Programa de estudio 1° básico orientación

ORIENTACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIO

Primero Básico

Propuesta aprobada por el
Consejo Nacional de Educación

Unidad de Currículum y Evaluación
Octubre 2012

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio Orientación - Primero Básico 2
Aprobado por el CNED - Octubre 2012

Índice

Presentación 4

Nociones básicas 5

Orientaciones para implementar el programa 7

Orientación 20

Visión global del año 27

Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año 27

Primer Semestre 43

Unidad 1 44

Segundo Semestre 54

Unidad 2 55

Bibliografía 62

Anexo 70


PRESENTACIÓN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos
educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.

Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al
tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los
objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una
estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores
y estudiantes.

En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.


NOCIONES BÁSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y
actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de su
entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum
centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicológico, motriz, afectivo y/o
social.

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y problemas. Así, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un
desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

En el ámbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinación, la precisión, la imitación y la
articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condición indispensable
para el logro de habilidades como la expresión, la creatividad, la resolución de problemas, entre otras.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos,
eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, información integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentación.


Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
ámbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación.


ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud , Tecnología y Orientación abordan dimensiones
de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y así convertirse en fuentes
irreemplazables de motivación para el aprendizaje.

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando así un cariz especialmente formador y
significativo a la educación básica. En el ámbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participación de todos y la inclusión.

La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes más allá del contexto escolar, aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitirá convertir las actividades de este
programa en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia
para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.

Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, más abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse contantemente, emprender desafíos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma
cada vez más asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integración

Particularmente en la educación básica, la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integración más significativas, no agotan las múltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:

 Buscar la integración a través de tópicos comunes, que permitan profundizar una temáticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el “entorno natural”, que puede abordarse desde la exploración
científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud), la descripción verbal


(Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interacción con el ser humano y
el cuidado del ambiente (Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
 Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Música, Tecnología, Lenguaje y Comunicación), las habilidades motrices (Educación Física y
Salud, Música, Artes Visuales), la resolución de problemas (Tecnología, Matemática, Orientación) y la
indagación científica (Ciencias Naturales, Tecnología).
 Buscar la integración desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan
desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la
experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementación del presente programa:

 Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Música, Educación Física y
Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamaño adecuado. En los casos en los que no se disponga de
materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educación Física y Salud, salir al exterior del establecimiento,
utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las
actividades.
 Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación, por ejemplo, todas
las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la
educación básica
 Establecer una organización clara en cada clase, que involucre tener a disposición de los estudiantes los
materiales necesarios, así como también establecer hábitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes, que
les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.

4. Importancia de la comunicación

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.


Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

Así, en todas las asignaturas y a partir de primero básico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:

 Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones, impresiones,
emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas.
 Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
 Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
 En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo la
atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas.
 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos,
mapas y gráficos con relación a la asignatura.
 Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está
contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas
(encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeño requerido para cada año escolar.


Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propósitos:

 Trabajar con información
- Buscar, acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web, cámaras
fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnológicos).
- Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

 Crear y compartir información
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnológicos
- Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), gráficos, entre otros.

 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud,) y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

 Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
- Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de
seguridad.

6. Atención a la diversidad

En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de
género, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:

 Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminación.
 Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
 Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.


Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas
más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o métodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificación:

 Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminación, agresividad o violencia.
 Utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y étnicas de los estudiantes, así como también sus intereses. Es importante que toda
alusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
 Ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
 Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a género y características físicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificación escolar.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos, instrumentos
musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.


Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

 Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
 Luego, reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
 A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y
qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño.
 Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:

 planificación anual
 planificación por unidad
 planificación de clase


Planificación Anual Planificación de la Planificación de clase
Unidad
Objetivo Fijar la organización del año de Diseñar con precisión una Dar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al forma de abordar los clase; por ejemplo: en inicio,
tiempo disponible. Objetivos de Aprendizaje desarrollo y cierre para el
de una unidad logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluación.

Estrategias  Hacer una lista de los días del  Idear una herramienta  Fase de inicio: plantear a
sugeridas año y las horas de clase por de diagnóstico de los estudiantes la meta de
semana para estimar el conocimientos previos. la clase; es decir, qué se
tiempo disponible. espera que aprendan y
 Calendarizar los cuál es el sentido de ese
 Identificar, en términos Objetivos de aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de Aprendizaje por buscar captar el interés de
evaluación que se requerirá semana y establecer los alumnos y que
para verificar el logro de los las actividades de visualicen cómo se
aprendizajes. enseñanza que se relaciona lo que
desarrollarán. aprenderán con lo que ya
 Elaborar una calendarización saben.
tentativa de los Objetivos de  Generar un sistema de
Aprendizaje para el año seguimiento de los  Fase de desarrollo: en esta
completo, considerando los Objetivos de etapa, el docente lleva a
feriados, talleres, Aprendizaje, cabo las actividades o
exposiciones, presentaciones, especificando los situaciones de aprendizaje
actividades deportivas fuera tiempos y un programa contempladas para la
del establecimiento y la de evaluaciones clase.
realización de evaluaciones sumativas, formativas
formativas y de y de retroalimentación.  Fase de cierre: este
retroalimentación. momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
 Ajustar permanentemente la central. Se busca que los
calendarización o las estudiantes se formen una
actividades planificadas. visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.


ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la promoción y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener como objetivos:

 Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
 Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y
sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:

 Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observación o las
rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnológicos u
actividades físicas que sean un modelo cada aspecto
 Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de información sistemática de sus capacidades.
 La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para
esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnológicos,
trabajos de arte, proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
 Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación, dependiendo
del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observación, la recolección de
información, la autoevaluación, la coevaluación, entre otras.
 Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
 La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluación y reflexión, los alumnos podrán asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de
habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.


¿Cómo diseñar la evaluación?
La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los
siguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el
presente programa de estudio.

2. Establecer criterios de evaluación.

3. Para su formulación, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnológicos, actividades físicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeño esperado.

4. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad física de calentamiento bien
ejecutada, un diseño eficiente para un objeto tecnológico, entre otros).

5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de
los alumnos.

6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa,
se puede informar también a los apoderados).

El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.


Estructura del Programa de Estudio

Página Resumen

Propósito: Párrafo breve que
resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qué
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general en la unidad,
vinculando las habilidades y
las actitudes de forma
integrada.

Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.


Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación

Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre paréntesis se
especifica el número
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.

Indicadores de Evaluación
Sugeridos: Los indicadores de
evaluación son formulaciones
simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje
al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qué es lo
que se espera del estudiante.


Ejemplos de Actividades

Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.

Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.

Observaciones al
docente: Son sugerencias
de cómo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fácil de adquirir (vínculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.

Relación con otras
asignaturas: Actividades
que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas.


Ejemplo de Evaluación

Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación

Actividad de evaluación:
Esta sección incluye un
ejemplo de evaluación para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseñada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluación. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluación va acompañado
de criterios de evaluación.

Al momento de planificar la
evaluación, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluación.


ORIENTACIÓN

Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los
estudiantes. Considerando que la persona es un individuo único, trascendente, perfectible, que se desarrolla con
otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a
desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que
ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. La asignatura de Orientación constituye un espacio
específico diseñado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia de
cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas
familias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha función, la escuela adquiere un papel aún más
relevante en este desarrollo.

Teniendo en consideración lo anterior, las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación
escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácter integral y
amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educación es entendida como
un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico”1. Al mismo
tiempo, las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los
principios establecidos en la Constitución Política de Chile, la Declaración de los Derechos Humanos y la
Convención de los Derechos del Niño.

El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el
desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera
específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los énfasis y
opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus
estudiantes.

Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas
que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse; establecer relaciones
con los demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de manera activa en su entorno: Se busca
que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonomía y sentido de compromiso y que adquiera
las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática.
Se apunta así, a la promoción de las capacidades, habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para
desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con un sentido positivo de sí mismo, y a la vez relacionarse
de manera empática y responsable.

Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos de
Orientación tienen una doble función. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,
buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.

Por último, las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de
aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la
honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez la
curiosidad, la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses
personales.

La implementación de las bases desde 1° básico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles de
autonomía en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas
y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. Así, los objetivos
se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida
cotidiana y con la resolución de problemas.

1
Ley General de Educación, N° 23.370, Art. 2.


Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se
complementan entre si:

1. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. En el plan de estudios se destina un
tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Esto porque se considera que
algunos de estos objetivos, pese a su carácter transversal, requieren que se planifiquen actividades
específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas
tratados. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral
al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.

2. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. Las
bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con
su curso. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores
realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y
grupal. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a
Orientación, sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente
tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar.

3. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto
en las horas específicamente destinadas a esta área, como en las diversas instancias formativas de la
experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y ceremonias escolares y
las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto
educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades
encaminadas al logro de los objetivos de Orientación

4. Complementariedad con otras asignaturas. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes
también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con
aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Por ejemplo, tanto Orientación como Historia,
Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la
convivencia, la formación ciudadana y convivencia democrática. Así también, los propósitos relativos a
la afectividad y la sexualidad, así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias,
se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las perspectivas propias de
cada disciplina.

A. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sin perder de vista que la persona es un individuo único, que debe ser entendido en su integralidad, al
concretizar los propósitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona
que son interdependientes entre sí.

Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. Estos constituyen las dimensiones en
torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Dichos ejes son:

1. Crecimiento personal
2. Relaciones interpersonales
3. Participación y pertenencia
4. Trabajo escolar.

Crecimiento personal

Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de
ellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de
conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde
esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás; el reconocimiento de las
emociones y sus formas de expresión, el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad, así como la
promoción de la vida saludable.


Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas:

Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo,
que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área
apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así
como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.

Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la
comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras
personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las
emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en
función del desarrollo personal y la relación con los demás.

Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la
afectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones
de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que éstas se
pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de
afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que
existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en
relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar.

Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo
integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de
sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situaciones
de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona
como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. A partir
de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los
riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas
y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los
estudiantes de su consumo.

Relaciones interpersonales

Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una
convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con
esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas
interpersonales de manera constructiva.

Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas:

Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la
aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relaciones
interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los
primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el
respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de
empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la
discriminación y toda forma de violencia.

Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma
progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que
resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar
pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar
al respecto.


Participación y Pertenencia

Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en su comunidad
escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y
democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se
hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un
espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas.
Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su
familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos
directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso.

Trabajo escolar

Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el
desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la
responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes por aprender,
así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a
través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje
y el uso de estrategias para facilitarlo.

B. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. El
objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las
alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica.

Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes
Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como
punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es
relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia
académica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los
alumnos.

Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias
que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de
su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal
para un trabajo eficaz en Orientación.

Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada
Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos
relacionando unas habilidades con otras.

Promover la participación de los alumnos
La participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. El
compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace
especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso.

2
De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso
formativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y
de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.”


Adecuación con el PEI3 del establecimiento
El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se
aplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor del
establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema
educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos, así
como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que
cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios,
prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este
programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea, sino
que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera
consonante con éste.

Valorar los logros particulares y grupales
Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.
Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales o intermedios
es importante para la motivación de los estudiantes.

Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia
Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que se
logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante.

Respeto a la privacidad
Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que los
estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada,
no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros.

C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN

Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata
principalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación y las
reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.

El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar
con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.

Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos
plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada, puesto que
se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos
por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos
niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos
permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la
incorporación en su vida cotidiana.

Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es una
herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación a las
actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura.

Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos
constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como la interiorización y
compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.

3
El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización
escolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto
Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos
que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y
racionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)


Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramienta que
permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de
aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención
individuales y grupales.

Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno y
compromiso con el curso, entre otras.

4
Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.


BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1º BÁSICO

Los estudiantes serán capaces de:

CRECIMIENTO PERSONAL

1. Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

2. Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia,
miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

3. Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los
ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y
recibir ayuda).

4. Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
 rutinas de higiene
 actividades de descanso, recreación y actividad física
 hábitos de alimentación
 resguardo del cuerpo y la intimidad
 la entrega de información personal

RELACIONES INTERPERSONALES

5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
 utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
 actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
 compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita)

6. Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al
otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA

7. Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas
que los componen y sus características, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando
en el orden de la casa y sala de clases).

TRABAJO ESCOLAR

8. Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:
 traer y cuidar los útiles escolares
 mantener el orden de la sala de clases y materiales
 identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación

*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 1º básico. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,
actividades y evaluaciones.


Visión Global de 1º Básico

El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. Cada unidad está compuesta por una selección
de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el
Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras
instancias de la vida escolar.

Unidad 1 Unidad 2

 Reconocer, describir y valorar sus grupos de  Identificar emociones experimentadas
pertenencia (familia, curso, pares), las por ellos y por los demás (por ejemplo,
personas que los componen y sus pena, rabia, miedo, alegría) y
características, y participar activamente en distinguir diversas formas de
ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de expresarlas. (OA 2)
la casa y sala de clases). (OA 7)
 Identificar conflictos que surgen entre
 Observar, describir y valorar las expresiones pares y practicar formas de
de afecto y cariño, que dan y reciben, en los solucionarlos como escuchar al otro,
ámbitos familiar, escolar y social (por ponerse en su lugar, buscar un
ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los acuerdo, reconciliarse. (OA 6)
demás, dar y recibir ayuda). (OA 3)

 Observar, describir y valorar sus
características personales, sus habilidades e
intereses. (OA 1)

Tiempo estimado: Tiempo estimado:
10 horas pedagógicas 9 horas pedagógicas

Adicionalmente a estas dos unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año, de
forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Se
incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día, siendo
responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificación, se logra la totalidad de Objetivos
de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.

Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año

 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
- utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
- actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
- compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita) (OA
5)

 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:
- traer y cuidar los útiles escolares
- mantener el orden de la sala de clases y materiales
- identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación (OA 8)

 Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
- rutinas de higiene
- actividades de descanso, recreación y actividad física
- hábitos de alimentación
- resguardo del cuerpo y la intimidad
- la entrega de información personal (OA 4)


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO

Propósito

La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar una sana convivencia escolar a través del respeto por
las convenciones y normas de convivencia en las distintas instancias escolares, así como del ejercicio de la
solidaridad hacia sus pares.

Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan y practiquen hábitos y actitudes que favorezcan su
aprendizaje, siendo responsables en el trabajo escolar y manteniendo el orden y la limpieza de su sala y
materiales en todos los momentos de la jornada escolar. Junto con esto, se promueve también que reconozcan
y valoren los logros de aprendizaje alcanzados, y que a su vez esto favorezca la motivación por continuar
aprendiendo.

Además se promueve la vida saludable y el autocuidado a través de la práctica de rutinas de higiene, actividad
física, descanso y recreación, y establecimiento de hábitos de alimentación saludable.

Palabras claves: compañerismo, solidaridad, amistad, normas, respeto, tareas, orden, limpieza, higiene,
descanso, sueño, crecimiento, actividad física, alimentación saludable.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO

Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación

Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
objetivos de aprendizaje:

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que  Saludan y se despiden diariamente de sus
favorezcan la convivencia, como: profesores y compañeros.
 Dan las gracias cuando reciben ayuda o algún
 utilizar formas de buen trato (por ejemplo, favor.
saludar, despedirse, pedir por favor)  Escuchan con atención a sus compañeros.
 Comparten sus materiales con otros compañeros.
 actuar en forma respetuosa (por ejemplo,  Acogen y respetan a sus compañeros en juegos,
escuchar, respetar turnos, rutinas y trabajos y actividades escolares.
pertenencias)  Distinguen entre conductas que favorecen la
convivencia de aquellas que no la favorecen.
 compartir con los pares (por ejemplo, jugar  Identifican conductas que son negativas en las
juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo relaciones interpersonales (por ejemplo, molestar,
necesita) (OA 5) mentir, pegar, ignorar al otro).
 Prestan ayuda a quien lo necesite.
 Seleccionan normas de convivencia que se
comprometen a cumplir.
 Cumplen con las normas de convivencia
establecidas para el curso.

Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el  Mantienen rutinas de inicio y término del día.
proceso de aprendizaje, como:  Con la ayuda del docente, revisan que su estuche
 traer y cuidar los útiles escolares esté completo.
 mantener el orden de la sala de clases y  Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del
materiales docente.
 identificar los nuevos aprendizajes adquiridos  Llevan y traen diariamente su agenda a su casa y
para incentivar la motivación (OA 8) al establecimiento.


 Llevan diariamente sus cuadernos, libros y
lápices.
 Ordenan sus útiles al inicio y término del día.
 Ordenan su escritorio al inicio y término del día.
 Ayudan a mantener la limpieza de la sala.
 Guardan materiales al término de las actividades.
 Registran el cumplimiento de las actividades de
las distintas asignaturas.
 Menciona actividades y tareas que son capaces de
realizar en base a los aprendizajes adquiridos en
las asignaturas (por ejemplo, leer determinados
tipos de palabras o frases, contar hasta cierto
número, realizar operaciones aritméticas, etc.)
 Identifican aquellos aprendizajes que les han
despertado mayor interés.

Identificar y practicar, en forma guiada, conductas  Establecen y practican rutinas de higiene (por
protectoras y de autocuidado en relación a: ejemplo, lavarse los dientes después de cada
 rutinas de higiene comida, lavarse las manos antes de comer).
 actividades de descanso, recreación y  Nombra algunas consecuencias asociadas a la
actividad física falta de sueño y descanso apropiados.
 hábitos de alimentación  Proponen actividades de recreación y actividad
 resguardo del cuerpo y la intimidad física.
 la entrega de información personal (OA 4)  Nombran actividades y rutinas de vida saludable.
 Clasifican sustancias saludables y no saludables.
 Diferencian hábitos de alimentación saludable y
no saludable.
 Identifican las partes íntimas del cuerpo.
 Nombran formas de cuidado del cuerpo y la
intimidad.
 Mencionan situaciones en las que no corresponde
entregar información persona y formas de
evitarlas o enfrentarlas.
 Distinguen información personal que deben
resguardar ante desconocidos (por ejemplo
nombre, dirección, nombre de padres).


Ejemplos de actividades

Objetivo de Aprendizaje

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
(OA5)

Actividades

1. Los estudiantes observan al docente, que modela la rutina de saludo y despedida de la jornada escolar
(individual y grupal) desde el primer día del año. Juntos practican las rutinas mencionadas.

2. Los estudiantes elaboran una lista de acciones donde es necesario agradecer o dar las gracias. Luego,
escriben en un papelógrafo las acciones que menos agradecen para recordarlas de realizar. Lo exponen en el
curso.

3. Los estudiantes nombran algunas reglas del tránsito y comentan para qué sirven. Luego reflexionan, a partir
de preguntas, sobre la importancia de cumplir y respetar las normas para mantener una buena convivencia.
Las preguntas podrían ser las siguientes:
 ¿qué pasaría si no existieran normas para cruzar la calle?,
 ¿qué pasaría si los autos no se detuvieran en la luz roja?,
 ¿qué pasaría si las personas no esperaran su turno en el doctor?,
 ¿qué pasaría si en el colegio todos habláramos al mismo tiempo?

Para finalizar, dibujan una persona respetando una norma escogida por ellos.

4. Los estudiantes mencionan normas que son importantes para la convivencia diaria en la sala de clases y el
docente las representa gráficamente en el pizarrón. Luego, seleccionan cuatro de ellas para ser trabajadas
en forma constante durante el año, (por ejemplo, levantar la mano antes de hablar o preguntar en clases,
pedir permiso para salir de la sala, para ir al baño; no dejar cosas en el piso). Los estudiantes hacen dibujos
para estas cuatro normas, y las pegan en un papelógrafo elaborado por el profesor.

5. Los estudiantes, divididos en grupos de cuatro a seis alumnos, elaboran un papelógrafo en el cual dibujan
una conducta que favorezca a la convivencia (por ejemplo, personas saludándose y despidiéndose,
agradeciendo, compartiendo, ayudando, respetando normas, entre otras situaciones significativas). Al
término de la actividad, cada grupo que presenta su afiche y explica la importancia que ve en estas
conductas.

6. Los estudiantes escuchan al docente, quien explica que entre todos pueden ayudar en las tareas cotidianas y
facilitar la convivencia. Luego se presentan las responsabilidades del curso cada alumno se inscribe en una
de ellas, por ejemplo:

 borrar el pizarrón
 repartir las guías
 recoger las agendas
 abrir las cortinas
 repartir materiales

Observaciones al docente:
Se recomienda al profesor fijar turnos para que cada estudiante participe en algún momento del año en la
responsabilidad que se inscribió.


