Programacienciasnaturales1basico

Unidad de Currículum y Evaluación
Septiembre 2012
CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Primero Básico
Propuesta aprobada por el
Consejo Nacional de Educación
Sujeto a edición

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Programas de Estudio Ciencias Naturales Primero Básico
Aprobado por el CNED sept 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el
idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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Índice
Presentación 4
Nociones básicas 5
Orientaciones para implementar el programa 7
Ciencias Naturales 18
Objetivos de aprendizaje 33
Visión global del año 35
Semestre 1 38
Unidad 1 39
Unidad 2 53
Semestre 2 65
Unidad 3 66
Unidad 4 80
Bibliografía 91
Anexo 1 100
Anexo 2 109

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PRESENTACIÓN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos
que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza.
Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que
los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las
múltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, económicos,
territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de
aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el
desarrollo de distintos proyectos educativos, todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos
de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques
educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro país.
Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio
que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos
establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y
una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con
relación al tiempo disponible dentro del año escolar, y constituyen así una orientación acerca de cómo
secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Se trata
de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes,
de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo
un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las diversas
maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo más elemental
hasta lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto con ello, se
proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de
aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servir de
modelo a los docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades y evaluaciones
acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se
complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y
bibliografía para profesores y estudiantes.
En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada
establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BÁSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables
para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados
considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias
para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su
presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los
Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se
pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco
del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el
saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos
aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones,
contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de
calidad y, en este marco, los desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos
grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los
indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades de
aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas
y no cognitivas.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información
(sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, la
información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar
la capacidad de discernimiento y de argumentación.
Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a enriquecer la
comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar.
El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite tanto relacionarse con el entorno
y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentido
común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y
de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir
de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente
que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y

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conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión
cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las
actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona
implica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que,
desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan
mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de
experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza
en el aula, sino que debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,
ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por
lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del
conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean
promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional,
la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos
con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales
involucran, en el ciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de
las tecnologías de la información y la comunicación.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Importancia del lenguaje
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador
por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr
comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo,
construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a
quienes le rodean.
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se
trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas instancias y en
torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currículum. De
hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a
manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la
escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y consistente,
los siguientes aspectos a partir de primero básico:
Lectura:
 Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre
hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos
algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre
el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados.
 Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera
quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el
cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
 Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas y, en los
cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información
relevante.
 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,
íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.
 Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la
biblioteca escolar y también por medio de internet.
Escritura:
 En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus
conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo:
cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).
 Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o
tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar la información.
 Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que
contribuye a su asimilación.
 Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno
desarrollar sus ideas por escrito.

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 El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación; por lo
tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
Comunicación oral:
 Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y
para superar dificultades de comprensión.
 En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros
para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
 En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar
información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego
usar esa información con diversos propósitos.
 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la formulación de opiniones
fundamentadas (argumentación).
2. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las
Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de
manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones
básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada
vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el
desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en
todas las asignaturas con los siguientes propósitos:
 Trabajar con información
- Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes.
- Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.
- Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.
 Crear y compartir información
- Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece
internet.
- Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (powerpoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video.
 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
 Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
- Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas
de uso y de seguridad.
3. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y
mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo
desafíos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:

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 Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando cualquier forma de discriminación.
 Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
 Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el
currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altas expectativas. Se
aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año escolar. En
atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las condiciones
que le permitan:
 Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes;
para esto, debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada alumno.
 Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje.
 Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos
(visuales y concretos).
 Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones.
 Promover la confianza de los alumnos en sí mismos.
 Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte de los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos
necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos,
han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del país.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de
Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la
planificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido
en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar los
aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que
implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de alumnos.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos
elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, computadores, laboratorios y
materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:
 Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
 Luego reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben poder responder preguntas como: ¿qué
deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
 A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza
y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir las actividades de aprendizaje.
 A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.

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Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalas temporales:
 planificación anual
 planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los
Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4
unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
 planificación de cada clase
Planificación Anual Planificación de la Unidad Planificación de clase
Objetivo Fijar la organización del
año de forma realista y
ajustada al tiempo
disponible.
Diseñar con precisión una
forma de abordar los Objetivos
de Aprendizaje de una unidad
Dar una estructura clara a la
clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluación.
Estrategias
sugeridas
 Hacer una lista de los
días del año y las
horas de clase por
semana para estimar
el tiempo disponible.
 Identificar, en
términos generales, el
tipo de evaluación que
se requerirá para
verificar el logro de los
aprendizajes.
 Elaborar una
calendarización
tentativa de los
Objetivos de
Aprendizaje para el
año completo,
considerando los
feriados, los días de
prueba y de repaso, y
la realización de
evaluaciones
formativas y de
retroalimentación.
 Ajustar
permanentemente la
calendarización o las
actividades
planificadas.
 Desarrollar un esquema
con los conceptos, las
habilidades y las actitudes
que deben aprender en la
unidad.
 Idear una herramienta de
diagnóstico de
conocimientos previos.
 Calendarizar los Objetivos
de Aprendizaje por
semana.
 Establecer las actividades
de enseñanza que se
desarrollarán.
 Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de Aprendizaje,
especificando los tiempos y
un programa de
evaluaciones sumativas,
formativas y de
retroalimentación.
 Ajustar el plan
continuamente ante los
requerimientos de los
estudiantes.
 Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta
de la clase; es decir, qué
se espera que aprendan
y cuál es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
buscar captar el interés
de los alumnos y que
visualicen cómo se
relaciona lo que
aprenderán con lo que
ya saben.
 Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las
actividades o situaciones
de aprendizaje
contempladas para la
clase.
 Fase de cierre: este
momento puede ser
breve (5 a 10 minutos),
pero es central. Se busca
que los estudiantes se
formen una visión acerca
de qué aprendieron y
cuál es la utilidad de las
estrategias y las
experiencias
desarrolladas para
promover su
aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la
promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, debe tener
como objetivos:
 Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
 Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros
esperados dentro de la asignatura.
 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.
¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo
considerando lo siguiente:
 La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados
por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo
que son capaces de hacer.
 La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como proyectos
de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño, portafolio, pruebas
orales y escritas, controles, entre otros.
 Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
 Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación, dependiendo del objetivo a
evaluar. Por ejemplo: evaluación a partir de la observación, la recolección de
información del docente, la autoevaluación, la coevaluación.
 Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades
de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus
fortalezas y debilidades.
 La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han
aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor manera
de mejorar su propio logro.
 La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se
convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y,
por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los
alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y
mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.

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¿Cómo diseñar la evaluación?
La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en
qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y
considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos
en el presente programa de estudio que se utilizarán como base para la evaluación.
2. Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los
estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario
comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de
edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeño esperado.
3. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que
su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los
niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de
investigación, presentación oral, resumen, entre otros).
4. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular de los
alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.
Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus
errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de
rendimiento sumativa, se puede informar también a los apoderados).
6. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los
aprendizajes.
Estructura del Programa de Estudio
Los presentes Programas de Estudio organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de
duración. Estas unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que serán detalladas a continuación.

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Estructura del Programa de Estudio
Los presentes Programas de Estudio organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de
duración. Estas unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que serán detalladas a continuación.
Página Resumen
Propósito: Párrafo breve
que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se
detalla qué es lo que se
espera que el estudiante
aprenda de forma general en
la unidad, vinculando las
habilidades y las actitudes de
forma integrada.
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad y/o de
habilidades que debe haber
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad,
coherentemente alineado con
las Bases Curriculares de la
asignatura.
Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje:
son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre paréntesis se
especifica el número
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluación
Sugeridos: los indicadores de
evaluación son formulaciones
simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje
al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qué es lo
que se espera del estudiante.

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Ejemplos de Actividadesv
Objetivos de
Aprendizaje: son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.
Relación con otras
asignaturas: actividades
que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas.
Habilidades: Selección de
habilidades posibles de
desarrollar en la actividad.
Estas habilidades se
derivan de los OA de las
Bases Curriculares
Observaciones al
docente: sugerencias de
cómo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades.
Generalmente indican
fuentes de material fácil de
adquirir (vínculos web),
material de consulta para
el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.

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Ejemplo de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje:
son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación.
Actividad de evaluación:
esta sección incluye un
ejemplo de evaluación para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseñada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluación. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluación va acompañado
de criterios de evaluación.
Al momento de planificar la
evaluación, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluación.

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Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,
como la Biología, la Química, la Física, la Geología y la Astronomía. En su conjunto, estas disciplinas
abordan una amplia variedad de fenómenos naturales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía y sus transformaciones; el
sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas dinámicas. El aprendizaje de
estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por
otro, comprender e interpretar los constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea
para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer científico. En esta,
se presupone que existen fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas
metodologías, que están consensuadas y que son sometidas a similares estándares en todo el mundo.
El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis,
inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se
insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su
historia, y a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y político. En este
sentido, el conocimiento científico es por definición, dinámico, mutable y transitorio, pues siempre está
la posibilidad de que en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el
mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo, le otorga al
estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. En esta
línea, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto
reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
empírico1
.
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación
científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la
disposición de los niños a hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno.
En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela
para adquirir competencias que preparen a los niños para desenvolverse en la sociedad actual2
.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes
ideas de la ciencia, cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los
rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre preguntas que surgen en la
vida cotidiana, sino que identifican de forma abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades
observadas3
. La comprensión de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica
de la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad. En
este aspecto, es importante que paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar con diversas fuentes
de información, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en
múltiples ámbitos de la naturaleza.
1
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.
2
Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. Revista
Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 115-13
3

19
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para
emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. En este plano, adquieren particular
relevancia los procedimientos inherentes a la actividad científica, como el planteamiento de
problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el
registro y análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva4
.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas
de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios
del quehacer de estas disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico,
la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento. Asimismo, buscan
fomentar actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva,
el permanente interés por los hechos del entorno natural.
En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están enfocadas a la alfabetización científica
de todos los alumnos. Esto corresponde a la capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida
ordinaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos
y obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitirá comprender el mundo
natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar dichas decisiones a diversas actividades
humanas, que afecten a su familia y comunidad5
. De este modo, los objetivos de aprendizaje no
pretenden que los alumnos cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que aprovechen las
oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una determinada manera de pensar,
actuar e interpretar el entorno. La alfabetización científica, entonces, es un objetivo de la ciencia
escolar, entendida esta como los conocimientos científicos construidos y elaborados en la escuela.
Este proceso se conduce principalmente desde el docente, pues él tiene la facultad para transformar el
saber científico en uno posible de ser enseñado en el aula.
La alfabetización científica cobra especial sentido frente a la tecnología y su relación con la ciencia en
la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantes analicen y apliquen
conceptos científicos en sus experiencias cotidianas, en las cuales están presentes las actuales
tecnologías. Esto les permitirá, por una parte, tomar conciencia del estrecho vínculo entre ciencia,
sociedad y tecnología y por otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnológicos
que usamos día a día.
En este plano, también son relevantes las destrezas específicas en el uso de las TIC, pues contribuyen
al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por ejemplo, en una primera instancia,
se promueve el uso de las TIC como un medio para registrar información y transmitir ideas y
evidencias científicas. Una vez que los estudiantes se interioricen de dicha función, se espera que
integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas
del aprendizaje científico. De este modo, tendrán la posibilidad de internalizar las formas de aprender
y pensar asociadas a estas herramientas.
4
5
The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and
Skills. OECD 2003

20
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
1. Habilidades y proceso de investigación científica
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma
integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.
Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.
A continuación se describen las habilidades científicas en orden alfabético:
Analizar estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la
interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado
de las TIC.
Clasificar agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio
determinado.
Comparar examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
diferencias entre ellos.
Comunicar transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas
herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre
otras.
Evaluar analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y
confiabilidad.
Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo,
tanto en la sala de clases como en terreno.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas
preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para
generar nueva información.
Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el
mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de
carácter científico.
Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla,
termómetro, etc.).
Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

21
Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.
Predecir Plantear una respuesta de cómo las cosas resultará, sobre la base de un
conocimiento previo.
Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de
manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre
otros.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones,
limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para
operar con ellos.
Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos,
estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento,
de la imaginación y creatividad.
Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas
constituyen operaciones complejas, que requieren el uso de varias de las habilidades recién descritas.
Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un
pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.
Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación. El
docente podrá determinar autónomamente, el orden más adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.
Las tres etapas de la investigación científica en su versión adecuada al ciclo de enseñanza básica son
las siguientes:
1. Observar y preguntar: los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo
que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, manipulación, formulación de
preguntas, inferencias y predicciones. En esta línea, se pretende que sean capaces de conocer,
descubrir y razonar acerca de su entorno. En primero básico, se enfatiza la habilidad de la
observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2° hasta 6° básico se continúa
desarrollando la observación y a su vez progresa hacia la capacidad de hacer predicciones e
inferencias y la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán
desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma.
2. Experimentar (1º y 2º básico)/ Planificar y conducir una investigación (3º a 6º
básico): la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus
elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para
que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a
indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2° básico se
promueve permanentemente el trabajo individual y colectivo de la exploración e investigación
experimental y no experimental.
A partir de 3° básico, el énfasis se traslada hacia las habilidades de planificación y conducción de
investigaciones experimentales y no experimentales. Estas se desarrollarán en forma guiada por
el docente en 3° básico y en forma autónoma de 4° a 6° básico. Para el logro de esta habilidad
científica los estudiantes serán estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer
compromisos y a recurrir a diversas fuentes de información. Esto último les da la posibilidad de
obtener información relevante, de organizar y comunicar dicha información y de ampliar su
conocimiento sobre el tema estudiado. El uso de las TIC toma una especial importancia y se

22
comienzan a utilizar explícitamente desde 3º básico hasta el término del ciclo, donde las
herramientas computaciones para el análisis y la presentación de información en investigación,
resultan esenciales.
En relación a la identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales
aparecen en los dos últimos años del ciclo, progresando en la cantidad que los estudiantes
deben considerar.
La conducción de la investigación, en tanto, se refiere a la pro actividad necesaria de los
estudiantes para llevar a cabo una investigación. Esto corresponde a la capacidad de desarrollar
la totalidad de las actividades involucradas, como seguir las instrucciones de la investigación,
buscar la información relevante, experimentar y obtener las conclusiones que den respuestas a
las preguntas. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles
de autonomía.
La seguridad es de especial importancia en las bases de ciencia, manteniéndose presente
durante todo el ciclo. Su progresión es respecto a la seguridad en el uso y selección de
materiales e instrumentos, la autonomía en el seguimiento de instrucciones y en los últimos
años en la identificación de riesgos potenciales.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente
inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, deberán ser capaces
de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la
habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que
vinculen con sus experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no
experimentales, por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, además de
diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e informes,
apoyados por el uso de las TIC.
Las habilidades científicas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos de aprendizaje
propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal manera que al momento de formular
las actividades estas contribuyan a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje
temático como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas. En la
siguiente figura se muestra un ejemplo de esta integración. En la primera columna se detallan los
objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas a desarrollar, mientras que en la
segunda columna se define el objetivo de aprendizaje temático a tratar. Como resultado de la
integración, en la tercera columna se muestra ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
conjunto de un objetivo de aprendizaje temático y cada una de las habilidades del proceso de
investigación científica. Las actividades del presente programa han sido diseñadas siguiendo este
principio. Así, se espera que el docente realice este proceso para todos los objetivos de aprendizaje del
año, y cubra la totalidad de las habilidades de investigación científica.

23
2. Ejes temáticos
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en
relación a las habilidades científicas y a los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se
organizan en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias
Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos y su
diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos
básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad
natural de los niños, se busca que por medio de la observación directa conozcan a los seres vivos, su
constitución en base a células, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan
el modo en que obtienen alimento y energía. Esto les permitirá tomar conciencia de la noción de
ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde adquieren especial importancia los
distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas en que se producen
algunas enfermedades. Sobre la base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman
la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo. Específicamente, los objetivos de aprendizaje
promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, con el
propósito de que asuman comportamientos que conduzcan a una buena salud.

24
El tercer tópico presente es el ecosistema y el flujo de la energía, donde se espera que conozcan los
diferentes tipos de hábitat y las condiciones que permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle
materiales y energía, la interacción de los elementos en diferentes ecosistemas y los flujos de energía
por medio de redes alimentarias. Además, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada
vinculación con cuidado del medio ambiente. En particular, que exploren e investiguen el entorno
natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el medioambiente, que reconozcan los efectos
de la actividad humana sobre éste, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo
productivo sustentable y que construyan una visión reflexiva y crítica frente a las medidas de
protección existentes en la actualidad.
Ciencias Físicas y Químicas
En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y materia, con
especial énfasis en sus múltiples transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la
energía, el sonido, la luz, la energía eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto
asociado al concepto de fuerza y sus efectos.
El aprendizaje de estos tópicos permitirá que los estudiantes desarrollen una adecuada comprensión de
los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en los primeros años
de escolaridad, el énfasis está en el reconocimiento, exploración y experimentación con materiales del
entorno, considerando sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a
su superficie. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de
la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las
características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y
las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, las variables
asociadas a la erosión y los efectos de la actividad humana.
Además, se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte de una galaxia entre las
muchas que hay en el Universo, los movimientos cíclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre los
seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de
modelos y experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos
estudiados.

25
3. Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje,
estas se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación
integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto
y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura en este ciclo son las siguientes:
ACTITUDES
Actitud Descripción
Demostrar curiosidad e interés por
conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad
por conocer la naturaleza y el interés por ahondar en el
conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el
Universo. Se promueve que los estudiantes observen,
exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural,
y que se vean enfrentados a temas que los desafíen
intelectualmente.
Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la
asignatura.
La asignatura favorece el trabajo ordenado, metódico y
eficiente, de manera que el alumno cumpla con sus
responsabilidades. Así mismo se espera que el alumno
reconozca el error y lo considere como parte del proceso de
aprendizaje y de generación del conocimiento. Estas
actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
experimentaciones, entre otros.
Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del
ambiente.
Se espera que los estudiantes, en la medida que van
comprendiendo la importancia de los diversos elementos
(seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno
natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y
conservar nuestro patrimonio natural.
Asumir responsabilidades e interactuar
en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
La asignatura fomenta el trabajo grupal, especialmente a
través de investigaciones, indagaciones y experimentaciones
científicas, en las cuales los estudiantes deben aprender a
trabajar de manera responsable y colaborativa.
Manifestar compromiso con un estilo
de vida saludable por medio del
desarrollo físico y el autocuidado.
Se espera que los estudiantes conozcan medios para cuidar
su cuerpo, formas de protección ante conductas de riesgo y
que desarrollen hábitos de vida sana. Esta actitud es
favorecida por el contacto habitual con el entorno natural.
Reconocer la importancia de seguir
normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
La asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso
con la seguridad personal y colectiva. Se espera que siga las
normas y procedimientos de seguridad en el manejo de los
instrumentos.
4. FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO E INTEGRACIÓN DE LOS EJES
DISCIPLINARIOS

26
Es importante señalar, para efectos didácticos, el carácter flexible de los Programas de Estudio
proporcionados por el Ministerio de Educación. Esta flexibilidad está dada no solo por la libertad de los
establecimientos de elaborar planes y programas propios, sino por la premisa base de que estos
constituyen una propuesta en la que se sugieren múltiples actividades para abordar los Objetivos de
Aprendizaje.
El objetivo central de los programas es orientar a los docentes y constituir un apoyo concreto para la
implementación de las Bases Curriculares en el aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batería significativa de recursos y actividades para que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecúan a las necesidades y desafíos que enfrentan, considerando las diferencias
individuales de sus estudiantes y la realidad de cada establecimiento. Asimismo, los Programas
buscan proporcionar distintos modelos de actividades orientadas al desarrollo de las habilidades
pertinentes a cada nivel. En otras palabras, el docente debe seleccionar, modificar y adecuar las
actividades de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos (geográficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe procurar que todos los alumnos logren los Objetivos de
Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseñanza al desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos, sin descuidar por ello los marcos conceptuales y los
contenidos que sustentan un aprendizaje de calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estudiantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central al momento de definir los recursos y actividades que
se utilizarán, ya que el desarrollo de habilidades es progresivo, y por ello es fundamental reforzar
constantemente y cerciorarse de que los estudiantes hayan adquirido las habilidades base que
requieren para avanzar hacia el desarrollo de otras más complejas. En términos simples, para que un
alumno pueda registrar una temperatura, por ejemplo, debe conocer las unidades de medida que se
utilizan y ser capaz de utilizar el instrumento que le permita medirla.
Otro aspecto fundamental a considerar al momento de implementar las Bases Curriculares es la
necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
cuando sea pertinente. La complementariedad de algunos OA de Ciencias de la vida con otros de
Ciencias físicas y químicas, se hace evidente cuando se requiere comprender los cambios ocurridos en
el cuerpo producto de una mala alimentación.
Evidentemente esta integración está dada no solo por la necesidad de cruzar los Objetivos de
Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino también por la importancia de abordar integradamente los
OA de los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.

27
5. Orientaciones didácticas
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos propios de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa de Ciencias
Naturales, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento
decidan poner en práctica. Cabe destacar, que la visión didáctica de los programas aborda el desarrollo
integrado de los contenidos, habilidades y actitudes, con un énfasis en el aprendizaje de las
habilidades de investigación científica y en la indagación. Esto se debe ver reflejado en las diferentes
instancias de aprendizaje que los estudiantes enfrentan.
Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Ciencias Naturales
son las siguientes:
Utilizar las experiencias e ideas previas de los estudiantes
Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de los fenómenos presentes en su vida. A menudo, tales
ideas están incompletas o se contradicen con las explicaciones científicas de los fenómenos estudiados.
Es importante considerar que algunas de estas ideas preconcebidas pueden ser concepciones iniciales,
conceptos erróneos o concepciones intuitivas. Éstas se construyen desde la experiencia y con
conocimientos limitados. El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de compartir, aclarar sus
ideas y explicar cómo saben lo que saben, de modo que se abran a nuevas formas de pensar. El
reconocimiento de las ideas previas permite al profesor construir el nuevo aprendizaje , hacer más
eficiente las experiencias de aprendizaje y reajustar la enseñanza al grupo de alumnos.
Desarrollar el interés y asombro de los estudiantes por la ciencia
Se espera que el docente, a través de su ejemplo, trasmita curiosidad, interés, motivación y pasión por
la ciencia a sus alumnos. Se espera que el docente considere a los estudiantes como el centro del
proceso educativo, asuma que la curiosidad es el punto de partida de su trabajo en Ciencias Naturales
y que se familiarice con las intuiciones, nociones y preguntas comunes de los niños cuando se
aproximan al conocimiento de la naturaleza. Asimismo, advierta que el entorno natural inmediato es el
mejor medio para desarrollar los hábitos y las habilidades de observación, exploración y reflexión de
los estudiantes sobre los fenómenos que los rodean. Se espera entonces, que el docente desarrolle el
asombro, considerando que parte importante de las actividades se realicen en contacto con la
naturaleza y en lo posible manipulando y conociendo en forma directa los materiales del entorno.
La experiencia directa es el centro del aprendizaje de las ciencias
Los estudiantes necesitan tener una experiencia directa con los fenómenos que están estudiando.
Sabemos, a partir de la investigación reciente, que las experiencias son la clave para la comprensión
conceptual por parte de los estudiantes y para la construcción del conocimiento del mundo que los
rodea. Los estudiantes llegan a la escuela con ideas, teorías y explicaciones propias de cómo funciona
el mundo. Estas ideas pueden ser científicamente correctas o no, pero para cambiarlas o enriquecerlas,
no es suficiente explicarles o mostrarles con un determinado experimento el fenómeno estudiado. Los
estudiantes necesitan llegar a los conceptos de la misma manera que lo hicieron en su vida cotidiana.
Para eso, necesitan formular preguntas, manipular, ver respuestas y extraer conclusiones a partir de
nuevas experiencias. Estas pueden ser sumamente sencillas, y pueden desarrollarse al aire libre o en
la sala de clases con materiales de bajo costo.

