Programación con las rutas fems.
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Este documento describe los elementos que deben considerarse en la programación curricular anual y en las unidades de aprendizaje. Incluye lineamientos sobre la incorporación del contexto local, la programación de capacidades, la estructura de las sesiones de aprendizaje, y un esquema sugerido para el diseño de unidades que contempla aspectos como el título, la justificación, los indicadores de evaluación, entre otros.
Programación con las rutas fems.
- 4. Facilitan los aprendizajes desde diversas estrategias didácticas Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en: Dan mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes Programaciones didácticas que existan para lograr aprendizajes
- 5. Áreas Curriculares Competencias por ciclo Organizador Capacidades, Conocimientos y Actitudes por grado. Aprendizaje Fundamental Áreas Curriculares Competencias Generales Dominios Mapas de Progreso Capacidades Generales Indicadores Rutas del Aprendizaje
- 6. PROGRAMACIÓN A NIVEL DE AULA PCD PCA Sesión de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje. UNIDADES DIDÁCTICAS CORTO PLAZO LARGO PLAZO Procesamiento de la información
- 7. El 2014 se programará teniendo en cuenta lo siguiente: Comunicación y Matemática según las Rutas del Aprendizaje Las demás áreas según el DCN Para la Programación Curricular anual se emplea el esquema del 2013. Diseño del Programa Curricular Diversificado de Grado: Se emplea el mismo esquema del 2013. Para las áreas de Comunicación y Matemática tener en cuenta lo siguiente: Las capacidades no se diversifican Todas las capacidades se consideran en los 4 bimestres. En el rubro de organizador se consideran los Dominios. En el rubro de Conocimientos se consideran los desempeños del mapa de progreso correspondiente, teniendo en cuenta la gradualidad. En el rubro de indicadores, en Comunicación: se elaboran indicadores de proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje. En matemática los indicadores están elaborados por sub componentes y estos pueden ir considerándose gradualmente en los bimestres, además de elaborar otros de proceso.
- 8. DOMINIO 5 años 1ro. 2do 3ro 4to 5to 6to. NÚMERO Y OPERACIONES Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a: Agrupar, ordenar y contar. Agrupar, ordenar, contar y medir Contar, medir y ordenar, Medir y ordenar en contextos económico social y científico- Construcción del significado y uso de las fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas Construcción del significado y uso de las fracciones como medida y operador en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas Construcción del significado y uso de las expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra y venta. Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a: Agregar- quitar y juntar. Agregar, quitar , juntar, avanzar - retroceder Agregar, quitar, juntar –separar, comparar e igualar. Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división. Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división. Comparación y repetición de factores iguales Construcción…… fracciones. Decimales.
- 9. ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTOS/ DESEMPEÑOS INDICADORES DE EVALUACIÓN Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________ DOMINIO Desempeños del mapa de progreso correspondiente Elaborar indicadores de proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje
- 10. Área Dominio Competencia Capacidades y Actitudes Conocimiento/ Desempeños Indicadores (de Proceso) COMUNICACIÓN PRODUCCIÓN ESCRITA. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión Planifica la producción de diversos tipos de texto. Raíz y familia de palabras Comunicación y lengua Palabras en el diccionario: Casos especiales. El sustantivo y el artículo: Género y número. Palabras según el número de sílabas. El guion. Alargar oraciones. El punto y la mayúscula. Formar oraciones La narración en tres momentos. La exposición de datos. Plan de escritura. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas al producir un texto narrativo. Selecciona con ayuda y desde sus saberes previos el destinatario, el tema y el propósito del texto narrativo que escribirá. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) del texto narrativo que va producir. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Emplea sustantivos y artículos adecuadamente en los textos que escribe. Escribe una narración en tres momentos de acuerdo con un plan de escritura. Establece con ayuda una secuencia lógica y temporal en un texto narrativo que escribe. Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado. Revisa si en el texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación. Revisa si en su texto emplea un vocabulario apropiado a la situación de comunicación Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________
