Programa de estudio 3° básico tecnología

TECNOLOGÍA

Programa de Estudio

Tercero Básico

Propuesta aprobada por el
Consejo Nacional de Educación

Unidad de Currículum y Evaluación
Diciembre 2012

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone
una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio Tecnología - Tercero Básico 2
Aprobado por el CNED – Diciembre 2012

Índice

Presentación 4

Nociones básicas 5

Orientaciones para implementar el programa 8

Tecnología 21

Objetivos de Aprendizaje 3° básico 32

Visión global del año 33

Semestre 1 35

Unidad 1 36

Unidad 2 47

Semestre 2 56

Unidad 3 57

Unidad 4 67

Bibliografía 73

Anexo 1: Glosario 76

Anexo 2: Materiales y Herramientas 79

Anexo 3 : Evaluación 82

Anexo 4: Planillas 86

Anexo 4: Progresión de objetivos de aprendizaje 93


PRESENTACIÓN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos
educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.

Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al
tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los
objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una
estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores
y estudiantes.

En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.


NOCIONES BÁSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y
actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de su
entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum
centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicológico, motriz, afectivo y/o
social.

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y problemas. Así, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un
desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

En el ámbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinación, la precisión, la imitación y la
articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condición indispensable
para el logro de habilidades como la expresión, la creatividad, la resolución de problemas, entre otras.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos,
eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, información integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentación.


Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
ámbitos familiar y social.


Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación.


ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud, Tecnología y Orientación abordan dimensiones
de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y así convertirse en fuentes
irreemplazables de motivación para el aprendizaje.

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando así un cariz especialmente formador y
significativo a la educación básica. En el ámbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participación de todos y la inclusión.

La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes más allá del contexto escolar, aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitirá convertir las actividades de este
programa en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia
para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.

Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, más abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse contantemente, emprender desafíos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma
cada vez más asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integración
Particularmente en la educación básica, la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integración más significativas, no agotan las múltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:

 Buscar la integración a través de tópicos comunes, que permitan profundizar una temáticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el “entorno natural”, que puede abordarse desde la exploración
científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud), la descripción verbal
(Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interacción con el ser humano y
el cuidado del ambiente (Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
 Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Música, Tecnología, Lenguaje y Comunicación), las habilidades motrices (Educación Física y


Salud, Música, Artes Visuales), la resolución de problemas (Tecnología, Matemática, Orientación) y la
indagación científica (Ciencias Naturales, Tecnología).
 Buscar la integración desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan
desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la
experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementación del presente programa:

 Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Música, Educación Física y
Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamaño adecuado. En los casos en los que no se disponga de
materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educación Física y Salud, salir al exterior del establecimiento,
utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las
actividades.
 Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación, por ejemplo, todas
las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la
educación básica
 Establecer una organización clara en cada clase, que involucre tener a disposición de los estudiantes los
materiales necesarios, así como también establecer hábitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes, que
les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.

4. Importancia de la comunicación
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.

Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.


Así, en todas las asignaturas y a partir de primero básico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:

 Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones, impresiones,
emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas.

 Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.

 Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.

 En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo la
atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.

 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas.

 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos,
mapas y gráficos con relación a la asignatura.

 Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está
contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas
(encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeño requerido para cada año escolar.

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propósitos:

 Trabajar con información

o Buscar, acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web, cámaras
fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnológicos).

o Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.


 Crear y compartir información

o Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnológicos

o Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, entre otros.

 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

o Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud,) y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

 Usar las TIC responsablemente

o Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.

o Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de
seguridad.

6. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de
género, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:

 Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminación.

 Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el
contexto y la realidad de los estudiantes.

 Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas
más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o métodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificación:

 Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminación, agresividad o violencia.


 Utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y étnicas de los estudiantes, así como también sus intereses. Es importante que toda
alusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
 Ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
 Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a género y características físicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificación escolar.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.

 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.

 Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos, instrumentos
musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

 Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?

 Luego, reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

 A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y
qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño.


 Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:

 planificación anual
 planificación por unidad
 planificación de clase

Planificación Anual Planificación de la Planificación de clase
Unidad

Objetivo Fijar la organización del año de Diseñar con precisión una Dar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al forma de abordar los clase; por ejemplo: en inicio,
tiempo disponible. Objetivos de Aprendizaje desarrollo y cierre para el
de una unidad. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluación.

Estrategias  Hacer una lista de los días del  Idear una herramienta  Fase de inicio: plantear a
sugeridas año y las horas de clase por de diagnóstico de los estudiantes la meta de
semana para estimar el conocimientos previos. la clase; es decir, qué se
tiempo disponible. espera que aprendan y
cuál es el sentido de ese
 Identificar, en términos  Calendarizar los aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de Objetivos de buscar captar el interés de
evaluación que se requerirá Aprendizaje por los alumnos y que
para verificar el logro de los semana y establecer visualicen cómo se
aprendizajes. las actividades de relaciona lo que
enseñanza que se aprenderán con lo que ya
 Elaborar una calendarización desarrollarán. saben.
tentativa de los Objetivos de  Generar un sistema de  Fase de desarrollo: en esta
Aprendizaje para el año seguimiento de los etapa, el docente lleva a
completo, considerando los Objetivos de cabo las actividades o
feriados, talleres, Aprendizaje, situaciones de aprendizaje
exposiciones, presentaciones, especificando los contempladas para la
actividades deportivas fuera tiempos y un programa clase.
del establecimiento y la de evaluaciones
realización de evaluaciones sumativas, formativas  Fase de cierre: este
formativas y de y de retroalimentación. momento puede ser breve
retroalimentación. (5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
 Ajustar permanentemente la visión acerca de qué
calendarización o las aprendieron y cuál es la
actividades planificadas. utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.


ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la promoción y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener como objetivos:

 Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

 Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.

 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y
sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.

 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:

 Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observación o las
rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnológicos u
actividades físicas que sean un modelo cada aspecto

 Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de información sistemática de sus capacidades.

 La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para
esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnológicos,
trabajos de arte, proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.

 Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación, dependiendo
del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observación, la recolección de
información, la autoevaluación, la coevaluación, entre otras.

 Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.

 La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluación y reflexión, los alumnos podrán asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de
habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.


¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los
siguientes pasos:

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el
presente programa de estudio.

2. Establecer criterios de evaluación.

3. Para su formulación, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnológicos, actividades físicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeño esperado.

4. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad física de calentamiento bien
ejecutada, un diseño eficiente para un objeto tecnológico, entre otros).

5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de
los alumnos.

6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa,
se puede informar también a los apoderados).

El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.


Estructura del Programa de Estudio

Página Resumen

Propósito: Párrafo breve que
resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qué
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general en la unidad,
vinculando las habilidades y
las actitudes de forma
integrada.

Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.

Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.

Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia con las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.


Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación

Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de las Bases
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales para
una asignatura determinada
para cada año escolar. Refieren
a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar.

Indicadores de Evaluación
Sugeridos: Los indicadores de
evaluación son formulaciones
simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje
al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qué es lo
que se espera del estudiante.


Ejemplos de Actividades

Objetivos de aprendizaje
de Tecnología: Cuadro que
india el(los) objetivo(s) de
Tecnología a desarrollar
durante la unidad. Se
espera que se trabajen
junto a objetivos de
aprendizaje de otras
asignaturas para apoyar el

Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.

Observaciones al
docente: Son sugerencias
de cómo desarrollar mejor la
actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fácil de adquirir (vínculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.


TECNOLOGÍA

La Tecnología es el resultado del conocimiento, imaginación, rigurosidad y creatividad de las personas que
permiten resolver problemas y satisfacer necesidades humanas a través de la producción, distribución y uso de
bienes y servicios Cada objeto o producto que nos rodea representa una solución efectiva, resultante de un
proceso de diseño y prueba empírica y que responde a la cultura y necesidades de nuestra sociedad.

En la actualidad, la tecnología ha transformado la forma en que las personas se relacionan entre ellas, cómo
aprenden, se expresan y se relacionan con el medio ambiente. Desenvolverse en un mundo altamente
influenciado por la tecnología se torna progresivamente un requisito para conocer y participar en el mundo, y
para ejercer una ciudadanía plenamente activa y crítica.

En la educación básica, la asignatura de Tecnología busca que los estudiantes comprendan la relación del ser
humano con el mundo artificial. Esta comprensión implica reconocer que a través de la tecnología, la humanidad
ha intentado satisfacer sus necesidades y deseos, y solucionar sus problemas en numerosas dimensiones. En
este marco, se busca que los alumnos observen en su entorno los objetos y la tecnología que los rodea, y que
vean en ellos el resultado de un largo proceso que involucra la creatividad humana, la perseverancia, el rigor, el
pensamiento científico y las habilidades prácticas. Se persigue que los estudiantes valoren la tecnología no sólo
como una forma de mejorar su calidad de vida, sino también como un proceso íntimamente ligado al ingenio,
emprendimiento y habilidad humana, y que ellos también pueden realizar.

Para que los estudiantes participen de este proceso, es central que reconozcan el impacto que la tecnología
tiene en sus vidas. En los primeros niveles, la resolución de problemas, el pensamiento creativo, la observación
y el análisis se aplicarán a necesidades, deseos y oportunidades concretas y cercanas, particularmente en el
contexto cotidiano del alumno y en su comunidad. Abordar los problemas tecnológicos cotidianos, y que estos
sean significativos para los alumnos, son el impulso inicial para el emprendimiento, la innovación y la
creatividad.

Desarrollar el pensamiento creativo y divergente es un objetivo en la asignatura de Tecnología. La variedad y
diversidad de soluciones que los estudiantes propongan, así como sus cualidades estéticas, costos y beneficios,
dependerán de su creatividad y su capacidad de plasmarla de forma concreta. Si bien la originalidad en sus
propuestas es central, la creatividad también se manifiesta en buscar y experimentar con soluciones divergentes
a problemas ya resueltos, con la finalidad de optimizar e innovar productos tecnológicos para que cumplan
mejor su propósito.

En el sentido formativo, el concepto de calidad en Tecnología es de gran relevancia. La calidad implica trabajar
con estándares altos, buscando siempre lograr el mejor producto u objeto en base a los materiales utilizados y
los procedimientos aplicados. La constante interacción entre innovación y altos estándares, acompañados por la
perseverancia y el trabajo riguroso, constituye un aprendizaje valioso para los estudiantes que tiene
implicancias más allá de la vida escolar.

La asignatura de Tecnología es además una instancia para aplicar e integrar los conocimientos y habilidades de
diversas disciplinas. Los problemas que los alumnos buscarán solucionar tienen dimensiones técnicas,
científicas, estéticas y sociales. Por lo tanto, los alumnos requerirán buscar conocimientos en la ciencia, las artes
visuales y la historia, e integrarlos en las soluciones que propongan. Así, se espera que los estudiantes
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes tanto cognitivos y científicos (saber) como prácticos (saber-
hacer) y potencien las oportunidades que las diversas asignaturas del currículum nacional le brinden.

Para lograr los propósitos descritos, las Bases Curriculares de Tecnología se construyen con los siguientes
énfasis:

 Foco en el hacer: Tecnología es una asignatura enfocada en las experiencias prácticas. Los estudiantes
deberán resolver problemas reales, que impliquen observar el entorno, tomar decisiones y generar
soluciones concretas. El proceso de diseño, elaboración y evaluación de objetos es una instancia clave
para desplegar la creatividad de los alumnos. Las experiencias prácticas son fáciles de recordar y
relacionar significativamente, lo que las convierte en instancias idóneas para aprender.


 Creación y resolución de problemas: los Objetivos de Aprendizaje desafían a los estudiantes a pensar
en problemas prácticos, a crear productos que aporten a su solución. La asignatura pone énfasis en la
capacidad de llevar a cabo creativamente un proceso tecnológico, ya sea generando nuevos productos
o interviniendo tecnologías u objetos ya existentes.

 Integración con otras asignaturas: se busca utilizar la Tecnología como una oportunidad para
establecer relaciones entre todas las asignaturas del Currículum Nacional, de forma de potenciar y
profundizar los aprendizajes. Para hacer más significativo cada desafío y problema que los estudiantes
deban resolver mediante la tecnología, es necesario que se contextualice a través de tópicos de las
Ciencias Naturales, las Artes Visuales, la Historia y la Geografía, así como cualquier otra asignatura, y
se aprovechen las múltiples alternativas en los Objetivos de Aprendizaje pueden desarrollarse en forma
conjunta.

 Ámbitos tecnológicos diversos: los conocimientos y habilidades que entrega la asignatura se aplican en
gran medida, a variadas áreas, como salud, agricultura, energía, información y comunicación,
transporte, manufacturas y construcción. Estos ámbitos constituyen áreas concretas donde se pueden
implementar los conocimientos y habilidades que entrega la asignatura. Así, los estudiantes tendrán
conciencia de que su aprendizaje es aplicable en múltiples áreas.

 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida de las personas: La educación
actual enfrenta el desafío de desarrollar y potenciar en los estudiantes habilidades que le permitan el
uso y manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
El desarrollo de estas habilidades, le permiten al estudiante utilizar las tecnologías con el objetivo de
apoyar sus procesos de aprendizaje, debido a que a través de las TIC pueden acceder a un vasto
caudal de información y utilizar herramientas con las cuales deben ser capaces de buscar información,
seleccionarla, identificar fuentes confiables, organizar información, crear nueva información y
compartirla utilizando diversos medios de comunicación disponibles en Internet.
Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar funciones básicas de software como procesador
de texto, planilla de cálculo, programa de presentación, software de dibujo e internet, desarrollando
habilidades TIC para resolver tareas de aprendizaje de todas las asignaturas y situaciones de su vida
cotidiana.
 Tecnología y sociedad: las innovaciones tecnológicas producen transformaciones en la sociedad, y a su
vez, son socialmente construidas, pues se desarrollan en un determinado contexto histórico y social. En
esta asignatura, se espera que los estudiantes observen atentamente su entorno cercano, identificando
en él las manifestaciones de ingenio, creatividad e iniciativa, así como las oportunidades de innovación
que este provee.

 Impacto medioambiental: el efecto de la acción humana sobre el medio ambiente es un tema
fundamental y contingente. Hoy en día todos los proyectos deben hacerse cargo de sus consecuencias
medioambientales. En este marco, la asignatura de Tecnología espera generar conciencia en los
estudiantes respecto al cuidado del ambiente, considerando el impacto en el medioambiente como una
variable a tener en cuenta en todas las fases de los procesos creativos.


ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. EJES

La asignatura contempla dos ejes principales. El primero es diseñar, hacer y probar, que se relaciona con el
proceso de creación tecnológica. El segundo corresponde a las tecnologías de la información y la comunicación.

1. DISEÑAR, HACER Y PROBAR

Diseñar
El momento inicial de los procesos de diseño es la observación consciente y atenta del entorno cercano y lejano,
que el estudiante sea capaz de percibir las oportunidades de innovación y emprendimiento que este ofrece.

Si bien durante los primeros años de escolaridad no es posible que los estudiantes realicen diseños propiamente
tales, se busca que formulen ideas y propongan soluciones innovadores que consideren sus contextos próximos,
aplicando conocimientos y habilidades de otras asignaturas del curriculum. Para facilitar la concreción de las
propuestas, se desarrollarán estrategias básicas de exploración, investigación, análisis, evaluación y
comunicación de ideas, principalmente por medio del lenguaje gráfico.

En los primeros años, se espera que creen diseños de objetos desde sus propias experiencias, mediante dibujos
a mano alzada, modelos concretos y con la ayuda del profesor. A medida que transcurre el ciclo, deberán
proponer modificaciones en el diseño de productos ya existentes, de modo que puedan resolver problemas
específicos, y perfeccionar sus dibujos (evitando que sobren líneas y manteniendo la proporcionalidad). En este
proceso, deberán incorporar paulatinamente las herramientas que proveen las TIC y avanzar hacia el
aprendizaje del dibujo técnico.

Hacer
Este eje incluye las destrezas y habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en cada fase del
proceso de elaboración física y concreta de los objetos tecnológicos que han diseñado. En este proceso, los
alumnos deberán conocer las principales características de los materiales y herramientas a utilizar, seleccionar
los más adecuados para la elaboración de productos y sistemas, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
Asimismo, se pretende que planifiquen dichos procesos de elaboración, considerando las múltiples variables
involucradas.

En los primeros años, los estudiantes deberán aplicar técnicas elementales para la elaboración de objetos
tecnológicos y explorar las características de algunos materiales. A medida que avanza el ciclo, se espera que
apliquen técnicas más sofisticadas para sus objetos tecnológicos, y que desarrollen criterios para seleccionar los
recursos necesarios, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios y eventuales consumidores.

Probar
Innovación y evaluación están estrechamente relacionadas en el desarrollo tecnológico, pues los nuevos
productos deben generar un impacto significativo en los usuarios para ganarse un espacio.

En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen destrezas técnicas y conceptuales vinculadas a la
evaluación, el rediseño y la producción de calidad. En los primeros años, se busca que prueben el objeto
tecnológico y luego dialoguen sobre los resultados de sus trabajos, identificando los aspectos que podrían
perfeccionarse o realizarse de otra manera. En los años siguientes, deberán incluir un creciente número de
criterios para evaluar los trabajos, de índole técnica, estética, funcional, ambiental y de seguridad.

La riqueza de este eje radica en que los estudiantes se sitúan en el rol de evaluadores. Así, podrán corroborar
que la prueba de los productos es una experiencia inherente a los procesos innovadores, pues permite que se
generen nuevas ideas, soluciones y desafíos. Por consiguiente, el presente componente completa el ciclo del
aprendizaje del proceso de creación tecnológica.


Cabe señalar que no necesariamente estos componentes deben ser enseñados de forma lineal. Como cualquier
proceso creativo, en muchas ocasiones se debe volver a las fases iniciales y repensar aspectos que se daban por
establecidos.

2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

Los estudiantes deberán utilizar funciones básicas de las TIC, como el uso de software y la exploración en
internet. Se espera que aprendan y usen las principales herramientas y aplicaciones del procesador de texto y el
software de presentación y que, progresivamente, incorporen funciones más complejas, como aquellas
vinculadas a la edición y al diseño. Esto les permitirá desarrollar habilidades técnicas y comunicativas. En la
exploración en internet, en tanto, se pretende que desarrollen la capacidad de buscar información y compartirla
con otros compañeros. A medida que avanza el ciclo, deberán analizar y evaluar críticamente la información a la
que acceden.

Los Objetivos de Aprendizaje del eje fomentan habilidades como la prolijidad en el uso de las TIC, la capacidad
comunicativa, la curiosidad, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación crítica de la información.

Cabe señalar que el uso de las TIC constituye un elemento transversal al currículum nacional. Por lo tanto, todas
las asignaturas deberán promover su uso mediante sus actividades, experimentos e investigaciones. En este
sentido, los Objetivos de Aprendizaje señalados en este eje son una referencia para que los docentes de otras
asignaturas establezcan los logros requeridos para cada nivel en el uso de TIC.