28
Hacer investigación científica requiere múltiples habilidades
En los presentes Programas de Estudio se proponen habilidades científicas que son parte del proceso
de investigación científica. El docente debe tener presente que las habilidades desarrolladas en los
estudiantes en los primeros años del primer ciclo a diferencia de lo últimos años son distintas. Dentro
de los primeros años algunas de las habilidades que se deben desarrollar son las de observación,
exploración, seguimiento de instrucciones simples, experimentación, manipulación como también
registro de la información. Para una comprensión profunda, los estudiantes deben ver con detalle las
características específicas de los seres vivos, objetos y fenómenos. El docente debe guiarlos con
preguntas y orientarlos hacia lo que se espera de la observación, de tal manera que los estudiantes
logren recolectar la información que les permita responder las preguntas planteadas. Para que los
alumnos desarrollen las habilidades de investigación científica, necesitan que les enseñen cada una de
ellas forma guiada e independiente y también de forma integrada como parte de un proceso. Se
espera que el docente prepare situaciones de aprendizaje con dificultad progresiva, y que al finalizar el
ciclo básico, logre que los alumnos puedan realizar con autonomía una investigación científica con los
pasos propuestos para estos niveles. Además se pretende lograr en los estudiantes, el desarrollo de las
habilidades de planificar y conducir una investigación, identificar variables, seleccionar materiales e
instrumentos y formular explicaciones junto a una reflexión del proceso realizado.
Aprender ciencias también es razonar y pensar científicamente
Se espera que el profesor brinde a los estudiantes oportunidades para enfrentarse a problemas, para
luego intentar explicar sus ideas o soluciones a sus compañeros u otros adultos. Inicialmente los
estudiantes responden a preguntas de forma concreta para luego progresar a la transmisión de sus
puntos de vista frente a una interrogante. En los primeros años el docente es quien guía el diseño y
ejecución de la investigación, para que los estudiantes lo aprendan a través de este modelamiento.
Posteriormente son los propios estudiantes los responsables del diseño de una investigación u objeto
tecnológico, el que desarrollará el pensamiento científico y crítico en los niveles más avanzados. Esto
le permitirá abordar y analizar fenómenos y preguntas, en otras las dimensiones de su vida.
La ciencia es un esfuerzo colaborativo
La investigación científica es por lo general una actividad colaborativa. Es importante que en los dos
primeros niveles el docente planifique actividades de aprendizaje individual, pero progresivamente
debe incorporar el trabajo en equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos, tanto en grupos pequeños o
numerosos, están trabajando como lo hacen los científicos: intercambiando ideas, comparando,
debatiendo y pensando en el qué y el cómo. En este plano, es fundamental aprender a exponer y
defender ideas, escuchar, comparar resultados, debatir con los demás y darse cuenta de que puede
haber diferentes maneras de abordar un mismo problema. Se recomienda al docente crear grupos
heterogéneos conformado por alumnos con diferentes capacidades y distribuir y asignar de roles y
responsabilidades claras. El trabajo en grupo debe ser estructurado y planificado para que sea
efectivo.
Para hacer ciencia no se requiere laboratorio
Es indispensable señalar que para hacer ciencia no se requiere un laboratorio. Una clase en el exterior,
en contacto directo con el entorno, siempre debe estar bien organizada. Para motivar a los alumnos
por la ciencia, desarrollar el pensamiento científico y las habilidades asociadas, es necesario exponer a
los alumnos a gran cantidad de actividades experimentales, como las propuestas en estos programas.
Para que eso suceda, debe convertirse la sala de clases en un laboratorio de Ciencias. Por ejemplo, se
puede cambiar la distribución del mobiliario de tal manera de organizarlos en grupo idealmente de dos
o cuatro alumnos (pero no más de cuatro), y organizar en forma efectiva los materiales en cajas o
bolsas de fácil manejo por grupo. Dentro de la sala como fuera de ella se puede armar rincones como
“el rincón veterinario”, “el rincón de investigaciones prácticas”, un lugar de cultivo y/o de observación
de materiales del entorno, entre otros. Los materiales sugeridos en el programa son de fácil obtención

29
y de bajo costo, por lo que no deberían existir impedimentos para que al menos la mitad del tiempo
escolar el docente centre sus actividades en la exploración e investigación experimental.
Hacer preguntas y grupos de discusión
Las buenas preguntas realizadas por los docentes juegan un rol muy importante en el trabajo y en el
aprendizaje profundo de las Ciencias Naturales. Una pregunta desafiante estimula a los estudiantes.
Una buena pregunta es una invitación a mirar un problema desde una perspectiva diferente, a pensar
y a hacer conexiones con otros temas y otras disciplinas, a buscar soluciones alternativas y fomentar
la discusión. Hay que distinguir que en los primeros años se les debe plantear a los alumnos preguntas
simples y concreta para luego, ir a avanzando en los niveles superiores con interrogantes más
abstractas y de mayor grado de complejidad, siempre orientadas al foco de aprendizaje. Con respecto
a los grupos de discusión, en los cursos iniciales es de forma guiada para progresar a medida que
avanzan los años a una mayor autonomía, donde los estudiantes además se responsabilizan en la
asignación y ejecución de los diferentes roles.
El conocimiento científico y la naturaleza de la ciencia
El docente debe promover en los estudiantes la comprensión de la naturaleza de las ciencias,
entendiendo que la ciencia es un proceso y no sólo un producto acumulado de teorías o modelos. Es
necesario que los alumnos, al finalizar el ciclo, inicien el camino que los llevará a percibir el
conocimiento científico como provisional y que comprendan las relaciones entre el desarrollo de la
ciencia, la producción tecnológica y la organización social. El docente, al involucrarlos en la
investigación científica, les ofrece a los alumnos el placer de descubrir por si mismos e iniciar la
apreciación de la actividad científica, dándoles a conocer las posibilidades y las limitaciones de las
ciencias. Aprender acerca la historia de las ciencias demuestra que es un importante esfuerzo humano,
donde se construye conocimiento confiable a través de una acumulación sistemática de datos y
evidencia.
Fomentar el registro por parte de los estudiantes
Un científico registra todas sus observaciones, descubrimientos y pasos de sus investigaciones, lo que
le permite analizar las evidencias en el tiempo y llegar a conclusiones. Por esto, es muy importante
que el docente oriente a los alumnos a registrar sus trabajos en ciencia. Hacer un registro de sus
trabajos como un texto escrito, en el cuaderno de ciencia o en una bitácora, dibujos rotulados,
diagramas de flujo, tablas, gráficos, cuadros y carteles les permite a los alumnos recordar lo que se ha
llevado a cabo, darse cuenta de sus avances, y tener en cuenta el desarrollo de su pensamiento.
Además, los profesores pueden utilizar el registro de sus alumnos como forma de conocer sus
reflexiones y evaluar su desarrollo, para ajustar constantemente la enseñanza. Cabe destacar que en
los primeros de años se debe trabajar con mayor énfasis en el registro de la información por medio de
dibujos y esquemas rotulados, progresando a un trabajo de registro de datos y evidencias en tablas
para finalizar en los últimos años de este ciclo, en un análisis del procesamiento de la información por
medio de gráficos.
Actuar a favor de la igualdad de género
Evaluaciones internacionales de Ciencia en las que Chile participa (TIMMS 2003 y PISA 2006) muestran
que sistemáticamente, las mujeres obtienen resultados significativamente inferiores a los hombres,
particularmente en tareas como explicar fenómenos científicos y utilizar evidencia. Hombres y mujeres
tienen las mismas capacidades, y por lo tanto las diferencias observadas corresponden a razones
culturales, relacionadas con la autoestima de los estudiantes y de la “profecía autocumplida” en la que
el docente exige menos a los que menos rinden. Es por esto que se espera que los docentes enfrenten
en la sala de clases las diferencias entre hombres y mujeres, estableciendo expectativas altas y
satisfactorias para todos sus estudiantes, valorando el trabajo de todos y asumiendo la diversidad
como una oportunidad de aprendizaje. El presente programa entrega herramientas para entregar

30
confianza y motivar a todos los alumnos por la ciencia y a valorar la participación de mujeres y
hombres en la construcción del conocimiento científico.
El uso de las Tecnologías de la información (TIC)
Es de gran importancia que la escuela forme a los estudiantes en habilidades de acceso, análisis y
evaluación del gran volumen de información disponible. Desde los niveles iniciales, se espera que el
docente brinde oportunidades para para el aprendizaje básico de las TIC (por ejemplo: uso básico del
computador, sus partes básicas y dispositivos electrónicos, Internet y software de procesamiento de
información y educativos). Posteriormente el uso de TIC debe enfocarse a desarrollar en ellos la
capacidad de buscar, seleccionar, guardar, organizar, evaluar e interpretar los datos e información
obtenida a través de este medio.
6. La evaluación en Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que el profesor promueva la evaluación de
conocimientos y habilidades científicas aplicadas a distintos contextos cercanos de los estudiantes
como por ejemplo en la situación de una actividad práctica, o de resolución de problemas o en
aplicaciones científicas y tecnológicas propias de la sociedad actual.
Para ello se recomienda el uso de una variedad de instrumentos de evaluación aplicables durante el
proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de evaluación significativas para el alumno como,
actividades prácticas que impliquen el desarrollo de las habilidades de investigación, resolver
problemas por escrito, demostrar en forma práctica el funcionamiento de un instrumento o un objeto ,
desarrollar textos escritos que expliquen los resultados de una actividad, diseñar folletos o posters que
expliquen en forma gráfica los resultados de una investigación experimental o no experimental,
realizar una presentación con TIC para comunicar los resultados, realizar o completar mapas
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar
proyectos para resolver problemas científico-tecnológicos, realizar pruebas (de preferencia con
respuestas abiertas), representar teatralmente o hacer un modelo que explique un sistema, hacer un
portafolio sobre una unidad temática o una bitácora o diario de clases, entre otros.
Cabe destacar que las actitudes científicas también deben ser evaluadas. Las actitudes de las Bases
Curriculares, como la rigurosidad, la perseverancia, el orden, la honestidad, y el espíritu científico
pueden evaluarse en todos los contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos en
terreno y el trabajo experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluación de la capacidad
de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la formación de los alumnos. Para evaluar el
trabajo en equipo, por ejemplo, se puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la responsabilidad
de cada integrante del equipo. Adicionalmente se puede agregar una autoevaluación o coevaluación,
que evalúe tanto el desempeño durante el trabajo, com los diagramas presentados, los debates
generados y el informe final de la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluación utilizada dependen
de las condiciones en las que se realiza el proceso de enseñanza–aprendizaje.

31
A continuación se detallan y conceptualizan algunos de los instrumentos de evaluación6
más usados
actualmente en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias:
- Bitácoras o diario de clases: consiste en un registro de ideas claves durante el desarrollo de las
actividades que den cuenta del nivel de desempeño de los estudiantes. Con esto se puede tener
registro de la historia evolutiva del proceso de aprendizaje de cada estudiante de manera individual,
y así atender a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
- Organizadores gráficos y diagramas científicos: instrumentos que además de organizar la
información y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafía al estudiante a promover su
máxima creatividad en la síntesis del contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la síntesis
permite al igual que el mapa conceptual, recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
- Esquemas y dibujos científicos rotulados: instrumentos concretos de registro, descripción e
identificación de estructuras y procesos científicos. Por medio de estos instrumentos, se recoge
información del estudiante relacionada con su nivel de observación, uso y dominio del vocabulario y
reconocimiento de las distintas características, elementos y sus relaciones.
- Modelos concretos: son instrumentos de evaluación que muestran, por medio del uso del material
concreto, la creatividad, el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de los
estudiantes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, figuras, modelos 3D, entre otras. Son
útiles para evaluar aquellos conceptos o procesos más abstractos para la edad.
- Guías de resolución de problemas: consisten en variados instrumentos que presentan
situaciones donde los estudiantes deben aplicar, analizar y evaluar la información presentada, la
que puede ser a través de experimentos, datos presentados en tablas y gráficos, situaciones
problemas etc. y donde los estudiantes a través del pensamiento crítico, reflexivo y metacognitivo,
transfiere, construye y constata la profundidad de su aprendizaje.
- Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de rutina diaria, informes de
laboratorio, mapas conceptuales, esquemas, noticias etc. de manera que los utilicen como material
de apoyo y estudio. El portafolio posee la riqueza de poder ser evaluado, tanto de manera
formativa, como sumativa, con orientación por parte del docente, pero a la vez con autonomía para
desarrollar su creatividad y capacidad de organización de la información.
- Informes de laboratorio: instrumento que permite obtener y usar evidencias del desarrollo de
habilidades de pensamiento científico en los estudiantes, donde a través de la formulación de
preguntas y predicciones; planificación y conducción de investigaciones experimentales y análisis
comunicación de datos a través de la elaboración de tablas y gráficos, puedan concluir sobre la
investigación experimental realizada y construir con ella un aprendizaje de calidad. Se sugiere
utilizar este instrumento desde 4° básico en adelante.
- Mapas conceptuales: instrumentos que permite desarrollar la capacidad de establecer relaciones
entre los diferentes conceptos aprendidos, crear otras nuevas a través del uso correcto de
conectores y de relaciones entre los conceptos.
- Rúbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en donde en cada uno de ellos
se describe los niveles de desempeño de los criterios. Son particularmente útiles para evaluar el
logro de las habilidades de investigación científica tanto experimental como no experimental,
actividades prácticas de laboratorio presentaciones, construcción de modelos, proyectos
tecnológicos, afiches, diarios murales, entre otros.
- Escalas de valoración: consiste en instrumentos que miden, en base a criterios preestablecidos,
una graduación del desempeño de los estudiantes de manera cuantitativa como cualitativa (ej. por
6
En el Anexo 1 se adjuntan ejemplos de instrumentos de evaluación posibles de aplicar en el aula, los que deben ser adaptados si
fuera necesario.

32
desarrollar – destacado). Antes de aplicar la escala de valoración, los estudiantes deben conocer los
criterios que serán utilizados en la escala de valoración. Estas permiten evaluar las habilidades de
investigación y las actitudes científicas.
- Lista de cotejo: consiste en un instrumento que señala los diferentes aspectos que se quieres
observar por parte del alumno o de manera colectiva, de manera dicotómica, es decir, “Está o No
presente”, Sí/No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es especialmente útil para evaluar la adquisición
de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos científicos y la aplicación de las normas
de seguridad.
Además existen otros instrumentos de evaluación que permiten ampliar el tipo de información que se
recoge sobre el aprendizaje de los estudiantes, entre los que se destacan: los formularios KPSI, para
indagar ideas previas; las bases de orientación, para desarrollar la reflexión y el pensamiento
metacognitivo; las redes sistémicas para organizar las ideas previas del curso y establecer su
naturaleza y tendencia; la V de Gowin, para la planificación y desarrollo de un trabajo experimental
etc.

33
Aprobado por CNED sept 2012
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1º BÁSICO
(Según D.S. 439/2012)*
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Los estudiantes serán capaces de:
Observar y preguntar
a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
Experimentar
b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación,
la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Analizar la evidencia y comunicar
d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita,
y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
EJES TEMÁTICOS: CIENCIAS DE LA VIDA
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos
con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas:
hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables, y proponiendo medidas para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación
saludable, entre otros).
EJES TEMÁTICOS: CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según
sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana

34
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua.
10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades
para resolver problemas cotidianos.
EJES TEMÁTICOS: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
ACTITUDES (Para todo el ciclo básico)
a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el
autocuidado.
f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para 1º básico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores
de evaluación, actividades y evaluaciones.

35
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del año. Cada unidad está compuesta por
una selección de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en más de una. Mediante esta planificación, se logran la totalidad de
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
• Describir, dar ejemplos y
practicar hábitos de vida
saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad física,
aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación
saludable, entre otros). (OA 7)
• Identificar y describir la
ubicación y la función de los
sentidos proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo. (OA 6)
• Reconocer y observar, por
medio de la exploración, que los
seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se
reproducen y necesitan agua,
alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no
vivas. (OA 1)
• Observar y comparar animales
de acuerdo a características
como tamaño, cubierta
corporal, estructuras de
desplazamiento y hábitat, entre
otras. (OA 2)
• Observar e identificar, por
medio de la exploración, las
estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y
raíces. (OA 3)
• Observar y clasificar semillas,
frutos, flores y tallos a partir de
criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros. (OA
4)
• Reconocer y comparar diversas
plantas y animales de nuestro
país, considerando las
características observables,
proponiendo medidas para su
cuidado. (OA 5)
• Explorar y describir los diferentes
tipos de materiales en diversos
objetos, clasificándolos según sus
propiedades (goma-flexible,
plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida
cotidiana. (OA 8)
• Observar y describir los cambios
que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza,
luz, calor y agua. (OA 9)
• Diseñar instrumentos
tecnológicos simples
considerando diversos materiales
y sus propiedades para resolver
problemas cotidianos. (OA 10)
• Describir y registrar el ciclo
diario y las diferencias entre el
día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad
del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el
ambiente. (OA 11)
• Describir y comunicar los
cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente. (OA
12)
Tiempo estimado
30 horas pedagógicas
Tiempo estimado
Tiempo estimado
Tiempo estimado

36
Por su parte, la distribución de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:
ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
• Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural
• Manifestar
compromiso con
un estilo de vida
saludable a través
del desarrollo
físico y el
autocuidado
• Manifestar un
estilo de trabajo y
estudio riguroso y
perseverante para
lograr los
aprendizajes de la
asignatura.
• Demostrar
curiosidad e interés
por conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural
• Reconocer la
importancia del
entorno natural y
sus recursos,
desarrollando
conductas de
cuidado y protección
del ambiente
• Asumir
responsabilidades e
interactuar en forma
colaborativa en los
trabajos en equipo
aportando y
enriqueciendo el
trabajo común
• Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural
• Manifestar un
estilo de trabajo y
estudio riguroso y
perseverante para
lograr los
aprendizajes de la
asignatura.
• Asumir
responsabilidades
e interactuar en
forma colaborativa
en los trabajos en
equipo aportando
y enriqueciendo el
trabajo común
• Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural
• Manifestar un
estilo de trabajo y
estudio riguroso y
perseverante para
lograr los
aprendizajes de la
asignatura.
• Asumir
responsabilidades
e interactuar en
forma
colaborativa en
los trabajos en
equipo aportando
y enriqueciendo el
trabajo común

37
Por último, los objetivos de aprendizaje de las habilidades específicas para 1º básico con sus indicadores
de evaluación se detallan en el cuadro de abajo:
Habilidades de Investigación
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluación
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos
de Aprendizaje :
Observar y
Preguntar
Explorar y observar la
naturaleza, usando
los sentidos
apropiadamente
durante
investigaciones
experimentales
guiadas.
 Exploran y observan la naturaleza.
 Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
 Mencionan los sentidos que utilizan para describir objetos y
elementos que constituyen la naturaleza.
 Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos durante
investigaciones simples que realiza.
 Dan ejemplos de los cuidados que deben tener sobre sus
sentidos al realizar observaciones y manipulaciones sobre el
entorno que investiga.
Experiment
ar
Explorar y
experimentar, en
forma guiada, con
elementos del
entorno, utilizando la
observación, la
medición con
unidades no
estandarizadas y la
manipulación de
materiales simples.
 Identifican cual o cuales de las observaciones que realizan
pueden ser medidas.
 Describen el tipo de instrumento que requieren para realizar
mediciones no estandarizadas de las observaciones que
selecciona.
 Utilizan materiales simples para construir instrumentos que
permiten realizar mediciones simples no estandarizadas.
 Realizan mediciones de elementos del entorno, mediante
instrumentos y unidades no convencionales.
 Registran las mediciones que realizan mediante esquemas o
dibujos que los represente.
Seguir las
instrucciones para
utilizar los materiales
e instrumentos en
forma segura.
 Explican previamente los procedimientos y actividades que
desarrollarán para realizar investigaciones simples
 Describen oralmente las instrucciones que se les asignan para
utilizar materiales e instrumentos en investigaciones simples.
 Dibujan el uso correcto y seguro de diferentes instrumentos que
utilizan.
 Ilustran el uso correcto y seguro de materiales e instrumentos
por medio de representaciones o juegos de rol.
Analizar la
Evidencia y
Comunicar
Comunicar y
comparar con otros
sus ideas,
observaciones y
experiencias de forma
oral y escrita, y por
medio de juegos de
roles y dibujos, entre
otros.
 Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las
investigaciones simples que realizan.
 Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre
los dibujos y resultados que obtuvieron.
 Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas,
observaciones y resultados.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigación
científica en todos los ejes temáticos, es importante considerar que al menos el 50% de las actividades
por cada unidad didáctica y por curso son de exploración, indagatorias y experimentales, de tal manera,
que el profesor pueda organizar su planificación de acuerdo a este énfasis y aumente la presencia de este
tipo de actividades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

38
SEMESTRE 1

39
Unidad 1
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los niños adquieran y mantengan hábitos de vida saludable
a temprana edad, para que dimensionen la importancia del cuidado de su propio cuerpo. En efecto,
se espera que los estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de aseo corporal, actividad física,
lavado de alimentos y nutrición. Asimismo, se incentiva que exploren, por medio de sus sentidos,
el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios, identificando a los seres vivos y sus
características.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen la habilidad de observar y
experimentar con el apoyo del docente, la que se complementa con las destrezas para recolectar y
registrar información.
Conocimientos previos
 Acciones de la vida diaria que contribuyan a cuidar el medio ambiente.
 Causas o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos naturales en personas,
animales y plantas.
Palabras claves
Hábitos saludables, actividad física, aseo del cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,
visión, olfato, gusto, audición, piel, ojos, oídos, nariz, lengua, protección, seres vivos, cosas no
vivas, reproducción, alimentación, estímulos, agua, luz, aire y alimento.
Conocimientos
 Actividades y cuidados que permiten un desarrollo sano del cuerpo como actividad física,
alimentación saludable, entre otras.
 Prevención de enfermedades por medio del correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros.
 Los sentidos, sus órganos, funciones, cuidados y protección.
 Las características que permiten describir y diferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,
como crecer, responder a estímulos del medio y reproducirse.
 Las necesidades de los seres vivos: alimentación, aire, agua y protección.
Habilidades
 Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
 Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la
observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales
simples. (OA b)
 Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
 Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado
 Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.

