Programación LCL 2011 2012

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANO ACADÉMICO 2011-2012

IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA.

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2011-2012

ÍNDICE
I. PROYECTO CURRICULAR 5

1. INTRODUCCIÓN 5
2. CONTEXTUALIZACIÓN 5
3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6
3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6
3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 7
4. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 8
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA ETAPA ESO. 9
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 10
A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 11
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 11
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 11
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 12
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 12
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 12
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12
7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 13
7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 13
7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 13
7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. 15
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15
9. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL. 17
9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO 17
9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS Y EXENCIÓN 2ª
LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 17
er
9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1 AÑO 18
9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 18
9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 18
9.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 19
9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCPI. 19
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 20
11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. 21
12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 22
12.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 23
12. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE 24
12.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE 26
12.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE 27
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 29
1º ESO 29
2º ESO Y AGRUPAMIENTOS 29
3º ESO 29
4º ESO 30
1º BACHILLERATO 30
2º BACHILLERATO 31
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 32
LITERATURA UNIVERSAL 32
14. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 33

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA


15. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL PLAN DE
INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 34
16. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 36
17. RECURSOS DISPONIBLES 37
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 37
19. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 38
20. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 38
21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 39

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 40

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 40
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 41
3. 1º ESO 42
3.1 CONTENIDOS 42
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 44
3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 62
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 62
4. 2º ESO 64
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 64
4.2 CONTENIDOS 66
4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 68
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 86
5. 3º ESO 88
5.2 CONTENIDOS 90
5.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURSO EN UNIDADES 92
5.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 97
6. PDC 100
6.1. OBJETIVOS 100
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 101
6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 101
6.4.1. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 104
6.5 CONTENIDOS 109
6.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 113
7. 4º ESO 115
7.1 COMPETENCIAS 115
7.2 CONTENIDOS 117
7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 119
7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 141

III. BACHILLERATO 144

8.1 INTRODUCCIÓN. 144
8.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 145
8.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 146
8.4 METODOLOGÍA 147
8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 147
8.6 1º BACHILLERATO 148



8.6.1 CONTENIDOS COMUNES 148
8.6.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES 151
8.6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 152
8.6.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 167
8.6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 168
8.7 2º BACHILLERATO 171
8.7.2 UNIDADES DIDÁCTICAS 173
8.7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 198
8.7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 199
9. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 202
9.1 LITERATURA UNIVERSAL 202
9.1.1. INTRODUCCIÓN 202
9.1.2 OBJETIVOS 202
9.1.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 205
9.1.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 207
9.1.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 208
10. PCPI 209
10.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI 209
10.2 OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I 209
10.3 CONTENIDOS 210



I. PROYECTO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN

La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en enriquecer el
conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación literaria. Se trata, por lo tanto,
de diseñar una programación didáctica que permita a los estudiantes progresar en la capacidad de
comprensión de los diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de
expresión, de desarrollar y afianzar el hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática
acerca de la Lengua.
Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias que
permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y las chicas
reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar ha de propiciar en ellos
una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en el desarrollo del pensamiento crítico.
En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El desarrollo de
su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de información con sus compañeros y
con el profesor. En este contexto tiene una gran importancia el uso de la lengua como instrumento para
el aprendizaje.
Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de las
competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a través de la
presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta sentido a su labor
pedagógica.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

El concello de Rianxo se sitúa geográficamente en la Península do Barbanza, al sur de la provincia de A
Coruña, en el alfoz del río Ulla, justo en el vértice de la ría de Arousa. Forma parte de la Comunidade de
Concellos de Arousa Norte. Con una extensión de 58,99 km2 y una población aproximada de más de 12.000
habitantes, se asienta sobre un terreno fértil de montes de escasa altitud, pequeños llanos y algunos valles.
Su densidad demográfica, -206,69 habitantes/km2-, es superior a la media provincial, y la población se
concentra mayoritariamente en el área nuclear del Concello, adoptando el resto asentamientos lineales a
lo largo de sus carreteras y vías de comunicación, con algunas aldeas dispersas y otras apostadas en las
carreteras principales. Conectada por autovía a Santiago de Compostela -38 km- se halla próxima a Boiro (5
km), Padrón (10 km) A Pobra do Caramiñal (12 km) y Ribeira (23 km), con los que mantiene desde siempre
fluidas relaciones comerciales y tránsito de población.
El Concello –que comprende una villa, 71 entidades de población rural y algunas casas aisladas, consta de
6 parroquias: Rianxo, Taragoña, Asados, Araño, Leiro e Isorna.
La realidad educativa de Rianxo se estructura en TRES colegios de Educación Infantil y Primaria: el “A.D.R.
Castelao” (en la propia villa de Rianxo), el “CEIP Xosé María Brea Segade” (en Taragoña) y el “CEIP Ana
María Diéguez” (en Asados). Existe, además, UN Colegio Rural Asociado (el CRA de Asados) que agrupa a
todas las escuelas unitarias del concello. UN instituto de Secundaria, el “I.E.S Félix Muriel” (enclavado en el
lugar de Rianxiño) imparte la etapa de Secundaria, el Bachillerato y este año UN Ciclo Formativo. En