B. HABILIDADES DE LA ASIGNATURA

Las Bases Curriculares de Tecnología proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen
determinadas habilidades. Estas deberán desarrollarse de forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de
los dos ejes.

Gran parte de estas habilidades también se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales. Los estudiantes,
entonces, podrán trabajarlas de forma complementaria en ambas asignaturas.

A continuación se describen las habilidades en orden alfabético:

Analizar distinguir y establecer las relaciones entre los principales componentes de un
objeto tecnológico, sistemas, servicios y procesos tecnológicos con la finalidad
de comprender su diseño, lógica y funcionamiento.

Clasificar agrupar objetos o servicios con características comunes según un criterio
tecnológico determinado.

Comparar examinar dos o más objetos, sistemas, servicios o procesos tecnológicos, para
identificar similitudes y diferencias entre ellos.

Comunicar intercambiar con otros sus ideas, experiencias diseños, planes y resultados de su
trabajo con objetos y procesos tecnológicos. Se espera que se utilicen una
variedad de formatos, incluidas las TIC.

Diseñar crear, dibujar, representar y comunicar un nuevo objeto, sistema o servicio
tecnológico, utilizando diversas técnicas y medios, incluidas las TIC.

Elaborar transformar diversos materiales en objetos tecnológicos útiles –con las manos o
con herramientas–, aplicando diversas técnicas de elaboración y medidas de
seguridad.

Emprender identificar una oportunidad para diseñar, producir o mejorar un producto, que
satisfaga una necesidad y realizar actividades encaminadas a ello.


Evaluar probar, diseños, objetos, servicios, sistemas, procesos o ideas para determinar
su precisión, calidad y confiabilidad. Crecientemente, deberán aplicar criterios
definidos.

Experimentar probar materiales, técnicas y procedimientos con el fin de conocer mejor sus
características y establecer un uso apropiado en un objeto o sistema tecnológico.

Explorar descubrir y conocer el entorno tecnológico por medio de los sentidos y el
contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

Investigar estudiar y conocer el mundo natural y artificial por medio de la exploración, la
indagación, la búsqueda en fuentes y la experimentación.

Observar obtener información de un objeto, sistema, servicio o proceso tecnológico por
medio de los sentidos.

Planificar definir y elaborar planes de acción, cursos a seguir y trabajo para la elaboración
de productos tecnológicos

Resolver problemas diseñar soluciones, planificar proyectos o resolver desafíos que den respuesta
necesidades o deseos.

Trabajar con otros compartir experiencias con otras personas, para colaborar, discutir sobre el
rumbo del trabajo, intercambiar roles, obtener ayuda recíproca y generar nuevas
ideas.

C. ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Tecnología promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben
desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formación integral de
los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar
las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Tecnología son las siguientes:

a. Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos usos,
funcionamiento y materiales.
b. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
c. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras.
d. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
e. Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y
respetando los derechos de autor.


D. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En esta sección se sugieren lineamientos didácticos generales para la enseñanza de la asignatura de Tecnología.
El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa de Tecnología, sin perjuicio
de las alternativas didácticas que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica.

Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Tecnología son las
siguientes:

a. Motivar y crear conflicto
Se espera que el docente transmita el sentido y la finalidad de los distintos objetivos de aprendizaje de la
asignatura. Para esto, deberá buscar los puntos de conexión entre los contenidos de la clase y la vida real de
sus estudiantes. Ciertamente, este vínculo facilitará el proceso de aprendizaje para los alumnos y además, les
otorgará a ellos un nuevo significado a sus experiencias anteriores.

Por otra parte, el docente deberá cuestionar la validez de los conocimientos tecnológicos previos de los
estudiantes, con el fin de invitarlos a la reflexión y de despertar su imaginación. Eventualmente, los conflictos
cognitivos pueden motivar a la búsqueda de nuevos conceptos y soluciones tecnológicas.

b. Experiencias interdisciplinarias.
Se espera que el docente integre y relacione los conocimientos y habilidades provenientes de otras áreas del
conocimiento con la Tecnología. Esto les permitirá a los estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo y
profundo y muy enriquecido por diferentes enfoques. Las habilidades que se aprenden en la asignatura de
Tecnología son comunes con otras asignaturas especialmente en Ciencias Naturales y Matemática lo que facilita
su logro. Por ejemplo, las habilidades de observación y exploración –que se trabajan fuertemente en la
asignatura de Ciencias Naturales- son cruciales para el diseño de productos tecnológicos. Pueden a su vez
aplicarse a múltiples temáticas y problemas para cada una de las fases del proceso de creación tecnológica que
surgen de una necesidad o problema.

c. Lectura e investigación tecnológica
El docente debe promover la lectura de textos adecuados al nivel sobre temas científicos y tecnológicos, que
contengan gráficos, tablas de datos y representaciones de objetos y sistemas. Estos pueden ser noticias,
artículos, reportajes y fragmentos de libros, ya sea en formato físico o digital. En los primeros niveles, el
docente puede leer dichos textos en voz alta los textos, e introducirlos progresivamente, y forma guiada, a la
observación de imágenes y lectura de gráficos.

Se sugiere que el docente impulse la investigación tecnológica descriptiva, comenzando por recomendar a los
estudiantes textos breves y simples, que presenten una sola visión del problema, a otros textos más complejos
que muestren enfoques divergentes. Se espera que al finalizar el ciclo básico los estudiantes puedan seleccionar
textos de manera autónoma. En este proceso, se sugiere que el docente:

 Formule preguntas para ayudar a los alumnos a seleccionar y determinar un tema a investigar
 Recomiende textos adecuados a la edad de los estudiantes
 Promueva la puesta en común en la sala de clases antes de finalizar la investigación

d. Trabajo en equipo
La colaboración y la creatividad son los dos aspectos más relevantes que debemos considerar en la formación de
los alumnos del nuevo milenio. La asignatura de Tecnología es una oportunidad para que el docente pueda
favorecer la creación de equipos heterogéneos, compuestos por estudiantes que presentan diferentes
habilidades y aptitudes. Se debe alentar a los alumnos a trabajar en equipos para solucionar problemas,
profundizar su comprensión de los conceptos e incrementar sus conocimientos. Es relevante que se diseñe el
trabajo colaborativo de tal manera de asignar distintos roles, los que deben responder conforme avanza el
trabajo. El trabajo en equipo y la distribución de roles permitirán que los estudiantes tomen conciencia de la
importancia de complementar su trabajo con el de otras personas.


e. Interacción permanente con el entorno tecnológico
El docente deberá estimular a sus estudiantes a explorar constantemente el entorno tecnológico. En efecto, el
contacto in situ con la tecnología posibilita que el estudiante conozca el modo específico en que los objetos
tecnológicos se insertan en la sociedad. Así, comprenderán de mejor manera el origen de diversos productos
tecnológicos y las necesidades que estos satisfacen.

f. Análisis de productos
Se recomienda que el docente impulse a los alumnos a examinar y analizar acuciosamente las partes de un
producto tecnológico, utilizando criterios de distinta índole. En efecto, se deben considerar criterios de tipo
morfológico, estructural, funcional, técnico, económico, relacional e histórico. La preponderancia de estos
criterios varía de acuerdo a la naturaleza del producto y las características de la necesidad que este busca
satisfacer.

g. El proyecto tecnológico
El proyecto tecnológico es un proceso creativo que culmina en un producto tecnológico destinado a satisfacer
una necesidad o demanda. El docente debe procurar que los estudiantes lleven a cabo diferentes proyectos
tecnológicos, como la construcción de un objeto, la elaboración de una comida, el cultivo de vegetales, la
fabricación de un artefacto eléctrico, la instalación de equipos musicales, el mejoramiento de la comunicación en
la escuela, la prestación de un servicio, entre otros.

La importancia de cada una de las etapas varía acorde a las características del proyecto tecnológico. En este
sentido, el docente debe tener la suficiente flexibilidad para enfatizar ciertas fases del proyecto en detrimento
de otras.

h. La innovación Tecnológica
El docente debe estimular los procesos de innovación. Para esto, se espera que invite a los estudiantes a
reflexionar las múltiples posibilidades que ofrece la tecnología en la vida de las personas.

Cabe distinguir entre la innovación de productos y la de procesos. La primera consiste en el diseño, fabricación y
comercialización de nuevos productos (innovación radical) o productos existentes (innovación gradual). En
tanto, la de procesos alude a la adaptación o generación de nuevas técnicas de producción que mejoren los
resultados esperados. Esto puede generar una racionalización en el uso de los recursos y por consiguiente, en
aminoración de costos.

E. LA EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA

En la asignatura de Tecnología, el docente debe evaluar tanto el resultado como el proceso de aprendizaje. En
este sentido, es fundamental que el docente implemente distintos tipos de evaluaciones, que consideren
aspectos como la capacidad de trabajo en equipo, las relaciones interpersonales, la capacidad organizativa, la
curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la participación, el respeto, la responsabilidad, la colaboración, entre
otras.
Para facilitar esta tarea, a continuación se describen sugerencias de evaluación:

 Escalas de apreciación: consiste en un registro del nivel de logro de los estudiantes. Estas escalas
permiten sistematizar el desempeño individual y colectivo, mediante indicadores y criterios de
evaluación previamente establecidos.

 Registros anecdóticos: son observaciones breves respecto al desempeño del estudiante en trabajos
específicos realizados durante las horas de clase.

 Metas grupales: consiste en un registro del grado de logro de las metas asociadas a un trabajo en
grupo. Esta evaluación se puede realizar por medio de pautas de distribución de tareas y con
instrumentos de descripción del resultado del trabajo.


 Autoevaluación: el docente debe propiciar instancias para que el estudiante evalúe su propio
desempeño, con el fin de fomentar la reflexión, la autocrítica y el reconocimiento de las propias
capacidades. La autoevaluación se puede realizar de forma oral o escrita, dependiendo de las
características del proyecto en cuestión.

 Coevaluación: se recomienda que el docente incentive la evaluación recíproca entre los estudiantes.
Con la coevaluación, los estudiantes podrán mejorar su capacidad crítica, argumentativa y colaborativa.
La coevaluación se puede realizar de forma oral o escrita, dependiendo de las características del
proyecto en cuestión.

F. USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN TECNOLOGÍA
Tanto para Tecnología como para otras asignaturas del currículum escolar, es importante que el docente
optimice el tiempo asignado a cada sesión, generalmente de 45 minutos, para llevar a cabo las actividades
propuestas y lograr los objetivos de aprendizaje. A continuación se sugieren algunas ideas clave para un uso
efectivo del tiempo en la sala de clases:

 Preparar el espacio físico para el aprendizaje: el docente debe organizar previamente la sala de
clases, de forma de asegurar las condiciones físicas necesarias para el desarrollo de las actividades. Es
fundamental que antes de que la sesión comience, la sala se encuentre en condiciones optimas para
iniciar inmediatamente las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, en caso que los alumnos necesiten
cortar y pegar cartones de grandes dimensiones, el suelo puede resultar una plataforma más apropiada
que las mesas, por lo que sería recomendable que el docente despejara la sala antes de que comience
la clase.
 Evitar o reducir al mínimo actividades anexas al aprendizaje: actividades sociales como los
cumpleaños o las efemérides, y actividades administrativas deben ser evitadas en asignaturas cuya
participación horaria en el plan de estudios es escasa. Se recomienda, por ejemplo, no realizar la clase
de Tecnología a primera hora de la mañana.
 Normar las transiciones: es recomendable que el establecimiento o el profesor jefe establezca con
claridad normas que especifiquen el comportamiento esperado de los estudiantes y docentes cada vez
que se desplacen, entren o salgan de la sala de clases, incluyendo el uso del baño, salidas a la
biblioteca o a tareas específicas, o cambios de sala. Dichas normas deben buscar que todas las
transiciones utilicen el mínimo de tiempo posible.
 Organizar la entrega y almacenamiento de material: frecuentemente los estudiantes requerirán
usar materiales y herramientas en la asignatura de Tecnología, Artes visuales, entre otras. Para hacer
efectivo el tiempo que requiere distribuirlos y almacenarlos, se sugiere establecer protocolos claros,
que sean de conocimiento de los alumnos y de otros miembros de la escuela. Un ejemplo podría ser
determinar de antemano alumnos responsables de repartir el material al inicio de cada clase.
 Maximizar el tiempo dedicado al aprendizaje: concentrar la mayor parte de la sesión en las
actividades relacionadas al logro de los objetivos de aprendizaje debe ser el criterio general para el
docente al momento de planificar su clase. Dado que el aprendizaje de los estudiantes es lo más
relevante, es deber del docente resguardar ese tiempo para beneficio del aprendizaje por sobre otras
consideraciones.
 Recurrir a tiempo extracurricular: asignaturas que cuenten con un tiempo limitado en el plan de
estudios deben recurrir a tiempos fuera de la escuela. Se recomienda, especialmente para 5º y 6º
básico, responsabilizar al estudiante con su aprendizaje a través de tareas o trabajos a realizar fuera
de la sesión de clases, siempre que sean significativos y contribuyan al logro de los Objetivos de
Aprendizaje.

Sugerencia de una clase planificación de Tecnología
Por medio de la siguiente tabla se sugiere una estructura de clase de Tecnología, en la cual se proponen
sugerencias metodológicas; que son los componentes básicos que deben estar presentes en la clase y Objetivos
de Aprendizaje; son aquellos que están presentes en cada componente y tiempo de distribución.


Sugerencia de clase Bloque de 45 minutos
II Unidad Clase centrada en el diseño Indicadores de evaluación
 Distinguen un problema u oportunidad que refleja una necesidad
Objetivos de aprendizaje
específica en un ámbito tecnológico determinado (fuentes de
 Crear diseños de objetos o sistemas
energía, contaminación, viviendas).
tecnológicos, a través de dibujos a mano
 Comparan las características físicas y de funcionamiento de objetos
alzada, dibujo técnico o usando TIC,
o sistemas tecnológicos existentes.
desde diversos ámbitos tecnológicos y
 Formulan ideas que permitan modificar objetos o sistemas ya
tópicos de otras asignaturas para resolver
existentes (quitan, agregan o modifican partes)
problemas.(OA1)
 Dibujan objetos tecnológicos que den respuesta a un problema por
medio de croquis bocetos y las vistas principales (alzado, planta y
perfil)
Actividad Sugerida
Materiales: Los estudiantes activan conocimientos previos mediante la resolución de una
-Botella de bebida con problemática cotidiana: Abrir una botella de bebida con tapa de lata.
tapa de lata. Luego, por turnos reciben y manipulan un botella de bebida tapada, tratan de abrirla
-Abrebotellas. solo con sus manos y entregan posibles soluciones para abrirla, orientados por
preguntas del docente tales como:
Inicio

Tiempo: 5 minutos  ¿cómo es posible resolver este problema?
 ¿pueden abrir la botella solo con sus manos?
 ¿qué objeto se utiliza habitualmente para hacerlo?
Los estudiantes observan del docente un objeto tecnológico que soluciona el problema y
pregunta:
 ¿qué es?, ¿cómo funciona?, ¿de qué materiales está hecho?, ¿lo han usado
alguna vez?
Materiales: Los estudiantes observan una lámina de un abrebotellas, y por turnos, escriben el
- Abrebotellas. nombre y número de partes que lo conforman, comentando el funcionamiento de cada
- Pápelografo o lámina de una de ellas. Luego observan el abrebotellas real y escriben en la pizarra un listado de
un abrebotellas. objetos que funcionan de forma similar al objeto mostrado por el profesor. Por turnos,
-Cuaderno para bitácora señalan la función principal de cada uno de ellos y escriben en sus bitácoras de trabajo
de trabajo. las diferencias físicas entre los diferentes objetos.
En un segundo momento responden del profesor la pregunta:
Tiempo: 10 minutos ¿Qué objeto podría ser intervenido (quitando, agregando o modificando partes) para
que cumpla como función principal abrir botellas?
Luego de responder, reciben el desafío:
Desarrollo

Diseñar un objeto tecnológico existente con modificaciones para que pueda funcionar
como un abrebotellas.
Materiales: Los estudiantes se organizan en grupos de tres integrantes y reciben de forma
- Lápiz grafito individual una plantilla de diseño para dibujar a mano alzada sus ideas de solución al
- Goma desafío. Luego que han dibujado comparan entre ellos sus diseños, discuten sus
- Formato o plantilla de propuestas orientados por el profesor y reciben indicaciones de realizar un diseño final
diseño grupal, que considere las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.
Tiempo: 25 minutos Para realizar los dibujos a mano alzada los estudiantes siguen instrucciones del docente,
tales como:
 Dibujar la idea del objeto con trazos completos, simples, claros y limpios.
 Dibujar las figuras internas del objeto para definir el aspecto final del objeto.
 Dibujar partes u objetos que se agregan o se quitan al objeto existente.
 Borrar todas las líneas innecesarias para terminar el dibujo.
 No aplicar color.
Materiales: Algunos grupos exponen y comentan al curso las propuestas de solución finales,
Cierre

-Diseños de los explicando el funcionamiento del objeto diseñado. Los estudiantes comentan
estudiantes críticamente la factibilidad de construir el objeto.
Tiempo: 5 minutos
* Los tiempos determinados para las actividades sugeridas, son establecidos según los m omentos de un ciclo de aprendizaje,
el cual considere una fase de exploración, introducción de nuevo conocmiento, síntesis y generalización, los cuales responden
a sus vez a los distintos indicadores para el logro del Objetivo de Aprendizaje.


Sugerencia de una clase de TIC Bloque de 45 minutos
I Unidad Clase centrada en el uso de Indicadores de evaluación
procesador de texto.  Aplican formato de página para establecer portada, encabezado y
Objetivos de aprendizaje numeración.
 Usar procesador de textos para crear,  Usan opciones de edición para seleccionar, cortar, mover y pegar
editar, dar formato y guardar texto de un documento.
información. (OA 6)  Insertan imágenes y formas prediseñadas en diferentes
 Usar Internet y buscadores para localizar, documentos.
extraer y almacenar información,  Crean textos digitales aplicando formatos de texto (tipo, estilo y
considerando la seguridad de la efecto de fuente).
fuente.(OA 7)  Abren y guardan archivos de texto en espacios físicos de un
computador.
Actividad Sugerida
Recursos:  Los estudiantes guiados por el docente recuerdan que elaboraron un manual de
Computadores instrucciones sobre el uso apropiado de un objeto escogido por cada grupo de
Sala de computación trabajo, el cual lo tienen desarrollado en borrador en sus cuadernos.
 Posteriormente se explica lo que deben efectuar usando el programa Word,
Inicio

Tiempo: 10 minutos escribirlo en un documento empleando algunas herramientas que ofrece el
programa, como incluir una portada, encabezado, numeración, cortar, mover y
pegar texto.
 Se sugiere aclarar dudas que surjan inicialmente y se establecen las metas
esperadas para la sesión de trabajo, se indica el tiempo disponible y se invita al
trabajo.
Recursos:
Computadores  Los estudiantes encienden los computadores, abren programa Word y digitan los
Desarrollo

Sala de computación manuales de uso de los diferentes objetos escogidos.
 Una vez copiado el trabajo, los estudiantes buscan en Internet imágenes que se
Tiempo: 30 minutos relacionen con la temática de sus producciones, seleccionan la imagen, la copian y
la pegan en el documento de trabajo.
 Modifican el texto si es necesario en cuanto a su estructura y contenido.