7. Los estudiantes observan distintas láminas con imágenes que muestren conductas que favorecen o
perjudican la buena convivencia (por ejemplo, niños o adultos saludándose, prestando ayuda, cooperando
con el orden y la limpieza o gritándose, molestando a otros). Frente a cada una de ellas dan razones de
porqué favorecen o no la convivencia. Luego guiados por el docente, proponen conductas alternativas para
aquellas que no favorecen la convivencia.

8. Los estudiantes, guiados por el docente, realizan una campaña para la buena convivencia y el buen trato,
proponiéndose realizar al menos una conducta diaria, en donde ayude o sea solidario con sus pares. Al
término de cada día deberán registrarla, en una tabla como la siguiente.

Mis conductas de la semana de ayuda hacia mis compañeros
La Dibujo La Escribo
Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9. A partir de la actividad anterior, al término de la semana los estudiantes, guiados por el docente, comentan
y comparten la experiencia realizada.

10. Semanalmente, los estudiantes con ayuda del docente proponen un listado de juegos que pueden realizar
en el recreo y que incluyan a todos los compañeros. Se organizan para realizar estas actividades
nombrando encargados que cumplan con distintas funciones según el juego que se implemente.

11. Semanalmente, se eligen algunos alumnos como “encargados de convivencia escolar en el recreo”. Se les
da un distintivo, y su tarea será comunicar al adulto responsable del turno de patio en caso de presenciar
acciones que falten a la convivencia escolar, por ejemplo: agresiones, peleas, tirar basura.

12. Al término de la semana, los estudiantes evalúan junto al docente el funcionamiento de los juegos en el
recreo y plantean si tuvieron dificultades o problemas para encontrar distintas soluciones y ponerlas en
práctica.

13. Los estudiantes escuchan un cuento sobre un niño que experimenta algunos problemas para relacionarse
con sus pares. Guiados por el docente, los alumnos reflexionan sobre el cuento. Algunas preguntas para
motivar la reflexión podrían ser:
 ¿qué le sucede al personaje?
 ¿qué puede sentir?
 ¿se sentirá bien?
 ¿cómo se sentirían ustedes si les pasara lo mismo?
Dibujan lo que más les llamó la atención del cuento y finalizan la actividad mostrando y comentando
voluntariamente sus dibujos.

Para esta actividad se puede utilizar el siguiente cuento: Zabalbeascoa, A. (2010) Jaime y las gafas mágicas.
Barcelona, España: Blume.

14. Los estudiantes elaboran una lista de situaciones en las que pueden ayudarse mutuamente y toman
compromisos para prestar ayuda semanalmente. Por ejemplo:
 llamar al compañero que está ausente,
 prestarse cuadernos para ponerse al día,
 ayudar a hacer las tareas.


15. Los estudiantes, con la ayuda del docente, elaboran una lista de adultos a los cuales puedan pedir ayuda en
caso de experimentar o ser testigos de agresiones.


Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:
• traer y cuidar los útiles escolares
• mantener el orden de la sala de clases y materiales
• identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación (OA 8)

Actividades

Traer y cuidar útiles escolares

1. El docente presenta a los alumnos cinco estuches, donde uno de ellos lleva lo necesario para trabajar y otros
están incompletos o sobrecargados. Describen lo que cada estuche contiene y seleccionan el que les parezca
más adecuado para trabajar durante toda la semana, justificando su elección.

2. En forma periódica, los estudiantes revisan con una pauta de cotejo, que tengan todos los materiales
necesarios del estuche.
Esta tabla de cotejo puede ser la siguiente:

Material ¿Lo tengo? 
Lápiz a mina
Lápiz rojo
Goma de borrar
Sacapuntas
Pegamento
Lápices de colores

3. Los estudiantes construyen una caja para guardar en orden útiles personales como lápices, tijeras, u otros y
queden guardados y ordenados en su banco o lugar asignado. ®Artes Visuales.

Se pueden utilizar cajas de cartón, de zapatos, de detergentes u otras, que tengan el tamaño adecuado. Esta
actividad puede ser también una oportunidad para promover la creatividad y una actitud de cuidado de la
naturaleza a través del reciclaje.

Orden y limpieza de sala de clases

4. Guiados por el docente, los estudiantes dibujan y pintan libremente un ícono que los identifique (su
nombre, deporte favorito, comida preferida, juguetes, entre otros). Luego, pegan los íconos sobre el
perchero que les corresponda para colgar su mochila.

5. Los estudiantes participan en una competencia semanal de orden y limpieza, agrupados por filas de
escritorios. Al finalizar cada día, el docente asigna un puntaje a las filas más ordenadas y limpias y al
término de la semana se les da un reconocimiento.

6. Los estudiantes escuchan un cuento, en el cual el valor de la limpieza y el orden se destaque. Al terminar
el relato, se reflexiona en torno a la historia extrayendo algunas conclusiones que se relaciones con la
importancia de mantener la sala ordenada y limpia. Dibujan cómo les gustaría que estuviera su sala limpia
y ordenada.


Para esta actividad se puede utilizar el siguiente cuento: Shannon, D. (2005). David va al colegio. Barcelona:
Everest S.A.

7. Antes de que lleguen los estudiantes, el docente se caracteriza como uno de ellos. Sin hablar, demuestra
su desesperación por el desorden de su escritorio (botando materiales, no encontrando otros, etcétera).
Luego, les pide ayuda para ordenar su puesto y mantenerlo así. En grupos, los estudiantes llegan a acuerdo
en una lista de reglas para mantener el banco ordenado y el profesor lo escribe en una parte visible de la
sala.

8. Los estudiantes son invitados a participar en la campaña del R.O.L. (Responsabilidad, Orden y Limpieza) del
curso. La campaña consiste en mantener el orden y limpieza de la sala. Los alumnos se dividen en grupos y
elaboran carteles con dibujos o recortes fomentando la limpieza de la sala. Los carteles se pegan en las
paredes y se invita a distintos docentes a elegir el cartel ganador.

9. Los estudiantes, con ayuda del docente, disponen de distintos basureros rotulados para clasificar la basura
(papeles, vidrios, plásticos) y así contribuir al reciclaje.

10. El docente organiza al curso en grupos y les entrega a cada uno, al menos, nueve objetos que se
encuentren en la sala (chalecos, gomas, cotonas, lápices, juguetes, entre otros). Les pide que los
clasifiquen en tres conjuntos. Luego, un representante de cada grupo explica a sus compañeros por qué los
clasificaron así. Para finalizar, el docente realiza pregunta a los alumnos que les permitan acordar un
criterio de clasificación, como:
 ¿por qué elegimos ese orden?
 ¿para qué lo hicimos así?
 ¿de qué nos sirve esto?

Orientaciones al docente:
Se sugiere que el profesor mantenga un registro de los resultados diarios de los alumnos, y semanalmente
destaque a los alumnos que hayan demostrado mayor compromiso con la campaña.

11. Al término del año, los estudiantes ordenan y limpian la sala de clases, clasificando los materiales que
pueden reciclar, guardar para el próximo año, regalar a otros que lo necesiten.

Rutinas y tareas

12. Al inicio del año, los estudiantes son informados de las normas y rutinas que se espera que cumplan al
comenzar y al terminar cada día, como por ejemplo:
 Rutinas para comenzar el día: dejar la agenda en el escritorio del docente, sacar de la mochila los
materiales necesarios para el día, dejar la mochila colgada y ponerse la cotona o delantal.
 Rutinas para terminar la jornada: guardar los materiales utilizados, recoger papeles y basura y
botarla en el papelero, guardar la agenda y los cuadernos en la mochila, dejar la cotona o
delantales colgados.
13. Diariamente, con la ayuda del docente, los estudiantes registran las tareas en la agenda y ponen en su
mochila los cuadernos y/o materiales necesarios para cumplirlas.

14. Para dar tareas, el docente ayuda a los alumnos a elegir que materiales debe llevar a su casa. Para esto a un
costado de la pizarra, dibuja una agenda o libreta, donde en la parte superior está dibujado un estuche y
bajo el él los íconos de los materiales que los alumnos debe llevar a su casa y traer de vuelta. Si un alumno
olvida algo, el docente lo invita a que en su cuaderno, la próxima vez, dibuje el icono correspondiente (por
ejemplo el color del cuaderno) más grande y destacada de forma de acordarse mejor.

15. Los estudiantes elaboran una tarjeta para registrar el cumplimiento de sus tareas escolares. Cada día que
cumpla con estos deberes, el docente reforzará positivamente. Semanalmente y al término del semestre se
puede entregar un reconocimiento a los estudiantes por la responsabilidad demostrada.


16. Los estudiantes elaboran una tarjeta para registrar el cumplimiento de las actividades de las distintas
asignaturas durante la jornada escolar. Cada vez que termine en el tiempo asignado para la actividad, el
alumno registrará el cumplimiento de la tarea. Por ejemplo:

Asignatura Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lenguaje y
Comunicación
Matemáticas

Ciencias Naturales
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
…

Motivación al estudio:

17. Al término de cada semana, el profesor pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos esta semana?;¿qué
fue lo que más nos gustó de lo aprendido?. Elige dos estudiantes por semana que cuenten al resto de sus
compañeros lo que más les gustó de todo lo que aprendieron. Este aprendizaje puede haber ocurrido en la
sala de clases y también fuera de ella como recreos, actividades extra programáticas u otros espacios.

18. Jugando a enseñar: El profesor invita a los estudiantes a ser profesores de algo que hayan aprendido
durante la semana. Se divide el curso en grupos y cada grupo tiene un profesor-alumno que durante
algunos minutos comparte un aprendizaje significativo con sus compañeros como si fuera un profesor.


Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal (OA 4)

Actividades:

Rutinas de higiene

1. Los estudiantes guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia de cuidarse a sí mismo a través de
preguntas como:
 ¿Cómo cuido mi cuerpo?
 ¿Quiénes me ayudan a hacerlo?
 ¿Qué pasaría si no me cuido?
Dibujan estas situaciones en su cuaderno.

Se sugiere leer y comentar con los alumnos, alguno de los siguientes textos:
Gaff, J. (2005) ¿Por qué debo hacer ejercicios? España: Everest S.A.
Gaff, J. (2005) ¿Por qué debo lavarme las manos? España: Everest S.A.
Gaff, J. (2005) ¿Por qué debo comer de forma saludable? España: Everest S.A.


2. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo con distintas ilustraciones mostrando situaciones de higiene
personal. Los alumnos deberán marcar aquellas que es necesario realizar varias veces durante el día, por
ejemplo, lavarse las manos.