cuanto a otras ofertas educativas, es importante señalar la iniciativa educativa cuya responsabilidad asume
el Concello, a través de Programas de Educación de Adultos (obtención del Graduado Escolar y 1º de F.P.I
Rama Administrativo) y de Formación Laboral (cursos de Formación Ocupacional).
La realidad sociocultural de Rianxo se caracteriza por el arraigo de diversas manifestaciones promovidas y
desarrolladas desde la iniciativa popular. La oferta pública del Concello comprende una programación
anual con conferencias, congresos, promoción de diversos aspectos culturales, servicios sociales, etc.
La realidad socioeconómica. Las parroquias de Rianxo y Taragoña reúnen a más del 50% de la población
del concello. La zona más densamente habitada es la parroquia de Rianxo, que triplica en número a la de
Taragoña y, en mayor proporción, a las demás parroquias rianxeiras. En Rianxo, como en el resto de la
comarca barbanzá, existe una tasa de actividad laboral muy elevada, en comparación con la media gallega
y española, que se explica por la abundancia del subempleo agrícola, pesquero y marisquero, que ocupa a
buena parte de la población. La industria es escasa y marcadamente artesanal, caracterizada, en general,
por la presencia de pequeñas empresas de carácter familiar y negocios integrados en el sector servicios.
Hay tres fábricas conserveras en la villa, con mano de obra mayoritariamente femenina. También existen
dos empresas de confección en Taragoña que, además, reparten trabajo a modistas en sus casas.
Completan el sector textil una cooperativa de costureras que trabaja para otras empresas y un pequeño
taller de prendas de punto en el núcleo rural de O Pazo. En otro orden de cosas, cabe destacar la intensa e
histórica tradición musical del concello. Parte importante de su población –esto es, nuestros alumnos- sabe
tocar un instrumento y se organizan constantes eventos musicales a lo largo del año. Este gusto por la
música se traduce en la existencia de seis orquestas profesionales y una banda municipal, con sección
infantil. El ramo de la construcción aparece configurado por pequeñas empresas de autónomos, sumando
más de cien puestos de traballo. Otras industrias destacables son las dos fábricas de bebidas refrescantes,
una fábrica de lejía, pequenos astilleros y carpinterías de ribeira, calderería destinada a flotadores de batea
y reparación de bateeiros, dos empresas de transporte público, aserraderos, talleres de aluminio,
mecánicos, carpinterías, fábrica de materiales de construcción, aunque pequeñas y con pocos operarios.
Todavía no se ha inaugurado el polígono industrial y el sector turístico –en el que se incluye, entre otros,
por ejemplo, el Náutico- está pendiente del empuje necesario para su desarrollo.
Podemos concluir, pues, que, a grandes rasgos y salvo particularidades, el nivel socioeconómico de
nuestro alumnado se sitúa en un tramo medio a medio-bajo, con presencia de familias de nóminas
mileuristas que completan sus ingresos con otras actividades.
En cuanto a la lengua y a los usos lingüísticos, el gallego es la lengua de comunicación cotidiana entre
nuestros alumnos, aunque en 1º de ESO se empieza a notar la presencia de alumnado cuya primera lengua
es el español, sobre todo en alumnos procedentes del núcleo urbano de Rianxo. Debemos tener en cuenta
las características de nuestro alumnado para el enfoque y la elaboración de esta programación, pues son
estos alumnos los protagonistas de nuestro proyecto curricular.

