Lectura y escritura de Seguridad en la lectura 7.1 Escribe y lee con seguridad
Propias. fracciones propias, y escritura de fracciones fracciones propias, impropias
impropias y mixtas. propias, impropias y mixtas.
Impropias. y mixtas.
Mixtas.
Representación gráfica Precisión al representar 7.2 Representa en forma gráfica las
de fracciones propias, gráficamente fracciones fracciones propias y mixtas, con
impropias y mixtas. propias, impropias precisión.
y mixtas.
Identificación de fracción Interés en identificar 7.3 Identifica fracción mixta y
mixta y fracción propia. fracción mixta y fracción propia, con interés.
fracción propia.
Conversiones entre Cuidado en la conversión 7.4 Realiza conversiones entre
fracción mixta y de fracciones. fracción mixta y fracción
fracción impropia. impropia, prestando cuidado.

94

Representación de Precisión en la 7.5 Representa números
números naturales como representación de números naturales como fracción
fracción impropia. naturales como fracción impropia, con precisión.
impropia.
Convierte fracciones Seguridad en la 7.6 Convierte fracciones
impropias en conversión de impropias en fracciones
fracciones mixtas o fracciones impropias en mixtas o en números naturales,
en números naturales. fracciones mixtas o en con seguridad.
números naturales.

Representación de 7.7 Representa las fracciones
fracciones impropias impropias o propias de
o propias de igual igual denominador en la
denominador en la recta numérica.
recta númerica.
Comparación de Interés por el uso de los 7.8 Compara fracciones con el
fracciones con el mismo signos <, >, =. mismo denominador o con
denominador o con el mismo numerador,
el mismo numerador, utilizando signos de relación
utilizando los signos (>, <, =), con interés.
<, >, =.

Resolución de problemas 7.9 Resuelve problemas
utilizando la conversión Seguridad al resolver utilizando la conversión de
de fracciones. problemas que involucran fracciones, con seguridad.
conversión de fracciones.

95

Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones Interés en encontrar 7.10 Halla fracciones equivalentes a
7
equivalentes a una fracción fracciones equivalentes una fracción propia, utilizando
propia, utilizando la a una fracción propia, la multiplicación o la división,
multiplicación o la división. utilizando la multiplicación con interés.
o la división.
Reducción de fracciones Constancia en 7
7.11 Encuentra fracciones
simplificando a la mínima la simplificación equivalentes simplificando a
expresión. de fracciones. su mínima expresión,
demostrando constancia.

Comparación y Interés en comparar 7.12 Explica la manera de comparar
7
explicación de fracciones de diferentes dos fracciones convirtiéndolas
fracciones de diferentes denominadores. en fracciones del mismo
denominadores. denominador, con interés.

Adición de fracciones
homogéneas.

f.p. + f.p. = f.p. Cálculo de Esmero en la aplicación 7.13 Efectúa sumas de
Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.p. = f.p. Sin del procedimiento f.p. + f.p. = f.p. Sin simplificar
f.p. + f.p. = f.p. simplificar ni llevar. para sumar fracciones ni llevar, con esmero.
Simplificando sin llevar. homogéneas propias, 7.14 Efectúa sumas de
Cálculo de impropias o mixtas.
f.p. + f.p. = f.p. f.p. + f.p. = f.p. Simplificando
Simplificando sin llevar. sin llevar, con esmero.
f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.15 Efectúa sumas de
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.p. = f.m. Sin f.p. + f.p. = f.m. Sin simplificar
simplificar y llevando. y llevando.

96

f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.16 Efectúa sumas de
Simplificando y llevando. f.p. + f.p. = f.m. f.p. + f.p. = f.m. Simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con esmero.

f.m. + f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al resolver 7.17 Efectúa sumas de
f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m. sumas de fracciones f.m. + f.p. = f.m.
Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.m. = f.m. homogéneas propias, f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
Sin simplificar ni llevar. impropias o mixtas. ni llevar, con confianza.

f.m. + f.p. = f.m. 7.18 Efectúa sumas de
Cálculo de
f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m.
f.m. + f.p. = f.m.
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
f.p. + f.m. = f.m.
y llevando, con confianza.
Sin simplificar y llevando.
f.m. + f.p. = f.m.
f.p. + f.m. = f.m.
Simplificando y llevando.
7.19 Efectúa sumas de
Cálculo de f.m. + f.p. = f.m., f.p. + f.m. = f.m.
f.m. + f.p. = n.n. f.m. + f.p. = f.m.,
f.p. + f.m. = n.n. Simplificando y llevando,
f.p. + f.m. = f.m. con confianza.
Simplificando y llevando. Simplificando y llevando.

97

Cálculo de 7.20 Efectúa sumas de
f.m. + f.p. = n.n., f.m. + f.p. = n.n., f.p. + f.m. = n.n.
f.p. + f.m. = n.n. Simplificando y llevando,
Simplificando y llevando. con confianza.

7.21 Resuelve problemas
Resolución de problemas Seguridad al resolver aplicando la adición de
aplicando la adición de problemas que involucran fracciones homogéneas,
fracciones homogéneas. adición de fracciones con seguridad.
homogéneas.

Sustracción de fracciones Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. Esmero en el 7.22 Efectúa restas de
homogéneas. Sin simplificar ni llevar. procedimiento para f.p. - f.p. = f.p. Sin simplificar
f.p. - f.p. = f.p. restar fracciones ni llevar, con esmero.
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias,
impropias o mixtas.
f.p. - f.p. = f.p.
Simplificando sin llevar.
Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. 7.23 Efectúa restas de
Simplificando sin llevar. f.p. - f.p. = f.p. Simplificando
sin llevar, con esmero.

98

f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al efectuar 7.24 Efectúa restas de
Sin simplificar ni llevar. f.m. - f.p. = f.m. restas de fracciones f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias, ni llevar, con confianza.
impropias o mixtas.

f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de 7.25 Efectúa restas de
Sin simplificar y llevando. f.m. - f.p. = f.m. f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
Sin simplificar y llevando. y llevando, con confianza.

f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de 7.26 Efectúa restas de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = f.m. f.m. - f.p. = f.m. simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con confianza.

f.m. - f.p. = n.n. Cálculo de 7.27 Efectúa restas de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = n.n. f.m. - f.p. = n.n. simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con confianza.

Resolución de problemas Contribución en la 7.28 Resuelve problemas que
que involucran resolución de problemas involucran sustracción de
sustracción de fracciones que involucran fracciones homogéneas,
homogéneas. sustracción de fracciones contribuyendo con el equipo.
homogéneas.

99

Objetivo UNIDAD 8
¸ Clasificar los polígonos en cóncavos y convexos al observar la abertura de
sus ángulos interiores y nombrarlos con seguridad por el número de lados, al
reconocerlos en un grupo de figuras.
IDENTIFIQUEMOS
OTRAS FIGURAS


Polígonos. Construcción de líneas Precisión al construir 8.1 Construye con precisión líneas
poligonales abiertas diferentes tipos de líneas poligonales abiertas y cerradas.
Líneas poligonales
abiertas, cerradas. y cerradas. poligonales.

8.2 Reconoce y explica polígonos,
Polígonos. Reconocimiento Interés en reconocer y
con interés.
y explicación de explicar polígonos.
polígonos.

Elementos del polígono: Identificación del Seguridad al identificar 8.3 Identifica el borde, interior
Borde borde, interior y exterior los elementos de y exterior de un polígono,
Interior de un polígono. un polígono. con seguridad.
Exterior

100

Lados Identificación de los Seguridad al identificar 8.4 Identifica los lados, diagonales,
Diagonales lados, diagonales, los elementos de vértices y ángulos internos de
Vértices vértices y ángulos un polígono. un polígono, con seguridad.
Ángulos internos internos de un polígono.

Polígonos por el número Clasificación de polígonos Interés en la clasificación 8.5 Clasifica los polígonos
de lados. por el número de lados. de polígonos por el según el número de lados,
número de lados. con interés.
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono Seguridad al nombrar
Hexágono los polígonos.
Heptágono 8.6 Nombra los polígonos de
Octágono acuerdo al número de lados,
Eneágono con seguridad.
Decágono

Reconocimiento y Interés en reconocer de
Polígonos cóncavos y polígonos cóncavos y 8.7 Reconoce y señala con
convexos. señalización de polígonos interés los polígonos
cóncavos y convexos. convexos.
cóncavos y convexos.

101

Objetivos UNIDAD 9
¸ Construir e interpretar gráficos de barras, a partir de la información recolectada en
encuestas.
¸ Elaborar, leer e interpretar con criticidad, pictogramas, al proponer soluciones a
problemáticas sociales. INTERPRETEMOS DATOS
¸ Aplicar la media aritmética, utilizando con seguridad la fórmula hasta con diez datos,
a fin de resolver situaciones de la vida cotidiana.

Análisis de datos. Elaboración de tablas de Interés en la elaboración 9.1 Elabora tablas de doble
doble entrada. de tablas de doble entrada, con interés.
Tabla de doble entrada.
entrada.
Lectura e interpretación de Coopera con el equipo en 9.2 Lee e interpreta los datos
tablas de doble entrada. la interpretación de tablas contenidos en una tabla de
de doble entrada. doble entrada, cooperando
en ello con el equipo.

Gráficas de barras. Lectura e interpretación de Seguridad al leer gráficas 9.3 Lee e interpreta gráficas de
gráficas de barras en las de barras. barras verticales con un valor
que la cantidad se indica de 1 ó 2 en las graduaciones,
en el eje horizontal, con con seguridad.
graduación de 1 ó 2.
Lectura e interpretación 9.4 Lee e interpreta gráficas de
de gráficas de barras barras horizontales con un
verticales y horizontales valor de 5 en la graduación,
con diferentes escalas, con con seguridad.
graduación mínima de 5.

102

9.5 Lee e interpreta gráficas de
barras horizontales o verticales
con diferentes graduaciones,
con seguridad.

Elaboración de gráficas Aseo en la elaboración de 9.6 Elabora gráficas de barras,
de barras. gráficas de barras. con aseo.

Recolección y clasificación Interés en utilizar encuestas 9.7 Recolecta datos, aplicando
y graficar los resultados. encuestas sencillas, con interés.
de datos, aplicando
encuestas.
9.8 Recolecta datos y clasifica la
información, con interés.
Representación de los Interés en representar los
9.9 Representa los datos
datos obtenidos por datos obtenidos por obtenidos por las encuestas
las encuestas en gráficas las encuestas en gráficas en gráficas de barras, con
de barras. de barras. interés.

Resolución de Seguridad al resolver 9.10 Resuelve problemas elaborando
problemas elaborando e problemas elaborando e interpretando gráficos de
interpretando gráficos e interpretando gráficos barras, con seguridad.
de barras. de barras.

Pictogramas. Interpretación de Interés en interpretar 9.11 Interpreta los datos presentados
datos presentados en datos presentados en en un pictograma de figuras
el pictograma. el pictograma. completas, con interés.
Seguridad al comparar
Comparación de datos datos utilizando 9.12 Compara datos utilizando
utilizando pictogramas. pictogramas. pictogramas con seguridad.

103

Lectura de pictogramas Seguridad al leer 9.13 Lee con seguridad
con figuras completas. pictogramas. pictogramas que presentan
figuras completas, haciendo
aproximaciones.
Lectura de pictogramas
aproximando datos de las 9.14 Lee con seguridad
figuras incompletas. pictogramas que presentan
figuras incompletas,
Elaboración de haciendo aproximaciones.
Seguridad al elaborar
pictograma. pictogramas. 9.15 Elabora pictogramas,
con seguridad.
Interpretación de la Formación de juicios 9.16 Interpreta y juzga la
información presentada sobre la información información presentada
en un pictograma. representada en los en un pictograma.
pictogramas.

Medida aritmética Cálculo de la media Seguridad al calcular la 9.17 Calcula con seguridad la media
∑x aritmética a partir de la media aritmética a partir aritmética a partir de
X= gráfica de barras. de la gráfica de barras. la gráfica de barras.
n
Identificación de la Interés al identificar de la 9.18 Identifica con interés la
fórmula para calcular la fórmula para calcular la fórmula para calcular la
media aritmética. media aritmética. media aritmética.
Comparación de datos 9.19 Encuentra la media
a partir de la media aritmética para
aritmética. comparar datos.

Resolución de problemas Constancia en la 9.20 Resuelve problemas
que involucran el cálculo resolución de problemas que involucran el cálculo
que involucran el cálculo de la media aritmética,
de la media aritmética. con constancia.
de la media aritmética.

104

Nivelación de cantidades Interés en nivelar 9.21 Nivela cantidades discontinuas
discontinuas para obtener cantidades discontinuas. para obtener la media
la media aritmética. aritmética, con interés.

Comparación de Seguridad al comparar 9.22 Compara dos grupos de datos
dos grupos de datos dos grupos de datos encontrando sus medias
encontrando sus encontrando sus aritméticas, con seguridad.
medias aritméticas. medias aritméticas.

105

Objetivos UNIDAD 10
¸ Medir pesos de objetos conocidos en: arrobas, quintales y/o toneladas, aplicando con
seguridad las equivalencias entre estas unidades para solucionar problemas de la vida
cotidiana que impliquen conversiones. APLIQUEMOS MEDIDAS
¸ Utilizar con seguridad horas, minutos, segundos, días, semanas, meses y años al calcular el
tiempo transcurrido en el desarrollo de eventos en los que participa.
DEL ENTORNO
¸ Elaborar presupuestos de compra de dos o más unidades por artículo, de acuerdo con cierta Tiempo probable: 16 horas clase
cantidad de dinero, aplicándolo con autonomía al estimar y priorizar las compras.

Unidades de peso: Reconocimiento de la Interés en reconocer la 10.1 Reconoce la arroba, el quintal y
La arroba (@) arroba, el quintal y sus arroba, el quintal y sus sus equivalencias con interés.
El quintal (qq) equivalencias. equivalencias.
La tonelada (ton) 10.2 Convierte arrobas a quintales
y viceversa, encontrando su
equivalencia en libras con
precisión.
Adición y sustracción. Aplicación de la suma Precisión al calcular la 10.3 Aplica con precisión la suma y
Equivalencias. y la resta con unidades
de peso. suma y diferencia de la resta con unidades de peso.
Arrobas y libras unidades de peso.
1 @ = 25 lb Conversión de unidades 10.4 Resuelve problemas
entre la arroba y el Precisión al convertir aplicando la conversión de
Quintales y arrobas quintal en su equivalencia unidades entre la arroba y unidades: arrobas, quintales
1 qq = 4 @ en libras. el quintal su equivalencia y libras, con interés.
Quintales y libras Resolución de problemas en libras. 10.5 Convierte toneladas a quintales
1 qq = 100 lb aplicando la conversión
de arrobas a quintales y Interés al resolver y viceversa, con precisión.
Toneladas y quintales problemas aplicando
1 ton = 10 qq viceversa.
conversión de arrobas a
Toneladas y libras Conversión de unidades
entre la tonelada y el quintales y viceversa.
1 ton = 1,000 lb
quintal y viceversa.

106

Resolución de problemas Interés al resolver 10.6 Resuelve problemas, aplicando
utilizando la conversión de problemas utilizando la la conversión de toneladas
toneladas a quintales conversión de toneladas a quintales y viceversa, con
y viceversa. a quintales y viceversa. interés.

Hora y tiempo Representación de Seguridad al usar 10.7 Representa con seguridad partes
Tiempo con fracciones. partes de la hora y del fracciones de hora. de la hora y del año usando
año en fracciones. adecuadamente las fracciones.
Tablas y horarios.
Lectura de tablas y Seguridad en el uso 10.8 Interpreta con seguridad tablas
Cálculo del tiempo en horarios. de tablas y horarios. y horarios.
horas, minutos y segundos.
Planificación de diversas Interés en la planificación 10.9 Planifica diversas
1 h = 60 min actividades utilizando de diversas actividades actividades utilizando
1 min = 60 s la hora e intervalos utilizando la hora e la hora e intervalos de
de tiempo. intervalos de tiempo. tiempo, con interés.

Valoración por el buen 10.10 Encuentra unidades de tiempo
uso del tiempo en su en el calendario y establece
vida cotidiana. relación entre ellas, valorando
el buen uso del tiempo.
Calendario. Aplicación del calendario 10.11 Encuentra el tiempo entre
y cálculo de las unidades fechas usando el calendario
de tiempo (días, semanas, y tomando en cuenta dónde
meses y años). empieza y dónde termina.
Resolución de problemas 10.12 Resuelve problemas aplicando
aplicando los intervalos los intervalos de tiempo.
de tiempo.

107

Presupuestos. Aplicación del cálculo Seguridad al calcular 10.13 Calcula el costo de
del costo de tres o el costo de tres o tres o cuatro productos,
cuatro productos. cuatro productos. con seguridad.

Determinación de la Interés en determinar 10.14 Determina la inversión,
inversión dada una la inversión, dada una dada una cantidad de dinero
cantidad de dinero y una cantidad de dinero y una y una cantidad de productos.
cantidad de productos. cantidad de productos.

Elaboración de Creatividad en la 10.15 Elabora un presupuesto,
presupuestos de acuerdo elaboración de de acuerdo con un monto
con un monto dado. presupuestos de acuerdo dado, con creatividad.
con un monto dado.

Resolución de problemas 10.16 Resuelve problemas utilizando
utilizando presupuestos. presupuestos creativamente

108

CIENCIA, SALUDY
MEDIO AMBIENTE

Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia Comunicación de la información con lenguaje científico
la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como
la observación, clasificación de objetos y fenómenos, el Esta competencia consolida la comunicación efectiva
reconocimiento de problemas, representación, formulación mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la
de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo
la aplicación de la tecnología y la comprensión de las el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,
leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación
familiar, comunitaria, y al medio natural. Se pretende son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten
que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del adquirir y producir información, representándola a través de
medio natural producidas por la actividad humana, para tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le dan
prevenir el agotamiento de los recursos naturales, así como neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje
concientizarse de la importancia de la ciencia, la higiene y común.
la prevención para mejorar las condiciones de vida.
Aplicación de procedimientos científicos
Enfoque de la asignatura Esta competencia implica la utilización de procedimientos de
investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
Investigativo para la resolución de problemas científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento
científica como una acción humana. En este contexto, la
al aplicar procedimientos científicos en la resolución de
resolución de problemas forma parte de la construcción del
situaciones de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes
Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
de la persona mediante actividades de investigación,
la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y a la
profesional y otros.
madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales
aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen Razonamiento e interpretación científica
científicamente, comuniquen, argumenten y representen
sus ideas. Esta competencia propicia el razonamiento crítico,
reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética
de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de
los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las
iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de

110

la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una importancia del agua necesaria para la salud.
mejor toma de decisiones.
4. Ecología y medio ambiente. Se estudian las acciones
Bloques de contenido del ser humano sobre los recursos naturales: suelo,
agua y comunidades bióticas que se ven afectados
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la directamente por la contaminación, la caza, pesca y
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden tala indiscriminada. Además se orienta el tratamiento
a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias adecuado de la basura.
Naturales:
Se construye la noción de población, comunidad biótica
1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende el y los factores ecológicos que las delimitan; en ese
estudio de la nutrición y alimentación en los seres vivos, contexto se indagan algunos fenómenos como taxismos
destacando la estructura y función de la raíz en las en los animales y tropismos en las plantas. Por otra parte,
plantas. Así mismo la comparación entre la nutrición y
se investigan las causas de las erupciones volcánicas,
alimentación en animales, plantas y el ser humano.
desbordamientos, inundaciones e incendios forestales
2. Anatomía y fisiología humana. Comprende la estructura con el fin de realizar y divulgar acciones de preparación
y el funcionamiento del sistema esquelético, el sistema y prevención para proteger la vida y la de los demás.
excretor, el corazón, el sentido del gusto y del olfato
en el cuerpo humano. También se estudian las 5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de
transformaciones de los alimentos con el fin de materia y fuerza de gravedad, algunas magnitudes y
promover medidas y hábitos adecuados para mantener unidades físicas como área, volumen y masa. Además
la salud. De manera especial se enfatiza en el inicio de se inicia al estudiante en los cambios reversibles e
los cambios biológicos, afectivos y sociales en la pubertad irreversibles de la materia, la composición y
del ser humano. descomposición de la luz, los efectos del calor en los
materiales, la construcción de un circuito eléctrico, las
3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian los grupos de palancas y poleas; todos estos conceptos básicos de
alimentos tales como cereales, leguminosas, hortalizas la física y la química contribuyen a la comprensión de
y frutas, identificando los nutrientes y minerales que
algunos fenómenos naturales y la actividad científica.
contienen, así mismo las medidas para conservarlos
en buen estado. Se analizan las ventajas de los 6. Geología y astronomía. Se estudian algunos fenómenos
huertos escolares como una estrategia alimentaria. atmosféricos y las causas de la época seca y lluviosa en
En la educación en salud se indagan algunas causas El Salvador. Por otra parte, en la astronomía se abordan
y medidas para prevenir el cólera, el dengue, el VIH-
la identificación y representación de las fases de la Luna
SIDA, el alcoholismo y otras drogas. También se valora la
y el eje de inclinación de la Tierra y los polos terrestres.

111

Relación de unidades didácticas y bloques de contenido
del programa anterior y programa actual de cuarto grado
Unidad 1: Asi somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud alimentaria Anatomía y fisiología Profilaxis Física Anatomía y fisiología
animal y vegetal humana y profilaxis humana animal y vegetal

U id d 2: Vivamos sanos y felices
Unidad 2 Vi f li U
Unidad 2: El mundo físico que nos rodea
fí
ísico ro
od
odea
Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente Física y química

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
med
m Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
Ecología y medio ambiente Física Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud Profilaxis
animal y vegetal humana alimentaria
Unidad 4: Previniendo riesgos y accidentes
4 rie
Geología Ecología y medio ambiente

U id d 5 ¿Có
Unidad 5: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi t ?
Anatomía y fisiología humana Profilaxis
Unidad 6: Previniendo enfermedades
s
Anatomía y fisiología humana Profilaxis

Unidad 7: Nuestra amiga el agua
Anatomía y fisiología Profilaxis Ecología y medio Geología
humana ambiente

Unidad 8: La Tierra nuestro gran ho
8 Tierra, nue hogar
oga
ogar
Ecología y medio Astronomía Física Geología
ambiente

112

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas fisiológicos y hábitos.
Los bloques de contenido del programa actual se han La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, Naturales en el currículo nacional en áreas como
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la la astronomía, la física y la química obedece a las
vida del estudiante. El incremento en el número de unidades sugerencias realizadas por estudios nacionales e
y contenidos obedece a las siguientes razones: internacionales: pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias
internacionales de ciencias y matemática) o Pisa
Una estructura curricular con unidades más cortas (Programa para la evaluación internacional de los
clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos
y favorece la planificación de más períodos de contenidos.
retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad
Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral
didáctica.
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
Las unidades didácticas se organizan en el contexto de alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido
las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas más específico a los contenidos o temáticas, como se
unidades integran los diferentes bloques y contenidos; sugiere en este nivel de educación básica.
por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la
situación oportuna para introducir aspectos anatómicos,

El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades didácticas en cuarto grado:

Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Los animales de acuerdo al tipo de Principales partes del esqueleto humano: cráneo, columna vertebral y caja torácica; hábitos posturales
alimentos que consumen; los órganos de al levantar objetos; uso de las máquinas simples; raíces típicas, tuberosas y fibrosas; funciones de la raíz;
las plantas y sus funciones; protección taxismos en animales y tropismos en plantas: hidrotaxismo e hidrotropismo; geotaxismo y geotropismo;
y conservación de las plantas; hábitos noción de fuerza de gravedad.
alimentarios y de higiene personal;
importancia de los ejercicios físicos;
funcionamiento del sistema locomotor, Unidad 2: El mundo fí i que nos rodea
U id d 2 d físico d
digestivo, genitourinario y dependencia de
los sentidos del sistema nervioso. Noción de materia; algunas magnitudes físicas y unidades para medir y expresar área, volumen y
masa; efectos del calor y la temperatura en los seres vivos y algunos materiales; cambios reversibles e
irreversibles en sólidos y líquidos; circuito eléctrico.

113

Unidad 2: Vivamos sanos Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
y felices
Clasificación de los alimentos Nutrición y alimentación en los animales, las plantas y el ser humano; animales herbívoros, carnívoros y
por su origen y nutrientes; omnívoros; proceso de transformación de los alimentos; clasificación, función y cuidados de los dientes; cultivo
hábitos higiénicos para y consumo de hortalizas; tipos de vegetales como cereales, leguminosas, hortalizas y frutales; alimentos que
prevenir enfermedades contienen vitaminas y minerales y sus funciones en el organismo; medidas adecuadas para conservar los
bucodentales; partes, clases alimentos tales como conservas, ahumados, salados y refrigerados.
y funciones de los dientes;
medidas preventivas para
evitar algunas enfermedades U id d 4 Previniendo
Unidad 4: P i i d accidentes y riesgos
id i
infectocontagiosas, parasitarias
y por deficiencias vitamínicas o Estructura general de un volcán; sismo causado por la erupción volcánica; mapa de riesgo y recursos de la
nutricionales; huertos escolares, escuela; amenazas y vulnerabilidades; simulacros de evacuación; acciones preventivas para evitar accidentes
abono orgánico; primeros en caso de desbordamientos e inundaciones; causas, consecuencias y prevención de los incendios forestales.
auxilios y problemas de riesgo
en la comunidad.
U id d 3 L
Unidad 3: Los seres vivos y
i Unidad 5: ¿C
id d ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi ?
su medio ambiente
Importancia de la luz solar Estructura y funcionamiento del sistema excretor; hábitos higiénicos para limpiar las excreciones del cuerpo
para los seres vivos; flora, humano; órganos reproductores masculinos y femeninos; cambios biológicos, afectivos y sociales que se
fauna y suelo como recursos presentan en la etapa de la pubertad; el VIH-SIDA como una pandemia del planeta.
naturales; tipos de poblaciones,
comunidades bióticas y la U id d 6 P i i d
Unidad 6: Previniendo enfermedades
f d d
influencia del ser humano
sobre ellas; características Partes principales de la lengua; medidas para proteger el sentido del gusto; anatomía, fisiología y cuidado de
ambientales de la comunidad los órganos del sentido del olfato; signos vitales; ubicación y forma del corazón; importancia de la sangre;
urbana y rural; funcionamiento acciones para proteger el corazón; el cólera; agente transmisor del dengue y medidas para evitarlo; el
de algunas máquinas simples. alcoholismo y la fármaco dependencia (toxicomanía).

Unidad 7: Nuestra amiga el agua
7
Causas de la época seca y lluviosa en El Salvador; medición de algunos fenómenos atmosféricos; cantidad de
agua necesaria para la salud; formas de contaminación del agua; enfermedades producidas por el contacto
de agua contaminada.

U id d 8 La Tierra, nuestro gran h
Unidad 8: L Ti hogar
Noción de población y comunidad biótica; factores que limitan el crecimiento poblacional en los ecosistemas;
acciones del ser humano sobre poblaciones y comunidades bióticas; uso racional del suelo; tratamiento de la
basura en la escuela y el hogar para prevenir la contaminación; reciclaje de objetos y materiales desechables;
el arcoíris, composición y descomposición de la luz; fases de la Luna; eje de inclinación de la Tierra y los polos
terrestres; importancia de la atmósfera para la vida en el planeta Tierra.

114

Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
1. Representar y describir con iniciativa la anatomía y El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
fisiología de algunos órganos vegetales y animales, Naturales demanda utilizar metodologías participativas
indagando, colectando y clasificando raíces con el fin de como la investigación experimental, documental y de campo,
valorar el proceso de la nutrición y alimentación en los que promuevan la creatividad e invención del estudiantado,
seres vivos. en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
2. Indagar y representar con respeto la estructura y fisiología Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se
de algunos sistemas y órganos del cuerpo humano, establece una secuencia didáctica que incluye una serie de
construyendo modelos, con el propósito de practicar y
promover medidas adecuadas para mantener la salud. fases con un orden lógico, las cuales se desarrollan en cada
lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
3. Indagar y divulgar con interés los nutrientes de algunos con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y
alimentos identificando y describiendo las causas de materiales con los que cuenta la escuela.
algunas enfermedades, construyendo huertos escolares
y practicando medidas preventivas para conservar Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas
la salud.
Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante
4. Investigar y analizar con responsabilidad las acciones observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita,
del ser humano sobre los ecosistemas, identificando
y describiendo las distintas formas de contaminación para responder preguntas generadoras con el objetivo de
y destrucción de los recursos naturales con el fin de despertar el interés y contextualizar el contenido científico a
protegerlos y conservarlos. una situación cotidiana.
5. Investigar y representar con interés algunos eventos La o el docente presenta la situación o ilustración, lee
adversos, indagando y describiendo sus causas, con las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en
el fin de realizar y divulgar acciones de preparación y la pizarra las respuestas, permitiéndoles expresarlas,
prevención para proteger la vida y la de los demás. independientemente de que sean correctas o incorrectas.
6. Indagar y explicar con curiosidad algunas propiedades Fase 2. Comprensión del problema
de la materia, analizando su composición y
transformaciones para la comprensión de algunos Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
fenómenos físico-químicos. o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo:
7. Indagar y analizar con interés algunos fenómenos ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que
atmosféricos y astronómicos, representando y caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación
describiendo algunas propiedades y relaciones de la se caracteriza por ser un problema, no tener una solución
Tierra y la Luna para poder explicar las causas de la inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las
época seca y lluviosa en El Salvador. y los estudiantes necesitan buscar información en libros o

115

Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles La o el docente facilita la discusión de los resultados
respuestas de forma interactiva. obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
construcción de la información y valora la certeza de las
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales hipótesis o supuestos elaborados.
de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de la
ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza, con el Fase 5. Contrastación científica
fin de brindar herramientas y conocimientos que posibiliten
al alumnado plantear sus hipótesis. La y el estudiante compara e interpreta los resultados
obtenidos con la información establecida por la
La y el docente presenta la pregunta de investigación, comunidad científica, de esta manera contrastan sus
propicia la discusión entre los estudiantes, orienta la lectura ideas y conclusiones.
y facilita herramientas para la investigación.
La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado
Fase 3. Representación y explicación con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos
obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas
En esta fase la y el estudiante elaboran narraciones, preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que la
descripciones y representaciones sencillas (dibujos o actividad científica es un modelaje aproximado de una
esquemas) en su cuaderno de Ciencias, estableciendo parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que
en los procesos de investigación se denominan hipótesis Fase 6. Consolidación del aprendizaje
o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos La y el estudiante elabora dibujos o secuencias de dibujos,
con relación al problema. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo comprensión científica de los contenidos.
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
o hipótesis, a fin de visualizar las evidencias informe o representar las ideas científicas estudiadas,
de razonamiento. orienta la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar
otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
Fase 4. Comprobación profundizar el conocimiento.
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones Es importante que la metodología guarde la integridad
de campo, buscan información bibliográfica, indagan con de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad,
líderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban concretando leyes nacionales e internacionales tales como
sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten la ley de protección de los animales, la declaración universal
y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y
preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué? la ONU, la carta de la Tierra y la Ley de protección del

116

medio ambiente salvadoreño para evitar destruir los necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulación
recursos naturales y las especies vegetales y animales de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la
innecesariamente, al realizar actividades científicas a aplicación de destrezas intelectuales como la observación,
nivel escolar. la descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se
puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan
La metodología debe garantizar que las tareas realizadas una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con
por las y los estudiantes sean pertinentes con la edad, espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos
el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del en animales o plantas, manipular adecuadamente una
alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cuchara con cubitos de hielo exponiéndolos a una llama
cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse a la de calor para comprobar los cambios de los estados físicos
pregunta ¿para qué le servirá? del agua, etc.
Lineamientos de evaluación Asimismo, es fundamental obtener información sobre los
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
el progreso del alumnado mediante la demostración de una sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros.
conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el
problema, aplica procedimientos de investigación, entre De manera general, se recomienda retomar los contenidos
otros. También, es importante evaluar la comprensión de e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión unidades didácticas previas, poniendo especial atención
oral, la aplicación de los procedimientos de experimentación en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
o la comprobación. negrita en el programa de estudio.

Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación
deberá retomar los principales tipos de evaluación y diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias
sus actores. para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos,
las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición
información sobre las habilidades que poseen las y los
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
de dominio de algunos procedimientos que el alumnado del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado

117

permite comprender las causas de sus dudas o errores y actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas
da la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos
específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y
Merecen especial atención los conocimientos equivocados
principios científicos.
o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las
Las competencias de esta asignatura demandan el competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar contenidos conceptuales y procedimentales independientes
primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores
negativamente su opinión. de logro.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las Se recomienda incluir actividades que evalúen los
niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de situación problema que se resuelva con la aplicación de
adjudicar una calificación. procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación,
de conocimientos con determinadas actitudes.
heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué situaciones de la vida real.
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
específica permite conocer el grado de competencia del Recomendaciones generales según el tipo de contenido
alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que referido en los indicadores de logro
necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer
Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el grados o niveles de profundización y comprensión, así como
registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
en equipo y los procedimientos seguidos. aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
Evaluación sumativa individuales o en equipo; la resolución de conflictos o
La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
al desempeño del estudiante, por medio de diversas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos

118

en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro
la conversación pueden tener un enorme potencial para el nivel alcanzado por la y el estudiante.
saber lo que el estudiantado conoce.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de de evaluación
comprensión conceptual son todas aquellas en las que la
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios
el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los
definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
un momento determinado. evaluación en Ciencias son los siguientes:
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con
se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La orden lógico.
observación sistemática de cada una de las y los alumnos Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la
en situaciones en que se utilicen dichos contenidos edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto.
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para
permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, ser elaborados por las y los estudiantes.
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir,
entre otras. Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científico a diferentes
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
científicos en las y los estudiantes es presentándoles una y otros.
situación experimental, de campo o documental, similar a
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante Pertinencia en el establecimiento de supuestos como
puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. probables respuestas a una situación problema.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo
La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los
y a los demás acerca de los problemas del entorno
estudiantes demanda la observación y la utilización de una
relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien naturales, entre otros.
la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo. Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Estos son algunos ejemplos que la o el docente puede
aplicar como actividades de evaluación para el logro de las Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de
investigación.

119

Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo
causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
registro de datos y otros. aplicación de procedimientos y el grado de comprensión
de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades pertinentes para la evaluación del cuaderno.
de evaluación para asignar calificaciones a las y los
niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y

120

Objetivos UNIDAD 1
¸ Representar y describir de forma correcta las principales partes del esqueleto humano,
explicando sus características principales y su importancia en la protección de los órganos
internos a fin de practicar hábitos que propicien una postura corporal correcta y promover
SOSTÉN Y ALGUNOS
el uso de máquinas simples que faciliten el trabajo. MOVIMIENTOS EN LA
¸ Diferenciar y representar con interés algunas características de los seres vivos, clasificando
las distintas formas de raíces de las plantas y comparando los movimientos de plantas y NATURALEZA
animales en la naturaleza, algunos de ellos influenciados por la fuerza de la gravedad, a
fin de valorar su utilidad. Tiempo probable: 22 horas clase

Principales partes del Representación y Seguridad en la ubicación 1.1
1 Ubica y representa, con
esqueleto humano: ubicación de algunas y representación de seguridad, las partes principales
cráneo, columna vertebral partes principales del algunas de las partes del esqueleto humano: cráneo,
y caja torácica. esqueleto humano: principales del esqueleto columna vertebral y caja
cráneo, columna vertebral humano: cráneo, columna torácica.
y caja torácica. vertebral y caja torácica.
Explicación y discusión Valoración por la 1
1.2 Explica y discute de manera
sobre la función que protección que le brinda asertiva acerca de la función
desempeñan el cráneo, su cráneo, caja torácica que desempeñan: el cráneo,
la columna vertebral y y columna vertebral. la columna vertebral y la caja
la caja torácica en el torácica en el cuerpo humano.
cuerpo humano.

Hábitos posturales al Práctica de hábitos Interés por identificar y 1.3 Practica hábitos posturales
levantar objetos pesados. y explicación de la practicar buenas porturas y explica con claridad, la
importancia de mantener al levantar objetos importancia de mantener
una buena postura al pesados y estar sentado una buena postura, al
levantar objetos pesados, y levantar objetos pesados y
al estar sentado o de pie. o de pie.
estar sentado o de pie.
121

Uso de las máquinas Identificación y descripción Interés en la clasificación 1.4 Describe, clasifica y representa
simples: palancas y de los elementos de una y representación de con interés, diversos ejemplos
poleas. máquina simple. máquinas simples. de máquinas simples,
Clasificación y destacando su utilidad en la
representación de ejemplos vida cotidiana.
de máquinas simples,
destacando su utilidad en
la vida cotidiana.

Tipos de raíz: típicas, Observación, representación Interés por observar, 1.5 Identifica, investiga y
tuberosas y fibrosas. y clasificación de ilustrar, comparar y describe en forma asertiva
distintos tipos de raíces clasificar los diferentes sobre la utilidad alimentaria
en el entorno. tipos de raíces. o medicinal de algunas raíces
del entorno.
Descripción de las
características de las
raíces típicas, tuberosas
y fibrosas.
Investigación, Valoración de la 1.6 Observa, representa y clasifica
identificación y importancia que tienen con curiosidad, raíces de
descripción de algunas las distintas raíces, en plantas del entorno en típicas,
raíces utilizadas por la la medicina y en la tuberosas y fibrosas.
comunidad para uso alimentación.
alimentario y medicinal.

Función de la raíz Explicación de la función Curiosidad e interés por 1.7
1 Explica, con claridad, la
en la planta: fijación de la raíz en una planta: explicar la función de la función de la raíz en la planta:
y absorción. fijación y absorción. raíz en una planta: fijación fijación y absorción.
y absorción.

122

Los taxismos en los Descripción, explicación Interés por explicar y 1.8
1 Describe, explica y representa
animales y tropismos en y representación de los representar los taxismos y con curiosidad los taxismos y
las plantas: hidrotaxismo, taxismos y tropismos tropismos en los animales los tropismos en los animales
hidrotropismo, geotaxismo en los animales y las y las plantas. y las plantas: hidrotaxismo,
y geotropismo. plantas: hidrotaxismo, hidrotropismo, geotaxismo
hidrotropismo, geotaxismo y geotropismo.
y geotropismo.

Noción de fuerza Indagación y explicación Disposición por 1.9
1 Experimenta, explica y
de gravedad. de la importancia de la experimentar y representar representa con disposición
fuerza de gravedad en la fuerza de gravedad. la fuerza de gravedad para
situaciones de la vida reconocer la influencia de
cotidiana. esta en las situaciones de
la vida cotidiana.
Experimentación,
explicación y
representación de la
fuerza de gravedad.

123

Objetivos UNIDAD 2
¸ Explicar con claridad la noción de materia y los cambios de los
cuerpos por efecto del calor y la temperatura, a través de la observación y
experimentación, clasificando dichos cambios en reversibles e irreversibles para
EL MUNDO FÍSICO
aprovecharlos en la vida cotidiana.
QUE NOS RODEA
¸ Construir con iniciativa un circuito eléctrico y utilizar algunas unidades e instrumentos
de medida calculando el área, la masa y el volumen en sólidos y líquidos, para resolver
algunas situaciones problemáticas del entorno.

Noción de materia. Experimentación, represen- Interés por experimentar, 2.1 Experimenta, representa y
tación y explicación de la representar y explicar la explica con interés, la noción de
noción de materia en el noción de materia. materia en el mundo físico que
mundo físico que le rodea. le rodea.

Algunas magnitudes Experimentación, Disposición por 2.2 Experimenta, identifica y
físicas: área, volumen identificación y descripción experimentar, identificar describe con seguridad, las
y masa. de magnitudes físicas: área, y describir algunas magnitudes físicas: área,
volumen y masa en objetos magnitudes físicas: área, volumen y masa en objetos
y materiales que le rodean. volumen y masa. y materiales que le rodean.

Algunas unidades para Descripción y explicación Seguridad al explicar 2.3 Explica en forma correcta cuáles
expresar: área, volumen de cómo se expresan las cómo se expresan en son algunas unidades para
y masa. propiedades de la materia: forma correcta algunas medir: el área, el volumen
área (cm2 y m2), volumen magnitudes físicas. y la masa.
(cm3, m3, l y ml) y masa
(kg y gr ).

124

Resolución de ejercicios Certeza al resolver 2
2.4 Resuelve con iniciativa
utilizando algunas ejercicios utilizando algunas ejercicios, utilizando algunas
unidades para expresar unidades que expresen unidades para expresar área,
área, volumen y masa. área, volumen y masa. volumen y masa.

Efectos del calor y la Formulación de preguntas Asertividad en la 2.5 Formula, pregunta y explica
temperatura en los y explicaciones acerca de formulación de preguntas con claridad la diferencia
seres vivos y algunos la diferencia entre calor y y explicación acerca de entre calor y temperatura.
materiales. temperatura. la diferencia entre calor
y temperatura.
Experimentación y Interés por experimentar 2.6 Experimenta y explica en
explicación de algunos y explicar los fenómenos forma correcta algunos
fenómenos producidos producidos por efecto fenómenos producidos por
por efecto del calor en del calor en algunos efecto del calor en algunos
algunos materiales. materiales. materiales.

Análisis de cómo la Valoración de la 2.7 Explica con objetividad cómo
temperatura es un temperatura como un la temperatura influye en la
factor que influye en la factor determinante en distribución de las especies
distribución de las la distribución de las en el planeta.
especies en el planeta. diferentes especies en
el planeta.
Clasificación de los Interés al clasificar los
animales, según el animales en exotérmicos 2.8 Clasifica en forma correcta
mecanismo por el cual y endotérmicos. los animales en exotérmicos
regulan su temperatura, y endotérmios.
en exotérmicos y
endotérmicos.

125

2.9 Formula preguntas y
Cambios reversibles e Formulación de preguntas Interés y entusiasmo por explicaciones coherentes
irreversibles en sólidos y explicaciones acerca de formular preguntas y acerca de los cambios
y líquidos. los cambios reversibles e explicaciones acerca de reversibles e irreversibles
irreversibles en sólidos los cambios reversibles en sólidos y líquidos.
y líquidos. e irreversibles en sólidos
y líquidos.
2.10 Experimenta con precaución
Experimentación y Interés por experimentar algunos cambios reversibles
descripción de algunos algunos cambios e irreversibles en sólidos y
cambios reversibles e reversibles e irreversibles, líquidos del entorno.
irreversibles en sólidos y tanto en sólidos como
líquidos del entorno. en líquidos.

Circuito eléctrico. Descripción, construcción Interés por construir, 2.11 Describe, explica y
y representación de los describir e ilustrar los representa de manera
elementos de un circuito elementos de un correcta los elementos
eléctrico: alambre circuito eléctrico. de un circuito eléctrico:
conductor, resistencia, alambre conductor,
fuente de energía resistencia, fuente de
e interruptor. energía e interruptor.

126

Objetivos
UNIDAD 3
¸ Clasificar con interés a los seres vivos por su forma de alimentación y nutrición,
describiendo a los seres autótrofos y heterótrofos para valorar el proceso de transformación
NUTRICIÓN Y
de los alimentos en el ser humano.
ALIMENTACIÓN DE
¸ Clasificar con certeza los diferentes tipos de alimentos, formulando preguntas y
explicaciones acerca de sus funciones e importancia nutritiva en el organismo, LOS SERES VIVOS
investigando las clases de vitaminas que poseen y los procesos empleados para la
conservación de los alimentos y su cultivo.


Nutrición y alimentación Discusión sobre la Valoración de la 3.1
3 Discute de manera asertiva
en los animales, las importancia de la importancia de la acerca de la importancia de
plantas y el ser humano. alimentación y la nutrición alimentación y la nutrición, la nutrición adecuada, en el
en el ser humano, los en el ser humano, los ser humano, los animales
animales y las plantas. animales y las plantas. y las plantas.
Indagación, Curiosidad por 3.2
3 Comprueba y explica con
experimentación y comprobar en forma interés, la absorción y
explicación sobre la experimental la absorción circulación de nutrientes
absorción y circulación y circulación de nutrientes en las plantas por medio
de nutrientes a través de en las plantas. de experimentos.
las plantas. Interés por comprender 3.3
3 Explica y clasifica en forma
Explicación y clasificación por qué las plantas correcta a las plantas y
de las plantas y se clasifican en los animales en autótrofos
animales en: autótrofos autótrofas y los animales y heterótrofos.
y heterótrofos, en en heterótrofos.
forma respectiva.

127

Animales herbívoros, Investigación, clasificación Curiosidad por clasificar 3.4
3 Clasifica, con seguridad, a los
carnívoros y omnívoros. y representación de los los animales de acuerdo animales de acuerdo a su tipo
animales de acuerdo a a su tipo de alimentación: de alimentación en herbívoros,
su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros carnívoros y omnívoros.
herbívoros, carnívoros y omnívoros.
y omnívoros. Valoración y respeto por
los animales del entorno.

Proceso de transformación Identificación y relación Interés por conocer el 3
3.5 Explica y relaciona de manera
de los alimentos. de los órganos del sistema proceso de transformación correcta el proceso de
digestivo que participan de los alimentos. transformación de los
en las diferentes etapas del alimentos con los órganos
proceso de transformación del sistema digestivo.
de los alimentos en el
ser humano.
Iniciativa por formular 3
3.6 Formula preguntas y explica
Formulación de preguntas con interés el proceso
y explicaciones acerca del preguntas y explicaciones
acerca del proceso de transformación de los
proceso de transformación alimentos en el cuerpo humano.
de los alimentos durante de digestión.
la digestión.

Clasificación y función de Identificación y Disposición por clasificar 3.7 Identifica y clasifica con
los dientes. clasificación de los los dientes y la función iniciativa los dientes y la
dientes y la función que que realizan en el función que realizan en el
realizan en el proceso proceso de la digestión. proceso de la digestión.
de la digestión.
Representación y Disposición por
descripción de la primera representar la primera y
y segunda dentición. segunda dentición.

128

Cuidados para una Indagación y descripción Curiosidad por describir 3.8
3 Indaga y describe con interés el
dentición saludable. sobre cómo cepillarse cómo se cepillan en proceso del cepillado de dientes
los dientes y muelas en forma correcta los y muelas en forma correcta.
forma correcta para una dientes y las muelas.
buena limpieza.
Práctica del lavado Valoración de la práctica 3.9
3 Practica el lavado correcto
correcto de dientes y del lavado correcto de de dientes y muelas para
muelas para una dientes y muelas para una una dentición saludable.
dentición saludable. dentición saludable.
Indagación y relación de
la importancia de aplicar
flúor oral para
una dentición saludable.

Cultivo y consumo de Formulación de preguntas Valoración de la 3.10 Formula preguntas y explica con
3
hortalizas. y explicaciones sobre la importancia del cultivo de claridad, sobre la importancia
importancia del cultivo hortalizas y disposición del cultivo y consumo de
y consumo de hortalizas a consumirlas en la hortalizas para la salud.
para la salud. alimentación diaria.
Investigación y realización Disposición para 3.11 Investiga con interés las ventajas
3
de cultivos hidropónicos. investigar y realizar y desventajas de los cultivos
cultivos hidropónicos. hidropónicos.

Ventajas de la siembra Indagación y explicación Interés por indagar y 3.12 Explica con autonomía, las
de huertos. de las ventajas para la explicar las ventajas para ventajas de consumir productos
salud y la economía la salud y la economía naturales de un huerto.
familiar al cultivar y familiar al cultivar y
consumir productos consumir los productos
naturales de un huerto. naturales de un huerto.

129

Descripción y explicación Curiosidad e interés por 3.13 Describe con seguridad, los
sobre los cuidados explicar los cuidados cuidados necesarios para el
necesarios para el buen necesarios para el buen buen funcionamiento del huerto.
funcionamiento del huerto. funcionamiento del huerto.

Tipos de vegetales: Identificación, clasificación Disposición por clasificar 3.14 Identifica y clasifica con
cereales, leguminosas, e ilustración de los tipos los tipos de vegetales: interés los tipos de vegetales:
hortalizas y frutales. de vegetales: cereales, cereales, leguminosas, cereales, leguminosas,
leguminosas, hortalizas y hortalizas y frutales. hortalizas y frutales, que
frutales, utilizados en la deben incluirse en la
alimentación. alimentación para tener una
buena salud.
Formulación de preguntas
y explicaciones acerca 3.15 Formula preguntas y explica
de la importancia de con claridad acerca de la
incluir los diferentes importancia de consumir
tipos de vegetales en la diferentes tipos de vegetales en
alimentación diaria. la alimentación diaria.

Alimentos que contienen Indagación sobre los Valoración de la 3
3.16 Indaga con interés sobre el
vitaminas y minerales. alimentos de mayor importancia del consumo contenido de vitaminas y
consumo en la comunidad de alimentos ricos en minerales de mayor consumo
y su contenido de vitaminas y minerales. en la comunidad.
vitaminas y minerales.
Identificación, clasificación Interés por identificar 3.17 Identifica, clasifica y representa
3
e ilustración de alimentos los alimentos de mayor correctamente los alimentos que
que contienen vitaminas consumo en la comunidad contienen vitaminas y minerales.
y minerales. y su contenido de
vitaminas y minerales.

130

Las funciones de las Indagación y explicación Curiosidad por indagar 3
3.18 Indaga y explica con
vitaminas y minerales de las funciones e y explicar las funciones entusiasmo, la función e
en el organismo. importancia de las e importancia que las importancia que desempeñan
vitaminas y los minerales vitaminas y los minerales las vitaminas y minerales en el
en el organismo. cumplen en el organismo. organismo.

Medidas adecuadas para Indagación, descripción Interés por describir 3.19 Indaga y describe con claridad,
conservar los alimentos: y práctica de medidas medidas adecuadas las distintas formas para
conservas, ahumados, adecuadas para conservar para conservar los conservar los alimentos en el
salados y refrigerados. los alimentos en el hogar: alimentos en su hogar: hogar: conservas, ahumados,
conservas, ahumados, conservas, ahumados, salados y refrigerados.
salados, enlatados, salados y refrigerados.
encurtidos y refrigerados.

131

Objetivos UNIDAD 4
¸ Explicar y reconocer con iniciativa algunas situaciones de riesgo, describriendo
cómo se originan las erupciones volcánicas, inundaciones e incendios PREVINIENDO RIESGOS
forestales, a fin de identificar zonas seguras y practicar medidas de prevención
y preparación en caso de ocurrencia de sismos u otras emergencias. Y ACCIDENTES


Estructura general de un Explicación, identificación Interés por identificar y 4.1
4 Explica y representa de forma
volcán: cráter, cono y y representación de la representar la estructura correcta la estructura general
chimenea. estructura general de un general de un volcán: de un volcán: cráter, cono
volcán: cráter, cono y cráter, cono y chimenea. y chimenea.
chimenea.
Descripción de los tipos Disposición para 4.2
4 Describe con interés los
de erupción y los conocer sobre los peligros peligros que para las personas
peligros para las personas que para las personas y la comunidad tienen
y la comunidad. y la comunidad tienen las erupciones.
las erupciones.

Sismo causado por una Discusión y análisis Claridad y objetividad 4.3
4 Discute y analiza con
erupción volcánica. sobre los efectos de una al discutir y analizar objetividad los efectos de una
erupción volcánica sobre los efectos que puede erupción volcánica sobre el
el relieve y los seres vivos. ocasionar una erupción relieve y los seres vivos.
volcánica sobre el relieve
y los seres vivos.

132

Formulación de preguntas Disposición para formular 4
4.4 Formula preguntas con
y explicaciones acerca de preguntas y explicaciones claridad y explica algunas
las medidas preventivas en acerca de las medidas medidas preventivas en caso
caso de sismo causado por preventivas en caso de de sismo causado por una
una erupción volcánica. sismo causado por una erupción volcánica.
erupción volcánica.
Relación de la actividad
volcánica con la
ocurrencia de un sismo.

Mapa de riesgo y recursos Elaboración del mapa Colaboración en la 4.5 Elabora con creatividad el
de la escuela: amenazas y de riesgo y evaluación elaboración del mapa de mapa de riesgo y recursos de
vulnerabilidades. de los recursos de la riesgo y evaluación de los la escuela: amenazas
escuela: amenazas recursos de la escuela. y vulnerabilidades.
y vulnerabilidades.
Señalización y
reconocimiento de las
zonas seguras y peligrosas
en el mapa de riesgo de
la escuela.

Simulacros de evacuación Práctica de simulacros de Responsabilidad en la 4.6
4 Practica con responsabilidad
en la escuela en caso evacuación en la escuela práctica de simulacros de simulacros de evacuación en
de sismos. en caso de sismos. evacuación en la escuela la escuela en caso de sismos.
Reflexión y análisis de en caso de sismos.
la importancia de los
simulacros en la casa y
la escuela.

133

Acciones preventivas para Identificación y análisis de Interés por identificar sitios 4.7 Identifica y analiza con interés
evitar accidentes en caso sitios en la comunidad con en la comunidad con sitios en la comunidad con
de desbordamientos riesgo de desbordamientos riesgo de desbordamientos riesgo de desbordamientos
e inundaciones. o inundaciones. o inundaciones. o inundaciones.

Discusión, explicación Disposición para la 4.8 Discute, analiza y divulga
y divulgación de acciones discusión y divulgación con interés acciones
preventivas para evitar de las acciones preventivas para evitar
accidentes en caso preventivas a fin de evitar accidentes en caso de
de desbordamientos accidentes en caso de desbordamientos e
e inundaciones. desbordamientos inundaciones.
e inundaciones.

Causas y consecuencias Indagación, diferenciación Disposición para indagar 4.9 Indaga, diferencia y explica
de los incendios forestales. y explicación, de las y explicar las causas y con interés las causas y
causas y consecuencias consecuencias de los consecuencias de los
naturales y antrópicas de incendios forestales. incendios forestales.
los incendios forestales.

Acciones para evitar Discusión, representación Disposición y creatividad 4.10 Discute, representa y divulga
y prevenir incendios y divulgación de acciones para la discusión, con responsabilidad acciones
forestales: apagar cenizas, para evitar y prevenir representación y para evitar y prevenir incendios
brasas o brotes de llamas. incendios forestales: divulgación de algunas forestales: apagar brasas,
apagar brasas, cenizas o acciones que eviten cenizas o brotes de llamas.
brotes de llamas. y prevengan
incendios forestales.

134

Objetivos
UNIDAD 5
¸ Describir y representar los principales órganos que forman el sistema excretor, reconociendo su
ubicación, anatomía y fisiología para valorar su importancia e incentivar a la práctica de hábitos
que permitan su cuido y buen funcionamiento.
¿CÓMO CAMBIA
¸ Analizar y explicar las características y funciones de los órganos reproductores del ser humano NUESTRO CUERPO?
relacionándolos con los cambios físicos y psicológicos que se experimentan en la pubertad, para
valorar la importancia de su cuido y protección ante riesgos y enfermedades.

Estructura del sistema Identificación y Interés por participar en 5.1
5 Ubica y representa con interés
excretor. representación de los la identificación e los órganos que se utilizan para
órganos que se utilizan ilustración de los órganos realizar el proceso de excreción
para realizar el proceso que se utilizan para de la orina.
de excreción de la orina. realizar el proceso de
excreción de la orina.
Descripción de las Interés por describir 5
5.2 Describe con claridad las
características de las características de características de los órganos
los órganos del los órganos del del sistema excretor.
sistema excretor. sistema excretor.

Funcionamiento del Explicación del Interés y respeto por 5
5.3 Explica con claridad el
sistema excretor. funcionamiento del explicar el funcionamiento funcionamiento del
sistema excretor. del sistema excretor. sistema excretor.

135

Indagación y explicación Interés por indagar y
5.4 Indaga y explica con
de las causas de algunas explicar las causas de
responsabilidad, las causas
enfermedades comunes algunas enfermedades
de algunas enfermedades
que afectan el sistema comunes que afectan el
comunes que afectan el
excretor. sistema excretor.
sistema excretor.

Las excreciones del Identificación y explicación Respeto al identificar y 5.5 Identifica y explica con
organismo humano. de las diferentes explicar las excreciones respeto, las excreciones
excreciones del cuerpo del cuerpo humano. del cuerpo humano.
humano.
Indagación acerca de las Interés por conocer las 5.6 Explica en forma asertiva
características y origen características y origen las características y el
de: la orina, el sudor de: la orina, el sudor origen de: la orina, el sudor
y otras excreciones del y otras excreciones del y otras excreciones del
cuerpo humano. cuerpo humano. cuerpo humano.

Hábitos higiénicos para Descripción y proposición Disposición para 5.7 Describe y propone con
limpiar las excreciones de los hábitos higiénicos practicar hábitos claridad hábitos higiénicos
del cuerpo humano. que deben practicarse higiénicos relacionados que deben practicarse para
para limpiar las con la limpieza de limpiar las excreciones del
excreciones del cuerpo las excreciones del cuerpo humano.
humano. cuerpo humano.
Discusión y análisis de Valoración sobre las
5.8 Discute y analiza con
las implicaciones de implicaciones de la interés las implicaciones
contaminar con excretas contaminación del medio de contaminar el medio
humanas el medio ambiente por medio de ambiente con las
ambiente: agua, las excretas humanas. excretas humanas.
aire y suelo.

136

Órganos reproductores Explicación de la estructura Respeto al explicar, 5.9
5 Explica de manera correcta la
masculinos y femeninos. y funcionamiento de los la estructura y estructura y funcionamiento
órganos reproductores funcionamiento de los de los órganos reproductores
masculinos y femeninos. sistemas reproductores masculinos y femeninos.
masculinos y femeninos.
Indagación y práctica de Interés por indagar 5
5.10 Indaga y practica con interés
hábitos higiénicos para el y practicar hábitos hábitos higiénicos para el
cuidado y protección de higiénicos para el cuidado cuidado y protección de los
los órganos genitales. y protección de los órganos genitales.
órganos genitales.

Cambios biológicos, Identificación, descripción Aceptación con 5.11 Describe, representa y analiza
5
afectivos y sociales en la y representación de los naturalidad de los con objetividad, los principales
etapa de la pubertad. cambios físicos en las cambios en la etapa de cambios biológicos, afectivos
niñas y los niños, en la la pubertad. y sociales en la etapa de
etapa de la pubertad. Respeto por las ideas y la pubertad.
Análisis y discusión de opiniones de los demás,
los cambios biológicos, respecto a sus inquietudes
afectivos y sociales en la sobre los cambios
etapa de la pubertad. biológicos, afectivos y
sociales en la etapa
de la pubertad.
El VIH-SIDA como una Formulación de preguntas, Valoración y reflexión ante 5.12 Formula preguntas, indaga y
5
pandemia en el planeta. indagación y explicaciones el VIH-SIDA como explica acerca del VIH-SIDA
acerca del VIH-SIDA pandemia. como una pandemia que afecta
como una pandemia. la población salvadoreña.
Descripción y representación Respeto al describir y 5.13 Describe y representa con
5
de medidas preventivas representar las medidas respeto e interés medidas
preventivas para evitar preventivas para evitar
para evitar el VIH-SIDA. el VIH-SIDA.
el VIH-SIDA.

137

Objetivos
UNIDAD 6
¸ Representar y describir las principales partes y funciones del sentido del gusto, el olfato y el
sistema circulatorio del ser humano, investigando, formulando preguntas y explicaciones
para valorar su importancia y practicar medidas de protección. PREVINIENDO
¸ Investigar y explicar las causas y consecuencias de algunas enfermedades epidémicas, ENFERMEDADES
alcoholismo y fármaco dependencia, identificando y describiendo situaciones que
las propician para implementar medidas preventivas y de divulgación que ayuden a
minimizar sus efectos en la salud humana.

Partes principales Descripción y Creatividad al representar 6.1
6 Describe y representa con
de la lengua. representación de las las partes de la lengua. creatividad, las partes
partes principales de principales de la lengua.
la lengua.
Explicación de la función Valoración y 6
6.2 Explica, con objetividad,
de las partes principales reconocimiento de la las funciones principales de
de la lengua e función que realiza la la lengua y su interrelación
interrelación con otros lengua en el proceso con el proceso digestivo.
procesos de la digestión. digestivo.
Medidas para proteger Descripción y Valoración y disposición 6.
6.3 Describe y representa con
el sentido del gusto. representación de algunas para practicar buenos interés algunas medidas para
medidas para cuidar el hábitos higiénicos a fin de proteger el sentido del gusto.
sentido del gusto. proteger el sentido del gusto.
Proposición, práctica y Disposición para practicar 6.
6.4 Propone, practica y divulga
divulgación de medidas y divulgar medidas que con iniciativa medidas para la
para proteger el sentido protegen el sentido del protección del sentido del gusto.
del gusto. gusto.

138

Anatomía y fisiología de Descripción de la Interés por conocer el 6.5 Describe en forma correcta,
los órganos del sentido anatomía y fisiología de funcionamiento de los los órganos del sentido del
del olfato. los órganos del sentido órganos del sentido olfato y su funcionamiento.
del olfato. del olfato.

Medidas para proteger el Descripción y análisis de Disposición para practicar 6
6.6 Describe con claridad y
sentido del olfato. medidas para proteger el medidas para proteger el practica medidas para
sentido del olfato. sentido del olfato. la protección del sentido
del olfato.
Práctica de hábitos
higiénicos para cuidar
el sentido del olfato.

Signos vitales: respiración, Identificación y Valoración de la 6
6.7 Identifica y describe con interés
pulsaciones y temperatura. descripción de los signos importancia que tienen los la importancia de los signos
vitales: respiración, signos vitales: respiración, vitales en el ser humano.
pulsación y temperatura pulsación y temperatura
en el ser humano. en el ser humano.