40
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente
los Objetivos de Aprendizaje :
Describir, dar ejemplos y practicar
hábitos de vida saludable para
mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad física, aseo del
cuerpo, lavado de alimentos y
alimentación saludable, entre otros).
(OA 7)
 Dibujan actividades físicas que permitan
mantener el cuerpo sano.
 Participan en actividades físicas en la escuela y
en el hogar.
 Dibujan hábitos de higiene del cuerpo.
 Recortan imágenes que ilustran elementos
utilizados para su higiene corporal.
 Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.
 Dan ejemplos de alimentos saludables.
 Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios
para el consumo de mariscos y vegetales.
 Mencionan acciones para prevenir enfermedades.
 Describen la importancia del descanso nocturno
para la salud.
Identificar y describir la ubicación y la
función de los sentidos proponiendo
medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo. (OA 6)
 Identifican la ubicación de los órganos de los
sentidos.
 Describen los usos de los sentidos en la vida
diaria.
 Recrean situaciones donde el uso de los sentidos
nos previenen de situaciones de riesgos en el
hogar, las calles y la escuela.
 Mencionan incapacidades producto de la falta de
algún sentido.
 Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los
órganos de los sentidos.
 Ilustran cuidados y medidas de protección para
los órganos de los sentidos.
Reconocer y observar, por medio de la
exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se
reproducen y necesitan agua, alimento
y aire para vivir, comparándolos con las
cosas no vivas. (OA 1)
 Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas
no vivas.
 Agrupan, seres vivos de acuerdo a características
comunes.
 Comunican observaciones y/o experiencias sobre
las características de los seres vivos-
 Ilustran las necesidades básicas de las plantas y
animales seleccionados y observados.
 Mencionan necesidades de los seres vivos (agua,
aire y alimento).
 Ilustran como los seres vivos satisfacen sus
necesidades.

41
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentación saludable, entre otros). (OA 7)
Actividades
Habitos de vida saludable: actividad física
1. Los estudiantes hacen un dibujo de su cuerpo completo y marcan las partes
que les ayudan a moverse (piernas, brazos, tronco, etc.). Luego, guiados por
el docente, discuten todas las posibles actividades que implican movimiento
de sus cuerpos, por ejemplo, correr, andar en bicicleta, nadar, saltar a la
cuerda o jugar a la pelota. El docente les explica la relación entre el
movimiento corporal y un estado saludable de este. Les señala también, que
las actividades físicas les permiten tener un cuerpo sano, manteniendo fuerte
al corazón y al resto de los músculos del cuerpo. Finalmente, dibujan en su
cuaderno de ciencias, tres formas para estar activos diariamente. El docente
cuelga en la sala de clases los diferentes dibujos y revisa con los estudiantes
durante la semana cuales realizaron. ® Educación física y salud
2. Reunidos en un círculo y guiados por el docente, los estudiantes relatan sus
actividades deportivas a sus compañeros. Discuten sobre los beneficios
personales de la actividad deportiva, como la salud corporal, la entretención
o distracción, su interacción con los demás, entre otros. Al final, apoyados
por el docente, los estudiantes dibujan en sus cuadernos o en software de
dibujo (TIC), diferentes actividades deportivas inspiradas en las que se
relataron en el curso relacionándolas con sus beneficios. ® Educación física y
salud
Habitos de vida saludable: aseo del cuerpo
3. A la vuelta del recreo o al finalizar el día, los estudiantes se miran sus manos
y las de sus compañeros. Guiados por el profesor discuten qué partes están
sucias, tienen mal olor o están limpias, y reflexionan sobre qué actividades
realizaron durante la jornada escolar para que estas se ensuciaran. Luego,
los estudiantes:
 se lavan prolijamente las manos con jabón
 indican las diferencias que observan en sus manos
 discuten las ventajas y desventajas de tener las manos limpias o
sucias
 realizan un dibujo de sus manos antes y después del lavado
 reconocen alguna actividad en que se les ensuciaron las manos (por
ejemplo, jugar en el suelo, ir al baño)
 reconocen alguna actividad en que estas deban estar limpias (por
ejemplo, antes de comer).
4. A partir de la canción “Lávate los dientes” (del grupo Mazapán) los
estudiantes conversan entre ellos y con el profesor sobre los cuidados
necesarios de la dentadura respondiendo a las preguntas como:
 ¿por qué es importante lavarse los dientes?
Comunicar y comparar
con otros sus
observaciones. (OA d)
con otros sus
Explorar y experimentar,
en forma guiada,
utilizando la observación
y la manipulación. (OA
b)
con otros sus

42
 ¿cuándo es adecuado lavarse los dientes durante el día?
 ¿cuándo es conveniente tener controles con el dentista?
 ¿cuál es el cepillo más adecuado para mí?
 ¿cómo se lavan adecuadamente los dientes?
 ¿cuánto debe durar el cepillado?
 ¿qué alimentos dañan mis dientes?
Se registran las ideas más relevantes en el pizarrón como, lavado de los
dientes después de cada comida (horarios y frecuencia de lavado), visitas
regulares al dentista, evitar el consumo de algunos alimentos (como dulces
duros, goma de mascar por prolongados periodos, etc.), método de limpieza
de dientes, entre otros. Posteriormente, los estudiantes componen, junto al
docente, una canción con las ideas más relevantes discutidas. Finalmente,
los estudiantes dibujan una idea relevante y la cuelgan en un lugar visible de
la sala para ser utilizado como recordatorio. ® Música
5. Los estudiantes responden a la pregunta, ¿qué deben hacer los niños cuando
se despiertan en la mañana en relación al cuidado de su cuerpo? Los
estudiantes dan ejemplos de ideas como,
 lavarse el cuerpo,
 cepillarse los dientes,
 peinarse el pelo,
 comer un buen desayuno, etc.
Cada alumno dibuja una idea. Al finalizar los estudiantes juntan los dibujos
de varios compañeros y los ordenan temporalmente. Grupalmente los
exponen al resto del curso discutiendo cual es el orden más adecuado para
cada realidad.
Habitos de vida saludable: prevención de enfermedades
6. Los estudiantes escuchan el poema, “La Jirafa Resfriada” (de Carmen
Lavanchy). Guiados por el docente conversan sobre el problema de la jirafa
respondiendo:
 ¿cómo se pudo haber resfriado la jirafa?,
 ¿qué precauciones debe tomar durante su resfriado?
 ¿qué medidas debe tomar para prevenir un nuevo resfrío?
A partir de estas respuestas, cada estudiante ilustra un dibujo sobre
medidas de precaución que debe tomar la Jirafa para evitar los resfríos,
como abrigarse al salir en días de invierno, mantenerse alejada de otros
animales enfermos, mantener una alimentación sana, cambiarse la ropa
mojada en días de lluvia, lavarse las manos, entre otros. ® Lenguaje y
Comunicación.
7. Los estudiantes escuchan un texto expositivo sobre enfermedades
contagiosas. Realizan una lluvia ideas de las más relevantes del texto.
Luego, discuten sobre las medidas que debemos tomar para prevenir el
contagio como,
 lavarse las manos y la cara antes de comer,
 cubrirse la boca con el brazo al toser,
 limpiarse la nariz cuando esta congestionada, entre otras.
Estas se registran en el cuaderno de ciencias. Luego representan algunas
ideas de forma práctica o teatral. ® Lenguaje y Comunicación.
8. Los estudiantes guiados por el profesor, discuten sobre la importancia del
lavado de frutas y verduras antes de ingerirlas o cocinarlas y experimentan
el correcto lavado y desinfección de estos alimentos. Registran por medio de
un dibujo lo aprendido.
con otros sus
observaciones, ideas y
experiencias. (OA d)
con otros sus
observaciones y
con otros sus
observaciones y
con otros sus

43
Habitos de vida saludable: alimentación
9. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños, dibujando los alimentos que
comieron el día anterior. Luego, los exponen al resto del curso. Con la
dirección del docente, responden a preguntas como, ¿cuál de estos alimentos
es más importante? y ¿por qué? Luego, debaten sobre cuales son saludables
para su cuerpo y su desarrollo. Realizan un resumen de los alimentos
saludables como, la leche, la zanahoria, la manzana, los jugos naturales, etc.
Finalmente, cada grupo propone una dieta simple diaria. Esta la cuelgan en
la sala de clases y la van revisando durante la semana.
10. Los estudiantes hacen una ronda y van diciendo los momentos en el día para
alimentarse como, el desayuno, el amuerzo, la comida, la once, a media
mañana, durante el recreo, etc. Luego responden preguntas como, ¿qué tipo
de alimento comemos durante el desayuno?, ¿qué tipo de alimento comemos
durante el almuerzo, etc. Luego, comparan las diferentes tipos de alimentos
que consumen durante el día resaltando la importancia de la variedad y el
orden temporal de la ingesta. Finalmente, registran uno de estos momentos
en sus cuadreno de ciencias.
con otros sus
observaciones e ideas.
(OA d)
con otros sus
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. (OA 6)
Actividades:
Ubicación y función de los sentidos
1. Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos. Luego,
conversan acerca de los órganos que usamos para cada uno de ellos. Estos
se registran mediante dibujos que realizan los estudiantes o el profesor en el
pizarrón. Posteriormente, trazan la silueta de un estudiante voluntario sobre
un papel Kraft y luego se recorta. Sobre el recorte dibujan los órganos de los
sentidos y rotulan el nombre de los órganos y el sentido al que pertenecen
(apoyándose en el registro del pizarrón). El docente exhibe los trabajos
terminados en las paredes de la sala. ® Lenguaje y Comunicación
Observaciones al docente:
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-educacion-
infantil/
2. Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los sentidos en la
vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de ciencias, separándolas en
dos columnas, una “en la escuela” y otra “en mi casa” con espacios para
unas ilustraciones que representen el uso de cada sentido. Luego, los
estudiantes comunican al curso una de las actividades registradas.
naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
con otros sus
observaciones y
con otros sus
(OA d)

44
3. Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su sala de clases
usando una lupa simple. Luego, con ayuda del profesor, registran tres
objetos o seres vivos que le fueron de mayor interés. Comparten sus
registros e identifican las ventajas de este instrumento identificando el apoyo
al sentido de la visión.
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa
mencionando medidas de precaución para uso del instrumento (por
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo en
el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo).
4. Trabajando en parejas, un estudiante se cubre los ojos con una venda y el
otro lo moviliza con cuidado alrededor de la sala, pidiéndole identificar
distintos elementos usando todos los sentidos (menos la vista). Luego,
cambian de roles. Finalmente, los alumnos comentan las dificultades que
tuvieron, tanto en el desplazamiento, como en la identificación de objetos.
Resumen y registran los beneficios de la visión sobre sus vidas en un cartel
con forma de ojo.
Se puede complementar la actividad relatando a los estudiantes formas
que utilizan las personas no videntes para lograr su autonomía, por
ejemplo perros guías.
5. Los alumnos, en grupos pequeños, degustan el contenido de distintos
alimentos (manzanas, peras, plátanos, etc. rebanados), en envases
numerados que no están rotulados. Posteriormente, completan una hoja de
trabajo señalando su predicción (dibujos o palabras) sobre el contenido de
los envases. Comparten con el curso sus predicciones. Finalmente, se
muestran los elementos escondidos y reconocen la función del sentido del
gusto en sus vidas diarias.
6. A partir del poema escuchado, “Piececitos” el docente registra en el pizarrón
el órgano y sentido que permite sentir el frío (piel-tacto). Luego, los
estudiantes dan ejemplos de lo que perciben por medio del tacto (presión,
temperatura, aspereza o suavidad) y registran las ideas expresadas, en un
cartel con forma de mano. Finalmente, dibujan situaciones en las que usan el
sentido del tacto.
 El poema puede ser encontrado en el siguiente link:
http://www.los-poetas.com/e/mist1.htm y fue escrito por Gabriela
Mistral.
 Aclarar a los estudiantes que el sentido del tacto se encuentra en la
piel de todo nuestro cuerpo y no solo las manos, como tienden
muchos estudiantes a confundir. No obstante esta más
desarrollados en la lengua y en las yemas de los dedos que en otras
partes del cuerpo como en la espalda.
7. Los estudiantes cierran sus ojos, poniendo atención a los distintos sonidos
presentes en el ambiente, algunos emitidos por la boca del docente u otros
producidos por él usando objetos, intentando que adivinen qué es lo que ha
producido los sonidos, cómo se producen, etc. Posteriormente, completan
una hoja de trabajo, encerrando con un círculo, la imagen correspondiente a
sentidos. (OA a)
Seguir instrucciones
deforma segura. (OA c)
sentidos. (OA a)
con otros sus
sentidos. (OA a)
sentidos. (OA a)
Comunicar sus ideas por
medio de dibujos, entre
otros. (OA d)
sentidos. (OA a)
Explorar y
experimentar, en
forma guiada,
utilizando la
observación y la
manipulación. (OA b)

45
distintos sonidos emitidos por el docente. El docente debe asegurarse de que
los estudiantes no vean el objeto utilizado para emitir los distintos sonidos.
Se sugiere al docente dar tiempo, entre cada sonido, para que los
estudiantes seleccionen sus respuestas. Además, se puede identificar la
dirección y posición desde la cual viaja el sonido.
8. Los estudiantes, exploran la transmisión del sonido creando un teléfono con
dos envases vacíos de yogurt unidos por un trozo de hilo de volantín. Los
estudiantes se turnan en dar instrucciones que deben ser ejecutadas, por el
receptor, en señal de una correcta recepción.
 Para la confección del teléfono, el docente, debe asistir a los
estudiantes al perforar el centro del fondo de los envases de
yogurt y pasar el hilo haciendo un nudo en cada extremo, para
que no se salga. Un palito de fósforos puede ser útil.
 El docente debe explicar que éste teléfono funciona mejor si la
lana se encuentra tirante, y mejor aún, si en vez de hilo de
volantín se emplea un hilo de alambre.
9. Trabajan en pares y un estudiante tiene en sus manos una fruta, de
preferencia un cítrico, como el limón, la naranja o una mandarina. A un
integrante se le cubren los ojos y le acercan la fruta cerca de la nariz,
pidiéndole que inspire. Él debe inferir (solo con el uso del sentido del olfato)
a que fruta corresponde. Esta experiencia se repite con otros elementos. Al
final de la actividad su compañero le indica cual era la respuesta correcta. Él
registra la información en su cuaderno mediante una ilustración en una tabla
previamente diseñada por el profesor. Determinan la importancia de este
sentido en la apreciación del gusto en la comida y sobre la prevención de la
ingesta de alimentos en descomposición.
Se recomienda utilizar elementos aromáticos y cercanos a los
estudiantes como la canela, el jugo de limón, el orégano, el chocolate,
la vainilla, el plátano, etc.
Situaciones de riesgo: los sentidos en acción
10. Los estudiantes guiados por el profesor, dan ejemplos sobre situaciones de
riesgo que pueden evitarse utilizando los diferentes sentidos, por ejemplo,
mirar y oír bien al cruzar la calle. El docente registra las ideas en un afiche,
clasificándolas junto al sentido correspondiente. Luego, eligen una situación
y la dibujan, poniendo al centro del papel, el órgano utilizado. Finalmente,
algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso.
11. Observan videos donde se ejemplifican situaciones riesgosas en lugares y
momentos con baja visibilidad en la vía (al atardecer o en la noche), donde
los sujetos no posean materiales fluorescentes ni reflectantes, y otra en la
cual sí se utilicen estos elementos. Luego, responden a preguntas como:
 ¿cuál es la función que cumplen los elementos reflectantes?
 ¿en qué momentos del día es conveniente usar elementos
reflectantes?
 ¿de quienes te debes proteger con elementos reflectantes?
 ¿en qué partes del cuerpo o del móvil (bicicleta, esqueite,
monopatín, patines, etc.) es conveniente poner elementos
reflectantes?
en forma guiada,
b)
sentidos. (OA a)
con otros sus
observaciones y
sentidos. (OA a)
con otros sus
sentidos. (OA a)

46
 ¿cómo te protegen los elementos reflectantes o fluorescentes?
Distinguen la importancia para su seguridad, comprendiendo que son vistos
durante la noche con mucha mayor anticipación por los conductores de los
vehículos motorizados.
12. Oscurecer la sala de clases lo más posible, y con elementos reflectantes en
su vestimenta, sacan una fotografía con flash. Luego, analizan la fotografía
reconociendo la “devolución” de luz por parte de estos implementos,
señalando la importancia de su utilización para hacerse visible en las vías
durante la noche. Posteriormente, usan linternas (representando las luces de
los autos) y observan el aumento de la visibilidad de una persona en la
oscuridad cuando tiene algo reflectante sobre su cuerpo y cuando no lo
posee. Responden a preguntas como:
 ¿por qué es importante utilizar elementos reflectantes en
determinados momentos? Da ejemplos.
 ¿de quienes te debes proteger con elementos reflectantes?
 ¿en qué partes del cuerpo es conveniente poner elementos
reflectantes?
 ¿cómo te protegen los elementos reflectantes o fluorescentes?
 ¿en qué momentos del día es conveniente usar elementos
reflectantes?
13. Los estudiantes escuchan sonidos de la vía pública, con los ojos cerrados,
donde aparezcan situaciones riesgosas (accidentes, casi accidentes con
vehículos, etc.); así también observan imágenes sin sonido también de
situaciones viales riesgosas, ejemplificando en ambos casos la importancia
preventiva del oído y la visión para la seguridad en las vías.
14. Con un papel lustre rojo y uno verde los estudiantes, que deberán levantar el
color correspondiente dependiendo si la situación descrita, demuestra un
buen uso de los sentidos para prevenir accidentes o no. El color rojo
representa un inapropiado uso del órgano del sentido, por el contrario, el
verde representa un correcto uso.
Ejemplos de situaciones:
 Pedro mira a ambos lados de la calle antes de cruzarla.
 Adriana camina por la línea del tren escuchando música con
audífonos.
 Juan juega al cieguito camino a casa.
 Tomás juega a la pelota cerca de la estufa encendida.
 La mamá toma lo olla con la sopa recién recalentada, usando un
paño de cocina.
 Laura huele un alimento que lleva varios días en el refrigerador
antes de comerlo.
Protección de los sentidos
15. Se inicia la actividad recordando los diferentes sentidos, sus funciones y las
acciones que permiten protegerlos. Luego, el docente pide a los estudiantes
completar un pequeño libro individual, incluyendo en cada página el nombre
de un órgano sensorial, dibujos que ilustren su uso y acciones que permiten
protegerlos. Luego, los estudiantes comparten sus trabajos con sus
compañeros.
En relación con la protección de nuestros sentidos, es importante destacar los
siguientes aspectos:
 No mirar directamente el Sol u otras luces intensas, como las que
producen ampolletas muy cercanas a los ojos, las luces provenientes de
en forma guiada,
b)
sentidos. (OA a)
con otros sus
con otros sus ideas y

47
soldadores al arco, los rayos láser, etc.
 Evitar exponerse a ruidos o sonidos intensos innecesariamente y por
tiempo prolongado, no abusar de audífonos, etc.
 Evitar acercarse a objetos calientes que nos puedan quemar. Los vidrios
calientes pueden constituir una trampa, pues no se advierte visualmente
que puedan encontrarse a elevadas temperaturas. Mantenerse alejados de
las cocinas.
 No probar alimentos cuyo aspecto visual, olor o gusto sean desagradables.
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)
Actividades:
Comparando seres vivos y cosas no vivas
1. A partir de la observación de un peluche, el docente pregunta a los
estudiantes si el objeto observado es un ser vivo, pidiendo justificar sus
respuestas. Posteriormente, leen en conjunto, las anotaciones hechas con
anterioridad clasificándolas en dos columnas rotuladas “seres vivos”,
“objetos no vivos”. Luego, concluyen y registran, por medio de unos dibujos,
las características distintivas de los seres vivos (crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen, necesitan agua, alimento y aire para
sobrevivir).
2. Los estudiantes realizar una caminata alrededor de la escuela y registran,
por medio de ilustraciones simples, los seres vivos y cosas no vivas
encontrados. Comunican sus observaciones a sus compañeros. Se sugiere, al
docente, conducir a los estudiantes a un lugar específico de la escuela para
realizar sus observaciones y dar el tiempo necesario para realizar los dibujos.
3. Luego de leer el poema “Se mató un tomate” de Elsa Bornemann, los
estudiantes conversan entre ellos para identificar cosas que sucedían en el
poema que no podrían suceder en la vida real. El docente realiza una nueva
lectura de los primeros versos, subrayando acciones propias de los seres
vivos. Luego, junto al profesor, crean un resumen de las características
propias de los seres vivos y lo registran en un afiche. ® Lenguaje y
Comunicación.
Se sugiere al docente dejar el afiche en algún lugar visible de la sala. El
poema se encuentra en la siguiente dirección:
http://www.galeon.com/recursosinfantil/poeprim.htm
4. El docente presenta al curso una caja cerrada señalando que en su interior
hay algo, que puede ser un ser vivo o una cosa no viva. Los estudiantes
formulan preguntas y el docente responde solo “si” o “no”. Una vez que el
estudiante este seguro de haber adivinado lo que hay en el interior, debe
registrar su respuesta, con una palabra o dibujo en su cuaderno. Una vez
que se ha revelado el contenido de la caja, el docente pide a los alumnos
reflexionar sobre las claves que les permitieron adivinar.
sentidos. (OA a)
con otros sus
en forma guiada,
b)
con otros sus
con otros sus

48
Esta actividad se puede variar, creando equipos de pensadores (grupos
pequeños) que trabajan en conjunto.
5. Los estudiantes formar un círculo y en el centro de él se ponen dos láminas
para indicar cada grupo (un ser vivo y una cosa no viva). Luego, el docente
reparte una lámina a cada estudiante que deberá clasificar en el grupo
correspondiente señalando una razón para su decisión. Si algún miembro del
grupo no está de acuerdo con la clasificación, debe manifestarlo explicando
sus razones.
Se sugiere al docente no explicitar el criterio de clasificación que rige a
cada grupo, con el fin de estimular la reflexión sobre las características
de cada grupo. El docente cumple el rol de mediador, clarificando las
dudas que se produzcan al clasificar.
Características de los seres vivos
6. El docente solicita a los estudiantes que dibujen que le sucederia a un
chanchito de tierra al ser tocado. Los estudiantes recoletan chanchitos de
tierra con cuidado de forma de no dañar los animales. Los dejan en una
superfice plana, y sin tocarlos, observan su comportamiento por algunos
minutos. Luego, con suavidad tocan los animales y vuelven a observar su
comportamiento. Discuten sus resultados y con ayuda del profesor los
comparan con sus conjeturas iniciales.
7. Los estudiantes, en parejas y guiados por el profesor, colocan semillas de
legumbres en un vaso plástico con algodón húmedecido. Luego, dibujan en
su cuaderno el experimento y comentan sus predicciones. Los siguientes días
observan los cambios ocurridos, y registran lo sucedido mediante dibujos. Es
muy importante humeder el algodón cuando este lo requiera. Finalmente,
describen oralmente a su curso el resultado de su experimento y comentan
su experiencia.
En caso que algún estudiante no logre la germinación de la semilla, se
recomienda aprovechar la instancia para reflexionar sobre los
elementos que pudieron haber impedido su crecimiento. Los
estudiantes pueden volver a montar el experimento, considerando los
elementos de la experiencia anterior.
8. Luego de la lectura del poema “Nosotros los animales”, el docente guía una
conversación para discutir las necesidades de los seres vivos. Luego el
docente, en conjunto con los estudiantes, resumen las necesidades de los
seres vivos para poder vivir, escribiendo un listado en un cartel que cuelga
en la sala. Posteriormente, los estudiantes copian el listado en sus cuadernos
agregando un dibujo para cada una de ellas. ® Lenguaje y Comunicación.
El poema se encuentra en la siguiente dirección:
http://www.poemasenlaweb.com/poesias/Animales/
Protección de los seres vivos
en forma guiada,
b)
en forma guiada,
b)
con otros sus
con otros sus
con otros sus

49
9. A partir de una planta traída a la sala de clases, los estudiantes comentan los
cuidados necesarios para su sobrevivencia. El docente registra las ideas en el
pizarrón (guiándolos a incluir: iluminación apropiada, agua, limpieza del
lugar, entre otros). Luego, los estudiantes forman “la brigada verde”,
quienes serán los responsables de brindar los cuidados específicos para la
planta.
en forma guiada,
b)

50
Ejemplo de evaluación
 Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación
saludable, entre otros). (OA 7)
 Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
 Dibujan actividades físicas que permitan mantener el cuerpo sano.
 Dibujan hábitos de higiene del cuerpo.
 Recortan imágenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
 Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.
 Dan ejemplos de alimentos saludables.
Actividad propuesta
a) Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de
actividades de la vida diaria que
mantienen el cuerpo activo:
b) Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de
hábitos que mantienen el cuerpo limpio.
c) De revistas desechables recorta imágenes
que ilustren elementos que ayudan a
mantener el cuerpo limpio.
d) Dibuja alimentos saludables para tu
colación.
Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
 Demuestran que conocen ejemplos de
actividades físicas de la vida diaria que
mantienen el cuerpo activo, como hacer
deporte, caminar a comprar el pan, andar en
bicicleta, jugar en la plaza, jardinear, una
caminata a un cerro, etc.
 Demuestran que conocen ejemplos de hábitos
que mantienen el cuerpo limpio, como lavarse
las manos antes de ingerir alimentos, lavarse
los dientes después de comer, etc.
 Identifican elementos de aseo del cuerpo
como el jabón, escobilla, cortauñas, etc.
 Reconocen alimentos saludables para su
nutrición en el colegio, como frutas, lácteos.