Recursos:
Computadores
Cierre

Sala de computación  Una vez copiado y terminado el trabajo, los alumnos revisan faltas de ortografía y
redacción, guardan su trabajo en la carpeta mis documentos.
Tiempo: 5 minutos

* Los tiempos determinados para las actividades sugeridas, son establecidos según los m omentos de un ciclo de aprendizaje,
el cual considere una fase de exploración, introducción de nuevo conocmiento, síntesis y generalización, los cuales responden
a sus vez a los distintos indicadores para el logro del Objetivo de Aprendizaje.


BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:

DISEÑAR, HACER Y PROBAR

1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas:
 desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas
 representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos concretos o usando TIC
 explorando y combinando productos existentes

2. Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la secuencia de acciones, materiales,
herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado.

3. Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de:
 técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.
 materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros.

4. Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados e
ideas de mejoramiento.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

5. Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas para diferentes propósitos.

6. Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información.

7. Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad
de la fuente.

ACTITUDES (Para todo el ciclo básico)

a. Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos
usos, funcionamiento y materiales.

b. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.

c. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras.

d. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

e. Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor
y respetando los derechos de autor.

*Este es el listado único de Objetivos de Aprendizaje de Tecnología de 6º básico. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,
actividades y evaluaciones.


Visión global de Objetivos de Aprendizaje del año

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del año. Cada unidad está compuesta por una selección de
Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en más de una.
Mediante esta planificación, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 Usar software de Crear diseños de objetos o  Elaborar un objeto tecnológico  Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos
presentación para sistemas tecnológicos simples para resolver problemas, simples para resolver problemas:
organizar y comunicar para resolver problemas: demostrando manejo de: • desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de
ideas para diferentes • desde diversos ámbitos  técnicas y herramientas otras asignaturas
propósitos. (OA 5) tecnológicos y tópicos de para medir, marcar, cortar, • representando sus ideas a través de dibujos a
otras asignaturas plegar, unir, pegar, pintar, mano alzada, modelos concretos o usando TIC
• representando sus ideas a entre otras. • explorando y combinando productos existentes
 Usar procesador de textos través de dibujos a mano  materiales como papeles, (OA 1)
para crear, editar, dar alzada, modelos concretos o cartones, fibras, plásticos,
formato y guardar usando TIC cerámicos, desechos, entre  Planificar la elaboración de un objeto tecnológico,
información. (OA 6) • explorando y combinando otros. (OA 3) incorporando la secuencia de acciones, materiales,
productos existentes (OA 1) herramientas, técnicas y medidas de seguridad
 Probar y evaluarla calidad de necesarios para lograr el resultado deseado.
 Usar internet y  Planificar la elaboración de un los trabajos propios o de otros, (OA 2)
buscadores para localizar, objeto tecnológico, de forma individual o en
extraer y almacenar incorporando la secuencia de equipos, aplicando criterios  Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas,
información, considerando acciones, materiales, técnicos, medioambientales y demostrando manejo de:
la seguridad de la fuente. herramientas, técnicas y de seguridad y dialogando  técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar,
(OA 7) medidas de seguridad sobre sus resultados e ideas plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.
necesarios para lograr el de mejoramiento. (OA 4)  materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos,
resultado deseado. cerámicos, desechos, entre otros. (OA 3)
(OA 2)
 Probar y evaluarla calidad de los trabajos propios o de
otros, de forma individual o en equipos, aplicando
criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y
dialogando sobre sus resultados e ideas de
mejoramiento. (OA 4)

Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado
12 horas pedagógicas 7 horas pedagógicas 7 horas pedagógicas 12 horas pedagógicas


Visión global de las actitudes del año
Las Bases Curriculares de Tecnología establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a
desarrollar a lo largo de todo el nivel básico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de
aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente
pueda dar especial énfasis a algunas de ellas, según se muestra en la siguiente tabla.

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Demostrar Demostrar Demostrar Demostrar curiosidad por el
disposición a curiosidad por el disposición a entorno tecnológico, y
desarrollar su entorno trabajar en equipo, disposición a informarse y
explorar sus diversos usos,
creatividad, tecnológico, y colaborar con otros
funcionamiento y
experimentando, disposición a y aceptar consejos materiales
imaginando y informarse y y críticas.
pensando explorar sus Demostrar disposición a
divergentemente. diversos usos, Demostrar desarrollar su creatividad,
funcionamiento y iniciativa personal experimentando,
Demostrar un uso materiales. y emprendimiento imaginando y pensando
seguro y en la creación y divergentemente.
responsable de Demostrar diseño de
internet, disposición a tecnologías Demostrar disposición a
cumpliendo las desarrollar su innovadoras. trabajar en equipo,
reglas entregadas creatividad, colaborar con otros y
por el profesor y experimentando, aceptar consejos y críticas.
respetando los imaginando y
derechos de autor. pensando Demostrar iniciativa
divergentemente. personal y emprendimiento
Demostrar en la creación y diseño de
disposición a Demostrar un uso tecnologías innovadoras.
trabajar en equipo, seguro y
colaborar con otros responsable de Demostrar un uso seguro y
y aceptar consejos internet, responsable de internet,
y críticas cumpliendo las cumpliendo las reglas
reglas entregadas entregadas por el profesor
por el profesor y y respetando los derechos
respetando los de autor
derechos de autor.


PRIMER SEMESTRE


Unidad 1

Propósito
Se espera que los estudiantes demuestren sus habilidades en el uso software de presentación y de las distintas
herramientas que se requieren para su funcionamiento, aplicando dichas herramientas para comunicar ideas con
diferentes propósitos.
Luego usan procesadores de texto, para crear sus propios documentos digitales y puedan crear, editar, dar
formato y guardar información. Durante la unidad los estudiantes incorporaran diferentes aplicaciones de los
procesadores de texto para responder a necesidades específicas de usuarios o destinatarios de los documentos
creados. Se destaca que la unidad se aborda haciendo conexiones con distintas asignaturas que se
complementan con tecnología y el uso de TIC.
De igual forma se espera que los estudiantes usen Internet para buscar y encontrar información, haciendo uso
comprensivo de buscadores Web, a través de los cuales puedan encontrar respuestas, usar información útil y
darle sentido a los recursos que ofrece la Web. También se facilita el diálogo entre los estudiantes con respecto
a la búsqueda de información, señalando sus logros y mostrando una incipiente comprensión de la seguridad en
Internet. Se destaca que la unidad puede ser abordada haciendo conexiones con distintas asignaturas
(matemática, lenguaje, artes, música, etc.) que se complementan con el uso de TIC.

Conocimientos previos
 Usar aplicaciones de un software de dibujo, en funciones como insertar forma y editar imágenes.
 Utilizar un procesador de texto para escribir y guardar información.
 Realizar operaciones básicas en un texto (insertar, seleccionar, borrar, editar, mover y remplazar).
 Cambiar la apariencia de un texto.
 Revisar en Internet recursos seleccionados por el profesor.
 Uso guiado de buscadores de internet.

Palabras clave
Presentación, archivo, guardar, internet, barra de búsqueda, buscadores, dirección web.

Conocimientos
 Aplicaciones de un software de presentación, en funciones de organización, edición y animación.
 Aplicaciones del procesador de texto, en funciones como escribir y editar información.
 Configuración de aspectos básicos del procesador de texto y uso las opciones de ayuda.
 Insertar, seleccionar y editar información en un documento.
 Navegadores Web y sus aplicaciones.
 Buscadores de internet y palabras claves.

Habilidades
 Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación.
 Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto.
 Abrir, editar, imprimir y guardar información con un procesador de texto.
 Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.
 Buscar información en Internet.
 Localizar información en Internet.
 Almacenar información de Internet.
 Usar Internet de forma segura.
 Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.

Actitudes
 Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y explorar sus diversos
usos, funcionamiento y materiales.
 Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
 Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y


Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Usar software de presentación para organizar y  Editan contenido de presentaciones, como
comunicar ideas para diferentes propósitos. (OA 5) textos, colores, formas.
 Insertan textos e imágenes en presentaciones.
 Insertan diseños predeterminados o nuevos en
presentaciones.
 Ordenan textos e imágenes según tipo de
presentación (una investigación, un cuento, una
publicidad).
 Abren y guardan archivos de presentación en
espacios físicos de un computador.

Usar procesador de textos para crear, editar, dar  Aplican formato de página para establecer
formato y guardar información. (OA 6) portada, encabezado y numeración.
 Usan opciones de edición para seleccionar,
cortar, mover y pegar texto de un documento.
 Insertan imágenes y formas prediseñadas en
diferentes documentos.
 Crean textos digitales aplicando formatos de
texto (tipo, estilo y efecto de fuente).
 Abren y guardan archivos de texto en espacios
físicos de un computador.

Usar Internet y buscadores para localizar, extraer y  Distinguen dominios y navegadores de internet.
almacenar información, considerando la seguridad  Usan palabras clave, en buscadores, para
de la fuente.(OA 7) localizar información.
 Extraen y almacenan información de internet a
través del uso de favoritos e historial.
 Usan estrategias de seguridad para buscar
información en internet.


Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje
Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas para diferentes propósitos.
(OA 5)

Actividades

1. Los estudiantes observan los diferentes elementos y opciones de un software de
presentación elaborado por el profesor en un afiche, imagen digital o en el
mismo software de presentación.

Ejemplo:

Los estudiantes, de forma individual, realizan las siguientes acciones:
 probar los botones activos del software.
 activar y desactivar barra de herramientas estándar.
 activar y desactivar barra de herramientas de dibujo.
 activar y desactivar barra de herramientas de formato.
 cerrar la ventana del software.

2. El docente indica que en un software de presentación es posible insertar y Ciencias Naturales
mover cuadros de texto para organizar y comunicar información. Luego, los Observar y describir
estudiantes, en base a información sobre los ciclos de vida de las plantas con algunos cambios de las
plantas con flor durante
flor germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), su ciclo de vida.
elaboran una presentación siguiendo instrucciones del profesor: (OA 3)
 desde la barra de herramientas de dibujo insertan un cuadro de texto
en una diapositiva u hoja de presentación.
 escriben textos nuevos en el cuadro de texto: por ejemplo la
importancia de la dispersión de las semillas y o la polinización, entre
otros.
 colocan el puntero del ratón sobre el cuadro de texto. hacen clic y no
sueltan el botón del ratón, llevando el cuadro de texto (moviendo el
ratón en la dirección correspondiente) al principio de la diapositiva u
hoja de presentación.
 sueltan el botón del ratón.
 mueven los cuadros de texto llevándolos a distintas posiciones para
organizar información.
Luego, el docente señala que la presentación debe abrir y cerrar con textos
que sean atractivos y resumidos, de modo que generen interés y logren
enfatizar a la vez los puntos más importantes del ciclo, según la opinión de
cada estudiante.


3. El docente inicia la clase explicando lo que son las plantillas de diseño, sirven Artes Visuales
para organizar y presentar información con nuevos diseños. Luego, los Describir sus observaciones de
estudiantes siguen instrucciones orales para generar una presentación a partir obras de arte y objetos,
usando elementos del lenguaje
de una plantilla de diseño predeterminada: 1 visual y expresando lo que
 hagan clic menú Archivo, luego clic en Nuevo, sienten y piensan. (OA 4)
 posteriormente en Nueva, clic en plantilla de diseño,
 a continuación en el panel de tareas Diseño de la diapositiva, clic en
una plantilla de diseño para aplicarla,
 en la diapositiva o en la ficha Esquema, escriban el texto: aprendiendo a
usar el software de presentación de la primera diapositiva,
 para insertar una nueva diapositiva, en la barra de herramientas, clic
en Nueva diapositiva y, a continuación clic en el diseño que deseen,
 para guardar la presentación, en el menú Archivo, haga clic en Guardar;
escriban el nombre en el cuadro Nombre de archivo y, a continuación,
hagan clic en Guardar.

(Extraído y adaptado de: http://office.microsoft.com/es-hn/powerpoint-
help/crear-una-presentacion-con-una-plantilla-de-diseno-
HP005192861.aspx )

Una vez terminado el uso de plantillas, los estudiantes explican oralmente los
elementos del lenguaje visual que utilizaron para elegirlas.
® Artes Visuales.

Observaciones al docente
Se sugiere promover la simplicidad y la sobriedad a lo largo de cualquier presentación que se pretenda
efectuar. La apariencia de las diapositivas debe ser variada, por lo que es adecuado incorporar gráficas, con
frases y listados con fotos, siempre que aporten a dar más fuerza al mensaje o contenido que se quiere
comunicar.
Una impresión posterior en papel de la presentación (si es posible) permite asegurar la corrección de posibles
errores omitidos anteriormente.
Si no se cuenta con software apropiado en el establecimiento, se recomienda utilizar una suite de software
gratuitos, denominado Open Office, que cumple con funcionalidades muy similares a los software comerciales
y permite llevar a cabo todas las actividades del presente programa.

http://www.openoffice.org

1
Las opciones de plantillas, esquemas o matrices predeterminadas dependerán del software de presentación que se esté
utilizando, para el caso de la actividad propuesta se usa PowerPoint versión 2003 en adelante.


Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información. (OA 6)

Actividades

1. Los estudiantes, mediados por el docente, usan, cortan, mueven, pegan y Lenguaje y Comunicación
agregan texto para mejorar y reordenar el contenido de una noticia breve Leer independientemente y
comprender textos no literarios
del diario para presentárselo a su familia. La temática del diario puede ser
para ampliar su conocimiento del
sobre deportes, espectáculos, tecnología o de interés del estudiante. El mundo y formarse una opinión
documento lo abren desde un archivo de texto (previamente cargado en el (OA 6)
escritorio por el docente). Para comenzar, el profesor indica instrucciones
como:
 ir a la barra de menú y seleccionar la opción archivo.
 explorar las alternativas que éste comando ofrece.
 escoger la opción abrir.
 determinar la dirección del documento que queremos recuperar y
abrir el documento.
Después de que el documento está abierto, proceden a la lectura del mismo.
El profesor les señala que deben reordenar y resumir el contenido de la
noticia. Para reordenar y resumir el contenido de la noticia el profesor
entrega les presenta las opciones de:
 cortar
 pegar
 mover texto
Luego, los estudiantes comienzan el proceso de reordenar y resumir la
noticia elegida por cada uno, siguiendo las instrucciones del profesor. Una
vez finalizado el trabajo, lo guardan como archivo de texto en el disco duro
del computador o en memorias flash (pendrive).
® Lenguaje y Comunicación.

2. Los estudiantes utilizan el procesador de texto para producir un cartel o Historia, Geografía y Ciencias
afiche que promueva la importancia del orden y la limpieza en la sala de Sociales
Asumir sus deberes y sus
clases, insertando imágenes y formas predeterminadas. Previo a su
responsabilidades como
elaboración responden preguntas del profesor, como: estudiante y en situaciones de la
 ¿qué tipo de letra usarían para el cartel o afiche para que la vida cotidiana. (OA 11)
información se más clara y atractiva?
 ¿qué orientación usarían para presentar más claramente la
información?
 ¿qué información creen que es conveniente incorporar?, entre
otras.
Luego, aplican configuración al procesador de texto para producir el cartel o
afiche. Para insertar imágenes predeterminadas el profesor indica los
siguientes pasos:
 ir a la barra de menú y seleccionar el comando insertar.
 explorar las opciones que el comando insertar ofrece.
 dentro de las opciones exploradas, escoger imágenes y luego
imágenes prediseñadas.
 Revisar las imágenes que aparecen en la galería de imágenes y
seleccionar aquellas que tengan relación con el afiche o cartel.
Para incluir formas al afiche o cartel, el profesor entrega las siguientes
instrucciones:
 ir a la barra de menú y seleccionar el comando insertar.
 seleccionar la opción imágenes y luego formas.
 explorar las categorías de formas y seleccionar las que sea de su
agrado.
Una vez finalizado el trabajo, lo guardan y conversan sobre la posibilidad de
imprimir alguno de ellos para pegarlos en la sala de clases.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.


3. Los estudiantes reciben instrucciones de abrir un archivo de texto ubicado Lenguaje y Comunicación
en el computador donde están trabajando (una carta en hoja tamaño oficio, Escribir correctamente para
en fuente Arial de tamaño 10 y con el texto alineado a la izquierda) y luego facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando las reglas
a leerlo. Los estudiantes responden preguntas como: ortográficas aprendidas.
 ¿qué tipo de texto es? ¿cómo se pueden dar cuenta de eso? (OA 22)
 ¿qué sucede con el formato? ¿cómo podrías mejorarlo?
Luego reciben instrucciones de aplicar herramientas de edición para:
 cambiar el tamaño de hoja a Carta
 establecer la fuente en Calibri 12
 cambiar el color de la fuente a negro
 definir una alineación justificada.
Después de haber acabado el proceso de edición de formato los estudiantes
revisan la ortografía de la carta (primero leyendo y luego con el corrector
ortográfico del procesador) y la rescriben de acuerdo a su destinatario.
Finalmente responden preguntas del profesor/a, tales como:
 ¿cómo cambiaron el tamaño de una página?
 ¿cómo cambiaron la fuente? ¿y su tamaño?
 ¿cómo fue el proceso de revisión y re-escritura del texto?
 ¿podremos modificarla de otra manera?
Una vez finalizado el trabajo, lo guardan como archivo de texto.
® Lenguaje y Comunicación.