Ubicación, forma y Ubicación del corazón, Interés por ubicar el 6.8
6 Ubica en forma correcta, la
función del corazón. en el cuerpo por medio corazón del ser humano, posición del corazón en el
de sus latidos. a través de ilustraciones. cuerpo humano, utilizando
Identificación e ilustración Disposición por ilustrar ilustraciones.
del corazón y explicación con creatividad el corazón 6.9 Identifica e ilustra el corazón
6
de su función en el cuerpo y explicar su función en en forma correcta y explica su
humano. el cuerpo humano. función en el cuerpo humano.
Explicación de la
importancia del corazón Interés por explicar la 6
6.10 Explica con interés la importancia
para el transporte de la importancia del corazón del corazón para el transporte de
sangre a todas las partes para el transporte de la la sangre al cuerpo humano.
del cuerpo humano. sangre al cuerpo humano.

139

Importancia de la sangre. Indagación y explicación Valoración de la 6.11 Indaga y explica con claridad,
6
sobre la importancia y importancia y función de la importancia y función de la
función de la sangre. la sangre en el organismo. sangre en el organismo.
Identificación, Interés por investigar 6
6.12 Identifica, investiga y describe
investigación y descripción los componentes de con certeza los componentes
de los componentes de la sangre. de la sangre: plaquetas,
la sangre: plaquetas, glóbulos rojos y blancos.
glóbulos rojos y blancos.

Acciones para proteger Formulación de preguntas Interés por aportar ideas 6.13 Formula preguntas y explica
el corazón. y explicaciones acerca de cómo mantener con interés las actividades
de las actividades que saludable el corazón. que se deben realizar para
se deben realizar para proteger el corazón: deportes,
proteger el corazón: alimentación balanceada,
deportes, alimentación controles de salud periódica,
balanceada, controles de entre otros.
salud periódica, etc.

El cólera como Indagación y explicación Disposición por practicar 6.14 Indaga y explica con iniciativa
enfermedad epidémica. del cólera como hábitos higiénicos y las diferentes formas en las
enfermedad epidémica y alimentarios como que se puede adquirir el
práctica de las medidas medida para prevenir cólera como enfermedad
de prevención para evitar el cólera. epidémica y practica las
el contagio. medidas de prevención
para evitar el contagio.
Formula preguntas y Valoración e interés
explicaciones de las por formular preguntas 6.15 Formula preguntas y explica
causas y consecuencias y explicar las causas con claridad las causas y
y consecuencias del consecuencias del cólera como
del cólera como cólera como enfermedad
enfermedad epidémica. enfermedad epidémica.
epidémica.

140

Identificación e ilustración Interés por ilustrar el 6.16 Identifica e ilustra con
del agente transmisor agente transmisor creatividad el agente transmisor
del cólera. del cólera. del cólera.

Agente transmisor del Identificación, descripción Actitud crítica y propositiva 6.17 Identifica, ilustra y describe
6
dengue: zancudo. e ilustración del agente en la identificación del con claridad al agente
transmisor del dengue. agente transmisor del transmisor del dengue.
dengue.

Medidas para evitar Descripción, ilustración y Disposición por identificar 6.18 Describe, ilustra y divulga de
6
el dengue. divulgación de medidas y aplicar las medidas forma correcta las medidas
preventivas para evitar el preventivas para evitar el preventivas para evitar
dengue en el hogar, la dengue en el hogar, la el dengue en el hogar, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
Identificación de focos
de infección en el hogar y
la escuela para evitar
el dengue.

El alcoholismo y la Investigación y análisis de Disposición por conocer 6.19 Investiga y analiza con interés
6
fármaco dependencia las causas y consecuencias las causas del alcoholismo las causas y consecuencias
(toxicomanía). del alcoholismo y la y la fármaco dependencia. del alcoholismo y la fármaco
fármaco dependencia. dependencia.
Formulación de preguntas, Disposición por analizar 6.20 Formula preguntas, explica,
6
explicaciones, discusión y casos sobre el alcoholismo discute y analiza con
análisis de casos sobre el y la fármaco dependencia. responsabilidad casos sobre
alcoholismo y la fármaco el alcoholismo y la fármaco
dependencia. dependencia.

141

Objetivos UNIDAD 7
¸ Indagar y construir con creatividad instrumentos meteorológicos, observando,
midiendo y registrando fenómenos atmosféricos para explicar las variaciones
climáticas en el país.
NUESTRA AMIGA
¸ Explicar distintas formas de contaminar el agua, practicando y promoviendo EL AGUA
con responsabilidad medidas preventivas con el fin de evitar algunas
enfermedades y mantener la salud.


Causas de la época seca Indagación y explicación Disposición por indagar 7.1 Indaga y explica con certeza
y lluviosa en El Salvador. de las causas de la época las causas de la época las causas de la época seca
seca y lluviosa en seca y lluviosa en y lluviosa en El Salvador.
El Salvador. El Salvador.
Investigación y Curiosidad por investigar 7.2 Investiga y representa
representación de los y representar los con interés los fenómenos
fenómenos fenómenos meteorológicos causantes
meteorológicos que meteorológicos que de las sequías o lluvias en
provocan lluvia o provocan lluvias o El Salvador.
sequía en El Salvador. sequías en El Salvador.

Medición de algunos Descripción de algunos Curiosidad por describir 7
7.3 Describe con claridad, algunos
fenómenos atmosféricos: fenómenos atmosféricos: algunos fenómenos fenómenos atmosféricos:
cantidad de lluvia, cantidad de lluvia, atmosféricos: cantidad de cantidad de lluvia, dirección
dirección del viento, dirección del viento, lluvia, dirección del viento, del viento, humedad y
humedad y temperatura. humedad y temperatura. humedad y temperatura. temperatura.

142

Diseño, elaboración y Creatividad en el diseño 7.4 Diseña y construye, en forma
utilización de un y elaboración de un creativa, un pluviómetro y
pluviómetro y una veleta, pluviómetro y una veleta. una veleta y los utiliza de
para medir la cantidad manera correcta.
de lluvia y determinar la
dirección del viento.

Cantidad de agua Descripción y explicación Aceptación responsable 7
7.5 Explica con interés la
necesaria para la salud. de la importancia de de la recomendación de importancia de consumir
consumir al menos ocho beber suficiente agua para al menos ocho vasos de
vasos de agua al día para mantenerse saludable. agua al día para
mantenerse saludable. mantenerse saludable.

Formas de contaminación Explicación y análisis Responsabilidad e interés 7.6 Explica y analiza de manera
del agua: aguas servidas acerca de las formas de por explicar y analizar crítica las formas de
y desechos sólidos. contaminación del agua: algunas formas de contaminación del agua: aguas
aguas servidas y contaminación del agua. servidas y desechos sólidos.
desechos sólidos.

Enfermedades producidas Formulación de Interés por indagar las 7
7.7 Formula preguntas, indaga
por el contacto con agua preguntas, indagación enfermedades producidas y explica correctamente
contaminada. y explicaciones acerca por el contacto con agua acerca de enfermedades
de las enfermedades contaminada. producidas por el contacto
producidas por el con agua contaminada.
contacto con agua
contaminada.

143

Objetivos
¸ Comparar y representar con interés las comunidades bióticas, analizando sus componentes y
UNIDAD 8
las acciones humanas que afectan el medio ambiente, para practicar medidas de protección
de los ecosistemas y recursos naturales. LA TIERRA,
¸ Describir y representar las características de la Luna y la inclinación de la Tierra, indagando
sobre su forma, tipos de movimiento y duración que expliquen el origen de las fases de la
NUESTRO GRAN HOGAR
Luna y la relación con las zonas polares, para reconocer su influencia sobre los seres vivos.

Noción de población y Descripción y explicación Interés por describir y 8.1
8. Describe y explica con certeza
comunidad biótica. de la noción de población explicar la noción de la noción de población y
y de comunidad biótica. población y comunidad comunidad biótica.
biótica.
Comparación y 8.
8.2 Compara y representa con
Disposición para comparar creatividad los componentes
representación de los los componentes de
componentes de una de una población y de una
población y de una una población y de una comunidad biótica.
comunidad biótica. comunidad biótica.

Factores que limitan el Indagación, interpretación Responsabilidad en la 8.3
8 Indaga, interpreta y explica
crecimiento poblacional y explicación de los factores indagación científica acerca con claridad, los hallazgos
en los ecosistemas: que limitan el crecimiento de los factores que limitan recopilados de los factores
temperatura, humedad poblacional en los el crecimiento poblacional: que limitan el crecimiento
ecosistemas: temperatura, temperatura, humedad y luz. poblacional en los ecosistemas:
y luz. humedad y luz. temperatura, humedad y luz.

Acciones del ser humano Indagación, explicación Emisión de juicio crítico 8.4 Explica y representa con
sobre poblaciones y y representación de las acerca de las acciones interés las principales
comunidades bióticas: acciones del ser humano que realizan los seres acciones del ser humano
caza, pesca, tala y sobre las poblaciones y humanos sobre los sobre las poblaciones y
contaminación. comunidades bióticas: recursos naturales y el
caza, pesca, tala y comunidades bióticas: caza,
contaminación. ambiente. pesca, tala y contaminación.
144

Uso racional del suelo: Discusión, explicación y Interés por explicar y 8.5 Explica y representa con
rotación de cultivos. representación del uso representar el uso creatividad el uso racional del
racional del suelo: racional del suelo: suelo: rotación de cultivos para
rotación de cultivos, para rotación de cultivos. mantener su fertilidad.
mantener su fertilidad.

Tratamiento de la basura Formulación de preguntas Valoración de la 8.6
8 Formula preguntas y explica
en la escuela y el hogar y explicaciones acerca importancia del con iniciativa acerca del
para reducir del tratamiento de la tratamiento de basura en tratamiento de la basura en
la contaminación. basura en la escuela y la escuela y el hogar para la escuela y el hogar para
el hogar para reducir reducir la contaminación. reducir la contaminación.
la contaminación.

Reciclaje de objetos y Descripción y explicación Valoración y práctica de 8.7 Describe y explica con
materiales desechables en de formas de reciclar las formas de reciclar objetividad formas de reciclar
el hogar y la escuela. objetos y materiales objetos y materiales. objetos y materiales
desechables en el hogar y desechables en el hogar y la
la escuela para reducir la escuela, para reducir
contaminación. la contaminación.
Descripción y explicación
de la regla de las tres erres
(reusar, reciclar y reducir).
El arcoíris, composición y Experimentación y Curiosidad por 8.8 Experimenta y explica
descomposición de la luz. explicación de la dispersión comprobar la con certeza la dispersión
y composición de la luz descomposición de la luz y composición de la luz
proveniente del Sol por proveniente del Sol proveniente del Sol por
medio de un prisma. al atravesar un prisma. medio un prisma.

145

Fases de la Luna. Identificación, descripción Interés por identificar, 8.9 Identifica, describe y representa
y representación de describir y representar con creatividad las fases de la
las fases de la Luna las fases de la Luna y los Luna como consecuencia del
como consecuencia del cambios que provoca en movimiento de traslación.
movimiento de traslación. la Tierra.
8.10 Observa y estima con
Observación y estimación Iniciativa por estimar la objetividad la periodicidad de
de la periodicidad de periodicidad de la fases las fases de la Luna y su
las fases de la Luna y su de la Luna. relación con el calendario.
relación con el calendario.
Indagación y explicación Objetividad al indagar y 8.11 Explica con interés la
de la influencia de los explicar la influencia de influencia de los
movimientos de la Luna los movimientos de la movimientos de la Luna
con las mareas. Luna con las mareas. en las mareas.

El eje de inclinación Identificación e ilustración Curiosidad por ilustrar el 8.12 Identifica y representa con
de la Tierra y los del eje de inclinación de la efecto de la inclinación creatividad el eje de inclinación
polos terrestres. Tierra y la duración del día terrestre en la duración de la Tierra y la duración
y la noche en los del día y de la noche en del día y la noche en los
polos terrestres. los polos terrestres. polos terrestres.
Descripción y explicación Iniciativa por buscar 8.13 Describe y explica con claridad
de las características información que explique las características climáticas de
climáticas de los las características los polos terrestres.
polos terrestres. climáticas de los
polos terrestres.

Importancia de la Descripción de la Reconocimiento de la 8.14 Describe en forma correcta la
8
atmósfera para la vida en importancia de la atmósfera para la existencia importancia de la atmósfera
el planeta Tierra. atmósfera para la vida en de vida en el planeta. para la vida en el planeta Tierra.
el planeta Tierra. Reconocimiento de 8.15 Investiga y analiza con
8
Investigación y análisis de la importancia de la interés la importancia de la
la importancia de la capa atmósfera en la protección capa de ozono y las medidas
de ozono y de las medidas de la Tierra contra los rayos de protección contra los
de protección contra los ultravioleta provenientes rayos ultravioleta.
rayos ultravioleta. del Sol.
146

Presentación de la asignatura Competencias
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia
para propiciar y fomentar la formación y consolidación y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica
de valores morales y cívicos de ahí que esta asignatura de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos
capacite al alumnado para interpretar las relaciones y culturales presentes en la sociedad.
sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, Investigación de la realidad social e histórica: promueve en
histórica, política y económica; y fortalezca el conocimiento el alumnado la observación y la comprensión del porqué
y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el país, y cómo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
la región y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
en la sociedad.
Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir,
En este sentido se propone la formación de una salvadoreña que el alumnado comprenda claramente su contexto y
y de un salvadoreño con la capacidad de construir su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa
socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, y responsable, promoviendo situaciones morales y éticas
construyan criterios para el análisis, la intervención y la frente al análisis de los problemas del país y de la región
transformación de la realidad. para que rechace toda forma de falsedad y que adopte
una posición comprometida en la construcción de la
Enfoque de la asignatura: integrador de la democracia y la paz, además de expresar su afecto y vivir
relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el
realidad y de participación social respeto a su identidad.
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad Bloques de contenido
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía
Los bloques de contenido que integran la asignatura de
responsable y crítica, y que contribuyan al desarrollo de una
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educación
sociedad democrática. Los conocimientos se organizan en Básica son. Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad
función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un salvadoreña. Bloque Nº 2: El medio socio-cultural de El
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir Salvador. Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de El Salvador,.
una escala de valores que les permita comprender, analizar
y transformar la realidad. También incluye habilidades Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad salvadoreña.
y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, Al tratar este bloque se le da énfasis al medio físico
nacional y mundial. geográfico como los espacios en que vivimos para
establecer los límites dónde habitar y a quién le pertenecen

148
Programa de estudio cuarto grado

y a introducir al alumnado en la comprensión de la realidad Relación de los bloques de contenido con las
social salvadoreña. Se fomenta en los educandos la unidades didácticas
capacidad de observar, imaginar, interpretar y explicar el
medio geográfico en su interacción recíproca con el espacio Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan
cultural de El Salvador. las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa
de estudio con el bloque de contenido sobre el medio
Bloque Nº 2: El medio socio-cultural en El Salvador. geográfico y la realidad salvadoreña, haciendo énfasis en
Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio- el medio físico-geográfico como el espacio en que vivimos:
cultural para entender la realidad social y cultural. el país. Este bloque está relacionado con las unidades
uno y dos: “El país donde vivimos” y “Recursos naturales:
Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes nuestro tesoro” en cuarto grado; “La región donde vivimos”
significativos que le permitan comprender la realidad en y “Recursos naturales: tesoro que compartimos”, en quinto
la cual están inmersos, autorealizarse y transformarla si es grado; “El continente donde vivimos” y “Recursos naturales
necesario, continuando así el desarrollo de su proceso de y humanos: tesoro americano”, en sexto grado. En este
socialización. Se trata de colocar al alumnado en contacto bloque se hace énfasis en el conocimiento del espacio
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a porque es el escenario donde se dan los intercambios de
fin de que valore y aprecie con una actitud crítica, cívica y los diversos fenómenos e influencias recíprocas entre ellos.
participativa que le ha de permitir acciones responsables Por otra parte, sabemos que la actividad transformadora
dentro de una sociedad democrática. del ser humano es capaz de construir paisajes culturales
y organizar económica, política y administrativamente los
Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de El Salvador. diversos espacios: de EL Salvador.
Comprende la vida del pasado de El Salvador, para Hoy en día, los educandos necesitan conocer cual es
introducir al alumnado en la noción de tiempo y espacio el impacto de su presencia en el mundo y como están
donde se desarrollaron los hechos y de sus análisis vinculados a un espacio geográfico para que busquen el
históricos. Los momentos históricos que se analizan son desarrollo, el bienestar económico, social y ambiental; por lo
un hilo conductor hacia la comprensión de los mismos que el segundo bloque de contenidos se refiere a “El medio
para que los retomen y les permitan conocer, analizar socio-cultural en El Salvador; que da respuesta a las
problemas y participar en la solución de los mismos. unidades didácticas tres y cuatro: “Así vivimos las
Además, comprende inferir la interdependencia entre los salvadoreñas y los salvadoreños” y “Problemas, realidades
hechos históricos y percibir la realidad como una totalidad. y esperanzas” en cuarto grado; “Así vivimos los de América
Se trata de debatir los cambios del presente teniendo Central”, y “América Central: realidades, desafíos y
como punto de partida los del pasado inmediato y lejano, a esperanzas” en quinto grado; “Así vivimos las americanas
nivel de la totalidad histórica del continente y de la historia y los americanos”, y “América: problemas, realidades y
particular de cada país. esperanzas” en sexto grado.

149

El tercer bloque, se refiere al “Desarrollo histórico de través de la realidad histórica” y “Continuidad y cambios
El Salvador, América Central y América”. El estudio de la entre las sociedades pasadas y presentes en América” en
historia es un proceso dinámico donde el educando se Sexto grado.
encuentra a sí mismo, su origen y realidad. El proceso se
El programa de estudio muestra claramente el carácter
inicia con la idea del pasado que le permita una identidad
interdisciplinario de la asignatura: Geografía, Sociología,
presente, quién es y de dónde viene. Sin embargo no termina
Historia, Demografía, Economía, Antropología, Psicología
ahí, continúa con el encuentro de otras realidades mejores
social, Filosofía, Política, Derecho, Ecología. Además, su
que se desean alcanzar.
relación con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemática,
Comprende dos unidades didácticas en cada grado: “La Educación Física, Educación Artística, por medio de los ejes
identidad nacional a través de la realidad histórica” y transversales: Educación en valores, Educación ambiental,
“Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y Educación en Derechos Humanos, Educación para la
presentes” en cuarto grado; “La identidad de América equidad de género, Educación moral y cívica, Educación
Central a través de la realidad histórica” y “Continuidad y para el consumidor, Educación para la salud, Educación en
cambio de las sociedades pasadas y presentes en América población, Educación para la paz.
Central” en quinto grado; “La identidad americana a

150

Comparación de las unidades didácticas de los programas
anteriores y los actuales

Unidad 1: El lugar donde vivimos U
Unidad 1: El País donde vivimos B
Bloque 1

En la que se analiza la interrelación de los En la que se aplican conceptos geográficos y E
El Medio Geográfico y la
factores físicos, humanos y económicos que astronómicos para posicionar a El Salvador; realidad salvadoreña.
r
caracterizan a la región geográfica de El su orografía, climatología y la orientación
Salvador. espacial, los efectos del calentamiento global;
la sismicidad y propuestas prácticas preventivas.

U
Unidad 2: Recursos naturales: Nuestro tesoro

Se caracteriza la hidrografía, los tipos de
suelo, las prácticas personales, hogareñas,
industriales que contaminan las aguas del
país. Propuestas de solución para su cuido
y aprovechamiento responsable; las leyes y
convenios que los protegen.

151

Unidad 2: La nación que formamos U
Unidad 3: Así vivimos las salvadoreñas Bloque 2
y los salvadoreños
Se interpreta dentro del principio de Se analizan los sectores económicos del país, E medio socio-cultural en
El
casualidad, los hechos económicos, sociales los medios de transporte y de comunicación E Salvador.
El
y culturales que caracterizan la vida actual social, las relaciones con las rutas turísticas y
del país y se infieren las características del comerciales, el alumno observa y explica las
futuro de la vida nacional. actividades y productos de cada sector, así como
las formas de transportarlos. Se valora la función
del trabajo, sus tipos y el trabajo dentro del
marco legal salvadoreño.

Unidad 4: Problemas, realidades
y esperanzas
Se analiza la estructura y composición de
la población salvadoreña, las causas y
consecuencias del crecimiento poblacional, los
derechos de las poblaciones vulnerables para
una convivencia democrática y se planifica las
metas personales a corto y mediano plazo.

152

Unidad 3: Una cultura en el tiempo Unidad 5: La identidad a través de la
U
realidad histórica Bloque 3

Ésta pretende la compresión de los E ésta se investiga la herencia cultural
En Desarrollo histórico de El Salvador.
antecedentes históricos de la vida nacional prehispánica y colonial, así como los hechos
p
para enlazar los hechos sociales, políticos, y personajes históricos más relevantes de la
económicos y jurídicos que han conformado
la sociedad actual desde una perspectiva independencia de El Salvador hasta 1931,
i
temporal y espacial. o
organizando y analizando la información,
c
comprensión y divulgación de valores,
características y prácticas que definen la
c
i
identidad cultural de las salvadoreñas y los
salvadoreños.
s

U
Unidad 6: Continuidad y cambio entre las
sociedades pasadas y presentes
S analizan los hechos económicos, políticos y
Se
s
sociales ocurridos en El Salvador y personajes
i
involucrados entre 1932 hasta la actualidad
y la relación e influencia en la vida cultural,
e
económica y política en El Salvador. Los
b
beneficios o dificultades de las TIC. Se identifíca
e papel que desempeñan y se reconoce
el
c
comportamientos sociales y económicos de la
p
población el inicio del siglo XXI.

153

Objetivos de cuarto grado tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos
1. Analizar la interrelación de los factores físicos tecnológicos y los materiales con que cuenta la escuela.
y socioculturales de El Salvador, utilizando este
conocimiento para valorar el medio natural y la relación La secuencia didáctica propuesta en este programa de
de este con el desarrollo humano. estudio es coherente con la desarrollada en los materiales
de apoyo que entregará el Ministerio de Educación: libro
2. Analizar la vida histórica de El Salvador, mediante de texto, guía metodológica y cuaderno de ejercicios. Por
la identificación de los procesos y hechos históricos tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos
nacionales para valorar la importancia de los procesos materiales, adaptando su uso a las necesidades de las
de socialización en la integración sociocultural. niñas y los niños. Al familiarizarse con estos materiales será
más fácil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o
3. Investigar el impacto del rápido crecimiento poblacional fuera de ella.
en el desarrollo económico, social y cultural de El Salvador
mediante el análisis de variables demográficas a fin de Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de
valorar los recursos y la incidencia en las condiciones de conocimientos previos
vida de la población. Esta fase debe promover que las niñas y los niños expresen
4. Analizar la dinámica actual de la sociedad salvadoreña, sus concepciones y percepciones de los contenidos
mediante los aspectos económicos, políticos, sociales que serán abordados. Es importante que experimenten
y culturales para identificar los valores y la perspectiva que la realidad tiene distintas facetas o características,
de su futuro. dependiendo de quien la mira y bajo que circunstancias.
Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando
también a examinar la forma en que las cosas cambian
Lineamientos metodológicos constantemente. Ejemplo de actividades: Lea, observe,
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, reflexione, analice, opine, localice, ubique, concluya, entre
el papel del docente es orientar a los educandos para otras.
que descubran y construyan sus conocimientos. Esto Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de
implica planificar una metodología que priorice que su entorno por medio de ilustraciones, fotografías, mapas,
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego
conclusiones. responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y
despertar su interés por los contenidos que se estudiarán.
A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone
una secuencia didáctica estructurada en seis fases que El o la docente debe motivar para que sus estudiantes
siguen un orden lógico para el desarrollo de cada contenido. comenten sus propias conclusiones y le encuentren
Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo sentido al fenómeno estudiado. Para ello puede preguntar

154

sobre el caso estudiado, por ejemplo: ¿Qué elementos son Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema
proporcionados por la naturaleza? ¿Qué nombre reciben? transversal
¿Qué elementos son elaborados por el ser humano?
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos
Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados
problemas que generan la búsqueda de soluciones. Así
por la naturaleza y los elaborados por el ser humano?
se invita a los estudiantes a trascender a una reflexión, un
En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de cambio de actitud o un compromiso sobre problemáticas de
la asignatura se proponen ilustraciones, fotografías, textos, su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los niños y las niñas
mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad. observan la realidad del entorno (aire, agua, suelos, cerro,
volcán) y el deterioro ambiental y reflexiona sobre como
Fase 2. Construcción del conocimiento
solucionar el problema.
A partir de la realidad observada, los niños y las niñas
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine
descubren relaciones particulares que generalizan a
sobre el problema provocado al no cuidar los árboles, el
situaciones más amplias o al resto del mundo. Por lo
agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones
tanto, aprenden inductivamente. También se proponen
sobre los diversos cuidados que se necesitan.
procedimientos como la comparación para establecer
similitudes y diferencias entre los fenómenos y de Fase 4. Actividades de representación y divulgación del
ello sacar conclusiones que permitan la comprensión de conocimiento
los contenidos.
Fieles a la competencia “participación crítica y responsable”,
El alumnado entra en contacto con la información de se recomienda destinar tiempo para efectuar actividades
las disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla que activen y estimulen la imaginación, la expresividad, el
e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera que se
utilizar aproximaciones al contenido al menos de sienta interés y compromiso al buscar, descubrir y compartir
dos maneras: el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta
etapa se relaciona con el proyecto o taller de experiencias
texto + imagen
y las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicios.
texto + imagen + preguntas Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar
a las niñas y los niños.
A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la
información, el alumnado formulará conclusiones. El
o la docente propiciará la reflexión, el trabajo grupal y
enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas,
aclarando o ampliando los contenidos.

155

Ejemplo: interrelación de los conceptos, principios o fases de cada
contenido.
Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un
lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales y La alumna o el alumno lee e interpreta las ideas principales
coordenadas geográficas, localizan un lugar en un mapa, que se han trabajado en la lección y observa los dibujos que
etc., y descubren y aplican conceptos claves. Luego le ayudan a comprender el significado del contenido que
comparten con sus compañeras, compañeros, familiares o ha sido tratado. La maestra o el maestro deberán aplicar
con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro la técnica del resumen para lograr el desarrollo de esta
y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los habilidad de sintetizar.
recursos y apoyos para que las niñas y los niños puedan
Resumen
aprender de una manera activa e interesante y compartir
con otros sus hallazgos y propuestas. Los recursos naturales le sirven al ser humano para
satisfacer sus necesidades de alimentación, vestido,
Fase 5. Actividad de retroalimentación
vivienda, aire, agua y electricidad.
Como parte de la evaluación formativa se deberá Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza
confirmar la comprensión de los conceptos clave o de los y pueden ser transformados para crear más cosas.
procedimientos esperados. Se clasifican en dos tipos: renovables y no renovables.
Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a Los recursos renovables son inagotables porque siempre
cabo actividades o contestan preguntas que les permitan se regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero
reafirmar su aprendizaje. también es importante cuidarlos, de lo contrario pueden
Ejemplo: contaminarse y agotarse.
Observa cada dibujo y explica qué tipo de recursos son: Los recursos no renovables son aquellos que sólo existen
una gota de agua, una camisa, una estación de gasolina. en una determinada porción y una vez se terminan, no
¿Cómo debe ser el agua para que el ser humano pueda hay más.
consumirla? La o el docente orienta a la elaboración de
cada actividad para que el o la estudiante solucione los Lineamientos de evaluación
problemas, y observa su desempeño y valora la pertinencia
de ofrecer refuerzo.
Evaluación diagnóstica
Fase 6. Consolidación del conocimiento En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable
y oportuno que siempre se haga una evaluación de inicio
Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de cuando a las niñas y los niños se les está enfrentando
manera que se pueda explicar en forma resumida la a un nuevo contenido o área temática, ya que comprenderán

156

conceptos, procedimientos y actitudes y valores de La coevaluación y la autoevaluación contribuyen a que las
forma integrada. niñas y los niños tomen conciencia de sus progresos y de
sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.
Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la Demás está decir que observando los progresos y las
evaluación inicial en función de diagnosticar actitudes hacia dificultades de sus estudiantes, la o el docente se puede
sí mismo y hacia los demás, y las destrezas de ubicación evaluar a sí mismo. Como resultado, frecuentemente
espacial. Estas son fundamentales para su interacción y deberá mejorar el desarrollo planificado para algunos
movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia
de las siguientes unidades del programa deberá partir del metodológica.
análisis de indicadores de logro de unidades anteriores o
de grados previos al que están cursando los estudiantes. La coevaluación
Evaluación formativa Es muy importante ya que propicia que las niñas y los niños
evalúen su comportamiento y participación en actividades
Evaluar los avances o progresos de la niña y del niño en grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el
el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, alumnado puede comparar la valoración de su desempeño
actitudes y valores ha de ser un proceso sistemático y con la opinión de sus compañeras y compañeros para
riguroso, que permita conocer oportunamente la información reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe
requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso orientar los aspectos que se valorarán en la coevaluación,
de enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en por ejemplo:
una mejora permanente. Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)
La evaluación formativa constituye un seguimiento que se Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)
realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionará Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el
información sobre los progresos y las dificultades de equipo (sí - no)
las alumnas y los alumnos en el proceso de enseñanza
Trató con respeto y amabilidad a sus compañeras
aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus
y compañeros (sí - no)
necesidades, darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.
La observación directa del desempeño y la entrevista Evaluación sumativa
personal permiten detectar dificultades oportunamente, así Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa
como valorar las actitudes y las habilidades que las niñas de trabajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre
y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al observar indica que se evalúa sumando logros y objetivos cumplidos o
cómo expone un tema se puede detectar la manera en que todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan
una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa.

