Programa de estudio orientación 4° básico

Unidad de Currículum y Evaluación
Octubre 2012
ORIENTACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIO
Cuarto Básico

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Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en
el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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Índice
Presentación
4
Nociones básicas
5
Orientaciones para implementar el programa
8
Orientación
21
Visión global del año
27
Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año
29
Primer Semestre
44
Unidad 1
45
Segundo Semestre
51
Unidad 2
52
Bibliografía
60
Anexo
66

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PRESENTACIÓN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos
educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al
tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los
objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una
estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante
puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina
y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y
general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al
docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes.
En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor
de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares.

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NOCIONES BÁSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas
cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de su entorno y para
despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se
relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y
precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el
aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan
en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la
asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad.
Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicológico, motriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y problemas. Así, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un
desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el ámbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al
dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular.
Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinación, la precisión, la imitación y la articulación son parte
central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de
habilidades como la expresión, la creatividad, la resolución de problemas, entre otras.

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Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos,
eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, información integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentación.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los
ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
ámbitos familiar y social.

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e
intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el
programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud, Tecnología y Orientación abordan dimensiones
de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnología
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y así convertirse en fuentes
irreemplazables de motivación para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando así un cariz especialmente formador y
significativo a la educación básica. En el ámbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participación de todos y la inclusión.
La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes más allá del contexto escolar, aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de
aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitirá convertir las actividades de este programa
en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que
los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.
Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, más abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar, crear y reinventar continuamente.
Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafíos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez más
asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integración
Particularmente en la educación básica, la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran
potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integración más significativas, no agotan las múltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
 Buscar la integración a través de tópicos comunes, que permitan profundizar una temáticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el “entorno natural”, que puede abordarse desde la exploración
científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud), la descripción verbal (Lenguaje

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y Comunicación) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interacción con el ser humano y el cuidado
del ambiente (Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
 Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Música, Tecnología, Lenguaje y Comunicación), las habilidades motrices (Educación Física y
Salud, Música, Artes Visuales), la resolución de problemas (Tecnología, Matemática, Orientación) y la
indagación científica (Ciencias Naturales, Tecnología).
 Buscar la integración desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde
su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementación del presente programa:
 Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Música, Educación Física y
Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamaño adecuado. En los casos en los que no se disponga de
materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educación Física y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar
los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las
actividades.
 Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia
en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento,
eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de
aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación, por ejemplo, todas las instancias de la
vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educación básica
 Establecer una organización clara en cada clase, que involucre tener a disposición de los estudiantes los
materiales necesarios, así como también establecer hábitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes, que les
permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.
4. Importancia de la comunicación
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.

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Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Así, en todas las asignaturas y a partir de primero básico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
 Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones, impresiones,
emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas.
 Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
 Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas, compartir
puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
 En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo la
atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas.
 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos,
mapas y gráficos con relación a la asignatura.
 Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está
contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas
(encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. En dicho eje se explicita
una secuencia de aprendizaje, con el desempeño requerido para cada año escolar.

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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propósitos:
 Trabajar con información
- Buscar, acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web, cámaras
fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnológicos).
- Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.
 Crear y compartir información
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnológicos
- Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), gráficos, entre otros.
 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud,) y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
 Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
- Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de
seguridad.
6. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de
género, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:
 Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminación.
 Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto
y la realidad de los estudiantes.
 Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas
más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o métodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificación:
 Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminación, agresividad o violencia.
 Utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y étnicas de los estudiantes, así como también sus intereses. Es importante que toda
alusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
 Ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando que todos
tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
 Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a género y características físicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de
los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En
cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificación escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos, instrumentos
musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.

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Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:
 Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
 Luego, reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
 A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y
qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño.
 Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una
flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
 planificación anual
 planificación por unidad
 planificación de clase

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Planificación Anual Planificación de la Unidad Planificación de clase
Objetivo Fijar la organización del año de
forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Diseñar con precisión una
forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje
de una unidad
Dar una estructura clara a la
clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluación.
Estrategias
sugeridas
 Hacer una lista de los días del
año y las horas de clase por
semana para estimar el
tiempo disponible.
 Identificar, en términos
generales, el tipo de
evaluación que se requerirá
para verificar el logro de los
aprendizajes.
 Elaborar una calendarización
tentativa de los Objetivos de
Aprendizaje para el año
completo, considerando los
feriados, talleres,
exposiciones, presentaciones,
actividades deportivas fuera
del establecimiento y la
realización de evaluaciones
formativas y de
retroalimentación.
 Ajustar permanentemente la
calendarización o las
actividades planificadas.
 Idear una herramienta
de diagnóstico de
conocimientos previos.
 Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por
semana y establecer
las actividades de
enseñanza que se
desarrollarán.
 Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de
Aprendizaje,
especificando los
tiempos y un programa
de evaluaciones
sumativas, formativas
y de retroalimentación.
 Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qué se
espera que aprendan y
cuál es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el interés de
los alumnos y que
visualicen cómo se
relaciona lo que
aprenderán con lo que ya
saben.
 Fase de desarrollo: en esta
etapa, el docente lleva a
cabo las actividades o
situaciones de aprendizaje
contempladas para la
clase.
 Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la promoción y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener como objetivos:
 Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
 Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y
sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.
¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
 Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observación o las
rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnológicos u
actividades físicas que sean un modelo cada aspecto.
 Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de información sistemática de sus capacidades.
 La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para
esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnológicos,
trabajos de arte, proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
 Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación, dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observación, la recolección de información, la
autoevaluación, la coevaluación, entre otras.
 Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
 La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluación y reflexión, los alumnos podrán asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de
habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

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¿Cómo diseñar la evaluación?
La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado se
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes
pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluación.
3. Para su formulación, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas
(trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnológicos, actividades físicas) de otros estudiantes de
edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de
desempeño esperado.
4. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad física de calentamiento bien
ejecutada, un diseño eficiente para un objeto tecnológico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los
alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa, se
puede informar también a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

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Estructura del Programa de Estudio
Página Resumen
Propósito: Párrafo breve
que resume el objetivo
formativo de la unidad.
Se detalla qué es lo que
se espera que el
estudiante aprenda de
forma general en la
unidad, vinculando las
habilidades y las actitudes
de forma integrada.
Palabras claves:
vocabulario esencial que
los estudiantes deben
adquirir en la unidad.

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación
Indicadores de
Evaluación
Sugeridos: Los
indicadores de
evaluación son
formulaciones simples y
breves, en relación con
el objetivo de
aprendizaje al cual
están asociados, y
permiten al profesor
evaluar el logro del
objetivo. Cada Objetivo
de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y
la totalidad de los
indicadores dan cuenta
del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido,
puede especificarse con
mayor detalle en cada
aprendizaje qué es lo
que se espera del
estudiante.
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de
aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se
refieren a habilidades,
actitudes y
conocimientos que
buscan favorecer el
desarrollo integral de
los estudiantes. En
cada unidad se
explicitan los Objetivos
de Aprendizaje a
trabajar. Entre
paréntesis se especifica
el número
correspondiente al
objetivo en la Base
Curricular.

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Ejemplos de Actividades
Relación con otras
asignaturas:
Actividades que se
relacionan con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas.
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.
Observaciones al
docente: Son sugerencias
de cómo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fácil de adquirir (vínculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.

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Ejemplo de Evaluación
Al momento de planificar
la evaluación, el docente
debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los
indicadores de evaluación.
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación
Actividad de evaluación:
Esta sección incluye un ejemplo
de evaluación para un
aprendizaje de la unidad, con
foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que
la actividad diseñada sirva
como ejemplo, de forma que el
docente pueda replicar el estilo
con el resto de los
aprendizajes. No es exhaustivo
en variedad de formas ni en
instancias de evaluación. En
caso de que sea necesario, el
ejemplo de evaluación va
acompañado de criterios de
evaluación.

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ORIENTACIÓN
Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los
estudiantes. Considerando que la persona es un individuo único, trascendente, perfectible, que se desarrolla con
otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a
desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que
ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. La asignatura de Orientación constituye un espacio
específico diseñado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia de cada
estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas familias
por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha función, la escuela adquiere un papel aún más relevante en
este desarrollo.
Teniendo en consideración lo anterior, las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación
escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácter integral y amplio
que se le atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educación es entendida como un
“proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico”1. Al mismo tiempo,
las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios
establecidos en la Constitución Política de Chile, la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los
Derechos del Niño.
El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el
desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera
específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los énfasis y
opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus
estudiantes.
Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas
que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse; establecer relaciones
con los demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de manera activa en su entorno: Se busca
que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonomía y sentido de compromiso y que adquiera
las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática.
Se apunta así, a la promoción de las capacidades, habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para
desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con un sentido positivo de sí mismo, y a la vez relacionarse
de manera empática y responsable.
Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos de
Orientación tienen una doble función. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,
buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.
Por último, las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje,
mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la honestidad y a la
adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez la curiosidad, la motivación por
seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales.
La implementación de las bases desde 1° básico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles de
autonomía en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y
el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. Así, los objetivos se
orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida
cotidiana y con la resolución de problemas.
1
Ley General de Educación, N° 23.370, Art. 2.

22
Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se
complementan entre si:
1. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. En el plan de estudios se destina un
tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Esto porque se considera que
algunos de estos objetivos, pese a su carácter transversal, requieren que se planifiquen actividades
específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados.
Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al
crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.
2. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. Las
bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con
su curso. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores
realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y
grupal. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a
Orientación, sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente
tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar.
3. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto
en las horas específicamente destinadas a esta área, como en las diversas instancias formativas de la
experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y ceremonias escolares y las
actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo.
Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al
logro de los objetivos de Orientación
4. Complementariedad con otras asignaturas. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes
también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con
aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Por ejemplo, tanto Orientación como Historia,
Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la
convivencia, la formación ciudadana y convivencia democrática. Así también, los propósitos relativos a la
afectividad y la sexualidad, así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias, se
abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las perspectivas propias de cada
disciplina.
A. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Sin perder de vista que la persona es un individuo único, que debe ser entendido en su integralidad, al
concretizar los propósitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que
son interdependientes entre sí.
Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. Estos constituyen las dimensiones en torno
a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Dichos ejes son:
1. Crecimiento personal
2. Relaciones interpersonales
3. Participación y pertenencia
4. Trabajo escolar.
Crecimiento personal
Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de
ellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de
conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde
esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás; el reconocimiento de las
emociones y sus formas de expresión, el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad, así como la
promoción de la vida saludable.