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 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)
 Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
 Agrupan, seres vivos, de acuerdo a características comunes.
 Ilustran las necesidades básicas de las plantas y animales seleccionados y observados.
 Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
 Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, observaciones y resultados.
Actividad propuesta
Observa esta pecera y realiza las siguientes
actividades:
e) Marca con una cruz los seres vivos.
f) Encierra en un círculo las cosas no vivas.
g) Dibuja en el recuadro lo que necesitan los
peces para vivir.
h) Comunica dos elementos que diferencien
a los peces de las cosas no vivas.
 Demuestran que identifican los seres vivos
presentes marcando con una cruz peces,
caracol y algas.
 Demuestran que identifican cosas no vivas al
encerrar en un círculo objetos como rocas,
agua y burbujas de aire.
 Demuestran que reconocen las necesidades de
los peces si el estudiante es capaz de dibujar
el agua, las algas, burbujas de aire u otros
peces.
 Comunica las diferencias de lo vivo y lo no
vivo.

52
 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. (OA 6)
 Identifican la ubicación de los órganos de los sentidos.
 Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
 Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos en el
hogar, las calles y la escuela.
 Mencionan incapacidades producto de la falta de algún sentido.
 Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos durante investigaciones simples que
realiza.
Actividad propuesta
a) Ubica en esta figura los órganos de los
sentidos.
b) Recorta de revistas en desuso imágenes
que ilustran actividades en las que
usamos los sentidos en la vida diaria y
pégalas en tu cuaderno.
c) Dibuja ejemplos de la vida diaria donde
el uso de los sentidos nos previenen de
situaciones de riesgo en la calle, la
escuela y la casa.
d) Señala qué no podrías hacer si pierdes el
sentido del gusto y del olfato.
 Demuestran que identifican y ubican los
órganos de los sentidos.
 Identifican usos de los sentidos en la vida
diaria.
 Identifican situaciones de riesgo en la calle, la
escuela y el hogar, donde los sentidos nos
ayudan y protegen contra posibles accidentes.
 Demuestran la comprensión del uso del
sentido del olfato y del gusto, y las
limitaciones para su vida producto de la falta o
daño de estos.

53
Unidad 2
Propósito
El fin de la unidad es que los estudiantes desarrollen interés por comprender el mundo que los
rodea. A través de experiencias concretas, con animales y plantas, los alumnos serán invitados a
una aventura, que consiste en conocer las características de algunos los seres vivos. Los
estudiantes deberán observar y clasificar animales y plantas acorde a varios criterios. Así, se
pretende que descubran diferencias y semejanzas respecto a forma, tamaño y color, y que
identifiquen a aquellos propios de nuestro país.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar,
de participar en investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas, las que se complementan con
la habilidad de seguir instrucciones y utilizar materiales de forma segura.
Conocimiento previo
 Observación de semejanzas y diferencias entre flora y fauna.
 Características básicas de personas, animales y plantas.
Palabras claves
Animales, escamas, pelos, piel, plumas, patas, alas, aletas, plantas, hojas, tallos, raíces,
semillas, flores, frutos y hábitat.
Conocimientos
 Características generales de los animales en relación a su tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat.
 Estructuras principales de las plantas, como hojas, flores, tallos y raíces.
 Características generales de semillas frutos, flores y tallos en relación a su tamaño, color,
forma, textura, entre otras.
 Animales y plantas de nuestro país como el puma, zorro culpeo, el cóndor, el jote, el lobo
marino, la lagartija esbelta, el picaflor de Juan Fernández, el ciprés, el canelo, la palma
chilena, el lirio de campo, etc.
Habilidades
simples. (OA b)
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común

54
Unidad 2
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Objetivos de Aprendizaje :
Observar y comparar animales de
acuerdo a características como
tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y
hábitat, entre otras. (OA 2)
 Formulan preguntas sobre las características de
animales.
 Observan e ilustran (a través de dibujos) las
características de animales de su entorno local.
 Identifican características comunes de distintos
grupos de animales.
 Agrupan animales según criterios dados (tamaño,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
entre otros).
 Comparan las características del hábitat de distintos
animales.
 Comunican los resultados de sus observaciones sobre
animales, utilizando vocabulario adecuado.
Observar e identificar, por medio de
la exploración, las estructuras
principales de las plantas: hojas,
flores, tallos y raíces. (OA 3)
 Formulan preguntas sobre las características de
plantas de su entorno.
 Observan e ilustran (a través de dibujos) distintos
tipos de plantas de su entorno.
 Comunican resultados de observaciones que realizan
sobre plantas de su entorno.
 Identifican en un esquema las partes de una planta:
hojas, flores, tallos, raíces.
 Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, raíces) de
diversas plantas.
Observar y clasificar semillas, frutos,
flores y tallos a partir de criterios
como tamaño, forma, textura y color,
entre otros. (OA 4)
 Registran información que obtiene en la recolección
de semillas, frutos, flores y tallos en el entorno.
 Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de
criterios propios.
 Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de
criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
 Comunican información mediante dibujos o esquemas
sobre semillas, frutos flores y tallos que recolectan.
Reconocer y comparar diversas
plantas y animales de nuestro país,
considerando las características
observables, proponiendo medidas
para su cuidado. (OA 5)
 Ilustran (a través de dibujos) plantas y animales del
entorno.
 Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas.
 Construyen modelos que representan plantas y
animales chilenos.
 Comparan plantas y animales de distintas regiones de
Chile.
 Ilustran, por medio de dibujos, situaciones que
representen o se relacionen con la protección de
plantas y animales.

55
Ejemplos de actividades
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. (OA 2)
Actividades:
Caracteristicas de los animales
1. Los estudiantes realizan una visita guiada al campo, zoológico o museo.
Comentan las características físicas y registran en una hoja de trabajo sus
observaciones, (con ilustraciones de algunos de los animales observados).
Finalizada la visita, comparten sus registros con sus compañeros y responden
preguntas como, ¿cuáles características de los animales te llamaron más la
atención?, ¿existen características parecidas entre los animales?, ¿por qué,
según tu opinión, existen características parecidas entre diferentes animales?
Para finalizar la actividad, se apoyan en un software de dibujo (TIC) para
representar los animales que más les llamaron la atención identificando sus
partes más características.
 En caso de no contar con la posibilidad de hacer una salida a terreno, se
puede hacer la misma actividad basado en una película o libro de animales.
 También se puede visitar el Parque Metropolitano virtual en la página web
http://www.parquemet.cl/?cat_id=1, que cuenta con una interesante
galería de fotos.
 Se sugiere dejar los trabajos expuestos en un diario mural.
2. Los estudiantes, en parejas, eligen un animal de un listado (evitando la
repetición). Luego, formulan preguntas respecto a las características y hábitat
del animal seleccionado y las comparten con el curso. El docente registra las
preguntas en el listado frente al animal correspondiente. Para cerrar la
actividad los estudiantes eligen “la pregunta de la semana” y proponen formas
de encontrar la respuesta, por ejemplo, buscar en libros y/o preguntarle a un
familiar.
3. Los estudiantes, guiados por el docente, comienzan recordando “la pregunta
de la semana”. Luego, algunos voluntarios comparten sus hallazgos con el
curso (debiendo indicar la fuente de donde obtuvieron la respuesta).
Posteriormente, observan fotografías o una película, donde se ilustre la
respuesta. Los estudiantes contrastan sus respuestas con la información
presentada y elaboran una respuesta común. Para finalizar la actividad, los
estudiantes eligen una nueva “pregunta de la semana”. ®Lengguaje y
comunicacion
Se sugiere realizar las actividades 2 y 3, en forma sistemática durante todo el
año, integrando contenidos de distintas asignaturas.
sentidos de forma
guiada.(OA a)
sentidos. (OA a)
con otros sus
observacione e ideas.
(OA d)
con otros sus
observacione e ideas.
(OA d)

56
4. A partir de observaciones y textos escuchados sobre los peces, los estudiantes
conversan sobre las características distintivas de este grupo, registrando la
información en un cartel. Luego, los estudiantes hacen un modelo de acuario
para ser exhibido en la clase.
El modelo de acuario puede ser confeccionado pintando de azul el interior de
una caja de zapatos, y colgando, con una lana, dibujos o recortes de peces en
el interior de la caja.
5. Recolectan de diversos lugares como, el patio de la escuela, la casa, el jardín o
la plaza, plumas del suelo. Seleccionan y observan una pluma con la ayuda de
una lupa. A continuación, pegan y dibujan la pluma en su cuaderno. Luego,
predicen lo que va a ocurrir al echar una o dos gotas de agua a la pluma.
Comentan sus predicciones con los demás compañeros y realizan la
experiencia. Observan lo que ocurre y comparan lo observado con sus
predicciones. Responden a las preguntas: ¿en qué se diferencia tu predicción
con lo que observaste?, ¿para qué les sirven las plumas a las aves?
Agrupando animales
6. Los estudiantes escuchan la canción “La resbalosa de los animales” y
registran, en un listado, los animales mencionados en la canción (la chanchita,
el burro, la gallina, el caballo). Frente a cada animal, los estudiantes pegan
ilustraciones donde corresponda. Luego, en forma guiada, debaten sobre las
semejanzas y diferencias entre los animales. A continuación los estudiantes
realizan distintas agrupaciones con los animales (incluyendo criterios como,
cubierta corporal, forma de desplazamiento, tipo de alimentación, entre
otros). El docente cierra la actividad, mencionando que podemos agrupar
animales de distintas maneras y que cada grupo comparte características
comunes. ® Música.
Se sugieren los siguientes links, para encontrar, la letra y música de la canción:
http://silvitablanco.com.ar/canciones/resfalosa.htm
http://www.youtube.com/watch?v=dyL_6_L2K4M
7. Los estudiantes observan láminas de animales reales o pelucheso. Comentan
sobre sus distintas características, respondiendo:
 ¿cómo se desplazan?
 ¿cuántas patas tienen?
 ¿cómo es su cubierta corporal?
 ¿cómo es el lugar donde viven?
Luego agrupan los animales según estas características. Después sugieren
otros criterios para formar nuevos grupos.
8. Los estudiantes, guiados por el profesor, exploran en diferentes fuentes los
distintos tipos de cubierta corporal que tienen los animales (escamas, pelos,
plumas, piel desnuda). Luego, el docente les entrega diversas láminas que
contengan la silueta de algunos animales. Los estudiantes completan los
dibujos con la cubierta corporal que corresponda y preparan una exposición en
su curso.
con otros sus
observaciones e ideas
por medio de dibujos.
(OA d)
en forma guiada,
b)
para utilizar los
materiales de forma
segura. (OA c)
con otros sus
Explorar, en forma
guiada, utilizando la
observación. (OA b)
con otros sus
sentidos. (OA a)
con otros sus
(OA d)
sentidos. (OA a)
con otros sus
observaciones de forma
oral o escrita. (OA d)

57
El docente puede entregar una imagen de un animal ficticio, para que los
estudiantes inventen una cubierta corporal.
9. Escuchan la lectura de una fábula, y responden preguntas sobre los animales
presentes en la historia. Luego proponen distintas maneras de agruparlos,
especificando el criterio para hacerlo. ® Lenguaje y comunicaciones
Se sugiere escribir las respuestas en tarjetas, para facilitar la reagrupación de
acuerdo a los criterios sugeridos por los estudiantes.
con otros sus
(OA d)
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas;
hojas, flores, tallos y raíces. (OA 3)
Actividades:
Semejanzas y diferencias entre plantas y animales
1. Los estudiantes observan una imagen o fotografía de una planta y un animal y
conversan, en parejas, sobre posibles semejanzas y diferencias entre ambos.
Luego, de hacer una puesta en común del trabajo, los estudiantes registran
sus observaciones en un diagrama.
2. Los estudiantes escuchan atentamente la lectura de un poema o cuento sobre
una fuerte tormenta. A continuación forman un círculo y pretenden ser árboles
moviéndose con el viento. Luego, se les pide ser y representar en la sala a
diferentes animales que buscan protección. Posteriormente, los estudiantes
comparan los movimientos realizados como árboles y animales. Finalmente,
dan ejemplos sobre semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
3. Los estudiantes, guiados por el docente, responden preguntas sobre
semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Luego, completan una hoja
de trabajo, (hoja dividida en dos partes tituladas: “plantas” y “animales”).
Finalmente, hacen una puesta en común mientras el docente registra las
respuestas, en formato agrandado de la hoja entregada.
Partes de una planta
4. Los estudiantes exploran en revistas y diarios imágenes de diferentes plantas
y de sus partes (hojas, flores, tallos y raíces). Luego, cortan las imágenes y
arman un collage en una hoja de block o cartulina con cada recorte. El docente
enfatiza la idea de la gran diversidad de formas vegetales que existen en la
naturaleza.
5. Los estudiantes observan una planta en una maceta. Luego, nombran las
partes conocidas de la planta. Responde a preguntas como: ¿qué partes viste
cuando la planta estaba en la maceta?, ¿qué parte de la planta estaba en la
maceta? Posteriormente, dibujan la planta observada, rotulado sus partes con
papeles de colores. Completan la pregunta, ¿qué le pasaría a la planta si le
faltara su_________? Planifican la forma responder la pregunta. Para cerrar la
actividad los estudiantes preparan una exposición con sus trabajos.
con otros sus
observaciones por medio
de dibujos. (OA d)
con otros sus
observaciones de forma
oral. (OA d)
con otros sus ideas y
observaciones y por
medio de dibujos. (OA
d)
en forma guiada,
b)
sentidos. (OA a)
Comunicar y comparan
con otrsos, sus ideas y
observaciónes por medio
de dibujos. (OA d)

58
Se sugiere dejar el listado de plantas y animales en algún lugar visible de la
sala, como recurso para actividades de escritura.
6. Los estudiantes responden oralmente las siguientes preguntas realizadas por
el docente: ¿qué parte de las plantas siempre las encontramos presentes?
¿qué partes aparecen y desaparecen? ¿cuándo ocurre eso? Guiados por el
profesor, los estudiantes dibujan y pintan en su cuaderno o en un software de
dibujo las tres respuestas.
Cientificos chilenos
7. El docente les relata la labor de la botánica Adriana Hoffmann como escritora
de diversos libros de flora de Chile y defensora del bosque nativo. Los
estudiantes realizan un dibujo que ilustre el trabajo de esta destacada
científica chilena.
con otros sus
observaciones e ideas de
forma oral y por medio
de dibujos.(OA d)
con otros sus
observaciones e ideas
por medio de dibujos.
(OA d)
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros. (OA 4)
Actividades:
Observación de plantas
1. Los estudiantes van siguiendo la lectura del poema “El otoño”. A continuación
observan hojas recolectadas en la escuela o traídas de sus casas. Luego, eligen
tres hojas de su colección y las presentan oralmente al curso señalando en qué
se parecen y en qué se diferencian. Además, miden con unidades no
estandarizadas al largo y ancho de las hojas. Posteriormente, cada estudiante
registra en una hoja de papel (incluyendo: nombre y autorretrato y hojas
seleccionadas), para formar un libro con los trabajos de cada alumno del curso.
® Artes Visuales y ® Lenguaje y Comunicaciones
 El poema puede ser extraído de
http://pacomova.eresmas.net/paginas/poesias/poemas_de_o
tono.htm
 La observación de hojas puede apoyarse con el uso de una
lupa simple.
 Se sugiere organizar turnos para que los alumnos se lleven el
libro a sus casas y lo compartan con la familia.
Plantas comestibles
2. Los estudiantes escuchan la lectura de un texto sobre partes de las plantas que
se comen. Luego, observan el contenido de un canasto (incluyendo papas,
alcachofas, apio y lechugas, entre otros). Después, a través de una
conversación guiada, los estudiantes clasifican los vegetales de acuerdo a la
parte de la planta correspondiente y registran sus respuestas en un
papelógrafo.
en forma guiada,
utilizando la observación,
unidades de medida y la
manipulación.(OA b)
con otros sus
de dibujos. (OA d)
sentidos. (OA a)

59
3. Los estudiantes, guiados por el profesor, recuerdan ejemplos de partes de las
plantas que sirven de alimento para los seres humanos. Luego eligen una de
las partes mencionadas (raíz, hoja, tallo o flor) y dibujan (en un plato de
cartón) algunos ejemplos que ilustren su selección. Para cerrar la actividad, los
estudiantes clasifican sus platos en las categorías correspondientes. Luego, los
estudiantes exhiben los trabajos terminados en una mesa, simulando un
restaurante.
Agrupación de semillas, frutos, semillas y tallos
4. Los estudiantes realizan una salida al patio de sus casas, plaza, jardín u otro
lugar. Recolectan semillas de distintas formas, tamaños, colores y texturas.
Agrupan las diferentes semillas utilizando criterios (formas, tamaños, colores y
texturas) y las pegan en un papelógrafo. Finalmente, cada grupo expone su
colección de semillas a sus compañeros.
5. Los estudiantes traen desde sus casas diferentes frutos carnosos y los agrupan
utilizando diversos criterios (formas, tamaños, colores y texturas). Finalmente,
cada grupo expone su colección de frutos a sus compañeros.
6. Los estudiantes recolectan diversas flores, las observan y agrupan de acuerdo
a color, tamaño, forma y olor, utilizando todos los sentidos. Seleccionan las que
más les gustó y con ella elaboran una tarjeta de saludo para un familiar.
7. Los estudiantes observan tallos de diversas plantas. Los agrupan de acuerdo a
color (verde, café u otro), presencia o ausencia de espinas, textura (lisa o
rugosa). Dibujan sus observaciones en su cuaderno de ciencia y las comparten
con sus compañeros.
Se desarrolla una oportunidad para que el docente, a través de actividades
guiadas, permita que los alumnos conozcan normas de seguridad y resguardo,
asociados a los riesgos tanto de la manipulación de instrumentos y elementos,
como a la investigación, observación y recolección de elementos del entorno.
sentidos. (OA a)
sentidos. (OA a)
con otros sus
sentidos. (OA a)
con otros sus
sentidos. (OA a)
con otros sus
sentidos. (OA a)
con otros sus

60
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables y proponiendo medidas para su cuidado. (OA 5)
Actividades
Caracteristicas de plantas y animales de Chile
1. Observan un documental sobre la flora y fauna chilena y los estudiantes,
guiados por el profesor, responden preguntas sobre animales y plantas
como, ¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen y en qué se
diferencian?, ¿en qué zonas del país habitan?, entre otras y registran las
respuestas en el pizarrón. El docente agrega otras características relevantes
que eventualmente no se hayan mencionado. Luego, cada estudiante escoge
un animal o planta, (marcado en la lista, para evitar la repetición). Escribe
en una hoja de block el nombre acompañado con un dibujo, el que integrará
posteriormente un libro del curso llamado:”Mi flora y fauna”.
2. Los estudiantes juegan al “Bingo de los animales y plantas”. Para esto
reciben un cartón con la ilustración (y los nombres) de plantas y animales
chilenos. El estudiante va cubriendo su tarjeta con un pedazo de papel
aquellos nombrados por el docente. El primer estudiante que cubre todos los
animales y plantas es el ganador.
3. Los estudiantes seleccionan animales y plantas de nuestro país y a partir de
estos diseñan y construyen estampillas del tamaño de una hoja de block. El
docente apoya la actividad explicando y entregando a los estudiantes
distintos modelos de estampillas o sellos.
4. Los estudiantes buscan en libros, revistas o internet, fotografías de animales
marinos y terrestres de Chile. Luego, comparten la información con sus
compañeros y, con la guía del profesor, debaten las principales diferencias
entre animales terrestres y marinos. Ilustran sus observaciones en su
cuaderno.
5. Se muestran imágenes de paisajes de nuestro país, tanto terrestres como
marítimas. Se inicia la actividad observando y registrando en el pizarrón un
listado de la flora y fauna de Chile, como el cóndor, huemul, zorro culpeo,
zorro de Darwin, pingüino, lobo marino, gaviota, jaiba, ballena, canelo,
palma chilena, espino, cactus candelabro, copihue, araucaria, etc. Luego,
muestra una variedad de láminas invitando a los estudiantes a identificarlos.
6. Los estudiantes, en grupos pequeños y guiados por el profesor, elaboran un
papelógrafo informativo con ilustraciones de diversas plantas y animales de
Chile. Luego, en forma oral, exponen al curso sus trabajos y reflexionan
sobre la importancia de estos, para otros seres vivos y el planeta.
7. El docente selecciona animales y plantas típicos de Chile. Los estudiantes los
dibujan y pintan sobre un cartón y luego recortan por el contorno de sus
siluetas. El docente coloca un mapa de Chile en la pizarra, donde los
estudiantes van pegando los animales y plantas según el lugar donde
habitan. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
con otros sus
de dibujos. (OA d)
con otros sus
sentidos. (OA a)
con otros sus
con otros sus
con otros sus
observacionesl. (OA d)
con otros sus

61
8. Utilizando diversos materiales confeccionan mascaras de animales chilenos
como, el puma, huemul, cóndor, pudú y caballo, entre otros. Luego,
representan teatralmente sus características físicas y el lugar donde vive. ®
Artes Visuales.
Protección de la flora y fauna de Chile
9. Los estudiantes forman pequeños grupos y representan teatralmente a
animales y plantas de nuestro país. Explicitan las dificultades que tienen para
poder sobrevivir por causa de la contaminación, las quemas, el exceso o la
carencia de agua y/o luminosidad, la construcción de ciudades, entre otras.
Los compañeros discuten sobre medidas para proteger a las plantas y los
animales de nuestro entorno cercano. Luego, dibujan en sus cuadernos, una
medida para cuidar a una planta y otra para proteger a un animal.
Finalmente, comparten sus ideas con sus compañeros.
10. Cada estudiante trae al curso su animal o planta favorita de nuestro país,
representado por medio de su peluche favorito, foto de la planta, recorte o
dibujo, entre otras. Describe, de forma simple, el ambiente en el cual vive.
Luego, discuten sobre medidas para cuidar el ambiente en el cual estos
animales o plantas viven. Finalmente, se seleccionan las acciones correctas e
incorrectas para su cuidado y las dibujan.
Comunicar sus ideas, s y
oral entre otros. (OA d)
en forma guiada,
b)
con otros sus
con otros sus

62
Objetivos de Aprendizaje
 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas;
hojas, flores, tallos y raíces. (OA 2)
 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros. (OA 4)
 Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores, tallos, raíces.
 Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y
color, entre otros.
 Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad propuesta
1.
a. Completa el siguiente dibujo de una planta
b. Colorea en el dibujo anterior las siguientes estructuras: raíz
(naranjo), tallo (café), hoja (verde) y flor (rojo).
2. Recorta y agrupa las siguientes hojas primero por color,
luego por forma y finalmente por tamaño.
Al evaluar, considerar los
siguientes criterios:
 Completan el esquema con
el dibujo de una planta con
raíces, tallo, hoja y flor.
 Demuestran que identifican
las partes de una planta al
asignar el color respectivo a
cada una de las estructuras:
raíz, tallo, hoja y flor.
 Demuestran que clasifican
hojas de acuerdo a criterios
como forma (redonda,
alargada), color (verde,
amarillas), tamaño (grande,
pequeña). Procure entregar
el material con color (hojas
verdes y amarillas) si desea
trabajar con ese criterio.