157

y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de material informativo nuevo para que apliquen conceptos y
evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a procedimientos aprendidos anteriormente.
los objetivos planteados al comienzo del proceso o período.
Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los
Los indicadores de logro que presenta el programa de
resultados de la autoevaluación, para lo cual se debe
estudio son un referente importante para planificar las brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar,
actividades de evaluación, puesto que señalan evidencias de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia
del aprendizaje expresado en los objetivos. de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: y la autoestima.
La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo El programa de estudio presenta indicadores de logro
del período y materializarla en un registro. La técnica de la que sirven de guía para determinar las evidencias de
observación puede aplicarla en situaciones muy diversas, aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros
como: por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y
revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las actividades y los productos de las y los estudiantes.
las tres fases: preparación, realización y aplicación
posterior). Es importante observar actitudes de Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen
responsabilidad y respeto, entre otras. espacios mediante planos o mapas para orientarse y
desplazarse en lugares específicos, los criterios deben
Las actividades de simulación (dramatizaciones atender tanto a los elementos formales como los de
y juegos). contenido. Por ejemplo:
Las actividades experimentales, muy propias para
Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real.
evaluar procedimientos: elaboración de representaciones
gráficas, exposiciones, etc. Estructura: presenta los referentes básicos para
La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las ubicación.
actividades diarias, trabajos de indagación, actividades Claridad: representación de objetos o lugares de
del cuaderno de ejercicios, etc. manera comprensible.
Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas.
Corrección: aplicación adecuada de relaciones
En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, más especiales.
que en memorizar la utilización correcta de términos y el
reconocimiento y la aplicación de conceptos. También se Limpieza, orden y otros.
debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un

158

Objetivos UNIDAD 1
¸ Aplicar conceptos básicos geográficos para posicionar geográfica y astronómicamente
El Salvador en América Central, a fin de fortalecer la capacidad de orientación espacial y
determinar sus ventajas y desventajas. EL PAÍS
¸ Ilustrar en forma responsable las diversas formas del relieve, el tiempo atmosférico, el DONDE VIVIMOS
clima y las fronteras naturales y administrativas de El Salvador, identificando en un mapa
los límites geográficos y políticos, explicando su importancia, así como los agentes y
factores que los modifican y elementos que los determinan a fin de construir propuestas
para disminuir el cambio climático, efecto del calentamiento global.
¸ Practicar medidas de prevención ante eventos sísmicos a partir de planes de protección
escolar y simulacros de evacuación en caso de sismos a fin de preservar la vida.

Líneas imaginarias Identificación y explicación Seguridad al ubicar en 1.1
1 Identifica y explica con
convencionales, de la posición geográfica el globo terráqueo y en seguridad la posición
coordenadas geográficas y astronómica de el planisferio la posición geográfica y astronómica
y puntos cardinales. El Salvador en América geográfica y astronómica de El Salvador en América
Central en el globo de El Salvador en América Central, en el globo
terráqueo y en el Central y en el mundo. terráqueo y en el planisferio,
planisferio y sus y las ventajas y desventajas
ventajas y desventajas. de la misma.
Posición geográfica
y astronómica de El
Salvador en América
Central. Ventajas y
desventajas.

159

Fronteras naturales y Observación y localización Confianza y autonomía 1
1.2 Observa y localiza con
administrativas de El en un mapa geográfico al observar y localizar autonomía y confianza en un
Salvador en la actualidad y político de El Salvador en un mapa geográfico mapa geográfico y político
las fronteras naturales y político, las fronteras las fronteras naturales y
y administrativas en la naturales y administrativas administrativas de El Salvador.
actualidad. de El Salvador.

1
1.3 Investiga y explica con interés
Origen de la Investigación y explicación Interés por investigar el el origen de la demarcación
demarcación territorial sobre el origen de la origen de la demarcación territorial.
demarcación territorial de territorial de El Salvador.
El Salvador.

Relieve de El Salvador, Observación e Autonomía y seguridad 1.4 Observa e identifica con
diferentes formas, su identificación en un mapa al observar e identificar autonomía y seguridad las
importancia y agentes que orográfico de las diversas las diversas formas que diversas formas del relieve de
la modifican (erupciones formas del relieve de El presenta el relieve de El Salvador y explica su
volcánicas, terremotos, Salvador y explicación de El Salvador. importancia y las formas en
erosión, rotura de las su importancia y de los que los agentes lo modifican.
rocas, el ser humano, agentes que lo modifican.
entre otros).

Investigación sobre Aprecio y conservación 1.5 Expresa con apoyos gráficos
la importancia de las de las formas del relieve la importancia de las formas
diferentes formas del salvadoreño de relieve en El Salvador a
relieve en El Salvador fin de sensibilizar sobre su
conservación.
(valles, mesetas, volcanes
y cordilleras)

160


Tiempo atmosférico y Caracterización y Interés por informarse 1.6 Caracteriza y diferencia
clima de El Salvador. diferenciación entre tiempo sobre el tiempo con claridad el tiempo
atmosférico y clima. atmosférico y el clima de atmosférico y el clima.
El Salvador.
Comprensión de 1.7 Comenta con interés
información sobre el información sobre el tiempo
atmosférico y el clima que
tiempo atmosférico y el lee, observa o escucha en
clima en los medios de los medios de comunicación.
comunicación.
1.8 Describe con precisión los
Descripción de los elementos que determinan y
factores que determinan los factores que modifican
el clima y los elementos el clima en El Salvador.
que lo modifican.

Distribución de la Localización en un mapa Interés y precisión al 1.9
1 Localiza con interés y precisión
población en El Salvador y de la distribución de la localizar la distribución de en un mapa la distribución de
actividades humanas que población en El Salvador. la población en la población salvadoreña.
modifican el relieve, el El Salvador.
clima, la flora y la fauna.
Discusión de los efectos Responsabilidad al 1.10 Explica con claridad los
1
que producen las proponer acciones que efectos que producen las
actividades humanas sobre minimicen los efectos que actividades humanas que
el relieve, el clima, la flora producen las actividades modifican el relieve, el clima,
y la fauna de El Salvador. humanas en el relieve, el la flora y la fauna de El
clima, la flora y la fauna Salvador y propone acciones
del país. para minimizarlos.

161

El calentamiento global, Indagación y explicación Participación responsable 1.11 Investiga y explica con
efectos en la región de de las causas y en la elaboración de seguridad las causas
y consecuencias del
América Central. consecuencias del proyectos en el hogar calentamiento global,
calentamiento global y y la comunidad para participa con responsabilidad
medidas para evitar su contribuir a la reducción en el planeamiento de
aumento. del calentamiento global. proyectos y contribuye a
su reducción.

Sismicidad del territorio Investigación y Interés por la historia 1.12 Investiga con interés la
salvadoreño y medidas elaboración de una línea sísmica de El Salvador. sismicidad del territorio
de prevención de riesgos de tiempo de los eventos salvadoreño y elabora una
ante desastres. sísmicos más relevantes en línea de tiempo de los eventos
el territorio salvadoreño. sísmicos más relevantes
ocurridos en El Salvador.

Planes de protección Elaboración de un plan Responsabilidad para 1.13 Elabora y participa con
escolar y simulaciones de protección y ejecución asumir acciones de interés en la elaboración
de evacuación en caso de simulacros de prevención en del plan de protección y
de sismos. evacuación y medidas de situaciones de riesgo. ejecución de simulacros
protección y prevención de evacuación y explica
de riesgo ante desastres. las medidas de protección
y prevención.

162

Objetivos UNIDAD 2
¸ Describir con claridad las características de la hidrografía y los tipos de suelo del territorio
salvadoreño, así como las prácticas personales, hogareñas, industriales y sociales que
generan residuos que contaminan los ríos, lagos y lagunas del país y que empobrecen RECURSOS NATURALES:
sus suelos, para tomar conciencia de los efectos que produce la demanda de la población,
según su tamaño. NUESTRO TESORO
¸ Proponer y asumir soluciones sencillas y útiles para el cuido y aprovechamiento
responsable de los recursos naturales y que minimicen los efectos de su mal uso, en el Tiempo probable: 21 horas clase
marco del respeto a las leyes y convenios que los protegen.

Recursos naturales Identificación de los Interés por investigar el 2.1 Identifica con seguridad en
de El Salvador y su recursos naturales de cuido y aprovechamiento interés los recursos naturales
aprovechamiento. El Salvador, investigación de los recursos naturales de El Salvador, e investiga,
explicación e ilustración de El Salvador. explica e ilustra el cuido y
de su cuido y aprovechamiento que se
aprovechamiento. hace de ellos.

Hidrografía de Construcción de un Participación activa 2.2 Construye con interés un
El Salvador, beneficios mapa con las cuencas y responsable en la mapa de El Salvador con
para la vida y para la hidrográficas y los construcción de un sus cuencas hidrográfica y
actividad humana. principales ríos, lagos y mapa hidrográfico de los principales ríos, lagos
lagunas del país. El Salvador. y lagunas y sus beneficios
para la vida y la actividad
Explicación de los humana.
beneficios del agua
para la vida y la
actividad humana.

163

Contaminación de los ríos, Observación y/o Autonomía y 2.3 Observa y/o describe con
los lagos y las lagunas de descripción de las formas responsabilidad al autonomía y responsabilidad
El Salvador y las medidas de contaminación de explicar y/o aplicar las formas de contaminación
que lo contrarrestan. los ríos, los lagos, y las medidas que de las aguas en El Salvador.
lagunas de El Salvador contrarrestan la
y explicación medidas contaminación de los
para su cuido. ríos, los lagos y las
lagunas de El Salvador. 2.4 Explica con seguridad la
importancia del cuido y uso
responsable de los recursos
hídricos del país.

El suelo de El Salvador: Identificación y Interés por investigar y 2.5 Explica con claridad y
importancia y uso clasificación de los tipos explicar la importancia seguridad los tipo de suelos
en la agricultura, la de suelos en del uso de suelos en El Salvador, así como su
urbanización y otras El Salvador. fértiles en la agricultura, uso e importancia para la
actividades económicas urbanización y demás agricultura, urbanización y
actividades económicas otras actividades económicas.
en El Salvador.
Identificación de la
importancia del uso del
suelo en la agricultura y
en la urbanización.

Las inundaciones, los Investigación y explicación Solidaridad en la 2
2.6 Investiga y explica las
deslizamientos y los sobre el origen y los daños adopción de medidas que causas y los efectos
daños que provocan a que las inundaciones y contrarresten o mitiguen de las inundaciones y
la actividad económica los deslizamientos los efectos de deslizamientos, adoptando
salvadoreña. provocan a la actividad las inundaciones una actitud solidaria ante los
económica salvadoreña. y deslizamientos. daños que éstas causan.

164

Población y demandas Observación y/o Reflexión crítica al ilustrar 2.7 Observa, explica, ilustra y
al medio ambiente identificación de las y explicar las demandas reflexiona con interés sobre
salvadoreño. diversas demandas que de la población, según las demandas que
la población salvadoreña, su tamaño, al medio la población salvadoreña
según su tamaño, hace ambiente salvadoreño le hace al medio ambiente
y sus efectos.
al medio ambiente: y sus efectos.
agua, alimentos, energía,
espacio para
la construcción de
viviendas y tierras de
cultivo e industria.

Marco legal nacional Investigación y análisis Reconocimiento de la 2.8 Nombra las leyes y algunos
e internacional para la de los artículos más necesidad de cumplir artículos que conforman el
protección del medio representativos de la Ley con la aplicación marco legal de protección
ambiente: Ley de Medio de Medio Ambiente de práctica del marco del medio ambiente y los
Ambiente de El Salvador El Salvador; del Convenio legal de protección del explica con juicio crítico.
del Convenio de las de las Naciones Unidas medio ambiente.
Naciones Unidas sobre sobre el Cambio Climático
el Cambio Climático y y el Protocolo de Kyoto y
el Protocolo de Kyoto, sus implicaciones en la
entre otros. vida cotidiana.

165

Objetivos UNIDAD 3
¸ Investigar y analizar con interés los sectores de la economía salvadoreña, las redes viales,
los medios de transporte y de comunicación social y su relación con las rutas turísticas y ASÍ VIVIMOS
comerciales, observando y explicando las actividades y productos de cada sector, así como
las formas de transportarlos, a fin de contribuir al desarrollo socio-económico de LAS SALVADOREÑAS
El Salvador.
¸ Valorar positivamente la función del trabajo, sus tipos y el marco legal salvadoreño a fin de
Y LOS SALVADOREÑOS
tomar conciencia de sus beneficios y consecuencias en la economía familiar y nacional.


Economía y sectores Investigación y explicación Interés por investigar el 3.1 Investiga, ilustra, se interesa
económicos en del papel de la economía papel de la economía y y explica con respeto el papel
El Salvador: primario, y de los sectores explicar con respeto las de la economía y sectores
secundario y terciario. económicos: primario, económicos que potencia
actividades que realiza El Salvador.
secundario y terceario. cada sector económico.
Ilustración de los sectores
de la economía que
potencia El Salvador.

Redes viales de Representación en un Valoración de la 3.2
3 Nombra, representa y valora
El Salvador, medios de mapa de las principales importancia de las las principales redes viales
transporte y actividades redes viales del país. principales redes viales de El Salvador y los medios
y su relación con los de transporte.
económicas. diferentes medios de
transporte, tanto de
personas como de
mercancías en la actividad
económica del país.
166

Descripción, observación 3.3 Se interesa, investiga y
y/o construcción de los explica con claridad y
medios de transporte de detalle acerca de la
personas y de mercancías. importancia de la relación
Investigación y explicación entre redes viales, medios
de la relación entre redes de transporte y actividades
viales, los medios de económicas en El Salvador.
transporte y actividades
económicas del país.

Rutas turísticas y Elaboración de un Reflexión crítica acerca de 3.4
3 Elabora y reconoce con
comerciales de mapa de El Salvador y la importancia de las rutas precisión en el mapa de
El Salvador. Su reconocimiento de las turísticas y comerciales de El Salvador las rutas turísticas
importancia en el rutas turísticas (de las El Salvador. y comerciales de El Salvador.
desarrollo económico. flores, maya, de la paz,
etc.) y las de carácter
comercial (como la de
la caña de azúcar, la
del aeropuerto, la de los
puertos) y explicación
de su importancia en el
desarrollo económico de
El Salvador. 3
3.5 Reflexiona con criticidad
sobre la importancia
de las rutas turísticas y
comerciales de El Salvador
y las promueve entre los
miembros de su grupo
familiar y comunidad.

167

Medios de comunicación Investigación y explicación Reflexión crítica sobre las 3.6 Investiga, explica y reflexiona
social: ventajas y de las ventajas y ventajas y desventajas con claridad las ventajas y
desventajas y su influencia desventajas de los medios de los medios de desventajas de los medios de
en la opinión pública y la de comunicación social, comunicación social. comunicación social.
libertad de expresión. audiovisuales e impresos. Cuidado ante la influencia 3.7 Investiga, define y se
Investigación y definición de los medios de cuida con estima de la
de la influencia comunicación social en influencia de los medios de
de los medios de la opinión pública y la comunicación social en su
comunicación en la libertad de expresión. Art. libertad de expresión.
opinión pública y libertad 6 de la Constitución de la
de expresión. Artículo 6 República de El Salvador.
de la Constitución de la
República de El Salvador.

Internet: medio de Descripción de las nuevas Se compromete a hacer 3.8 Identifica sitios educativos e
comunicación digital y relaciones comerciales, uso adecuado de la red informativos en Internet que
de intercambio comercial. interpersonales, nacionales en beneficio de su contribuyen a su formación
e internacionales y socio- educación. personal y como miembro de
culturales generadas por
la red (Internet). la comunidad.

Seguridad vial Aplicación de medidas Respeto por las normas 3.9 Aplica medidas de
(prevención de accidentes). de prevención y utilización de circulación peatonal prevención, utiliza técnicas
de técnicas defensivas en carretera y tiene un defensivas y respeta con
para evitar los accidentes comportamiento aceptación las normas de
circulación peatonal en
de tráfico en los peatones, adecuado como peatón carreteras y se comporta
viajeros y conductores viajero y conductor en en forma adecuada como
de nuestra localidad, el uso de las vías peatón, viajero y conductor
municipio, departamento públicas para una en el uso de las vías públicas
y país. convivencia ciudadana. de la localidad, municipio,
departamento y país.

168

El trabajo como actividad Investigación del Respeto por el trabajo 3.10 Investiga y describe en forma
humana y práctica social. trabajo como una como actividad humana correcta el trabajo como
Art. 37 de la Constitución actividad humana: social y como práctica social. actividad humana y práctica
de la República de e individual. social (individual y grupal).
El Salvador

Ilustración y descripción Interés por analizar 3.11 Ilustra, describe situaciones
de situaciones laborales el artículo 37 de la laborales; respeta y aprecia
que identifican el trabajo Constitución de la con estima el trabajo como
como práctica social. República de El Salvador. práctica social.

Utilización de la 3.12 Se interesa y analiza con
Constitución de la claridad y detalle el artículo
República para el análisis 37 de la Constitución de
del artículo 37. la República.

Uso de herramientas y Ilustración y descripción Responsabilidad al utilizar 3
3.13 Ilustra, describe y explica con
equipo de trabajo y la de las herramientas y el las herramientas y equipo claridad y responsabilidad el
prevención de equipo de trabajo según de trabajo, según las uso de las herramientas y el
accidentes laborales. las ocupaciones. ocupaciones. equipo de trabajo, según las
ocupaciones, para prevenir
accidentes.
3.14 Observa y explica con claridad
3
Observación y explicación Seguridad al explicar las
y respeto las formas de prevenir
de situaciones que pueden situaciones que pueden
accidentes laborales.
provocar accidentes provocar accidentes
laborales y sus formas laborales y las formas
de prevenirlos. de provenirlos.

169

Objetivo UNIDAD 4
¸ Analizar y presentar de manera respetuosa y por diversos medios, la estructura y
composición de la población salvadoreña, las causas y consecuencias del crecimiento PROBLEMAS,
poblacional y los derechos de poblaciones vulnerables a fin de promover la convivencia
democrática y la planificación y realización responsable de metas personales a corto y REALIDADES Y
mediano plazo.
ESPERANZAS

Estructura y composición Organización de datos en Respeto y valoración por 4.1 Organiza información sobre
de la población una pirámide poblacional el trabajo que realiza la la composición, estructura,
salvadoreña por edad que refleje la estructura población de su país. actividad o inactividad de
y sexo. y composición de la la población salvadoreña,
población salvadoreña detalla su ingreso promedio
en una pirámide poblacional,
y distinga la población expresa y valora el trabajo
económicamente activa de sus paisanos.
e inactiva, y el ingreso
promedio.

Relación entre la 4.2 Explica la relación entre la
estructura y composición estructura y composición de
de la población la población salvadoreña y
salvadoreña y las las condiciones de vida
familiar y nacional.
condiciones de vida
familiar y nacional.

170

Causas y consecuencias Representación gráfica Respeto por puntos de 4.3 Representa gráficamente
del ritmo de crecimiento de datos estadísticos vista diferentes sobre las datos estadísticos sobre el
de la población de sobre el crecimiento de la causas y consecuencias ritmo del crecimiento de la
El Salvador en las últimas población y análisis de las del crecimiento de la población en El Salvador
causas y consecuencias en las últimas tres décadas
tres décadas. del ritmo con el que ha población salvadoreña.
crecido la población y expresa con claridad sus
salvadoreña en las últimas causas y consecuencias
tres décadas. respetando puntos de vista
diferentes.

Movimientos migratorios Investigación, y distinción Criticidad al identificar las 4
4.4 Investiga y distingue los tipos
en El Salvador. Causas de los diferentes tipos de causas y consecuencias de movimientos migratorios
y efectos económicos, movimientos migratorios de los diferentes en El Salvador e identifica
sociales, culturales y en El Salvador, sus causas movimientos migratorios críticamente sus causas y
ambientales. y consecuencias. en El Salvador. consecuencias económicas,
sociales, culturales y
ambientales.
Análisis de datos Respeto e interés por los 4.5
4 Comenta datos estadísticos
estadísticos de la compatriotas que migran sobre la migración de
migración de y las consecuencias de salvadoreñas y salvadoreños
salvadoreñas y dicho fenómeno entre 1980 y 2000, y manifiesta
salvadoreños entre en la economía respeto e interés por los
1980-2000. familiar salvadoreña. compatriotas que migran.
Formulación y discusión Iniciativa y respeto 4.6
4 Expresa su opinión y llega a
de causas y consecuencias al expresar su opinión conclusiones, con iniciativa
de la migración y llegar a conclusiones y respeto, sobre las causas
de salvadoreñas y grupales. y consecuencias de la
migración en la economía
salvadoreños en la y en la familia salvadoreña
economía y la familia a partir de lecturas y
salvadoreña. discusiones grupales.

171

Explotación y abuso que Caracterización de Solidaridad hacia 4.7 Caracteriza situaciones
sufren las poblaciones situaciones que poblaciones vulnerables: que evidencian explotación
vulnerables: la niñez, evidencian abuso y la niñez, el adulto y abuso hacia poblaciones
el adulto mayor, la explotación a poblaciones mayor, la mujer y vulnerables: la niñez, adulto
vulnerables: la niñez, el mayor, la mujer y personas
mujer y las personas adulto mayor y la mujer personas discapacitadas.
discapacitadas y propone
discapacitadas. Medidas y en el hogar, la escuela y medidas para prevenirlos
base legal la sociedad y proposición manifestando interés
para prevenirlos. de medidas de prevención. y lidaridad.

Derechos humanos Análisis y divulgación de Respeto por los derechos 4.8 Expresa comentarios orales y
de la niñez y la mujer los derechos humanos de la niñez y la mujer. escritos sobre el contenido de
contemplados en la de la niñez y la mujer artículos de la Constitución
de la República de
Constitución de la contemplados en la El Salvador que se refieren
República de El Salvador. Constitución de República a los derechos de la niñez
de El Salvador y de la mujer y formula
recomendaciones para su
cumplimiento.

Derechos y deberes Análisis y divulgación de Respeto y valoración 4.9 Ejemplifica situaciones que
de la familia según los artículos sobre los de la legislación sobre manifiestan el ejercicio
la Constitución de la derechos y deberes de la la familia. o cumplimiento de los
República de El Salvador familia contemplados en derechos y deberes de la
familia contemplados en la
y el Código de Familia. la Constitución de Constitución de la República
la República y Código de El Salvador y el Código
de Familia. de Familia.

Metas en el proyecto Definición y explicación Confianza y compromiso 4.10 Explica con confianza y
de vida. de metas a corto y con las metas que compromiso metas personales
mediano plazo, para se propone. a corto y mediano plazo
esbozar su proyecto que ha definido libremente
como parte de su futuro
de vida. proyecto de vida.
172

Objetivos UNIDAD 5
¸ Investigar con interés y agrado la herencia cultural de los pueblos prehispánicos
y de la época colonial, así como los hechos y personajes históricos más LA IDENTIDAD NACIONAL
relevantes desde la independencia de El Salvador hasta el año 1931,
organizando y analizando la información a fin de comprender y divulgar los A TRAVÉS DE
valores, rasgos y prácticas que definen la identidad cultural de las salvadoreñas
y los salvadoreños. LA REALIDAD HISTÓRICA

Pueblos prehispánicos en Ubicación en el tiempo Interés y valoración por 5.1
5 Ubica con precisión en el
El Salvador: autóctonos, y en un mapa de El los pueblos prehispánicos tiempo y en un mapa de El
proto-nahoas, maya- Salvador los asentamientos asentados en El Salvador. Salvador los asentamientos
quiché y aztecas – pipiles. prehispánicos del país. prehispánicos.
Su ubicación en el Comparación de la 5.2
5 Elabora con interés un
Occidente, Centro y organización política, cuadro comparativo de
social, económica, la organización política,
Oriente del país. ciencia, técnica, religión social, económica, ciencia,
y cultura de los pueblos técnica, religión y cultura de
prehispánicos en los pueblos prehispánicos,
El Salvador. valorando su importancia.
Herencia cultural de los Investigación y Reconocimiento y respeto 5
5.3 Investiga y presenta evidencias
grupos étnicos (Nahua- representación creativa por la herencia cultural de la herencia cultural de los
Pipiles, Lencas, Chorties, de la presencia de de los grupos étnicos grupos étnicos (pipiles, lencas,
Pokomames, Kakawiras la herencia cultural (pipiles, lencas, chortíes, chortíes, pokomames y otros)
y otros) en la sociedad de los grupos étnicos pokomames y otros) en la en la sociedad salvadoreña,
salvadoreña. (pipiles, lencas, chortíes, sociedad salvadoreña. manifestando creatividad,
pokomames y otros) en respeto y valoración.
la sociedad salvadoreña.

173

Patrimonio cultural Investigación y Cuido y respeto del 5.4 Investiga y divulga, con
prehispánico y colonial conservación del patrimonio cultural esmero y respeto, formas de
en El Salvador: arte, patrimonio cultural de prehispánico y colonial. conservación del patrimonio
literatura, tradiciones, la época prehispánica cultural prehispánico y colonial.
edificaciones, entre otros. y colonial.

Identidad nacional: Análisis y comentario de la Aceptación y agrado 5.5 Ejemplifica aspectos que
Símbolos Patrios, y identidad nacional y por los símbolos de reflejan la identidad
Naturales, Gastronomía, su relación con el identidad salvadoreña. salvadoreña explicando su
Territorio, Idioma, Religión, patrimonio cultural importancia y su relación
Música, Danza. prehispánico y colonial. con el patrimonio cultural
prehispánico y colonial.

Descubrimiento y Investigación y análisis Participación activa en la 5.6 Investiga y explica en
conquista de El Salvador: de las causas y investigación de las forma activa las causas,
causas, consecuencias y consecuencias del causas y consecuencias consecuencias y participación
personajes históricos. descubrimiento y del descubrimiento y de personajes históricos del
conquista de El Salvador conquista de El Salvador. descubrimiento y conquista
y de los personajes que de El Salvador.
participaron en ella.
Autonomía y precisión 5.7 Ubica con precisión y
Localización en un mapa autonomía en el mapa
de El Salvador con los al localizar en un mapa
de El Salvador los
principales lugares en de El Salvador con los principales lugares en los
los que se desarrollaron principales lugares en que se desarrollaron los
los procesos de los que se desarrollaron procesos de descubrimiento
descubrimiento los procesos de y conquista.
y conquista. descubrimiento
y conquista.

174

5.8 Investiga y comenta con
La colonia en El Salvador Investigación y análisis Interés por las interés los principales
y su papel en la formación de los principales rasgos características culturales rasgos políticos, culturales,
de ciudades. políticos, culturales y de la colonia en sociales de la colonia en
sociales durante la El Salvador. El Salvador (1525 - 1821) y
colonia en El Salvador su papel en la formación
(1525 - 1821) y su papel de las ciudades.
en la formación
de las ciudades.

Movimientos Investigación, elaboración Respeto e interés por las 5.9 Investiga y elabora un cuadro
independentistas en de un cuadro cronológico razones que provocaron cronológico de los principales
El Salvador de los movimientos los movimientos hechos ocurridos durante el
(1811 - 1821). Causas independentistas en independentistas en movimiento independentista
y consecuencias. El Salvador ocurridos El Salvador. en El Salvador entre 1811 y
entre 1811 y 1821; 1821 y enumera con
razones que los interés las razones que los
provocaron y los personajes
provocaron y involucrados.
personajes involucrados.

Investigación y análisis Valoración de 5.10 Investiga y analizalas
de consecuencias de los movimientos las consecuencias de la
la independencia en la independentistas en independencia en
formación de los Estados. El Salvador. El Salvador, y manifiesta
su valoración por
los movimientos
independentistas.

175

La Federación Investigación y Aprecio y convicción 5.11 Investiga y explica las
l l
Centroamericana: análisis de las razones por los valores que razones de la conformación
de la Federación
conformación y separación que permitieron la provocaron la formación Centroamericana
(1821-1841). conformación y separación de la Federación (1821-1841) y manifiesta
de la Federación Centroamericana aprecio y convicción por los
Centroamericana (1821-1841). valores que provocaron y su
(1821-1841). posterior separación.

Elaboración y explicación 5.12 Elabora y explica con claridad
de un cuadro cronológico un cuadro cronológico de los
de los gobiernos y gobiernos y gobernantes de la
gobernantes durante la Federación Centroamericana.
existencia de la Federación
Centroamericana.

Economía cafetalera Caracterización y análisis Interés sobre la economía 5.13 Caracteriza con interés
adoptada por de la economía cafetalera cafetalera adoptada por la economía cafetalera
El Salvador como adoptada por El Salvador como adoptada por
república independiente. El Salvador como república independiente. El Salvador como
república independiente república independiente
y del trato a la propiedad y el trato a la propiedad
de la tierra. de la tierra.

Hechos relevantes Investigación y elaboración Empeño y entusiasmo 5.14 Investiga y elabora con
5
ocurridos en el período de de un cuadro cronológico en la investigación y empeño y entusiasmo una
1841a1931 y personajes de los hechos relevantes elaboración del cuadro cronología de los hechos
que los protagonizaron. ocurridos en el período cronológico de los hechos relevantes ocurridos en el
de 1841 a 1931 e relevantes ocurridos en el período de 1841 a 1931
identificación de los período de 1841a1931 y e identifica los personajes
personajes que los de los personajes que que los protagonizaron.
protagonizaron. los protagonizaron.

176

Objetivos UNIDAD 6
¸ Analizar de manera detallada los principales hechos económicos, políticos y sociales
ocurridos en El Salvador y personajes involucrados durante el periodo comprendido entre
1932 hasta la actualidad aplicando cronologías y líneas del tiempo para comprender su
CONTINUIDAD Y CAMBIO
relación e influencia en la vida cultural, económica y política de El Salvador. ENTRE LAS SOCIEDADES
¸ Argumentar en forma respetuosa los beneficios o dificultades que pueden generar las
nuevas tecnologías, la comunicación, información y diversión identificando el papel que PASADAS Y PRESENTES
desempeñan para reconocer algunos comportamientos sociales y económicos de la
población salvadoreña desde inicios del siglo XXI.

6.1
61 Investiga y elabora una lí
I ti l b línea
Hechos económicos, Investigación y elaboración Veracidad y tolerancia de tiempo sobre los hechos
sociales y políticos de una línea del tiempo de ante puntos de vista económicos, sociales y políticos
relevantes ocurridos en los hechos económicos, diferentes en relación a los relevantes ocurridos en El
El Salvador entre sociales y políticos hechos históricos ocurridos Salvador entre 1932 y 1960 y
1932 y1960, personajes relevantes ocurridos en manifiesta aprecio por la verdad
El Salvador entre en el período de
que los protagonizaron. histórica y la tolerancia ante
1932 y 1960. 1932 a 1960. posiciones divergentes.

Diversificación de la Identificación de los Interés por la 6.2 Identifica con interés los
economía de El Salvador, elementos que definen diversificación de la elementos que definen
después de la Segunda la diversificación de la economía de El Salvador la diversificación de la
economía de El Salvador, después de la Segunda economía de El Salvador,
Guerra Mundial. después de la Segunda Guerra Mundial. después de la Segunda
Guerra Mundial. Guerra Mundial.
El Mercado Común Explicación de las Valoración de los 6.3 Explica las principales
Centroamericano. Causas principales condiciones esfuerzos de integración condiciones económicas en
y consecuencias. económicas en que se centroamericana. que se desarrolló el Mercado
desarrolló el Mercado Común Centroamericano, sus
Común Centroamericano, causas y consecuencias y valora
sus causas y consecuencias. los esfuerzos de integración de
la región.
177

6.4 Elabora un cuadro cronológico
Hechos relevantes, Elaboración de un cuadro Compromiso por sobre los hechos más relevantes,
personajes y gobiernos cronológico de los hechos fortalecer la convivencia
de El Salvador durante personajes y gobiernos de
relevantes, personajes y pacífica en el país. El Salvador durante 1970 y
1970 y 1992. gobiernos de El Salvador
Los Acuerdos de Paz en 1992 y propone actitudes
durante 1970 y 1992. ciudadanas que fortalezcan la
El Salvador, firmados
en 1992. convivencia pacífica.