En esta unidad se espera que el estudiante se aproxime al uso del procesador de texto desde las aplicaciones
técnicas para crear, editar y guardar documento, por tal razón se sugiere que el estudiante en cada actividad
explore el procesador desde sus experiencias previas, haga conexiones con lo que ya conoce y pueda ejecutar
diferentes tareas de producción de textos. Es necesario que el docente, previo a comenzar la unidad disponga
de una carpeta virtual individual para cada estudiante, de manera que funcione como portafolio virtual de las
creaciones o producciones de sus estudiantes en cada sesión de trabajo.
Si no se cuenta con software apropiado en el establecimiento, se recomienda utilizar una suite de software
gratuitos, denominado Open Office, que cumple con funcionalidades muy similares a los software comerciales y
permite llevar a cabo todas las actividades del presente programa.
http://www.openoffice.org


Usar Internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la
seguridad de la fuente.(OA 7)

Actividades

1. Los estudiantes en parejas buscan imágenes u otros archivos de la Web que Historia, Geografía y
muestren diferentes lugares habitados por el ser humano, ubicados en las Ciencias Sociales
distintas zonas climáticas del planeta. El profesor solicita emplear algunas de Identificar y ubicar en mapas
las principales zonas climáticas
las siguientes estrategias de búsqueda: del mundo, y dar ejemplos de
 escribir entre comillas las palabras de búsqueda. distintos paisajes que pueden
 añadir un signo “+” a la palabra clave. encontrarse en estas zonas.
(OA 8)
 añadir un signo “-“para prohibir la aparición de una palabra en la
búsqueda.
 emplear el asterisco (*) para encontrar resultados que contengan la
raíz de la palabra, pero en distintas terminaciones.
 limitar el campo de búsqueda en un solo elemento (sólo imágenes,
sólo noticias, grupos, etc.)
Guiados por el profesor guardan los sitios que contienen la información en
FAVORITOS y descargan los archivos en carpeta personal creada en el espacio
físico del computador utilizado.
En un segundo momento, el profesor pide que cambien de computador en uso
de forma aleatoria y reciben la instrucción de entrar a favoritos y descargar los
archivos de las zonas climáticas de las páginas seleccionadas por sus
compañeros. Al finalizar el profesor realiza una lista en la pizarra (tradicional o
digital) de los sitios web más visitados y de la cantidad de archivos
recolectados por los estudiantes, promoviendo la opinión y reflexión respecto
de las ventajas y las desventajas que tiene vivir en cada uno de estos lugares,
tomando en cuenta los desafíos que cada uno conlleva para ser habitado por el
ser humano .

2. Los estudiantes en parejas usan buscadores web para encontrar 10 sitios con Ciencias Naturales
imágenes y/o videos sobre las partes en que se dividen las plantas y sus Observar y describir, por
funciones para la sobrevivencia de la misma, usando palabras claves para medio de la investigación
experimental, las necesidades
encontrarlos (Por ejemplo: plantas + partes). Luego reciben instrucciones de de las plantas y su relación
crear en FAVORITOS una carpeta con el nombre Plantas de (se agrega el con la raíz, el tallo y las hojas.
nombre del estudiante), para luego ir guardando en la carpeta personalizada (OA 1)
de favoritos todos los sitios que contengan las imágenes y/o videos. Para crear
la carpeta, el estudiante debe:
 ingresar a un buscador web y escribir las palabras claves para su
búsqueda.
 explorar los resultados obtenidos.
 seleccionar entre los resultados obtenidos páginas que quieran
guardar en favoritos.
 ir hacia la barra de menú de internet.
 hacer clic sobre el comando “favoritos” y luego agregar favoritos.
 hacer clic sobre el comando “nueva carpeta”.
 escribir el nombre que fue solicitado para la carpeta y hacer clic en
crear.
 continuar agregando información a la carpeta creada.
En un segundo momento, abren de forman simultánea los 10 sitios
encontrados y seleccionan según criterios de calidad de imagen y video,
información relevante, interés personal, sólo tres sitios y cierren las demás
ventanas. Luego guardan las páginas web completas utilizando el comando
guardar como en la carpeta virtual de cada estudiante. Cierran el explorador y
reciben la instrucción de abrir una de las páginas guardadas en la carpeta
virtual personal y explicar al resto de sus compañeros cuáles son las partes de
las plantas y qué función cumple cada una. ® Ciencias Naturales.


3. Los estudiantes de forma individual, buscan en la Web un localizador Historia, Geografía y
geográfico (por ejemplo Google Earth, Google Maps), y con ayuda del profesor Ciencias Sociales
lo asocian con conocimientos previos (por ejemplo un Atlas o planos de guías) Distinguir hemisferios, círculo
del Ecuador, trópicos, polos,
y comienzan a explorar su funcionamiento. En un segundo momento ubican en continentes y océanos del
el localizador los hemisferios, el círculo del Ecuador, los trópicos, los círculos planeta en mapas y globos
terráqueos. (OA 7)
polares, los continentes y los océanos del planeta. Para esto, el docente invita
a los estudiantes a:
 ingresar al buscador y escribir la URL propuesta por el profesor/a
 una vez en la página, identificar la barra localizadora de sitios
 escribir un lugar o punto de referencia para localizar hemisferios,
círculo del Ecuador, los trópicos, los círculos polares, los continentes y
los océanos
 usar marcadores para identificar cada lugar en el mapa o globo
terráqueo virtual.
Luego de identificados los lugares, muestran a sus compañeros el lugar donde
viven en el mapa, señalando en qué hemisferio viven, para dicho efecto,
mediados por el profesor circulan frente a los computadores de los
compañeros para ver la localización que cada uno realizó (si existe la
posibilidad y todos los alumnos están de acuerdo, pueden ver sus casas con la
vista de calle).
En un segundo momento, vuelven a sus computadores y reciben instrucciones
de buscar un lugar de los encontrados a donde deseen viajar o conocer y lo
vuelven a marcar, para luego comenzar a navegar en internet para recoger
información del lugar, tales como formas de llegar al lugar, imágenes del
lugar, tipo de idioma, características geográfica, videos, entre otras
informaciones.
Al finalizar cada estudiante le cuenta a sus compañeros al lugar que viajarían y
describen oralmente cómo es el clima, sus paisajes, el idioma, etc.

Se sugiere que el profesor explore las direcciones y espacios de búsqueda virtual de sus estudiantes, elaboran
un listado de sitios web para compartir con sus estudiantes y así orientar el trabajo en las distintas actividades.
Es importante dejar en claro a sus estudiantes que deben visitar solo sitios web seguros y confiables y ante
cualquier duda comunicarla de inmediato.
Google Earth puede descargarse en earth.google.com
Puede visualizarse Google Maps en maps.google.com


Ejemplo de evaluación 1
Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas para diferentes propósitos. (OA 5)

 Editan contenido de presentaciones, como textos, colores, formas.
 Insertan textos e imágenes en presentaciones.
 Ordenan textos e imágenes según tipo de presentación (una investigación, un cuento, una
publicidad).
 Abren y guardan archivos de presentación en espacios físicos de un computador.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación:
Gabriela es alumna de tercero básico y ha sacado
diferentes fotos a un chinchinero. Ella nos ha  Abren un nuevo archivo en software de
pedido ayuda para armar una presentación que presentación.
 Observan y analizan con criterios (estética,
muestre lo que el chinchinero hace. Deben, en
color, tamaño, representación temática, etc.)
parejas, ayudar a Gabriela con la elaboración de la
las diferentes imágenes del chinchinero y elige
presentación. al menos seis.
 Insertan todas las imágenes seleccionadas en la
Instrucciones presentación.
 Edita las imágenes usando opciones para
1. Abran un nuevo archivo en un software de recortar y cambiar tamaño.
presentación.  Inserta cuadros de texto para explicar las
2. Observen y analizan las imágenes del imágenes.
chinchinero y seleccionen al menos 6  Organiza las imágenes y cuadros de texto en
imágenes que necesites usar para la una composición digital que responda al
presentación. objetivo propuesto.
3. Inserten las imágenes seleccionadas en la  Guarda el documento, usando guardar como e
presentación. ingresando su nombre.
4. Cambien el tamaño, recorten cada imagen Nota: el profesor debe tener un banco de imágenes de
para adecuarla a la presentación. las actividades de un chinchinero.
5. Inserten cuadros de textos para explicar
cada imagen.
6. Organicen las imágenes y textos en una
sola composición digital dentro de la
presentación.
7. Guarden la imagen digital como: Lo que el
chinchinero hace, editado por______, en
el escritorio del computador.



Objetivo de Aprendizaje
Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información. (OA 6)

 Aplican formato de página para establecer portada, encabezado y numeración.
 Usan opciones de edición para seleccionar, cortar, mover y pegar texto de un documento.


Desde marzo a diciembre escolares de todo el país se Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
trasladan desde sus hogares al sus colegios, escuelas o
liceos. Por lo que se hace necesario aumentar la  Selecciona del escritorio y abre el
seguridad en estos trayectos. Ha llegado un documento documento Para ser un buen peatón.
que informa de esta situación, pero su tamaño es  Selecciona del escritorio el acceso directo
pequeño y la información es bastante. Debes elegir una al procesador de texto y abre un nuevo
información del documento y transformarla en un cartel, documento en blanco.
reordenar la información para los niños de tu colegio:  Abre un documento y elabora una
portada.
Instrucciones:  Aplica herramienta de edición: copiar
texto
1. Abre el documento de texto que se encuentra en el  Aplica herramienta de edición: copiar
escritorio y lee la información que contiene: imagen
 Aplica herramienta de edición: pegar
imagen
 Escribe título del texto.

2. Abre un archivo un documento de texto nuevo y
crea una portada relacionada con lo leído.
3. Copia el texto y la imagen de uno de los consejos
entregados y pégalo en la segunda hoja del
documento.
4. Escribe en la primera línea un encabezado de título
para este consejo, que creas que comunica mejor la
idea de prevención.



Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la
seguridad de la fuente. (OA 7)

Indicadores de evaluación
 Usan palabras clave, en buscadores, para localizar información.
 Extraen y almacenan información de internet a través del uso de favoritos e historial.

Desafío: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Un grupo de estudiantes, están investigando cuales
1. Inicia el explorador de Internet e ingresa al
son las mejores zonas climáticas del planeta para
buscador solicitado.
vivir, pues quieren conocer cuales se encuentran
en Chile. Debes ayudar a este grupo, haciendo
2. Ingresa información al buscador de acuerdo a la
también una investigación web y guardando todo lo
tarea de búsqueda específica solicitada.
que encuentres en la carpeta Climas.
Instrucciones:
3. Encuentra páginas Web específicas que
contienen información asociada a la
1. Ingresa al buscador www.google.cl y haz
investigación.
la búsqueda que cumpla con la
investigación que los estudiantes
4. Usa una carpeta del disco duro local para
necesitan hacer. Asegúrate que el tipo de
guardar información de internet.
búsqueda sea La Web.
2. Encuentra 3 páginas con información 5. Guarda como página web completa cada página
necesaria (texto e imágenes) para la web encontrada.
investigación y realiza las siguientes
tareas: 6. Guarda imágenes de Internet cambiando el
nombre de archivo.
- Guarda como página web completa
cada una, en la carpeta Climas que te 7. Agrega a Favoritos las 3 páginas web con
asignó el profesor. información asociada a la investigación.
- Guarda 3 imágenes de los lugares en la
misma carpeta, escribiendo el nombre 8. Cierra el explorador usado.
de archivo para cada imagen: ima_1,
ima_2 e ima_3.
- Agrega a Favoritos cada una de las
páginas Web encontradas.
- Cierra el explorador.
- Comparte y compara con tus
compañeros la información encontrada.


Unidad 2

Propósito
Se espera que los estudiantes creen diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas, y
planifiquen las acciones necesarias para elaborar objetos tecnológicos considerando los materiales,
herramientas, técnicas y medidas de seguridad en cada una de las fases del proceso de construcción. Mediante
esta unidad se favorece la exploración del entorno inmediato en busca de oportunidades que pueden ser
aprovechadas desde el diseño, en cuanto a la generación de ideas y a la adquisición de técnicas de dibujo a
mano alzada o a través de las TIC. Además, se procura que los estudiantes organicen el trabajo previo a
elaborar una solución tecnológica, adquiriendo las habilidades para planificar las acciones necesarias para lograr
el resultado deseado. En este mismo contexto la unidad puede ser abordada desde diferentes asignaturas
(Artes, Ciencias Naturales e Historia y Ciencias Sociales, entre otras) y ámbitos tecnológicos (construcción,
energías, transporte, salud, entretención, bienes generales, vestuario, deportes, etc. dependiendo la realidad y
las experiencias de los estudiantes.

 Dibujo a mano alzada de objetos tecnológicos o formas simples.
 Necesidades del ser humano.
 Uso de software de dibujo.
 Etapas en la elaboración de un producto.
 Importancia de organizar el trabajo para hacer un objeto tecnológico.

Palabras clave
Producto, objetos, diseño, croquis, boceto, materiales, herramientas, técnica, ámbito tecnológico, planificación,
fases del proceso de elaboración, solución tecnológica.

Conocimientos
 Modelos tecnológicos: maquetas.
 Dibujo a mano alzada: boceto y croquis de objetos tecnológicos.
 Objetos tecnológicos combinados.
 Materiales, herramientas, técnicas y medidas de seguridad para la elaboración de un objeto.
 Fases proceso de elaboración: preparación, unión y acabado de piezas.

Habilidades
 Crear diseños de objetos a partir de productos existentes para resolver problemas simples o aprovechar
oportunidades.
 Organizar el trabajo previo a procesos de elaboración de objetos.
 Explorar las técnicas y medidas de seguridad necesarias para elaborar un objeto.
 Comunicar ideas por medio de diferentes formas de dibujo a mano alzada o usando TIC.

Actitudes
 Demostrar disposición a desarrollar la creatividad.
 Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras.
 Llevar a cabo las tareas de diseño y creación de productos tecnológicos de manera responsable y
manifestando compromiso con la calidad.


Unidad 2


Se espera que los estudiantes sean capaces
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de:
Crear diseños de objetos o sistemas
tecnológicos simples para resolver problemas:  Distinguen necesidades que se satisfacen por medio
• desde diversos ámbitos tecnológicos y de objetos o sistemas en diferentes ámbitos
tópicos de otras asignaturas tecnológicos. (como transporte, vestuario,
• representando sus ideas a través de alimentación)
 Exploran características relevantes de diseño
dibujos a mano alzada, modelos
(función, forma, partes) de un objeto o sistema
concretos o usando TIC existente.
• explorando y combinando productos  Reproducen en tres dimensiones objetos o sistemas
existentes (OA 1) tecnológicos por medio de maquetas o prototipos.
 Dibujan a mano alzada combinaciones (quitan o
agregan partes) de objetos o sistemas tecnológicos.
 Dibujan a mano alzada o usando TIC objetos o
sistemas tecnológicos por medio de bocetos y
croquis.

Planificar la elaboración de un objeto
tecnológico, incorporando la secuencia de  Organizan una secuencia con las acciones necesarias
acciones, materiales, herramientas, técnicas y para la elaboración de un objeto tecnológico.
medidas de seguridad necesarias para lograr el  Listan los materiales y herramientas necesarias de
resultado deseado. (OA 2) acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto
que se quiere elaborar.
 Seleccionan las técnicas necesarias para elaborar un
objeto tecnológico.
 Distinguen las precauciones que se deben adoptar
para que el trabajo se efectúe de manera cuidadosa
y segura al elaborar un objeto tecnológico.



Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas:
• desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas
• representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos concretos o usando TIC
• explorando y combinando productos existentes (OA 1)

Actividades

1. Los estudiantes en parejas, buscan, observan y analizan en internet imágenes Historia Geografía y Ciencias
de diferentes objetos que se utilizaban en la cultura Griega de la Antigüedad. A Sociales
partir de las imágenes responden preguntas tales como: Comparar modos de vida de la
Antigüedad con el propio.
- ¿cómo se relacionan estos objetos con las actividades de los (OA 4)
griegos?
- ¿cómo se relacionan estos objetos con las actividades que
realizaban cotidianamente?
- ¿qué necesidades satisfacían?
- ¿qué tareas facilitaban?
- ¿en qué momentos los utilizaban?
Al momento que los estudiantes responden, el docente muestra carteles con
necesidades que se satisfacían con los objetos presentados.

Alimentación Protección Cuidado Ocio Transporte

En un segundo momento, el docente y los estudiantes realizan en conjunto un
listado de 10 objetos tecnológicos de diferentes ámbitos tecnológicos que
satisfacían necesidades del cuerpo humano y la realización de actividades
cotidianas en la cultura inca.

Objetos relacionados
Objetos relacionados con la realización de
con necesidades del actividades cotidianas
cuerpo humano. de la cultura griega.

Finalmente los estudiantes dialogan e infieren posibles problemas frente a la
ausencia de estos objetos en la cultura griega.
® Historia Geografía y Ciencias Sociales

2. Los estudiantes guiados por el docente observan imágenes de diferentes Ciencias Naturales
cuerpos que conforman el sistema solar (lunas, planetas, planetoides, el sol, Diseñar y construir modelos
entre otros) los nombran y señalan características de forma, tamaño y color de tecnológicos para explicar eventos
del sistema solar. (OA 13)
cada uno.
Los estudiantes se reúnen en grupos de 3 integrantes y responden:
 ¿cuántos cuerpos son necesarios para producir un eclipse?
 ¿qué tipo de eclipses vemos desde la tierra?
 ¿cuáles son los cuerpos que intervienen en un eclipse en la tierra?
 ¿es posible reproducir un eclipse por medio de un modelo tecnológico?
Luego reciben indicaciones del docente para recoger información necesaria para
diseñar un modelo del Sol, la Tierra y la Luna que explique los eclipses:
 explorar físicamente objetos tecnológicos que tengan formas similares
al de los cuerpos y responden: ¿cómo será la superficie de cada uno?
¿serán todos del mismo peso? ¿el tamaño de los tres cuerpos son
iguales? ¿cómo es la forma de cada uno?
 buscar información en internet para localizar y observar modelos del
sol, la tierra y la luna que sean similares entre si y responden: ¿qué
elementos físicos les indican que con esos modelos se puede
representar un eclipse? ¿cuáles son sus partes?


Luego en un cuaderno o utilizando un procesador de texto, completan una tabla
resumen de las características de diseño del objeto, donde se indique el nombre
del modelo, su función, forma, tamaño, peso y número de piezas. Al terminar al
recoger información del diseño, los estudiantes comparten entre ellos sus
resultados, comparando la información recogida y presentándola al curso.
Orientados por el profesor los estudiantes entregan sugerencia para la creación
de los diseños.
® Ciencias Naturales

3. Los estudiantes en parejas y orientados por el docente reciben instrucciones de Historia Geografía y Ciencias
elegir construcciones o espacios característicos de los romanos antiguos y Sociales
elaboran maquetas para representarlos. Comparar modos de vida de la
Antigüedad con el propio. (OA 4)
Características:
 la maqueta debe tener como máximo 30 centímetros de largo, 20
centímetros de ancho y 10 centímetros de alto. la base debe ser de
cartón.
 la maqueta debe ser elaborada con materiales de desecho (envases
de cartón, cajas de fósforos, tapas de bebidas, entre otros).
Procedimiento:
 sobre la base de cartón dibujar la forma del espacio o construcción.
 para cortar y dar forma al material usar tijeras escolares.
 para pegar el material, usar pegamento líquido o cinta adhesiva.
 para acabar la maqueta usar lápices de colores, crayones o temperas.
Una vez realizada la maqueta, los estudiantes muestran y explican a sus
compañeros como usaban los romanos estas construcciones, respondiendo
preguntas tales como:
 ¿es posible apreciar cómo se organizan los romanos en este espacio?
 ¿qué tiene de novedosa esta organización?
 ¿qué inconvenientes presentaría estas construcciones a los romanos?
 ¿para qué sirve tener una maqueta de los espacios que usaban los
romanos?
Finalmente, se organiza una muestra de la maqueta en donde los estudiantes
explican los usos que se le daba a esos espacios en la cultura romanos.
Posteriormente reflexionan respecto de la eficacia y el buen uso del espacio
físico hasta nuestros tiempos.