- 11. Área Dominio Competencia Capacidades y Actitudes Conocimiento/ Desempeños Indicadores (de Proceso) MATEMÁTICA NÚMERO, Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. La Centena Números de tres cifras Relación de orden de números de 3 cifras. Redondeo de números de 3 cifras. Adición de números de 3 cifras. Sustracción con números de 3 cifras. Estimaciones de adiciones y sustracciones. Propiedades conmutativa y asociativa. Operaciones combinadas. Compara números de distintos órdenes sin equivocarse. Descompone números de 3 cifras de diferentes formas. Lee y escribe números naturales de 3 cifras. Compara con precisión dos o más números naturales de 3 cifras. Redondea con facilidad números naturales. Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa la centena con material concreto, gráfico y simbólico. Analiza y resuelve problemas con números de tres cifras. Determina la decena o centena más cercano a un número. Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional) y simbólica. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado. Usa la descomposición aditiva de números hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas. Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. Ordena de manera ascendente o descendente un conjunto de números. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________
- 12. Área Dominio Competencia Capacidades y Actitudes Conocimiento/ Desempeños Indicadores (de Proceso) MATEMÁTICA NÚMERO, Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta de 3 cifras. Identifica la equivalencia de números hasta de 3 cifras en decenas y unidades. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Interpreta la técnica operativa de la adición y la sustracción. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________
- 13. Mg. Fredy Eber Miranda Sánchez DOCENTE
- 14. DATOS GENERALES: UGEL : Santa INSTITUCIÓN EDUCATIVA/ RED : NIVEL : CICLOS : GRADOS : DIRECTOR/A : PROFESOR/A DE AULA : AÑO LECTIVO : 2 014. JUSTIFICACIÓN: PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
- 15. 3. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA REALIDAD LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. CRONOLOGÍA PROBLEMA TEMAS TRANSVERSALES CALENDARIO DE LA COMUNIDAD CALENDARIO CIVICO ESCOLAR VALORES NOMBRE DE LAS U. D. MESES HORAS EFECTIVAS Marzo Diciembre
- 16. 4. PROGRAMACIÓN DE CAPACIDADES CRONOLOGÍA NOMBRES PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ÁREAS Y TALLERES DE DESARROLLO CURRICULAR MESES HORAS EFECTIVAS Comunicación Matemática Personal Social Ciencia y Ambiente. Arte Educación Religiosa Educación Física Marzo Abril Abril Mayo Mayo Junio Junio Julio Agosto Setiembre Setiembre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Diciembre Lugar y Fecha: ………………………………………………….
- 18. 1. La situación didáctica, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad). 2. Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. 3. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad. 4. La metacognición es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes Actividades que aprovechan el contexto. – Integrar áreas. Actividades que impulsen la “investigación” Actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes
- 20. Atención específica de la capacidad no abordada Atención específica a la capacidad de débil logro alcanzado. Desarrollar en forma paralela y sin exigir su articulación con la unidad didáctica en desarrollo Se diseña a partir de. Tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluación de la unidad didáctica
- 21. Las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente La estructura lógica de la mediación docente comprende: Comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes El docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje Promueve la metacognición, transferir o utilizar lo aprendido en nuevas situaciones Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre
- 22. ¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje? Mg. Fredy Miranda Sánchez Seleccionamos el título de la unidad. Escribimos la justificación de la unidad. Formulamos indicadores / construimos instrumentos de evaluación Seleccionamos capacidades. Determinamos actividades: Estrategias y recursos. Elaboramos las sesiones de aprendizaje. Determinamos la duración de la unidad.