Tecnologías de la Descripción e ilustración Interés y criticidad al 6.5 Describe e ilustra las nuevas
información y de las de los usos e impacto utilizar las tecnologías de tecnologías de información
comunicaciones. de las tecnologías de la información y y de las comunicaciones,
Impacto en la sociedad la información y de las comunicaciones. comentando con interés y
las comunicaciones en criticidad su papel e impacto
salvadoreña. sociedad salvadoreña. en la sociedad salvadoreña.

Acuerdos comerciales Organización de Criticidad antes los 6.6 Organiza en esquemas o
entre El Salvador y los esquemas o gráficos de beneficios o díficultades gráficos información relevante
países de Norte América, los acuerdos comerciales que pueden generar los sobre los acuerdos comerciales
América Central y entre El Salvador y los acuerdos comerciales entre El Salvador y los países
países de Norte América, de América del Norte,
Sur América. entre El Salvador y América Central y Sur América
América Central y Sur otros países. y opina con criticidad sobre
América y análisis de los beneficios o dificultades
sus beneficios en la que puedan generar a la
economía salvadoreña. economía salvadoreña.

Comportamiento social Investigación, Respeto y criticidad ante 6.7 Investiga, ejemplifica
y económico de la ejemplificación y comportamientos sociales y describe con
población salvadoreña descripción de las y económicos de la respeto y criticidad los
en el siglo XXI. características del población salvadoreña. comportamientos sociales y
comportamiento social económicos de la población
y económico de la salvadoreña desde inicios del
población salvadoreña siglo XXI.
en el siglo XXI.

178

GLOSARIO

Agricultura: la práctica de cultivar el suelo y producir cosechas. actividades humanas que están alterando la composición de la atmósfera
al aumentar la concentración de los gases que producen el efecto de
Agroexportacion: actividad económica que utiliza productos agrícolas para invernadero.
la exportación.
Cambio climático o variabilidad natural del clima: es la modificación del
Altitud: altura de un lugar de la Tierra sobre el nivel medio del mar, que es clima con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales
considerado cero. La altitud es uno de los principales factores modificadores cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los
del clima. parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc., son
debidos a causas naturales.
América Central: región conformada por siete países: Guatemala, Honduras,
El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Belice (1981) y Panamá (1903), también Cartografía: conjunto de estudios y operaciones científicas, artísticas y
como nuevas repúblicas, pese a estar vinculadas históricamente con Inglaterra técnicas para la elaboración de mapas y planos.
y América del Sur y el Caribe respectivamente quedaron geopolíticamente
insertas en territorio centroamericano. Comunicación: transmisión de ideas, pensamientos y opiniones de una
persona a otra a través de la palabra hablada, la página impresa u otros
Centro América: región formada por cinco países: Guatemala, Honduras, medios directos e indirectos incluyendo los medios eléctricos y electrónicos.
El Salvador, Nicaragua y Costa Rica, repúblicas vinculadas histórica y
culturalmente. Conquista: proceso violento, desarrollado en períodos, cuyo objetivo era la
dominación de los pueblos nativos de América por parte de los europeos.
Barómetro: instrumento para medir la presión atmosférica.
Continente: una de las grandes masas de tierras ininterrumpidas en que
Calor: forma de energía debida al rápido movimiento de las moléculas. pueden ser divididas las tierras emergidas.
Calentamiento global: es el fenómeno observado en las medidas de la Coordenadas geográficas: formadas por los paralelos y meridianos, permiten
temperatura que muestra un promedio de temperatura de la atmósfera ubicar con precisión la ubicación de un punto cualquiera de la superficie
terrestre y de los océanos en las últimas dos décadas. terrestre.
Clima: condición promedio de la atmósfera de un punto o una región de la Cuenca: cualquier depresión de la litosfera, esté cubierta o no de agua. La
superficie terrestre cuenca de un río es toda el área drenada del río y sus dependientes. Se llama
cuenca de un lago a la depresión ocupada por las aguas del lago.
Cambio climático antropogénico: fenómeno ambiental cuyo efecto principal
es el recalentamiento de la superficie terrestre y sus causas se relacionan con

179

Cultura: es el conjunto de manifestaciones y expresiones intelectuales y Hidrografía: parte de la geografía física que describe los mares, ríos y lagos.
artísticas de una sociedad determinada. Incluye costumbres, prácticas,
códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, Humus: elemento del suelo formado por la descomposición de materias de
pautas de comportamiento y sistemas de creencias. origen vegetal y animal.
Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en el funcionamiento Iceberg: masa de hielo flotante desprendida de los glaciares.
de un Estado de Derecho. En él rige el imperio de la ley, misma que acatan
sus gobernantes y gobernados. En el sistema democrático el pueblo es el que Identidad nacional: sentimiento de pertenencia a una nación que tienen las
ejerce la soberanía eligiendo a sus autoridades. personas .

Derechos humanos: toda persona tiene un valor y por el hecho de su condición Independencia: es la situación de un país que no está sometido a la autoridad
humana lo hace digna para que ese valor sea plenamente respetado, de otro.
se requieren ciertas condiciones de vida que le permitan desenvolverse Inmigración: es la entrada a un país de personas que nacieron o proceden
en la sociedad, satisfacer sus necesidades básicas y desarrollar sus de otro lugar.
capacidades.
Inundación: abundancia excesiva de agua que por desbordamientos de ríos
Deslizamiento: movimiento o corrimiento de masa de tierra cuando está muy o por subida de la marea sobre zonas libres de ésta, por encima del nivel
húmeda. habitual o por tsunamis.
Economía: analiza los procesos de producción, intercambio, distribución y Importación: es la introducción de mercancías al país procedentes de otros
consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfacción con fines comerciales.
de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
Insurrección: Sublevación. Rebelión.
Emigración: abandono de su propio país o región para establecerse en otro.
Istmo: lengua de tierra que une dos continentes: una península con un
Erosión: proceso de remoción y transporte de las rocas y del suelo por el continente; o una península con una isla.
agua, el viento, los glaciares y las olas.
Lago: gran masa de agua permanente que ocupa una depresión de la
Escala de Richter: es utilizada por los sismólogos para medir la intensidad de litosfera.
los sismos. También utilizan la escala de Mercalli.
Latitud: distancia medida en grados, minutos y segundos, entre cualquier
Espacio geográfico: es agregado de elementos físicos y elementos humanos. punto de la superficie terrestre y el ecuador. Puede ser latitud norte o sur,
Es un producto social. Organizado que responde a unos intereses y valores. según el punto esté situado en el hemisferio septentrional o meridional.
Refleja las contradicciones internas de la sociedad.
Mercado común centroamericano: proyecto de integración de los mercados
Estaciones: cambio del estado del tiempo que se sucede cada trimestre en centroamericanos que se intentó implantar en la década de los sesentas del
las latitudes medias, y que se debe a la inclinación del eje terrestre y a la siglo xx.
migración de los rayos verticales del sol mientras la Tierra recorre su órbita.
Meridianos: líneas imaginarias trazadas sobre la esfera que unen ambos
Exportación: conjunto de productos enviados a otras partes del mundo, con polos de la Tierra.
propósitos comerciales.
Meridiano cero o primer meridiano: el meridiano que pasa a través de
Fauna: la vida animal de una región o de un periodo geológico. Greenwich, ciudad de Gran Bretaña, y al cual se le asignado el valor de 0º
Flora: la vida vegetal de una región o de un periodo geológico. de longitud.

Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y sociedad.

180

Migrar: trasladarse de una región o de un país a otro. El que abandona su país Redes viales: son el conjunto de vías de un país o región; incluyen ferrocarriles,
nativo emigra; inmigrante es el extranjero que llega a un país para radicar en carreteras, puertos aéreos, marítimos y fluviales. Son el sistema circulatorio
él. por el que transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y lleva
bienes). Las importaciones y exportaciones dependen de esas redes.
Migraciones: fenómeno demográfico consistente en el desplazamiento
individual o colectivo de personas de un lugar a otro. Reforestación: acción de plantar bosques de nuevo en áreas de donde habían
sido removidos anteriormente.
Océano: el grande y dilatado mar que cubre la mayor parte de la superficie
terrestre; también se da el nombre de océano a cada uno de sus cuatro Región geográfica: es una porción de espacio terrestre cuya individualización
grandes divisiones: Atlántico, Pacífico, Índico y Ártico. obedece a la combinación muy estrecha de las características físicas, de los
de la historia, y de las actividades de las sociedades que la ocupan.
Orografía: parte de la geografía física que trata de la descripción de las
montañas. Rosa de los vientos: círculo que representa el horizonte en el cual están
marcados treinta y dos rumbos magnéticos. Cada rumbo mide 11º 15’,
Paralelo: cada uno de los círculos de la superficie terrestre cuyos planos son completando las 32 los 360º de la circunferencia.
paralelos al ecuador.
Rumbo: cada uno de los treinta y dos radios señalados en la Rosa Náutica o
Paisaje geográfico: es el resultado de las interrelaciones de fenómenos físicos de los Vientos.
y biológicos que se producen en un lugar o espacio de la Tierra.
Sector económico: conjunto de actividades económicas que producen
Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles debido a la alimentos, carros, computadoras, recolección de basura, repartimiento
obra del ser humano que representa interés desde el punto de vista histórico, de mensajería y prestación de servicios plomería, pueden ser primarios,
antropológico, arqueológico y artístico. secundarios y terciarios, lo realizan mujeres y hombres para satisfacer las
necesidades básicas de la población.
Población: grupos de personas que viven en un área geográfica. Su número
se determina por un censo de población. Sector informal o economía informal: sector económico no regulado.
Ejemplos de subempleo son los vendedores de dulces, flores, alimentos, etc.,
Posición astronómica: es dada por una coordenada, proveniente de los en las calles.
meridianos y paralelos. Los meridianos se cuentan a partir de Greenwich, y
dan un total de 360 grados; a estas se les llama longitudes, en tanto que los Seguridad social: se refiere principalmente al bienestar social relacionado
paralelos se les llama latitudes y se dividen a partir del ecuador en hemisferio con la salud, pobreza, vejez, discapacidades, desempleo, entre otros.
norte y hemisferio sur.
Sismo: sacudida de la corteza terrestre.
Posición geográfica: cuando se habla del país o ciudad en relación a sus
vecinos, con quien limita al norte, al sur, este, oeste, también se refiere a donde Sismógrafo: instrumento registrador de los sismos.
está localizado, por ejemplo en la región septentrional (norte) del continente.
Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos que viven en
Precipitación: la caída de lluvia, nieve, granizo o aguanieve sobre las asociación unos con otros.
superficies de las tierras y los mares.
Suelo: mezcla de minerales, materia orgánica, aire y agua, donde crecen las
Presión atmosférica: presión ejercida por la atmósfera no solo hacia abajo, plantas. El suelo forma la capa superior de la litosfera.
sino en todas direcciones; la presión ejercida sobre un cuerpo por el aire
equivale a 14.7 libras por pulgada cuadrada, al nivel del mar. Sustentabilidad: mantener los recursos naturales y económicos en beneficio
de generaciones futuras.
Proceso de industrialización: proceso de desarrollo de la actividad industrial
en la estructura económica de un país. Trabajo: es una de las principales actividades humanas y sociales.

181

Termómetro: instrumento para medir la temperatura. Urbanización: acción de urbanizar. Está relacionada con el crecimiento de
las ciudades y con el abandono de las áreas rurales por la población.
Temperatura: grado de calor de un cuerpo.
Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
Tratado de libre comercio: asociación comercial entre México, Estados Unidos
y Canadá. Volcán: abertura de la superficie terrestre a través de la cual brotan rocas en
estado de fusión (lava), cenizas, polvo volcánico, vapor de agua y gases.
Tiempo atmosférico: es la variación de fenómenos que suceden en la
atmósfera de la tierra. Vertiente: declive de la superficie terrestre por donde corren o pueden correr
las aguas.
Tsunami: grandes olas producidas por los movimientos sísmicos en el mar o
en la costa.

182

Presentación de la asignatura Al mismo tiempo, se exploran las nuevas tecnologías
aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes artísticos
La Educación Artística pone en contacto a los niños y a contemporáneos; se promueve una aproximación más
las niñas con lenguajes artísticos fundamentales para analítica al entorno de los niños y las niñas a través de
la expresión creadora y la comprensión de su cultura y las experiencias de enseñanza y aprendizaje, los círculos
sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educación de opinión y análisis, las visitas de campo, la revisión y
Básica han planteado la importancia de esta asignatura de valoración histórica y patrimonial, y finalmente el
la siguiente manera: descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus Relación de la Educación Artística con otras asignaturas
aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino también
para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes
variedad de técnicas. Se presenta en forma integrada,
relacionando las áreas de expresión artística: la música, la para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática,
danza, las artes escénicas y las artes plásticas. Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Educación Física. De ahí la importancia de integrar o
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:
correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades continuación, se mencionan algunos ejemplos de contenidos
musicales, plásticas y dramáticas. y habilidades afines:
La expresión personal gratificante de sentimientos e
ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de Lenguaje
manifestación artística”1.
Los contenidos de Educación Artística desarrollan conceptos
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean y procedimientos que se corresponden con la asignatura
receptores activos ante representaciones plásticas,
musicales y dramáticas, y que al mismo tiempo puedan de Lenguaje como las relaciones existentes entre la música
expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través y el teatro con el lenguaje oral y escrito; el tono y registro
de estos mismos medios. de la voz, el uso de pausas, la articulación y vocalización
En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la de sonidos y su correspondencia con vocales, consonantes
espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y la y sílabas; la aplicación de la respiración diafragmática
utilización de recursos y técnicas artísticas a partir de las para modular el canto y la expresión oral. Además existen
bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al diferentes aplicaciones de la música, el teatro y las artes
desarrollo de la sensibilidad, imaginación y percepción de
la sociedad y la cultura a través de los lenguajes y códigos plásticas en la ilustración, musicalización y dramatización
artísticos. de textos literarios; en la caracterización física y sicológica
de personajes, la adopción de estrategias de lectura, de la
La particularidad de los programas de Educación Artística
en segundo ciclo es potenciar las capacidades analíticas de fotografía en el contexto de las noticias y de la fotografía
las y los estudiantes a través de actividades de investigación familiar como recurso autobiográfico lo cual se relaciona
teórica, histórica y cultural y su relación con las artes. con el diario personal, etc.
1
184 Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Básica, pág. 58.

Matemática prehispánicas y los consecuentes cambios e influencias en
distintos momentos de la historia salvadoreña.
Las disciplinas de la Educación Artística propician
relaciones con contenidos de Matemática en la observación Educación Física
y reconocimiento de figuras y formas del entorno que Los contenidos reflejados tanto en la educación Física como
desarrolla el área de teatro y artes plásticas. También se en la Educación artística se basan fundamentalmente en
pueden establecer correspondencias entre la estructura la actividad motriz. Coinciden por ello las temáticas sobre
del compás de 4/4 y el estudio de las fracciones; así como en el cuerpo, su expresión y su comunicación. Aunque con
la concepción del tiempo a partir de la subdivisión rítmica procesos y objetivos diferentes, hay afinidad en aspectos
de la música. Los contenidos que abordan el trazo de la como el autoconocimiento y control corporal, los hábitos
figura y construcción de los sólidos geométricos y el análisis de posturas, la relajación, la respiración y el valor del
del volumen, se relacionan con la concepción y consecución tiempo. Ambas materias ponderan el ritmo, la duración y la
de la composición bidimensional y tridimensional en las secuencia en el tratamiento de sus técnicas.
artes plásticas.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o
Ciencia, Salud y Medio Ambiente totalmente el desarrollo curricular de Educación Artística
Educación Artística desarrolla temas que consideran el por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que con
conocimiento y reconocimiento del cuerpo, sus posibilidades ello se priva a las niñas y los niños de un aprendizaje integral
expresivas y comunicativas, lo cual se relaciona con los que fortalece habilidades y destrezas transversales y que
contenidos de reconocimiento del esquema corporal a partir aporta experiencias motivadoras y edificantes.
de su propia corporeidad y la de los demás que aparecen Enfoque de la asignatura:
en Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Otros contenidos artístico-comunicativo
artísticos que pueden relacionarse con el uso de la caja
torácica para proyectar la voz en el canto, así como las Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión
técnicas de representación de animales y de la naturaleza. artística con la intención de fortalecer y potenciar los
Estudios Sociales conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen
en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y
Se relacionan con Estudios Sociales, los contenidos apreciar una obra artística como receptor de un mensaje,
del programa de Educación Artística que propician o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los
la observación y análisis de los fenómenos culturales, recursos y las técnicas propias del arte.
sociales e históricos; por ejemplo, el reconocimiento
de situaciones o problemas en su comunidad y el uso Competencias a desarrollar
de herramientas para su representación con técnicas Percepción estética
escénicas, musicales o plásticas. Asimismo, promueve
el conocimiento del patrimonio cultural como las artes Desarrolla la capacidad de observación de las
populares y manifestaciones del folclore para su recreación representaciones plásticas, musicales y escénicas, además
y apreciación lo cual apoya el aprendizaje de las culturas de promover la interpretación, indagación y análisis del

185

entorno natural y la actividad y creación humana (los objetos Implica el desarrollo del pensamiento convergente y
y la creación artística) Supone la capacidad de conocer, divergente, además de sensibilizar sobre las modas, gustos,
analizar, reflexionar y disfrutar las producciones artísticas tendencias del arte y la cultura del pasado y del presente.
por medio de la observación activa de los elementos del Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio.
mundo visual, la audición compresiva de los componentes Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran
de la música de varios géneros y el hallazgo de los la calidad de vida, ayudando a los niños y niñas a tomar
elementos gestuales, orales y dramáticos más significativos. conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
También implica el reconocimiento y disfrute del patrimonio entorno físico y social agradable y saludable.
artístico local y obras emblemáticas de la humanidad; el Contribuye al desarrollo de la conciencia ciudadana a través
reconocimiento y diferenciación de los lenguajes artísticos del trabajo en equipo en el que se requiere cooperación,
y elementos que los caracterizan. seguimiento de normas, respeto a las jerarquías, cuidado
Expresión estética responsable de los espacios y recursos, además de
proporcionar la satisfacción del fruto de un trabajo
Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la colectivo.
espontaneidad, al mismo tiempo que enseña a valorar otras Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar
formas de expresión. Favorece la exploración de los lenguajes expresiones artísticas y culturales nacionales y de otros
artísticos: sonidos, texturas, formas, espacios, el tiempo y pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad
la imagen. Implica la experimentación, manipulación y cultural. Además, fortalece los vínculos con el patrimonio
tratamiento de los recursos por medio del desarrollo de las cultural y artístico favoreciendo la construcción de la
habilidades técnicas de cada disciplina artística. Facilita identidad cultural.
que los niños y niñas aprendan a interpretar su entorno y Bloques de contenido
comunicar sus ideas y sentimientos de manera creativa.
Requiere de una planificación previa y revisión de cada La naturaleza de los contenidos de esta asignatura
etapa del proceso de creación, creatividad e iniciativa para comprende básicamente tres formas artísticas: la música,
encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo las artes plásticas y las artes escénicas. Estas áreas y
constante por alcanzar resultados originales con calidad. el componente sociocultural constituyen los bloques de
Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los contenidos que estructuran la propuesta curricular de la
procesos colectivos de creación. Educación Artística.
Interpretación de la cultura y el mundo natural 1. Educación musical
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia, Comprende la percepción, expresión vocal e instrumental,
a partir de la interpretación de manifestaciones del arte y el lenguaje y apreciación de la música en el entorno
la cultura local o de otros pueblos. Dota a los alumnos de urbano, natural, doméstico, artístico y cultural; así como en
instrumentos para hacer valoraciones y construir criterios la audición musical de distintos géneros, épocas y estilos.
válidos de apreciación del patrimonio artístico y cultural. Facilita herramientas para el desarrollo de la inteligencia

186

auditiva, la coordinación motora y la proyección de la voz conceptos para comprender la funcionalidad e iconicidad
para el canto, activando por otra parte, el pensamiento de las artes visuales en la sociedad, lo cual contribuye a
abstracto con la subdivisión rítmica del tiempo y el concepto construir criterios válidos para la apropiación y valoración
morfológico de la música, lo cual incide en los aprendizajes crítica de los objetos visuales a los que están expuestos
de la matemáticas y otras ciencias. El trabajo colectivo en la vida cotidiana; con la resolución de la configuración
en los conjuntos musicales promueve la cooperación, la bidimensional y tridimensional por medio de las fases
organización de roles y el respeto de jerarquías, aspectos del proceso de diseño se promueven la innovación y el
fundamentales en el desarrollo de los niños y las niñas como pensamiento abstracto vinculándose con la matemática;
individuos y como parte integral de la sociedad. enfatiza el análisis, la observación y la expresión,
relacionándose con las asignaturas de Ciencia, salud y
“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, medio ambiente, Estudios sociales y Lenguaje.
la enseñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres
medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el 3. Educación escénica
movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo
y expresivo por excelencia… Las canciones son un elemento Se centra en la educación integral del alumno, ya que se
básico del comportamiento musical… Los alumnos y las integran diferentes recursos expresivos. Se trabaja como un
alumnas de primaria han de conocer muchas canciones proceso convencional en el cual las personas, los objetos y
que les aporten variedad expresiva, que tenga interés y los hechos dejan de ser lo que realmente son y se convierten
significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos en otros que los representarán. Para esto se combinan, en
y enriquecer la representación del mundo.2” forma progresiva, elementos de: La expresión corporal como
el gesto, el movimiento, el espacio y el tiempo; La expresión
2. Educación plástica oral en la que se trabaja la respiración, la vocalización,
el volumen. También se promueven experiencias para
Las artes plásticas se caracterizan por la construcción de estimular y potenciar sus sentidos. Además, se experimenta
conceptos que se expresan de forma visual, por ello el área con el uso de otras técnicas dramáticas que incluye la
incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, la elaboración de títeres, las sombras chinas , la coreografía
observación activa del mundo visual, el conocimiento de los y las bases para la elaboración de un guión dramático, y
elementos visuales básicos que lo constituyen como la línea con estas técnicas logre comunicar sus ideas , sentimientos
el color, la forma el volumen, las texturas de los materiales y experiencias en forma variada y atractiva frente a una
y las técnicas para expresarse de manera creativa con audiencia.
autonomía. Para esto se promueve la observación activa
del entorno, también los niños y las niñas aprenden 4. Arte y cultura:
a analizar cómo los artistas construyen los discursos
visuales para expresar sus ideas y sentimientos, lo cual Comprende contenidos que permiten la valoración y
tienen la oportunidad de ensayar (de manera individual y apropiación de las diversas expresiones artísticas y culturales
colectiva) al realizar sus propias creaciones de tal forma locales y nacionales. Al contextualizar las producciones
que se traduzcan en objetos artísticos visuales en donde se musicales, plásticas o de artes escénicas como parte del
expresan en su propio lenguaje. El área también considera

2
España. Ministerio de Educación y Ciencia. Área de Educación Artística. Primaria.
187

patrimonio cultural, se accede a los valores y significados Los cambios de nombre se presentan de manera comparativa
artísticos de país. en el siguiente cuadro:
Relación entre los bloques de contenido
y las unidades didácticas
Unidades del Unidades del
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades programa anterior programa actual
de aprendizaje, de manera integrada y complementaria.
El nombre de las unidades, sus contenidos y organización 1. Desarrollemos nuestro 1. La expresión artística en
presentan algunas modificaciones con relación al sentimiento artístico nuestro entorno
programa de estudio anterior. A continuación, se detallan
las adecuaciones más significativas: 2. Compartamos 2. El arte en el tiempo
Se han programado algunos contenidos de manera experiencias artísticas
que coincidan con las otras asignaturas en los mismos
trimestres. Así, los docentes tendrán mayor facilidad 3. Trabajemos con 3. Culturas y tecnologías
para integrar o correlacionarlos. Como ejemplo, el arte en el arte
destacamos que en la Unidad 2 de Educación artística se
desarrollan varios contenidos relacionados con las culturas
prehispánicas como patrimonio inmaterial, cerámica Se han cambiado los nombres de las unidades atendiendo
prehispánica y construcción de un palo de lluvia, los cuales al énfasis de cada una. El cambio de nombre de la primera
serán un antecedente para desarrollar los contenidos unidad “La expresión artística y nuestro entorno“ se debe
históricos que presenta la asignatura de Estudios Sociales a la intención de valorar los elementos visuales, sonoros
en la Unidad 5. y de movimiento que los niños y las niñas encuentran en
Mayor integración de los contenidos de plástica, música y su entorno y en sus vivencias personales como inspiración
artes escénicas; de manera que tengan presencia en todas para su comunicación.
las unidades para fortalecer la comunicación artística en los El cambio en la segunda unidad "El arte en el tiempo"
niños y las niñas. Por ejemplo, el programa de cuarto grado se justifica por la necesidad de relacionar la cultura
tiene al final de la Unidad 3 el montaje y creación de música
para un cuento en el cual tienen un papel importante las y el arte de épocas pasadas y del presente con el fin
técnicas para la dramatización que se han abordado en el de facilitar referentes para enriquecer la expresión y
área de artes escénicas. la valoración del patrimonio cultural y artístico y revisar
las relaciones entre las manifestaciones del pasado y de
Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan la actualidad.
los niños y las niñas con sus vivencias y actividades en
el centro escolar, y con su cultura para otorgarle mayor Finalmente, la tercera unidad “Culturas y tecnologías en
sentido al aprendizaje. Esto se proyecta en las unidades 2 y el arte” enfatiza el impacto de las nuevas tecnologías en
3 de Educación Artística en los contenidos de investigación las manifestaciones artísticas, lo cual se manifiesta en su
y apreciación del patrimonio inmaterial de música, de concepto, en los soportes y formas actuales de difusión de
danza y de otras manifestaciones culturales locales como las artes.
el Himno Nacional de El Salvador y las Bandas de Paz.

188

El aprendizaje y la apropiación de las competencias Objetivos de cuarto grado
de Educación Artística requieren de un tratamiento
interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versión
presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres 1. Explorar con iniciativa y creatividad las texturas, las formas
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo y los sonidos; las posibilidades expresivas de la voz, del
cuerpo y los sentidos, utilizando de manera espontánea
que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. las técnicas y recursos de las artes plásticas, escénicas
y musicales en la creación artística y la actividad cultural
para disfrutar de la producción artística a la que tenga
Unidades acceso y fortalecer su capacidad creativa y expresiva.
Bloques de contenido
2. Identificar y valorar las propiedades expresivas
1. La expresión Plástica, Música y Escénica tienen mayor de los lenguajes artísticos; los procesos, estrategias,
énfasis. Se introducen elementos y técnicas instrumentos y tecnologías para materializar sus
artística y nuestro que fortalecen la expresión artística por
entorno medio de prácticas colectivas que generan inquietudes al expresarse creativamente con
confianza de grupo, respeto y solidaridad dichos recursos.
hacia los demás, se motiva la 3. Aproximarse con entusiasmo y creatividad a las
observación reflexiva de producciones y manifestaciones del arte y la cultura local y de otros
obras artísticas de autores nacionales y
extranjeros para reconocer la aplicación pueblos para apreciar y preservar el patrimonio artístico,
de técnicas diversas. cultural. natural y su entorno social.
2. El arte en el Se evidencia una mayor Lineamientos metodológicos
orientación hacia Arte y Cultura.
tiempo Se desarrollan contenidos relativos
al patrimonio material e inmaterial El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia
salvadoreño, la cerámica, danzas, experiencias que permiten un desempeño activo del
instrumentos y tradiciones musicales alumnado, con oportunidades para la manipulación y la
de culturas antiguas. acción externa: dibujo, canto, baile, etc.; así como para
3. Culturas y En los bloques de Plástica, Música y acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo
Escénica se desarrollan técnicas para que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones,
tecnologías la elaboración de títeres, figuras de
en el arte entre otros.
papel y musicalización de personajes y
situaciones. Se abordan algunos medios Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases
aplicados a las artes, la publicidad y la para generar situaciones que permitan que los y las
cultura de masas, como la fotografía, el
dibujo digital y los instrumentos musicales niñas aporten desde su propia experiencia, de manera
electrónicos. que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido
y de sus propias reflexiones. A partir de su experiencia
personal, las y los estudiantes aplicarán en forma
progresiva los conocimientos y procedimientos que les
ofrece la asignatura.