63
 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
 Indicadores de Evaluación
 Observan e ilustran (a través de dibujos) las características de animales de su entorno local.
 Identifican características comunes de distintos grupos de animales.
 Agrupan animales según criterios dados (tamaño, cubierta corporal, estructuras de
desplazamiento, entre otros).
 Comparan las características del hábitat de distintos animales.
 Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales, utilizando vocabulario
adecuado.
realizan.
Actividad propuesta
a) Traza una línea que conecte los animales
con su correspondiente cubierta corporal:
Animal Cubierta corporal
b) Colorea las estructuras que les permiten
desplazarse.
c) Dibuja el lugar en que viven normalmente.
¿Qué elementos consideras importante
incluir en el dibujo para cada animal? ¿Por
qué?
d) Agrupa los siguientes ejemplares según su
tamaño real.
 Demuestran que conocen la cubierta corporal
de algunos animales.
 Demuestran que identifican diferentes
estructuras de desplazamiento.
 Representan por medio de dibujos su hábitat.
 Agrupan diferentes animales con un criterio
dado: tamaño real.

64
Objetivos de Aprendizaje
 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características
observables, proponiendo medidas para su cuidado. (OA 5)
 Identifican características comunes de distintos grupos de animales.
 Agrupan animales según criterios dados (tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
entre otros).
 Comparan las características del hábitat de distintos animales.
 Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas.
Actividad propuesta
Observa los siguientes animales:
1. Recorta y agrupa los animales según su cubierta
corporal. ¿Qué tipo de cubierta corporal tiene cada
grupo?
2. Ahora agrupa los animales según las características de
su hábitat.
3. Marca con una cruz los animales que pertenecen a
nuestro país.
 Evidencian que clasifica animales según el
criterio de cubierta corporal al agruparlos
en animales con plumas, pelos y piel
desnuda.
 Demuestran que son capaces de agrupar
animales según su hábitat terrestre o
marino.
 Manifiestan distinguir animales de nuestro
país, al marcar por ejemplo el puma, el
lobo de mar, el cóndor, el pingüino, el
zorro, el flamenco, huemul, entre otros.

65
SEMESTRE 2

66
Unidad 3
Propósito
El propósito de esta unidad es conocer los materiales que conforman los objetos de uso
cotidiano. En efecto, través del juego, la observación, la manipulación y la clasificación de una
variedad de objetos, el estudiante puede identificar las propiedades de estos materiales,
reflexionar sobre sus características y pensar en las maneras en que pueden ser utilizados. En
ese contexto, la unidad promueve la creatividad de los estudiantes, diseñando instrumentos
tecnológicos a partir de diversos tipos de materiales. Además, se pretende que los estudiantes
adviertan los cambios en los materiales producidos por la aplicación de calor, fuerza, agua y luz.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar,
explorar, plantear preguntas, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas.
Asimismo se promueve que realicen experimentos prácticos y que recolecten y registren
evidencias.
Conocimiento previo
 Propiedades de algunos elementos de la naturaleza, considerando tamaño, peso, textura,
dureza, brillo y maleabilidad.
Palabras claves
Materiales, textura, duro, blando, suave, rugoso, plano, redondo (curvo), color, brillante, opaco,
grueso, delgado, flexible, rígido, impermeable, permeable y forma (cuadrado, redondo,
rectangular, etc.), fuerza, luz, calor y agua.
Conocimientos
 Materiales de los que están hechos los objetos como madera, plástico, goma, género,
corcho, metal entre otros.
 Características físicas observables de los materiales (color, forma, textura y tamaño).
 Relación entre el uso de los objetos y el material seleccionado para su elaboración.
 Cambios en los materiales producto de la aplicación de luz, calor, agua y fuerzas.
Habilidades
simples. (OA b)
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
de la asignatura.

67
Unidad 3
Se espera que los estudiantes
sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Objetivos de Aprendizaje :
Explorar y describir diferentes
tipos de materiales en diversos
objetos, clasificándolos según sus
propiedades (goma-flexible,
plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida
cotidiana. (OA 8)
 Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales
(madera, vidrio, metal, plástico, goma, etc.) del entorno.
 Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en
objetos de uso cotidiano.
 Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos
materiales del entorno.
 Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano,
usando sus sentidos.
 Exploran las propiedades de materiales del entorno,
registrándolas.
 Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del
entorno (por ejemplo: plástico impermeable, madera
opaca, vidrio transparente).
 Clasifican diversos materiales del entorno según sus
propiedades.
 Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las
mismas propiedades. (por ejemplo: transparente:
ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
 Comunican la importancia de las propiedades de los
materiales en el uso de objetos y aparatos.
Observar y describir los cambios
que se producen en los materiales
al aplicarles fuerza, luz, calor y
agua. (OA 9)
 Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
 Observan y registran los cambios producidos en materiales
al aplicarles calor, luz, agua y fuerza.
 Agrupan materiales según semejanzas producidas al
aplicar calor, fuerza, luz y agua.
 Dan ejemplos de materiales y objetos en relación a su uso
en la vida cotidiana.
 Relacionan propiedades de los materiales con el uso de
objetos cotidianos.
 Observan y comunican cambios de los materiales (objetos)
en el entorno.
Diseñar instrumentos tecnológicos
simples considerando diversos
materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
(OA 10)
 Describen diferentes situaciones problema cotidianas que
requieren de instrumentos tecnológicos para su solución.
 Relacionan las características y usos de instrumentos
tecnológicos con la solución de problemas cotidianos.
 Dibujan instrumentos tecnológicos de su entorno indicando
los materiales que lo forman y sus usos.
 Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en
su hogar.
 Identifican un problema cotidiano y proponen su solución
con un instrumento tecnológico.
 Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver
problemas cotidianos en el hogar.

68
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos
según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la
vida cotidiana. (OA 8)
Actividades
Explorar diferentes tipos de materiales
1. El docente invita a los estudiantes a recorrer la sala de clases y el colegio.
Durante el recorrido, los estudiantes nombran, observan y manipulan
diferentes materiales. Dibujan y rotulan los diferentes tipos de materiales
que observaron (madera, vidrio, plástico, goma, etc.). Muestran y
comunican verbalmente sus registros a sus compañeros.
2. Los alumnos buscan en internet o recortan de revistas, diarios u otros
medios, imágenes de diferentes objetos cotidianos. El docente
 proporciona a los estudiantes un pliego de cartulina o papelógrafo
organizado en seis casilleros
 cada casillero tiene escrito o dibujado un tipo de material como,
vidrio, madera, metal, cuero, plástico o género
 los estudiantes pegan las imágenes de objetos hechos
principalmente del material del casillero respectivo.
 comunican oralmente a sus compañeros su clasificación.
 comparan sus resultados y rectifican o refuerzan su clasificación.
Describir diferentes tipos de materiales.
3. En grupos observan y manipulan diferentes materiales entregados por el
docente, por ejemplo un trozo de madera, una pieza de metal, un trozo
de género, una goma, etc.
 describen verbalmente su textura, forma, color, entre otras.
 luego, los agrupan de acuerdo a sus semejanzas, a partir de
criterios de forma, textura (áspero, suave, etc.) o color.
 registran una agrupación en su cuaderno de ciencias.
4. El docente pega en la pizarra diferentes imágenes de materiales. Los
estudiantes mencionan las propiedades y características que estos
poseen. Luego, el docente pone sobre el mesón una cantidad de tarjetas
de imágenes de objetos. Cada estudiante pasa adelante, escoge una
imagen del mesón y la pega al lado de la imagen del material que estima
está constituido el objeto escogido. Expresa al curso las razones de su
elección.
5. Los estudiantes realizan una caminata por la escuela guiados por el
docente. En el trayecto registran las veces que ven objetos hechos de los
materiales listados en su hoja de registro (como madera, metal, plástico,
etc.). Al llegar a la sala de clases comunican verbalmente la información
recolectada a sus compañeros. Al finalizar, los estudiantes determinan el
material que con mayor frecuencia se observó en la caminata. Luego
ilustran en sus cuadernos de ciencias algunos ejemplos de objetos que se
elaboran con él.
Explorar y experimentar, en
forma guiada, utilizando la
observación y la
Comunicar y comparar con
otros sus observaciones. (OA
d)
observación. (OA b)
observación y la
d)
d)
d)

69
6. Observando un lápiz de mina los estudiantes especifican el material con el
que fue elaborado y algunos usos. Luego, los alumnos eligen un objeto de
sus casas o de la sala de clases, presentando a sus compañeros el
material con el que fue elaborado y algunos de sus usos.
Usos y propiedades de los materiales.
7. Los estudiantes observan una regla de madera, una de metal y una de
plástico. Responden a las siguientes preguntas:
 ¿cómo se llaman estos objetos?,
 ¿cuáles son sus utilidades?,
 ¿en qué se diferencian?
Identifican que un mismo objeto pude estar hecho de diferentes
materiales, cumpliendo la misma función. Dibujan otro ejemplo (como
lápices, vasos, platos, entre otros) en su cuaderno de ciencias o con un
software de dibujo (TIC). Una vez terminado comunican el ejemplo a sus
compañeros.
8. Los estudiantes observan láminas con nombres de distintos materiales y
algunos objetos elaborados con estos. Luego,
 reciben una hoja de trabajo con tres divisiones y con nombres de
tres diferentes materiales
 enumeran los materiales según su uso (mayor a menor) en la
escuela
 después, exploran el colegio
 registran en la columna correspondiente los objetos encontrados
que están hechos del material indicado en la hoja
 al final, comparan sus resultados obtenidos y los comentan con el
curso.
9. El docente entrega por grupos de tres estudiantes un pliego de cartulina o
papelógrafo separado en cuatro columnas en el siguiente orden: objeto,
material, características y posibles usos. Los estudiantes:
 disponen de diarios y revistas en las que revisan y recortan
diversas imágenes de objetos de uso común
 pegan cada objeto en la primera columna
 luego, a partir del objeto que pegaron, completan cada columna
por medio de palabras o dibujos, formando de esta manera,
tantas filas como imágenes de objetos han sido pegados
 exponen la cartulina o papelógrafo, que han construido, al curso.
® Matemática.
La actividad genera espacios propicios para trabajar integradamente con
la asignatura de matemáticas en cuanto a aclarar o reforzar los términos
de columna y fila en la tabla expuesta. Para reforzar esta actividad, se
sugiere visitar el siguiente sitio web. Esta actividad da la oportunidad al
docente de desarrolar habilidades matemáticas.
http://www.educ.ar/educar/caracteristicas-y-usos-de-los-materiales.html
10. El docente ecribe cinco propiedades en el pizarron (como impermeable,
flexible, resistente, absorbente, tranparente, etc). Dialogan sobre sus
sugnificados. Luego, los alumnos dan ejemplos de objetos de la sala de
clase o de sus hogares que tengas esta propiedades como,
 ventana- transparente,
 mesa resistente,
 goma de borrar – flexible, etc
observación y la
sentidos. (OA a)
d)
d)
d)
d)

70
Registran sus resultados en el cuaderno de ciencias o en un documento
por medio del uso de un software de dibujo (TIC).
11. Los estudiantes realizan mímicas de un objeto que les dice el docente al
oído y en secreto. Los estudiantes que están de público, indican probables
propiedades y características del objeto representado. Una vez que se
han acertado varias características y propiedades, los estudiantes infieren
el objeto del cual se trata. Luego, el estudiante explica cuáles son sus
características y propiedades del objeto.
La actividad ofrece oportunidades de vivencia de actitudes y valores como
la honestidad, el rigor y disciplina en el cumplimiento de instrucciones.
Habilidades científicas como seguir instrucciones y comunicar sus ideas en
una variedad de formas, son parte fundamental de esta actividad.
12. En grupos de alumnos eligen un material (metal, madera, plástico, papel,
vidrio, etc.).Luego,
 hacen un listado de dibujos de diferentes objetos que están
hechos de este material.
 describen a sus compañeros las características y las propiedades
en común que tienen estos objetos.
Registran sus resultados en el cuaderno de ciencias o en un documento
por medio del uso de un software de dibujo (TIC).
13. Los estudiantes observan y comparan el tamaño de una pelota de
básquetbol, fútbol, pin-pon, tenis, bolita. Las ordenan de menor a mayor
tamaño, según su grado de aspereza y suavidad, relacionándolas con su
uso en los diferentes deportes. Registran sus resultados en el cuaderno
de ciencias o en un documento por medio del uso de un software de
dibujo (TIC).
14. A los estudiantes se les entrega cajas plásticas de diferentes formas.
Expresan luego, diferentes criterios de clasificación según la forma de
cada caja que observan. El docente registra los términos y vocabulario
preciso en tarjetas que pone en el piso. Luego, cada estudiante pone su
caja en la tarjeta correspondiente. Se sugiere integrar esta actividad con
la asignatura de matemáticas en cuanto a la organización de datos y
estudio de las formas de diferentes cuerpos geométricos. ® Matemática.
d)
d)
observación, la medición no
estandarizada y la
d)
Seguir las instrucciones para
utilizar los materiales e
instrumentos en forma
segura. (OA c)
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua. (OA 9)
Actividades
Efectos del agua
1. Los estudiantes seleccionan materiales y/o objeto como hoja de papel,
cuchara de plástico, palito de helado de madera, cuchara de metal,
entre otros. Luego,
 registran de sus apariencias iniciales como, el color, la forma,
observación y la

71
la textura y la humedad, etc.
 después, introducen estos materiales dentro de una fuente u
olla con agua.
 después de un minuto los retiran del agua.
 registran, por medio de dibujos, las apariencias finales del
material y/ o objeto.
 comunican sus observaciones a sus compañeros.
2. Observando y manipulando diferentes materiales, los estudiantes
guiados por el docente, dan ejemplos de propiedad de
impermeabilidad. Luego, explican esta propiedades, por medio de
ejemplos, y respondiendo a preguntas como, ¿un material
impermeable, evita el paso de que material? Registran en su
cuaderno, por medio de dibujos algunas propiedades o en un
documento por medio del uso de un software de dibujo (TIC).
Efectos del calor y la luz
3. Los estudiantes, en un día soleado:
 recolectan objetos de diferentes materiales como, autito de
juguete, moneda de metal, animalito de plástico, vela de
cumpleaños de cera, papel de cuaderno, ficha de madera, etc.
 comunican la forma y la temperatura de esos objetos
obtenidos por medio del tacto y la visión.
 luego, exponen sus diferentes materiales al calor del sol por
aproximadamente cinco a diez minutos.
 realizan observaciones, principalmente, por medio del tacto y
la visión.
 finalmente, responden a preguntas como, ¿en qué se parecen
y en qué se diferencian luego de exponerlos al sol?
 comunican las diferencias y similitudes encontradasen la
comparacion con sus compañeros.
4. Los estudiantes identifican y exploran distintos materiales del entorno
cotidiano que dejan pasar la luz. Luego,
 traen desde sus hogares algún objeto utilizado en en su casa
que poseen esa propiedad.
 se reúnen en parejas y presentan el objeto seleccionado al
compañero.
 responden preguntas como, ¿por qué es importante el objeto
que has traído?, ¿qué pasaría si no existiera ese objeto en la la
casa?
 posteriormente, hacen una puesta en común clasificándolo
según su uso.
Se recomienda dejar los materiales al sol por periodo prolongado superior
a una o dos horas, idealmente sobre una superficie lisa. Las monedas y
otros objetos de metal expuestos por horas a la luz solar pueden alcanzar
temperaturas que los pueden hacer peligrosos para los niños. El docente
debe prevenirlos de tocarlos con cuidado.
Efectos de la fuerza
5. El docente entrega diferentes materiales como,
 un elástico,
 una regla de plástico de 30 cm,
 un envase de pasta de dientes cerrado,
d)
sentidos. (OA a)
sentidos. (OA a)
d)
sentidos. (OA a)
d)

72
 una esponja de cocina,
 un palo de helado,
 plasticina,
 un globo con un poco de aire, etc.
Los estudiantes aplican diferentes fuerzas sobre estos objetos, tales
como doblar, estirar, presionar, plegar, etc. Los alumnos registran los
cambios de forma de los objetos por medio de una tabla simple que
tenga el dibujo del objeto antes de aplicar la fuerza y otro, con la
forma del objeto, durante o posterior a la aplicación de las fuerzas.
6. Los estudiantes escuchan el cuento, “Los tres cerditos y el lobo”,
reconociendo los materiales utilizados, por cada cerdito del cuento,
para construir sus casas. Se les entrega, por grupo de tres
estudiantes, una variedad de materiales como paja, madera, ladrillo,
piedra, lata, botella de plástico, entre otros. Observan y manipulan el
material utilizando todos los sentidos. Registran por medio de un
dibujo los materiales. Marcan los materiales que ellos utilizarían para
construir su casa. Exponen sus materiales elegidos ante el curso
justificando su elección. ® Lenguaje y Comunicación
7. Los estudiantes:
 se agrupan y manipulan tres o cuatro objetos de distintos
materiales (como, tiza, ladrillo palo de helado, trozo de
madera, clavo de matal, cuchara de metal, etc).
 luego, raspan uno con otro y observan cuál se ralla o rompe,
determinando así cuál es el más duro y cual más blando.
 registran, por medio de un dibujo, y por orden de dureza los
materiales probados.
 comunican los resultados al resto de sus compañeros indicando
un objeto al cual esta propiedad le es útil (por ejemplo:
martillo-metal)
d))
sentidos. (OA a)
observación medición con
unidades no estandarizadas,
y la manipulación. (OA b)
d)

73
Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos. (OA 10)
Actividades
Identificación de intrumentos tecnológicos simples
1. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos las actividades principales que
realizan cotidianamente un día. Luego,
 exponen sus dibujos y los relatan frente al curso guiados por el
docente.
 el docente promueve la participación de los estudiantes
solicitándoles que identifiquen que instrumentos u equipos son
utilizados para realizar las actividades cotidianas de los
estudiantes
 Finalmente, registran mediante dibujos en su cuaderno de
ciencias o un software de dibujo (TIC).
2. El docente escribe en la pizarra palabras que indican actividades cotidianas
como lavarse los dientes, lavar ropa, cocinar, calentarse, encerar, pesar,
comer, dormir, bañarse, entre otros. Luego,
 los estudiantes, al lado de cada actividad escrita, dibujan el
instrumento tecnológico necesario para realizar esa actividad.
 el docente guía la actividad y el resto del curso retroalimenta
sobre el dibujo que cada estudiante realiza.
 finalmente, el docente promueve la conclusión en los estudiantes
sobre la necesidad de cada uno de estos instrumentos
tecnológicos, formulando preguntas como, ¿qué dificultades
tendríamos si no tuviéramos estos instrumentos?
3. El docente entrega a cada grupo, de tres o cuatro estudiantes, una imagen
de un lugar de una casa, por ejemplo, cocina, baño, dormitorio, living, entre
otros. Los demás grupos que quedaron sin imagen de un lugar de la casa, el
docente les entrega un juego de diversas imágenes de instrumentos
tecnológicos existentes en un hogar, por ejemplo, cocina, lavadora,
televisor, tenedor, cuchara, plancha, escoba, pala, basurero, lámpara, radio,
etc. Los estudiantes que poseen la imagen del lugar de la casa discuten cuál
o cuáles son los instrumentos tecnológicos que debieran existir allí y
posteriormente un representante pasa delante de la sala con la imagen en
sus manos mostrándola. Los otros grupos que poseen diversos instrumentos
tecnológicos, discuten rápidamente en qué lugares estos se ubican
comúnmente. Luego, van pasando adelante con un instrumento tecnológico
y los pegan en el lugar de la casa que eventualmente correspondería. Los
estudiantes, guiados por el docente, reafirman o corrigen la elección hecha.
Finalmente, el docente explica la importancia de dichos instrumentos en
nuestras casas.
4. Los estudiantes buscan en internet (TIC) o recortan de revistas, periódicos u
otros medios, imágenes sobre diversos instrumentos tecnológicos. Los
pegan en su cuaderno y al lado de cada imagen, dibujan o escriben la
función que cumplen en las actividades cotidianas que realizan las personas.
Luego, se reúnen en grupos de tres o cuatro estudiantes y comparten sus
resultados.
con otros sus
en forma guiada,
b)
con otros sus
con otros sus

74
Diseños para resolver problemas
5. El docente les expone a los estudiantes diferentes situaciones o problemas
cotidianos que existen en una casa.
 Los estudiantes, en grupos de tres, escogen una de esas situaciones.
 Luego, el docente muestra diversos objetos y/o materiales
 Después, los invita a que construyan un instrumento tecnológico para
solucionar uno de los problemas cotidianos planteados con algunos de
los materiales presentados; para ello, el docente les solicita que
piensen y diseñen qué instrumento podrían realizar ante el problema
escogido.
 finalmente, con los materiales presentados, los estudiantes construyen
el instrumento de utilidad para resolver el problema cotidiano
planteado.
 Comentan las dificultades que se les presentaron y cómo las resolvieron
para obtener el instrumento que diseñaron.
6. Los estudiantes juegan a la “Feria de los Inventos”. Para ello, el docente
introduce en una bolsita diversas situaciones cotidianas escritas en papelitos
por separado. Los estudiantes en grupos de tres, escogen un papelito de la
bolsa y se organizan para diseñar un instrumento tecnológico que facilite el
desarrollo de la actividad o situación cotidiana. Luego, realizan una
exposición de sus diseños mediante afiches o maquetas que recrean el
instrumento y los presentan en un stand que implementan para la feria.
Es importante que el docente les presente a los estudiantes situaciones
cotidianas que utilicen instrumentos simples y viables de construir, por
ejemplo, colador, balanza, pala, etc. A la vez se debe tener precaución que los
materiales que el docente presente sean los suficientes para elaborar los
instrumentos, como también sean seguros de manipular.
7. El docente da lectura de un cuento al curso, donde se muestra en el relato,
la existencia de diversos instrumentos tecnológicos. Luego de escuchar
atentamente el cuento, los estudiantes dibujan en su cuaderno o en un
software de dibujo (TIC) todos los instrumentos tecnológicos que recuerden.
Cada estudiante expone sus dibujos al curso y menciona en qué parte del
cuento se hace alusión a este y explica su importancia. ® Lenguaje y
Comunicación
Una alternativa a esta actividad es relatar un cuento donde se presenten
dificultades durante la trama producto de la falta de instrumentos
tecnológicos. Así los estudiantes identifican dichas problemáticas y proponen
los instrumentos tecnológicos que pueden solucionar el o los problemas
presentados en el cuento. Esta actividad da al docente la oportunidad
defomentar la lectura, señalando, por ejemplo, que ella es entretenida y útil.
8. El docente pegunta, ¿cuáles son los problemas cotidianos de nuestra la sala
de clases? Escribe el listado de problemas presentados por los estudiantes.
Luego, muestra en un mesón diferentes materiales (madera, goma, vidrio,
plástico, metal, género, etc.) por medio de objetos. Los estudiantes, en
grupos de dos o tres
 escogen un problema a resolver
 luego, escogen algunos de esos materiales para diseñar algún
instrumento tecnológico que les resuleva el problema seleccionado
 luego, dibujan en sus cuadernos el diseño del elemento o sistema
tecnológico para resolver el problema.
 posteriormente, el docente les solicita que creen un cuento o relato
donde se utilice el instrumento diseñado apropiadamente y exponen su
relato al curso. ® Lenguaje y Comunicación
Explorar y experimentar
con elementos del
medición. (OA b)
con otros sus
con otros sus
con otros sus
con otros sus

75
Objetivos de Aprendizaje (OA)
 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus
propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. (OA
8)
 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y
agua. (OA 9)
 Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y
por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
 Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera, vidrio, metal, plástico, goma,
etc.) del entorno.
 Ilustran y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
 Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por ejemplo: plástico
impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
 Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos cotidianos.
 Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
 Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Actividad propuesta
a) Conecta con una línea el material (columna izquierda) que se
necesita para construir el objeto (columna derecha).
Materiales Objetos
(Cuero)
b) Menciona otro material que se necesita para construir los
respectivos objetos. ¿Cuál es la función de cada material en
ellos?
c) Nombra la o las propiedades del material usado en los objetos
anteriormente mostrados y que favorecen el uso de este.
Al evaluar, considerar los siguientes
criterios:
 Demuestran que reconocen el
uso de diferentes materiales,
como la madera, el vidrio y el
cuero conectando con una línea
la materia prima con el objeto
(madera-lápiz, madera- silla,
vidrio-lentes, vidrio - florero y
cuero-pelota).
 Demuestran que identifican los
materiales con los que
conforman a objetos, por
ejemplo una silla está
construida con madera, género,
clavos de metal, etc.
 Nombran una o más
propiedades que favorecen la
construcción y uso del objeto.