23
Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas:
Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo,
que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área
apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así
como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.
Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la
comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras
personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las
emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en
función del desarrollo personal y la relación con los demás.
Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la
afectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de
afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que éstas se
pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de
afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe
entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en
relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar.
Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo
integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias,
del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que
puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora
de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3° básico, los
objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al
consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del
consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su
consumo.
Relaciones interpersonales
Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una
convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con esto,
los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas
interpersonales de manera constructiva.
Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas:
Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la
aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relaciones
interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los
primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el
respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de
empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la
discriminación y toda forma de violencia.
Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma
progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que
resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar
pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al
respecto.
Participación y Pertenencia
Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en su comunidad
escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y
democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen

24
cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio
de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas.
Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia,
curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente
vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso.
Trabajo escolar
Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el
desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad
y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes por aprender, así como la
disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del
despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de
estrategias para facilitarlo.
B. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. El objetivo
es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las alternativas
didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica.
Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes
Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como punto
de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es relacionar los
distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia académica. Para esto,
los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos.
Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que
viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su
propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal
para un trabajo eficaz en Orientación.
Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada
Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando
unas habilidades con otras.
Promover la participación de los alumnos
La participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. El
compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente
importante en el desarrollo del Consejo de curso.
Adecuación con el PEI3
del establecimiento
El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se
aplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor del
establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema
educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos, así
como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada
establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y
necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no
debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea, sino que requiere
ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste.
2
De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso
formativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de
la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.”
3
El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización
escolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto
Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que
ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad
a la gestión institucional. (Mineduc)

25
Valorar los logros particulares y grupales
Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar
el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales o intermedios es
importante para la motivación de los estudiantes.
Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia
Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que se
logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante.
Respeto a la privacidad
Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que los
estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no
sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros.
C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata
principalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación y las
reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.
El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar
con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.
Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos
plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada, puesto que se
encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por
esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de
aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten
apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la
incorporación en su vida cotidiana.
Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es una
herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación a las
actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura.
Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos
constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como la interiorización y
compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.
Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramienta que
permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de
aprendizaje4
, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención
individuales y grupales.
Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno y
compromiso con el curso, entre otras.
4
Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.

26
BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1. Observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo,
académico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
2. Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de
manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los
demás).
3. Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos personas y como
gestora de su propia vida.
4. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios físicos y afectivos
que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.
5. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
 rutinas de higiene
 actividades de descanso, recreación y actividad física
 hábitos de alimentación
 resguardo del cuerpo y la intimidad
 la entrega de información personal
 situaciones de potencial abuso
 consumo de drogas
RELACIONES INTERPERSONALES
6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
 actuaren forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
 utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
 evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnias, género, religión,
nacionalidad, etc.
 respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente
 prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
 respetar el ambiente de aprendizaje
7. Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas,
tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
8. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:
 proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades
 estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática
 respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades
TRABAJO ESCOLAR
9. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
 asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos
 organizar su tiempo y sus útiles
 respetar el estudio y el trabajo de otros
 evitar el plagio y la copia
 preguntar y buscar información sobre temas de su interés
 desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 4º básico. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,
actividades y evaluaciones.

27
Visión Global de 4º Básico
El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. Cada unidad está compuesta por una selección de
Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el
Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras
instancias de la vida escolar.
Unidad 1 Unidad 2
 Observar, describir y valorar sus
características, habilidades y fortalezas (en lo
familiar, afectivo, académico y social, entre
otros) y proponerse acciones concretas para
los aspectos que requiera superar. (OA 1)
 Resolver conflictos entre pares en forma
guiada, y aplicar estrategias diversas de
resolución de problemas, tales como escuchar,
describir los sentimientos del otro y buscar un
acuerdo que satisfaga a ambas partes. (OA7)
 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de
los demás y practicar estrategias personales de
manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo,
escuchar al otro y considerar su impacto en los
demás) (OA 2)
 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de
amor, vínculo e intimidad entre dos personas y como
gestora de su propia vida. (OA3)
 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y
sexual, describiendo los cambios físicos y afectivos
que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes
ritmos de desarrollo entre sus pares. (OA 4)
Tiempo estimado:
10 horas pedagógicas
Tiempo estimado:
9 horas pedagógicas
Adicionalmente a estas dos unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año, de
forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Se
incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día, siendo
responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificación, se logra la totalidad de Objetivos
de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.
Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año
9. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:
 estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática
 respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8)
• Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:actuar en forma
empática (poniéndose en el lugar del otro)
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnias, género, religión,
nacionalidad, etc.
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
• respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
• Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
 desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)

28
 Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal
• consumo de drogas (OA 5)

29
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO
Propósito
La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de todos los estudiantes en su
curso, propiciando y aceptando iniciativas y respetando los acuerdos tomados. También, se aprenderán y
trabajarán actitudes que propician la convivencia, como la empatía, el respeto y la tolerancia, evitando la
violencia y discriminación.
Además, se buscará promover hábitos y actitudes de esfuerzo e interés por el aprendizaje, incentivando a los
estudiantes a realizar actividades relacionadas con sus intereses.
Por último, se espera que logren identificar y practicar conductas de cuidado personal, en relación a la higiene,
actividades recreativas y deportivas, alimentación, cuidado de su cuerpo, consumo de drogas y la entrega de
información personal.
Palabras claves: participación, consejo de curso, acuerdos, diálogo, respeto, buen trato, hábitos, esfuerzo,
puntualidad, intereses, cuidado personal, higiene, abuso, descanso, actividad física, drogas, alimentación
saludable.

30
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos
de aprendizaje:
Participar en forma guiada en la comunidad
escolar y en la organización del curso:
 proponiendo y aceptando iniciativas y
asumiendo responsabilidades
 estableciendo acuerdos a través del
diálogo y de la toma de decisiones
democráticas
 respetando los derechos de los demás en
la distribución de roles y
responsabilidades (OA 8)
 Eligen representantes para diferentes funciones.
 Participan activamente en el consejo de curso, aportando con
opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.
 Proponen ideas para resolver algún problema que afecte al
curso o la comunidad.
 Organizan actividades de curso.
 Establecen acuerdos a través del diálogo.
 Proponen tareas a realizar para lograr un objetivo en común.
 Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus
compromisos.
 Permiten la participación de todos los alumnos en las
decisiones de curso.
 Reconocen situaciones en las que la participación de algún
compañero se ve afectada, y buscan formas de asegurar su
derecho a participar.
 Evalúan el funcionamiento de las responsabilidades asumidas.
 Manifestar actitudes de solidaridad y
respeto, que favorezcan la convivencia,
como:actuar en forma empática
(poniéndose en el lugar del otro)
 utilizar un buen trato (por ejemplo,
saludar, despedirse, pedir por favor)
 evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminación, ya sea por etnias, género,
religión, nacionalidad, etc.
 respetar el derecho de todos a expresar
opiniones y ser diferente
 prestar ayuda especialmente a quien lo
necesite
 respetar el ambiente de aprendizaje
(OA 6)
 Comunican, a través de la expresión verbal y corporal, la
manera en que se siente otra persona ante una situación
determinada.
 Describen cómo se sentirían en una situación idéntica a la que
se encuentra otra persona.
 Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por
cumplirlas.
 Identifican situaciones de violencia que se dan a su alrededor.
 Diferencian distintos tipos de violencia.
 Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las
situaciones de violencia en el establecimiento.
 Se manifiestan críticamente ante situaciones en su entorno o
en su curso en las que no se respetan las ideas diferentes.
 Identifican situaciones en las que no se ha cumplido el
derecho de todos sus compañeros para expresarse, y señalan
formas de superar esa situación.
 Ofrecen ayuda a sus compañeros según sus habilidades.
 Demuestran preocupación por sus compañeros.
 Proponen formas de mejorar el ambiente de aprendizaje
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e
interés que favorezcan el aprendizaje,
como:
 asistir puntualmente a clases y cumplir a
tiempo con los trabajos pedidos
 preguntar y buscar información sobre
temas de su interés
 desarrollar actividades en relación a sus
propios intereses (OA 9)
 Entregan a tiempo tareas y trabajos.
 Asisten puntualmente a clases y justifican debidamente sus
atrasos.
 Ingresan puntualmente a clases después de los recreos.
 Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus
metas.
 Registran diariamente tareas, pruebas y responsabilidades.
 Mantienen sus útiles, libros y cuadernos ordenados.
 Explican, a partir de la reflexión realizada con sus padres y/o
apoderados, la importancia de la honestidad en sus trabajos,
tareas y evaluaciones.
 Llevan a cabo sus trabajos y evaluaciones sin presentar como
propios el trabajo o respuesta de otros.
 Buscan información sobre temas de su interés.
 Realizan actividades grupales según sus intereses.

31
Identificar y practicar en forma autónoma
conductas de cuidado personal en relación
a:
 actividades de descanso, recreación y
actividad física
 consumo de drogas (OA 5)
 Presentan argumentos en torno a la importancia de
mantener hábitos de higiene.
 Analizan críticamente situaciones en las que no se cumplen
con prácticas y rutinas de aseo, e identifican formas en que
éstas se pueden llegar a implementar.
 Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene, e
identifican formas en las que éstas se pueden corregir o
reforzar.
 Practican actividades de descanso, recreación y actividad
física que pueden realizar.
 Comparan diversas actividades de descanso y recreación en
función de su aporte para mantener una vida saludable.
 Establecen rutinas de actividad física cotidiana y se
comprometen a llevarlas a cabo.
 Distinguen los alimentos cuyo consumo diario resulta
favorable para una sana alimentación.
 Explican las consecuencias de una alimentación poco
saludable.
 Identifican alimentos de consumo diario poco saludable, y
se comprometen a preferir otros que resulten más
saludables, cuando sea posible.
 Diferencian entre conductas apropiadas y no apropiadas en
relación con la propia intimidad y la de los demás.
 Señalan acciones para proteger su intimidad.
 Explican los riesgos asociados a la entrega de información
personal a personas desconocidas.
 Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les
solicita entregar información personal e íntima que deben
resguardar.
 Señalan posibles factores o circunstancias que motivan a
una persona a consumir tabaco.
 Establecen riesgos a los que se exponen los consumidores
de tabaco.
 Dan ideas para evitar el consumo de tabaco.
 Reflexionan sobre la influencia del grupo de pares en la
toma de decisiones especialmente relacionadas con el
consumo de drogas.