4. Los estudiantes en parejas observan problemáticas presentadas por el docente,
factibles de solucionar por medio de la elaboración de un objeto tecnológico:
 tirar el cordón de una piñata de cartón y que caiga todo su contenido.
 mantener intacto un yogurt al transportarlo en la mochila.
 ocultar manchas en prendas de vestir cuando no es posible cambiarse
de inmediato.
Los estudiantes eligen un problema y dibujan un croquis de la solución
propuesta, siguiendo indicaciones del docente:
 dibujar la idea de objeto con trazos completos, simples, claros y
limpios.
 dibujar las figuras internas del objeto para definir el aspecto del
objeto.
 indicar las medidas aproximadas y materiales con que lo harás.
 dibujar partes u objetos que se agregan o se quitan al objeto.
 borrar todas las líneas innecesarias para terminar el dibujo.
 no aplicar color.
 Usar la plantilla para hacer sus croquis a mano alzada o utilicen un
software de dibujo. (ver anexo formatos para diseño)


A partir de los croquis dibujados, comparan sus resultados y discuten las
características de sus diseños, completando la ficha análisis de las propuestas
de diseño:

CÓMO ES SU CÓMO CUALES SON RESUELVE EL
FORMA FUNCIONA SUS PARTES PROBLEMA
DISEÑO
N°1
DISEÑO
N°2

Los estudiantes a partir de la comparación del análisis del diseño, realizan
croquis final de la propuesta de solución al problema usando plantillas de papel
o usando software de dibujo.
Luego a partir del diseño final, muestran al curso sus creaciones y responden
preguntas como:
 ¿por qué el croquis final representa la mejor solución?
 ¿cuáles son los objetos o partes que agregaron o sacaron al objeto?
 ¿qué característica del diseño permiten señalar que es una buena
solución?
 ¿por qué este diseño podría elaborarse

En este nivel se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de diseño y los elementos que lo
componen, como el dibujo a mano alzada, el boceto y el croquis principalmente. Por tanto, es importante que
un primer momento no se repare en la calidad del dibujo sino en las ideas que logra plasmar, para luego buscar
que desde sus capacidad motrices pueda desarrollar técnicas de dibujo que le permita comunicar ideas
gráficamente comprensibles.


Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, indicando la secuencia de acciones, materiales,
herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarios para lograr el resultado deseado. (OA 2)

Actividades

1. Los estudiantes de forma individual observan y leen la siguiente reseña
presentada por el docente:

“La Torre Eiffel, de 300 m de altura, fue construida para la exposición Universal
de 1889. Gustave Eiffel y su equipos, 50 ingenieros y 132 obreros, realizaron la
proeza técnica de unir 18.000 piezas de hierro con la ayuda de 2.500.000
tornillos en solo cinco meses.”

A partir de la reseña, el docente pregunta:
 ¿qué estructura conocen que tenga una altura similar?
 ¿cómo creen que fue posible montar esa gigantesca estructura de metal?
 ¿cómo habrán comenzado su construcción?
 ¿qué tareas habrán desempeñado cada uno de los ingenieros y obreros que
trabajaron en su construcción?

MES TAREAS
INGENIEROS OBREROS
1
2
3
4
5

Luego buscan y localizan en internet información de la construcción de la Torre
Eiffel y completan la tabla con las tareas que los ingenieros y obreros pudieron
haber realizado en cada uno de los meses para su construcción. Finalmente,
orientados por el profesor comparten con sus compañeros las tareas señaladas
para los ingenieros y obreros, reflexionando respecto de cuál fue la razón por la
cual pudieron construir la Torre Eiffel en 5 meses.

2. Los estudiantes se reunen en grupos de 3 ó 4 integrantes y reciben del docente Lenguaje y Comunicación
el siguiente desafío: Disfrutar de la experiencia de
Los estudiantes de primero básico están comenzando a leer y para apoyar sus asistir a obras de teatro infantiles
o representaciones. (OA 26)
lecturas, desean tener una representación de teatro de títeres de los cuentos
que están leyendo (Gustavo y los miedos, Iñigo y la serpiente multicolor, no
funciona la tele, entre otros), pero necesitan que los terceros básicos les
señalen los materiales, herramientas y organicen las tareas para poder
hacerlos con su ayuda.

Requerimientos que les hacen los primeros básicos:

PARA CONSTRUIR EL TÍTERE
Parte del Parte del Parte del Parte del
títere: títere: títere: títere:
Cabeza Tronco Brazos Piernas
Materiales

Herramientas

TAREAS QUE DEBEN REALIZAR
Integrante Tarea que realizará


Una vez que los estudiantes completan los elementos para construir el títere y
distribuyen las tareas, orientados por el docente se intercambian entre los
diferentes grupos la organización propuesta y las comentan y comparan, para
entregar una sola información común a todos a los estudiantes de primero
básico. ®Lenguaje y Comunicación

3. Los estudiantes en parejas observan imágenes impresas o digitales de los
Historia Geografía y Ciencias
espacios interiores del Partenón Griego. Orientados por el docente, observan Sociales
técnicas para lograr un mejor resultado y medidas de seguridad necesarias Comparar modos de vida de la
para pintar los muros interiores del edificio. Antigüedad con el propio.
(OA 4)

Técnicas y medidas de seguridad
Tapar con masking tape las Sacar las tapas de los Evitar el contacto directo de la
superficies que no se necesitan interruptores o enchufes piel con la pintura.
pintar. eléctricos.
Leer la forma de aplicación de la
Seleccionar la brocha o rodillo pintura, indicada en el envase.
Lijar la superficie para
adecuado.
emparejarla.
Si se usan dos colores,
Esperar que la primera mano de comenzar por el más claro.
Usar la brocha o rodillo siempre
pintura esté seca para aplicar
en una misma dirección.
otras. Tapar grietas o imperfecciones
Cubrir el piso con plástico o de las paredes con pasta usando
papeles. Ventilar la habitación mientras una espátula.
se esté pintando.

En un segundo momento, reciben la ficha impresa de las técnicas y medidas de
seguridad, siguiendo indicaciones del docente:
 recortar cada rectángulo de la ficha.
 pegar en una nueva hoja, la técnicas según pasos de aplicación.
 pegar en una nueva hoja, la medidas de seguridad en orden de
consideración.
Luego responden preguntas realizadas por el profesor:
 ¿por qué se usan pasos para aplicar una técnica?
 ¿qué elementos se usan para aplicarlas?
 ¿están de acuerdo con la medidas de seguridad que se proponen para
pintar un edificio por dentro?
 ¿qué sucedería si no se utilizaran medidas de seguridad?
 ¿podrían usar otras técnicas o medidas de seguridad?
Finalmente, se invita a los estudiates a pensar si las paredes interiores del
Partenón fueron o no pintadas, y qué téncias y medidas de seguridad se
puedieron haber usado para pintarla en aquella época.

4. Los estudiantes, orientados por el docente, organizan y planifican las tareas
para la elaboración de un modelo concreto que represente las fases de la luna. Ciencias Naturales
Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar
 seleccionan materiales y herramientas para elaborar el objeto. Para esto, eventos del Sistema Solar.
completan tablas como las siguientes: (OA 13)

MATERIAL CARACTERÍSTICAS
Cartón corrugado 1 faz. Se pueden doblar o plegar con facilidad.
Pelotas plásticas Alta rigidez y dureza, altísima resistencia, presenta buena
impermeabilidad.
Telas Es ligera, de lana, suave y muy liviana.

HERRAMIENTA Prevención en sus uso Técnica para su uso
-Tijera escolar Nunca poner las manos delante Recorte por trazo.
de la dirección de corte.
-Aguja de coser, Asegurar que la superficie esté Perforado simétrico
bordar y zurcir. uniforme y sin poros.
-Sierra manual Asegurar que la hoja esté firme Corte por trazo, en dirección
en el marco. ascendente y descendente.
 Elaboran un lista de las tareas a realizar por cada uno de los integrantes:
- preparar los materiales ( mediar, trazar, cortar)
- unir los materiales (coser, pegar, armar)
- acabar los materiales (lijar, recortar, pintar)


INTEGRANTE TAREA
Estudiante 1 Preparar los materiales: medir y trazar el cartón.
Estudiante 2 Cortar con tijera las piezas de cartón siguiendo los trazos.
Estudiante 2 Unir los materiales: aplica pegamento en los lugares de unión de las
piezas de cartón.
Estudiante 1 Acabar los materiales: sacar los restos de pegamento y pintar las
piezas de cartón.

Para finalizar, cada grupo contesta preguntas como:
 ¿qué materiales utilizarán para representar la luna en la fase nueva,
llena, creciente y menguante?
 ¿de qué depende que se observen fases lunares? ¿cómo lo resolverán
en la elaboración?
 ¿han seleccionado todos los materiales y herramientas?
 ¿son adecuadas las técnicas?
 ¿cada uno de los integrantes realiza las tareas adecuadas?
®Ciencias Naturales


Es necesario que el docente pueda mostrar y o señalar la diversidad de materiales,
herramientas que existen disponible en el entorno para la creación de productos,
asociando siempre si uso con las medidas de seguridad correspondientes. Finalmente
se aconseja abordar en cada actividad el uso de materiales de desecho para los
planes de construir, además de promover que cada estudiante pueda tener el rol o
responsabilidad de conseguir materiales de desecho.



 Distinguen necesidades que se satisfacen por medio de objetos o sistemas en diferentes ámbitos tecnológicos
(como transporte, vestuario, alimentación).
 Exploran características relevantes de diseño (función, forma, partes) de un objeto o sistema existente.
Joaquín es estudiante de tercero básico y debe organizar y Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
ordenar sus útiles escolares para hacer eficiente el trabajo en
sala de clases y colaborar con el orden, pues a diario se les  Identifica el problema de un entorno
pierden o quedan desordenados sobre su mesa. tecnológico familiar.
 Selecciona una imagen de solución que
1. ¿Cuál es el problema de Joaquín? responde al problema planteado.
2. Observa los siguientes objetos, selecciona uno que  Explica la elección del objeto de forma
puede ser modificado para ayudar a resolver el clara y precisa.
problema de Joaquín y justifica tu elección.  Identifica, describe y compara tres
objetos similares presente en el
mercado considerando necesidad,
función y material con que está hecho.
 Escribe las características de diseño de
3. A partir del objeto seleccionado, compara objetos un objeto (forma, tamaño y color) que
similares que se encuentren en el mercado y que responde al problema planteado. (El
satisfacen necesidades similares. estudiante elige uno de los tres objetos
4. Explora el objeto que seleccionaste y describe sus seleccionados y los explora, tocándolo
características de diseño. físicamente u observándolo en imágenes
si está disponible).
herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarios para lograr el resultado deseado. (OA 2)

 Organizan una secuencia con las acciones necesarias para la elaboración de un objeto tecnológico.
 Listan los materiales y herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que
se quiere elaborar.
 Seleccionan las técnicas necesarias para elaborar un objeto tecnológico.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
1. Responde
¿Por qué se debe
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
organizar el trabajo antes
de hacer un objeto?
 Señala por qué se organiza el trabajo
¿Cuáles son las fases para
hacer un objeto antes de hacer un objeto tecnológico.
tecnológico?  Señala las tres fases generales para la
elaboración de un objeto tecnológico.
2. A partir de los objetos tecnológicos representados en la  Completa la tabla con los materiales,
tabla, escribe los materiales, las herramientas, técnicas herramientas, técnicas y medidas de
y medidas de seguridad necesarias para elaborarlos. seguridad necesarias para elaborar cada
uno de los objetos que se presentan.
Objeto Materiales Herramientas Técnicas Medidas de
tecnológico seguridad
Dispone de los objetos tecnológicos
físicamente, para explorar y
experimentar con ellos.


SEGUNDO SEMESTRE


Unidad 3
Propósito
Se espera que los estudiantes hagan objetos o sistemas tecnológicos con estándares de calidad, ampliando sus
capacidades para construir, confeccionar o elaborar productos. A través de estos procesos se favorece que los
estudiantes puedan elegir diferentes alternativas de trabajo, de acuerdo a sus experiencias previas y sus
capacidades para resolver procedimientos técnicos. Además, se busca que los estudiantes discutan entre ellos
el resultado del trabajo realizado, o bien, prueben y evalúen productos elaborados por ellos mismos o
existentes, usando criterios asociados a principios tecnológicos. Se debe destacar que la unidad puede ser
abordada desde diferentes ámbitos tecnológicos (construcción, vestuario, el transporte, etc.) dependiendo la
realidad y las experiencias de los estudiantes.

 Soluciones tecnológicas simples.
 Técnicas básicas de preparación, unión y acabado de piezas
 Materiales y sus características.
 Herramientas y uso en tareas específicas.
 Elaboración de prototipos o modelos a escala.

Palabras clave
Sistema tecnológico, fases proceso construcción, herramientas (tijera, regla, puntas de acero, martillo, entre
otros) materiales (papeles, cartón doble faz, cartón corrugado, lanas, cerámica, entre otros) prueba, técnicos,
estético y de seguridad.

Conocimientos
 Sistema tecnológico.
 Herramientas de para medir, cortar y golpear (regla, tijera, martillo).
 Materiales elaborados (papeles, cartones, tejidos), sin elaborar (piedras, ramas, pintura) y de desecho
(envases de yogurt, cono de papel higiénico, bombillas).
 Características estéticas de objetos (color y formas).
 Criterios técnicos, medio ambientales y de seguridad.

Habilidades
 Aplicar fases del proceso de construcción o fabricación (preparación, unión y acabado de piezas)
 Aplicar técnicas de conformación de objetos de forma sistemática en procesos de elaboración de
productos.
 Usar materiales y herramientas de forma segura.
 Aplicar conocimiento técnico para probar la calidad de un producto.
 Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo cuando el desafío o tarea lo
requiera.

Actitudes
 Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.


Unidad 3



Elaborar un objeto tecnológico para resolver  Usan las técnicas necesarias para manipular
problemas, demostrando manejo de: herramientas específicas (reglas, tijeras escolares,
sierra de calar manual, entre otras).
 técnicas y herramientas para medir,  Usan las técnicas y herramientas necesarias para
transformar materiales. (medir, marcar, pegar, entre
marcar, cortar, plegar, unir, pegar, pintar,
otras)
entre otras.  Elaboran un objeto o sistema tecnológico utilizando
 materiales como papeles, cartones, fibras, materiales y herramientas apropiadas.
plásticos, cerámicos, desechos, entre otros.
(OA 3)
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios  Ponen a prueba el objeto para determinar si cumple
o de otros, de forma individual o en equipos, con su propósito.
aplicando criterios técnicos, medioambientales y  Realizan pruebas usando criterios técnicos como
adecuación de materiales, terminaciones, estructura,
de seguridad y dialogando sobre sus resultados e
entre otras).
ideas de mejoramiento. (OA 4)  Proponen ideas específicas para mejorar objetos
tecnológicos, de forma individual y colaborativa.




Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, demostrando manejo de:
 materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros.
(OA 3)

Actividades

1. En grupos, los estudiantes resuelven el siguiente problema:
El Equipo de gimnasia rítmica del colegio se estápreparando para una
presentación y el equipo de básquetbol para un campeonato. Ambos necesitan
nuevas vestimentas deportivas, pero antes deben ver físicamente los modelos
para tomar la decisión de cual usarán. Para esto, confeccionen los modelos de
vestimenta deportiva a través de foto montaje con géneros, para presentarlos a
los equipos.

Materiales Herramientas
 retazos de géneros de diferentes tipos y colores. -Tijera escolar.
 revistas con fotos en colores o imágenes impresas. -Regla graduada.
 alfileres o agujas.
 pegamento.

Procedimiento
 busquen en una revista imágenes de personas con ropa deportiva que pueda
ser desmontada.
 tomen el alfiler por la cabeza y pica por todo el borde de la ropa para
desmontarla. Asegúrate que el vestuario se desprenda pero el cuerpo quede
intacto.
 tomen diferentes retazos de género, según la vestimenta a modelar.
 midan con una regla para que el género calce con el espacio vacío que quedó al
desprender la vestimenta de papel.
 aplican pegamento al papel desprendido y pégalo al o los géneros. asegúrate
que todo el género quede adherido al papel.
 recortan el género por el borde del papel, cuidando no pasarte del papel.
 aplican pegamento al papel adherido al género.
 montan el género en el cuerpo que ha quedado en blanco.

Luego del trabajo realizado, los estudiantes responden preguntas del docente,
como:
 ¿cuáles fueron las técnicas usadas para transformar el material?
 ¿podrían ocupar materiales diferentes para hacer otras propuestas de
vestuario deportivo?
 ¿qué elementos podrían agregar al vestuario?
A partir de la elaboración de las propuestas de prendas deportivas, los
estudiantes presentan los equipos y comentan los modelos realizados orientados
por el profesor.


2. En grupos, los estudiantes resuelven el siguiente problema:
Lenguaje y Comunicación
Dentro de la escuela se ofrecen variados servicios (biblioteca, casino, kiosco, Caracterizar distintos
aseo, entre otros) sin embargo algunos docentes, apoderados y los mismos personajes para desarrollar
alumnos/as desconocen cómo funcionan estos servicios. Para esto, elaboraren su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en
un “teatro”, que representar cómo funcionan los servicios dentro de la escuela. equipo. (OA 30)

 caja de cartón de aproximadamente 100 cm  tijera escolar.
de largo, 50 cm de fondo y 50 cm de alto.  regla graduada.
 cartón forrado.
 cartulina.
 palos de maqueta de 2cm x 40cm.
 pegamento.
 temperas, crayones, lápices de colores.

Procedimiento
 recorta usando las tijeras una ventana por el largo de la caja.
 en los lados de la caja marca y recorta 3 o 4 ranuras de 30 cm de alto por 2
cm de ancho, separadas 5 cm. cada una. cuida no pasarte de las medidas al
recortar.
 recorta 4 ranuras en la parte posterior de la cara superior de la caja, de
80cm de largo por 2 cm de ancho, separadas 2 cm entre sí.
 asegúrate que no queden restos de cartón en la ranura.
 dibuja en cartulina las personas que trabajan en el servicio elegido y los
usuarios.
 pega por detrás de cada figura un palito de maqueta para poder manipular a
los personajes.
 recorta 4 piezas de cartón forrado de 75 cm de largo por 50 cm de ancho.
asegúrate de dejar en la parte superior una pestaña de 3cm largo x 2 cm de
ancho antes de recortar. es útil para poner y sacar el escenario.
 dibuja escenario del servicio escogido y píntalos.
 junta todos los elementos en el teatro de servicios.