189

Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, artística. Así, deberán abrir espacios para explicar los
ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el detalles que les llamaron la atención en un texto literario,
trabajo individual favorece la autonomía; y al trabajar con lo que más les gustó de una canción, las emociones
compañeros y compañeras, se permite el intercambio y que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al
apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. escuchar o ver una representación, etc. Las actividades
deberán combinar organización grupal e individual y
Con el propósito de orientar la metodología, se presenta en el caso de la educación musical, la banda rítmica y
una secuencia de pasos o procedimientos generales para el coro del aula son recurso obligado para aplicar los
el desarrollo de los contenidos. Las y los docentes deberán conocimientos aprendidos en clase.
precisar y adecuar las actividades según las necesidades de
sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. El uso del musicograma resulta atractivo para los niños
porque brinda la ilusión de aprehender la música
1. Fase de motivación dibujándola en un papel, además de captar su atención
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura durante una audición. Optimiza resultados en las
son por sí mismas atractivas, se debe insistir en iniciar audiciones comprensivas ya que en un musicograma
los contenidos a partir de su experiencia personal se puede “plasmar” la forma de una pieza musical (por
(vivencias) o de su percepción (observación, escucha ejemplo, representando con cuadros de colores cada una
o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará de sus partes); también se pueden dibujar los instrumentos
que el alumnado se exprese, explore y comparta desde que se escuchan o los personajes a que alude el texto
el inicio. Previamente al desarrollo de contenidos que de una canción. Es un recurso de gran versatilidad y se
impliquen expresión oral, así como canto, el docente implementa con materiales de uso común en el aula,
orientará a niños y niñas en la respiración diafragmática La aproximación a las producciones plásticas se
con el fin de facilitar la proyección de la voz sin perjuicio puede realizar a partir de la lectura de un texto literario
de sus cuerdas vocales. relacionado con el contenido de la obra, propiciando el
2. Actividades de desarrollo diálogo sobre estas relaciones y otras que atañen a los
La comprensión del hecho artístico inicia con la diferentes contextos incluyendo los personales. También
exploración y la manipulación de recursos y técnicas. se puede partir de la “lectura” de la propia obra plástica,
El contacto de las y los alumnos con la producción sobre todo en aquellas de carácter figurativo en donde
artística debe permitir que opinen con libertad desde la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las obras
su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus abstractas su lectura se basa en la observación del
propias conjeturas o hipótesis. La manipulación de gesto, las gamas cromáticas, el lenguaje expresivo de
instrumentos para la expresión plástica, la ejecución de los elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo
instrumentos musicales o la experimentación con la voz que sugieren junto al título de la obra de manera más
y el cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir abierta a la interpretación personal. Otras actividades
sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de relacionadas pueden ser:
esta experiencia sensorial, los niños y las niñas pueden Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en
tomar conciencia y expresar su propia apreciación equipos usando elementos visuales para que refuercen

190

su manejo de los mismos y el sentido de la imagen como resulten en la alteración del orden habitual y aseo del aula
medio expresivo. o de la escuela, el docente promoverá la participación de
Círculo de valoración de las obras artísticas con relación niños y niñas en la limpieza y organización del espacio
a los contextos culturales, históricos, geográficos, etc. escolar, así como en el mantenimiento de sus
en los cuales se inserta la temática tratada y el tipo de instrumentos de trabajo.
imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad Lineamientos de evaluación
en contexto. Esto es particularmente propicio para la
interpretación de las imágenes que ilustran un cuento La evaluación inicial o diagnóstica
abordando el manejo de los elementos visuales, así como
el significado de las ilustraciones con relación al texto. Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica
Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones recomiendan realizar un diagnóstico previo que permita
pueden ser secuencias complementarias al cuento que “determinar las condiciones psicopedagógicas de los
se ha leído en clase ó variaciones del desenlace de la educandos en relación con sus necesidades e intereses;
misma historia. además se podrá descubrir el potencial de recursos que
Visitas a salas de muestra de artes visuales como el el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el
Museo Nacional de Antropología David J. Guzmán; la nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades…”
Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatlán; el (pág. 61).
Museo de Arte de El Salvador, MARTE. También a talleres Algunos niños y niñas presentarán mayor espontaneidad
artesanales y estudios de artistas locales. para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes
Demostración de las diferentes técnicas de parte tendrán mayor disposición a las artes plásticas como el
del docente. dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes
de los niños y las niñas para potenciarlas adecuadamente,
Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del respetando las diferencias individuales.
espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo
con el área en que se enfatice: música, plástica o artes Con la información oportuna se podrá tomar decisiones
escénicas. Sin embargo, se propone plantear actividades pertinentes para brindar óptimas condiciones de
que las integren. aprendizajes a los niños y a las niñas, atendiendo sus
3. Actividades de culminación particularidades.
En este momento, se deberá reforzar las técnicas La evaluación del proceso o formativa
empleadas por medio de conclusiones, confirmación
de conceptos y procedimientos, y la organización de La observación del trabajo de las y los alumnos es muy
importante en todos los tipos de evaluación. No es suficiente
exposiciones para que los y las estudiantes compartan observar los productos finalizados, porque pueden haber
los resultados y conozcan la opinión e interpretación sido elaborados por familiares de los niños y las niñas,
de los demás. Siempre y cuando sea posible, se debe lo que afecta la valoración del trabajo y la intención
contar con la participación de la familia y la comunidad de la evaluación. Al observar cómo trabajan los y las
educativa. Al final de aquellas actividades artísticas que estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones

191

y reforzar oportunamente los procedimientos que se están
aprendiendo. Asimismo valorar si realiza su trabajo sin
ayuda, con ayuda o aún no la hace. Autoevaluación (6%). Autodisciplina en los ensayos. (escala del 1al 3)
Entusiasmo en la participación del conjunto. (escala del 1al 3)
La evaluación final o sumativa
Instrumentos co
Instrumentos como este se emplean para evalu diferentes
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes
om emplean evaluar iferentes
au
Para asignar calificaciones, el o la maestra debe tener claro procedimientos como la participación en una obra escénica,
los criterios con los que juzgará o valorará los desempeños el canto, el baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluación
descritos en los indicadores de logro y con qué actividades y co-evaluación, de manera que los niños y las niñas tomen
de evaluación los pondrán en evidencia. conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía y
responsabilidad.
Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo
o escala de valoración, de acuerdo con la técnica o la Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de
actividad que se realice. Por ejemplo, al evaluar la ejecución los indicadores de logro del programa de estudio.
musical en la banda rítmica se deben considerar aspectos Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de
básicos del desempeño y ciertas actitudes esperadas la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, de
durante la actuación del alumnado. acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque de
Rúbrica para evaluar la ejecución con banda rítmica (30%) contenido que prevalezca, por ejemplo:
Escucha atenta de la canción (para el caso de la música).
Criterios Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica).
Ejecución exacta del Ejecuta de acuerdo a Ejecuta de acuerdo Ejecuta de acuerdo al
compás, las figuras un aspecto: compás o al compás y al compás, el instrumento Creatividad en el uso de colores, materiales o formas
y demás aspectos figura rítmica. instrumento. y otros aspectos rítmicos (dependerá de la actividad).
rítmicos (10%). que aparezcan en la Esmero en finalizar su tarea.
pieza musical como
acentos, puntillos y Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos
poliritmias. materiales.
Ejecución del Ejecuta el instrumento Ejecuta el instrumento Ejecuta el instrumento Orden y aseo del lugar donde trabaja.
instrumento de manera pero no logra las notas de acuerdo a las notas de acuerdo a las notas Iniciativa y autonomía al improvisar en una actuación o
apropiada (5%). ni las figuras requeridas. requeridas. y figuras requeridas. seleccionar una técnica.

Cuidado y Sigue parcialmente Sigue indicaciones con Realiza de forma
Colaboración y respeto por el trabajo de otros y otras
mantenimiento del las indicaciones para diligencia para cuidar autónoma medidas
compañeras.
instrumento que cuidar el instrumento el instrumento que de cuidado y Espontaneidad al cantar o bailar.
ejecuta (5%). que ejecuta. ejecuta. mantenimiento del
instrumento que Respeto por el patrimonio cultural.
ejecuta.
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y
Coevaluación (4%). Colabora y respeta a los demás en la (escala del 1al 4) sencilla, los criterios de evaluación y los desempeños esperados
práctica colectiva. en los indicadores de logro. Así podrán autoevaluarse de manera
responsable.

192

Objetivos UNIDAD 1
¸ Desarrollar la expresión musical utilizando figuras rítmicas variadas, la escala de Do mayor
D ll l ió i l tili d fi ít i i d l l d D
y los parámetros de tiempo y registro introduciendo la respiración diafragmática en función
del canto; para entonar canciones usando figuras rítmicas conocidas con agrado e interés. LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y
¸ Explorar con iniciativa y entusiasmo sus posibilidades expresivas al observar y ejecutar
danzas tradicionales valorando su importancia artística y cultural para mejorar su expresión
NUESTRO ENTORNO
corporal al seguir ritmos y direcciones en forma acertada.
¸ Explorar con interés y entusiasmo sus posibilidades plástico expresivas por medio del dibujo,
la pintura y el collage, inspirándose en obras artísticas, el entorno natural, rural y gráfico
para comunicar sus ideas y su percepción del entorno con creatividad y autonomía.

La respiración Descubrimiento y Interés y concentración al 1.1 Explica y ejercita con dominio
diafragmática al hablar. ejercitación de la practicar la respiración. e interés la mecánica de la
mecánica de la respiración respiración diafragmática
diafragmática: aspiración dosificando el aire al sacarlo
y espiración con sonido en forma de sonido.
de vocales.

Elementos visuales de Observación y comentario Espontaneidad al 1.2 Comenta con espontaneidad lo
composición y la pintura: de pinturas de artistas comentar los elementos que le sugieren las pinturas y las
punto, línea (como trazo), con estilos diversos para visuales y la composición características particulares que
color, textura, figura- identificar los elementos de las obras. observa en ellas.
forma, volumen y plano. visuales básicos y su Apreciación de las 1.3 Identifica y aprecia los
composición. características y la elementos visuales y
utilidad de los elementos composición observados
visuales en la pintura en pinturas de autores con
para conformar una estilos diversos.
composición.

193

Expresión de mensajes Creatividad al utilizar 1.4 Utiliza creativamente
o de la percepción del elementos visuales. elementos visuales al expresar
ambiente utilizando un mensaje o su percepción de
elementos visuales. un ambiente.

Los elementos musicales: Caracterización de Esmero en la clasificación 1.5 Identifica y clasifica con acierto
tiempo (rápido-lento) y los elementos musicales de elementos musicales y esmero el tiempo (rápido
registro (agudo o grave). tiempo (rápido-lento) y sus calidades: rápido- o lento) y el registro (agudo
y registro (agudo-grave) lento, agudo-grave e o grave) de la música que
de la música utilizados instrumentos musicales. escucha.
en películas o
dibujos animados.
Los instrumentos Iniciativa en la
Identificación de identificación de elementos 1.6 Identifica con iniciativa los
musicales usados en instrumentos musicales instrumentos musicales utilizados
la caracterización de musicales que caracterizan
utilizados para caracterizar personajes. para caracterizar personajes de
personajes de película y personajes en películas. película y dibujos animados.
dibujos animados.

Ejercicios corporales Experimentación en grupos Manifestación de bienestar 1.
1.7 Relaja sus músculos al
para generar confianza pequeños, de ejercicios y confianza con el grupo realizar los ejercicios
de grupo. corporales que generen durante la realización corporales y manifiesta
confianza de grupo. de los ejercicios. confianza en el grupo.

L
Las combinaciones
b Ob
Observación y comentario
ió t i Espontaneidad al
E t id d l 1
1.8 Aprecia y comenta
cromáticas ópticas en la de las combinaciones comentar la apreciación
cromáticas ópticas y con espontaneidad las
técnica del puntillismo. personal de obras combinaciones cromáticas
demás características pictóricas realizadas con
particulares en los cuadros ópticas características y
de pintores reconocidos la técnica del puntillismo. particulares de la técnica
que utilizaron la técnica del puntillismo en las obras
del puntillismo. observadas.

194

Creación de Disfrute al representar 19
1.9 R
Representa fformas vegetales
l
al crear combinaciones
combinaciones cromáticas formas vegetales utilizando cromáticas ópticas utilizando
ópticas para representar la técnica del puntillismo. la técnica del puntillismo
formas vegetales utilizando valorando la utilidad del
la técnica del puntillismo. punto para describir formas.

Figuras rítmicas: Escritura de figuras de Esmero en la escritura 1
1.10 Escribe con esmero y
blanca, negra, grupos blanca, de negra, grupos musical de figuras de limpieza figuras de blanca,
de dos corcheas y de dos corcheas y de blanca, de negra, grupos negra, grupos de 2 corcheas
cuatro semicorcheas. cuatro semicorcheas. de dos corcheas y de y de 4 semicorcheas.
cuatro semicorcheas.
Ejecución de Atención en la ejecución 1
1.11 Ejecuta con exactitud e
figuras aisladas y de las figuras rítmicas. interés las figuras rítmicas
en secuencias con aisladas y en secuencias
percusiones corporales. con el cuerpo y con la
banda rítmica.
Ejecución de las figuras Interés en la coordinación
rítmicas con banda de la banda rítmica.
rítmica para acompañar
canciones salvadoreñas
y latinoamericanas.
Características del Descripción y Participación activa 1.12 Describe y ejemplifica
sonido: altura, duración, ejemplificación de en la descripción de activamente y con acierto las
intensidad, timbre y características del características del características del sonido altura,
su presencia en el sonido: altura, duración, sonido: altura, duración, duración, intensidad y timbre.
entorno escolar. intensidad y timbre. intensidad y timbre.
Clasificación de los Atención y esmero en el 1.13 Identifica y clasifica con
sonidos de acuerdo ejercicio de percepción y exactitud y esmero las
a la fuente sonora, clasificación de sonidos características de los sonidos del
altura, duración, del entorno escolar. entorno escolar según su altura,
intensidad y timbre. duración, intensidad y timbre.
Esmero en la clasificación
de alturas, duraciones e
intensidades de sonidos
del entorno escolar.

195

Características de las Observación y comentario Espontaneidad 1.14 Comenta con espontaneidad
obras creadas con de pinturas en donde se al comentar las lo que le sugieren las
texturas reales. enfatiza el uso de texturas. características de las características particulares de las
pinturas observadas. obras realizadas con texturas.
Realización de un collage Creatividad y agrado al 1.15 Realiza con creatividad y
con materiales de texturas realizar un collage de una agrado un collage de texturas
diferentes para representar escena rural con texturas reales para representar una
una escena rural. reales. escena rural.

Técnicas para obtener Realización de una Disfrute y creatividad 1.16 Representa diferentes tipos
texturas visuales. escena forestal utilizando por representar distintos de follaje utilizando texturas
diferentes técnicas para tipos de follaje utilizando visuales con agrado y
obtener texturas visuales texturas visuales. creatividad.
que representen distintos
tipos de follajes.

Desplazamiento y control Exploración y Disposición para explorar 1.
1.17 Domina y controla su cuerpo
del movimiento a partir de perfeccionamiento diferentes ritmos, al realizar movimientos y
ritmos variados. de diferentes direcciones y formas de desplazamientos al seguir ritmos
desplazamientos con desplazamiento. y direcciones en forma acertada.
variados ritmos y Espontaneidad y agrado 1.18 Sigue ritmos y direcciones
1
direcciones. al seguir ritmos con en forma acertada con
diferentes desplazamientos. espontaneidad y agrado.

El trazo, grosor y color Observación y comentario Espontaneidad al 1.19 Comenta con espontaneidad
de la línea y el movimiento sobre la realidad y comentar la realidad y la realidad y la fantasía que
en el dibujo de una fantasía en los rasgos de fantasía en los personajes interpreta al observar
tira cómica. los personajes de una de una tira cómica. personajes de tiras cómicas.
tira cómica. 1.20 Crea un personaje de
1
Disfrute e iniciativa en
Creación de un personaje la creación de un tira cómica utilizando líneas
de tira cómica utilizando personaje original de de diferente grosor y color
líneas de diferente grosor una tira cómica. manifestando disfrute
y color. e iniciativa.
196

Grafía y sonoridad de la Escritura en pentagrama Esmero en la escritura de 1
1.21 Escribe la escala de Do mayor
escala de Do mayor. de la escala de Do mayor la escala de Do mayor en con limpieza cumpliendo las
cumpliendo las reglas de el pentagrama. reglas de la caligrafía musical.
la caligrafía musical. 1
1.22 Escribe la escala de Do mayor
Esmero en la escritura de con limpieza cumpliendo las
la escala de Do mayor en reglas de la caligrafía musical.
el pentagrama.

Ejecución en flauta dulce Participación activa en la 1
1.23 Ejecuta con exactitud las notas
de la escala de Do mayor ejecución de flauta dulce de la escala de Do mayor con
usando figuras rítmicas de la escala de Do mayor
conocidas y silencio usando figuras rítmicas flauta dulce usando figuras
de negra. conocidas y silencio rítmicas conocidas y silencio
de negra. de negra.
1
1.24 Entona con esmero la escala
Entonación de la escala Esmero y creatividad en de Do mayor con las notas y
de Do mayor con los la entonación de la escala frases de diversos contenidos.
nombres de las notas de Do mayor y la
y con frases de contenido aplicación de frases.
diverso

Aplicación de la Realización de Atención y esmero en la 1.25 Realiza con esmero los
respiración diafragmática ejercicios de respiración realización de ejercicios de ejercicios de respiración
en la vocalización y diafragmática y de respiración diafragmática diafragmática y de vocalización
el canto. vocalización sobre la y vocalización sobre la sobre notas de la escala de Do
escala de Do mayor con escala de Do mayor con mayor usando vocales abiertas.
vocales abiertas. vocales abiertas.
Aplicación de la Interés y agrado en el canto 1
1.26 Aplica la respiración
respiración diafragmática de canciones salvadoreñas diafragmática en el canto
en el canto de canciones y latinoamericanas de canciones salvadoreñas y
salvadoreñas y haciendo uso de la latinoamericanas, con interés
latinoamericanas. respiración diafragmática. y agrado.

197

1.27 Imita con claridad, gestos
1
Imitación de gestos. Imitación de gestos, Demostración de respeto y movimientos de personas
posturas y desplazamientos y disciplina durante la y animales observados
de personas y animales, actividad fuera del aula. manifestando respeto y disciplina.
después de haberlos
observado en un recorrido 1.28 Utiliza sus recursos corporales
1
por su comunidad. Realización de imitaciones para realizar imitaciones con
con respeto y creatividad. respeto y creatividad.

El juego dramático y Investigación sobre juegos Atención, valoración 1.29 Representa con dramatizaciones
la práctica de juegos populares que se practican y respeto hacia la los juegos populares que
populares. en su comunidad para práctica de los juegos investiga y explica con claridad
representarlos frente a populares investigados. sus reglas.
la clase.

El Torito pinto: tradición de Observación de la Atención e iniciativa en 1.30 Observa y describe con atención
música y danza. danza del Torito pinto la observación del Torito e iniciativa el contenido y los
y descripción de su pinto y en la descripción elementos del la danza del
contenido y de sus del contenido y de los Torito pinto.
elementos musicales elementos musicales
y escénicos. y escénicos.
Investigación de la Responsabilidad en 1.31 Investiga y opina con iniciativa
procedencia de los bailes la investigación de la sobre el valor cultural del Torito
taurinos y del valor cultural procedencia y del valor pinto y la procedencia de los
de esta tradición. cultural del baile del bailes taurinos.
Torito pinto.
Ejecución del tema musical Interés en la ejecución 1.32 Ejecuta con exactitud e
interés el tema musical del
del Torito pinto en Do del tema del Torito Torito pinto en flauta dulce
mayor en la flauta dulce pinto con flauta dulce y con acompañamiento de
con acompañamiento de y acompañamiento de banda rítmica.
banda rítmica. banda rítmica.

198

La técnica del Utilización de la técnica Disfrute al realizar 1.33 Dibuja con agrado objetos de
contorno ciego. del contorno ciego un dibujo utilizando la naturaleza utilizando en
para dibujar plantas, la técnica del forma correcta la técnica del
combinando lápiz de color, contorno ciego. contorno ciego.
yeso graso y rotuladores.

Planos de profundidad:
l d f dd d Utilización de la
l d l Interés y creatividad al
d d l 1.34 Dibuja con interés y creatividad
1.
cerca, intermedio y cuadrícula, las líneas desarrollar el entorno de una escena urbana utilizando
lejos, y el uso de las de fuga e imágenes de una escena inspirándose líneas de fuga aproximadas y
líneas de fuga. referencia visual para en las imágenes de la cuadrícula.
ampliar y reducir las referencia visual y 1.3
1.35 Ubica figuras dentro de
figuras en una escena y utilizando diferentes planos la escena en tres planos:
ubicarlas en tres planos de profundidad.
de profundidad: cerca, cerca, lejos e intermedio,
intermedio y lejos. conservando el tamaño
relativo de las figuras.

Estructura de la forma Consulta bibliográfica de Orden y responsabilidad al 1.36 Escribe con orden y
1
binaria A-B en la canción las características generales investigar las características responsabilidad un resumen
de un musicograma y de la de un musicograma. sobre las características
El Carbonero de Pancho generales de un musicograma
Lara en un musicograma. forma binaria A-B.
y la forma binaria, a partir de
Audición comprensiva de Interés en la audición y la una consulta bibliográfica.
la canción El Carbonero identificación de la forma
de Pancho Lara para 1.37 Escucha e identifica con
1
binaria de El Carbonero de atención El Carbonero de
identificar su forma binaria. Pancho Lara. Pancho Lara y su forma
Realización de Acuciosidad y autonomía binaria A-B
musicograma en la representación de las 1.38 Identifica con acuciosidad y
1.
representando las partes partes de la forma binaria autonomía las partes de la
de la forma binaria A-B de A-B de El Carbonero en forma binaria A-B al escuchar
la música y el texto de la un musicograma. El Carbonero y lee su
canción El Carbonero. melodía en un musicograma.

199

Objetivos UNIDAD 2
¸ Identificar y valorar manifestaciones d l patrimonio i
Id ifi l if i del i i inmaterial d música y d
i l de ú i danza propiciando
i i d
su recreación y la construcción de instrumentos musicales explorando diversas percusiones para
favorecer su identidad cultural y gusto musical.
¸ Expresar en forma individual y en equipo experiencias de su entorno escolar y de su comunidad, a EL ARTE EN EL TIEMPO
través de la observación y audición de situaciones y eventos, con el objeto de reconocer su entorno
cultural y de enriquecer su forma de comunicación sensorial y dramática.
¸ Interpretar y recrear expresiones artísticas del pasado, utilizando como medio de inspiración
para la expresión plástica el arte popular tradicional, el arte prehispánico y obras de arte
salvadoreño y universal, para ampliar su repertorio de posibilidades expresivas visuales y valorar
el patrimonio cultural. Tiempo probable: 39 horas clase

Patrimonio inmaterial Observación de Interés en la identificación 2.1
2. Identifica con interés y acierto
de música y danza de El tradiciones salvadoreñas del significado y de el significado, los elementos
de música y danza para elementos musicales y musicales y escénicos en
Salvador. tradiciones de música y danza
identificar significado, escénicos en tradiciones
elementos musicales y salvadoreña.
escénicos. salvadoreñas.
Realización de consulta Interés por el patrimonio 2.2
2. Aplica con interés el concepto
bibliográfica sobre inmaterial. de patrimonio inmaterial a
concepto de patrimonio tradiciones de música y danza
inmaterial y aplicación a a partir de la investigación y
las tradiciones estudiadas. comprensión de su significado.
Preservación del patrimonio Responsabilidad e iniciativa 2.3 Propone con iniciativa
inmaterial de música y en la propuesta de acciones acciones individuales e
danza en su localidad y en individuales e institucionales institucionales para la
el país. para preservar el patrimonio preservación del patrimonio
inmaterial de música y danza
inmaterial de música y danza en su localidad y en el país
en su localidad y en el país.

200


La figura humana, de Observación y comentario Apreciación de las 2.4 Comenta y aprecia las
plantas y de animales en la sobre la figura humana, características de las características particulares
cerámica prehispánica. de plantas y animales en figuras en la cerámica de las figuras en la cerámica
la cerámica prehispánica prehispánica y de las prehispánica y las relaciona con
y su relación con las culturas que las crearon. las culturas que las crearon.
culturas que las crearon.
Realización de dibujos de Dedicación y esmero en el 2.5 Realiza dibujos detallados de
las figuras prehispánicas dibujo de los detalles de las figuras prehispánicas con
a partir de los ejemplos. las figuras prehispánicas. dedicación y esmero.
Modelado de figuras Valoración de la cerámica 2.6 Modela figuras humanas,
humanas, de plantas prehispánica. vegetales y animales
y animales originales inspirándose en las figuras
inspiradas en la de la cerámica prehispánica.
cerámica prehispánica.

Estructura del compás de Escritura de figuras Concentración e interés en 2
2.7 Escribe con aplicación e
4/4. rítmicas con valores la audición comprensiva interés figuras rítmicas con
correspondientes al y aplicación del compás valores correspondientes al
compás 4/4. 4/4 en piezas de música compás 4/4.
Reconocimiento del clásica y popular.
compás 4/4 en piezas de Diligencia en el
música clásica y popular. 2
2.8 Escucha y reconoce con
acompañamiento de atención y acierto la aplicación
Ejecución de música clásica y popular del compás de 4/4 en piezas de
acompañamiento con con la banda rítmica. música clásica y popular.
banda rítmica de música
clásica y popular con 2
2.9 Ejecuta con exactitud el
acento en el primer tiempo acompañamiento con acento
del compás 4/4. en el primer tiempo del compás
4/4 con la banda rítmica.

201

Líneas paralelas, Identificación de tipos de Atención en los detalles al 2.10 Señala y comenta detalles
2
perpendiculares y arcos líneas y arcos en puertas y identificar los elementos de puertas y ventanas en
en elementos ventanas de casas de las puertas y ventanas casas antiguas y actuales
arquitectónicos. antiguas y actuales. en las imágenes manifestando atención e interés
observadas. en sus elementos.
Interés por realizar un 2
2.11 Dibuja casas trazando detalles
Dibujo de casas y trazo de sus puertas y ventanas
de puertas y ventanas dibujo limpio y preciso de
puertas y ventanas. con regla, escuadras y
con líneas paralelas, compás utilizando líneas
perpendiculares y arcos perpendiculares y paralelas
tangentes, utilizando, con esmero y creatividad.
regla, escuadras
y compás. 2.12 Finaliza dibujos de casas
2
evitando trazos inexactos
y apresurados y demostrando
interés por realizar un dibujo
limpio y preciso de puertas
y ventanas.

La poliritmia. Aplicación del concepto Atención e interés en la 2.13 Escucha e identifica el ritmo
2
poliritmia para identificarla audición de poliritmias de de música popular afrolatina
en el ritmo de música la música afrolatina. aplicando el concepto poliritmia
popular afrolatina. con interés y agrado.
Creación colectiva de una Asertividad y esmero para 2
2.14 Crea con originalidad
poliritmia aplicando el aplicar el compás de una línea rítmica para
compás 4/4 y las figuras 4/4 y las figuras rítmicas la poliritmia aplicando
rítmicas conocidas. conocidas en la creación el compás de 4/4 con
de una línea para la asertividad y esmero.
poliritmia.
Ejecución de la poliritmia Cuidado para ejecutar 2.15 Ejecuta con exactitud una parte
2
creada en clase con la con exactitud su parte asignada de la poliritmia con la
banda rítmica. de la poliritmia con la banda rítmica.
banda ritmica.

202

Creación de ritmos Preparación de colores Disfrute e interés 2.16 Prepara colores secundarios
visuales con líneas secundarios puros a en preparar colores puros a partir del rojo magenta,
y puntos de colores partir de la combinación secundarios puros a
partir del rojo magenta, cian y amarillo manifestando
secundarios puros. de pintura color rojo disfrute e interés.
magenta, cian y amarillo. cian y amarillo para
decorar objetos.
Decoración de objetos Disfrute al decorar 2.17 Decora objetos pintando puntos
pintando con colores objetos utilizando y líneas con colores secundarios
secundarios puros, colores secundarios puros y diferentes patrones de
líneas, puntos y utilizando puros y diferentes repetición respondiendo a la
patrones de repetición patrones de repetición audición de diferentes ritmos
a partir de diferentes de puntos y líneas. musicales.
ritmos musicales.
2.18 Cuida y utiliza de forma
Cuido en la utilización Orden y aseo en su adecuada los instrumentos y
de los instrumentos y espacio de trabajo.
organización en su espacio organiza su espacio de trabajo.
de trabajo.

El movimiento corporal Realización de Adaptación corporal 2.19 Coordina sus movimientos
complementario y las movimientos en espontánea para con los de los demás para
creaciones en equipo. coordinación con responder a las imitar en forma colectiva el
otros compañeros y propuestas de los demás. funcionamiento de una
compañeras para simular máquina o la movilidad de
el funcionamiento de una una criatura imaginaria: subir,
máquina o la movilidad bajar, avanzar y retroceder.
de una criatura
imaginaria: avanzar, 2
2.20 Encuentra y ejecuta
retroceder, subir, posibilidades de movimiento
bajar, etc. complementario como parte
de un grupo, manifestando
respeto y consideración por
los demás.

203

Característica y proceso Observación de la forma Concentración y 2.21 Observa y deduce con interés el
2
constructivo de un palo de un palo de lluvia en la observación proceso para construir un palo
de lluvia. para identificar posibles del instrumento e de lluvia.
formas de construcción y identificación de los
definición de sus formas. pasos para construirlo.
Realización de círculo de 2.22 Participa con asertividad en
2
Asertividad en el círculo el círculo de opinión y en la
opinión para definir la de opinión para definir la
relación del palo de lluvia definición de relación del palo
y de otros instrumentos relación del palo de lluvia de lluvia y de otros instrumentos
antiguos con la naturaleza. y de otros instrumentos antiguos relacionados con la
antiguos con la naturaleza. naturaleza.
Construcción colectiva
de un palo de lluvia Compromiso y empeño en 2.23 Participa con empeño en la
2
de acuerdo al proceso el proceso de construcción construcción colectiva de un
definido colectivamente. de un palo de lluvia palo de lluvia y respeta los
de acuerdo al proceso pasos del proceso.
Incorporación y ejecución definido colectivamente.
del palo de lluvia y otras 2.
2.24 Ejecuta ritmos con aplicación
percusiones en la banda Valoración de los en el palo de lluvia y otras
percusiones de la banda
rítmica para acompañar instrumentos antiguos. rítmica para acompañar
canciones salvadoreñas canciones salvadoreñas y
y latinoamericanas. latinoamericanas valorando
la importancia de los
instrumentos antiguos.
Exploración sensorial: Observación, audición e Socialización amena de 2
2.25 Expresa con entusiasmo
vista y audición. identificación de formas y sus experiencias auditivas detalles y pormenores al
colores y discriminación de y visuales. describir su experiencia visual
sonidos del entorno. y auditiva del entorno.

La técnica del papel Observación y comentario Espontaneidad e interés 2.26 Comenta las características
picado en El Salvador. sobre ejemplos de por comentar las de gallardetes y banderitas de
gallardetes y banderitas de características del papel picado, en su localidad
papel picado, su uso local papel picado local y y en otros países e identifica su
y en otros países. de otros países. relación con las festividades en
las que se utiliza.

204

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2 26
2.26 Crea con originalidad
Elaboración de gallardetes Colaboración con su grupo gallardetes y banderitas con
y banderitas alusivos a una de clase y originalidad al la técnica del papel picado
festividad para decorar el crear y realizar gallardetes utilizando motivos alusivos a
grado ó un espacio escolar. con la técnica de papel una festividad específica.
picado y decorar un espacio
escolar.
Imitación oral y corporal Imitación caracterizada Interés en los animales y 2.27 Imita con interés y
2
de animales. de animales grandes y su forma de comunicarse. expontaneidad diferentes
pequeños, tomando en animales tomando en cuenta
cuenta formas del cuerpo y sus formas de comunicarse y
características de sus sonidos. movimientos corporales.
Percusiones Identificación de Interés en la identificación 2
2.28 Identifica con interés y acierto
membranófonas e las percusiones de los tipos de percusión las percusiones membranófonas
idiófonas en una Banda membranófonas e idiófonas membranófonas e idiófonas e idiófonas en una Banda
de Paz. en una Banda de Paz. en una Banda de Paz. de Paz.
Reconocimiento del Iniciativa en el 2
2.29 Reconoce el timbre de
timbre de percusiones reconocimiento del percusiones membranófonas
membranófonas e timbre de percusiones e idiófonas en audiciones
idiófonas en audiciones membranófonas e musicales manifestando
musicales. idiófonas en audiciones iniciativa.
musicales.
Historias populares Discusión y reflexión Concentración para seguir 2
2.30 Participa acertadamente en la
salvadoreñas: su narración sobre las acciones y la historia relatada. discusión y reflexión al escuchar
y su representación. acontecimientos que
componen una historia una leyenda o historia popular.
narrada por el docente o
persona invitada.
2
2.31 Actúa oportunamente
Interpretación y adaptando su cuerpo y su
caracterización, con voz y voz para representar
cuerpo, de los personajes personajes de historias
y acciones de una historia populares o leyendas
escuchada. escuchadas.