76
 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según
sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana. (OA 8)
 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
 Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades. (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
 Dan ejemplos de materiales y objetos en relación a su uso en la vida cotidiana.
 Observan y registran los cambios producidos en materiales al aplicarles calor, luz, agua y
fuerza.
 Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Actividad propuesta
a) Agrupa y dibuja los siguientes materiales
mediante las propiedades comunes que tengan
(como transparente, duro, resistente, flexible,
opaco, etc.)
Materiales: vidrio de ventana – clavo – mesa – silla
– lentes –estante – chaleco – pelota – tenedor -
lápiz.
b) ¿En qué se parecen los materiales que
agrupaste?; ¿En qué se diferencian entre sí?
c) Dibuja un objeto, que se puede construir a
partir de los siguientes materiales y comunica
su uso:
Material Objeto
Metal
Vidrio
criterios:
 Demuestran que agrupan, en base a
propiedades comunes, objetos de
diferentes materiales, registrándolo por
medio de un dibujo.
 Muestran que asocian cada material con
diversos objetos de uso cotidiano.
Demuestra el posible uso de objetos
construidos de un determinado material.
 Evidencian, por medio del dibujo y la
comunicación oral, que comprenden los
propiedades de los materiales para
contruir objetos.
 Comunica las efectos del calor sobre
materiales.

77
Madera
Plástico
d) ¿Qué le ocurrirá a los siguientes objetos y sus
materiales que lo forman, si les aplicas calor por
un prolongado periodo de tiempo?
Vela de cumpleaños, hoja de cuaderno y
moneda de metal.

78
 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos
según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana. (OA 8)
 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
 Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
 Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
 Clasifican diversos materiales del entorno según sus propiedades.
 Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades. (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
realizan.
Actividad propuesta
a) Rotula cinco diferentes materiales
utilizados en del interior de estas
habitaciones de una casa.
b) Menciona propiedades de cada material
que rotulaste en la pregunta (a).
c) Clasifica los materiales según sus
propiedades comunes.
d) Indica objetos del recuadro que sean
impermeables, transparentes y flexibles.
 Demuestran que reconocen el material que se
ocupa para construir variados objetos en el
hogar como cama–madera, libros-papel,
cubrecama-genero, manilla de lavamanos-
metal, etc.
 Demuestran que conocen diferentes
propiedades de materiales.
 Relacionan y clasifican diferentes materiales
con propiedades.
 Demuestran que comprenden variados tipos
de propiedades y las relaciona con objetos de
la vida diaria.

79
Unidad 4
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes reconozcan, por medio de la observación y la
exploración, las múltiples consecuencias, para la vida en la Tierra, de la presencia del Sol. En este
marco, se espera que conozcan diversas características del ciclo diario, así como sus efectos en los
seres vivos y el ambiente. Además, que distingan las propiedades de las estaciones del año y sus
efectos sobre toda la vida en la Tierra.
Para lograr estos propósitos se espera que los estudiantes desarrollen las habilidades de observar,
explorar, participar en investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas. En este proceso deberán
seguir instrucciones para usar los instrumentos de forma segura y comparar sus resultados con sus
compañeros.
Conocimientos previos
 Características generales del universo y el sistema solar.
Palabras claves
Día, noche, luz, oscuridad, cielo, Sol, Luna, estrellas, estaciones del año, verano, otoño, invierno y
primavera.
Conocimientos
 El ciclo diario, el día y la noche, y sus diferencias de luminosidades, sombras, salida y puesta
del Sol, planetas y estrellas, posiciones de cuerpos celestes, entre otras.
 El efecto del ciclo diario sobre los seres vivos y el ambiente.
 Las diferencias entre las estaciones del año (verano, otoño, invierno y primavera) en relación a
las temperaturas, cantidad de lluvia y nieve, horas de luz, etc.
 Los efectos de los cambios de las estaciones del año sobre los seres vivos y el ambiente como
caída y cambio de color de hojas de los árboles, formación de nidos, postura de huevos de
pájaros, diferentes prendas de vestir en los seres humanos, etc.
Habilidades
 Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
simples. (OA b)
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural
de la asignatura.

80
Unidad 4
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente
los Objetivos de Aprendizaje :
Describir y registrar el ciclo diario y las
diferencias entre el día y la noche, a
partir de la observación del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo,
entre otras, y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente. (OA 11)
 Asocian la salida del Sol con el amanecer, su
presencia visible con el día, su puesta con el
anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche
y los cambios de luminosidad asociados.
 Exploran y relacionan la luminosidad del cielo y
la sensación térmica del ambiente con la
posición del Sol en el cielo.
 Comparan las características del día y la noche a
partir de las observaciones que realizan sobre el
Sol, la Luna, las estrellas, la luminosidad y la
sensación térmica.
 Registran y analizan la posición del Sol y el largo
de la sombra que proyecta y con la hora del día.
 Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y
las estrellas.
 Observan y describen las actividades o cambios
que realizan seres vivos (plantas y animales)
durante el día y las que realizan otros durante la
noche.
Describir y comunicar los cambios del
ciclo de las estaciones y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente. (OA 12)
 Registran mediante dibujos el orden en que se
suceden las estaciones del año.
 Analizan y señalan las características de cada
estación.
 Describen lo que ocurre en general, con los
árboles frutales en las diferentes estaciones y en
donde estas son notorias.
 Describen algunos hechos que caracterizan las
costumbres de animales y personas en
diferentes estaciones del año.
 Ilustran por medio de dibujos, esquemas o
imágenes que obtiene los diferentes cambios en
el ambiente en cada estación del año.

81
Actividades
Ciclo diario, y diferencias entre el día y la noche
1. Los estudiantes observan el cielo durante el día y registran por medio de un
dibujo sus observaciones usando colores (nubes, Sol, aves, aviones, la Luna,
etc.). Comparan sus observaciones con la de sus compañeros. Preguntándose:
¿qué viste en el cielo durante el día?, ¿qué vieron tus compañeros en el cielo
durante el día? y ¿te sorprendió algo que viste en el cielo?
Se deben considerar las precauciones para evitar la sobre exposición solar
tomando los resguardos que correspondan según sea la intensidad de la
radiación solar (como gorro, protector solar, etc.).
Es importante que el docente advierta a los estudiantes de no mirar
directamente al Sol y explicarle los peligros que esta acción provoca
directamente en sus ojos.
2. El docente inicia la actividad pidiéndole a los estudiantes que dibujen el cielo
en una hoja de papel,
 primero durante un día soleado,
 después durante una noche despejada.
Expone los dibujos en la pizarra y les pregunta, ¿qué diferencias existen en el
cielo durante el día y durante la noche?
Finalmente, el docente describe la luminosidad, el Sol, la Luna y las estrellas,
haciendo ver que algunos cuerpos solo pueden verse durante el día.
3. Trabajando en parejas, un estudiante se pega un dibujo de su escuela sobre su
ropa, a la altura de su pecho. Luego, su compañero ilumina con una linterna el
dibujo. La linterna representa el Sol. Lo describen e indican si es de día o de
noche. Luego, el alumno que tiene el dibujo pegado en su ropa, gira
lentamente hasta que él queda de espalda a la linterna (el Sol). Describe la
luminosidad del dibujo de la escuela. Luego, infiere si en el dibujo que tine
pegado, es de día o de noche. Respondiendo a las preguntas:
 ¿cuándo fue de día en la escuela?,
 ¿cuándo fue de noche?
 ¿qué sucederá si sigo girando?
Explorar y observar
la naturaleza usando
los sentidos. (OA a)
deforma segura. (OA
c)
Explorar y observar
Explorar y
experimentar, en
forma guiada,
utilizando la
observación y la
manipulación. (OA
b)
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente. (OA 11)

82
4. El estudiante marca en un globo terráqueo donde vive. Luego, usa una
linterna y gira el globo terráqueo para representar el día y la noche en el
lugar en que vive. Comparte sus observaciones con sus compañeros. ®
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Las actividades propuestas dan la oportunidad que el docente promueva la
rigurosidad y la perseverancia en el trabajo, a través de la investigación
experimental y el logro del trabajo que se asigne a los alumnos.
Efecto del ciclo diario en el ambiente
5. Los estudiantes registran con lápices de colores, en una tabla entregada por
el docente, las horas del día en que aumenta la luminosidad del cielo y la
temperatura del ambiente. Luego, analizan la información identificando el
momento que alcanza su máximo y el período en que disminuye. Comparten
y comparan oralmente sus observaciones con sus compañeros. Esta actividad
da al docente la oportunidad de desarrollar habilidades matemáticas,
haciendo ver la importancia de los números para indicar las horas y la de las
tablas para ordenar información. (R) Matemáticas
6. El docente motiva a sus estudiantes para que dibujen tres escenas en el que
ellos son los protagonistas:
 una escena hace referencia a una actividad que realizan durante el
amanecer
 en la segunda escena otra actividad que realizan al mediodía
 en la última al atardecer.
Luego, se les solicita que las ordenen temporalmente y comuniquen a sus
compañeros, en pocas palabras, las actividades que han ilustrado.
Finalmente, el docente formula preguntas como:
 ¿qué elementos o características relevantes consideraste para ilustrar
cada una de las escenas?
 ¿en qué se parecen y en qué se diferencian cada una de las escenas
que dibujaste?
7. Los estudiantes observan el momento de salida y puesta del Sol en su
localidad y/o en un bosquejo entregado por el docente en que se representa
el relieve oriente y poniente de su localidad. Luego, dibujan lo observado.
Comparan los dibujos entre los compañeros de curso señalando las similitudes
y diferencias observables en relación al cambio del ciclo diario.
8. Observan el largo de una sombra solar que se proyecta de una vara situada
verticalmente a un suelo plano. (estas vara puede ser también un objeto
ldelgado y alto como, una botella, un balde alto, una lámpara delgada, etc.).
Luego, registran el largo largo y la forma durante el transcurso de algunas
horas del día. Este registro puede realizarse de variadas formas como:
 dibujarla con tiza en el suelo,
 tomarle fotografías (TIC) a distintas horas del día,
 dibujarla con lápiz a mina en el cuaderno de ciencias,
 midiéndola por medio de unidades no estandarizadas, entre otras.
En base a sus observaciones y registros, concluyen la relación entre la
posición del Sol y la sombra, e identifican en qué momento la sombra es de
mayor y menor longitud. ® Matemáticas
9. Los estudiantes registran en dibujos a color, idealmente por medio de TIC, el
cielo de una noche despejada sin Luna, en una noche despejada con Luna
llena y un día soleado. Identifican las principales diferencias y las discuten con
sus compañeros. Estos trabajos se cuelgan para decorar la sala de clases.
Explorar y observar
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)
Explorar y
experimentar, en
forma guiada,
utilizando la
observación, la
manipulación y la
medición. (OA b)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)

83
 Pueden reflexionar respecto a las diferencias entre el cielo de una ciudad y
un espacio rural.
 Si existen los medios, los estudiantes pueden hacer estos dibujos en un
computador, por ejemplo usando un software como Paint.
10. En grupos pequeños los estudiantes comparan el trasladarse a pie, en
bicicleta o automóvil durante el día, con el hacerlo durante la noche desde el
punto de vista de la seguridad. Describen elementos reflectantes que se
utilizan para facilitar la visión en la noche. Señalan específicamente dónde se
usan estos elementos (letreros, líneas en el pavimento, adosados a uniformes
de carabineros, etc.). Reconocen la importancia de no trasladarse solos (sin
adultos) por la vía pública. Resumen el resultado de sus análisis y cada grupo
los exponen al curso.
Efectos del ciclo diario en los seres vivos
11. Guiados por el docente, los estudiantes investigan por medio de libros,
revistas, videos o páginas web (TIC), las características físicas de animales
nocturnos y diurnos. Comparan el tamaño de sus ojos, orejas y color de piel.
Registran la información en su cuaderno. Explican el porqué de las diferencias
de forma simple a sus compañeros. Esta actividad permite al docente
fomentar la lectura.
12. Recolectan información sobre animales que viven en Chile y que realizan sus
actividades principalmente durante la noche como:
 chinchilla,
 tucúquere,
 chuncho,
 ratón orejudo de Darwin,
 yaca,
 monito del monte,
 algunas arañas pollitos,
 luciérnaga,
 murciélago cola de ratón,
 murciélago orejas de ratón, etc.
Representan actividades y conductas de alguna de estas mediante dibujos y
comparten el resultado de sus investigaciones con sus compañeros
conversando del tema, guiados por el docente durante la clase.
Este trabajo se presta para indagar sobre actividades típicas que realizan
diferentes seres vivos durante la noche comparándolas con aquellos que las
realizan durante el día. En efecto, el docente podría realizarla utilizando como
objeto de estudio algún animal, como por ejemplo, el murciélago, la gallina,
etc.
Páginas web de utilidad puede ser:
http://www.avesdechile.cl/044.htm
http://www.avesdechile.cl/036.htm
http://magma.nationalgeographic.com/ngexplorer/0410/articles/spmainarticle.
html
deforma segura. (OA
c)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)
Comunicar y
comparar con otros
sus observaciones.
(OA d)

84
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente. (OA 12)
Actividades
Las estaciones del año
1. Los estudiantes recolectan imágenes o dibujos de cada estación del año en
revistas o sitios en internet (TIC). Las ordenan secuencialmente en un
círculo y, a partir de lo que observan, describen oralmente sus
características.
2. Guiados por el profesor, los estudiantes describen oralmente las
características climáticas del invierno y del verano en su ciudad, y la forma
en que la familia enfrenta estos períodos, por ejemplo, el uso de calefacción,
ventilación, ropa y alimentación, entre otros. Los estudiantes responden
preguntas como,
 ¿qué características climáticas recuerdas del invierno?
 ¿qué características climáticas recuerdas del verano?
 ¿qué ropa usas en el invierno, a diferencia del verano?
 ¿qué cosas haces en verano, que no puedes hacer en el invierno?
 ¿qué comes en invierno, que no acostumbras o puede comer en
verano?
 ¿qué diferentes conductas puedes observar, en la casa y el colegio,
entre el invirno y en verano?
Finalmente los estudiantes representan las características comentadas por
los estudiantes, por medio de un dibujo en el cuaderno o en un software de
dibujo (TIC).
3. Guiados por el docente, los estudiantes investigan, preguntándoles a sus
padres u otros adultos, sobre cómo son las estaciones en otras regiones del
país y del mundo. Presentan oralmente en la clase, guiados por el docente,
los resultados de sus investigaciones. ® Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
4. E
l
doc
ente les comunica, a modo de relato o de cuento, la cosmovisión de algunos
pueblos originarios del país (mapuches, aymaras, etc) sobre las estaciones
del año. Los estudiantes describen los relatos a partir de dibujos. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y ® Lernguaje y cmunicació.
Esta actividad de profundización destaca lugares en que las
estaciones son muy poco acentuadas, por ejemplo en la zona Norte
de nuestro país. Por otra parte en la zona Sur de nuestro país las
estaciones son mucho más acentuadas. Desde la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales se espera que los estudiantes
se familiaricen con mapas de nuestro país y del mundo.
con otros sus
con otros sus
con otros sus

85
Efectos de las estaciones en los seres vivos y ambiente
5. Los estudiantes dibujan las características principales de ambiente y sus
seres vivos durante el otoño y la primavera de su entorno. Estas
características pueden ser en relación a los cambios de la temperatura, la
luminosidad, la humedad, el color, la forma, el tamaño, la textura, el
comportamiento, etc. Comentas sus ideas a sus compañeros de forma oral.
6. El docente entrega a los estudiantes cuatro láminas de diferentes árboles
frutales de hoja caduca en diferentes épocas del año. Los estudiantes
ordenan las láminas secuencialmente según la estación del año.
Posteriormente, los estudiantes agrupan todas las láminas entregadas al
curso según la estación determinada por ellos. Luego, comparan las láminas
y expresan oralmente las características comunes que tienen.
7. Los estudiantes, en grupos de cuatro alumnos, hacen una representación
teatral de los cambios de un árbol en las estaciones del año (otoño,
invierno, primavera y verano). Pueden ocupar papeles de lustres de colores
y/o ropa de colores para representar los colores y la caídao presencia de las
hojas en el árbol. Los compañeros comentan la presentación realizada.
8. Los estudiantes recolectan recortes de personas que realizan actividades
cotidianas en su región durante diferentes estaciones climáticas del año.
Observan la ropa que llevan y explican oralmente el porqué de su uso en
esa estación. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
9. Con una guía, previamente diseñada por docente, los estudiantes
entrevistan a sus padres para que les cuenten sobre las medidas que ellos
toman para el cuidado de su salud en diferentes estaciones del año.
Representan en un dibujo, en su cuaderno de ciencias, una de las medidas
relatadas. Comunican esta medida a sus compañeros mostrando la
ilustración realizada y explicándola oralmente.
10. Los estudiantes dibujan, idealmente por medio un software de dibujo (TIC),
las situaciones en que se usandiferentes ropas o utensilios como, el
paraguas, el quitasole, el impermeables, las botas, el chale, etc. Explican
oralmente el motivo de esos usos y la relacionan con algún momento y
estación del año.
con otros sus
con otros sus
con otros sus
con otros sus
con otros sus
con otros sus
con otros sus
Ejemplos de evaluación
Objetivo de Aprendizaje (OA)
 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente. (OA 11)
 Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el día, su puesta con el
anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
 Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y las estrellas.
 Observan y describen las actividades o cambios que realizan seres vivos (plantas y animales)
durante el día y las que realizan otros durante la noche.

86
Actividad propuesta
Observa las siguientes imágenes:
a) Colorea con amarillo- día o negro - noche las
imágenes que se realizan durante estos dos
momentos.
b) Menciona otras dos actividades que se realizan
durante el día y durante la noche.
c) Dibuja astros que se puedan observar durante el
día y durante la noche.
Día Noche
Al evaluar considerar los siguientes criterios:
• Demuestran que identifican, por medio de
la coloración de las imágenes, las
actividades que se realizan en el día y en la
noche.
• Comunican sus ideas y experiencias de
diversas formas (orales y/o escritas), dando
dos ejemplos de actividades que se realizan
en el día y en la noche.
• Muestran que distinguen el día y la noche
mediante la presencia de diferentes astros.
Por ejemplo, dibujando estrellas, Luna o
Sol.

87
Ejemplos de evaluación
 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente. (OA 12)
 Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita,
y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
 Registran mediante dibujos el orden en que se suceden las estaciones del año.
 Analizan y señalan las características de cada estación.
 Describen lo que ocurre en general, con los árboles frutales en las diferentes estaciones y en
donde estas son notorias.
 Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en diferentes
estaciones del año.
Actividad propuesta
El docente entrega a los estudiantes una imagen que
muestra, dos personas cerca de un árbol frutal en las
cuatro diferentes estaciones del año, junto con papelitos
en los que está escrito cada estacion del año (invierno,
verano, otoño y primavera).
1. Identifica las características de cada una de las
imágenes.
2. Corta, con una tijera, cada cuadrito que muestra
una estación del año y pega el nombre de la
estación que corresponde.
3. Ordena las estaciones en forma secuencial.
4. Describe la ropa que usan las personas de las
imágenes en cada estación. ¿Por qué en algunas de
ellas se usa ropa gruesa y de manga larga, y en
otras, ropa con mangas y piernas cortas?
criterios:
 Demuestran que siguen instrucciones
para utilizar los materiales e
instrumentos con seguridad.
 Describen lo que le ocurre a los
árboles frutales en las diferentes
estaciones.
 Muestran que identifican las
características de las estaciones del
año a través de una imagen.
 Muestran que rotulan correctamente
cada imagen con la estación que
corresponde.
 Muestran una secuencian correcta de
las estaciones.
 Comunican sus ideas, observaciones y
experiencias.
 Demuestran que asocian a las
estaciones y al clima la ropa que se
utiliza en cada una de ellas.

88
 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente. (OA 12)
 Analizan y señalan las características de cada estación.
 Describen lo que ocurre, en general, con los árboles frutales en las diferentes estaciones en lugares
en que las estaciones son notorias.
 Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en diferentes
estaciones del año.
 Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imágenes que obtiene los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
Actividad propuesta
A continuación verás dos fotos del álbum de Anita:
1. Encuentra cinco diferencias entre ambas fotografías.
2. ¿En qué estaciones se tomó Anita las fotografías?, ¿qué
elementos consideraste para tu elección de estación?
3. Dibuja, cómo será una fotografía de Anita en otra estación
del año. Escribe el nombre de la estación que escogiste, y
señala qué información deberás incorporar en la foto para
fundamentar tu elección.
criterios:
• Establecen cinco diferencias entre
las estaciones de invierno y verano
• Demuestran que reconocen las
características de las estaciones
del año, identificando las imágenes
como invierno y verano
respectivamente.
• Ilustran en un dibujo los cambios
que ocurren en el ambiente y en
las costumbres de las personas en
la estación del año escogida.