Luego del trabajo realizado, los estudiantes responden preguntas del docente,
como:
 ¿cuáles fueron las técnicas usadas para intervenir el material?
 ¿podrían ocupar materiales diferentes para hacer el teatro de servicios?
¿cuáles?
 ¿qué elementos podrían agregar al teatro?
A partir de la elaboración del teatro de servicios los estudiantes elaboran una
secuencia de acciones para explicar cómo funciona el servicio escogido,
personificando la función de los personajes incluidos. Finalmente, con orientación
del profesor, presentan los servicios al curso, apoderados y profesores de la
escuela. ®Lenguaje y Comunicación

3. Cuando se quedan objetos en muebles muy altos de la escuela o cuando hay
actos en el colegio y se ponen personas más altas delante de ti, no es posible
ver los objetos o lo que ocurre en el acto. Por esto, te invitamos a construir un
periscopio con material de desecho que te permita ver más arriba.
- caja de cartón rectangular máximo de 30 cm x 12cmx 12cm. (tetra
pack rectangular, caja de remedios o - tijera escolar.
- pliego a4 de cartón forrado.
- regla graduada.
- 2 espejos de 10 cm x 8cm.
- pegamento y cinta adhesiva.

Procedimiento
- Despliega la caja de cartón, y mide y traza dos rectángulos de 8 cm x 6 cm.
- Recorta los rectángulos por las líneas trazadas cuidando no salirte de los trazos.
- Mide, marca y corta dos tiras de cartón de 10 cm x 8cm.
- Hazle dos dobleces, dejando una solapa de 1 cm de ancho.
- Pega los espejos a las tiras de cartón en el extremo opuesto a la solapa.
- Arma con las tiras de cartón dos triángulos
- Coloca uno de los triángulos en el fondo de la caja, con la solapa hacia afuera, pegada en la
caja.
- Pon la caja boca abajo y pega el otro triángulo de forma que veas el espejo a través de la
Luego del trabajo realizado, los queden en un ángulo de 45º).
ventana (asegúrate de que los espejos estudiantes responden preguntas sobre los
- Cierra la caja y pega las solapas. Cuida no usar demasiado pegamento.
- Refuerza la caja con cinta adhesiva.

materiales y herramientas empleados, como:
 ¿cuáles fueron las técnicas usadas para transformar el material?
 ¿podrían ocupar materiales diferentes para hacer otras tipos de
periscopios?
 ¿cómo les resultó el uso de la tijera para cortar y sacar material?
A partir de la elaboración de los periscopios, los estudiantes los prueban dentro
de la sala de clases comentando si es posible extender sus posibilidades físicas
por medio de un objeto tecnológico.

4. Los estudiantes reciben del profesor instrucciones para la construcción de una Ciencias Naturales
compostera artesanal. Para esto los invita a : Explicar la importancia de
 tomar el material a utilizar (cartón, plástico, maderas para reutilizar) y usar adecuadamente los
recursos proponiendo
marcarlo (usando un lápiz, plumón o tiza) de acuerdo a las piezas a acciones y construyendo
utilizar. instrumentos tecnológicos
para reutilizarlos,
 cortar el material utilizando tijera o sierra manual, siguiendo los trazos
reducirlos y reciclarlos.
realizados. (OA 5)
 aplicar pegamento para unir las piezas.
 unir, pegar o montar él material para unir las piezas.
 preparar una mezcla de pinturas o material aislante y cubrir todas las
piezas de la compostera.
 dejar secar la pintura y pegamentos.
Luego de la construcción los estudiantes junto al profesor realizan una primera
inspección visual de la compostera, observando elementos como el corte, las
uniones y las terminaciones, y comentan dichos aspectos para poder corregir
detalles, previo a presentar el producto final. Una vez terminada, la llenan con
los propios desechos orgánicos del curso (cascaras de plátano o naranja,
desechos de manzanas, entre otros).
® Ciencias Naturales

Observaciones al docente:
En esta unidad se espera que el estudiante lleve a cabo procedimientos de construcción de diversos objetos y
sistemas desde diferentes ámbitos tecnológicos. Por tanto se debe poner especial atención en cada fase del
proceso de construcción y la forma en que el estudiante desempeña las tareas técnicas. En consecuencia, es
importante que se le facilite al estudiante las oportunidades de mejorar en el proceso la aplicación de las
técnicas para preparar, unir y acabar las piezas. En este sentid se debe asegurar la elaboración de productos
de calidad, es decir, bien hechos.


Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados
e ideas de mejoramiento. (OA 4)

Actividades

1. Los estudiantes en parejas, reciben del docente una sierra de calar (o
herramienta utilizada durante procesos de construcción durante la unidad) y
prueban técnicamente su propósito de uso, considerando las medidas de
seguridad necesarias para su aplicación.

Hoja
Arco

Tornillo de
fijación Mango

 Exploran físicamente la sierra, distinguen, enumeran y escriben con letra
clara cada una de sus partes:

Sierra de calar manual
N° Partes
Nombre de las partes

 Desmontan (si es posible) cada una de la partes y escriben con letra clara el
material con las cuales están hechas y su función en el objeto:

Parte Material Función

 Montan nuevamente la herramienta y relacionan sus características físicas
con la tarea que desempeña, escribiéndolas con letra clara :

Característica Física Tarea
Longitud de la hoja
Amplitud del arco
Tipo de dientes de la hoja
Tamaño del mango

 reciben un tablero contrachapado de 20cm x 20cm x 1,5cm.
 dibujan sobre el tablero 4 figuras geométricas, usando regla o
escuadra.
 prueban la herramienta cortando las figuras, siguiendo los trazos.
Una vez probada la herramienta, los estudiantes responden preguntas del
profesor tales como:
 ¿cómo fue la experiencia de corte con la herramienta?
 ¿cómo se desplazó la hoja?
 ¿cortaron siempre en una misa dirección?
 ¿la herramienta se acomodó a su mano?
 ¿es adecuada esta herramienta para intervenir este tipo de material?
 ¿pudieron obtener las figuras geométricas?


2. Los estudiantes reciben instrucciones de juntarse en grupo de tres estudiantes y Ciencias Naturales
analizan la cotona o delantal, un suéter, zapato u otra prenda de vestir. Los Explicar la importancia de usar
estudiantes exploran y prueban las prendas orientados por preguntas del adecuadamente los recursos
proponiendo acciones y
docente: construyendo instrumentos
 ¿cuáles son las características de los materiales con que está hecho? tecnológicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos. (OA 5)
 ¿cuál es la relación del objeto con el entorno natural?
 ¿es seguro el uso de estas prendas?
 ¿estas prendas han sido elegidas por ustedes?
 ¿qué criterios se usaron para elegirlas?
Luego, individualmente completan la tabla de prueba de la prenda, apoyándose
en internet para buscar y localizar información específica de los productos y los
materiales con que están hechos.

Prenda de Materiales con que Relación con el Seguridad en
vestir está elaborado medio ambiental su uso

A partir de las pruebas realizadas, dialogan mediados por el docente, respecto
de la comodidad, flexibilidad, impermeabilidad, resistencia de las diferentes
prendas en relación al cuerpo. Finalmente, discuten críticamente las
posibilidades de reciclar o reutilizar las prendas que utilizan una vez finalizada su
vida útil. ® Ciencias Naturales.

3. Los estudiantes reciben el plano y una maqueta de la “casa romana” y aplican Historia y Ciencias Sociales
criterios de prueba, para saber si la construcción real cumpliría con estándares Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización romana
de calidad desde lo planteado por el diseño inicial : de la Antigüedad e identificar
algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del
presente. (OA 2)

(Ver desglose de partes en programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
de Tercero Básico, segundo semestre, unidad 3)
 probar el funcionamiento de la casa: ¿sirve o satisface la necesidad de
vivienda? ¿funcionaría?
 probar los materiales de la casa: ¿es una casa resistente? ¿todas sus
habitaciones?
 probar la seguridad de la casa: ¿implica algún riesgo para las personas
que vivirían ahí?
A partir de las pruebas, los estudiantes intercambian sus ideas, dialogan y
proponen ideas de mejora al diseño y construcción a partir de materiales e
inventos en el ámbito de la construcción existentes en la actualidad.
Previo a realizar las mejoras, señalan el aspecto a mejorar y lo que harían para
hacerlo. ® Historia y Ciencias Sociales


Aspecto a mejorar: Pasos para aplicar Resultado
la mejora: esperado:
Funcionamiento_____
1.
Materiales_________
2.
Seguridad__________
…

Las actividades propuestas para este objetivo de aprendizaje buscan que los estudiantes desarrollen el
sentido crítico frente a las creaciones tecnológicas propias y de terceros, utilizando conceptos técnicos y
pasos sistematizados. Por tal motivo es importante que los estudiantes, observen y exploren los productos,
para después probar, evaluar y emitir juicios informados. Para facilitar el proceso es importante que se
propicien espacios de diálogo entre los grupos de trabajo y el curso en general. Por último, a partir de las
pruebas es necesario que se motive la imaginería asociada a cómo mejorar los productos elaborados y los ya
existentes.


 materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros. (OA 3)

 Usan las técnicas necesarias para manipular herramientas específicas (reglas, tijeras escolares, sierra de
calar manual, entre otras).
 Usan las técnicas y herramientas necesarias para transformar materiales. (medir, marcar, pegar, entre
otras)

Existen personas que pueden crear música a través Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
de instrumentos musicales sencillos y otros más
complejos; incluso a partir de elementos que están  Imagina los posibles objetos que pueden
en el entorno natural y artificial, y que no son construir y señalan el nombre de forma escrita.
necesariamente instrumentos musicales.  Completa la tabla Fase 1, seleccionado los
materiales de desecho a utilizar y las
Imagina y construye un objeto tecnológico que herramientas necesarias para intervenirlo.
permita emitir un sonido armónico, usando  Aplica técnica de corte, desmontaje, plegado o
herramientas y materiales de desecho: pegado, obteniendo un material, limpio,
ordenado y dimensionado.
1. Nombra el objeto a construir:  Usan tijeras, alicates, reglas, huinchas, cartones,
_______________________________ plásticos, aluminios, tetra pack, entre otras
herramientas y materiales.
2. Completa el Plan de Construcción y lleva a  Completa la tabla Fase 2 uniéndolos materiales
cabo la tarea: de desecho y usando las herramientas
Fase 1 Materiales Herramientas Técnicas necesarias para unir partes.
Seleccionados Seleccionadas Usadas
 Aplica técnica de pegado, montaje, cosido,
ensamblado pegado, obteniendo un material,
Preparación
de piezas limpio, ordenado y dimensionado.
 Usan prensas, alicates, agujas, tornillos, clips,
pegamentos, cables, entre otros materiales y
herramientas.
 Completa la tabla Fase 3, dándole acabado a los
3. Completa el Plan de Construcción y lleva a
materiales y usando las herramientas
cabo la tarea:
Materiales Herramientas Técnicas necesarias.
Fase 2 Seleccionados Seleccionadas Usadas  Aplica técnica de lijado, pintado, pegado, u otras
pertinentes, obteniendo un material, limpio,
Unión de
ordenado y dimensionado.
piezas  Usan lijas, pinceles, tijeras, papeles, glitter,
temperas u otros materiales y herramientas.
 Explican en cada una de las fases las medidas de
seguridad que se consideran en cada Fase del
4. Completa el Plan de Construcción y lleva a proceso de construcción del objeto.
cabo la tarea:
Fase 3 Materiales Herramientas Técnicas
Seleccionados Seleccionadas Usadas

Acabado de
piezas

®Música


Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados e
ideas de mejoramiento. (OA 4)

 Ponen a prueba el objeto para determinar si cumple con su propósito.
 Realizan pruebas usando criterios técnicos como (adecuación de materiales, terminaciones, estructura,
entre otras)

Desafío: Juego de máscaras Al evaluar, considerar los siguientes
En fiestas, juegos, obras de teatro, etc. se usan máscaras para criterios:
personificarse o ilustrarse como un personaje distinto. Pero en
muchas ocasiones, no disponemos de ellas cuando las  Explica el resultado de un proceso de
necesitamos. Te proponemos construir: construcción efectuado por ellos
mismos a partir de criterios técnicos y
Características: o de diseño. El estudiante debe
responder ¿Cómo es? ¿Cuál es el
-El objeto debe tener una forma y dimensiones adecuadas a tu tamaño? ¿Cómo se usa? ¿Con qué
rostro. está hecho?
- El objeto debe ser lo menos contaminante posible.  Recoge información del resultado del
-El acabado y decoración debe relacionarse con personajes producto elaborado al momento de
animados del comic o la televisión. usarlo.
 Propone mejoras de acuerdo a lo bien
Tiempo: que el producto cumple con su
- Tienes 20 minutos para elaborarlo. propósito, de acuerdo a la opinión
propia y de los otros usuarios.
Una vez Finalizado el proceso de construcción:

1. ¿Cómo es el resultado (producto) del proceso de
construcción?
Forma:________________________
______________________________
Tamaño:______________________
______________________________
Uso:__________________________
______________________________
Materiales:_____________________
______________________________

2. Prueben las máscaras, usándolas con sus compañeros y
escuchen y escriban todas la información que ellos les den
en cuanto a:
Prueba SI NO
a. Fácil de usar
b. Tamaño adecuado
al rostro
c. Los materiales se
rompen
d. Transmite lo que
el personaje
representa
3. A partir de la información que te dieron tus compañeros,
escribe dos mejoras que le harías al objeto.
Mejora 1:
Mejora 2:


Unidad 4
Propósito
Se espera que los estudiantes puedan definir, caracterizar y resolver problemas tecnológicos de diferentes
complejidades, mediante el desarrollo completo de un proceso tecnológico que involucre la aplicación de
habilidades asociadas al diseñar, hacer y probar. En este sentido se promueve la búsqueda de información, la
representación gráfica, la planificación, los procesos de elaboración, la prueba de productos y la propuesta de
mejoras. Durante esta unidad las actividades se relacionan con los dos ejes de tecnología, así como también con
los ejes de las demás asignaturas, de manera que las habilidades tecnológicas que se aplican permitan al
estudiante apropiarse de un conocimiento tecnológico que no termina solo en la asignatura.
A través de la unidad los estudiantes de forma colaborativa pueden explorar y usar diferentes opciones para
llegar a una solución que satisfaga una necesidad, responda a un desafío o resuelva un problema.

 Objetos tecnológicos combinados.
 Técnicas básicas de preparación, unión y acabado de piezas.
 Materiales: papeles, cartón, tejidos, plásticos.
 Herramientas: reglas, tijeras, sierra de calar.
 Criterios técnicos, medio ambientales de seguridad).

Palabras clave
Diseño, planificación, elaboración, prueba.

Conocimientos
 Soluciones tecnológicas.
 Vistas principales de un objeto.
 Proceso de elaboración de productos.
 Herramientas de medición y marcado, trazado, unión, corte ( regla, cinta métrica, plumones, puntas de
acero, tijeras, alicate, agujas)
 Materiales elaborados (papeles, tejidos, plásticos, cerámicos, etc.) y de desecho (cajas de cartón, cables,
cordeles, botellas, vasos y platos de plástico, rollos de toallas, etc.)
 Criterios técnicos, medio ambientales y de seguridad.

Habilidades
 Crear diseños de objetos a partir de productos existentes para resolver problemas simples o aprovechar
oportunidades.
 Organizar el trabajo previo a la elaboración de objetos.
 Aplicar procesos de construcción o fabricación (preparación, unión y acabado de piezas)
 Usar materiales y herramientas de forma segura.
 Aplicar conocimiento técnico para probar la calidad de un producto.
 Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo cuando el desafío o tarea lo
requiera.

Actitudes
 Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
 Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.


Unidad 4



Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos
simples para resolver problemas:  Describen necesidades que se satisfacen por
• desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos medio de objetos o sistemas en diferentes
de otras asignaturas ámbitos tecnológicos (como transporte,
• representando sus ideas a través de dibujos a vestuario, alimentación).
mano alzada, modelos concretos o usando TIC  Comparan características de diseño de objetos
tecnológicos similares de diferentes ámbitos.
• explorando y combinando productos existentes
 Dibujan a mano alzada o usando TIC soluciones
(OA 1) tecnológicas por medio de bocetos o croquis.

Planificar la elaboración de un objeto tecnológico,  Organizan acciones necesarias para la
indicando la secuencia de acciones, materiales, elaboración de objetos tecnológicos.
herramientas, técnicas y medidas de seguridad  Listan los materiales y herramientas necesarias
de acuerdo a cada una de las piezas o partes del
necesarios para lograr el resultado deseado.
objeto que se quiere elaborar.
(OA 2)  Seleccionan las técnicas necesarias para
elaborar un objeto tecnológico.

Elaborar un objeto tecnológico para resolver  Usan materiales elaborados y de desecho
problemas, demostrando manejo de: necesarios para construir o elaborar un producto
 técnicas y herramientas para medir, marcar,  Usan herramientas de medición, marcado,
trazado, unión y corte necesarias para elaborar
cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre
un producto.
otras.  Usan técnicas (medir, marcar, trazar, cortar,
 materiales como papeles, cartones, fibras, unir, acabar) para elaborar un objeto o sistema
plásticos, cerámicos, desechos, entre otros. tecnológico.
(OA 3)
Probar y evaluarla calidad de los trabajos propios o  Explican el resultado del proceso de
de otros, de forma individual o en equipos, construcción o elaboración de un producto.
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de  Prueban productos elaborados usando criterio
seguridad y dialogando sobre sus resultados e ideas técnico, medio ambientales y de seguridad.
de mejoramiento. (OA 4)  Proponen formas alternativas de construcción o
elaboración de un producto o cómo podría
mejorar en el futuro.



Los estudiantes resuelven uno o más problemas con objetos o sistemas tecnológicos. Cada uno puede
seleccionar una solución distinta, aplicando los pasos de diseño; selección de materiales, herramientas y
técnicas; elaboración y pruebas de calidad. Se sugiere plantear problemas como:

 Inventar un objeto o sistema tecnológico que permita mantener la sala de clases fresca en verano y cálida
en invierno.

 Inventar un sistema tecnológico que permita disminuir el consumo de agua en tú escuela.
® Ciencias Naturales.

 Crear un puente que permita ser montado y desmontado en situaciones de emergencia a partir de los
diseños de Leonardo Da Vinci.
® Ciencias Naturales y ® Artes Visuales.

 Inventar un transporte para un animal pequeño (por ejemplo, insectos, mariposas, hámster) que tenga
suficiente espacio y contenga lo necesario para su supervivencia dentro del mismo.
® Ciencias Naturales.

 Inventa un objeto o sistema tecnológico que permita a personas con ceguera identificar colores en revistas
y libros.

El profesor tiene libertad para seleccionar los problemas o plantear otros nuevos. Además, según las
herramientas y materiales disponibles, cada uno de los grupos puede resolver un problema distinto.