32
Objetivo de Aprendizaje
Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:
 estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas
 respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades. (OA 8)
Elección de la directiva de curso
1. A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo
a su experiencia y los anotan en la pizarra. Luego guiados por el docente, identifican las actividades propias
de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la
identificación y logro de metas y objetivos comunes.
2. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de
curso, definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. Anotan los acuerdos tomados.
3. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un
programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. El programa incluiría: nombre
de la lista, división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año, entre otros. Pueden también
diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Observaciones al docente:
Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos, de manera de ser inclusivos en sus
propuestas y de promover la equidad de género.
4. Semanalmente, la directiva de curso, junto al profesor, organiza el consejo de curso definiendo los temas a
tratar (tabla de consejo), los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar.
Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso, hasta que
los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad.
Durante el consejo de curso
5. Los estudiantes, guiados por el docente organizan una jornada de curso, en la cual se reflexione sobre los
hechos, valores, amistades que los unen, la historia que han vivido, entre otras , y se concluya con una
puesta en común valorando la pertenencia a ese curso, sus cualidades y sus aspectos a superar.
6. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y elaboran un esquema sobre los principales
acontecimientos que han vivido como curso en su historia escolar (por ejemplo, nuevos compañeros, algún
paseo especial, los diferentes profesores que han tenido, entre otros). Entregan estos esquemas al docente o
a algún compañero que los guardará hasta la próxima sesión.
7. A partir de la actividad anterior, los estudiantes seleccionan lo más relevante de cada esquema y
confeccionan uno solo incluyendo los aportes de todos. Se pega en la sala en un lugar visible para todos.
8. Periódicamente, los estudiantes, con ayuda del docente, analizan y solucionan al regreso del almuerzo un
conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo, desaparición del almuerzo, dificultades en el
comedor). Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución.
9. Los estudiantes plantean alguna problemática que se esté dando en el curso como por ejemplo problemas
relacionados con la convivencia, el trabajo escolar, el orden y la limpieza. Proponen entre todos ideas para
abordar estos problemas y toman acuerdos y compromisos al respecto, respetando las ideas de todos.

33
10.Los estudiantes organizan una campaña de recolección de alimentos no perecibles con el fin de colaborar con
una institución que lo necesite.
11.Guiados por la directiva, los estudiantes discuten acerca del rendimiento académico, o temas relacionados con
la convivencia. Establecen acuerdos para mejorar y los escriben para que sean visibles para todos.
12.Los estudiantes, con ayuda del docente, analizan y solucionan al regreso del recreo un conflicto que haya
ocurrido en ese periodo (por ejemplo, peleas por la pelota, un compañero que estuvo solo). Aplican la
metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución.
13.Los estudiantes, de forma autónoma, analizan y solucionan al finalizar la jornada un conflicto que haya
ocurrido durante el día (por ejemplo, una pelea entre amigos, una discusión con un profesor). Aplican la
metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución.
14.Los estudiantes proponen ideas y toman acuerdos para organizar una convivencia o paseo de fin de año y
entregan propuestas a la directiva.
Observaciones al docente: se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos, de
manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género.
Evaluar el funcionamiento de curso y la gestión de la directiva
15.Al terminar el semestre, o cuando se considere necesario, se realiza un balance del funcionamiento del curso:
cómo se han asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas,
participación del curso en las actividades del establecimiento, entre otras.
16.La directiva en conjunto con su profesor elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva, para
evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas.
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
 actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
 evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnias, género, religión,
nacionalidad, etc.
 respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Actividades
1. Los estudiantes buscan en el diccionario la palabra “empatía” y voluntariamente leen los significados
encontrados. Dramatizan situaciones en que quede claro cómo pueden ponerse en el lugar de otro. ®
Lenguaje y Comunicación.
2. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. Los escriben en papeles de
colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del colegio en la mañana al comenzar la jornada.
Mientras reparten, invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. Los mensajes pueden ser por
ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”, “Hoy escucharé en silencio y
con respeto a quien se dirija a mí, evitaré interrupciones”, “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y
resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar
o conversar”, entre otros.
3. Los estudiantes realizan un acróstico con las palabras “Buen Trato”, pudiendo ubicarlas al inicio o al centro del
acróstico. El mensaje fundamental debe ser en alusión a las normas básicas de convivencia y buen trato.
®Lenguaje y Comunicación.

34
4. Los estudiantes escriben en un papel de color un aviso ofreciendo ayuda a los demás en algo en que se
consideren buenos. Por ejemplo: “Ofrezco mi ayuda para estudiar matemática”, “Ofrezco mi ayuda para
trabajar en arte”, entre otras. Pegan sus avisos en el mural de curso para que todos puedan verlos y acudir a
ellos en caso necesario.
5. El curso elabora un decálogo de la solidaridad. Para ello los estudiantes realizan una lluvia de ideas
proponiendo acciones solidarias y de buen trato que luego escribirán en forma de decálogo y guiarán el
comportamiento de los alumnos en relación a la convivencia. Junto al profesor jefe irán evaluando
periódicamente el cumplimiento del decálogo y sus repercusiones en la comunidad curso.
6. Cada alumno reflexiona sobre qué le gustaría agradecerle a su curso. Por ejemplo, agradecer por que el curso
le ha entregado su amistad o porque lo fueron a ver cuando estaba enfermo, entre otras. Se forman en un
círculo sentados para que todos puedan mirarse, y luego uno a uno los alumnos van expresando su
agradecimiento: “Yo quiero dar las gracias al curso por:...”
7. Individualmente, los estudiantes reflexionan y responden en forma escrita preguntas como por ejemplo: ¿Qué
es lo que más me gusta de mi curso? ¿Qué hace que yo me sienta parte de él? ¿Qué intereses compartimos?
Luego se reúnen en parejas y socializan las respuestas.
8. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman, en el cual se comprometen a mantener un
buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas.
Se sugiere establecer las diferencias y entre los tipos de violencia y aclarar conceptos a los estudiantes. (i.
Violencia psicológica y/o emocional: amenazas; insultos; aislamiento; burlas frecuentes; hostigamiento
permanente; ii. Violencia física: golpes, patadas, tirones de pelo, entre otras.; iii. Violencia física con uso de
artefactos o armas: palos, cadenas, arma blanca o de fuego; iv. Violencia de connotación sexual: tocaciones,
insinuaciones, abuso sexual; v. Violencia a través de medios tecnológicos: insultos, amenazas o burlas a través
de mensajes de textos, Internet, Messenger, teléfonos celulares, entre otros).
9. Los estudiantes escriben un listado proponiendo distintas formas de evitar o rechazar la violencia, y nombran
personas dentro del establecimiento a las cuales acudir en caso de ver o recibir agresiones.
10. Los alumnos realizan una campaña publicitaria en contra de las distintas formas de violencia, creando afiches
con mensajes apelativos. ®Lenguaje y Comunicación/Artes visuales.
11. Los estudiantes, elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver, recibir o ejercer violencia.
Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional.
Registran en su cuaderno.

35
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
 desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9)
Actividades
1. Al término de cada mes, los estudiantes junto al docente, comentan el porcentaje de asistencia mensual y
número de atrasos del curso. Señalan y escriben las razones por las cuales es importante ir todos los días a la
escuela y llegar a tiempo. Luego, identifican los principales motivos que condujeron a la inasistencia o
atrasos, y proponen medidas para poder evitar, alguna de estas, en un futuro. Finalmente, en grupos
pequeños, identifican cuales son las acciones a tomar en caso de ausentarse a clases, como pedir los
cuadernos para copiar la materia, informase de lo que sucedió durante su ausencia, preguntar que tareas o
pruebas se fijaron durante el tiempo de ausencia, entre otras. Además, identifican las causas de los atrasos y
proponen medidas para mejorarlas, como hacer el día anterior la mochila, acostarse a horas adecuadas para
descansar lo suficiente, calcular adecuadamente los tiempos, entre otras.
2. Al inicio de la jornada escolar, los estudiantes realizan acciones como:
• seleccionan y ordenan los cuadernos y libros
• preparan sus lápices y elementos del estuche
• saludan a sus compañeros y docente
• ubican la mochila en un lugar apropiado
• esperan atentos el inicio de la clase, entre otras.
3. Al terminar la jornada escolar, los estudiantes anotan, todos los días, informaciones, como:
• las tareas que les dieron durante el día
• las pruebas que les fijaron en el calendario de la sala
• los materiales que deben ubicar y la fecha en los que los deben traer
• las responsabilidades que asumieron cumplir para el curso o compañeros, entre otras.
4. Los estudiantes, al término de la jornada, ordenan sus materiales y guardan en la mochila los útiles, libros y
cuadernos necesarios para estudiar y hacer las tareas en casa. Además, ordenan su puesto, botando papeles
o suciedades del suelo y, revisan y ordenan la sala si fuese necesario. Finalmente se despiden del docente y
sus compañeros.
5. Elaboran un horario diario y semanal, y personal de estudio, considerando para ello tiempos descanso y
recreación. Este se ubica en un lugar de su pieza, en el lugar de estudio, en la agenda o en algún lugar de
frecuente visita. Este se revisa todos los días para recordar las actividades y preparar el día o semana.
6. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas elaboran una lista de conductas que favorezcan el aprendizaje,
por ejemplo:
• traer los materiales y libros necesarios,
• hacer las tareas diarias,
• cumplir con los horarios de la jornada escolar,
• poner atención en clases
• preguntar las dudas, con tiempo
• repasar y estudiar las clases con tiempo
• tener un lugar tranquilo y luminoso para estudiar
• realizar y cumplir un cronograma de trabajo diario y/o semanal, entre otras
Registran las ideas en su cuaderno. Luego, cada estudiante elige tres responsabilidades que le cueste cumplir.
Propone estrategias para lograrlas o mejorarlas. Después de un tiempo, revisan sus logros y avances y los
comparte con sus compañeros o grupo de trabajo.