3. Los estudiantes establecen junto al profesor que después de almuerzo o del recreo ellos deberán lavarse las
manos y los dientes. Para ello cada alumno, trae su cepillo de dientes y pasta.

4. Los estudiantes elaboran carteles alusivos a la importancia de lavarse las manos y los dientes y los ponen en
el baño. ® Artes Visuales.

Descanso, recreación y actividad física

5. Los estudiantes con la guía del docente, responden oralmente las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante dormir y descansar?
 ¿Cuántas horas hay que dormir?
 ¿Qué pasaría si una persona no duerme por muchos días?
Conversan sobre las actividades que pueden hacer antes de dormir como por ejemplo, leer un cuento,
bañarse, preparar la ropa para el día siguiente, entre otras.

6. Los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, elaboran un listado de actividades que realizan de
recreación y actividad física, destacando la importancia que tienen estas actividades para mantener una vida
saludable. Hacen dibujos en un papelógrafo que pegan en la sala de clases.

Para las actividades n° 6 y 7, se recomienda usar el material didáctico: Juegos Emocionales. (2010). Cucho
dice no al Estrés. Material de apoyo para desarrollar el manejo del estrés. Santiago: Munditodt.

Hábitos de alimentación

7. Los estudiantes escuchan una explicación sobre ciertas sustancias que son buenas y saludables, pero que
consumidas en exceso, pueden ser de riesgo (por ejemplo, alimentarse solo de leche o yogur, tomar muchas
vitaminas c al día, etc.) Los alumnos dan ejemplos de estas sustancias y las dibujan en su cuaderno.

8. Los estudiantes observan diversos envases o envoltorios de productos. Con la ayuda de algunos voluntarios,
se clasifican los envases en sustancias saludables o no saludables. Una vez que la división esté hecha, el
profesor pregunta al curso si están de acuerdo con ella, y corrige la clasificación si es necesario.

9. Los estudiantes escuchan una serie de preguntas a las cuales deben responder en voz alta sí/ no/no lo sé. Si
las respuestas no son las esperadas, o hay confusión, el docente conversa con los estudiantes sobre el tema,
aclarando las posibles dudas.
Las preguntas pueden ser:
 Si hay una colilla de cigarro en el cenicero, ¿es seguro jugar con ella?
 Si me encantan las papas fritas, ¿es saludable comerlas todos los días?
 ¿Es saludable tomar leche al desayuno?
 Si estoy enfermo, ¿es bueno jugar en la lluvia?
 Si me siento mal, ¿puedo pedirle a cualquier persona que me dé una medicina?
 Si no me gustan las verduras, ¿debo comer igual?
 Si en la cocina hay un polvo en el suelo o en el mesón, ¿lo puedo probar?

10. Los estudiantes observan en el pizarrón láminas que representen diferentes tipos de sustancias saludables
y no saludables (por ejemplo, leche, agua, cloro). Con ayuda del docente, los alumnos las van clasificando
como saludables o no y explican por qué. Se pueden utilizar las siguientes preguntas para guiar la
reflexión:
 ¿qué consecuencias podría tener el consumir esta sustancia?
 ¿qué pasaría si la consumo?,
 ¿cuál es la función de esta sustancia? (alimentación, limpieza, etc.)
Dibujan en su cuaderno sustancias saludables y no saludables.


Protección del cuerpo y la intimidad

11. Los estudiantes guiados por el profesor, elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de
sus familiares y compañeros, por ejemplo: abrazos, dar la mano, beso en la mejilla. Comentan que estas
expresiones de cariño siempre deben ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser
incómodas o confusas. Registran por medio de palabras o dibujos las formas en que les gusta recibir
cariño.
12. Los estudiantes observan una imagen grande un niño y de una niña sin vestimenta. Luego identifican las
partes íntimas del cuerpo (pene, testículos, vagina, pechos).El docente explica que éstas son privadas y
que no deben ser tocadas por otros excepto en chequeos médicos y rutinas de higiene. Luego, los
estudiantes, proponen medidas para cuidar su cuerpo, por ejemplo cerrar la puerta cuando se va al baño,
rechazar situaciones de cariños que les pudieran hacer sentir incómodos o confundidos, diciendo “no”,
pidiendo ayuda, no guardando secretos. Anotan formas de pedir ayuda adultos.

Se sugiere leer y comentar con los estudiantes el libro: Franz, C. (2009). Marta dice ¡No!. Barcelona, España:
Virus.

Entrega de información personal

13. A partir de un cuento como por ejemplo “La Caperucita Roja” los alumnos reflexionan sobre la importancia
de resguardar la información personal (nombre, dirección, teléfono) de personas desconocidas. Anotan en
su cuaderno su información personal y explican por qué deben cuidarla.

14. Los estudiantes dramatizan posibles situaciones de riesgo mostrando cómo se pueden proteger, por
ejemplo, no dar información a extraños por teléfono o internet sin el consentimiento de los padres o
apoderados, no abrir la puerta a personas desconocidos si están solos, saberse el teléfono de contacto de
los padres o apoderados.


Ejemplo de evaluación


(OA 5)

Indicadores de Evaluación Sugeridos
 Saludan y se despiden diariamente de sus profesores y compañeros.
 Cumplen normas de convivencia establecidas para el curso.
 Escuchan con atención a sus compañeros.
 Prestan ayuda a quien lo necesite.

Actividad propuesta

Los estudiantes reciben una pauta de registro de actitudes y conductas que favorecen una sana convivencia,
para que cada alumno reflexione sobre sus conductas e identifique aquellas que requiere reforzar.

Criterios de Evaluación

Ejemplo de pauta de como por ejemplo:

Nunca Muy pocas Algunas veces Siempre
 veces  

Saludo y me despido de mis
profesores y compañeros.

Levanto la mano cuando quiero
participar
Juego en el recreo con mis
compañeros sin pelear.
Presto mis útiles y materiales.
Ayudo a mis compañeros cuando
lo necesitan




(OA 5)

 Acogen y respetan a sus compañeros en juegos, trabajos y actividades escolares.
 Distinguen entre conductas que favorecen la convivencia de aquellas que no la favorecen.
 Identifican conductas que son negativas en las relaciones interpersonales (por ejemplo, molestar, mentir,
pegar, ignorar al otro).

Actividad propuesta

Los estudiantes reciben una pauta de registro de actitudes y conductas que favorecen una sana convivencia,
para que cada alumno reflexione sobre sus conductas e identifique aquellas que requiere reforzar.

Criterios de Evaluación

Ejemplo de pauta de como por ejemplo:

Nunca Muy pocas Algunas veces Siempre
veces
  

Invito a jugar y acojo a mis
compañeros.
Sé tratar bien a mis compañeros.
(sin pegar, molestar, mentir).
Presto mis útiles y materiales.
Ayudo a mis compañeros cuando
lo necesitan.



Objetivo de Aprendizaje (OA)

 mantener el orden de la sala de clases y materiales
 identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación (OA 8)

 Llevan y traen diariamente su agenda a su casa y al establecimiento.
 Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del docente.
 Llevan diariamente sus cuadernos, libros y lápices.

Actividad propuesta Pauta de autoevaluación formativa

Instrucciones: marca en cada día una carita feliz si cumpliste con tus deberes
Los estudiantes y una carita triste si no es así. Comenta con tus papás cómo vas al final de la
registran sus semana y revisa en qué puedes mejorar.
conductas en relación Conducta Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
al cumplimiento de observada
deberes escolares. Traje la
    
agenda
firmada por
mi apoderado.
    
Anoté las
tareas del día.
    

    
Traje todos     
mis
cuadernos.

    
Comentarios del profesor:

Firma apoderado:




• mantener el orden de la sala de clases y materiales
 Identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación (OA 8)

 Ayudan a mantener la limpieza de la sala.

Actividad propuesta Criterios de evaluación:

En una hoja de block, dibujan cartel que
promueva la limpieza y el orden de la sala. Por Criterio Por Medianamente Logrado
ejemplo: un niño botando papeles en el basurero, lograr Logrado
otro niño recogiendo cuadernos del suelo, El dibujo
ordenando sus materiales, entre otras. muestra
una acción
de orden y
limpieza
de la sala.
La acción
se aprecia
claramente
en el
dibujo.




Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
 rutinas de higiene
 actividades de descanso, recreación y actividad física
 hábitos de alimentación
 resguardo del cuerpo y la intimidad
 la entrega de información personal (OA 4)

 Establecen y practican rutinas de higiene (por ejemplo, lavarse los dientes después de cada comida,
lavarse las manos antes de comer).

Actividad propuesta

Los estudiantes se autoevalúan en torno al cumplimento de las rutinas de higiene. Para ello completan la
siguiente tabla que será enviada a la casa semanalmente para su revisión.

Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Nombre: En la Después Después de Al volver Antes de
mañana de comer ir al baño del acostarme
recreo
Me lavo los dientes
    

    
Me lavo las manos
    

    




• Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de cuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal (OA 4)

• Nombran formas de cuidado del cuerpo y la intimidad.

Cada estudiante propone tres formas de cuidarse a
sí mismos, las dibuja y explica a sus compañeros.
Criterios No Medianamente Logrado
logrado logrado
Dibuja tres
situaciones.
Cada dibujo
muestra una
situación de
autocuidado.

La
explicación
es
coherente
con el
dibujo.


PRIMER SEMESTRE


UNIDAD 1

Propósito
El propósito de la unidad es que los estudiantes reconozcan y valoren sus grupos de pertenencia, como su
familia y el curso e identifiquen las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los diferentes ámbitos
en los que se desenvuelven, como base para la educación de la afectividad, y así valorar el tiempo compartido
con otros, la preocupación de sus padres por satisfacer sus necesidades, la enseñanza que reciben en el colegio,
entre otras muestras de cariño.

Además se espera que los alumnos puedan reconocer y tomar conciencia de sus características, habilidades y
gustos para que paulatinamente vayan conformando su autoconcepto y puedan desarrollar una sana
autoestima.

En forma transversal, se trabajarán los objetivos de Convivencia, Trabajo escolar y Vida saludable y
autocuidado.

Palabras claves
Familia, curso, cariño, características personales, gustos, normas, respeto, orden, limpieza, silencio,
responsabilidad, cuidado personal, higiene.