EJEMPLO DESARROLLADO
Se establecen los pasos para la resolución de uno de los problemas como modelo. Sin embargo, el docente
puede agregar, omitir y/o cambiar pasos según el problema a trabajar.

Problema

Crea un modelo de puente que permita ser montado y desmontado en situaciones de emergencia a partir de los
diseños de Leonardo Da Vinci.
® Ciencias Naturales ® Artes Visuales.


1. En grupos de tres integrantes, buscar información en libros o internet respecto de los diseños de puente de
emergencia de Leonardo Da vinci, usando por ejemplo, una plantilla de recolección de información como la
siguiente:
Imagen del diseño de Da Vinci: Imagen de objeto Imagen de objeto
similar: similar:

Historia del diseño:

Necesidad que produce su aparición:

Problema que soluciona:

Ventaja o desventajas del diseño:

2. Dibujar un boceto del puente de emergencia de Da Vinci, que considere las siguientes características:
 las dimensiones no deben ser superiores a 50 cm de alto, 25 cm de ancho y 40 cm de largo.
 debe ser elaborado con perfiles de circulares de papel. (plantilla para el boceto en anexo)

herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarios para lograr el resultado deseado. (
OA 2)

1. Señalar las tareas a realizar para elaborar el puente en función del tiempo. Usan plantilla de anexo.

2. Completar el plan de construcción considerando los:

 pliego de cartulina de 65 x 63 cm  tijeras escolares.
 hoja de block de 37 x 27 cm  regla graduada de 60cm.
 cinta adhesiva
 lápiz grafito
 lápices de colores o tempera


 materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros. (OA 3)

1. Elaborar el puente de emergencia según el diseño del grupo considerando los elementos del plan de
construcción y el siguiente procedimiento:

 Preparación de piezas:

1. Tomar el pliego de cartulina y dividirlo en 12 2. Tomar la hoja de block y dividirla en 6 cuadrados
cuadrados de 18 cm por lado. Utilizar la regla para de 12cm por lado. Utilizar la regla para medir la hoja.
medir el pliego.
3. Utilizando una tijera, recortar por el perímetro los 4. Tomar cada uno de los cuadrados y enrollarlos
cuadrados del pliego de cartulina y de la hoja de formando un perfil de base circular. Deben enrollarlo
block. lo más apretado posible.
5. Una vez enrollados poner un pequeño trozo de 6. Tomar los perfiles largos , utilizar una tijera, y
cinta adhesiva en el medio, para que no vuelva a cortar las puntas, dejando un perfil de 15 cm. Hacer
desenrollarse. lo mismo con los perfiles cortos, pero dejándolos de
10 cm.
7. Tomar los perfiles largos (15 cm) y marcar en cada 8. En cada uno de los puntos, realizar un sacado de 1
uno de ellos tres puntos en las siguientes posiciones: cm. de longitud, teniendo como punto medio del
el primero a 1.5 cm. de un extremo. El segundo a 1.5 sacado, la marca que realizaron anteriormente.
cm. del otro extremo por el mismo lado, y el tercero Realizar esto en los 12 perfiles, procurando que cada
a 7.5 cm. de cualquier extremo, por el lado contrario sacado quede de la misma longitud y ubicación en
a los otros dos puntos. cada uno de ellos.


 Uniónde piezas:

9. Hacer un grupo con los perfiles largos, con los 10. Poner dos perfiles largos de forma paralela, con
sacados, y otro con los perfiles cortos y comenzar el los sacados de los extremos hacia abajo. Luego poner
ensamblaje de palancas para formar el puente. un perfil corto en el sacado de en medio. Formando
una letra H.
11. Poner dos perfiles largos sobre el perfil corto que 12. Atravesar un perfil corto por debajo de los
forma la H , apoyando los largo desde el sacado de sacados del extremo que se encuentra a la altura del
un extremo sacado de los perfiles cortos puestos anteriormente.
Posteriormente ubicar cada perfil de la misma forma
que realizada en los tres primeros pasos.

 Acabado de piezas:
13. Pintar los perfiles cortos en donde se apoya cada
perfil corto.

Probar y evaluarla calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos,
aplicando criterios técnicos, medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados
e ideas de mejoramiento. (OA 4)

1. Explicar cómo funciona el objeto construido:
_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Probar el objeto construido y completar la tabla:

Criterio Prueba Resutado

Técnico Pon un peso sobre el puente

Medio Observa los materiales e identifica
Ambiental cuaáles son reutilizables y no reutilizables

Seguridad Prueba si el uso del modelo implica algun
riesgo al armarlo o desarmarlo.

3. Considerar las prueba del objeto y describir los posibles aspectos a mejorar de acuerdo a los resultados
obtenidos.

Se sugiere que el profesor de los tiempos necesarios para el desarrollo adecuado de cada fase del proyecto,
poniendo énfasis en la aplicación de las habilidades adquiridas por el estudiante el primer semestre y así
identificar los logros y debilidades de los estudiantes frente a diferentes tareas.


Ejemplo de evaluación del proyecto

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO

RESPECTO DEL DISEÑO

Crear diseños de objetos o sistemas 1. Describen necesidades que satisface el objeto.
tecnológicos, a través de dibujos a
mano alzada, modelos concretos o
usando TIC, desde diversos ámbitos 2. Comparan objetos tecnológicos similares.
tecnológicos y tópicos de otras
asignaturas para resolver problemas.
(OA 1)
3. Represetan gráficamente bocetos de acuerdo a
requermientos técnicos.

RESPECTO DEL USO DE TIC

Usar Internet y buscadores para 4. Usan internet para buscar información del
localizar, extraer y almacenar origen del diseño del objeto.
información, considerando la seguridad
de la fuente. (OA 7)

RESPECTO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Planificar la elaboración de un objeto 5. Señalan tareas a realizar en función del
tecnológico, indicando la secuencia de tiempo.
acciones, materiales, herramientas,
6. Organizanmateriales, herramientas, técnicas y
técnicas y medidas de seguridad medidas de seguridad en plan de construcción.
necesarios para lograr el resultado
deseado. (OA 2)

RESPECTO DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN

Elaborar un objeto tecnológico para 7. Construyen objeto de acuerdo a diseño
resolver problemas, demostrando previo y procedimiento técnico.
manejo de:
8. Usan materiales elaborados para cosntruir el
 técnicas y herramientas para
objeto.
medir, marcar, cortar, plegar,
unir, pegar, pintar, entre otras. 9. Usan herramientas de medición trazado,
 materiales como papeles, corte, unión y acabado.
cartones, fibras, plásticos,
cerámicos, desechos, entre
otros. (OA 3)

RESPECTO DEL OBJETO CONSTRUIDO

Probar y evaluarla calidad de los trabajos 10. Explican el funcionamiento del objeto.
propios o de otros, de forma individual o
en equipos, aplicando criterios técnicos,
medioambientales y de seguridad y 11. Prueba objeto construido aplicando criterios
técnicos, medio ambientales y de seguridad.
dialogando sobre sus resultados e ideas
de mejoramiento. (OA 4) 12. Describen aspecto a mejorar del objeto
construido.


Bibliografía para el docente

Creatividad e innovación
Aitken, J., Mills G. (1994). Tecnología creativa - recursos para el aula. Madrid: Morata.
Braconi, L. (2002). El sentido de la creatividad en la Educación Tecnológica. Madrid, Pirámide.

Ciencia y Tecnología
Fuentes, A. (2005) Tecnología y Ciencia (aprender ciencia y aplicar tecnología) Montevideo: Arquetipo.
Klein, A. (2000). Un mundo en progreso: la ciencia y la técnica. Barcelona: Lexus.
Maiztegui, A. (2002). Papel de la Tecnología en la Educación Científica: Una dimensión olvidada. Madrid: Centro de
Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Didáctica y proyectos de aplicación
Ackerman, S., Anchorena, S. (1996). Los CBC y la enseñanza de la Tecnología. Buenos Aires: AZ Editora.
Alonso, L.M. (1998). Tecnología. Madrid: Ediciones SM (4 volúmenes).

Andreis, C. (2010). A descubrir y conocer la magia de la tecnología. (1ª Edición) Argentina: Grupo Clasa.
Andrés, A., Antón, F. (1994). Materiales Didácticos. Área de Tecnología. Madrid: MEC.
Ferres, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.
Fernández, I. (1995). Guía didáctica de diseño y tecnología. Madrid: AKAL.
Genuso, G. (2000) Educación Tecnológica: situaciones problemáticas + aula taller. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Linetsky, C. y Serafini, G. (1996). Tecnología para todos. Buenos Aires: Plus Ultra.
Rodríguez De Fraga, A. (1993). Diario para chicos curiosos: Las tecnologías y la Gente. Buenos Aires, Novedades
Educativas.

Evaluación de los aprendizajes
Gennuso, G. y Marpegán, C. (2000). La Evaluación en Tecnología. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

Historia, inventos y objetos tecnológicos
Davies, E., (1997). Inventos. Gran enciclopedia de bolsillo. Barcelona: Editorial Molino.
Donald, C. (1996). Historia de la Tecnología. Madrid: Alianza Editorial.
Duncan, D. (1999). Historia del calendario (el esfuerzo épico de la humanidad para medir el tiempo). Buenos Aires:
EMECÉ.
Macaulay, D. y Ardley, N. (1997) Cómo funcionan las cosas. Buenos Aires: Ed. Atlántida.

Manualidades Escolares
Aldunate, M., Fernández, J., González, B. (2008). Manualidades escolares para el área de educación Tecnológica.
Santiago de Chile: Libart.

Tecnología de la información y Comunicación
Ávalos, M. (2010). ¿Cómo trabajar con tic en el aula? Una guía para la acción pedagógica. Buenos Aires: Ed. Biblos.
Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Barcelona: Alianza Editorial.
Cebrián de la Serna, M., Ríos, J.M. (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Madrid:
Pirámide.
Coll, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual: Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. (1ª Ed.) España: Ed. Morata.


Bibliografía para el estudiante

Atlas, diccionarios y enciclopedias
Campos, C. (2006). Mi primer Atlas de Tecnología. Buenos Aires: Visor.
Grabham, S. (2006). Enciclopedia de los niños Larouss: Las máquinas. Santiago de Chile: Larousse.
Varios Autores (2005) Mi primer atlas de tecnología. Buenos Aires: Enciclopedias Audiovisuales.

Dede, C. (2000). Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Fuentes, A. (2006). Aprender y Ciencia y aplicar la Tecnología. Argentina: Arquetipo Grupo Editorial.
Levallois, M. (2005) Mi primer libro de los cómo: cómo se hace, cómo funciona… Santiago de Chile: Larousse.
Mason, A. (2006). ¿De qué están hechas las cosas? Buenos Aires: Albatros.
Núñez, R. (2005). Ciencias entretenidas. Santiago de Chile: Copesa.
Robinson, R. (2007). Ciencia mágica. Barcelona: Oniro.
Ruiz A. C. y Gonzales E. N. (2003). Educación Tecnológica, enseñar a pensar desde nivel inicial hasta Educación
Superior. (1ª Edición) Argentina: Ed: Laborde.

Diseño gráfico
Jové, J. J. (1994). El desarrollo de la expresión gráfica. Barcelona: Horsori.
Manchón, A. (2009). Los dibujos de los niños. Madrid: Catedra.

Inventos y descubrimientos
Campos, C. (2010). 1001 porqués de los inventos y descubrimientos. Buenos Aires: Visor.
Navarro, V. (2008). El libro de los Descubrimientos. Madrid: Anaya.

Medio ambiente
Baussier, Sylvie (2005). Mi mundo: ¿En qué planeta vives? Editorial Ediciones SM
Gusti (2009). Basurarte. Crear, divertirse y reciclar. Barcelona: Océano.
Guzmán, A. (2001). Todos por el árbol: nuestro árbol, nuestra casa. Santiago de Chile: Ocholibros.
Martínez, A. (1998). No lo tires, ¡Juega!: juguetes con materiales usados. Barcelona: Didaco.
Mason, A. (2006). La basura y el reciclaje. Buenos Aires: Albatros.

Tecnologías de la información y comunicación
Parker, S. (2009). Mi primer libro de las últimas tecnologías. Londres: Parragón.
Tena R. (2006). Nuevas tecnologías en educación infantil el rincón del ordenador. MAD

Sitios web recomendados

Manualidades Infantiles
Sección que presenta regalos sencillos y fáciles de realizar utilizando materiales desechables o fáciles de conseguir.
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/plastica/manualidades/index.asp

Sitio con diferentes manualidades infantiles con motivos navideños.
http://manualidades.facilisimo.com/blogs/mas-manualidades/manualidades-navidenas_559994.html

100 manualidades para el colegio o para hacer en casa.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=manualidades&newlang=spa

Herramientas
Conocimiento de las herramientas, uso, función y cuidados para evitar posibles accidentes por su mal uso.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_mare_nostrum/tecnologia/eso1/webquest_herramientas/herramientas.htm#M5


Informaciones sobre las principales características de las herramientas.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/tecnologia/taller_tec/taller/

Estructuras
Actividades interactivas producidas por SM en cuanto a las estructuras: Tracción, compresión y flexión.
http://www.profes.net/varios/videos_interactivos/estructuras/index.html

18 actividades asociadas a la clasificación de las estructuras.
http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/estructuras/actividades/actividad1.htm

Mecanismos
Actividades asociadas a poleas, engranajes y planos inclinados.
http://rec.mestreacasa.gva.es/webzip/0d170a55-cd76-436d-a6c2-c238d724ca10/flash/intro.html

Fichas de mecanismos, transformación del movimiento lineal y circular.
http://centros.edu.xunta.es/iesasangrina/mecanismos/mecanismosCAS/principal.htm
Cultura y Medio Ambiente
Simulación de reciclaje mediante un laboratorio virtual de reciclado de papel y madera.
http://conteni2.educarex.es/mats/19252/contenido/

Artesanía pueblos originarios
http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/home.htm

Computación e Internet
Los primeros pasos para convertirse en un internauta seguro.
https://www.osi.es/Protegete/

Semanario infantil y juvenil con imágenes sobre la tecnología.
http://pequenoldn.librodenotas.com/?s=tecnologiaparaninos

Texto que explica y define los conceptos básicos de Internet
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/red

Vídeo didáctico por un uso responsable de Internet y sobre los riesgos del mismo.
http://videotecaeducativa.blogspot.com/2010/05/pel...

Recurso educativo elaborado a través del Convenio Internet en el Aula.
http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/

Web de contenidos asociados a tecnología
Descargas de Educación Tecnológica en primer ciclo básico.
http://www.icarito.cl/herramientas/porMateria/descargas/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/374-34.html

Información sobre los derechos y responsabilidades como persona consumidora.
http://www.sernac.cl/sernacninos/buenconsumidor/index.asp

Sitio Educativo de Empresas CMPC.
www.papelnet.cl
Diez formas de usar un blog para enseñar.
http://fragmentario.com.ar/diez-formas-de-usar-un-blog-para-ensenar/

Tecnología: Noticias, Ciencia y Tecnología y nuevos Inventos.
www.tecnomagazine.net

Recursos para aprender y estudiar tecnología.
www.areatecnologia.com


Blog relacionado con la educación infantil y la tecnología.
http://marciaroman.blogia.com/2006/050201-educacion-infantil-y-tecnologia.php

Cuentos cortos de Ecología infantil.
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuentos/valores-humanos/cuentos-de-ecologia/

Experiencia explicando tecnología a niños pequeños.
http://www.blogoff.es/2011/09/07/mi-experiencia-explicando-tecnologia-a-ninos-pequenos/

Breve historia de la tecnología moderna.
http://www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/index.shtml

Revista de divulgación sobre temas sobre naturaleza, exploración geográfica y divulgación científica.
http://www.nationalgeographic.com.es/

Materiales educativos y juegos para el manejo del mouse
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
http://ares.cnice.mec.es/infantil/

Indicaciones para el tratamiento de un texto: seleccionar, copiar, pegar y cortar.
http://educabits.files.wordpress.com/2008/12/seleccionar.doc

Apoyo al proceso didáctico, para el diseño de programaciones, elaboración de informes, configuración de agendas escolares.
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php

Video que orienta sobre formas de estimular la organización de las tareas
http://www.waece.org/TV/visortv.php?ponervideo=gen..

Planner: Minitutorial sobre la gestión de proyectos
http://didacticatic.educacontic.es/curso/gestion-d...

Diseño gráfico
Presentación sobre el diseño bidimensional.
http://issuu.com/studiouninorte/docs/elementos_del

Recursos audiovisuales asociados al dibujo
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_pers
http://www.programas-gratis.net/descargar-bajar/juegos-dibujo
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj...
http://www.childtopia.com/index.php?module=home&am.

Guía sobre los elementos del diseño
http://www.slideshare.net/samirws/guia-elementos-d.


ANEXO 1


GLOSARIO

Ámbito tecnológico: es un sistema específico propio de la actividad humana. El ámbito tecnológico hace
posible la relación, la agrupación y la articulación de diferentes tipos de tecnologías con una organización y un
propósito común, sea para obtener un producto o para brindar un servicio.

Actividades productivas: Es el proceso a través del cual la actividad del hombre transforma los insumos tales
como materias primas, recursos naturales y otros insumos.

Barra de búsqueda: Componente que poseen todos los navegadores en donde el usuario indica la dirección de
la página web a la que se quiere acceder.

Boceto: Ilustración esquemática que carece de detalles y, en la mayoría de los casos, no posee
terminaciones. Su objetivo es simbolizar ideas, pensamientos o conceptos, sin preocuparse por la estética. Por
eso, generalmente se realiza sobre cualquier clase de hoja y sin necesidad de disponer de instrumentos de
dibujo auxiliares.

Buscadores: Un buscador es una página web en la que se ofrece consultar una base de datos en la cual se
relacionan direcciones de páginas web con su contenido.

Croquis: es una palabra que se emplea para hacer referencia a un diseño básico, rústico, carente de
precisiones y detalles. Por lo general, consiste en una ilustración, un esquema o gráfico que se confecciona a
simple vista, sin apelar a elementos de precisión geométrica.

Dibujo a mano alzada: es el sistema de representación gráfica más simple utilizado para expresar una idea, el
cual no precisa de instrumentos para ello (regla, escuadra, compás, entre otras). Solo se usa lápiz y goma.

Diseño: la palabra diseño se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza, ya sea mentalmente o
en un soporte material, antes de concretar la producción de algo. El término también se emplea para referirse a
la apariencia de ciertos productos en cuanto a sus líneas, forma y funcionalidades.

Eficiencia: operar de modo que los recursos sean utilizados de forma más adecuada.

Estética: Aspecto exterior de un objeto tecnológico.

Herramienta: instrumento que permite realizar ciertos trabajos. Estos objetos fueron diseñados para
facilitar la realización de una tarea mecánica que requiere del uso de una cierta fuerza. El destornillador,
la pinza y el martillo son herramientas.