36
7. En grupos pequeños, los estudiantes, discuten y responden a la pregunta, ¿por qué copiar no es bueno?
Luego, seleccionan un de las razones y realizan una pequeña dramatización del por qué copiar no es bueno,
resaltando ideas, como no se logra un buen aprendizaje, estas realizando una conducta deshonesta, no es
justo para el resto de los compañeros, las notas no reflejan los aprendizajes que realmente sabes, no puedes
darte cuenta que contenido debes repasar, en el futuro no podrás aplicar adecuadamente los contenidos,
entre otros.
8. Los estudiantes, guiados por una pauta, conversan con sus padres o apoderados, sobre la importancia de la
honestidad en el trabajo escolar. Luego, lo registran en sus cuadernos para comentarlo y reflexionarlo con
sus compañeros. Finalmente, realizan una lista con beneficios de la honestidad en el trabajo escolar y la vida
diaria.
9. Los estudiantes seleccionan un tema de su interés, como algún deporte, actividades al aire libre, grupos
musicales, animales favoritos o en peligro de extinción, profesiones, tipos de ropa, autos, contaminación,
entre otras. Luego, eligen un lugar en el cual puedan realizar una entrevista para informarse mas sobre el
tema seleccionado. Después, guiados por el docente, escriben las preguntas de la entrevista y la realizan.
Finalmente, exponen al curso su tema de interés y la entrevista que realizaron. ®Lenguaje y
Comunicación.
10. Los estudiantes guiados por el docente forman grupos según sus intereses y planifican actividades para
realizar en conjunto durante la jornada escolar, como ir a la biblioteca a buscar información sobre diferentes
temas, organizar juegos deportivos, tocar instrumentos musicales, entre otros
Objetivo de Aprendizaje (OA)
Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:
 consumo de drogas (OA 5)
Actividades
1. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene
especialmente luego hacer de deportes. El docente los ayuda a reconocer posibles riesgos o inconvenientes
que se pueden generar cuando estos hábitos no se practican ®Educación Física y Salud.
2. Identificar conductas de higiene diarias. Por ejemplo, lavarse las manos después de haber ido al baño o antes
de alimentarse, lavarse los dientes después de cada comida, ducharse diariamente, entre otros.
3. A partir de la actividad anterior, elaboran un mural con los hábitos de higiene que deben realizar en el
establecimiento para recordarlos.
4. Elaboran una encuesta a sus profesores de Educación Física y Salud sobre las actividades que pueden realizar
para recrearse y trabajar su actividad física. ®Educación Física y Salud.
5. Los estudiantes elaboran, junto con el docente, una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de
forma saludable. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales, y dan ideas de cuándo y cómo
realizarlas. Registran en su cuaderno.

37
6. Conversan con sus compañeros sobre las actividades que realizan en su tiempo libre en forma saludable.
Luego, un representante del grupo expone al resto del curso sus ideas y registran en su cuaderno, aquellas
que les gustaría realizar. ®Educación Física y Salud.
7. Elaboran un menú saludable para ser aplicado en sus hogares y así compartir sus ideas con sus padres y/o
apoderados. ®Ciencias Naturales.
8. Investigan sobre las consecuencias que tiene para su salud consumir alimentos poco saludables, como por
ejemplo: comida chatarra, exceso de chocolates o dulces en exceso, de sal en las comidas, entre otros.
®Ciencias Naturales.
9. Los estudiantes elaboran una lista de acciones para proteger su intimidad en distintas situaciones, por
ejemplo: cambiarse de ropa con la puerta cerrada, ir al baño y cerrar la puerta, conversar con un adulto de su
confianza en caso de sentirse incómodo en relación a otros. Ponen en común las ideas y llevan la lista a su
casa para conversarla con sus padres o apoderados.
10.Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus
familiares y compañeros, por ejemplo: abrazos, dar la mano, beso en la mejilla. Comentan que estas
expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o
confusas.
11.Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos, por ejemplo,
diciendo “no”, pidiendo ayuda, no guardando secretos.
12.Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en
caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo o
de potencial abuso. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: ¿con qué adulto
me siento cómodo y seguro? ¿qué personas adultas me inspiran confianza? ¿a quién o quienes podría recurrir
si necesito ayuda?
13.Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto al autocuidado de su
intimidad, las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello, en forma anónima. El docente responde a
estas inquietudes en sesiones posteriores.
Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas
para las sesiones siguientes
14. Reflexionan junto al profesor la importancia de resguardar los datos de información personal, tales como:
número de teléfono, dirección, fotos personales, contraseñas, entre otras.
15. En grupos los estudiantes elaboran un afiche que invite a resguardar la información personal. Exponen los
afiches en los pasillos del establecimiento.
16. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. Se presentan algunas
aseveraciones que son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer los conocimientos previos de los
alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones.
Afirmación V F Comentario
Los efectos que provoca el
consumo de tabaco en las
personas dependen de la
cantidad cigarrillos que se
fumen.
Fumar tabaco provoca mal
aliento y mancha las uñas.
Fumar tabaco puede provocar la
muerte.

38
El humo del tabaco solo afecta
al que fuma.
Fumar tabaco sirve para
relajarse y calmar los nervios.
Fumar tabaco puede dificultar la
respiración.
El consumo de tabaco no es
adictivo.
Fumar quita el hambre.
El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para
realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco.
17. A partir de la actividad anterior, se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas
relacionadas con el consumo de tabaco, aclarando las dudas que surjan.
18. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre
temas relacionados con el consumo de tabaco y sus efectos a nivel biológico. Las preguntas pueden ser
realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. ®Ciencias Naturales.
19. A partir de la actividad anterior, el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes
presentando imágenes explicativas.
20. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, en relación a los factores o circunstancias que hacen que
una persona comience a consumir tabaco a temprana edad, considerando que es una sustancia dañina para
la salud.
21. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas
que consumen drogas nocivas para la salud, como el tabaco, a temprana edad.
22. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una
influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha
pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos.
Entre todos analizan las situaciones comentadas, y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en
ocasiones es mejor decir que no, aunque el costo sea alto.
23. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual
demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco.
24. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de tabaco, por
ejemplo: mantener hábitos de vida sana, practicar actividad física, tener un buen grupo de amigos.

39
Ejemplo de evaluación
 respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8)
Indicadores de evaluación
 Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones
de grupo.
 Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
 Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.
Actividad de evaluación formativa:
Se recomienda que el docente observe las conductas de los estudiantes en Consejo de curso y registre sus
observaciones con el fin de compartirlas con los alumnos y trabajar o motivar aspectos que considere
necesarios.
Criterios de Evaluación:
Nunca: N
A veces: AV
Frecuentemente: F
Siempre: S
N°delista
Participa en
el Consejo
de Curso,
intercambian
do sus ideas.
Colabora con
los proyectos
de curso.
Propone
iniciativas y
acoge las de
sus
compañeros
Asume sus
responsabilid
ades de
forma
autónoma
Cumple con
los
compromisos
de curso.
Permite la
participación
de todos los
alumnos en
las decisiones
de curso.
1
2
3
4
5
6

40
 respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades(OA 8)
 Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones
de grupo.
 Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
 Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.
Al terminar el semestre, o cuando se considere necesario, se realiza un balance del funcionamiento del curso:
cómo se han asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas,
participación del curso en las actividades del establecimiento, entre otras. Para ello, cada alumno recibe una
hoja de autoevaluación y de evaluación del curso, que responde de manera personal.
A continuación, se socializan los resultados del curso y se proponen algunas medidas para mejorar.
Criterios de evaluación:
Indicadores/ Criterios No A veces Sí ¿Cómo podría mejorar?
¿Me siento integrado en el curso?
¿Me comprometo con las decisiones que
tomamos en conjunto?
¿Participo en la toma de decisiones?
¿Me interesa la opinión de los demás, aunque
no sean de mi grupo de amigos?
¿Colaboro con la directiva de curso en aquello
que puedo?
¿Asumo mis compromisos?
Pauta de evaluación del curso
Indicadores/ Criterios No A veces Sí ¿Cómo podríamos mejorar?
¿Nos interesa el Consejo de Curso?
¿Participamos en él?
¿Respetamos y ayudamos a la directiva de
curso?
¿Proponemos ideas o iniciativas?
¿Respetamos las ideas de todos?

41
 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:actuar en
forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
 utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
 evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnias, género, religión,
nacionalidad, etc.
 respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Indicadores de evaluación sugeridos
 .
 Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas.
 Demuestran preocupación por sus compañeros.
Los estudiantes realizan una
autoevaluación sobre su participación
en situaciones donde todos expresan
sus opiniones.
Luego, los alumnos se proponen una
meta para mejorar en los aspectos que
están más deficientes.
Indicadores/criterios Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
Levanto la mano
para hablar.
Escucho
atentamente las
opiniones del resto.
Permito que mis
compañeros
participen.
Valoro la opinión de
mis compañeros.
Acciones para mejorar aquellos hábitos que no están logrados:

42
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
 desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
 Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas.
 Registran diariamente tareas, pruebas y responsabilidades.
 Mantienen sus útiles, libros y cuadernos ordenados.
autoevaluación sobre sus hábitos de orden
de sus materiales y organización del
estudio. El docente podrá supervisar este
trabajo y apoyar a los alumnos que lo
requieran.
Indicadores/Criterios Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
Anoto diariamente mis
tareas y pruebas en la
agenda.
Organizo mi tiempo
para estudiar con
anticipación.
Ordeno mis útiles y
materiales después de
trabajar con ellos.

43
Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:
 el consumo de drogas (OA 5)
 Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene, e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o
reforzar.
autoevaluación sobre los hábitos de
higiene que realizan en su vida
cotidiana.
Luego comentan sus resultados con sus
compañeros y proponen alguna solución
para mejorar aquellos hábitos que no
están logrados.
Actividades/criterios Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
Me lavo los dientes
después de cada
comida.
Me lavo las manos
antes de cada
comida y después
de ir al baño.
Me aseo
diariamente.
Llevo el uniforme
limpio y ordenado
Propuesta para mejorar aquellos hábitos que no están logrados:

44
PRIMER SEMESTRE

45
UNIDAD 1
Propósito
En esta unidad se espera que los estudiantes profundicen en el conocimiento de sí mismos reconociendo y valorando sus
características, habilidades y fortalezas, y proponiendo acciones para superarse. A su vez, se trabajará en la resolución
de conflictos que puedan surgir entre ellos aplicando diversas estrategias de resolución de problemas.
Transversalmente se desarrolla el objetivo de participación, durante el consejo de curso y en todas las instancias
escolares. También se fomentará la convivencia y el buen trato y continúa el trabajo relacionado con la adquisición de
hábitos y actitudes que favorecen el trabajo escolar como la responsabilidad y el esfuerzo. Por último, se espera que
aprendan y practiquen hábitos de autocuidado y vida saludable.
Palabras claves
Características personales, habilidades, fortalezas, superación, conflictos, acuerdos, estrategias, sentimientos,
participación, elección, directiva, convivencia, esfuerzo, responsabilidad, organización, autocuidado, hábitos, vida
saludable.
UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluación
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
Observar, describir y valorar sus características, habilidades y
fortalezas (en lo familiar, afectivo, académico y social, entre
otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que
requiera superar. (OA 1)
 Identifican y comunican cualidades propias y de sus
compañeros.
 Describen las principales características de su
desenvolvimiento en los ámbitos social,
académico, físico, u otros.
 Explican de qué manera sus cualidades personales
les ayudan a desenvolverse en el ámbito
académico, familiar, recreativo, y con sus pares y
amistades.
 Identifican aspectos posibles de superar en lo
personal, académico y social y proponen
sugerencias para ello.
 Identifican ámbitos de tareas o acciones que les
resulten más difíciles y desafiantes.
 Se comprometen a desarrollar acciones específicas
para superarse en algún aspecto que reconozcan
como más difícil o desafiante dadas sus
características personales.
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar
estrategias diversas de resolución de problemas, tales como
escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un
acuerdo que satisfaga a ambas partes. (OA 7)
 Identifican y describen conflictos en situaciones
dadas (como juego en el patio, actividades no
dirigidas, trabajo en grupo, turnos de baño, filas,
entre otros) y postulan algunas causas posibles.
 Aplican estrategias para la resolución de conflicto
incluyendo dentro de estas la identificación de
alternativas de solución, la selección de una de
éstas y la implementación de la alternativa
seleccionada.
 Reconocen verbalmente que los conflictos son parte
de la vida diaria y que pueden resolverse.
 Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de
necesitarlo para solucionar un conflicto.