3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
En este curso académico 2011-2012, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está formado por los
siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de Rianxo:

Xavier C. Vázquez Parcero María C. Rodríguez Varela



Juan J. Rilo Nogueira Sonia Ortigueira Duro

María S. Míguez Viqueira Xosé A. Maroño Buxán (XD)

3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.
Como novedad, este curso escolar comienza con una singular reducción de grupos. El IES Félix Muriel
pierde dos unidades de 2º de ESO y una unidad en 2º de Bacharelato. Frente al año pasado, - en el que
estudiaban 515 alumnos- este curso escolar contaremos solamente con 454. Ha habido una reducción
significativa de alumnado, en parte por el descenso demográfico. Está previsto que para el próximo año
haya una subida de alumnado procedente de primaria.
En total, han sido asignadas, al igual que el año pasado, 101 horas de docencia directa a este
Departamento, repartidas en 20 grupos de alumnos y alumnas. 14 DE ESTAS HORAS NO CORRESPONDEN
A MATERIAS PROPIAS DE ESTE DEPARTAMENTO y no se incluyen en esta programación. Corresponden a
Educación para la Ciudadanía (2 horas), Atención Educativa (4 horas), Historia da Cultura Relixiosa -HCR-
(1 hora), Proxecto Interdisciplinar -PI-, (1 hora) en 1º de ESO y 3 grupos de Exención de Lingua Estranxeira
(6 horas). Como el año anterior, continúa la optativa de 2º BACH Literatura Universal y, frente al pasado
curso escolar, ningún alumno ha optado por escoger como optativa Literaturas Hispánicas en 1º de
Bacharelato. Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y
Digital en el PCPI y se nos asignan 2 Agrupamientos de 2º ESO (6 horas) y el PDC de 3º de ESO (9 horas). El
reparto de cursos y horas 2011/2012 queda así:

DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL
LCL 1º ESO 4
LCL 2º ESO 6
PI 1º ESO 1
Sonia Ortigueira Lama 17
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
Exención 2ª Lingua Estr. 1º ESO 2
AE 1º ESO 2
LCL 1º ESO C-D 12
Xabier Carlos Vázquez
Exención 2ª Lingua 1º ESO 2 17
Parcero
LCL 2º ESO 3
LCL 1º BACHARELATO 9
María C. Rodríguez
LCL 3º ESO 6 18
Varela
AGRUPAMIENTO 2º ESO 3
PCPI 1º ANO 4
Juan José Rilo
PDC 3º ESO 9 17
Nogueira
LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4
LCL 2º BACH 6
LCL 3º ESO 3
LCL 4º ESO 3
María S. Míguez
HCR 4º ESO 1 17
Viqueira
AE 2º BACH 1
AE 1º BACH 1
Exención 2ª Lingua 1º ESO 2



LCL 3º ESO 6
Xosé A. Maroño Buxán
LCL 4º ESO 6 15
(Xefatura Dpto)
AGRUPAMIENTO 2º ESO 3

Fdo.: Sonia Ortigueira Duro Fdo.: Xabier C. Vázquez Parcero

Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira

Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)

4. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN

 Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que
regula el sistema educativo en el Estado español.
 Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 6 de septiembre de 2007 (DOG del 12 de septiembre de 2007) por la que se desarrolla la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 30 de julio de 2007 (DOG nº 161 del 21 de agosto de 2007) por la que se regulan los
Programas de Diversificación Curricular (PDC) en la Educación Secundaria Obligatoria.
 Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).
 Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del
Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).
 Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del
bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).
 Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y
se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).



 Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en
la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 13 de julio de 2011 (DOG nº 140 de 21 de julio de 2011) por la que se regulan los
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en la Comunidad Autónoma de Galicia.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.

El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se
trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se
constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en
todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.

En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en
el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las
actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,
ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios
para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el
alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de
nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.

Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de
lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana
puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que
la persona pueda aprender en cualquier situación.

La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en
conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y
lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía
personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores
éticos y sociales que imperan en la misma.



La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en
consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer
relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la
lectura.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son
necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar,
lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en etapas
educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación
de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en
el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de
manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad
plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente de riqueza
cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura
comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en
todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto
sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo, con las siguientes premisas:

 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático.

Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del
conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su
trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia
personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:



1. INTEGRAR DE MANERA ADECUADA EL TRATAMIENTO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Y LA INDUCCIÓN DE
CONTENIDOS A PARTIR DEL TRABAJO PRÁCTICO. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se
oriente de manera que se pueda MOTIVAR LA REFLEXIÓN DEL ALUMNO SOBRE EL USO PROPIO Y LOS
USOS AJENOS DE LA LENGUA, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus
capacidades de comprensión y expresión.
2. El mecanismo metodológico fundamental será EL TRABAJO CON TEXTOS (lectura comprensiva,
observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos
pero debidamente contextualizados.
3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los
contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.
4. Se combinará convenientemente, en los AGRUPAMIENTOS, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde
en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del
alumnado y grupo objeto de la intervención docente:

A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y
comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de
vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Son aquéllas que permiten la adquisición de nuevos contenidos.