89
Bibliografía para el docente
ARAGÓN, M. (2004). “La ciencia de lo cotidiano”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121. Cádiz: Universidad de Cádiz
ARÁNEGA, S; Portell, J. (2001). Los astros. La Galera.
AUDERSIK, T. (2008). Biología, La vida en la Tierra. Ed. Prentice Hall/Pearson.
BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 1. EEUU: Houghton Mifflin
BELL, M.J. y otros. (2006). Ciencias (1): zorro ártico. EEUU: Harcourt School Publishers
BELL, M.J. y otros. (2006). Ciencias (2): suricata. EEUU: Harcourt School Publishers
BELL, M.J. y otros. (2006). Ciencias (3): tucán. EEUU: Harcourt School Publishers
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CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. EEUU: ed. USBORNE
COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 2: una nueva luz para el aprendizaje. EEUU: Pearson Educaction
Scott Foresman
Scott Foresman
COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 1. Una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: ed. Pearson
Education/Scott Foresman.
DELIBES de Castro, M. y otros. (2008). Ciencias para el mundo contemporáneo. Barcelona: ed. Vicens
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Tercera/Everest.
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HOFFMANN, A. y otros. (1994). Flora Silvestre de Chile zona araucana. 3ª.ed. Santiago: ed. Fundación
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HOFFMANN, A; Lazo, I. (2000). Aves de Chile. RIL.
HOLT, Rinehart and Winston. (2003). Introducción a la materia. Estados Unidos: ed. Holt, Rinehart and
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(Serie Holt Ciencias y Tecnología letra B).
HOLT, Rinehart and Winston. (2003). Los sistemas del cuerpo humano y la salud. Estados Unidos: ed.
Holt, Rinehart and Winston. (Serie Holt Ciencias y Tecnología letra D).
HOLT, Rinehart and Winston. (2003). Microorganismos, hongos y plantas. Estados Unidos: ed. Holt,

90
Rinehart and Winston. (Serie Holt Ciencias y Tecnología letra A).
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ORTEGA, Ofelia. (2007). La Tierra. Ortega, Parramón.
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VARIOS AUTORES. (2005). Atlas básico de botánica. Parramón.
VARIOS AUTORES. (2005). Atlas básico de física y química. Parramón.
VARIOS AUTORES. (2006). Hojas de actividades de investigación. EEUU: Harcourt
VARIOS AUTORES. (2007). ¿Cómo me cuido? Ediciones Cal y Canto.
VARIOS AUTORES. (2007). CIENCIAS Y TECNOLOGIA (K). Introducción a la materia. Holt, Rinehart &
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VARIOS AUTORES. (2007). Mis primeros 100 animales. Beascoa.
VARIOS AUTORES. CIENCIAS Y TECNOLOGIA (D). (2007). Los sistemas del cuerpo humano y la salud.
Holt, Rinehart & Winston
DIDÁCTICA
ADURIZ-BRAVO, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la
enseñanza de las ciencias naturales. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
ARAGÓN, M. (2004). “La ciencia de lo cotidiano”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121. Cádiz: Universidad de Cádiz – Eureka.

91
ARCÁ, M. GUIDONI, P. Y MARZZOLI, P. (1997). Enseñar Ciencias. Como empezar: reflexiones para una
educación científica de base. Barcelona: Ed. Paidos Educador.
ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Sevilla: Díada.
BENLLOCH, M. (2002). La Educación en Ciencias: Ideas para mejorar su práctica. Buenos Aires: Paidós
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CHAMIZO, J. y otros. Modelos y modelajes en la enseñanza de las CCNN. México. Ed. UNAM.
DELIBES DE CASTRO, M. y otros (2008) Ciencias para el mundo contemporáneo. Barcelona: Ed. Vicens
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FURMAN, M. PODESTA, M. E. (2009). La aventura de enseñar ciencias. Buenos Aires. Aique
RIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crítica.
HARLEN, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid:
Ediciones Morata.
JORBA, J. Y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Volumen I.
Madrid: Síntesis.
KAUFMAN, M. Y FUMAGALLI, L. (2000). Enseñar Ciencias Naturales Reflexiones y Propuestas Didácticas.
Buenos Aires: Paidós Educador.
LACREU, H. (1999), “Las geociencias en la alfabetización científica”. Enseñar Ciencias naturales, Buenos
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LOO COREY, C. (2005). Enseñar a aprender. Santiago: Arrayán editores.
MARZANO, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor. Cómo ayudar a los alumnos a
usar el conocimiento en forma significativa, mediante la indagación científica. Las Vegas: ASCD.
POZO Municio, J. I. y GOMEZ Crespo, M. A. (2009). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento
cotidiano al conocimiento científico. 6ª.ed. Madrid: ed. Morata. (Colección Pedagogía).
SANMARTÍ, N. (2007) 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: GRAÓ
VEGLIA, S (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Buenos Aires. Ediciones novedades.
WEISSMANN, H. (2002). Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes. Buenos aires: Prometeo Libros.
MATERIAL AUDIOVISUAL
BARILLE, A. (DVD). Érase una vez…la Vida 3: El corazón, la respiración, el cerebro. Santiago: ed. Quality
Films.
BARILLE, A. (DVD). Érase una vez…la Vida 5: La piel, la boca y los dientes, la digestión. Santiago: ed.
Quality Films.
DISCOVERY Educación. (DVD). Atlas del cuerpo humano. Santiago: ed. VMC editores.
DISCOVERY Educación. (DVD). El mundo privado de las plantas. Santiago: ed. VMC editores.
VMC Educa. (DVD). Los ciclos de la vida vol.6: La estructura de los animales. Santiago: ed. VMC
editores.
DORLING Kindersley (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende Juega Con Las Ciencias
DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende Animales Increíbles

92
Bibliografía para el estudiante
CIENCIAS NATURALES
BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 1. EEUU: Houghton Mifflin.
BAREDES, C; Lotersztain, I. 2006. Dinosaurios del 1 al 10. Buenos Aires: Iamique. (CRA)
FLEURUS. BURNIE, D. (2008). e.explora: Planta. 2ª.ed. Santiago: ed. Cordillera.
CADAVID, L. (2007). El gran libro de la ciencia. Chile: Lexus.
CASSAN, A. 2005. El milagro de la vida. Barcelona: Parramón. (CRA)
CASSAN, A. 2008. Los sentidos. Barcelona: Parramón. (CRA)
CHANCELLOR, D. (2008). Los sentidos. Biblioteca escolar genios. Buenos Aires: Ed. Argentino
CHARMAN, A. (2006). Me pregunto por qué…Los árboles tienen hojas y otras preguntas sobre plantas.
España: ed. Everest. (Me pregunto por qué).
CINETTO, L. 2006. Los ruidos de mi panza. Buenos Aires: Atlántida. (CRA)
CLARKE, P., Howell, L. y Khan, S. (2004). Maravillas y misterios de la ciencia. España: Usborne
Publishing
CLAYBOURNE, A. (2005). Enciclopedia del planeta Tierra, EEUU: Scholastic
COONEY T. y otros. (2008). Ciencias 2: una nueva luz para el aprendizaje. EEUU: Pearson Educaction
Scott Foresman
COONEY T. y otros. (2008). Ciencias 3: una nueva luz para el aprendizaje. EEUU: Pearson Educaction
Scott Foresman
Scott Foresman
CORCUERA, E. y VLIEGENTHART, A M. El Libro Verde de los Niños. Santiago: ed. Casa de las
Paz/Unicef.
DAVIES, N. 2005. Aves. México D.F.: Altea. (CRA)
Dixon, D. 2006. Dinosaurios en el mar. Bogotá: Panamericana- (CRA)
EVEREST. (2006). Diccionario Visual. España: ed. Everest.
GANERI, A. (2004). Supersentidos. España: ed. Everest. (Nuestro Cuerpo).
GANERI, A. (2008). La Tierra, biblioteca escolar genios. Buenos Aires: Ed. Argentino
GILPIN, R. y Pratt, L. (2008). Descubre la ciencia con experimentos y manualidades. España: Usborne
Publishing.
GREEN, J. y BURNIE, D. (2008). e.explora: Mamíferos. 2ª.ed. Santiago: ed. Cordillera
HERTLING, G. 2008. En el reino de las aves. Santiago de Chile: Ediciones SM. (CRA)
HEWITT, S. 2005. Todo el año. Bogotá: Panamericana. (CRA)
JACOBS, Ann J. (2006). Propiedades de la materia. Estados Unidos: ed. Pearson Education/Scott
Foresman. (Ciencias Físicas).
JOHNSON, J. 2005. Los sentidos. México: Altea. (CRA)
JONES, R. y otros. (2000). Ciencias 1. EE.UU.: ed. Harcourt

93
JUANOLO. 2008. Narices. Valencia: Tàndem. (CRA)
LAROUSSE. (2003). El cuerpo humano. México: ed. Larousse. (Mi Pequeña Enciclopedia)
LAROUSSE. (2006). Enciclopedia de Preguntas y Respuestas t. 1 y 2. 3ª.ed. México: ed. Larousse.
MARTÍNEZ-LÁZARO, C. 2006. Bienvenido al Universo. Madrid: Nivola Libros. (CRA)
MONTARDRE, H. 2005. El árbol. Barcelona: Combel. (CRA)
MOREL, G. 2006. En el huerto frutas y verduras. Madrid: Altea. (CRA)
PARKER, S. 2005. 100 cosas que debes saber sobre el cuerpo humano. México D.F.: Signo Editorial.
(CRA)
PFEFFER, P. 2005. El cielo, el sol y el día. Madrid: Altea. (CRA)
REDFERN, M. (2002). El Espacio. México: ed. Larousse. (Larousse Universo Enciclopedia para Jóvenes).
RIBA, S. 2004. El rey Sol y la reina Luna. Barcelona: La Galera. (CRA)
SABATÉ, T; Solá, C. 2005. El pan. Barcelona: Salvatella. (CRA)
SAINT-DIZIER, M. 2005. Abejas, hormigas, termitas : insectos que viven en familia. Madrid: Altea.
(CRA)
SAIRIGNÉ, C. 2006. Cómo viven los animales en invierno. Madrid: Altea. (CRA)
SALGÓ Cáceres, I. 2002. Conoce la flora de Chile. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. (CRA)
SALINAS, L. (2010). Animales Chilenos. Pehuén Editores S.A.
SÁNCHEZ, I. 2002. El bosque. Bogotá: Norma. (CRA)
SÁNCHEZ, I. 2002. El huerto. Bogotá: Norma. (CRA)
SÁNCHEZ, I. 2002. El jardín. Bogotá: Norma. (CRA)
SÁNCHEZ, I. 2002. Los arboles frutales. Bogotá: Norma. (CRA)
SCHKOLNIK, S. (2006). Mare nostrum: los seres vivos y su medio. Zig-Zag.
SLAVICK Frank, M. y otros. (2000). Ciencias 1. Estados Unidos: ed. Harcourt Inc.
SUSAETA Ediciones. (2007). Busca…en el cuerpo humano. Argentina: ed. Susaeta.
TAYLOR, H. (2003). Los sentidos. Argentina: Ed. Sigmar
TIME LIFE. (1995). Animales en Acción. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Animales Salvajes. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Árboles y Flores. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Cielo y Tierra. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Experimentos Básicos. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Inicios en la Ciencia. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Naturaleza. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de

94
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Nuestro Cuerpo. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Nuestros Amigos los Animales. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca
Infantil de Aprendizaje).
TOMECEK, S. 2005. Estrellas. Charlotte, Carolina del Norte: Stampley. (CRA)
TOMECEK, S. 2005. Tierra. Charlotte, Carolina del Norte: Stampley. (CRA)
VANCLEAVE, J. (2000). Animales. Ciudad de México: Editorial Limusa.
VARIOS AUTORES. (2005). Atlas básico de botánica. Parramón.
VARIOS AUTORES. (2005). Experimentar y descubrir. Barcelona: Elfos ediciones
VARIOS AUTORES. (2007) ¿Cómo me cuido? Ediciones Cal y Canto.
VARIOS AUTORES. (2007). Atlas básico de física y química. Parramón
VARIOS AUTORES. (2007). Ciencias de la Tierra. EEUU. Harcourt
VARIOS AUTORES. (2007). Mis primeros 100 animales. Beascoa.
VARIOS AUTORES. (2010). Experimenta con la ciencia. Barcelona: Parramón
VARIOS AUTORES. 1999. Las cosas que nos rodean. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2001. Cosas que hacer. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2001. Datos fascinantes. Nueva York: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. Dinosaurios. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. El mundo de los insectos. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. El planeta Tierra. Barcelona: Vox. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2008. Pequeña enciclopedia de los animales. Buenos Aires: El Ateneo. (CRA)
VARIOS AUTORES. Animales en Chile. Ediciones Cal y Canto.
VIVALDI, Antonio. 2002. Las cuatro estaciones. Santiago de Chile: CNR de Chile. (CRA)
WALPOLE, B. (2008). Las estaciones y el tiempo. Argentina: Biblioteca escolar genios, Ed Argentino
WEBER, Belinda. 2005. Animales disfrazados. México D.F.: Altea. (CRA)
WOOD, J. (2008). Los animales y sus crías. Argentina: Biblioteca escolar

95
Sitios web recomendados
www.dibam.cl,
Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescatar, conserva, investiga y difunde el patrimonio
nacional.
www.inta.cl
Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile.
www.who.int/es
Organización Mundial de la Salud.
www.physicsclassroom.com/
Aula de Física. Tutorial, animaciones, películas de gran calidad.
www.catalogored.cl
Catálogo de recursos educativos, gratis y pagados.
www.educarchile.cl
Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
www.explora.cl
Programa Nacional de Educación en Ciencia y Tecnología. Contribuye a la cultura científica y tecnológica
particularmente en quienes se encuentran en edad escolar
www.enlaces.cl
Página que apoya a los colegios para que las clases sean más efectivas, Potencia nuevas formas de
aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos.
www.curiosikid.com
Innumerables experimentos y juegos interactivos en Flash Player para niños.
www.astrored.org
Página que difunde noticias e información diversa en el área de la astronomía.
www.circuloastronomico.cl
Página chilena con noticias y variada información astronómica.
www.ecolyma.cl
Página de Ecología y Medio Ambiente en Chile. Novedades, noticias, fotos.
www.creces.cl
Página chilena cuya finalidad es mejorar la nutrición infantil y la educación de nuestro país.
www.mma.gob.cl
El Ministerio del Medio Ambiente de Chile.
www.ieb-chile.cl
Página del Instituto de Ecología y Biodiversidad dedicada a la ciencia básica y a sus aplicaciones
relevantes al medio ambiente.

96
ANEXO 1
EJEMPLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EN CIENCIAS NATURALES

97
FORMULARIO KPSI
5° Básico- Unidad 2
Categorías:
1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.
2.- Creo que lo sé.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en células, tejidos, órganos y
sistemas
El proceso de digestión ocurre en la boca, estomago e intestino
delgado
La absorción de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte
energético de los alimentos
El corazón es el encargado de impulsar la sangre a todo el
cuerpo

98
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Instrumento: Bitácora
Aplicación: 4° básico
Unidad 1
3° O.A.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Actividad:
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termómetro. Realizan con ellos el
siguiente experimento:
• Llenan la lata con agua líquida fría hasta la mitad.
• Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
• Observan los costados externos de la lata.
• Miden y registran la temperatura durante la agitación.
• Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
• Responden las siguientes preguntas, ¿por qué se humedeció la parte externa de la lata?, ¿existió
algún cambio de estado?, ¿cuál?, ¿a qué temperatura se registró la lata humedecida?
• Comunican sus resultados y conclusiones.
• Finalmente reflexionan y evalúan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspectos a
mejorar
Instrumentos de evaluación: Bitácora
Como instrumento de evaluación, la bitácora, pretende dejar registro de las evidencias y desempeños
que los estudiantes desarrollan en las actividades. Este instrumento es particularmente útil para las
actividades indagatorias, de índole exploratorio donde no solo responden sobre los conocimientos, sino
que además ponen en juego las habilidades propias del quehacer científico.
Criterios para la elaboración de bitácoras:
 Portada
 Hojas numeradas
 Introducción (que fomente la motivación de los estudiantes por el aprender en ciencias)
 Descripción de las actividades realizadas o por realizar
 Agregar imágenes
 Fechar cada jornada de actividades
 Describir la actividad de investigación
 Registrar los datos o información recopilada
 Registrar los análisis de datos que desarrolle
 Incluir espacios para notas sobre las observaciones que realiza
 Registrar eventos inesperados
 Declarar preguntas adicionales
 Recuadros de “tener en cuenta” o “recordar”
 Referencias bibliográficas

99
Bitácora
Ciencias Naturales
1
INTRODUCCIÓN
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar
y conocer más acerca de las ciencias.
Muchas actividades que te presentamos a continuación,
te llevarán a un viaje de descubrimientos y
conocimientos que quizás no te habías imaginado nunca.
Es así que en las próximas páginas te invitamos a que
registres las actividades que, como buen investigador en
ciencias, desarrollarás, escribiendo todo lo que te llame
la atención como también las respuestas y otras cosas
interesantes que vayas descubriendo en el transcurso de
tus investigaciones.
3
Fecha: __/__/__
Investigación
Dispón de una lata de aluminio, cubos de hielo y un
termómetro. Realiza con ellos el siguiente experimento:
 Llena la lata con agua líquida fría hasta la mitad.
 Agrega varios cubitos de hielo y revuelven
continuamente la mezcla con una varilla.
Dibujo rotulado y observaciones No
olvidar
_______
_______
_______
Dibujo rotulado Observaciones
_______________
_______________
_______________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Te proponemos que con las actividades que vienen a
continuación, te puedas acercar a cumplir con el
siguiente objetivo
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Antes de partir con las investigaciones, piensa un
momento en ¿Cómo podrías medir la masa, el volumen y
la temperatura de diferentes materiales? Escribe tus
primeras idease impresiones.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

100
4
Fecha: __/__/__
• Observa los costados externos de la lata.
• Miden y registran la temperatura durante la
agitación.
Dibujo rotulado ¿Qué observas?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Dibujo rotulado Registro de la
temperatura
(número/unidad)
5
Fecha: __/__/__
• Identifica la temperatura en el momento en que se
humedece la lata en el exterior.
• ¿Por qué se humedeció la parte externa de la lata?
¿Existió algún cambio de estado?, ¿cuál?
Dibujo rotulado Registro de la
temperatura
(número/unidad)
T = _____
Dibujo
rotulado
________________________
________________________
________________________
________________________
6
Fecha: __/__/__
• ¿A qué temperatura se registró la lata humedecida?
• Con los datos e información que has registrado,
prepara un informe y/o exposición para comunicar
los resultados y las conclusiones que obtuviste.
Registro de la
temperatura
(número/unidad)
Observaciones
importantes
_________________
_________________
Materiales necesarios No olvidar
_________________
_________________
_________________
7
Fecha: __/__/__
Bibliografía y fuentes consultadas

101
RÚBRICA PARA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
(40 puntos posibles)
40-36 35-5
Intenta diseñar y llevar a cabo un
experimento o proyecto respondiendo a la
pregunta u objetivo inicial.
Intenta diseñar un experimento o proyecto,
pero con un inadecuado logro de respuesta a
la pregunta u objetivo inicial.
ORIGINALIDAD (16 puntos posibles)
16-14 13-11 10-8 7-5 4-2
Originalidad en
nuevos métodos,
uso de los recursos,
diseño creativo y
buen uso de los
instrumentos y
equipos
Imaginación amplia
en el uso de
equipos y
procedimientos o
métodos
Aplicación de
procedimientos o
métodos dados
por el profesor y
buen tratamiento
de contenidos del
nivel
Uso incompleto y
poco imaginativo
de los recursos
Carente de
creatividad
tanto en el
uso de los
recursos como
en los temas
del nivel
PRESENTACIÓN (24 puntos posibles)
24-21 20-17 16-13 12-9 8-5
Es claro, genera una
presentación concisa,
posee confianza,
utiliza correcta y
eficazmente el
vocabulario y la
terminología
científica. Muestra la
comprensión
completa del tema y
es capaz de llegar a
conclusiones
Genera una
presentación clara
y bien organizada
con un buen uso
del vocabulario y
terminología
científica; buena
comprensión del
tema
Presentación
aceptable;
adecuado uso de
términos
científicos;
comprensión
aceptable del
tema
Presentación
carece de claridad
y organización,
poco uso de
términos
científicos y de
vocabulario,
pobre
comprensión del
tema.
Presentación
pobre; no puede
explicar temas;
carente y
confusa
terminología
científica;
carente
comprensión de
temas.
PROCEDIMIENTOS PRÁCTICOS (20 puntos posibles)
20-19 18-16 15-13 12-11 10-6
Exposición de diseño
se explica por sí
mismo y con éxito;
incorpora un enfoque
multisensorial, el uso
creativo y muy eficaz
de los materiales
Diseño lógico,
conciso y puede
ser seguido
fácilmente; los
materiales son
utilizados de
manera adecuada
y efectiva
Diseño aceptable;
los materiales son
utilizados
apropiadamente
Organización del
diseño se podría
mejorar; podrían
haber sido
elegidos
materiales de
mejor calidad
Diseño carente
de organización
y es difícil de
entender; el uso
de los
materiales
deficiente e
ineficaz

102
RÚBRICA PARA REPORTES Y PRESENTACIONES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO (40 puntos posibles)
40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Comprensión
completa del
tema, tema
ampliamente
investigado;
variedad de
fuentes primarias
y secundarias
utilizadas y
citadas, uso
correcto y eficaz
del vocabulario
científico y
terminología
Buen
entendimiento
del tema, bien
investigado, una
variedad de
fuentes utilizadas
y citadas; buen
uso del
vocabulario
científico y
terminología
Comprensión
aceptable del
tema, evidencia
científica
adecuada,
fuentes citadas,
uso adecuado
de términos
científicos
Deficiente
comprensión del
tema; evidencia
inadecuada;
escaso uso de
términos
científicos
Carece de una
comprensión
del tema, hay
muy poca
investigación
en su caso;
uso incorrecto
de términos
científicos
PRESENTACIÓN (30 puntos posibles)
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Claro, conciso,
presentación
atractiva, bien
apoyado por el uso
de ayudas
multimedias;
los contenidos
científicos los
comunica
eficazmente al
grupo de pares
Bien organizado,
interesante
presentación,
confía en el
apoyo de ayudas
multimedias;
comunica
contenido
científico al grupo
de pares
Presentación
aceptable;
modesta
comunicación
de contenidos
científicos al
grupo de pares
Presentación
carente de
claridad y
organización;
inefectiva
comunicación de
contenidos
científicos al
grupo de pares
Presentación
deficiente; no
comunica
contenidos
científicos al
grupo de
pares
EXPOSICIÓN (30 puntos posibles)
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Diseño de la
exposición se
explica por sí
mismo y con éxito
incorpora un
enfoque
multisensorial; uso
creativo de los
materiales
Diseño lógico,
conciso y puede
ser seguido
fácilmente; en la
exposición los
materiales son
usados apropiada
y efectivamente
Aceptable
diseño de la
exposición; los
materiales son
usados
apropiadamente
Organización del
diseño se podría
mejorar; podrían
haber sido
elegidos
materiales de
mejor calidad
Diseño de la
exposición
carente de
organización y
es dificultosa
de
comprender;
uso de
materiales
deficiente e
inefectivo

103
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES CIENTÍFICAS
Rúbrica para evaluar las actitudes científicas
Insatisfactoria satisfactoria Bien Excelente
Asombro y curiosidad
Cumple con la responsabilidad
de cuidar a los seres vivos
presentes en el curso
(Mascotas, terrario etc.)
Trabajo colaborativo
Es responsable y cumple con
la tareas al trabajar en
grupo
Hace aportes y enriquece con
ideas y materiales el trabajo
común
Estilo de trabajo
Trabaja con rigurosidad y
orden en sus observaciones y
sistema de registro
Es perseverante en su trabajo,
repite los experimentos y
mediciones, perfecciona sus
trabajos.
Es honesto con la verdad al
obtener pocos resultados y a
veces equivocados los presenta
realizando una autocrítica.
Uso responsable de los recursos
Usa en forma responsable los
recursos del curso o del grupo
e incentiva a otros en ello.
Autocuidado y vida saludable
Come a sus horas y en forma
saludable. Incentiva a sus
compañeros a hacerlo.
Participa en actividades físicas
durante los recreos en forma
constante o fuera de la jornada
Seguridad y normas
Sigue las normas y
procedimientos en los trabajos
experimentales , en terreno o
en clases que resguardan la
seguridad personal y colectiva