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Ejemplos de actividades
Observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo,
académico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera
superar. (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes observan imágenes de objetos o traen objetos diferentes. Forman grupos y se ubican en
círculos. Cada grupo recibe imágenes u objetos para que los alumnos elijan con cuál se identifican y explican
por qué.
2. Los estudiantes escriben una autobiografía, describiendo en ella sus principales características, habilidades y
fortalezas así como también mencionando aquellos aspectos en que podría mejorar. Los textos son revisados
por el profesor y reescritos por los estudiantes que luego confeccionan una “revista” para publicarlos.
®Lenguaje y Comunicación.
3. A partir de la biografía los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre sus principales
características y lo hacen en torno a las siguientes preguntas para los padres: ¿Qué es lo que más les gusta
de mí?, ¿Qué es lo que yo aporto en esta familia?, ¿Qué consejos me darían para mejorar lo que me cuesta?
4. En parejas, los estudiantes se entrevistan mutuamente, con una pauta pre-determinada por el profesor, sobre
su compañero, para conocer de su vida, su familia, sus gustos e intereses. Luego, cada estudiante redacta la
entrevista y se la regala a su compañero.
5. Se reúnen en grupo y mencionan características positivas de cada integrante. Mientras las van exponiendo
cada alumno va registrando lo mencionado por sus compañeros en su cuaderno.
6. Los estudiantes entrevistan a tres de sus profesores y les realizan dos preguntas:
 Mencione tres fortaleza o habilidades que usted considere que yo tengo.
 ¿Qué aspectos en lo académico podría mejorar?
7. A partir de la actividad anterior, los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que
sus profesores mencionaron que deben superar, proponiéndose tareas concretas. Esto lo realizan en sus
cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados.
8. Identifican y luego señalan aspectos en los que deben mejorar en diferentes ámbitos, por ejemplo:
esforzarse más en los estudios, incluir a sus compañeros en las actividades de grupo, ayudar en las tareas
de la casa, entre otros.
9. A partir de sus características personales, cada alumno se compromete con el curso a entregar alguna
cualidad que le sea distintiva. “Yo me comprometo a entregar mi alegría” “Mi compromiso es ser tolerante”,
“En mi encontrarán generosidad” Escriben estos compromisos en su mural para tenerlos siempre presente.
Posteriormente reflexionan acerca de que el curso se fortalece y crece si todos aportan lo mejor de sí.
10. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados pidiéndoles ayuda para aquellos aspectos que
lo necesite (académico, social, personal, entre otros).
Observaciones al docente: con esta actividad se busca facilitar que los estudiantes observen y reflexionen
sobre sus características personales y puedan compartirlas con sus compañeros

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Objetivo de aprendizaje
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de
problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga
a ambas partes. (OA 7)
Actividades
1. En grupos de cuatro, los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el
curso, y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. Cada grupo debe entregar
por escrito al profesor la situación escogida, señalando a quiénes afecta, y cómo y por qué se generó.
2. A partir de la actividad anterior, en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el
profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase
anterior. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una
conversación guiada por el profesor, aplican los siguientes pasos:
1. Definen del problema.
2. Analizan el problema.
3. Generan alternativas de solución.
4. Evalúan alternativas de solución.
5. Elijen la alternativa más adecuada.
6. Implementan la opción elegida.
Por último, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. En sesiones
posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto
inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos.
Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso.
Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos,
sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general.
3. Cada estudiante piensa en algún conflicto que ocurra en su familia, puede ser con un hermano o con alguno
de sus padres. Lo escribe en su cuaderno y luego aplica los siguientes pasos:
1. Definir del problema  ¿Qué sucede?
2. Analizar el problema  ¿Por qué pasa esto?
3. Generar alternativas de solución.  ¿Qué puedo hacer para resolverlo?
4. Evaluar alternativas de solución  ¿Cuál de estas soluciones es mejor?
5. Elegir la alternativa más adecuada.
Lleva de tarea:
Implementar la opción elegida.  ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí?
Evaluar la solución.  ¿Cómo resultó?
A la sesión siguiente los estudiantes que lo deseen pueden comentar al curso su trabajo y contar cómo
resultó la solución que eligieron.
4. Los estudiantes seleccionan un conflicto que se esté dando en el curso y listan al menos 10 posibles
soluciones para resolverlo. Eligen la mejor y se comprometen a ponerla en práctica.
5. Los estudiantes escuchan ejemplos de situaciones conflictivas en las cuales se necesita ayuda de un adulto o
tercera persona. Los alumnos dan otros ejemplos, y en forma conjunta, elaboran una lista de situaciones en
las que se requiera ayuda para resolverlas. Junto con el profesor, determinan qué adultos pueden ayudarlos
a resolver problemas, tanto en el establecimiento como fuera de él.
6. En entrevista personal con el docente, los estudiantes en forma voluntaria comentan alguna situación
problemática que estén viviendo. La analizan usando los pasos aprendidos y acuerdan un nuevo encuentro
para ver cómo resultó la solución planeada.

48
Se recomienda mostrarse disponible para que los alumnos se acerquen y compartan sus inquietudes.
7. Los estudiantes forman grupos de cinco y preparan una dramatización que ilustre un conflicto y la solución
propuesta. Se presentan frente al curso.
8. A partir de la actividad anterior se pregunta a los alumnos de qué otras formas podrían haber resuelto los
conflictos dramatizados.
9. Los estudiantes formados en grupos dibujan los pasos que han seguido para practicar la resolución de
conflictos y lo exponen en forma de comics.
10. Los estudiantes invitan a algunos profesores y realizan una presentación sobre lo que han aprendido de
resolución de conflictos.
11. Los estudiantes, elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver, recibir o ejercer violencia.
Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional.
Registran en su cuaderno.

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Observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo,
académico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera
superar. (OA 1)
 Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades.
 Identifican aspectos posibles de superar en lo personal, académico y social y proponen sugerencias para ello.
 Identifican diversas soluciones o alternativas que se podrían considerar para mejorar en aspectos en los que
requieran superarse.
Los estudiantes elaboran un plan de acción
para mejorar los aspectos que sus
profesores mencionaron que deben superar,
proponiéndose tareas concretas. Esto lo
realizan en sus cuadernos y lo conversan
con sus padres y/o apoderados.
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Indicadores/ Criterios Por
lograr
Medianamente
Logrado
Logrado
Propone formas de
superarse.
Sus propuestas son
tareas concretas y
posibles de realizar.
Las acciones que
propone están de
acuerdo al aspecto
que debe mejorar.

50
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de
problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga
a ambas partes. (OA 7)
 Reconocen y describen situaciones cotidianas en las cuales se generan conflictos (juego en el patio, actividades
no dirigidas, trabajo en grupo, turnos de baño, filas, entre otros).
 Identifican conflictos en situaciones dadas y postulan algunas causas posibles.
Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de
solución, la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada.
Actividad de evaluación
formativa:
Los estudiantes seleccionan un
conflicto que se esté dando en el
curso y listan al menos 10 posibles
soluciones para resolverlo. Eligen
la mejor y se comprometen a
ponerla en práctica.
Actividades No
logrado
Escasamente
logrado
Parcialmente
logrado
Totalmente
logrado
Identifiqué un
problema que se
esté dando en el
curso.
Las soluciones
que propuse
tienen relación
con el problema.
Las soluciones
son posibles de
practicar.
Pongo en
práctica la
solución al
problema.

51
SEGUNDO SEMESTRE

52
UNIDAD 2
Propósito
Durante esta unidad se espera que los estudiantes aprendan a identificar emociones experimentadas por ellos y por los
demás, y que utilicen estrategias personales de manejo emocional. A la vez, se espera que puedan reconocer y valorar el
proceso de desarrollo afectivo y sexual que experimentan, identificando y describiendo los cambios físicos que ocurren en
la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo.
También, durante todo el año, en el contexto de consejo de curso, los estudiantes deberán proponer actividades,
organizarlas y asumir distintos roles y responsabilidades para lograrlas. Se busca también que continúen desarrollando
hábitos y actitudes que favorezcan el trabajo escolar y el aprendizaje y que practiquen actitudes que favorezcan la
convivencia siendo empáticos, respetando a los otros y cuidando el ambiente de aprendizaje en el que desarrollan sus
actividades escolares. Por último, los alumnos continuarán practicando hábitos de autocuidado, higiene y alimentación para
desarrollar una vida saludable.
Palabras claves
Emociones, estrategias, desarrollo, sexualidad, cambios físicos, pene, vagina, pechos, hormonas, menstruación, pubertad,
directiva, roles, aprendizaje, esfuerzo, responsabilidad, honestidad, convivencia, empatía, respeto, violencia, higiene,
autocuidado, vida saludable.