C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.
A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos
relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.
Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda
realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá
limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es
conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí
mismos.
Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que
considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier
caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.



F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN
Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su
incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación
consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los
alumnos de forma individual.

G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el
fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de
consecución de objetivos en cada una de las unidades.

La metodología básica del estudio de la literatura se centra en LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS, EN EL COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS Y EN LA LECTURA DE OBRAS
COMPLETAS Y DE FRAGMENTOS REPRESENTATIVOS. La información tiene un carácter secundario, al servicio
de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y
ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en
los otros bloques a lo largo del curso.
En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:
1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el
profesor.
2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión
lectora y su capacidad para la expresión escrita.
3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la
obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de
evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.
4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante
debate u otras formas.
5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de
obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de
fomentar la lectura como fuente de placer.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas
capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades
diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».
Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la
llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas
«adaptaciones curriculares individuales».
Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,
motivación y necesidades del alumnado.



El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta
la diversidad de la siguiente forma:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico
del tema.
 Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.
 En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del
trabajo de los alumnos.
Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las
distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades
educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación
intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,
etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones
para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en
dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,
sino en la evaluación de los aprendizajes.
Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los
estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que
podemos resumir en:

7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
 Agrupamientos en diferentes materias y cursos (2º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e
Literatura con un total de 6 horas)

 Refuerzos educativos, aquí llamados EXENCIÓN de 2º LINGUA ESTRANXEIRA en 1º ESO.

 Programas de Diversificación Curricular (este curso académico será impartido por este
Departamento de Lingua Castelá e Literatura el PDC de 3º de ESO, con un total de 9 horas)

 Optativas. Contamos únicamente este año con una optativa: Literatura Universal en 2º de
Bachillerato (4 horas)

7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos
y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las
dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán
ser:


o Metodologías diversas

No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá
de adaptarse teniendo en cuenta:

 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
 La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial
disruptivo
o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que
ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus
posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,
deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble
exigencia

 Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.

 Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.

o Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de
material persigue:

 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad
mayor.
 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.
 Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.
 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren
curiosidad e interés.
 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:


 Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.
 Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.
 Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
 La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan
problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas
en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les
ofrecen.

7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas
específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de
trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para
desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se
consideren.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y
seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los
procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.

2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de
hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y
secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de
hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.

3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración
de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado
y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto
a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.



4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo
en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de
utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.

5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los
textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos
de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales
y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos
sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.

6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como
en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el
lenguaje utilizado.

7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura
y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,
identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,
reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.

8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la
rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las
producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de
orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de



subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se
atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más
frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y
usos del punto y de la coma.

10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;
elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de
consulta.

9. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL.

9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO
 Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.
 Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.
 Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.
 Adscribir razonadamente un texto a un género literario.
 Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a
los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
 Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
 Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.
 Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.

9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS Y
EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.
 Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos
de sus recursos.
 Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.
 Analizar sintacticamente oraciones simples.
 Distinguir las lenguas que se hablan en España.



 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el
programa y por el profesor.

9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1er AÑO

 Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.
 Realizar esquemas jerarquizando las ideas.
 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en
soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.
 Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente
de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.
 Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.
 Analizar oraciones simples y compuestas.
 Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
 Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes
de la etapa literaria en que se produce.
 Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.
 Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el
profesor.

9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario
variado y adecuado.
 Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno
de sus recursos.
 Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del
período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.
 Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.
 Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.

9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.
 Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.
 Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.
 Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.



 Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa.
 Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.
 Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.
 Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al
que pertenecen.
 Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media,
Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.
 Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso

9.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.

 Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar
aquellos elementos básicos que los caracterizan.
 Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder
emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las
relaciones del autor del texto con su obra.
 Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación
 Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades
dialectales.
 Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos
lingüísticos fundamentales
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más
destacados.
 Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX
 Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido
encomendados por el profesor
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
 Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la
oración compleja.

9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCP I.

 Comprender textos orales y escritos variados de índole social, cultural y profesional, y de progresiva
dificultad, en las lenguas gallega y castellana.
 Comprender instrucciones orales y escritas a través de lenguajes variados.