- 23. ESQUEMA SUGERIDO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.- NOMBRE : 1. «Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa» 2. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida” 2.- JUSTIFICACIÓN : (por qué y para qué) 3.- DURACIÓN: 22 días; a partir del ………….. 4.- TEMA TRANSVERSAL: PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL VALORES Indiferencia de los padres en la educación de sus hijos. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Respeto. Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 24. 5.- MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN: PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTOS/ DESEMPEÑOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Se consideran las programadas en el PCA Se diversifican y contextualizan de manera específica en función al tema eje de la U. A. Se extraen del PCD, los mismos que son un medio para desarrollar las capacidades previstas. Se extraen del Programa Curricular Diversificado PCD Seleccionar la más adecuada Pueden ser: Observación sistemática Comprobación Seleccionar de acuerdo a la técnica: Lista de cotejo Escala valorativa Portafolio Exposición oral Registro de saberes previos Pruebas orales, escritas y gráficas. SE CONSIDERAN LAS 7 ÁREAS + TALLERES Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 25. 6.- ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS Y RECURSOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES Se deben enumerar actividades que promuevan el desarrollo integrado de las áreas curriculares Deben tener una secuencia lógica entre actividades. Se enumeran las estrategias en forma general por cada actividad de aprendizaje. Ejemplos: Conversación con padres de familia. Lectura conjunta. Proceso de producción de texto. Lectura y representación de números. Exploración del ambiente. Experimentos Enumerar todo los medios y materiales que se emplearán Ejemplos: Padres de familia. Semillas . Libros y cuadernos de M y C. Tablero de valor posicional 7. BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES/SUGERENCIAS DOCENTE Vº Bº ______________________ DIRECTOR Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 26. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida” Visitamos a la familia de Tarcisio Elaboramos y ambientamos nuestro periódico mural 1 2 3 4 Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 27. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida” Elaboramos y ambientamos nuestro periódico mural Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 28. Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa” Escenificamos nuestras costumbres de Semana Santa. Mg. Fredy Miranda Sánchez •Escribimos una ficha de entrevista. •Elaboramos cuadros de doble entrada con datos recogidos. • Dialogamos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia durante la Semana Santa. •Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Chbote. •Resolvemos problemas. •La Semana Santa. •Clasificamos los alimentos que se producen en Chbote. •Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Chimbote. •Resolvemos problemas. •Dramatizaciones. •Técnicas de Dibujo. •Organizamos un periódico Mural. •Escribimos un inventario de lugares de valor histórico y cultural existentes en la localidad. •Ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa. •Figuras geométricas: áreas y perímetros. •Las plantas y sus partes. •Diseños de alfombras. •Resolvemos problemas. •La descripción. •Los colores: clases. •Ejes de simetría.
- 29. 1.Elabora tu pre planificación, respondiendo estas preguntas: ¿Qué aprendizajes lograrán los estudiantes? Qué haremos? ¿Qué necesitamos? 2. Primera situación de aprendizaje: Sensibilizando y definiendo el Proyecto. Puedes emplear un texto de lectura relacionado al problema, un video, imágenes, etc. Ejemplo si el problema es malos hábitos alimenticios de tus estudiantes. Lean el texto: ¡Adiós comida chatarra! … 3. Segunda situación de aprendizaje: Planificando el proyecto con los estudiantes. Ya interesados en abordar el problema hacen propuestas, respondiendo a interrogantes: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Luego como docente lo sistematizas y presentas a los niños en un cuadro de todas las actividades que realizarán. Organiza en un planificador mensual las actividades que realizarán, puedes usar el esquema de un calendario y colocarlo en un lugar visible del aula. Veamos un ejemplo:
- 30. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 5 6 Identificar la composición nutricional de nuestras loncheras 7 8 Recolectar envases y etiquetas 9 Recolectar envases y etiquetas 10 Consultar en internet (tarde) 11 12 Realizar la encuesta de opinión 13 14 Consultar en la biblioteca y hacer los resúmenes. 15 16 17 18 19 Organizar la preparación de la lonchera 20 21 Entrevistar a la enfermera 22 23 24 25 26 27 Preparar nuestra lonchera nutritiva (casa) 28 Exponer nuestros aprendizajes y degustación de nuestras loncheras con invitados. Reunión de evaluación del proyecto 29 30
- 31. Situaciones de aprendizaje: Analizamos la composición nutricional de nuestras loncheras (usan etiquetas de los productos de su lonchera, etc.) Realizamos una encuesta de opinión sobre los alimentos que consumen los estudiantes de la escuela. (usar ejemplos de encuestas y redactar, usar gráficos estadísticos) Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales (chatarra) Preparamos loncheras ricas y saludables organizando la comunicación del proyecto Evaluamos la ejecución del proyecto
- 32. I. Datos Generales Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje Grado , sección Problemática Fundamentación Temporalización II. Pre Planificación ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? III. Planificando con los estudiantes: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- 33. IV. Matriz de programación y evaluación: V. Actividades de ejecución del Proyecto PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN ÁREA COMPETENCIAS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS / DESEMPEÑOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACION Actividades/ Situaciones de aprendizaje Estrategias Recursos Temporalización VI. Actividades de evaluación del Proyecto
- 34. Mg. Fredy Miranda Sánchez
- 35. Elaborando la sesión de clases paso a paso 1. Consignar los datos informativos: 2. Identificar el aprendizaje fundamental respectivo. Área Curricular 3. Seleccionar la competencia a desarrollar 4. Identificar el nivel de aprendizaje correspondiente en el mapa de progreso. 5. Identificar las capacidades 6. Identificar los indicadores y formular instrumentos 7. Asignar estrategias siguiendo el proceso del aprendizaje .