UNIDAD 1

Objetivos de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación Sugeridos


Reconocer, describir y valorar sus grupos de  Nombran a sus compañeros y profesores.
pertenencia (familia, curso, pares), las personas  Reconocen las dependencias del establecimiento.
que los componen y sus características, y  Nombran a los miembros de su familia (mamá, papá,
participar activamente en ellos (por ejemplo, abuelo, tío, hermanos, entre otros).
ayudando en el orden de la casa y sala de clases).  Señalan características de su familia y de las
(OA 7) personas que la componen (por ejemplo, actividades
que realizan en conjunto, roles que cumplen los
miembros de la familia, características de
personalidad poseen estos).
 Nombran las diferentes actividades que realizan los
miembros de su familia.
 Se expresan de forma positiva de su familia.
 Comentan las actividades que realizan con su familia.
 Dan ideas para colaborar en las tareas de la casa.
 Dan ideas para colaborar con las responsabilidades
del curso.
 Identifican características o aspectos comunes que
unen a sus grupos de pertenencia (por ejemplo,
compartir la vida cotidiana, tener gustos o intereses
compartidos, aprecio o afecto hacia los miembros del
grupo, etc.).

Observar, describir y valorar las expresiones de  Dibujan y nombran situaciones en las que reciben y
afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos dan cariño en su ámbito familiar.
familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir  Identifican prácticas de cuidado familiar como formas
tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir de expresar cariño y aprecio hacia ellos.
ayuda). (OA 3)  Proponen formas de dar cariño y agradecer a los
miembros de su familia y en el contexto escolar.
 Identifican formas en que dan y reciben cariño en el
establecimiento.
 Proponen formas de expresar afecto y cariño a sus
pares y en su entorno escolar.

Observar, describir y valorar sus características  Nombran características personales que los
personales, sus habilidades e intereses. (OA 1) identifican.
 Identifican elementos comunes y diferencias del
cuerpo del hombre y de la mujer.
 Se dibujan a sí mismos representando algunas de sus
características físicas.
 Mencionan actividades en las que se consideran
buenos o en las que destacan.
 Expresan sus gustos en diversos ámbitos (por
ejemplo, comidas, actividades recreativas, deportes,
actividades familiares, etc.).
 Ofrecen ayuda a sus compañeros según sus
habilidades.


Ejemplo de actividades


Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que
los componen y sus características, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el
orden de la casa y sala de clases) (OA 7)

Actividades

Pertenencia y participación en el curso y los pares

1. El primer día de clases, los alumnos se presentan a sus compañeros mediante un juego que les facilite
aprenderse los nombres (por ejemplo, se agrupan por orden alfabético, por nombres repetidos). A
continuación el docente pasa por los puestos y señala a algún alumno. Los compañeros dicen en voz alta el
nombre del estudiante.

2. Los estudiantes, guiados por el docente dan un paseo por el colegio para conocer las dependencias y
familiarizarse con los lugares que utilizarán.

3. Los estudiantes, con la ayuda del docente, organizan una tarde recreativa. Esta incluye diversos juegos,
organizados en estaciones, por los cuales los alumnos van rotando.

4. Los estudiantes elaboran un dibujo de sí mismos y lo pegan en un papelógrafo que reúna los dibujos del
curso. Con ayuda del docente, buscan un nombre que los identifique como curso y lo escriben como título. El
papelógrafo se expone en un lugar visible para todos en la sala. ® Artes Visuales.

5. Los estudiantes, guiados por el docente, inventan un lema o frase que los identifique como curso y como
consigna, utilizada por el profesor, para atender y retomar las actividades o trabajo escolar. ®Lenguaje y
Comunicación, ® Música.

Pertenencia y participación en la familia

6. Los estudiantes dibujan a su familia y en grupos de cuatro comentan a qué se dedican dos de sus familiares.
Comentan a qué miembro de su familia admiran y por qué.

7. Los estudiantes reciben un cuadernillo o carpeta con fichas de trabajo para realizar en casa con su familia y
así valorara todos sus miembros. Se sugiere que incorpore los siguientes páginas:
 Dibujo de la familia.
 Dibujo de sí mismo.
 Dibujo de las actividades que le gusta hacer en casa y con su familia.
 Dibujo de los miembros de su familia realizando sus actividades principales (trabajo, oficio,
responsabilidades).

8. A partir de la actividad anterior, se prepara una exposición con los dibujos de los estudiantes que se cuelgan
en las paredes de la sala. Se invita a los alumnos y a otros profesores a mirar la exposición. Los alumnos
explican sus dibujos a los asistentes. ® Lenguaje y Comunicación.

9. Los estudiantes, guiados por el docente y con ayuda de la familia, presentan a uno de sus padres u otro
miembro de la familia contando principalmente cuál es su actividad laboral. Idealmente y en la medida de lo
posible se invita ese día al apoderado para que apoye la presentación del estudiante. ®Historia, Geografía
y Ciencias Sociales.

10. Los estudiantes, guiados por el docente, dan ideas para colaborar con las tareas de su casa. La lista se
escribe en el pizarrón y los alumnos eligen una de ellas para realizarla. La anotan o dibujan en su agenda.



Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos
familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda)
(OA 3)

Actividades

1. Los estudiantes escuchan la pregunta: ¿saben qué hace un detective? Comentan lo que saben de acuerdo a
su experiencia y el docente les explica a los alumnos que van a jugar a ser detectives durante toda la
semana, y que su misión será descubrir situaciones en las que reciban el cariño y cuidado de los miembros
de su familia (padres, hermanos, tíos, primos, otros). Registrarán las situaciones con ayuda de un familiar.
En la siguiente clase, cada alumno elegirá una de las situaciones y las dibujará y describirá en una oración.
Voluntariamente muestran sus trabajos al resto del curso. ® Lenguaje y Comunicación.

2. Como tarea para realizar en la casa, se pide a los alumnos que con algún miembro de su familia, revisen
álbumes de fotos y busquen algunos objetos, que les recuerden manifestaciones del cariño y cuidado de sus
familiares. Registran su experiencia en el cuaderno y lo comparten con sus compañeros.

3. Se divide a los alumnos en grupos y se les pide hagan un afiche con un título como el siguiente “ME
QUIEREN Y ME CUIDAN”. Dibujan o pegan recortes de las situaciones en que observaron que sus familias les
manifiestan su cariño y cuidado. ®Artes Visuales.

4. A partir de la lectura de un cuento, guiados por el profesor, los estudiantes reflexionan sobre la importancia
de la familia y del cuidado y cariño que recibimos de los miembros de ella. Completan en su cuaderno la
siguiente frases: “Mi familia es importante porque…”

Se sugiere el siguiente cuento:
Depaola, T. (1986). Un pasito… y otro pasito. Caracas, Venezuela: Ekaré

5. Los estudiantes se proponen expresar su cariño y afecto a su familia y para ello confeccionan una tarjeta en
la que escribirán frases de expresión de su cariño y afecto para cada uno de sus miembros. ®Artes
Visuales. ®Lenguaje y Comunicación.

6. Los estudiantes escuchan la canción “Con por favor y gracias” u otra similar. Guiados por el profesor,
reflexionan sobre cómo estas palabras son muestras de respeto y cariño.

Con por favor y gracias (grupo Mazapán)
Vengan que yo sé el modo
el modo preciso
para triunfar.
Miren pues solo con esto
las puertas se abren
todo conseguirás

Con por favor y gracias (3)
todo resulta mejor.

Miren mamá está sonriendo
pues siempre le pido
todo con por favor.
Vengan papá está contento
le di yo las gracias
porque me ayudó.

Estribillo (3)


Observación al docente:
Se puede encontrar esta canción en Grupo Mazapán “Saltemos, Bailemos” (CD). Santiago: 2000.

7. Como tarea para realizar en la casa, los estudiantes preguntan a tres personas de su familia cómo les gusta
recibir cariño de su parte. Lo dibujan y lo muestran al resto del curso.

8. En grupo de cuatro estudiantes comentan las situaciones en que dan y reciben cariño en el ámbito escolar.
Un representante le cuenta al resto del curso la conversación del grupo.

9. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo con varias ilustraciones de situaciones escolares y sociales, por
ejemplo profesor dando clases, ayudando a un alumno con sus tareas, estudiantes compartiendo, entre
otras. Los alumnos identifican en cada ilustración la forma de expresar afecto y comentan cómo ellos pueden
agradecerlo.

10. Los estudiantes se dividen en grupos para hacer un listado de las formas en que ellos demuestran su cariño
y afecto a sus compañeros profesores u otros. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso.


Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses (OA 1)

Actividades

Características físicas personales

1. En un papelógrafo se dibuja la silueta de un niño (un voluntario se pone de espaldas en el papel, con las
piernas y los brazos abiertos. Otro estudiante, con un plumón, dibuja su silueta) Repiten lo mismo con una
niña. Luego, el profesor pregunta cuáles son las características comunes entre el cuerpo de un niño y una
niña (cabeza, piernas, brazos, etc.) y hace un listado en el pizarrón. Los alumnos completan las siluetas
incluyendo las características faciales propias de una persona.

2. Los estudiantes, a partir de la silueta dibujada en la actividad n°1, identifican de qué manera se diferencian.
Se motiva a los estudiantes a pensar y nombrar las características que son distintivas de cada uno (por
ejemplo: color de ojos, tipo de pelo, pecas, formas de la nariz, boca, sexo, entre otros) procurando que
respeten las diferencias. Copian la silueta correspondiente a su género en el cuaderno.

3. El docente entrega a cada alumno una hoja en donde se dibujará a sí mismo realizando un autorretrato. Se
puede hacer una exposición con los dibujos de los alumnos en un lugar importante de la sala de clases.
®Artes visuales.


Intereses y habilidades personales

4. Cada alumno recibe una hoja en blanco y se dibuja o coloca una foto suya al centro. Luego, como
organizador gráfico, escribe y dibuja su comida, animal, color, actividad, lugar preferido, etc. Los dibujos se
cuelgan en la sala para que todos puedan verlos.

Juan

5. Los estudiantes se dividen en grupos de acuerdo a preferencias y gustos y comparten experiencias en torno
al tema que los une, por ejemplo el “grupo de los dinosaurios”, el “grupo de los autos de carrera”, entre
otros. Entre todos realizan un dibujo relacionado con su temática para mostrarlo al resto del curso. Luego,
guiados por el docente, comentan la experiencia reconociendo la diversidad de gustos e intereses y lo que
descubrieron y aprendieron en la actividad.

Se sugiere realizar la división de los grupos con anterioridad y pedir a los estudiantes que traigan materiales u
objetos de su casa para realizar la actividad.