 Expresar oralmente y por escrito textos variados de temática social, cultural y profesional, en las
lenguas gallega y castellana , con coherencia, con corrección lingüística y con adecuación a
situaciones y contextos.
 Hacer de la lectura una fuente de placer, de información, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
 Conocer la diversidad de usos de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que resulten
discriminatorios.
 Buscar y seleccionar recursos en fuentes y medios diversos para realizar y completar producciones
propias.
 Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa.
 Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recorriendo a las fuentes impresas y
digitales, así como elaborar presentaciones claras, correctas y coherentes de los resultados, a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Conocer las posibilidades de información en internet y la necesidad de una postura crítica y
responsable ante esta red.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el
rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:

 EVALUACIÓN INICIAL, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos
mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del
léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita. Temporalización: hasta el 26 de
septiembre.

 OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA, que comprende la realización puntual de las tareas
asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las
respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de
respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación
final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas.

 VALORACIÓN DE LAS LECTURAS REALIZADAS POR EL ALUMNADO. Los alumnos deberán leer,
como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han
leído el libro encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de
cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades:
trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En
general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo
de los niveles y etapas.

El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas
complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación y así se
refleja en esta programación.

 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en
especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones
diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas
específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones
ajenas.



 TRABAJOS ENTREGADOS. Todos los trabajos deberán estar, en lo posible, mecanografiados a doble
espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá
como máximo un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el
profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas
debidamente justificadas.

 PRUEBAS OBJETIVAS. SE REALIZARÁ, COMO MÍNIMO, UNA PRUEBA OBJETIVA POR EVALUACIÓN,
mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado.
Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del
alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación
propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía
imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura)
y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar.
o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de
estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de
la prueba objetiva.
o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la
incomprensibilidad sintáctica.
o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.

En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 40% y un 70% de la calificación final de la
evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la
prueba objetiva, por estos errores citados, HASTA UN MÁXIMO DE 2 PUNTOS.

 CALIFICACIÓN FINAL EN MAYO Y JUNIO. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el
curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la
etapa de la secundaria obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos
básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que
recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de
ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso.
Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.
Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente para cada
una de las etapas educativas.
Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una PRUEBA
EXTRAORDINARIA EN EL MES DE SEPTIEMBRE, QUE INTEGRARÁ TODOS LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA.

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,
debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en mayo o en junio. En el sistema
de recuperación se prestará una atención especial a:



 La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos
 El enriquecimiento léxico
 La competencia ortográfica
 El dominio gramatical
 El estudio particular de contenidos conceptuales.
Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones
suspensas:
o Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.
o Una prueba final de contenidos mínimos.
o Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.
Cada profesor del Departamento velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las
herramientas necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá
centrar su atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro
de texto y las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el
profesor podrá indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales
sobre cómo deberán preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre.

Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y
aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los
profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los
estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos
observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para
mejorar la escritura.

Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua TENDRÁ DERECHO A UNA PRUEBA
EXTRAORDINARIA. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce
el contenido del programa para este curso. Tendrá UN CARÁCTER TEÓRICO-PRÁCTICO Y HABRÁ UN
APARTADO ESPECIAL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.

1. LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba
extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos
mínimos. En esta prueba teórico-práctica PODRÁ HABER UN APARTADO ESPECIAL DEDICADO A LAS
LECTURAS OBLIGATORIAS DEL CURSO.

12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la
materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos
alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los
alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega
de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.

El número de alumnos que no han podido superar la materia de LCL en los distintos ciclos y etapas
educativos son los siguientes:



ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE
2º ESO CON 1º 3º CON 1º DE 3º CON 2º DE 4º CON 2º DE 4º CON 3º DE 2º BACH CON TOTAL
ALUMNOS PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE 1º BACH PTE

4 2 20 1 15 10 52

12.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Oxford 1º ESO SERIE TRAMA). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el
Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar o, como se ha
cambiado este año la edición del libro, un ejemplar del año pasado, que deberán devolver al acabar el
curso escolar o al superar la materia en la prueba de pendientes de enero de 2012. En colores diferentes se
especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes

Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. EN EL LIBRO FECHA LÍMITE DE ENTREGA

1 Actividades de refuerzo 14 y 18 7-10-2011
























23 Actividades de refuerzo 190 30-03-2012


25 Actividades de refuerzo 200-201 20-04-2012






12. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.