104
RÚBRICA PARA PROYECTOS TECNOLÓGICOS
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Diseña una solución
tentativa a un
problema técnico; el
problema es
significativo y
claramente
establecido; la
solución revela el
pensamiento creativo
y la imaginación, que
subyacen a los
principios técnicos y
científicos que son
muy bien entendidos
Diseña una solución
tentativa a un
problema técnico;
la solución puede
ser conocida y
estándar para
problemas
similares; los
principios técnicos y
científicos son
reconocidos y
comprendido
Construye a partir
de un modelo
estándar o de
diseño. Conoce
bien los principios
técnicos y
científicos que
subyacen detrás
del modelo.
Construye a partir
de un modelo
estándar, reconoce
los principios
técnicos y
científicos pero no
necesariamente los
entiende
Construye desde
un modelo
estándar pero no
logra un objeto
satisfactorio, no
se reconocen o
se entienden a
los principios
técnicos y
científicos que
subyacen al
objeto.
PRESENTACIÓN ORAL
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentación clara,
concisa, apropiada y
eficaz. Es confiado,
utiliza vocabulario y
terminología
científica;
comprensión
completa de temas,
capaces de
extrapolar
Presentación clara y
bien organizada,
buen uso de
vocabulario
científico y
terminología;
buena comprensión
de temas del nivel
Presentación
aceptable;
adecuado uso de
términos
científicos;
aceptable
comprensión de
temas
Presentación
carente de claridad
y organización;
escaso uso de
términos y
vocabulario
científico; deficiente
comprensión de
temas del nivel
Deficiente
presentación, no
puede explicar
temas del nivel;
terminología
carente o
confusa;
carente
comprensión de
temas del nivel
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO TECNOLÓGICO
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
El diseño de la
exposición se explica
por sí mismo y con
éxito incorpora un
buen enfoque
multisensorial l, hace
uso creativo y muy
eficaz de los
materiales
Diseño lógico,
conciso y fácil de
seguir; los
materiales en la
exposición son
usados efectiva y
apropiadamente
Diseño aceptable
de la exposición;
los materiales son
usados
apropiadamente
Organización del
diseño se podría
mejorar; los
materiales podrían
haber sido elegidos
de mejor calidad
Diseño carente
de organización
y se dificulta su
comprensión;
deficiente e
inefectivo uso
de los
materiales

105
Matriz de Progresión de Objetivos de Aprendizaje – Ciencias Naturales
Documento aprobado por CNED sept 2012
ANEXO 2
PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS NATURALES
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA 1° A 6° BÁSICO
PROGRESIÓN DE CONTENIDOS Y HABILIDADES DE LAS BASES CURRICULARES

106
PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES
HABILIDADES - 1° A 6° BÁSICO
Ejes 1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico 5º Básico 6º BásicoHABILIDADESDEINVESTIGACIÓNCIENTÍFICA
OBSERVARY
PREGUNTAR
a. Explorar y observar
la naturaleza, usando
los sentidos
apropiadamente
durante
investigaciones
experimentales
guiadas.
a. Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
a. Observar y plantear
preguntas y formular
inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre
objetos y eventos del
entorno.
a. Plantear preguntas y
formular predicciones, en
forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno.
a. Seleccionar preguntas
significativas que se
puedan investigar.
a. Identificar preguntas
simples de carácter
científico, que permitan
realizar una investigación y
formular una predicción de
los resultados de ésta,
fundamentándolos.
b. Formular predicciones
de resultados de una
investigación, de forma
autónoma,
fundamentándolas.
ANALIZARLAEVIDENCIAYCOMUNICAR
e. Resumir las evidencias
obtenidas a partir de sus
observaciones para
responder la pregunta
inicial.
e. Comparar sus
predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus
observaciones como
evidencia para apoyar ideas.
f. Formular explicaciones
razonables y conclusiones
a partir de la comparación
entre los resultados
obtenidos y sus
predicciones.
e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones a
partir de la comparación
entre los resultados
obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
d. Comunicar y
comparar con otros
sus ideas,
observaciones y
oral y escrita, por
medio de juego de
roles y dibujos, entre
otros.
e. Comunicar y
comparar con otros sus
ideas, observaciones,
mediciones y
oral y escrita, y a través
de presentaciones, TIC,
dibujos entre otros..
f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
observaciones, mediciones
y experiencias utilizando
diagramas, material
concreto, modelos,
informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre
otros.
f. Comunicar ideas,
explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos,
informes y presentaciones
usando TIC.
g. Comunicar evidencias y
conclusiones de una
investigación, utilizando
modelos, presentaciones,
TIC e informes, entre
otros.
f. Comunicar y representar
evidencias y conclusiones de
una investigación, utilizando
modelos, presentaciones,
TIC, informes, entre otros.
h. Reflexionar y comunicar
fortalezas y debilidades en
la planificación y
desarrollo de sus
investigaciones en forma
oral y escrita.
g. Reflexionar, comunicar y
proponer mejoras en sus
investigaciones,
identificando errores y
aspectos a mejorar en sus
procedimientos.

107
1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico 5º Básico 6º Básico
HABILIDADESDEINVESTIGACIÓNCIENTÍFICA
EXPERIMENTAR(1º-2º)
PLANIFICARYCONDUCIRUNAINVESTIGACIÓN(3º-6º)
b. Explorar y
experimentar, en
forma guiada, con
elementos del
observación, la
medición con unidades
no estandarizadas y la
manipulación de
materiales simples.
b. Explorar y
experimentar, en forma
guiada, con elementos
del entorno:
- A partir de preguntas
dadas
- En forma individual y
colaborativa
- Utilizando la
observación,
manipulación y
clasificación de
materiales simples.
b. Participar en diferentes
tipos de investigaciones
experimentales y no
experimentales guiadas:
– obteniendo información
para responder a
preguntas dadas a partir
de diversas fuentes.
- en forma individual y
colectiva
- Por medio de la
observación, manipulación
y clasificación de la
evidencia.
b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas
experimentales y no
experimentales:
- obteniendo información
para responder a preguntas
dadas partir de diversas
fuentes
- en base a una pregunta
formulada por ellos u otros
- estableciendo un
procedimiento previo simple
para responderla
- trabajando de forma
individual o colaborativa
c. Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas
experimentales y no
experimentales:
- en base a una pregunta
formulada por ellos u otros
- considerando el cambio
de una sola variable
- trabajando de forma
- obteniendo información
sobre el tema en estudio a
partir de diversas fuentes
y aplicando estrategias
para organizar y
comunicar la información.
b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones
experimentales y no
experimentales de manera
independiente:
 en base a una pregunta
formulada por ellos u
otros
 identificando variables
que se mantienen, que
cambian y que dan
resultado en una
investigación
experimental
 trabajando de forma
 obteniendo información
sobre el tema en estudio
a partir de diversas
fuentes y aplicando
estrategias para organizar
y comunicar la
información.
c. Observar, medir y
registrar los datos
cuidadosamente
utilizando unidades no
estandarizadas.
c. Observar, medir y
registrar los datos en
forma precisa utilizando
instrumentos y unidades
estandarizadas,
organizándolos en tablas,
gráficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
c. Observar, medir, registrar
y comparar datos en forma
precisa con instrumentos de
medición utilizando tablas y
gráficos y TIC cuando
corresponda.
d. Medir y registrar datos
en forma precisa con
instrumentos de medición,
especificando las unidades
de medida y
comparándolos utilizando
tablas, gráficos y TIC
cuando corresponda.
c. Medir y registrar datos en
forma precisa con
instrumentos de medición,
especificando las unidades
de medida, identificando
patrones simples y usando
las TIC cuando corresponda.
c. Seguir las
instrucciones para
utilizar los materiales
e instrumentos en
forma segura.
d. Seguir las
instrucciones para
utilizar los materiales e
segura.
d. Usar materiales e
segura y autónoma, como
reglas, termómetros, entre
otros, para hacer
observaciones y
mediciones.
d. Usar materiales e
segura y autónoma, como
reglas, termómetros, vasos
graduados entre otros, para
hacer observaciones y
mediciones.
e. Seleccionar materiales e
instrumentos usándolos de
manera segura y
adecuada, identificando
los riesgos potenciales.
d. Seleccionar materiales e
instrumentos, usándolos de
manera segura y adecuada
identificando los riesgos
potenciales.

108
PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES
EJES TEMÁTICOS - 1° A 6° BÁSICO
CIENCIASDELAVIDA
LADIVERSIADENLOSSERESVIVOS 1. Reconocer, por
medio de la
exploración, que los
seres vivos crecen,
responden a estímulos
del medio, se
reproducen, necesitan
agua, alimento y aire
para vivir,
comparándolos con las
cosas no vivas.
2. Observar y
comparar animales de
acuerdo a
características como
tamaño, cubierta
corporal, estructuras
de desplazamiento y
hábitat, entre otras.
1. Observar, describir y
clasificar los vertebrados
en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces, a partir de
características como
cubierta corporal,
presencia de mamas,
estructuras para la
respiración, entre otras.
2. Observar, describir y
clasificar, por medio de
la exploración, las
características de los
animales sin columna
vertebral, como
insectos, arácnidos,
crustáceos, entre otros,
y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar e
identificar, por medio
de la exploración, las
estructuras principales
de las plantas: hojas,
flores, tallos y raíces.
1. Observar y describir, por
medio de la investigación
experimental, las necesidades
de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas

109
CIENCIASDELAVIDA
LADIVERSIDADENLOSSERES
VIVOS
4. Observar y clasificar
semillas, frutos, flores
y tallos a partir de
criterios como
tamaño, forma,
textura y color, entre
otros.
4. Describir la importancia de
las plantas para los seres
vivos, el ser humano y el
ambiente (por ejemplo:
alimentación, aire para
respirar, productos derivados,
ornamentación, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
5. Reconocer y
comparar diversas
plantas y animales de
nuestro país,
considerando las
características
observables,
proponiendo medidas
para su cuidado.
5. Observar e identificar
algunos animales
nativos que se
encuentran en peligro de
extinción , así como el
deterioro de su hábitat
proponiendo medidas
para protegerlos.
2. Observar, registrar e
identificar variadas plantas de
nuestro país, incluyendo
vegetales autóctonos y
cultivos principales a nivel
nacional y regional.
CICLOSDEVIDA
3. Observar y comparar
las características de las
etapas del ciclo de vida
de distintos animales
(mamíferos, aves,
insectos y anfibios),
relacionándolas con su
hábitat.
3. Observar y describir
algunos cambios de las
plantas con flor durante su
ciclo de vida (germinación,
crecimiento, reproducción,
formación de la flor y del
fruto), reconociendo la
importancia de la polinización
y de la dispersión de la
semilla.
5. Describir y comparar los
cambios que se producen en la
pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola,
como una etapa del desarrollo
humano.

110
CIENCIASDELAVIDA
ENERGÍAYECOSISTEMA
características de
distintos hábitats,
identificando
luminosidad, humedad y
temperatura necesarias
para la supervivencia de
los animales que habitan
en él.
1. Reconocer, por medio de la
exploración, que un
ecosistema está compuesto
por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactúan entre sí.
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en
los ecosistemas en relación
con su estructura y conducta;
por ejemplo: cubierta
corporal, camuflaje, tipo de
hoja e hibernación, entre
otras.
.
1. Explicar a partir de una
investigación experimental los
requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de
azúcar y liberación de oxígeno
en la fotosíntesis,
comunicando sus resultados y
los aportes de científicos en
este campo a través del
tiempo
3. Dar ejemplos de cadenas
alimentarias, identificando la
función de los organismos
productores, consumidores y
descomponedores en
diferentes ecosistemas de
Chile.
2. Representar, por medio de
modelos, la transferencia de
energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a
otros seres vivos por medio de
cadenas y redes alimentarias
en diferentes ecosistemas.
6. Identificar y
comunicar los efectos de
la actividad humana
sobre los animales y su
hábitat.
5. Explicar la importancia de
usar adecuadamente los
recursos, proponiendo
acciones y construyendo
instrumentos tecnológicos
para reutilizarlos, reducirlos y
reciclarlos en la casa y en la
escuela.
4. Analizar los efectos de la
actividad humana en
ecosistemas de Chile,
proponiendo medidas para
protegerlos (parques
nacionales y vedas, entre
otras.).
3. Analizar los efectos de la
actividad humana sobre las
redes alimentarias.

111
CIENCIASDELAVIDA
LOSSISTEMASENLOSSERESVIVOS
1. Reconocer y explicar que los
seres vivos están formados por
una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y
sistemas.
6. Identificar y describir
la ubicación y la función
de los sentidos
proponiendo medidas
para protegerlos y para
prevenir situaciones de
riesgo.
7. Identificar la
ubicación y explicar la
función de algunas
partes del cuerpo que
son fundamentales para
vivir: corazón,
pulmones, estómago,
esqueleto y músculos
5. Identificar y describir, usando
modelos, estructuras del sistema
esquelético y algunas de sus
funciones como protección
(costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
6. Explicar, con apoyo de modelos,
el movimiento del cuerpo,
considerando la acción coordinada
de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios
de la actividad física para el
sistema musculo-esquelético.
2. Identificar y describir por medio
de modelos las estructuras básicas
del sistema digestivo (boca,
esófago, estómago, hígado,
intestino delgado, grueso, recto y
ano) y sus funciones en la
digestión, la absorción de
alimentos y la eliminación de
desechos.
3. Explicar por medio de modelos
la respiración (inspiración-
espiración-intercambio de oxígeno
y dióxido de carbono),
identificando las estructuras
básicas del sistema respiratorio
(nariz, tráquea, bronquios,
alveolos, pulmones).

112
4. Explicar la función de transporte
del sistema circulatorio (sustancias
alimenticias, oxígeno y dióxido de
carbono), identificando sus
estructuras básicas (corazón,
vasos sanguíneos y sangre).
7. Identificar estructuras del
sistema nervioso y describir
algunas de sus funciones, como
conducción de información
(médula espinal y nervios) y
elaboración y control (cerebro).
.
4. Identificar y
describir las funciones
de las principales
estructuras del
sistema reproductor
humano femenino y
masculino

113
1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico 5º Básico 6º BásicoCIENCIASDELAVIDA
CUERPOHUMANOYSALUD
7. Describir, dar
ejemplos y practicar
hábitos de vida
saludable para mantener
el cuerpo sano y
prevenir enfermedades
(actividad física, aseo
del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación
saludable, entre otros )
8. Explicar la
importancia de la
actividad física para el
desarrollo de los
músculos y el
fortalecimiento del
corazón, proponiendo
formas de ejercitarla e
incorporarla en sus
hábitos diarios.
6. Clasificar los alimentos,
distinguiendo sus efectos
sobre la salud y proponer
hábitos alimenticios
saludables.
5. Analizar el consumo de
alimento diario (variedad,
tamaño y frecuencia de
porciones) reconociendo los
alimentos para el
crecimiento, la reparación, el
desarrollo y el movimiento
del cuerpo.
6. Reconocer los beneficios
de realizar actividad física en
forma regular y de cuidar la
higiene corporal en el
período de la pubertad.
7. Proponer, comunicar y
ejercitar buenas prácticas de
higiene en la manipulación de
alimentos, para prevenir
enfermedades.
7. Investigar e identificar
algunos microrganismos
beneficiosos y dañinos para
la salud (bacterias, virus y
hongos), y proponer
medidas de cuidado e
higiene del cuerpo.
8. Investigar en diversas
fuentes y comunicar los
efectos que produce el
consumo excesivo de alcohol
en la salud humana (como
descoordinación, confusión,
lentitud, entre otras).
6. Investigar en diversas
fuentes y comunicar los
efectos nocivos que produce
el cigarrillo (humo del
tabaco) en los sistemas
respiratorio y circulatorio.
7. Investigar y comunicar
los efectos nocivos de
algunas drogas para la
salud, proponiendo
conductas de protección

114
CIENCIASFÍSICASYQUÍMICAS
LAMATERIAYSUSCAMBIOS
8. Explorar y describir
diferentes tipos de
materiales en diferentes
objetos, clasificándolos
según sus propiedades
(goma-flexible, plástico-
impermeable) e
identificando su uso en
la vida cotidiana.
9. Observar y describir,
por medio de la
investigación
experimental, algunas
características del agua,
como la de :
• escurrir
• adaptarse a la forma
del recipiente
• disolver algunos
sólidos, como el
azúcar y la sal
• ser transparente e
inodora
 evaporarse y
congelarse con los
cambios de
temperatura
9. Demostrar, por medio de la
investigación experimental,
que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando
materiales del entorno.
9. Observar y describir
los cambios que se
producen en los
materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua. 10. Identificar y
comparar, por medio de
la exploración, los
estados sólido, líquido y
gaseoso del agua.
10. Comparar los tres estados
de la materia (sólido, líquido y
gaseoso) en relación con
criterios como la capacidad de
fluir, cambiar de forma y
volumen, entre otros.
12. Explicar, a partir de
modelos, que la materia
está formada por partículas
en movimiento en sus
estados sólido, líquido y
gaseoso.
10. Diseñar
instrumentos
tecnológicos simples
considerando diversos
materiales y sus
propiedades para
resolver problemas
cotidianos
11. Describir el ciclo del
agua en la naturaleza,
reconociendo que el
agua es un recurso
preciado y proponiendo
acciones cotidianas para
su cuidado.
13 Demostrar, mediante la
los cambios de estado de la
materia, como fusión,
evaporación o ebullición,
condensación, solidificación
y sublimación.
15. Medir e interpretar la
información obtenida al
calentar y enfriar el
agua, considerando las
transformaciones de un
estado a otro.

115
CIENCIASFÍSICAS
YQUÍMICAS
LAMATERIAYSUS
CAMBIOS
11. Medir la masa, el volumen
y la temperatura de la materia
(sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y
unidades de medida
apropiados.
14. Diferenciar entre calor y
temperatura, considerando
que el calor es una forma de
energía y la temperatura es
una medida de lo caliente de
un objeto.
LAFUERZAYSUSEFECTOS
12. Demostrar, por medio de
la investigación experimental,
los efectos de la aplicación de
fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la
forma, la rapidez y la dirección
del movimiento, entre otros.
13. Identificar, por medio de
la investigación experimental,
diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
 fuerza de roce
(arrastrando objetos)
 peso (fuerza de gravedad)
 fuerza magnética (en
imanes).
14. Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la
fuerza para resolver
problemas cotidianos.

116
LAENERGÍAYSUSCAMBIOS
8. Distinguir fuentes naturales
y artificiales de luz, como el
Sol, las ampolletas y el fuego,
entre otras.
8. Explicar que la energía es
necesaria para que los objetos
cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y
que la mayoría de los recursos
energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.
9. Investigar
experimentalmente y explicar
algunas características de la
luz; por ejemplo: viaja en
línea recta, se refleja, puede
ser separada en colores.
10. Investigar
experimentalmente y explicar
las características del sonido;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones, se absorbe o se
refleja, se transmite por medio
de distintos materiales, tiene
tono e intensidad.
.
8. Reconocer los cambios
que experimenta la energía
eléctrica al pasar de una
forma a otra (eléctrica a
calórica, sonora, lumínica
etc.) e investigar los
principales aportes de
científicos en su estudio a
través del tiempo.
9. Investigar en forma
experimental, la
transformación de la energía
de una forma a otra, dando
ejemplos y comunicando sus
conclusiones.
9. Construir un circuito
eléctrico simple (cable,
ampolleta, interruptor y
pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.

117
CIENCIASFÍSICASY
QUÍMICAS
LAENERGÍAYSUSCAMBIOS
10. Observar y distinguir,
por medio de la
los materiales conductores
(cobre y aluminio) y
aisladores (plásticos y
goma) de electricidad,
relacionándolos con la
manipulación segura de
artefactos tecnológicos y
circuitos eléctricos
domiciliarios.
10. Demostrar, por medio
de la investigación
experimental, que el calor
fluye de un objeto caliente a
uno frío hasta que ambos
alcanzan la misma
temperatura.
11. Explicar la importancia
de la energía eléctrica en la
vida cotidiana y proponer
medidas para promover su
ahorro y uso responsable.
11. Clasificar los recursos
naturales energéticos en no
renovables y renovables y
proponer medidas para el
uso responsable de la
energía.

118
CIENCIASDELATIERRAYELUNIVEERSO
ELSISTEMASOLARENELUNIVERSO
11. Describir y registrar
el ciclo diario y las
diferencias entre el día y
la noche, a partir de la
observación del Sol, la
Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo,
entre otras, y sus
efectos en los seres
vivos y el ambiente.
11. Describir las
características de algunos de
los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia,
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
13. Diseñar y construir
modelos tecnológicos para
explicar eventos del sistema
solar, como la sucesión de las
fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
12. Describir y
comunicar los cambios
del ciclo de las
estaciones y sus efectos
en los seres vivos y el
ambiente.
14. Describir la relación
de los cambios del
tiempo atmosférico con
las estaciones del año y
sus efectos sobre los
seres vivos y el
ambiente.
12. Explicar, por medio de
modelos, los movimientos de
rotación y traslación,
considerando sus efectos en la
Tierra.
LATIERRAYSUSCAMBIOS
12. Reconocer y
describir algunas
características del
tiempo atmosférico,
como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura
ambiente, entre otros, y
sus cambios a lo largo
del año.
13. Medir algunas
características del
tiempo atmosférico del
entorno, usando y/o
construyendo algunos
instrumentos
tecnológicos de medición
útiles para su localidad
como termómetro,
pluviómetro o veleta.

119
CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO
LATIERRAYSUSCAMBIOS
15. Describir por medio de
modelos, que la Tierra tiene
una estructura de capas
(corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en
cuanto a su composición,
rigidez y temperatura.
12. Describir la distribución
del agua dulce y salada en la
Tierra, considerando
océanos, glaciares, ríos y
lagos, aguas subterráneas,
nubes, vapor de agua, etc. y
comparar sus volúmenes,
reconociendo la escasez
relativa de agua dulce.
16. Describir las
características de las capas de
la Tierra (atmósfera, litósfera
e hidrósfera) que posibilitan el
desarrollo de la vida, proveen
recursos para el ser humano y
proponer medidas de
protección de dichas capas.
13. Analizar y describir las
características de los
océanos y lagos:
• variación de
temperatura,
luminosidad y presión
en relación a la
profundidad
• diversidad de flora y
fauna
• movimiento de las
aguas, como olas,
mareas, corrientes (El
Niño y Humboldt)
17. Investigar
experimentalmente la
formación del suelo, sus
propiedades (como color,
textura y capacidad de
retención de agua) y la
importancia de protegerlo de
la contaminación,
comunicando sus resultados.
14. Investigar y explicar
efectos positivos y negativos
de la actividad humana en
los océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros,
proponiendo acciones de
protección de las reservas
hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
18. Explicar las consecuencias
de la erosión sobre la
superficie de la Tierra,
identificando los agentes que
la provocan, como el viento, el
agua y las actividades
humanas.
16. Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir
de la interacción de sus capas
y los movimientos de las
placas tectónicas (sismos,
tsunamis y erupciones
volcánicas).
17. Proponer medidas de
prevención y seguridad ante
riesgos naturales en la
escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura
preventiva.

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