205

2.32 Identifica con interés l
2 32 Id f é la
Características y Investigación y análisis Interés y autonomía procedencia, el significado,
componentes de una danza folclórica en la investigación y
salvadoreña para análisis de una danza y los componentes musicales
de una danza y escénicos de una danza
folclórica salvadoreña. identificar procedencia, folclórica salvadoreña.
significado, componentes folclórica a partir del análisis y
musicales y escénicos. la investigación bibliográfica.
Ejecución de la música Responsabilidad y esmero 2.33 Ejecuta con esmero el tema
con canto, flauta dulce en la ejecución musical, musical y la coreografía de una
y acompañamiento de coreográfica y en la danza folclórica.
banda rítmica. elaboración de vestuario
para el montaje del baile
Montaje de coreografía y en la escuela. 2.34 Participa con ingenio y limpieza
elaboración de vestuario en el proceso de elaboración de
con materiales de bajo Ingenio y limpieza al
elaborar vestuario y vestuario y coreografía para una
costo y de deshecho. danza folclórica.
coreografía.

Presentación de la danza Responsabilidad y 2
2.35 Participa con responsabilidad
en un acto escolar. entusiasmo en la y entusiasmo en la
presentación de la danza presentación de la danza en
en un acto escolar. un acto escolar.

Manifestaciones artísticas Reconocimiento, Participación activa en la 2.
2.36 Sistematización por escrito
culturales de sistematización y planeación de la actividad. y con apoyos gráficos de las
la comunidad. valoración de las manifestaciones culturales de
manifestaciones culturales su comunidad identificando
de su comunidad. y valorando los personajes,
lugares y situaciones
Valoración y reflexión de observados.
los detalles observados Demostración de respeto
en los personajes, hacia las personas, objetos 2.37
2. Expresa su valoración de
acciones y situaciones y lugares que intervienen a los detalles identificados en
durante la puesta en lo largo de la actividad. las manifestaciones culturales
común en el aula. al exponer sus hallazgos en
la clase.

206

Objetivos UNIDAD 3
¸ Reconocer y reproducir con interés y esmero melodías y sonidos de instrumentos musicales de tipo
melódico y armónico y parámetros de tiempo y de ritmo en compases binarios para comprender
y valorar la naturaleza rítmica del Himno Nacional y de la fórmula de la cumbia y aplicarlos en
CULTURAS Y
celebraciones cívicas y en la creación de música original. TECNOLOGÍAS EN
¸ Crear con cierta calidad estética diferentes expresiones del arte escénico a través de una
coreografía contemporánea, un baile folclórico, la elaboración y manejo de un títere con el objeto EL ARTE
de expresar sus ideas y su capacidad creadora.
¸ Crear con agrado y entusiasmo imágenes, carteles, tarjetas y móviles utilizando procedimientos
ordenados de manera creativa, herramientas digitales, fotografías y tipos de papel en a fin de
fortalecer sus habilidades expresivas y aprovechar los recursos tecnológicos y tradicionales.

Compás 4/4 en el Himno Audición comprensiva Atención en la audición 3.1
3 Escucha e identifica con
Nacional de El Salvador. para identificar aplicación comprensiva del atención la aplicación del
del compás de 4/4 en el Himno Nacional. compás de 4/4 en el Himno
Himno Nacional. Nacional.
Elaboración colectiva Responsabilidad en la
de reseña biográfica del elaboración de la reseña 3
3.2 Menciona los datos biográficos
compositor del Himno biográfica de Juan Aberle.
Nacional Juan Aberle. más relevantes del compositor
Diligencia en la aplicación del Himno Nacional
Aplicación de la Juan Aberle.
respiración de diafragma de la respiración de
en el canto del diafragma para el canto 3.
3.3 Aplica la respiración
Himno Nacional. del Himno Nacional. diafragmática al cantar el
Ejecución rítmica para Esmero en la ejecución Himno Nacional.
acompañar la música y el rítmica y en el canto del 3.
3.4 Ejecuta ritmos con aplicación
canto del Himno Nacional Himno Nacional. y exactitud acentuando el
acentuando el primer primer tiempo del compás
tiempo del compás 4/4. 4/4 del Himno Nacional.

207

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.5 Identifica la saturación visual
Saturación visual en Identificación de la Interés en analizar las del entorno al explorarlo
el entorno. saturación visual del paisaje imágenes que muestran la visualmente y reflexiona sobre
urbano y rural por medio sus efectos en el paisaje urbano
de la exploración visual saturación visual del paisaje. y rural.
del entorno. Interés por disminuir la 3.
3.6 Explica la importancia
Comentario sobre la saturación visual del de dosificar los mensajes
saturación visual del entorno entorno para visualizar y visuales en el entorno y
y la importancia de dosificar disfrutar el paisaje rural propone estrategias para
el uso de mensajes visuales y urbano.
para visualizar y disfrutar el poder visualizar y disfrutar
paisaje rural y urbano. el paisaje rural y urbano.
Carteles para una Observación y comentario Iniciativa y espontaneidad
campaña escolar. sobre diferentes al comentar la 3.7
3 Explica con iniciativa y
carteles para identificar funcionalidad de los espontaneidad la funcionalidad
su funcionalidad y carteles e identificar sus de los carteles y sus elementos
elementos. elementos. al observarlos y analizarlos en
Participación activa el entorno.
Selección de un tema
para la realización de y democrática en la 3.8
3 Selecciona un tema y elabora
una campaña escolar selección de un tema una campaña escolar
para la elaboración demostrando actitudes
por medio del diseño de carteles para una
de carteles. democráticas.
campaña escolar.
Interés y entusiasmo en el 3.
3.9 Colabora activamente en
Diseño de una serie diseño en grupo de una el diseño de una serie de
de carteles para una serie de carteles para una carteles para una campaña
campaña escolar campaña escolar. escolar siguiendo las fases
siguiendo las fases Asertividad al seguir del proceso de diseño
del proceso de diseño las fases del proceso incluyendo la fase
(incluyendo la fase de de diseño para la de reciclaje.
reciclaje al caducar la visualización y elaboración
vigencia del cartel). de una serie de carteles
para una campaña
escolar.

208

Característica de Observación y audición Esmero en la identificación 3.
3.10 Identifica y explora con
instrumentos armónicos y de instrumentos para y producción de melodías esmero las melodías y
melódicos. identificar su capacidad y sonidos simultáneos y sonidos simultáneos y
de producir melodías acordes a los instrumentos acordes de los instrumentos
y sonidos simultáneos observados. observados y escucharlos.
y acordes.

3
3.11 Presenta creativamente algunos
Realización de Interés en la consulta
instrumentos melódicos y
consulta bibliográfica bibliográfica sobre
armónicos a partir de una
sobre característica de instrumentos armónicos
investigación bibliográfica.
instrumentos armónicos y melódicos.
y melódicos.

La fotografía como medio Observación y comentario Valoración de las 3.12 Explica las características y
de registro y expresión. de las características de fotografías artísticas, usos de fotografías artísticas,
las fotografías artísticas, periodísticas y familiares. periodísticas y familiares,
periodísticas y familiares, clasificándolas y valorándolas
el uso de la fotografía como medio de registro
como medio de registro y expresión.
y expresión.

Móvil de fotografías. Utilización de un conjunto Interés en recrear la 3.13 Construye con interés un móvil
de fotografías familiares temática del conjunto con fotografías, decorando sus
para la realización de de fotografías en la marcos con motivos alusivos
un móvil decorado con decoración del marco al tema que representa.
motivos alusivos y móvil.
al tema que registran
las fotografías.

209

Enmarcado de las Aplicación creativa de su 3
3.14 Utiliza creativamente su
fotografías con cartulina repertorio gráfico en la repertorio gráfico en la
de colores. decoración de los marcos decoración de los marcos
y el móvil con fotografías. y el móvil con fotografías
manteniendo organizado su
Cuidado en mantener espacio de trabajo.
organizado el espacio
de trabajo.

Diferencias y coincidencias Diferenciación de Atención e interés en 3
3.15 Diferencia con exactitud
entre instrumentos instrumentos electrónicos el reconocimiento de los instrumentos acústicos y
musicales electrónicos y acústicos a partir de instrumentos acústicos y electrónicos por su timbre.
y acústicos. diferencias de timbre. electrónicos por su timbre.
Elaboración colectiva de Esmero y orden en la 3
3.16 Clasifica y describe con esmero
tabla de clasificación de
instrumentos musicales clasificación y descripción y orden instrumentos acústicos
acústicos y electrónicos de instrumentos, sus y electrónicos en un cuadro o
con descripción de diferencias y coincidencias. esquema, especificando sus
diferencias y coincidencias diferencias y coincidencias.
según la forma de producir
sonido, timbre y aspecto.
Autonomía al opinar 3
3.17 Escucha con interés y opina
Audición de una pieza sobre las diferencias con autonomía sobre las
de música clásica con diferencias entre una pieza
instrumentos acústicos de la pieza clásica y la
y una pieza de música electrónica según los clásica y una electrónica
electrónica para opinar instrumentos empleados. según los instrumentos
sobre ambas según los empleados.
instrumentos empleados.
Posibilidades Reproducción oral de Disposición y aceptación 3.
3.18 Participa con precisión en la
rítmicas orales. sonidos siguiendo ritmos para reproducir propuestas expresión conjunta de ritmos
propuestos por otros. rítmicas de otros. y sonidos siguiendo ritmos
propuestos por otros.

210

3.19 Utiliza diversas tonalidades y
Creación y propuesta Esmero y claridad al ritmos al realizar sus propuestas
de sonidos con ritmos y realizar sus propuestas de de sonidos orales, con esmero
tonalidades diferentes a ritmos y sonidos. y claridad.
través de la exploración
oral individual.

Estructura del compás Escritura de figuras Concentración en la 3.20 Escribe con esmero figuras
de 2/4. rítmicas con valores audición comprensiva rítmicas con valores
correspondientes al para reconocer la correspondientes al
compás 2/4. aplicación del compás compás 2/4.
2/4 en piezas de música
clásica y popular.
Audición comprensiva
y reconocimiento de la Diligencia en el 3.21 Escucha con atención y
aplicación del compás acompañamiento de reconoce y acierta en la
2/4 en piezas de música música clásica y popular aplicación del compás de
clásica y popular. con la banda rítmica. 2/4 en piezas de música
clásica y popular.
Ejecución de
acompañamiento con 3.22 Ejecuta con exactitud el
banda rítmica de música acompañamiento con
clásica y popular con acento en el primer tiempo
acento en el primer tiempo del compás 2/4 con la
de compás 2/4. banda rítmica.

Pasos de una coreografía. Observación en vivo o en Identificación de bailes 3.23 Reproduce con esmero los
vídeo de bailes creativos ejecutados con calidad pasos observados en una
contemporáneos y estética. coreografía simple que
reproducción de pasos. observa en vivo o en vídeo.

211

3
3.24 Propone con iniciativa
Creación de coreografías Demostración de iniciativa pasos y movimientos de su
cortas a partir de ejemplos al proponer pasos y invención para realizar una
observados. movimientos nuevos. coreografía corta a partir de
ejemplos observados.

Estructura de fórmula Aplicación del concepto Interés en la fórmula 3.25 Aplica el concepto de fórmula
rítmica de la cumbia: de fórmula rítmica y rítmica negra y dos rítmica y explica con interés su
negra y 2 corcheas. explica su uso al estimular corches. uso en géneros bailables que
géneros bailables. Criticidad al escuchar la escuchas.
Audición comprensiva letra de cumbias. 3.26 Reconoce asertivamente la
de cumbias para el fórmula rítmica de la cumbia
reconocimiento de fórmula al escucharla y comenta
rítmica del bajo: negra y 2 críticamente su letra.
corcheas en compás 2/4.
Ejecución de Acuciosidad en la 3.27 Ejecuta con exactitud la fórmula
acompañamiento con ejecución de la fórmula rítmica de la cumbia con la
marcación de la fórmula rítmica de la cumbia con banda rítmica.
de cumbias colombianas y la banda rítmica.
salvadoreñas con
banda rítmica.

Montaje y representación Investigación sobre la Participación activa en la 3.28 Prepara un baile folclórico a
3
de coreografías cortas de historia, la ubicación investigación relacionada partir de una investigación de su
bailes folclóricos. geográfica y el vestuario del con el baile a representar. historia, ubicación geográfica y
baile folclórico a representar. vestuario.
Ejecución de la Cooperación durante los 3
3.29 Ejecuta un baile folclórico
coreografía de un baile ensayos para el montaje y con valor estético e histórico
folclórico investigado. finalización del baile. frente a una audiencia
Demostración de demostrando entusiasmo al
entusiasmo ante una hacerlo.
audiencia al ejecutar el
baile seleccionado.

212

El dibujo con medios Observación y comentario Valoración del aporte 3.30 Observa y comenta las
3
digitales. sobre las diferencias entre del ser humano en la características y diferencias entre
imágenes digitales, no realización de dibujos los dibujos convencionales y los
digitales y una muestra tradicionales y digitales. digitales valorando el aporte de
de tarjeta de diferentes la persona que dibuja.
motivos.

3.
3.31 Dibuja con esmero un motivo
Manipulación de un Interés en aprender para una tarjeta navideña
programa de dibujo digital los procedimientos y utilizando herramientas
básico para realizar un herramientas del software digitales de dibujo.
motivo para una tarjeta. para la realización de
un motivo para una
tarjeta navideña.

Una estrella de Belén de Investigación bibliográfica Interés por conocer el 3
3.32 Intercambia opiniones sobre el
núcleo poligonal regular. y testimonial sobre el origen de las tradiciones. origen de la estrella navideña
origen de la estrella a partir de investigación
navideña. bibliográfica y testimonial.

Dibujo y recortado Creatividad al decorar una 3
3.33 Traza y recorta con precisión y
de estrellas añadiendo estrella de Belén. limpieza una estrella con núcleo
triángulos isósceles poligonal para decorar una
a los lados de un estrella de navidad.
núcleo poligonal.
Apreciación de las
cualidades decorativas
de las estrellas.

213

Otras técnicas dramáticas: Construcción y decoración Manifestación de respeto 3.32 Termina el títere y utiliza los
3
el títere. de un títere, utilizando una hacia su propia creación materiales propuestos.
bolsa de papel, un calcetín y la de sus compañeros
o tela.
3
3.33 Combina materiales y colores
al decorar su títere
Manipulación del
títere construido en
representaciones cortas 3.34 Manipula el títere con
3
de historias cotidianas que movimientos claros de cabeza
desarrollen valores. y brazos.

3
3.35 Caracteriza al títere con
personalidad particular
durante la representación.

Transición del plano al Observación de Reflexión y comentario 3
3.36 Comenta reflexivamente sobre
volumen en la papiroflexia. ejemplos de figuras sobre el hecho de cómo el hecho de cómo se modela
realizadas con la técnica se desarrollan objetos un objeto tridimensional a partir
de la papiroflexia y tridimensionales a partir de una superficie plana.
demostración de su de una superficie plana.
elaboración.

3
3.37 Modela con interés y agrado
Realización de figuras Disfrute al modelar figuras figuras tridimensionales
sencillas con la técnica sencillas utilizando la sencillas utilizando la técnica
de la papiroflexia a partir técnica de la papiroflexia. de la papiroflexia.
del plegado de páginas
de papel.

214

Música que ambienta Selección de un cuento Iniciativa y entusiasmo 3.38 Participa con iniciativa en la
3
personajes y situaciones e identificación de en la selección de un selección de un cuento, que se
de cuentos. personajes principales, cuento, identificación de musicalizará en la identificación
sus características y personajes principales, de personajes, características y
momentos trascendentes. características y momentos momentos trascendentales.
trascendentes.
Asertividad en la selección 3
3.39 Selecciona con asertividad los
Selección de los elementos
de los elementos elementos musicales apropiados
musicales apropiados
musicales apropiados para para caracterizar los personajes
para caracterizar los
caracterizar los personajes y situaciones escogidos de
personajes y situaciones
y situaciones escogidos. un cuento.
escogidos.

Compromiso e interés 3.40 Crea con responsabilidad y
3
Creación de una melodía
en la creación de las entusiasmo partituras y efectos
o ritmo para personajes y
partituras y los efectos sonoros para personajes y
situaciones principales.
sonoros para personajes y situaciones del cuento.
situaciones del cuento.

Creación de efectos Diligencia en la ejecución
sonoros para situaciones de las partituras musicales
y personajes secundarios y efectos sonoros con
del cuento. banda rítmica, canto y
otros instrumentos.
Ejecución de partitura
musical y efectos sonoros 3
3.41 Ejecuta con diligencia las
con banda rítmica, canto partituras musicales y efectos
sonoros con banda rítmica,
y otros instrumentos canto y otros instrumentos.
durante la narración o
dramatización del cuento.

215

GLOSARIO
Compás de 4/4: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura de negra
(cuarto) y se completa con el valor de cuatro negras o su equivalente en cada
compás.
Compás de 2/4: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura de negra
(cuarto) y se completa con el valor de dos negras o su equivalente en cada
compás.
Compás de 3/4: es el compás cuya unidad de tiempo es
la figura de negra (cuarto) y se completa con el valor
Banda rítmica: tipo de agrupación integrada por instrumentos de percusión de tres negras o su equivalente en cada compás. La figura compuesta de
de diferente tipo que se implementa en el ámbito escolar para la práctica corchea y 2 semicorcheas
Compás de 6/8: es el compás cuya unidad de tiempo aparece remarcada 2
rítmica. es la figura de corchea (octavo) y se completa con veces en este ejemplo en el
Bidimensión (espacio bidimensional): espacio limitado por dos dimensiones el valor de seis corcheas o su equivalente en cada primer y tercer tiempos del
para la representación de la imagen sobre el plano y la ilusión de profundidad compás. En este compás están escritas canciones compás (de izq. a derecha)
en dicha superficie. tradicionales salvadoreñas, como “San Miguel en
Carnaval”, “Adentro Cojutepeque” y del folclore como “Torito pinto”.
Cartabón: es un Instrumento de dibujo en forma de triángulo escaleno, se
caracteriza por tener tres ángulos diferentes: de 90°, 30° y 60°. El cartabón y la Do mayor: tonalidad musical que se construye sobre la escala con base en la
escuadra en dibujo lineal se pueden utilizar en conjunto para facilitar el trazo nota Do, la cual tiene la tercera mayor.
de líneas perpendiculares y paralelas.
Composición: en artes visuales es la forma en que se organizan los elementos Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que consta de dos
visuales en una unidad orgánica (variedad dentro de la unidad), la cual secciones con material musical diferente. Cuando se trata de canciones con
es consistente con la manera de ver el mundo de quien crea la obra. La estribillo como “El Carbonero” de Pancho Lara, tienen dos estrofas (AA) con
composición en las artes visuales se sostiene y expresa de manera material, igual música y un estribillo (B) como se ve en el ejemplo:
por la estructura que a su vez esta constituida por las relaciones entre los A
elementos visuales y conceptuales (contenido) de la obra. Componer es Soy Carbonero que vengo
distribuir los elementos visuales para crear una forma global.
De las cumbres, sí, señor,
Contorno ciego: esta técnica se conoce también como la técnica de contornos Con mi carboncito negro
puros. Consiste en dibujar los contornos de una modelo sin mirar el dibujo Que vierte lumbre de amor
hasta que se termina, por lo tanto requiere de atenta observación, desarrolla A
la percepción, una apreciación del espacio, de la forma, la ubicación de un De las cumbres del Rosario
cuerpo en el espacio, su dirección e intención. Introducida por el profesor De otros pueblos y el volcán,
Kimon Nicolaides (USA, 1892-1938) es un método de dibujo que promueve Bajo siempre solitario
el uso del hemisferio derecho del cerebro. Este método lo ha retomado la A venderles mi carbón.
Dra. Betty Edwards (USA, 1926) en su libro “Aprender a dibujar: un método B
garantizado” El dibujo de los contornos puros o contorno ciego forma parte Sí mi señor, es buen carbón,
de una serie de técnicas para aprender a dibujar desde el hemisferio cómprelo usted de nacascol,
derecho, para evitar los bloqueos que genera el enfoque que hace del dibujo y de chaperno y de copinol,
el hemisferio izquierdo del cerebro. Este método es aplicado en la enseñanza todo señor, es buen carbón.
de niños, jóvenes y adultos.
Estructura de la forma ternaria A-B-A: forma musical simple que consta
de tres secciones con material musical contrastante en la sección central.

216

Cuando se trata de canciones, el texto Figura de corchea y dos semicorcheas: es una figura rítmica compuesta que
central siempre es distinto, mientras que une dos figuras distintas, una corchea y dos semicorcheas.
la letra de la sección A puede repetirse Figura de corchea con punto y semicorchea: es una figura compuesta que
o variarse. une dos figuras distintas, una corchea con puntillo y una semicorchea.
Fases del proceso de diseño: Figuras rítmicas: blanca, negra, grupos de dos corcheas y cuatro semicorcheas:
hay coincidencias entre muchos son las figuras mas utilizadas en la práctica rítmica de la escuela y guardan
autores contemporáneos en que una relación de valor de acuerdo a su duración en el tiempo.
el proceso de diseño en general
consiste en: Folclore: del inglés folk=pueblo y lore=conocimiento, es la expresión (musical,
Ejemplo de musicograma con esquema que de danza, culinaria, artesanal, etc.) de un pueblo que se afinca en el tiempo
Etapa 0: Investigación preliminar: representa la forma ternaria A-B-A de la canción convirtiéndose en tradición y patrimonio del mismo.
problema (Brief) “Brilla, brilla estrellita”
Forma: es la configuración de un objeto bidimensional ó tridimensional, la
Etapa 1. Investigación y análisis: interrelación de sus partes de una obra. También significa el aspecto exterior
concepto de la cosas, se delimita por líneas (contornos) y superficies. Las formas pueden
Etapa 2. Generación de expresar infinidad de ideas y conceptos: movimiento, grandeza, pesadez,
alternativas: ideas, calma, armonía, etc.
bocetos, modelos a Intervalos: distancia que separa a dos sonidos, la más corta de las cuales es
pequeña escala un semitono (en algunos tipos de música se consideran distancias menores).
Ejemplo de musicograma con dibujo que representa La escala de Do mayor por ejemplo, consta de 12 semitonos.
Etapa 3. Síntesis: prototipo: dibujo tanto la forma ternaria A-B-A- como el contenido de la
técnico, Modelo Funcional en 3D canción “Brilla, brilla estrellita” Línea (como trazo): la línea es la representación gráfica de la trayectoria de
un punto y por ello surge del trazo que deja un punto en movimiento. Es uno
Etapa 4. Realización: pruebas de los elementos básicos del lenguaje visual. La línea plástica es expresiva,
presenta variedad de formas, colores y texturas. Las características de la
Etapa 5. Evaluación: producción línea como trazo son intensidad, color, grosor. La línea puede trazarse con
diferentes instrumentos, puede expresar ideas emociones y sentimientos, el
Frase musical: como el lenguaje escrito y hablado, la música también se trazo muestra la singularidad de quien traza, como en la caligrafía. Los tres
estructura en frases que en grupos de dos o más constituyen un tema o principales tipos de línea por su trayectoria son: curvas, oblicuas y rectas.
melodía. Por ejemplo: en el Himno Nacional de El Salvador la primera frase
musical abarca el verso “Saludemos, la patria orgullosos” a la que sigue una Líneas de fuga: en el dibujo de perspectiva se compone de los siguientes
segunda: “de hijos suyos podernos llamar”. elementos: punto de vista, línea de horizonte, punto de fuga y líneas de
fuga. Las líneas de fuga son líneas que desde el punto de vista (punto del
Figura: una unidad delimitada por un contorno, es decir un espacio delimitado observador) se dirigen hacia el punto de fuga generando en el dibujo la
por líneas o planos que se percibe con relación a un fondo. sensación de lejanía.
Figura reversible: un efecto de Ejemplo de Movimiento melódico: las melodías tienen movimiento de acuerdo a la
percepción visual en donde se percibe figura reversible secuencia de notas que la componen. Ejemplo: cuando en una melodía se
de manera ambigua la figura y el fondo en una repite la misma nota durante largo tiempo se considera estática.
en una composición bi o tridimensional. composición
Esta ambigüedad causada por ciertos bidimensional. Musicograma: consiste en la
No es estable la representación gráfica y libre de las
patrones estructurales, se caracteriza. percepción de la
Por que las figuras están dispuestas de figura y el fondo. partes y/o contenidos de una pieza
tal manera con relación al fondo que musical. La representación puede
intercambian sus atributos respectivos ser desde un simple esquema que
en la composición. simboliza las partes de una canción,
Ejemplo de musicograma con dibujo que
representa la canción “El carbonero” de Pancho
Lara (fragmento sobre la primera estrofa y el
estribillo de la canción)

217

hasta dibujos más elaborados de acuerdo a lo que cada persona interpreta aire utilizando plenamente la capacidad respiratoria para el habla y para el
de la música escuchada. canto.
Música de proyección folclórica: es la música de una región que es “proyectada” Registro: término con que popularmente se denomina el rango o diapasón de
en otra de distinta idiosincracia sin un proceso de transculturación. Por notas musicales que alcanza la voz de cada persona y que se define por las
ejemplo, los grupos de música andina que existen en El Salvador. notas extremas graves y agudas que puede emitir.
Papel picado: es una técnica que consiste en decorar secciones de papel Silencio de blanca y de negra: a cada figura rítmica le corresponde un
(generalmente papel de china) con el calado, forma parte del patrimonio silencio con el mismo valor en el tiempo que se escribe también sobre le
indígena de Izalco, departamento de Sonsonate. Su origen se remonta a pentagrama.
la cultura china. Forma parte del patrimonio cultural de El Salvador, ya que
tradicionalmente se han utilizado banderitas y gallardetes para las fiestas Textura: es la cualidad que caracteriza la superficie de los objetos, hay dos
tradicionales y festividades de los pueblos. Actualmente, Don Manuel Pasasin tipos de texturas: las reales y las visuales. Las texturas reales son sensibles
es el artista más destacado en esta técnica, quien es miembro de la comunidad al tacto y en las texturas visuales la sensación táctil que caracteriza a las
indígena de Izalco, departamento de Sonsonate. Para su elaboración se texturas reales nada más es aparente, se trata de un efecto óptico logrado
utilizan tijeras para cortar figuras en el papel plegado de china, bond y por patrones de repetición de formas, color ó la manera en que refleja la luz
crespón, de manera que al desdoblar los pliegues los cortes generen calados la superficie del objeto.
que forman figuras a lo largo del papel semejando encaje. Las secciones de Tridimensión: espacio en donde se experimenta el volumen el cuál se percibe
papel caladas se pegan a secciones de cordel para hacer tiras de gallardetes en tres dimensiones: grosor, ancho y alto.
ó en palos para hacer banderitas que decoran las ofrendas para la cofradía
en las fiestas patronales de las ciudades y pueblos. Volumen: es el espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es el resultado de la
configuración de un objeto en tres dimensiones: ancho, alto y profundidad.
Papiroflexia: es el nombre con el que se le denominó en España al arte que
utilizando técnicas de plegado en papel permite obtener formas y figuras
decorativas. El país que más ha cultivado ampliamente este arte es el Japón
en donde se le denomina Origami. Tríada: acorde de tres sonidos que se basan en uno fundamental que le da su
nombre. A partir del sonido fundamental se construye un intervalo de tercera
Plano: es una configuración que se caracteriza por tener dos dimensiones: y uno de quinta para formar una tríada. Ejemplo: la tríada mayor de Do esta
ancho y alto. formada por la fundamental Do, su tercera, Mi y su quinta, Sol.
Patrimonio inmaterial: es aquel tipo de patrimonio cuya naturaleza es intangible Tiempo musical: el tiempo en música es una abstracción que se realiza
(sonora, de ideas, de movimientos) el cual se transmite oralmente y constituye subdividiendo el tiempo real a partir de parámetros rítmicos como compás,
una parte valiosa de la cultura de un pueblo, de un país o del mundo, como valor de las figuras rítmicas, indicaciones de tiempo rápido o lento y otros.
sucede con el sitio arqueológico Joya de Cerén declarado
como patrimonio de la humanidad por UNESCO. Voces blancas: se dice de las voces infantiles.
Puntillo: el puntillo o punto se escribe a la derecha de
las figuras rítmicas para aumentar la mitad de su valor En el ejemplo aparece
original. remarcada la figura de
negra con puntillo.
Relación figura fondo: toda superficie rodeada tiende
a percibirse como figura, mientras que el área que la
rodea como fondo. El fondo da la impresión de pasar
atrás de la figura, la figura tiende a ser de menor
tamaño, de color más denso y presenta mayor claridad
y definición que el fondo. En el ejemplo aparece
remarcada la figura
Respiración diafragmática: se auxilia del movimiento compuesta de corchea con
del músculo del diafragma para generar una mayor puntillo y semicorchea. Es
muy usada en los géneros
capacidad de inspiración y control de la expulsión del musicales bailables y en
la música infantil por su
carácter saltarín.

218

Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar
La Educación Física brinda la oportunidad a la niña Comunicación corporal
y al niño de aprender, desarrollar y potenciar su
cuerpo, entendiéndolo como un ser integral en desarrollo, Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus
a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los funciones desde una percepción global que integra lo
niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de físico, psicológico y social de la persona. Esta competencia
esta asignatura se centran en la toma de conciencia del moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio
cuerpo, sus adaptaciones morfológicas y funcionales, los de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello
movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y
conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la
convivencia. Además propicia aprendizajes que inciden en persona, que se conjugan en cualquier actuación motora.
la calidad de la vida de las personas como hábitos de vida Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones
saludables, las propiedades y cualidades físico-funcionales, interpersonales y formación de la personalidad, hasta la
la construcción de una cultura de paz y de una vida con práctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia
perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. de la actividad física.
Enfoque de la asignatura: Movimiento y salud
motriz de integración dinámica Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el
espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más
experiencia vital de las personas indispensable para la complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atención
salud y la interacción con el entorno. Orienta los contenidos de la base sensorial y perceptiva, así como los hábitos que
no solo para desarrollar hábitos, destrezas y habilidades promuevan la salud preventiva para la edificación de una
motoras, sino también para promover experiencias para motricidad consciente en los educandos.
enfrentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar
valores y normas de convivencia, generar aceptación Aptitud física y deportiva
personal y satisfacción, promoviendo así en los educandos Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y
su desarrollo biológico, psicológico y social. características anatómicas y fisiológicas innatas en cada
individuo, de tal forma que se potencien para su desempeño
óptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia
requiere el respeto y la atención a la diversidad existente

220

entre los educandos. Con este planteamiento se promociona forma de desarrollar y ampliar la comunicación, partiendo
el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que de los movimientos, gestos y otras posibilidades.
facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas,
3. Aptitud física y habilidades deportivas:
grupales e individuales.
Agrupa las propiedades y características anatómicas y
Bloques de contenido fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que
se potencien para el desempeño óptimo en el contexto
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sociocultural de las personas. Esto implica respetar y
sus procedimientos didáctico-metodológicos facilita la atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
interacción activa de los niños y las niñas en los diversos planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades
entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando así a su y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas
desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual. modalidades deportivas, grupales e individuales.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta 4. Movimiento y salud:
curricular de la Educación Física son los siguientes:
Este bloque comprende contenidos relacionados con
1. Habilidades perceptivo-motoras: las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en
Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial condiciones cotidianas, en la ejercitación física y en las
y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientación prácticas deportivas; además aborda conocimientos de
del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten
bloque de contenidos es básico para el aprendizaje de proteger el organismo al ejecutar actividad física.
otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado Relación entre los bloques de contenido y las unidades
requiere atención de la base sensorial y perceptiva para la didácticas
edificación de una motricidad inteligente.
2. Conocimiento y expresión corporal: Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades
de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de
Este bloque integra aspectos relacionados con el forma armónica, tal como se constituyen en las actividades
conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepción de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didáctica
global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepción de presenta como eje un bloque específico que se complementa
las partes y sus funciones motoras como componentes de un con los otros.
todo en la intervención psicomotora. Esto permite integrar
componentes de valores, como el respeto y la convivencia, Los contenidos que integran los cuatro bloques se
en el ámbito de la Educación Física. Este bloque también plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje:
incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita
aún más la integralidad de los aprendizajes.