- 36. Aprendizaje Fundamental Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social Competencia Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. NIVEL DE LA COMPETENCIA EN EL MAPA DE PROGRESO Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas, diversos con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
- 37. CAPACIDADES ENFATIZADAS INDICADORES PRECISADOS 2.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito Localiza información en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos informativos 2.4. Infiere el significado del texto Deduce relaciones de causa-efecto en un texto informativo con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Deduce el tema central, la idea principal y conclusiones en textos informativos 2.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Texto Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura
- 38. 1.Datos Generales: Nombre de la sesión. …………………………………………………………………… Grado: ………… Sección: ……… Fecha: ………………… Tiempo Aproximado: ………….. Área: ………………………………. Áreas que se integran: ………………………………………….. Capacidades Enfatizadas Indicadores Procedimientos e instrumentos de evaluación 2.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito Localiza información relevante en textos informativos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos informativos. Lista de cotejo Lista de cotejo 2.4. Infiere el significado del texto. Deduce relaciones de problema-solución en textos informativos Deduce el tema central, el sub tema y la idea principal en textos informativos. Práctica calificada Práctica calificada 2.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Texto. Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura. Práctica calificada. 2. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN:
- 39. MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MAT. TIEMPO INICIO Entonan la Canción “La Naturaleza”(ver Anexo 1) Se les comunica que hoy leerán un texto informativo. Conflicto cognitivo: Pregunta: ¿De qué forma contribuyen las células madre al cuidado de la salud? Papelógrafo 5´ DESARROLLO Lectura silenciosa: Las células madre (ver Anexo N° 2) Antes de la lectura: Confrontan nueva información con la previa y forman hipótesis sobre el tema y la idea principal. Durante la lectura: a) Subrayan información sobre: enfermedades que pueden curar o prevenir las células madre. b) Como las células madre activan el sistema inmunológico. c) Cuales son los otros nombres con los que se denomina a las células madre. d) Encuentran relaciones de causa – efecto en el texto Después de la lectura: Responden a preguntas de nivel literal, inferencial y crítico, Analizan y describen la estructura externa y las características de los textos informativos Ficha de lectura. Ficha de comprensión lectora 75´ CIERRE Metacognición; Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje durante la clase. (Ver anexo 3) Transferencia: Aplican lo aprendido a nuevas situaciones identificando información en otros tipos de textos y reflexionando sobre su forma y contenido Ficha metacognitiva 10´ 3. SECUENCIA DIDÁCTICA.
- 41. ESTA PRUEBA ES BASTANTE FIABLE PARA VALORAR SU ESTADO MENTAL A ESTAS ALTURAS DE LA SEMANA. En la imagen del archivo adjunto aparecerán DOS DELFINES exactamente iguales. Debe mirarlos detenidamente con mucha atención.
- 42. En caso de que usted observe diferencias entre los dos animales, ya sea de color, tamaño, movimiento o cualquier otra, es muy importante ponerse a descansar. ¡ Por esta semana ya está bien !
- 45. Mg. Fredy Miranda Sánchez