6. Cada estudiante menciona alguna actividad en la que es bueno y que le resulte fácil. En un papelógrafo, el
profesor escribe y clasifica según lo anterior a los alumnos y pega el cartel en un lugar visible de la sala.
Invita a los alumnos a ayudarse mutuamente según sus habilidades. Por ejemplo: Pedro es bueno para
recortar y puede ayudar a otros a hacerlo bien.

Se sugiere reflexionar con los alumnos acerca de que todos somos diferentes y tenemos diversas habilidades y
características propias que nos hacen únicos e irrepetibles.

7. Los estudiantes reciben una encuesta de gustos y preferencias personales en relación a actividades
escolares, recreativas y de alimentación. Luego guiados por el profesor cuentan, agrupan preferencias y
gustos y comentan los datos arrojados por la encuesta. ® Matemáticas
Ejemplo de encuesta:

Dibuja o escribe lo que más o
menos te gusta:
 
Lo que más me gusta: Lo que menos me gusta:
Hacer en el colegio
Hacer para entretenerte
Comer

8. Los estudiantes se reúnen en parejas y mencionan actividades que les gusta realizar y aquellas que no
tanto. Luego, elijen una actividad que tengan en común y se proponen un día de la semana para realizarla.

Observación al docente:
Se recomienda, que las parejas no sean amigos para generar mejores relaciones entre ellos.

9. El docente comenta a los alumnos que todos tenemos distintas preferencias de las actividades que nos
gustan de acuerdo a nuestras habilidades. Los estudiantes reciben una hoja con distintos dibujos que
simbolicen actividades que suelen realizar, (andar en bicicleta, leer un libro, jugar futbol, saltar a la cuerda,
dibujar, ayudar en la casa, entre otros) encerradas en cuadrados para que los alumnos las recorten y las
peguen en una hoja ordenadas verticalmente hacia abajo poniendo en primer lugar y con el n° 1 la qué más


le gusta realizar hasta la que menos le gusta realizar. Para finalizar, guiados por el docente, comparten sus
trabajos y comentan su experiencia. ® Matemáticas.

10. Los estudiantes realizan carteles donde ofrecen ayuda a sus compañeros según sus habilidades. Por
ejemplo:” Te puedo ayudar a jugar a la pelota”, “Soy bueno para resolver ejercicios de matemáticas,
¿quieres mi ayuda?”. Luego exponen los carteles en la sala para que quede visible y así los compañeros
puedan recurrir a ellos cuando lo requieran.

11. Los estudiantes a partir de la actividad anterior, conversan cómo el haber puesto estos carteles puede
favorecer al resto y a uno mismo. Registran en sus cuadernos las ventajas para el curso y personales al
haber realizado esta actividad haciendo un dibujo.




Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que
los componen y sus características, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el
orden de la casa y sala de clases) (OA 7)


 Dan ideas para colaborar con las responsabilidades del curso.

Actividad propuesta
Los estudiantes se dividen en grupos para comentar y dar ideas de cómo colaborar con sus pares y curso.
Posteriormente, realizan collage con dibujos, recortes de revistas y algunas palabras, que representen las
diversas ideas recogidas en el grupo. Finalmente cada grupo expone su trabajo al resto del curso.

Criterios de evaluación

Se sugieren los siguientes indicadores en relación al trabajo de cada grupo.

Grupos/ Incluye ideas o Incluye dibujos o Los dibujos o recortes se El trabajo está
Indicadores palabras clave recortes relacionan con relacionados limpio y ordenado.
con el tema
N° 1
N° 2
N° 3
N° 4
…
…




Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos
familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda)
(OA 3)


 Dibujan y nombran situaciones en las que reciben cariño en su ámbito familiar.

Los estudiantes realizan un dibujo
que ilustre una forma en la que su Criterios No Medianamente Logrado
familia expresa el cariño y la logrado logrado
preocupación por sus miembros. Lo El dibujo muestra
presenta al curso explicando su una situación
dibujo. familiar concreta.

El dibujo muestra
miembros de la
familia realizando
acciones que
manifiesten cariño.
La explicación es
coherente con el
dibujo.




Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses (OA1)


 Nombran características personales que los identifican.
 Expresan sus gustos e intereses en diversos ámbitos (por ejemplo, comidas, actividades recreativas,
deportes, actividades familiares, etc.).


Los estudiantes preparan y presentan una Indicadores/Criterios Por Medianamente Logrado
dramatización en la que se presentan al curso, lograr Logrado
mencionando sus principales características, así La dramatización
como sus intereses y gustos. muestra
características del
estudiante
La dramatización
muestra
preferencias y
gustos del
estudiante
La dramatización es
atractiva, logra
captar la atención
de sus compañeros.


SEGUNDO SEMESTRE


UNIDAD 2

Propósito
Durante esta unidad, los estudiantes aprenderán a identificar emociones en ellos y en los demás y a distinguir
distintas formas de expresarlas. El conocimiento de las emociones favorece la autoestima, el desarrollo afectivo,
y ayuda a la prevención y manejo de conflictos. Se pretende que los alumnos identifiquen los principales
conflictos que experimentan en la vida cotidiana y practiquen formas de resolverlos, guiados por el profesor,
para luego progresar en la autonomía.

Durante el semestre, se continúa trabajando en la adquisición de hábitos de orden y limpieza de la sala y los
materiales, y reforzando la importancia de la responsabilidad en el trabajo escolar.

Por otra parte, se mantiene el énfasis en la práctica y manifestación de actitudes que favorezcan la convivencia.
Así, se espera que utilicen formas de cortesía, que se respeten unos a otros, que sepan guardar silencio para
escuchar a otro y compartir con sus compañeros prestándose ayuda cuando sea necesario.

También se busca que los estudiantes puedan identificar y practicar conductas de autocuidado, mostrando
valoración y respeto a sí mismos resguardando su intimidad.

Palabras claves
Emociones (alegría, tristeza, rabia, miedo), conflictos, convivencia, buen trato, respeto, orden, limpieza,
responsabilidad, higiene.


UNIDAD 2

Objetivos de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación Sugeridos


Identificar emociones experimentadas por ellos y  Expresan cómo se sienten en situaciones que los
por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, afectan positivamente y situaciones que los
alegría) y distinguir diversas formas de afectan negativamente.
expresarlas. (OA 2)  Identifican emociones experimentadas por otros.
 Identifican de qué manera se puede sentir alguien
ante las conductas, expresiones corporales y
expresiones verbales de otras personas.
 Identifican las expresiones faciales que
manifiestan emociones como la pena, alegría,
miedo y rabia.

 Representan formas de expresar emociones como
la pena, rabia, alegría y miedo a través de la
postura corporal, la comunicación verbal o de la
expresión facial.

Identificar conflictos que surgen entre pares y  Identifican conflictos simples y cotidianos que se
practicar formas de solucionarlos como escuchar manifiestan en el establecimiento o en su hogar.
al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo,  Identifican cómo se pueden sentir las personas
reconciliarse. (OA 6) envueltas en un conflicto cuando éste no se
resuelve apropiadamente.
 Proponen alternativas de solución ante algún
conflicto que hayan presenciado.
 Toman en consideración las alternativas de
solución propuestas por otros.
 Proponen soluciones ante un conflicto de manera
conjunta con sus compañeros.
 Buscan llegar a acuerdos con sus compañeros
para decidir la manera de solucionar un conflicto.
Simulan, a través de dramatizaciones, diversas
formas de resolver problemas.
 Identifican adultos a los cuales pedir ayuda ante
situaciones de conflicto entre pares.


Ejemplos de actividades


Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo,
alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA2)

Actividades

1. Los estudiantes escuchan un breve relato en el que se refleje claramente una determinada emoción, por
ejemplo: “Marcela estaba en su pieza haciendo las tareas, cuando de pronto sintió que llamaban a la
puerta. Cuál fue su sorpresa, al ver que en la puerta estaba su tía Luisa con un gran regalo para ella por el
día de su cumpleaños. Marcela la abrazó fuertemente mientras sonreía” Luego los alumnos reflexionan
guiados por el profesor a partir de preguntas como por ejemplo:
 ¿qué creen que sintió Marcela?
 ¿por qué se produce esa emoción?
 ¿cómo expresó marcela su emoción?
 ¿alguna vez se han sentido como Marcela?
Luego, proponen otras formas de expresión de la emoción de Marcela, dramatizando sus ideas. ®
Lenguaje y Comunicación.

2. Los estudiantes reciben una hoja en blanco subdividida en cuatro espacios iguales. En cada recuadro
dibujan una situación en que ellos hayan experimentado alegría, pena, rabia y miedo respectivamente.
Pueden escribir una frase que aclare el dibujo como: estaba asustado cuando me persiguió un perro, me
sentí feliz cuando mi abuela vino a verme, entre otras. Voluntariamente algunos alumnos pueden comentar
y mostrar sus dibujos. Reflexionan junto al profesor acerca de que las emociones son parte de la vida
cotidiana y que es válido sentirse alegre, triste, enojado o asustado en diferentes ocasiones.

Se trabajará en primera instancia solo con las emociones básicas (alegría, pena, rabia y miedo).

3. Los estudiantes observan distintas imágenes de rostros que expresen diferentes emociones básicas. Para
cada imagen señalan a qué emoción corresponde y cómo lo saben (por la mirada, el ceño fruncido, la forma
de la boca, otras.) y luego imaginan e indican de qué forma la persona de la imagen podría expresar lo que
siente. Dibujan algunos ejemplos en su cuaderno.

Se sugiere que las imágenes presentadas sean muy claras y evidencien las emociones a través de las
expresiones faciales.
Páginas de internet que se sugiere consultar:
http://www.dibujos-colorear.com/expresiones-faciales-y-emociones.html
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-expresiones-emociones-i8895.html
http://www.lacajitamagica.com/expresiones-faciales-y-emociones/index.html

4. En grupos de cuatro estudiantes, recortan expresiones faciales que representen las cuatro emociones
básicas y las clasifican y pegan en un papelógrafo que está dividido en cuatro espacios respectivamente
(pena, alegría, rabia, miedo). Muestran sus trabajos al curso.

5. Guiados por el profesor, durante la jornada escolar, los estudiantes identifican a partir de imágenes
expuestas en la sala de clase, las emociones que sienten en determinados momentos y se dibujan a sí
mismos en esas situaciones.


6. Los estudiantes reciben al menos tres plantillas de rostros sin expresión y los completan mostrando en
ellos una emoción escogida. Agrupan los dibujos según la emoción que expresan y los cuelgan en la sala,
haciendo diferentes rincones, por ejemplo: el rincón de la alegría, el rincón de la pena.