221

La organización de estos bloques en unidades didácticas El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que
obedece a criterios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto estructura la unidad 3. Sin embargo se complementa con
se han estructurado, según su importancia, en el periodo contenidos sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud
evolutivo que presentan los educandos en los niveles física y habilidades deportivas).
educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con
Aunque el programa de estudio actual presenta tres
mayor énfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de
unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se
que las y los niños fortalezcan la confianza y aceptación
han reorganizado y enriquecido a partir de la integración
de sí mismos, la autonomía motora, la orientación en el
y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta los
espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos
presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene
para desarrollar posteriormente habilidades más complejas
que muchos sean interpretados como metodología al
y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del
ser aprendizajes básicos, como la expresión corporal, la
organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se
educación postural, la direccionalidad, entre otros.
agrupan con mayor énfasis en la unidad dos.
Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el
El bloque de movimiento y salud se integra en todas las
desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En
unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la
la siguiente tabla se presenta tanto las áreas y contenidos del
relación de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en
programa de estudio anterior, como las áreas y contenidos
la vida. Por ejemplo, el aseo del lugar de las prácticas, el
del programa actual.
proceso de digestión y su incompatibilidad con la actividad
física vigorosa simultánea.

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa
actual de segundo ciclo
Unidad 1: Mejoremos nuestras Unidad 1: Así sentimos, nos movemos Bloques de contenido
habilidades físicas y orientamos
Actividades rítmicas. Estructura, imagen corporal y movimiento. Habilidades perceptivo-motoras.
Equilibrio estático y dinámico. Discriminación táctil.
Flexibilidad general. Flexibilidad corporal.
Rodada al frente. Aptitud física y habilidades
Postura de brazos y piernas en la carrera. deportivas.
Cachar y lanzar. El lenguaje corporal como complemento en
Respeto al medio ambiente. la comunicación. Conocimiento y expresión corporal.

222

Unidad 2: Reforcemos nuestras Unidad 2: Nuestras habilidades físico-
habilidades físicas motoras y deportivas Bl
Bloques d contenido
de t id
Pase y recepción del balón. Formas naturales de orientación espacial.
Resistencia aeróbica. El equilibrio como punto de partida. Habilidades perceptivo-motoras.
Fuerza de brazos, piernas y tronco. Fuerza y desempeño diario.
Resistencia aeróbica y saltos. La respiración en los esfuerzos de corta, Aptitud física y habilidades
media y larga duración. deportivas.
Valoración del trabajo en equipos.
La importancia de las actividades de
acondicionamiento y de recuperación en Movimiento y salud.
la clase.

Unidad 3: Demostremos nuestras Unidad 3: Nos comunicamos corporalmente Bloques de contenido
habilidades físicas y protegemos nuestro organismo
Voleo. Exploración de los espacios reducidos y
Habilidades perceptivas-motoras.
amplios.
Velocidad de reacción.
Pausa y duración de las acciones.
Velocidad de reacción. Aptitud física y habilidades
Tipos de velocidad y sus características.
Mini- tenis. deportivas.
Significado del gesto, postura y
Tolerancia y respeto a las reglas del juego.
movimiento.
Conocimiento y expresión corporal.
Medidas de prevención y protección de la
región lumbar en la ejercitación.
Movimiento y salud.

223

Objetivos de cuarto grado deteniendo la actividad brevemente y realizando las
reflexiones apropiadas.
Prevenir lesiones la columna vertebral, principalmente La técnica del modelaje se concreta con la actuación del
en la zona lumbar, aplicando con autonomía y docente al modelar los valores socialmente aceptados; así
responsabilidad, conocimientos sobre posturas correctas se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en
del tronco en las actividades y en la ejercitación el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables
cotidiana. de imitar por parte del estudiantado.
Fortalecer con perseverancia la condición física, La técnica de persuasión supone abordar contenidos
ejercitando sistemáticamente la flexibilidad, la capacidad actitudinales, ofreciendo puntos de vista, información e
aeróbica, los tipos de velocidad y la técnica de la ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo
carrera, para construir la base de la aptitud física en a normas y valores aceptados socialmente; la información
correspondencia con sus características y capacidades que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento.
físico-funcionales. Los contenidos conceptuales representan en gran medida la
Utilizar oportunamente y con creatividad su cuerpo, posibilidad de hacer realidad la condición de integralidad
representando acciones cotidianas sencillas con en la Educación Física; por ello deberán ser bien ponderados
movimientos y gestos, para incrementar sus posibilidades previendo su entrega en los momentos oportunos en que
comunicativas. explican o amplían las razones y maneras de la ejercitación
física saludable y adecuada, estas entregas pueden
Incrementar la agudeza perceptiva, mediante el apoyarse con escritos multicopiados o pegados en el
establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo, periódico mural, su carácter de motivadores surgen de su
de este con los objetos y entre los objetos en el espacio, arraigo con los eventos prácticos.
para elevar cualitativamente su motricidad.
Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud
Lineamientos metodológicos de estar conformados por actividad física en la mayoría
de casos, los que podrán tratarse con las técnicas y
Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones,
deben elaborarse las previsiones necesarias (planificación), circuito y trabajo frontal, lo cual está dado por el contenido
así encontramos para el tratamiento de los contenidos a desarrollar o por la existencia de material didáctico y
actitudinales las siguientes técnicas de intervención: equipo disponible.
conflicto socio-cognitivo, la persuasión y el modelaje. El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas
El empleo de la primera técnica se manifiesta al intervenir variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las
racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o olas se utilizan cuando tenemos escasos implementos en
varios educandos, en el momento en que se presentan, proporción al número de participantes, se forman varias

224

columnas de alumnos frente a un material o equipo donde a En todo caso deberá procurarse que el estudiante se
la señal pasan los primeros de cada columna a resolver una mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la
determinada tarea después de la cual se integran al final de clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de
su columna respectiva, pasando a trabajar las alumnas y esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al
los alumnos que continúan en el orden y así sucesivamente. espacio disponible.
Las estaciones y circuitos se semejan, ya que en ellas se
En la conformación de grupos o equipos debe considerarse
distribuyen diferentes tareas en el espacio de juego, teniendo
la ocasión en que los débiles o poco habilidosos elijan a
cada lugar de trabajo una tarea determinada (estaciones).
sus compañeros de equipo, a fin de proporcionarles la
El trabajo frontal se emplea en tareas estacionarias, para
oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la
lo cual se prevé el espacio personal de cada alumno y se
espera de ser elegidos hasta el final, en otras ocasiones
realizan las tareas dadas por la profesora o el profesor;
el profesor conformará los grupos de manera equilibrada,
ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie en su lugar.
igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar
Asociados a las técnicas anteriores se prevé el uso de los juntos lo hagan ocasionalmente, de la misma manera
estilos de enseñanza, los cuales se adecuan más o menos intercambiar participantes de un equipo a otro en un mismo
a cada una de ellas, En lo posible se recomienda aplicar periodo de clase.
aquellos que fomentan en los educandos la autonomía,
En el trabajo individual se respetará el descanso y ritmo de
ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolución de
trabajo que decide para sí cada niño, procurando cumplir
problemas y la exploración libre.
los requerimientos de los indicadores de logro, después de
El primero comprende una serie de orientaciones a manera todo se busca la autonomía, además se debe aceptar el
de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa tomar agua en el transcurso de la clase, lo que trata de la
guía ejecuten de manera adecuada una destreza dada. conformación de la cultura de la hidratación.
La resolución de problemas tan solo deja planteado el
La clase se organiza en tres fases como se propone en los
problema de habilidad motriz que el alumno debe descubrir
otros ciclos de la Educación Básica: fase inicial, fase de
como realizarla adecuadamente y por último la exploración
desarrollo y fase final.
libre empleada frecuentemente en la manipulación o
pedipulación que el alumno realiza sobre un objeto o Fase Inicial
utensilio buscando familiarizarse con él o crear maneras de
uso de este, así como en algunos casos es imprescindible la Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos,
aplicación de otros estilos de enseñanza como: de mando en el que debe prepararse el educando para el óptimo
directo, asignación de tareas y uso del compañero, los desempeño en la clase, esta preparación debe referirse a
cuales brindan una mínima posibilidad de autonomía o su tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los
ausencia total. otros y otras, además se realizan actividades para que los
educandos tengan la disposición a atender indicaciones
(prestar atención).

225

Todas las actividades deben tener implícita la lubricación psicológica y físicamente para la hora de clase siguiente,
de las principales articulaciones del cuerpo, elevando es decir en el transcurso de esta, se recomienda ejecutar
la viscosidad de los líquidos sinoviales, disponiendo al la respiración consciente, movimientos de aflojamiento y
movimiento eficiente así como el estiramiento muscular estiramiento muscular y otras actividades propias de la
elevando la temperatura media y con ello se dispongan las relajación; también pueden presentarse actividades de
fibras contráctiles para una mejor respuesta en la actividad reflexión y evaluación sobre los contenidos desarrollados
muscular, igual deberá realizarse tareas que impliquen la y su participación, para ello se destinarán entre 3 y 5
activación del sistema cardiovascular procurando el aporte minutos.
sanguíneo adecuado a los grupos musculares implicados Es deseable que las y los niños acostumbren llevar una
en la activación física de la clase. toalla o trapo limpio con el cual se retiren el sudor al
Otras actividades de esta fase son las de presentar los finalizar la clase, así como calzado cómodo y apropiado
contenidos a tratar, enunciando los primeros de ellos, para las prácticas físicas. Cuando sea necesario el conteo
sean conceptuales o actitudinales y sobre todo preparan de tiempo o número de repeticiones se sugiere el trabajo en
el escenario de trabajo, limpiándolo de basuras, piedras y pareja, es apropiado también para propiciar el tiempo de
otros que puedan ocasionar accidentes. descanso para cada uno.

Fase de desarrollo Lineamientos de evaluación
En esta se realizan actividades afines a los contenidos de Todo proceso formal de enseñanza-aprendizaje comprende
la clase en particular y consecuentemente a la concreción la evaluación como uno de sus componentes, la que
del objetivo, debiendo el maestro crear las condiciones presenta tres claros momentos, como son: inicio del proceso,
pertinentes para el aprendizaje con autonomía, así como durante el proceso y final de este. Su objetivo es aportar
modelar las tareas, reforzar permitiendo respuestas la información oportuna sobre el proceso de aprendizaje
diversas en relación a la ejecución de las actividades o constituyéndose por ello en una estrategia contra el fracaso
tareas por parte de los educandos. Cuando las tareas a escolar.
mostrar no estén al alcance de la habilidad del profesor, La evaluación considera las diferentes manifestaciones del
este deberá solicitar la ayuda de las niñas y los niños hábiles educando en la comprensión y aplicación de la información
o avanzados para poder presentar el modelo deseado. El en diversas situaciones y la práctica constante y permanente
tiempo destinado para esta fase es de 30 a 35 minutos. de normas, principios y habilidades sociales.
Fase final Evaluación inicial o diagnóstica
Las actividades que se desarrollan en esta fase persiguen El propósito de esta parte de la evaluación es establecer el
reducir la excitación y activación del organismo a fin de que nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
el estudiante se recupere de forma paulatina y esté apto

226

que en relación a los contenidos a tratar, presentan Para asignar la calificación, el docente debe tener claro los
los estudiantes en el inicio del proceso; de manera de criterios con qué valorar los desempeños descritos en los
planear las adecuaciones necesarias. Para esta fase de indicadores de logros y con que actividades e instrumentos
evaluación se recomienda la utilización de algunos los pondrá en evidencia. Los criterios de evaluación deben
instrumentos como el inventario de actitudes y conductas responder al enfoque integrador de la asignatura reflejado
al interaccionar en clases, test o pruebas estandarizadas y en las competencias; los instrumentos susceptibles de
pruebas de ejercicio. aplicación son: los test o pruebas estandarizadas, baterías
de pruebas, pruebas de ejecución, escalas de clasificación
Evaluación de proceso o formativa y listas de cotejo.
Esta permite valorar continuamente el proceso del A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de
estudiante, igual sus dificultades y deficiencias frente al evaluación:
aprendizaje, con el propósito de la toma de decisiones
acerca de la conducción diaria del proceso, de manera Prácticas de hábitos higiénicos.
de encontrar los métodos más eficaces, los utensilios y Postura adecuada.
materiales más adecuados y las actividades apropiadas al
grupo de alumnos y contenido tratado. Prevención de accidentes y cuidados de la salud
durante la actividad física.
La observación es la técnica a emplear, la cual se consolida
en registros anecdóticos, lista de progreso, escalas de Seguimiento de indicaciones.
tareas, lista de verificación y escalas de estimación, todas
ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos Apropiación de valores (colaboración, respeto,
de contenidos. En este tipo o momento de evaluación perseverancia, responsabilidad y otros)
se le da realce a la retroalimentación con el debido Conservación del orden en los desplazamientos durante
cuidado de considerar las posibilidades y características la clase.
de cada educando, así como su uso oportuno, lo cual
junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan Aplicación de normas de convivencia.
beneficiosamente.
Evaluación final o sumatoria
Al término del tratamiento a cada contenido o cada unidad
didáctica se hace necesario establecer el nivel de logro del
estudiante para efectos de su respectiva promoción, este
es el momento donde el producto del proceso enseñanza-
aprendizaje cobra valor.

227

Objetivos UNIDAD 1
¸ Aplicar la discriminación táctil, en la manipulación de objetos de texturas, formas y
consistencias diferentes, para incrementar el conocimiento y manejo de los diferentes
implementos en el juego y en las actividades cotidianas. ASI SENTIMOS,
¸ Desarrollar habilidades básicas en desplazamientos y otras acciones motoras, aplicando la NOS MOVEMOS Y
flexibilidad, la postura adecuada y la coordinación de los segmentos corporales implicados
en estas, para el desarrollo, la eficiencia motriz y la salud preventiva. ORIENTAMOS

Mitos sobre las Fundamentación y Actitud sana y de respeto 1.1 Corrige científicamente los mitos
consecuencias de la corrección de mitos sobre a la mujer por su respecto a las consecuencias de
ejercitación física durante las consecuencias de la condición natural la ejercitación física durante el
el período ejercitación física durante de menstruar. período menstrual, mostrando
de menstruación. el período menstrual. respeto y aceptación por esa
condición natural femenina.
Aspectos que interactúan Percepción consciente y Aceptación de su imagen 1.2 Describe su imagen corporal
en la actualización de la actualización de la imagen corporal como resultado al saltar y correr esquivando
estructura e imagen corporal a partir de la de su actuación en y pasando entre dos
corporal a partir del relación entre su estructura actividades físicas. referentes, manifestando
movimiento y las relaciones corporal, el espacio y aceptación de sí mismo y
con elementos del entorno. elementos de actuación de los demás.
en las actividades físicas.

Textura, consistencia y forma Aplicación de acciones Interés por dominar 1.3 Manifiesta correspondencia en
de los diversos implementos motrices con implementos implementos con la manera de ejecutar acciones
deportivos e incidencias en deportivos, adecuados a texturas, formas y físicas con diversos objetos y la
la manipulación en la textura, consistencia y consistencias diversas. textura, consistencia y forma de
actividades físico-deportivas. forma de estos. cada uno de éstos.

228

Factores que influyen en la Desarrollo de la Prevención del daño en 1
1.4 Evidencia incremento
flexibilidad corporal: flexibilidad de tronco músculos, articulaciones de la flexibilidad en
y extremidades, y tendones en la las articulaciones de
-Exógenos (hora del día y las extremidades y el
temperatura ambiente). identificando la ejercitación de la
incidencia de factores flexibilidad. tronco, considerando
-Endógenos (grado endógenos y exógenos. responsablemente factores
de entrenamiento, endógenos y exógenos
temperatura corporal, Responsabilidad en tener presentes y previniendo
disposición mental en cuenta los factores posibles daños en las partes
ejercitadas.
a la tarea, grado de exógenos y endógenos
hidratación, estado de como indicadores para
salud). ejercitar la flexibilidad.

Postura de brazos y Oscilación voluntaria y Valoración positiva de 1.5 Corre mostrando confianza y
piernas durante su controlada de brazos y la función de apoyo y estabilidad, oscilando los
oscilación en la carrera. piernas en la carrera, estabilidad de la brazos en el plano vertical,
como base de impulso oscilación de brazos y con un ángulo de más o
y estabilidad. piernas en la carrera. menos 90º en el codo y un
desplazamiento de más o
menos 90º.
1.6 Corre mostrando autonomía
en el movimiento cíclico de
piernas en el plano vertical
(hacia adelante), acorde con el
balanceo controlado de brazos.
El lenguaje corporal Aplicación de Creatividad al apoyar la 1.7 Presenta creatividad y
como complemento en movimientos corporales conversación con gestos coherencia al acompañar
la comunicación. para enfatizar palabras y movimientos. la conversación con gestos
y acciones en la y movimientos.
comunicación.

229

Objetivos UNIDAD 2
¸ Habituar las condiciones orgánicas que faciliten y garanticen el pleno desarrollo
y funcionamiento del organismo en la ejercitación física aplicando la respiración
consciente y adecuada al realizar esfuerzos de corta, mediana y larga duración, NUESTRAS HABILIDADES
así como el control del equilibrio y la orientación espacial para potenciar las
propiedades físicas y fisiológicas del organismo. FÍSICO-MOTORAS
Y DEPORTIVAS

Importancia de Ejecución de la secuencia Interés por crear las 2
2.1 Ejecuta con interés
las actividades de de actividades de condiciones apropiadas secuencias de actividades
acondicionamiento previo acondicionamiento previo para la ejercitación física de acondicionamiento,
a la actividad física a la realización de un vigorosa y prolongada. describiendo sus beneficios
vigorosa y/o prolongada y esfuerzo físico vigoroso y/o
de otras de recuperación en el sistema cardiovascular
dirigidas a la finalización: prolongado. y óseo-articular.
- Estiramientos.
- Movimientos de
lubricación.
- Activación del sistema 2.2
2 Ejecuta con perseverancia
cardiovascular. Ejecución de actividades Perseverancia en efectuar
de recuperación después las actividades de actividades de recuperación
de la actividad física. acondicionamiento previo del organismo posterior
y de vuelta a la calma. a los esfuerzos vigorosos,
explicando su importancia.
Formas naturales de Recorridos, giros y saltos Interés por relacionar 2.3 Se moviliza en relación
orientación espacial en los en relación a puntos de los elementos naturales a puntos de referencia
desplazamientos. referencia del entorno natural del entorno en su naturales de su entorno
(volcanes, ríos, árboles, y éstos con los
lagos, puesta y salida del sol). orientación espacial. puntos cardinales.

230

Factores biológicos que Ejecución controlada de Perseverancia en lograr 2.4. Controla el equilibrio del
controlan y regulan el diversas acciones motrices y mantener equilibrio en cuerpo al manipular objetos,
equilibrio corporal: que generan desequilibrio- diversas acciones físicas. caminando, saltando y girando,
a. Analizador visual equilibrio, manipulando explicando su origen biológico.
b. Analizador laberíntico objetos e instrumentos.
c. Analizador kinestésico
Importancia del Explicación del origen Seguridad al caminar 2
2.5. Controla el equilibrio al
equilibrio en el desarrollo sobre superficies o caminar sobre instrumentos
de habilidades y instrumentos altos. altos (zancos y vigas
destrezas físicas. entre otros).

El papel de la respiración Regulación consciente de Atención adecuada al 2
2.6. Regula, registra y describe
en esfuerzos físicos de la respiración al realizar proceso respiratorio los cambios experimentados
corta, media y larga esfuerzos físicos de corta, durante el esfuerzo. en la respiración después de
duración. media y larga duración, realizar esfuerzos de corta,
registrando los cambios media y larga duración.
que se presentan. 2.7 Muestra un ritmo estable de
respiración al correr distancias
cortas (100 a 200 m), medias
(200 a 400 m) y largas (400 a
800) en corrspondencia con su
capacidad físico - funcional.
Aspectos que intervienen Técnicas para la Valoración positiva de la
en la manipulación y utilización óptima de las funcionalidad del cuerpo 2.8 Maneja cerca del eje
lanzamiento de objetos extremidades y el tronco humano. longitudinal de su cuerpo
diversos en situaciones en la manipulación, los objetos para su lanzamiento
recepción, empuje, y manipulación.
de juego. golpe y lanzamiento
de objetos. 2.9 Presenta la flexión–extensión
plena en el lanzamiento y
golpe de objetos.
23
231

Objetivos UNIDAD 3
¸ Enfatizar con gestos y movimientos creativos aspectos relevantes de la conversación,
utilizando gestos y movimientos coherentes con el contenido del mensaje, para
comunicarse agradable y eficientemente.
NOS COMUNICAMOS
¸ Aplicar medidas de prevención de lesiones en la región lumbar de la columna vertebral, CORPORALMENTE Y
desarrollando los músculos de la espalda y adoptando posturas correctas en la ejercitación
física para educarse en la salud preventiva y mejoramiento de la calidad de vida. PROTEJEMOS NUESTRO
ORGANISMO

Medidas de prevención Control de la zona lumbar Prevención de daños 3.1 Flexiona profundamente las
y protección de la región manteniendo la postura a la región lumbar de piernas, ejerciendo la mayor
lumbar en la ejercitación correcta y apoyando la columna vertebral, cantidad de fuerza con ellas,
física: oportuna y debidamente poniendo atención en las manteniendo la espalda recta
- Al levantar y cargar con otros segmentos posturas y movimientos al levantar, cargar y empujar
objetos pesados. corporales. que realiza. objetos voluminosos y pesados
- Al levantar y cargar del piso.
- Al ejercitarse
físicamente. objetos pesados.
- Al ejercitarse 3
3.2 Realizar responsablemente
- Al realizar tareas ejercicios dorsales,
cotidianas. físicamente.
flexionando el tronco y al
- En posturas de pie y - Al realizar tareas extenderlo no sobrepasar la
sentado. cotidianas. línea recta de la zona lumbar
- En posturas de pie y (posición acostado boca
abajo).
sentado.

232

3.3 Realizar abdominales
acostado boca arriba,
minimizando la presión
en la zona lumbar
(evitando la formación
del arco), flexionando las
extremidades inferiores.
3.4 Mantiene su espalda recta
en posición de pie, al
agacharse y sentarse.

Características de la Orientación y control Creatividad al realizar 3.5
3 Muestra control del espacio
motricidad de acuerdo al motriz en el espacio diversidad de movimientos próximo, realizando diversos
espacio próximo y lejano. próximo con diversidad sin desplazarse. movimientos coordinados con
de movimientos que no creatividad sin desplazarse,
impliquen desplazamiento. Aceptación de las respetando la forma particular
Orientación y control posibilidades de de moverse de los demás.
en el espacio amplio movimiento de sí mismo
con diversidad de y de los demás.
desplazamientos
individualmente y
en parejas.

3.6
3 Muestra control del espacio
Disfrute de los movimientos
realizados individualmente lejano al ejecutar diversidad de
o en parejas. movimientos coordinados con
desplazamiento individual y en
pequeños grupos, disfrutando y
aceptando las posibilidades de
movimiento de los demás.

233

Aspectos que intervienen Percepción e identificación Autonomía en las acciones 3.
3.7 Ejecuta acciones motrices
en la percepción del de las pausas y duración rítmicas realizadas. respetando las secuencias
tiempo: orden y duración de la acción en la y estableciendo pausas
de las acciones. secuenciación de ciclo o controladas en su duración
acíclica de las acciones con autonomía.
motrices variadas.

Tipos de velocidad y sus Aplicación de velocidad Atención para identificar 3
3.8 Reacciona con rapidez ante
características. de reacción, gestual, y el estímulo orientador. estímulos táctiles, visuales
de desplazamiento en y auditivos mostrando
- De reacción. lanzamientos, recepciones, atención y velocidad en la
carreras libres y esquivando
- Gestual. obstáculos y otras acciones respuesta motriz.
- De desplazamiento. motrices combinadas que
demanden una pronta 3
3.9 Muestra disposición y
intervención. Disposición corporal
rapidez en situaciones en
positiva para responder a las que combina acciones
la demanda del estímulo de recepción, carrera,
orientador. lanzamientos, saltos, gateo
y desplazamientos de
tramos cortos.
3.10 Muestra rapidez y empeño
al repetir movimientos
específicos en una actividad
física determinada.

Significado e importancia Aplicación de gestos, Respeto por las maneras 3.11 Representa personajes de
del gesto, postura y posturas y movimientos expresivas de los demás. cuentos, fábulas e historietas,
movimiento corporal en la característicos de en pequeños grupos, haciendo
Responsabilidad en énfasis en gestos, posturas
comunicación eficiente. personajes en la adopción de roles y movimientos, mostrando
un contexto. figurados. responsabilidad y respeto
por los demás.

234

GLOSARIO

Actividades de acondicionamiento: conjunto de acciones físicas que se El equilibrio dinámico se define como la facultad de mantener una posición
realizan al inicio de una sesión de clase, de entrenamiento o de competencia, del cuerpo mientras se está en movimiento. Mientras que el equilibrio
con las que busca preparar la actitud (lo psicológico y social) y la aptitud estático se refiere a mantener una posición durante un período de tiempo sin
(físico) para potenciar la participación y el aprendizaje en el evento. desplazarse.

Descanso activo: son espacios de tiempo en los que se ha dejado de realizar También intervienen como determinantes del equilibrio corporal el esquema
la actividad física principal o central, ya sea de forma parcial o total. Las corporal y la estructuración espacial que se tenga.
pausas de recuperación se caracterizan por bajar a niveles mínimos la Esquema corporal: es la toma de conciencia de las partes que conforman
participación de los sistemas del organismo después de ejecutar una el cuerpo y que permite su utilización en correspondencia a su ubicación de
actividad con demanda de esfuerzos mayores como parte de una jornada o determinadas partes de él, conservando su unidad en las múltiples acciones
en tareas dispersas. En el descanso activo no se debe parar completamente, que puede ejecutar.
se camina o se baja el ritmo de intensidad de la actividad física.
Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972) “no hay direcciones objetivas Expresión corporal: se refiere a la utilización consciente y creativa del
movimiento y los gestos corporales para expresar emociones, sentimientos,
en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha, mensajes con la finalidad de comunicarse.
izquierda, arriba, abajo, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones
por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”. Flexibilidad corporal: es el grado de amplitud de movimiento de una o
Cuando el niño o la niña ha logrado desarrollar la lateralidad en su propio varias articulaciones. Refleja la capacidad de elongación de los músculos y
organismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. tendones.
Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia delante
o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha, de la misma manera Habilidades deportivas: se refiere a las acciones físicas aplicadas a
dirige otras acciones hacia una dirección determinada como los trazos habilidades y destrezas en el dominio de materiales e implementos
para dibujar las letras, desplazamientos corporales u otras acciones más deportivos bajo ciertas características y reglas que especifican una actividad
complejas. determinada.
Ejes corporales: son líneas imaginarias que pasan por el centro de las Habilidades manipulativas: es la capacidad para manejar y dirigir objetos
superficies corporales o articulares, están determinados por los planos con las manos de acuerdo a parámetros establecidos, según sea la finalidad
corporales. y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exigencia
requerido.
Equilibrio: es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de
gravedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos o la capacidad de Habilidades pedipulativas: es la capacidad para controlar y dirigir objetos e
mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. implementos deportivos con los pies cumpliendo parámetros establecidos en
Tiene su base biológica que regula posturas en condiciones normales, pero correspondencia con una finalidad.
también se desarrolla controlando y regulando el centro de gravedad del
cuerpo al adoptar diversas posturas en diferentes situaciones. El equilibrio
puede ser estático y dinámico.

235

Habilidades motoras: es un área de la Educación Física que estimula el Imagen corporal: es la visualización que cada uno tiene de su estructura
desarrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y corporal. La conciencia que el niño tiene de su cuerpo es fundamentalmente
aplicadas a diversas situaciones de la vida. el resultado de sus experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las
cosas, de los objetos y de los demás. Estas experiencias no son pasivas sino
Habilidades perceptivo-motoras: es un área de la Educación física que fruto de ensayos con la realidad, en la que irá obteniendo éxitos o fracasos,
estimula los órganos de los sentidos mediante estímulos que nos llegan del placer o displacer, al tiempo que va integrando los valores sociales que el
medio ambiente (sensación), permitiendo diferenciar uno del otro (sensación), medio va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de él. Así será como el
relacionarlo con la experiencia (imaginación), simbolizarlo (representación), concepto de lo corporal se va invistiendo de significaciones, de sentimientos y
abstraerlo y categorizarlo (conceptualización). Esto significa que el estímulo de valores de muy diversa índole, pero siempre subjetivos y personales.
es el primer paso para que se dé el aprendizaje. Los estímulos puede ser
tanto externos (provenientes del medio ambiente), como internos (los que Lenguaje corporal: es el conjunto de actitudes y de comportamientos que
se producen como resultado del funcionamiento del propio organismo) y tienen un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocutor
es, a través de estos estímulos, o la combinación de varios de ellos, como el supuesto, es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos
individuo va aprendiendo y va adaptando su conducta para sobrevivir en el corporales puedan ser siempre interpretados por otro u otra.
medio que le rodea.
Planos corporales: son superficies imaginarias que atraviesan o limitan el
Habilidad: es la capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenir cuerpo en un sentido determinado. El plano sagital o antero posterior divide
de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos el cuerpo en derecha e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte
de la vida cotidiana, la habilidad se adquiere y desarrolla mediante el anterior y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en parte
aprendizaje sistemático. superior e inferior.

236

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La presente edición consta de ________________ejemplares, se imprimió con
fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes
del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.

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