53
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluación
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente
los objetivos de aprendizaje:
Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los
demás y practicar estrategias personales de manejo
emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro
y considerar su impacto en los demás). (OA2)
 Describen las emociones que experimentan ante
situaciones que los afectan negativa o
positivamente.
 Reconocen algunas manifestaciones físicas de las
emociones.
 Proponen diversas formas de expresar una
misma emoción.
 Distinguen entre formas apropiadas e
inapropiadas de expresar emociones en una
situación determinada.
 Identifican de qué manera las diversas formas de
expresar una emoción pueden impactar positiva
o negativamente a otras personas, por medio de
estrategias.
 Usan estrategias para manejar sus emociones
como considerar las consecuencias de lo que
harán, escuchar a otros, esperar un tiempo.
Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor,
vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su
propia vida. (OA3)
 Demuestran comprender que todas las personas
nacen como resultado del encuentro entre un
hombre y una mujer.
 Reconocen que su propia existencia es
posibilitada por la sexualidad.
 Identifican atributos positivos que pueden estar
asociados a la sexualidad humana (por ejemplo,
intimidad, amor, compañerismo, compromiso,
etc.).
 Nombran características de la relación afectiva y
de intimidad que permite la gestación de una
nueva vida (por ejemplo, relación entre adultos,
exclusivo entre dos personas, vinculada con el
amor que siente el uno hacia el otro).
 Diferencian la relación afectiva de pareja de
otros tipos de relaciones afectivas: relaciones de
amistad y relaciones padres-hijos.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y
sexual, describiendo los cambios físicos y afectivos que
ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de
desarrollo entre sus pares.(OA 4)
 Describen diferencias entre las características de
desarrollo físico del hombre y la mujer.
 Nombran cambios físicos ocurridos desde la
infancia hasta la actualidad.
 Reconocen la etapa de desarrollo en que se
encuentran, identificando características propias
de ella.
 Mencionan cambios afectivos que viven las
personas como consecuencia de su desarrollo
sexual (por ejemplo, interés por personas de
otro sexo, importancia creciente de los pares y
amigos, búsqueda de menor dependencia
respecto de padres y cuidadores).
 Se relacionan de manera respetuosa con
compañeros u otras personas que presentan un
ritmo de desarrollo distinto del propio.

54
Ejemplos de actividades
Objetivo de aprendizaje
Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo
emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). (OA2)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan una breve explicación del docente sobre las emociones, y la manera en que
afectan a todas las personas. Luego, de manera conjunta, analizan un caso específico expuesto por el
profesor (relato, video u otro), en el cual los alumnos identifiquen la emoción presente, la causa de esta y la
forma en que la persona la expresó, proponiendo formas alternativas de hacerlo.
2. Los estudiantes completan una ficha con distintas preguntas tales como:
¿Qué siento cuando…?
 Peleo con mis compañeros__________________
 Ayudo a mis hermanos_____________________
 Estudio para las pruebas____________________
 Salgo con mis papás_______________________
 Invito a jugar a un amigo___________________
Se sugiere utilizar variadas preguntas cercanas a la realidad de los alumnos. Es importante que los estudiantes
identifiquen y nombren específicamente lo que sienten.
3. Los estudiantes elaboran un listado de situaciones que les hacen sentir felices. La escriben en una cartulina
que decoran y la comentan con sus padres o apoderados en su casa.
4. Los estudiantes observan láminas con imágenes de niños experimentando emociones como rabia, miedo,
frustración. Por ejemplo, una imagen de un niño muy enojado, con el ceño fruncido y las mejillas rojas. Los
estudiantes enumeran acciones que puede realizar el niño para manejar su rabia por ejemplo: contar hasta
10, respirar profundo, decir “estoy muy enojado”. Se repite el mismo ejercicio con las diferentes imágenes.
Se sugiere concluir junto a los alumnos que existen muchas formas de manejar la expresión de nuestras
emociones y que a veces es necesario calmarse para evitar una reacción inadecuada.
5. Los estudiantes, divididos en grupos, dramatizan situaciones en las cuales los personajes experimenten
diferentes emociones. Al terminar la representación, los demás compañeros deben responder a preguntas
como ¿qué emociones experimentaban los personajes? ¿cómo lo sabes? ¿cómo lo expresaba? ¿de qué otra
forma lo podría haber expresado?
Se sugiere comentar con los alumnos que todas las emociones son válidas y es importante expresarlas de
manera adecuada.
6. Al final del día, el docente pide a los alumnos que cierren los ojos, y piensen durante un minuto en las
emociones que experimentaron durante la jornada. Si hubo alguna predominante o más intensa, les pide qué
piensen en qué lo suscitó. Luego les pregunta qué hicieron al experimentar la emoción y cuáles fueron sus
consecuencias. En su cuaderno escriben la situación proponiéndose alternativas de expresión si sus
consecuencias no fueron buenas para ellos y/o para los demás involucrados (nos peleamos con el
compañero, me pusieron una anotación, entre otras).

55
7. Los estudiantes escuchan una situación cercana a su realidad que pueda despertar sentimientos de enojo,
rabia o frustración (por ejemplo, un día reciben una mala nota, pierden el partido de futbol, reciben un reto
de parte de su mamá por no haber dejado ordenada su ropa o sus materiales) y en parejas, comentan de
qué forma reaccionarían ante estas situaciones. Luego, en las mismas parejas, buscan formas alternativas de
reaccionar. Se ponen en común las respuestas, y en una cartulina, se escriben las ideas del grupo. Se pega
la cartulina en la sala de clase.
8. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo en la que deben identificar la emoción y luego marcar si la
forma de reaccionar es adecuada o no y justificar su elección. La ficha debe tener varias situaciones como las
siguientes:
 Pamela recibió un pelotazo en el recreo, y fue a pegarle al compañero que lanzó la pelota.
 Francisco recibió un dominó regalo de parte de sus padres e invitó a sus hermanos a jugar con él.
 Lucía, obtuvo una mala nota en una prueba y fue a conversar con el profesor para saber en qué se
equivocó.
 Juan encontró una moneda en la calle y se la tiró fuerte a un perro.
Comentan las respuestas y las escriben en su cuaderno.
9. A partir de la actividad anterior los estudiantes proponen y escriben tres formas nuevas de reaccionar ante
las situaciones descritas. Ponen en común sus respuestas.
10. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco y elaboran un collage con recortes y/o dibujos sobre que
refleje una emoción elegida por ellos. Cuelgan los collages en la sala.
Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos personas y
como gestora de su propia vida. (OA3)
Actividades
1. Los estudiantes divididos en grupo, hacen un listado de razones de lo que significa para un ser humano estar
vivo y por qué la vida es valiosa. Ponen en común lo que han reflexionado. Luego, el docente les pregunta:
¿cómo surge la vida de los seres humanos? El docente guía la discusión para que los estudiantes
comprendan que la vida surge de un encuentro entre dos personas que permite la unión íntima de ellos,
como expresión de su amor.
2. Los estudiantes siembran semillas en un vaso plástico con algodón, variando entre porotos, lentejas,
garbanzos u otros y ven cómo se gesta algo nuevo en tanto se van dando las condiciones adecuadas. El
docente explica que para gestar vida, deben darse ciertas condiciones necesarias para su surgimiento y
desarrollo. A partir de esta experiencia, destaca que en el desarrollo de la vida humana la consideración de
estas condiciones resulta especialmente importante. Luego le pide a los estudiantes que reconozcan aquellas
condiciones necesarias para el desarrollo de la vida humana (por ejemplo, cuidado, el respeto y valoración
por el otro, la preocupación por las necesidades físicas y afectivas de la persona, etc.), y registra las
principales observaciones en el pizarrón.
3. Los estudiantes hacen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por la palabra sexualidad, también
dudas que tengan acerca de esa palabra. El docente explica cómo la sexualidad se relaciona con la vida de
cada uno, y cómo la sexualidad permite la expresión del amor entre dos personas que se aman.
4. Los estudiantes, divididos en grupos, realizan una campaña publicitaria donde escriben tres razones por las
que la sexualidad humana es valiosa y se debe cuidar y respetar. Cada grupo presenta su campaña al resto
de sus compañeros.

56
5. Los estudiantes escriben, en un papel, sobre los aspectos que se asocian de manera positiva con la
sexualidad, y que permitan identificarla como un aspecto valioso en la vida de las personas. Luego, le
entregan el papel al docente, quien va escribiendo en la pizarra las respuestas de los estudiantes que
resulten más pertinentes para reconocer el valor de la sexualidad. A partir de las respuestas, el docente
ayuda a los estudiantes a sintetizar los principales aspectos identificados, como por ejemplo, la relación de
amor entre la pareja, la intimidad, el compromiso, el respeto mutuo, la gestación de una nueva vida, su
contribución para la formación de una familia, etc.
Es relevante que el docente resguarde la anonimato de los estudiantes al momento de escribir estas
características, para evitar las inhibiciones que puede haber producto de la timidez o por otros motivos. Para
esto, se puede señalar que no es necesario que pongan su nombre en el papel a entregar, y que no se va a
identificar quién señala cada una de las ideas expresadas. Por otra parte, puede ser importante en el desarrollo
de esta actividad que el docente seleccione aquellas respuestas que resulten más pertinentes para identificar
aquellos aspectos que permiten la valoración de la sexualidad.
6. Los estudiantes forman pequeños grupos (de dos o tres estudiantes). A la mitad de los grupos les pide que
discutan sobre las diferencias que existe entre la relación de pareja entre dos adultos y la relación entre dos
amigos. A la otra mitad, les solicita que discutan sobre las diferencias que ven entre la relación de pareja y la
relación entre padres e hijos. Les pide que para esto consideren aspectos, como la intimidad, el interés por
compartir la vida con el otro y crear un proyecto de vida en conjunto, la reciprocidad que existe en la
relación, el tipo de afecto que se tiene hacia la otra persona, etc. Luego le pide a cada pareja que den a
conocer las diferencias que cada uno de ellas identificó. A partir de esto, el profesor destaca los principales
puntos identificados por los estudiantes, y complementa aquellos que resulte pertinentes.
7. El docente pide a los estudiantes que elijan una pareja (pueden ser sus propios padres, abuelos, algún
pariente u otro) para hacer una entrevista sobre su historia de amor. Elaboran preguntas, entre todo el
curso, enfatizando la valoración de la relación de pareja: ¿cómo se conocieron?; ¿cómo supieron que estaban
enamorados?, ¿qué es lo que más valoran de la otra persona?, ¿qué les gusta compartir juntos?, ¿cómo
tratan de resolver sus dificultades? Cada alumno realiza la entrevista, registrándola en una hoja y después,
la presenta al curso. Juntando las hojas se forma el libro de las historias de amor de personas que los
alumnos conozcan.
8. Los estudiantes, divididos en grupos, realizan un collage sobre las características o atributos de las
relaciones de amor entre dos personas. Cada grupo reconoce dos o tres características, las que desprenden
de lo visto en clases y de lo expuesto por las entrevistas (realizada en la actividad anterior) y lo representa
en forma de collage al resto del curso.
9. Los estudiantes identifican personas por las que sienten especial afecto y cercanía y comentan cómo
expresan el amor hacia ellas a través del cuerpo, por medio del abrazo, la caricia, la sonrisa, entre otros. El
docente enfatiza que en la relación de pareja entre adultos la expresión corporal del amor es íntima y
exclusiva.
10. El docente divide el pizarrón en dos partes: público /privado. Explica al curso que lo público se realiza en
presencia de varias personas y lo privado se hace en forma personal. Los estudiantes escriben algunas
acciones que son propias de realizar en público y otras que son apropiadas de ejecutar en privado. El
docente destaca que la intimidad es algo privado y que es importante mantener dentro de ese espacio, en
lugar de un espacio público.