7. Voluntariamente un estudiante saca una tarjeta en la cual está escrita una emoción que cada alumno del
curso deberá representar a través de una mímica utilizando gestos faciales y movimientos corporales.

Se sugiere evidenciar a los alumnos que frente a una misma emoción, todos podemos expresarla de forma
distinta.

8. Los estudiantes dramatizan y juegan a adivinar diversas expresiones de emociones. Se dividen en grupos
eligen y ensayan su dramatización para que sus compañeros las adivinen. Finalizan la actividad comentando
la experiencia, y guiados por el docente observan las diferentes formas en que los grupos expresaron la
rabia, la pena, la alegría, entre otras.

9. Los estudiantes explican cómo se sienten en determinadas situaciones y se dibujan, por ejemplo:
 “Cuando me duele la cabeza, me siento…”
 “Cuando mi mamá me hace cariño, me siento…”
 “Cuando peleo con un compañero, me siento…”

10. Los estudiantes guiados por el profesor conversan sobre cómo pueden expresar las distintas emociones de
buena manera. Por ejemplo:
 ¿qué puedo hacer cuando siento alegría? (saltar, reír, abrazar a alguien).
 ¿qué puedo hacer cuando siento pena? (llorar, contarle a alguien, esperar a que se me pase).
 ¿qué puedo hacer cuando siento rabia? (contarle a alguien, decir estoy enojado, respirar profundo).
 ¿qué puedo hacer cuando siento miedo? (abrazar a alguien, decir estoy asustado).


Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al
otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse (OA6)

Actividades

1. Los estudiantes recuerdan un problema que hayan tenido entre pares y que lo hayan resuelto
adecuadamente. Luego en un papel dividido en dos escriben y/o dibujan en una mitad cuál fue el problema y
en la otra, lo que hicieron para resolverlo. Comparten voluntariamente su trabajo y experiencia. ®
Lenguaje y Comunicación.

2. Los estudiantes, guiados por el profesor, dan ejemplos de situaciones que pueden provocar un problema en
el ámbito escolar, por ejemplo, un niño quita los materiales a otro y por lo tanto, no se puede trabajar bien.
Los alumnos proponen ideas para resolver situaciones como estas.


3. Los estudiantes escuchan un relato de un conflicto de convivencia que ocurre entre niños de su edad, o que
hayan ocurrido en el curso. Luego, guiados por el docente reflexionan sobre la situación respondiendo
algunas preguntas.
 ¿cuál es el problema que tienen estos estudiantes?
 ¿por qué tiene ese problema?
 ¿qué es lo que cada uno de ellos quiere?
 ¿cómo pueden solucionar el problema?
 ¿qué puede pasar si no lo solucionan?
Finalizan la actividad proponiendo en conjunto alternativas de solución para el problema y formas de
prevenir que vuelva a ocurrir.

4. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas expresando los conflictos que ocurren comúnmente en sus casas.
Estos se registran en su cuaderno y buscan una solución a los problemas expuestos.

5. A partir de la actividad anterior, los estudiantes comparten los conflictos registrados con sus padres y/o
apoderados y/ otro miembro de la familia como hermanos, buscan la manera de solucionar los conflictos que
interfieren en la convivencia del hogar. Escriben acuerdos para mejorar aquellos aspectos que se propongan.
Luego, los estudiantes comparten sus respuestas con sus compañeros.

6. Los estudiantes escuchan un cuento tradicional en el cual se refleje claramente la forma que tiene un
personaje de resolver un problema (por ejemplo, Pulgarcito deja migas de pan en el camino para no
perderse, Rapunzel hace una trenza con su pelo para que el príncipe la rescate). Reflexionan acerca de que
hay muchas formas de solucionar un problema. Dramatizan una situación en que resuelven un problema.

7. Realizan un listado de los conflictos que ocurren comúnmente dentro de la sala de clase con ayuda de su
profesor. Luego, se dividen en grupos y elijen un conflicto que lo dramatizan exponiendo una solución para
cada problema.

Esta actividad puede repetirse con diversos cuentos tradicionales.

8. A partir de los conflictos y soluciones dialogados con los padres y/o apoderados, los estudiantes representan
algunas de las situaciones conflictivas experimentadas y exponen las soluciones a las cuales llegaron. Los
estudiantes comparan las respuestas que dialogaron en sus hogares.

9. Los estudiantes elaboran un listado de personas a las que pueden pedir ayuda para resolver distintos
problemas que puedan surgir en el establecimiento. Por ejemplo, para un problema académico, acudir al
profesor jefe, si alguien se siente mal, acudir a la enfermería, si hay un problema de convivencia en el
recreo, dirigirse al inspector de patio o a un profesor.

10. Los estudiantes llevan de tarea una pregunta para conversar con sus padres o apoderados sobre la
resolución de problemas. Esta puede ser ¿cómo resolvemos los problemas en esta familia? Registran la
respuesta y la comentan voluntariamente en la próxima sesión.




Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo,
alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA2)


 Identifican las expresiones faciales que manifiestan emociones como la pena, alegría, miedo y rabia.


En una hoja de block, dibuja
expresiones faciales que reflejen las Criterio Por lograr Medianamente Logrado
cuatro emociones básicas: pena, Logrado
rabia, alegría y miedo. Dibuja una
expresión de rabia
Dibuja una
expresión de
alegría
Dibuja una
expresión de pena
Dibuja una
expresión de
miedo.




Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al
otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse (OA6)

 Identifican conflictos simples y cotidianos que se manifiestan en el establecimiento o en su hogar.
 Proponen alternativas de solución ante algún conflicto que hayan presenciado.
 Identifican adultos a los cuales pedir ayuda ante situaciones de conflicto entre pares.

El docente registra sus
observaciones de las Siempre: S
conductas de los A veces: AV
estudiantes en Con dificultad: D
relación a la Nunca: N
resolución de
conflictos. N° de Identifica conflictos Propone Pide ayuda al
lista/ simples y frecuentes de alternativas de adulto para
indicadores la convivencia diaria en solución a resolver
el hogar conflictos conflictos
1

2
3
4

5…


BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE


 Conocimiento de sí mismo y valoración personal

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SITIOS WEB RECOMENDADOS


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 Convivencia /Resolución de conflictos interpersonales.

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http://www.valorasuc.cl

http://www.educarchile.cl

http://www.bibliotecas-cra.cl

http://centrodelafamilia.uc.cl


ANEXO


PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO
Eje 1° básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico
OA1 OA1 OA1 OA1 OA1 OA1
Observar, describir y Observar, describir y Observar, describir y Observar, describir y Demostrar una Demostrar una
MISMO Y VALORACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ
valorar sus valorar sus valorar sus valorar sus valoración positiva de valoración positiva de
características características características, características, sí mismo reconociendo sí mismo reconociendo
personales, sus personales, sus habilidades y habilidades y habilidades, fortalezas habilidades, fortalezas
PERSONAL
habilidades e habilidades e fortalezas (en lo fortalezas (en lo y aspectos que y aspectos que
intereses. intereses. familiar, afectivo, familiar, afectivo, requiera superar. requiera superar.
académico y social, académico y social,
entre otros) y entre otros) y
proponerse acciones proponerse acciones
concretas para los concretas para los
aspectos que requiera aspectos que requiera
superar. superar.

Identificar Identificar emociones Identificar y aceptar Identificar y aceptar Distinguir y describir Distinguir y describir

emociones experimentadas por sus propias emociones sus propias emociones emociones y reconocer emociones y reconocer
experimentadas por ellos y por los demás y las de los demás, y y las de los demás, y y practicar formas y practicar formas
DESARROLLO
EMOCIONAL

ellos y por los (por ejemplo, pena, practicar estrategias practicar estrategias apropiadas de apropiadas de
demás (por ejemplo, rabia, miedo, alegría) personales de manejo personales de manejo expresarlas, expresarlas,
pena, rabia, miedo, y distinguir diversas emocional (por emocional (por considerando el considerando el
alegría) y distinguir formas de expresarlas. ejemplo, esperar un ejemplo, esperar un posible impacto en sí posible impacto en sí
diversas formas de tiempo, escuchar al tiempo, escuchar al mismo y en otros. mismo y en otros.
expresarlas. otro y considerar su otro y considerar su
impacto en los impacto en los
demás). demás).

AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3°

Observar, describir y Observar, describir y Reconocer y valorar la Reconocer y valorar la Reconocer y valorar el Reconocer y valorar el
valorar las valorar las expresiones sexualidad como sexualidad como proceso de desarrollo proceso de desarrollo
AFECTIVIDAD (1° Y 2°)

expresiones de de afecto y cariño, que expresión de amor, expresión de amor, afectivo y sexual, que afectivo y sexual, que
afecto y cariño, que dan y reciben, en los vínculo e intimidad vínculo e intimidad aprecia en sí mismo y aprecia en sí mismo y
dan y reciben, en los ámbitos familiar, entre dos personas y entre dos personas y en los demás, en los demás,
ámbitos familiar, escolar y social (por como gestora de su como gestora de su describiendo los describiendo los
escolar y social (por ejemplo, compartir propia vida. propia vida. cambios físicos, cambios físicos,
A 6°)

ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los afectivos y sociales afectivos y sociales
tiempo, escuchar a demás, dar y recibir que ocurren en la que ocurren en la
los demás, dar y ayuda). pubertad considerando pubertad considerando
recibir ayuda). la manifestación de la manifestación de
estos en las estos en las
motivaciones, formas motivaciones, formas
de relacionarse y de relacionarse y
expresar afecto a los expresar afecto a los
demás. demás.