Herramientas estándar: La barra de herramientas Estándar contiene los botones para los comandos más
usados llamados estándar.

Innovación: consiste en convertir las ideas y el conocimiento en productos, procesos o servicios nuevos, o
mejorar los existentes, haciendo que se adapten mejor a las necesidades del mercado.
Materiales: conjunto de elementos que son necesarios para actividades o tareas especificas. Dentro del nivel
se encuentran: los papeles, textiles, plásticos, cuero, maderas, alambres, entre otros.
Navegador: En el ámbito de la tecnología, un navegador o navegador web es un programa
informático que permite visualizar la información contenida en una página web, ya sea alojada en Internet o
en un servidor local.

Normas de seguridad: conjunto de medidas destinadas a proteger y prevenir accidentes en el desarrollo de
acciones tendientes a la consecución de una meta.

Objeto tecnológico: objeto creado o intervenido por las personas para satisfacer una necesidad, facilitar una
tarea o proporcionar una solución a determinadas situaciones o problemas.


Palabras claves: En buscadores de internet, las palabras claves son una colección de palabras usadas para
encontrar páginas web y que resultan en una página de resultados de búsqueda.
La elección de las palabras claves justas determinan el éxito de una búsqueda en un buscador de internet.

Plantillas de diseño: Puede hacer referencia a una página pre-desarrollada que es empleada para crear
nuevas páginas con el mismo diseño, patrón o estilo.

Planificación: Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los
objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado.

Producto tecnológico: es el resultado de un proceso tecnológico. Pueden ser objetos, bienes o servicios.

Proceso de elaboración: Un proceso es la sucesión de diferentes fases o etapas de una actividad. También se
puede definir como el conjunto de acciones sucesivas realizadas con la intención de conseguir un resultado en el
transcurso del tiempo.

Procesador de textos: Un procesador de texto es una aplicación informática que permite crear y editar
documentos de texto en una computadora.

Proyecto: conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos. Este
debe seguir una metodología definida, para lo cual se requiere de un equipo de personas, así como de recursos
y planificación.

Sistemas tecnológicos: surgen a partir de la relación y la interacción entre diferentes elementos para
solucionar un problema, satisfacer una necesidad u obtener un resultado.

Soluciones tecnológicas: son las respuestas humanas a las diferentes necesidades, problemas, oportunidades
y/o demandas en los diferentes ámbitos tecnológicos. Estas respuestas resultan en la creación o la modificación
de objetos, servicios o sistemas.

Software de presentación: Un programa de presentación es un paquete de software usado para mostrar
información, normalmente mediante una serie de diapositivas.

Técnica: conjunto de conocimientos aplicados a la creación de productos, que considera procedimientos,
estrategias y formas de control. Se espera que se obtenga un resultado de acuerdo al objetivo propuesto.


ANEXO 2


MATERIALES Y HERRAMIENTAS

Los materiales y herramientas que se disponen para el desarrollo de la clase, son factores importantes de
considerar para facilitar la manipulación, experimentación y la incorporación de técnicas frente al uso de los
mismos. A continuación se detallan algunos materiales y herramientas mínimos para la clase de tecnología:

Papeles: Medir:
- papel lustre - regla
- papel volantín - escuadra
- block - compás
- papel crepé
- cartulina Trazar:
- papel celofán - lápiz grafito
- papel metálico - plumón
- papel kraft
Cortar:
Cartones: - tijeras
- cartón blando
- cartón corrugado Serrar:
- cartón grueso - sierra escolar
- cartón piedra - sierra de calar
- cartón forrado
Limar:
Plásticos: - lija papel
- PVC
- polietileno Golpear:
- metacrilato - martillo
- poliestireno
Atornillar:
Tejidos: - destornillador
- géneros de fibra natural
- géneros de fibra artificial Unir:

Maderas:
- madera aglomerada
- madera terciada
- trupán
- pino

Cerámicos:
- yeso
- cerámica
- engrudo
- cera
- papel maché
- arcilla

Desechos:
- alambres reutilizados
- cuerdas y cordeles
- cables de colores
- cartón de diversos tamaños
- botellas de plástico
- vasos y platos plásticos
- género de diversos tamaños
- desechos inorgánicos


ANEXO 3


Evaluación del proceso de diseño y planificación

El siguiente instrumento se aplica con la intencionalidad de recoger información respecto del proceso de diseño
y planificación. Los indicadores sugeridos son generales y deben ser adaptados según la naturaleza de los
proyectos, problemas, necesidades o problemas a resolver.

INDICADORES Logrado Medianamente No logrado
logrado
Respecto del diseño
 Describe las especificaciones técnicas de la
solución, de acuerdo al problema.
 Describe las partes de la solución de acuerdo al
problema.
 Realizan boceto a mano alzada de la solución.
 Dibuja perspectiva isométrica de la solución.
 Dibuja perspectiva caballera de la solución.
 Dibuja la vista de alzado del objeto.
 Dibuja la vista de planta del objeto.
 Dibuja la vista lateral del objeto.
Respecto de la planificación
 Seleccionan los materiales que requieren para el
proceso de elaboración.
 Seleccionan las herramientas que requieren para
el proceso de elaboración.
 Describen los recursos que requieren para el
proceso de elaboración.
 Planifican las actividades del proceso de
elaboración través de una carta Gantt.
 Definen los roles al interior del equipo que se
requieren para elaborar un producto.
 Completan plan de elaboración de un producto.
- Unión de piezas.
- Preparación de piezas.
- Acabado de piezas.


Evaluación de la elaboración y prueba de un objeto
El siguiente instrumento se aplica con la intencionalidad de recoger información respecto del proceso de
elaboración de un objeto y el producto final.

logrado
Respecto del proceso de elaboración
1. Preparación de piezas:
 mide, marca y traza piezas.
 corta usando herramienta apropiada.
 corta siguiendo los trazos.
 ordena y clasifica las piezas.
2. Unión de piezas:
 arma el objeto usando piezas apropiadas.
 une las piezas de manera que queden fijas.
 aplica pegamento y sin excesos.
3. Acabado de piezas:
 aplica terminaciones al objeto.
 realiza decoraciones al objeto.

Respecto del producto elaborado
 Se relaciona con el diseño inicial.
 Es resistente (terminaciones sólidas).
 Funciona de acuerdo a la idea original.
 Impacta positivamente en el medio ambiente.

Evaluación del proceso tecnológico
El siguiente instrumento se aplica con la intencionalidad de recoger información respecto del proceso tecnológico
general, desde la identificación de problemas hasta la prueba del objeto. Los indicadores pueden variar de
acuerdo a las características de los problemas a resolver.

logrado
 Identifica situaciones problemáticas.
 Describe necesidades y problemas.
 Investiga y busca información.
 Propone alternativas de solución.
 Busca conjuntamente soluciones.
 Selecciona diferentes recursos de acuerdo al
tipo de solución.
 Planifica y organiza las tareas.
 Elabora productos siguiendo un plan.
 Usa técnicas para transformar materiales.
 Usa técnicas para manipular herramientas.
 Distingue errores en el proceso y los recoge
como experiencia.
 Aplica pruebas a los productos obtenidos.
 Aplica mejoras a los productos obtenidos.


Evaluación del trabajo en equipo

A continuación se presenta un pauta en la que se resumen algunos indicadores para evaluar el trabajo en
equipo para la obtención e de un producto. Se sugiere que el docente elabore los indicadores de acuerdo a la
realidad del curso, la naturaleza del proyecto y sus necesidades.

logrado
 Se compromete con las metas y los
propósitos del grupo.
 Aporta con ideas al grupo.
 Respeta los compromisos y acuerdos
adquiridos.
 Cumple con las tareas asignadas.
 Demuestra interés por asumir
responsabilidades.
 Organiza el tiempo de trabajo para responder
a los compromisos.
 Coopera con los demás integrantes del
grupo.
 Contribuye a conseguir acuerdos y consensos
en las decisiones.
 Se responsabiliza por los resultados
obtenidos.
*Instrumento adaptado de Mautino (2008), para la evaluación del trabajo en equipo.

Evaluación de un software

El siguiente instrumento se aplica con la intencionalidad de recoger información respecto de la elaboración de
una presentación. Para efectos de este ejemplo se han presentado indicadores que evalúan una presentación en
Microsoft PowerPoint. Los indicadores pueden ser modificados según la intención de la presentación.

Presentación en PowerPoint
logrado
 Presenta el tema y los objetivos de la
presentación.

 Presenta una portada.

 El contenido de las diapositivas se puede
leer desde cualquier lugar de la sala de
clases.
 Las ideas y argumentos están bien
fundamentados en los recursos
presentados.
 La presentación contiene imágenes y
textos.
 El texto está escrito sin errores
ortográficos.
 Los colores y tipos de letra permiten una
lectura adecuada de las diapositivas,
resultando claras para el lector.

 La presentación incorpora animaciones.

 La presentación tiene un formato que
organiza la información.
 La presentación contiene un cierre o una
conclusión.


ANEXO 4


Planillas

Los formatos son apoyos para que los estudiantes desarrollen tareas asociadas al diseño y para planificación
principalmente.

Formatos para diseñar

DIBUJO A MANO ALZADA


DIBUJO CON INSTRUMENTOS


VISTAS PRINCIPALES DE UN OBJETO


Formatos para planificar

CARTA GANTT

Nombre del Proyecto:

Meses Mayo

Semanas 1 2 3 4

N° Actividades

1

2

3

4

DISTRIBUCIÓN DE ROLES O ACTIVIDADES


N° Tiempo/semanas 1 2 3 4

Actividades

1

2

3

4


MATERIALES Y COSTOS


Materiales Cantidad Costo Proveedor


PLAN DE CONSTRUCCIÓN O FABRICACIÓN

MEDIDAS DE
FASES DEL MATERIALES HERRAMIENTAS TÉCNICAS
SEGURIDAD
PROCESO

Preparación de
piezas

Unión de piezas

Acabado de
piezas


ANEXO 5


PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍA DE 1° A 6° BÁSICO

Eje 1° básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico

OA 1 OA 1 OA 1 OA 1 OA 1 OA 1

Crear diseños de Crear diseños de Crear diseños de Crear diseños de Crear diseños de Crear diseños de
objetos tecnológicos, objetos tecnológicos, objetos o sistemas objetos o sistemas objetos o sistemas objetos y sistemas
representando sus ideas representando sus tecnológicos simples tecnológicos simples tecnológicos para tecnológicos para
a través de dibujos a ideas a través de para resolver para resolver resolver problemas o resolver problemas o
mano alzada o modelos dibujos a mano alzada problemas: problemas: aprovechar aprovechar
concretos, desde sus o modelos concretos, oportunidades: oportunidades:
EMPRENDIMIEMTO
EJE 1: DISEÑAR

propias experiencias y desde ámbitos  desde diversos  desde diversos
tópicos de otras cercanos y tópicos de ámbitos tecnológicos ámbitos tecnológicos  desde diversos  desde diversos
asignaturas con otras asignaturas, con y tópicos de otras y tópicos de otras ámbitos tecnológicos ámbitos tecnológicos
orientación del profesor. orientación del asignaturas asignaturas y tópicos de otras determinados y
profesor. asignaturas tópicos de otras
 representando sus  representando sus asignaturas
ideas a través de ideas a través de  representando sus
dibujos a mano dibujos a mano ideas a través de  representando sus
alzada, modelos alzada, dibujo dibujos a mano ideas a través de
concretos o usando técnico o usando TIC alzada, dibujo dibujos a mano
TIC técnico o usando TIC alzada, dibujo
 explorando y técnico o usando TIC
 explorando y transformando  analizando y
combinando productos existentes modificando  innovando con
productos existentes productos productos

Distinguir las tareas Organizar las tareas Planificar la elaboración Planificar la elaboración Planificar la elaboración Planificar la elaboración
MATERIALES HERRAMIENTAS Y

para elaborar un objeto para elaborar un objeto de un objeto de un objeto de objetos tecnológicos, de objetos o servicios
tecnológico, tecnológico, tecnológico, tecnológico, incorporando la tecnológicos,
identificando los distinguiendo las incorporando la incorporando la secuencia de acciones, incorporando la
EJE 2: HACER

materiales y las acciones, los secuencia de acciones, secuencia de acciones, materiales, secuencia de acciones,
EQUIPOS

herramientas necesarias materiales y las materiales, materiales, herramientas, técnicas tiempos, costos y
en cada una de ellas herramientas herramientas, técnicas herramientas, técnicas y medidas de seguridad recursos necesarios o
para lograr el resultado necesarias para lograr y medidas de seguridad y medidas de seguridad necesarias o alternativos para lograr
deseado. el resultado deseado. necesarias para lograr necesarias para lograr alternativas para lograr el resultado deseado, y
el resultado deseado. el resultado deseado, y el resultado deseado, discutiendo las
discutiendo las discutiendo las implicancias
implicancias implicancias ambientales y sociales
ambientales de los ambientales y sociales de los elementos
recursos utilizados. de los recursos considerados.
utilizados.

Aprobado por el CNED - diciembre 2012


Elaborar un objeto Elaborar un objeto Elaborar un objeto Elaborar un objeto Elaborar un producto Elaborar un producto
tecnológico según las tecnológico según tecnológico para tecnológico para tecnológico para tecnológico para
indicaciones del profesor indicaciones del resolver problemas, resolver problemas, resolver problemas y resolver problemas y
seleccionando y profesor, seleccionando seleccionando y seleccionando y aprovechar aprovechar
experimentando con: y experimentando con: demostrando dominio demostrando dominio oportunidades, oportunidades,
de: de: seleccionando y seleccionando y
 técnicas y  técnicas y demostrando dominio demostrando dominio en
herramientas para herramientas para  técnicas y  técnicas y en el uso de: el uso de:
medir, cortar, medir, cortar, herramientas para herramientas para
plegar, unir, pegar, plegar, unir, pegar, medir, marcar, medir, marcar,  técnicas y  técnicas y
pintar, entre otras pintar, entre otras cortar, plegar, unir, cortar, unir, pintar, herramientas para herramientas para
pegar, pintar, entre perforar, serrar, medir, marcar, medir, marcar,
 materiales como  materiales como otras plegar y pegar, cortar, unir, pegar, cortar, unir, pegar,
papeles, fibras, papeles, cartones, entre otras. mezclar, lijar, perforar, mezclar,
plásticos, desechos, fibras, plásticos,  materiales como serrar, perforar y lijar, serrar y pintar,
entre otros desechos, entre papeles, cartones,  materiales como pintar, entre otras entre otras
otros fibras, plásticos, papeles, cartones,
cerámicos, maderas, fibras,  materiales como  materiales como
desechos, entre plásticos, papeles, cartones, papeles, cartones,
otros cerámicos, maderas, fibras, maderas, fibras,
desechos, entre plásticos, plásticos, cerámicos,
otros. cerámicos, metales, metales, desechos,
desechos, entre entre otros.
otros.



Probar y explicar los Probar y explicar los Probar y evaluar la Probar y evaluar la Probar y evaluar la Probar y evaluar la
resultados de los resultados de los calidad de los trabajos calidad de los trabajos calidad de los trabajos calidad de los trabajos
trabajos propios y de trabajos propios y de propios o de otros, de propios o de otros, de propios o de otros, de propios o de otros, de
EJE 3 : PROBAR

PRODUCTOS otros, de forma otros, de forma forma individual o en forma individual o en forma individual o en forma individual o en
individual o en equipos, individual o en equipos, equipos, aplicando equipos, aplicando equipos, aplicando equipos, aplicando
dialogando sobre sus dialogando sobre sus criterios técnicos, criterios de criterios de criterios de
ideas e identificando lo ideas y señalando medioambientales y de funcionamiento, funcionamiento, funcionamiento,
que podría hacerse de cómo podría mejorar el seguridad y dialogando técnicos, técnicos, técnicos,
otra manera. trabajo en el futuro. sobre sus resultados e medioambientales y de medioambientales, medioambientales,
ideas de mejoramiento. seguridad, y dialogando estéticos y de estéticos y de
sobre sus resultados e seguridad, y dialogando seguridad, dialogando
ideas de mejoramiento. sobre sus resultados e sobre sus resultados y
ideas de mejoramiento. aplicando correcciones
según corresponda.


Usar software de dibujo Usar software de dibujo Usar software de Usar software para Usar software para Usar software para
para crear y representar para crear y presentación para organizar y comunicar organizar y comunicar organizar y comunicar
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

ideas por medio de representar diferentes organizar y comunicar ideas e información con los resultados de los resultados de
imágenes, guiados por ideas por medio de ideas para diferentes diferentes propósitos investigaciones e investigaciones e
el docente imágenes. propósitos. mediante: intercambiar ideas con intercambiar ideas con
diferentes propósitos, diferentes propósitos,
 programas de mediante: mediante:
presentación para
EJE 4: TIC

mostrar imágenes,  programas de  programas de
diagramas y textos, presentación para presentación para
entre otros mostrar imágenes, mostrar imágenes,
diagramas y textos, diagramas y textos,
 hojas de cálculo para entre otros entre otros
ordenar datos y
elaborar gráficos  hojas de cálculo para  hojas de cálculo
simples elaborar tablas de para elaborar tablas
doble entrada y de doble entrada y
elaborar gráficos de diseñar gráficos de
barra y línea, entre barra simple y
otros. doble, circulares y
de línea, entre otros.



Explorar y usar una Usar procesador de Usar procesador de Usar procesador de Usar procesador de Usar procesador de
variedad de software textos para crear, textos para crear, textos para crear, textos para crear, textos para crear,
educativos (simuladores, editar y guardar editar, dar formato y editar, dar formato, editar, dar formato, editar, dar formato,
libros digitales, información. guardar información. incorporar elementos de incorporar elementos incorporar elementos
interactivos y creativos, diseño y guardar un de diseño y guardar un de diseño, revisar y
entre otros) para lograr documento. documento. guardar un documento.
aprendizajes
significativos y una
interacción apropiada
con las TIC. OA 7 OA 7 OA 7 OA 7 OA 7

Usar internet para Usar internet y Usar internet y Usar internet y Usar internet y
acceder y extraer buscadores para buscadores para comunicación en línea comunicación en línea
información siguiendo localizar, extraer y localizar, extraer, para compartir para compartir y
las indicaciones del almacenar información, evaluar y almacenar información de publicar información de
profesor y considerando la información, diferente carácter con diferente carácter con
considerando la seguridad de la fuente. considerando la otras personas, otras personas,
seguridad de la seguridad de la fuente.. considerando la considerando la
fuente. seguridad de la fuente y seguridad de la fuente y
las normas de las normas de
privacidad. privacidad y de uso.


Programa de estudio 3° básico tecnología

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (9)

Destacado (20)

Similar a Programa de estudio 3° básico tecnología (20)

Más de León H. Valenzuela G (20)

Programa de estudio 3° básico tecnología