57
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios físicos,
afectivos y sociales que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo
entre sus pares. (OA 4)
Actividades
1. Los estudiantes identifican aspectos físicos que diferencian el desarrollo del hombre y la mujer, listándolos por
escrito en grupos pequeños de no más de cuatro personas. Cada grupo elige un representante que lee en voz
alta el trabajo realizado.
Es importante establecer con los alumnos que todos tenemos diferentes ritmos de desarrollo, lo cual debe
respetarse siempre.
2. Los estudiantes observan imágenes de varios niños de su edad que presenten distintos grados de desarrollo
prepuberal. El docente debe favorecer un clima de respeto y acogida además de guiar hacia la conclusión de
que el desarrollo físico sucede con distintos ritmos en las personas. Algunos se desarrollan antes que otros,
independiente de la edad que se tenga dentro de los rangos etarios correspondientes.
3. Individualmente los alumnos responden a las preguntas ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo desde que eras niño?
¿en qué lo notas? ¿cómo ha cambiado tu forma de pensar desde que eras niño hasta hoy? ¿en qué lo notas?
Voluntariamente comentan sus respuestas en voz alta y el profesor modera la conversación en torno a que los
cambios se dan en distintos tiempos en cada persona. Escriben las conclusiones en su cuaderno.
4. Los estudiantes elaboran un buzón en el que pueden depositar preguntas, sugerencias y comentarios
referidos a la pubertad y los cambios que están experimentando.
5. Los estudiantes escuchan una explicación sobre los caracteres sexuales primarios y secundarios. Luego
divididos en grupos elaboran una síntesis de lo aprendido y copian en su cuaderno.
6. De tarea , los estudiantes conversan con sus padres o apoderados al respecto de los siguientes aspectos:
 ¿Qué es la pubertad?
 ¿Cómo va a cambiar mi cuerpo?
 ¿Seguiré siendo niño?
 ¿Cómo eras tú a mi edad?
7. A partir de la actividad anterior en la siguiente sesión los estudiantes comentan cómo les fue en la
conversación con sus padres o apoderados y voluntariamente comparten algunas respuestas.
Se sugiere compartir las respuestas en un clima de respeto y acogida a los comentarios de todos.
8. Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran, evidenciando la forma en
que se sienten y luego conversan en torno a la representación. Algunas preguntas orientadoras pueden ser:
¿Te has sentido alguna vez así?, ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?, ¿Por qué
crees que te sientes así?, entre otras. ® Lenguaje y Comunicación.
9. Cada estudiante realiza con plasticina un retrato que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta
etapa de desarrollo. Luego presenta al curso su trabajo. ® Artes Visuales.
Se sugiere al profesor leer todas las preguntas y preparar respuestas para la clase siguiente.

58
10.Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en
caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad. Individualmente cada alumno puede plantear se las
siguientes preguntas:
 ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?
 ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?
 ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas?
Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de
manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los
demás). (OA 2)
 Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada.
 Representan emociones utilizando la expresión verbal, corporal y facial.


Realizan un comic presentando una
situación en la cual se expresen
emociones de forma adecuada.
Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla.
Indicadores/criterios En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Elaboré un comic donde
se manifieste una
emoción.
El diálogo entre los
personaje y las
expresiones representan
la emoción elegida.
La emoción logra
expresarse de manera
adecuada.

59
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios físicos y afectivos que
ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.(OA 4)
 Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo,
interés por personas de otro sexo, importancia creciente de los pares y amigos, búsqueda de menor
dependencia respecto de padres y cuidadores).
 Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran, identificando características propias de ella.
Realizan una dramatización en torno a la
etapa de desarrollo en que se encuentran
y luego conversan en torno a ella. Algunas
preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te
has sentido alguna vez así?, ¿Cómo
puedes enfrentar esta situación de manera
adecuada?, ¿Por qué crees que te sientes
así?, entre otras.
Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla.
Indicadores/Criterios En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
La dramatización refleja la
etapa de desarrollo en que
se encuentran.
El diálogo entre los
personaje demuestra
característica de la
pubertad.
Las expresiones de los
personajes manifiestan la
etapa en que se
encuentran.

60
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
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http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/las-drogas-y-sus-efectos-en-la-salud.html
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/Vida.pdf
http://www.senda.gob.cl
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Propuesta_prevencion.pdf
http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142570870064&language=es&pagename=PortalSalud%2FPage%
2FPTSA_pintarContenidoFinal&vest=1142328768577
http://www.convivenciaescolar.cl
http://www.buentrato.cl
http://www.enlaces.cl/index.php?t=67
http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/270/Nuestros_Derechos_Version_Amigable_final_3
(1).pdf
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203262224060.Bullying.pdf
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203291223210.Conviviendo.pdf
http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_iglesias.pdf
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt822b.pdf
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf
http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/309/Manual_Profes_Jefe.pdf
http://www.educarchile.cl/medios/20020724160733.pdf
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/12%20Activ%20Mejorando%2
0Nuestro%20curso%20EB%20EM%20FINAL.pdf
http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_part/part_alum.php
http://www.sename.cl/wsename/otros/Estandares.pdf
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

65
SITIOS INSTITUCIONALES
http://www.bibliocatalogo.cl/vufind/
http://www.mineduc.cl
http://www.unicef.cl
http://www.unicef.org.co/kids/index.html
http://www.valorasuc.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.bibliotecas-cra.cl
http://www.cuentosparaconversar.net
http://centrodelafamilia.uc.cl

66
ANEXO

Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico 67
PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO
Eje 1° básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico
CRECIMIENTOPERSONAL
CONOCIMIENTODESÍ
MISMOYVALORACIÓN
PERSONAL OA1
Observar, describir y
valorar sus
características
personales, sus
habilidades e
intereses.
OA1
valorar sus
características
personales, sus
habilidades e
intereses.
OA1
valorar sus
características,
habilidades y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
académico y social,
entre otros) y
proponerse acciones
concretas para los
aspectos que requiera
superar.
OA1
valorar sus
características,
habilidades y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
académico y social,
entre otros) y
proponerse acciones
concretas para los
aspectos que requiera
superar.
OA1
Demostrar una
valoración positiva de
sí mismo reconociendo
habilidades, fortalezas
y aspectos que
requiera superar.
OA1
Demostrar una
valoración positiva de
sí mismo reconociendo
habilidades, fortalezas
y aspectos que
requiera superar.
DESARROLLO
EMOCIONAL
OA2
Identificar
emociones
experimentadas por
ellos y por los
demás (por ejemplo,
pena, rabia, miedo,
alegría) y distinguir
diversas formas de
expresarlas.
OA2
Identificar emociones
experimentadas por
ellos y por los demás
(por ejemplo, pena,
rabia, miedo, alegría)
y distinguir diversas
formas de expresarlas.
OA2
Identificar y aceptar
sus propias emociones
y las de los demás, y
practicar estrategias
personales de manejo
emocional (por
ejemplo, esperar un
tiempo, escuchar al
otro y considerar su
impacto en los
demás).
OA2
Identificar y aceptar
sus propias emociones
y las de los demás, y
practicar estrategias
personales de manejo
emocional (por
ejemplo, esperar un
tiempo, escuchar al
otro y considerar su
impacto en los
demás).
OA2
Distinguir y describir
emociones y reconocer
y practicar formas
apropiadas de
expresarlas,
considerando el
posible impacto en sí
mismo y en otros.
OA2
Distinguir y describir
emociones y reconocer
y practicar formas
apropiadas de
expresarlas,
considerando el
posible impacto en sí
mismo y en otros.
AFECTIVIDADYSEXUALIDAD(3°
A6°)
AFECTIVIDAD(1°Y2°)
OA3
valorar las
expresiones de
afecto y cariño, que
dan y reciben, en los
ámbitos familiar,
escolar y social (por
ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a
los demás, dar y
recibir ayuda).
OA3
valorar las expresiones
de afecto y cariño, que
dan y reciben, en los
ámbitos familiar,
escolar y social (por
ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los
demás, dar y recibir
ayuda).
OA3
Reconocer y valorar la
sexualidad como
expresión de amor,
vínculo e intimidad
entre dos personas y
como gestora de su
propia vida.
OA3
Reconocer y valorar la
sexualidad como
expresión de amor,
vínculo e intimidad
entre dos personas y
como gestora de su
propia vida.
OA3
Reconocer y valorar el
proceso de desarrollo
afectivo y sexual, que
aprecia en sí mismo y
en los demás,
describiendo los
cambios físicos,
afectivos y sociales
que ocurren en la
pubertad considerando
la manifestación de
estos en las
motivaciones, formas
de relacionarse y
expresar afecto a los
demás.
OA3
afectivo y sexual, que
aprecia en sí mismo y
en los demás,
describiendo los
cambios físicos,
afectivos y sociales
que ocurren en la
pubertad considerando
la manifestación de
estos en las
motivaciones, formas
de relacionarse y
expresar afecto a los
demás.