Unidad de Currículum y Evaluación 71
Programa de Estudio Orientación – Primero Básico

OA 4 OA4 OA4
Reconocer y valorar el Practicar en forma Practicar en forma
proceso de desarrollo autónoma conductas autónoma conductas
afectivo y sexual, protectoras y de protectoras y de
describiendo los autocuidado: autocuidado:
cambios físicos y  mantener una  mantener una
afectivos que ocurren comunicación comunicación
en la pubertad y efectiva con la efectiva con la
respetar los diferentes
familia o adulto de familia o adulto de
ritmos de desarrollo
entre sus pares. su confianza su confianza

 resguardar la
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°)

 resguardar la intimidad, (por
intimidad, (por ejemplo, evitando
ejemplo, evitando exponer información

AFECTIVIDAD (1° Y 2°)

exponer información personal, fotos
personal, fotos íntimas a través de
íntimas a través de redes sociales,
redes sociales, protegiéndose de
protegiéndose de manifestaciones de
manifestaciones de índole sexual
índole sexual inapropiadas)
inapropiadas)

 seleccionar y acudir
 seleccionar y acudir a fuentes de
a fuentes de información
información confiables respecto a
confiables respecto a la sexualidad
la sexualidad (personas
(personas significativas, libros
significativas, libros y páginas de internet
y páginas de internet especializadas)
especializadas)
 realizar un uso
 realizar un uso seguro de redes
seguro de redes sociales
sociales

Programa de Estudio Orientación – Primero Básico 72
Aprobado por el CNED - Sept 2012

Identificar y practicar Identificar y practicar Identificar y practicar Identificar y practicar Reconocer y describir Reconocer y describir
en forma guiada en forma guiada en forma guiada en forma autónoma causas y consecuencias causas y consecuencias
conductas conductas protectoras conductas protectoras conductas protectoras del consumo de drogas del consumo de drogas
protectoras y de y de autocuidado en y de autocuidado en y de autocuidado en (por ejemplo, tabaco, (por ejemplo, tabaco,
autocuidado en relación a: relación a: relación a: alcohol, marihuana), alcohol, marihuana),
relación a:  rutinas de higiene  rutinas de higiene  rutinas de higiene identificar factores que lo identificar factores que lo
 rutinas de higiene previenen y proponer previenen y proponer
VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO

 actividades de  actividades de  actividades de estrategias para estrategias para
 actividades de descanso, descanso, descanso, enfrentarlo, como enfrentarlo, como
descanso, mantener hábitos de vida mantener hábitos de vida
recreación y recreación y recreación y
saludable y aprender a saludable y aprender a
recreación y actividad física actividad física actividad física manejar el stress. manejar el stress.
actividad física
 hábitos de  hábitos de  hábitos de
 hábitos de alimentación alimentación alimentación
alimentación
 resguardo del  resguardo del  resguardo del
 resguardo del cuerpo y la cuerpo y la cuerpo y la
cuerpo y la intimidad intimidad intimidad
intimidad
 la entrega de  la entrega de  la entrega de
 la entrega de información información información
información personal personal personal
personal
 situaciones de  situaciones de
potencial abuso potencial abuso

 consumo de drogas  consumo de
drogas


Manifestar actitudes Manifestar actitudes Manifestar actitudes Manifestar actitudes Manifestar actitudes de Manifestar actitudes de
de solidaridad y de solidaridad y de solidaridad y de solidaridad y solidaridad y respeto, que solidaridad y respeto, que
respeto, que respeto, que respeto, que respeto, que favorezcan la convivencia, favorezcan la convivencia,
favorezcan la favorezcan la favorezcan la favorezcan la como: como:
convivencia, como: convivencia, como: convivencia, como: convivencia, como:
 actuar en forma  actuar en forma
 utilizar formas  utilizar formas de  actuar en forma  actuar en forma empática (poniéndose en empática (poniéndose en
de buen trato buen trato (por empática (poniéndose empática (poniéndose el lugar del otro) el lugar del otro)
(por ejemplo, ejemplo, saludar, en el lugar del otro) en el lugar del otro)
saludar, despedirse, pedir  utilizar un buen trato  utilizar un buen trato
despedirse, pedir por favor)  utilizar un buen  utilizar un buen (por ejemplo, saludar, (por ejemplo, saludar,
por favor) trato (por ejemplo, trato (por ejemplo, despedirse, pedir por despedirse, pedir por

 actuar en forma saludar, despedirse, saludar, despedirse, favor) favor)
 actuar en forma respetuosa (por pedir por favor) pedir por favor)
respetuosa (por ejemplo,  evitar y rechazar toda  evitar y rechazar toda
ejemplo, escuchar, respetar  evitar y rechazar  evitar y rechazar forma de violencia y forma de violencia y
CONVIVENCIA

escuchar, turnos, rutinas y toda forma de toda forma de discriminación ya sea por discriminación ya sea por
respetar turnos, pertenencias) violencia y violencia y etnia, género, religión, etnia, género, religión,
rutinas y discriminación ya sea discriminación ya sea nacionalidad, etc. nacionalidad, etc.
pertenencias)  compartir con los por etnia, género, por etnia, género,
pares (por religión, nacionalidad, religión, nacionalidad,  respetar el derecho de  respetar el derecho de
 compartir con los ejemplo, jugar etc. etc. todos a expresar todos a expresar opiniones
pares (por juntos, prestarse opiniones y ser diferente y ser diferente
ejemplo, jugar útiles, ayudar al  respetar el derecho  respetar el derecho
juntos, prestarse que lo necesita). de todos a expresar de todos a expresar  prestar ayuda  prestar ayuda
útiles, ayudar al opiniones y ser opiniones y ser especialmente a quien lo especialmente a quien lo
que lo necesita). diferente diferente necesite necesite

 prestar ayuda  prestar ayuda  respetar el ambiente  respetar el ambiente de
especialmente a quien especialmente a quien de aprendizaje aprendizaje
lo necesite lo necesite

 respetar el  respetar el
ambiente de ambiente de
aprendizaje aprendizaje


Identificar conflictos Identificar conflictos Resolver conflictos Resolver conflictos Resolver conflictos de Resolver conflictos de
que surgen entre que surgen entre entre pares en forma entre pares en forma convivencia en forma convivencia en forma

INTERPERSONALES
RESOLUCIÓN DE
pares y practicar pares y practicar guiada, y aplicar guiada, y aplicar autónoma seleccionando y autónoma seleccionando y

CONFLICTOS
formas de formas de estrategias diversas de estrategias diversas de aplicando diversas aplicando diversas
solucionarlos como solucionarlos como resolución de resolución de estrategias de resolución estrategias de resolución
escuchar al otro, escuchar al otro, problemas tales como problemas tales como de problemas. de problemas.
ponerse en su lugar, ponerse en su lugar, escuchar, describir los escuchar, describir los
buscar un acuerdo, buscar un acuerdo, sentimientos del otro y sentimientos del otro y
reconciliarse. reconciliarse. buscar un acuerdo que buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas satisfaga a ambas
partes. partes.


Reconocer, describir Reconocer, describir y Participar en forma Participar en forma Participar activa y Participar activa y
y valorar sus grupos valorar sus grupos de guiada en la guiada en la colaborativamente en la colaborativamente en la
de pertenencia pertenencia (familia, comunidad escolar y comunidad escolar y comunidad escolar y en la comunidad escolar y en la
(familia, curso, curso, pares), las en la organización del en la organización del organización del curso: organización del curso:
pares), las personas personas que los curso: curso:  planificando y  planificando y
que los componen y componen y sus  proponiendo y  proponiendo y evaluando actividades evaluando actividades
sus características y características y aceptando aceptando encaminadas a un encaminadas a un
participar participar activamente iniciativas y iniciativas y objetivo objetivo
activamente en ellos en ellos (por ejemplo,
asumiendo asumiendo
(por ejemplo, ayudar ayudar en el orden de
en el orden de la la casa y sala de responsabilidades responsabilidades  organizándose para  organizándose para
casa y sala de clases) clases) resolver problemas resolver problemas
 respetando los  estableciendo cotidianos de la cotidianos de la
derechos de los acuerdos a través comunidad comunidad
demás en la del diálogo y de la

distribución de toma de decisiones  asumiendo y
roles y democráticas  asumiendo y cumpliendo
responsabilidades cumpliendo responsabilidades
 respetando los responsabilidades
derechos de los  participando en las
demás en la  participando en las elecciones de curso y
distribución de elecciones de curso y aceptando los
roles y aceptando los resultados
responsabilidades resultados
 respetando los derechos
 respetando los derechos de los demás, sin
de los demás, sin discriminar en la
discriminar en la distribución de roles y
distribución de roles y responsabilidades,
responsabilidades, entre otros
entre otros
 estableciendo acuerdos
 estableciendo acuerdos a través del diálogo y la
a través del diálogo y la toma de decisiones
toma de decisiones democráticas.
democráticas.
 evaluando el
 evaluando el cumplimiento de los
cumplimiento de los acuerdos de curso
acuerdos de curso


Practicar hábitos y Practicar hábitos y Manifestar hábitos y Manifestar hábitos y Practicar en forma Practicar en forma
actitudes que actitudes que actitudes de esfuerzo actitudes de esfuerzo autónoma y perseverante, autónoma y perseverante,
favorezcan el proceso favorezcan el proceso e interés que e interés que hábitos y actitudes hábitos y actitudes
de aprendizaje como: de aprendizaje como: favorezcan el favorezcan el orientadas a favorecer el orientadas a favorecer el
 traer y cuidar los  traer y cuidar los aprendizaje, como: aprendizaje, como: aprendizaje y a desarrollar aprendizaje y a desarrollar
útiles escolares útiles escolares  asistir puntualmente a  asistir puntualmente sus intereses, tales como: sus intereses, tales como:
clases y cumplir a a clases y cumplir a  establecer metas de  establecer metas de
 mantener el  mantener el orden tiempo con los tiempo con los aprendizaje aprendizaje
orden de la sala de la sala de trabajos pedidos trabajos pedidos
de clases y clases y
materiales materiales  organizar su tiempo y  organizar su tiempo  estudiar con  estudiar con
sus útiles y sus útiles anticipación, anticipación,
 identificar los  identificar los organizando su tiempo organizando su tiempo
nuevos nuevos  respetar el estudio y el  respetar el estudio y
aprendizajes aprendizajes trabajo de otros el trabajo de otros
TRABAJO ESCOLAR

adquiridos para adquiridos para  trabajar en forma  trabajar en forma
incentivar la incentivar la  evitar el plagio y la  evitar el plagio y la colaborativa colaborativa
motivación. motivación. copia copia

 preguntar y buscar  preguntar y buscar  respetar el estudio y el  respetar el estudio y el
información sobre información sobre trabajo de otros trabajo de otros
temas de su interés temas de su interés

 desarrollar actividades  desarrollar  evitar el plagio y la  evitar el plagio y la
en relación a sus actividades en copia copia
propios intereses relación a sus
propios intereses
 preguntar y buscar  preguntar y buscar
información sobre información sobre
temas de su interés temas de su interés

 desarrollar actividades  desarrollar actividades
en relación a sus en relación a sus
propios intereses propios intereses


Programa de estudio 1° básico orientación

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