CRECIMIENTOPERSONAL
AFECTIVIDADYSEXUALIDAD(3°A6°)
AFECTIVIDAD(1°Y2°)
OA 4
afectivo y sexual,
describiendo los
cambios físicos y
afectivos que ocurren
en la pubertad y
respetar los diferentes
ritmos de desarrollo
entre sus pares.
OA4
Practicar en forma
autónoma conductas
protectoras y de
autocuidado:
 mantener una
comunicación
efectiva con la
familia o adulto de
su confianza
 resguardar la
intimidad, (por
ejemplo, evitando
exponer información
personal, fotos
íntimas a través de
redes sociales,
protegiéndose de
manifestaciones de
índole sexual
inapropiadas)
 seleccionar y acudir
a fuentes de
información
confiables respecto a
la sexualidad
(personas
significativas, libros
y páginas de internet
especializadas)
 realizar un uso
seguro de redes
sociales
OA4
Practicar en forma
autónoma conductas
protectoras y de
autocuidado:
 mantener una
comunicación
efectiva con la
familia o adulto de
su confianza
 resguardar la
intimidad, (por
ejemplo, evitando
exponer información
personal, fotos
íntimas a través de
redes sociales,
protegiéndose de
manifestaciones de
índole sexual
inapropiadas)
 seleccionar y acudir
a fuentes de
información
confiables respecto a
la sexualidad
(personas
significativas, libros
y páginas de internet
especializadas)
 realizar un uso
seguro de redes
sociales

VIDASALUDABLEYAUTOCUIDADO
OA4
Identificar y practicar
en forma guiada
conductas
protectoras y de
autocuidado en
relación a:
 actividades de
descanso,
recreación y
actividad física
 hábitos de
alimentación
 resguardo del
cuerpo y la
intimidad
 la entrega de
información
personal
OA4
en forma guiada
conductas protectoras
y de autocuidado en
relación a:
 actividades de
descanso,
recreación y
actividad física
 hábitos de
alimentación
 resguardo del
cuerpo y la
intimidad
 la entrega de
información
personal
OA4
en forma guiada
y de autocuidado en
relación a:
 actividades de
descanso,
recreación y
actividad física
 hábitos de
alimentación
 resguardo del
cuerpo y la
intimidad
 la entrega de
información
personal
 situaciones de
potencial abuso
 consumo de drogas
OA5
en forma autónoma
y de autocuidado en
relación a:
 actividades de
descanso,
recreación y
actividad física
 hábitos de
alimentación
 resguardo del
cuerpo y la
intimidad
 la entrega de
información
personal
 situaciones de
potencial abuso
 consumo de
drogas
OA5
Reconocer y describir
causas y consecuencias
del consumo de drogas
(por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana),
identificar factores que lo
previenen y proponer
estrategias para
enfrentarlo, como
mantener hábitos de vida
saludable y aprender a
manejar el stress.
OA5
Reconocer y describir
causas y consecuencias
del consumo de drogas
(por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana),
identificar factores que lo
previenen y proponer
estrategias para
enfrentarlo, como
mantener hábitos de vida
saludable y aprender a
manejar el stress.

RELACIONESINTERPERSONALES
CONVIVENCIA
OA5
Manifestar actitudes
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
 utilizar formas
de buen trato
(por ejemplo,
saludar,
despedirse, pedir
por favor)
 actuar en forma
respetuosa (por
ejemplo,
escuchar,
respetar turnos,
rutinas y
pertenencias)
 compartir con los
pares (por
ejemplo, jugar
juntos, prestarse
útiles, ayudar al
que lo necesita).
OA5
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
 utilizar formas de
buen trato (por
ejemplo, saludar,
despedirse, pedir
por favor)
 actuar en forma
respetuosa (por
ejemplo,
escuchar, respetar
turnos, rutinas y
pertenencias)
 compartir con los
pares (por
ejemplo, jugar
juntos, prestarse
útiles, ayudar al
que lo necesita).
OA5
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
 actuar en forma
empática (poniéndose
en el lugar del otro)
 utilizar un buen
trato (por ejemplo,
saludar, despedirse,
pedir por favor)
 evitar y rechazar
toda forma de
violencia y
discriminación ya sea
por etnia, género,
religión, nacionalidad,
etc.
 respetar el derecho
de todos a expresar
opiniones y ser
diferente
 prestar ayuda
especialmente a quien
lo necesite
 respetar el
ambiente de
aprendizaje
OA6
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
 actuar en forma
empática (poniéndose
en el lugar del otro)
 utilizar un buen
trato (por ejemplo,
saludar, despedirse,
pedir por favor)
 evitar y rechazar
toda forma de
violencia y
discriminación ya sea
por etnia, género,
religión, nacionalidad,
etc.
 respetar el derecho
de todos a expresar
opiniones y ser
diferente
 prestar ayuda
especialmente a quien
lo necesite
 respetar el
ambiente de
aprendizaje
OA6
Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto, que
favorezcan la convivencia,
como:
 actuar en forma
empática (poniéndose en
el lugar del otro)
 utilizar un buen trato
(por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por
favor)
 evitar y rechazar toda
forma de violencia y
discriminación ya sea por
etnia, género, religión,
nacionalidad, etc.
 respetar el derecho de
todos a expresar
opiniones y ser diferente
 prestar ayuda
especialmente a quien lo
necesite
 respetar el ambiente
de aprendizaje
OA6
Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto, que
favorezcan la convivencia,
como:
 actuar en forma
empática (poniéndose en
el lugar del otro)
 utilizar un buen trato
(por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por
favor)
 evitar y rechazar toda
forma de violencia y
discriminación ya sea por
etnia, género, religión,
nacionalidad, etc.
 respetar el derecho de
todos a expresar opiniones
y ser diferente
 prestar ayuda
especialmente a quien lo
necesite
 respetar el ambiente de
aprendizaje
RESOLUCIÓNDE
CONFLICTOS
INTERPERSONALES
OA6
Identificar conflictos
que surgen entre
pares y practicar
formas de
solucionarlos como
escuchar al otro,
ponerse en su lugar,
buscar un acuerdo,
reconciliarse.
OA6
Identificar conflictos
que surgen entre
pares y practicar
formas de
solucionarlos como
escuchar al otro,
ponerse en su lugar,
buscar un acuerdo,
reconciliarse.
OA6
Resolver conflictos
entre pares en forma
guiada, y aplicar
estrategias diversas de
resolución de
problemas tales como
escuchar, describir los
sentimientos del otro y
buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas
partes.
OA7
Resolver conflictos
entre pares en forma
guiada, y aplicar
estrategias diversas de
resolución de
problemas tales como
escuchar, describir los
sentimientos del otro y
buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas
partes.
OA7
Resolver conflictos de
convivencia en forma
autónoma seleccionando y
aplicando diversas
estrategias de resolución
de problemas.
OA7
Resolver conflictos de
convivencia en forma
autónoma seleccionando y
aplicando diversas
estrategias de resolución
de problemas.

PARTICIPACIÓNYPERTENENCIA OA7
Reconocer, describir
y valorar sus grupos
de pertenencia
(familia, curso,
pares), las personas
que los componen y
sus características y
participar
activamente en ellos
(por ejemplo, ayudar
en el orden de la
casa y sala de clases)
OA7
Reconocer, describir y
valorar sus grupos de
pertenencia (familia,
curso, pares), las
personas que los
componen y sus
características y
participar activamente
en ellos (por ejemplo,
ayudar en el orden de
la casa y sala de
clases)
OA7
Participar en forma
guiada en la
comunidad escolar y
en la organización del
curso:
 proponiendo y
aceptando
iniciativas y
asumiendo
responsabilidades
 respetando los
derechos de los
demás en la
distribución de
roles y
responsabilidades
OA8
Participar en forma
guiada en la
comunidad escolar y
en la organización del
curso:
 proponiendo y
aceptando
iniciativas y
asumiendo
responsabilidades
 estableciendo
acuerdos a través
del diálogo y de la
toma de decisiones
democráticas
 respetando los
derechos de los
demás en la
distribución de
roles y
responsabilidades
OA8
Participar activa y
colaborativamente en la
comunidad escolar y en la
organización del curso:
 planificando y
evaluando actividades
encaminadas a un
objetivo
 organizándose para
resolver problemas
cotidianos de la
comunidad
 asumiendo y
cumpliendo
responsabilidades
 participando en las
elecciones de curso y
aceptando los
resultados
 respetando los derechos
de los demás, sin
discriminar en la
distribución de roles y
responsabilidades,
entre otros
 estableciendo acuerdos
a través del diálogo y la
toma de decisiones
democráticas.
 evaluando el
cumplimiento de los
acuerdos de curso
OA8
Participar activa y
colaborativamente en la
comunidad escolar y en la
organización del curso:
 planificando y
evaluando actividades
encaminadas a un
objetivo
 organizándose para
resolver problemas
cotidianos de la
comunidad
 asumiendo y
cumpliendo
responsabilidades
 participando en las
elecciones de curso y
aceptando los
resultados
 respetando los derechos
de los demás, sin
discriminar en la
distribución de roles y
responsabilidades,
entre otros
 estableciendo acuerdos
a través del diálogo y la
toma de decisiones
democráticas.
 evaluando el
cumplimiento de los
acuerdos de curso

TRABAJOESCOLAR OA8
Practicar hábitos y
actitudes que
favorezcan el proceso
de aprendizaje como:
 traer y cuidar los
útiles escolares
 mantener el
orden de la sala
de clases y
materiales
 identificar los
nuevos
aprendizajes
adquiridos para
incentivar la
motivación.
OA8
Practicar hábitos y
actitudes que
favorezcan el proceso
de aprendizaje como:
 traer y cuidar los
útiles escolares
 mantener el orden
de la sala de
clases y
materiales
 identificar los
nuevos
aprendizajes
adquiridos para
incentivar la
motivación.
OA8
Manifestar hábitos y
actitudes de esfuerzo
e interés que
favorezcan el
aprendizaje, como:
 asistir
puntualmente a
clases y cumplir a
tiempo con los
trabajos pedidos
 organizar su tiempo
y sus útiles
 respetar el estudio
y el trabajo de
otros
 evitar el plagio y la
copia
 preguntar y buscar
información sobre
 desarrollar
actividades en
relación a sus
propios intereses
OA9
Manifestar hábitos y
actitudes de esfuerzo
e interés que
favorezcan el
aprendizaje, como:
 asistir puntualmente
a clases y cumplir a
tiempo con los
trabajos pedidos
 organizar su tiempo
y sus útiles
 respetar el estudio y
el trabajo de otros
copia
información sobre
 desarrollar
actividades en
relación a sus
propios intereses
OA9
Practicar en forma
autónoma y perseverante,
hábitos y actitudes
orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar
sus intereses, tales como:
 establecer metas de
aprendizaje
 estudiar con
anticipación,
organizando su tiempo
 trabajar en forma
colaborativa
 respetar el estudio y el
trabajo de otros
copia
información sobre
 desarrollar actividades
en relación a sus
propios intereses
OA9
Practicar en forma
autónoma y perseverante,
hábitos y actitudes
orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar
sus intereses, tales como:
 establecer metas de
aprendizaje
 estudiar con
anticipación,
organizando su tiempo
 trabajar en forma
colaborativa
 respetar el estudio y el
trabajo de otros
copia
información sobre
 desarrollar actividades
en relación a sus
propios intereses

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