En colores diferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de
pendientes

Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA



























25 Actividades de refuerzo 200-201 20-04-2012








12.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE
(Lengua castellana y Literatura, AKAL ) para el año 2011. Como es sabido, este año se ha cambiado el libro
de texto, por lo que no trabajaremos con AKAL. Para aquellos alumnos –todos son alumnos que han estado
en el centro el año pasado- que no tengan acceso a este libro de AKAL, habrá en el Departamento una
copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar o, según se habrá de valorar, se dejará un
libro del curso en cuestión en préstamo que deberán devolver al finalizar el año académico. En colores
diferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes.

Nº TIPO DE ACTIVIDAD PÁG.. LIBRO TEMA EJERCICIOS: FECHA LÍMITE DE
ACT. DE TEXTO ENTREGA
1 Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la 1,3,4,6-8,13-18
07-10-2011
Actividades de ortografía 14-15 Lengua 1,2,6-9
2 Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la 3-16
14-10-2011
Actividades de ortografía 27 Lingua 1,2
21-10-2011
Actividades de ortografía 39 Lengua 1-5
24-10-2011
5 Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y 131: 1-5// 133: 3
Técnicas 135: 3,4 4-11-2011
Actividades de lectura 129 1-7
6 Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y 141: 2,3//143: 2
11-11-2011
Actividades de lectura 139 Técnicas 1-8
7 Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y 149: 1,2 //151: 1-3,
Técnicas 5,6,8//153: 3 18-11-2011
Actividades de ortografía 147 1-9
8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 25-11-2011
9 Actividades de refuerzo 236-237 2- Literatura 3
2-12-2011
10 Actividades de refuerzo 249, 251, 253 3- Literatura 249:1-4;
251:1-4;
9-12-2011
253:1-4
16-12-2011
12 Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da 1-11
13-01-2012
Actividades de ortografía 78-79 Lengua 1-16
13 Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da 3-11
20-01-2012
14 Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y 159: 1
Técnicas 161: 1,2 27-01-2012
15 Actividades de refuerzo 167, 169 5- Comunic. y 167: 1-3
Técnicas 169: 4 3-02-2012



Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de Tema Ejercicios: Fecha límite de
texto entrega
16 Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y 175: 1
Técnicas 177: 1-4 10-02-2012
17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 265: 1-5; 267:1-6;
17-02-2012
271:1-5
18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 283:1-6
285: 1-6 24-02-2012
287: 1-4
19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 299: 1-4
301: 1-3,5 2-03-2012
305: 1-4
9-03-2012
16-03-2012
22 Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la 1
23-03-2012
23 Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e 183: 1,2 185: 2
Técnicas 187:1-3 30-03-2012
24 Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e 193: 2,3
13-04-2012
Actividades d lectura 191 Técnicas 1-5
25 Actividades de refuerzo 201, 203 9- Comunic. y 201:1
Técnicas 203: 1,2 20-04-2012
317: 1-4 27-04-2012
319: 1-5
331: 1 4-05-2012
333: 1-5
28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 345: 1-5
11-05-2012
347: 3,5
29 Actividades de refuerzo 357, 359, 361, 10- Literatura 357:1-7//359: 1,4
363 361:1-4// 363: 1-5 18-05-2012
30 Actividades de refuerzo 22011, 211 10- Comunic. y 22011:1
Técnicas 211: 1,2,4 25-05-2012

12.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE
En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades
propuestas en el libro de texto de McGraw-Hill 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios



correspondientes a cada momento del curso. En colores diferentes se especifican las tareas para poder
aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes
Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA

















Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: jueves 12 de enero de 2012.

2ª PRUEBA: jueves 3 de mayo de 2012.

Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: martes 24 de enero de 2012. 16:20 Salón de actos.

2ª PRUEBA: martes 10 de abril de 2012. 16:20 Salón de actos.



13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º ESO

Para 1º de ESO y Exención de Lingua Estranxeira los criterios de cualificación son los que se detallan a
continuación:
1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación. En estas pruebas el
alumnado deberá obtener una calificación mínima de 4. Si no es así, con menos de un 4 en los exámenes,
no podrá obtener el aprobado en la evaluación
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación. Si en tres
ocasiones el alumno viene a clase sin las tareas sin hacer pierde el derecho a obtener este 20% de la
calificación final del trimestre.
3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la
evaluación.
4. Realización de lecturas obligatorias, un 20% de la nota final de la evaluación. La realización de las
lecturas es un requisito obligatorio para la superación de la evaluación
5. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor.

2º ESO Y AGRUPAMIENTOS

Para 2º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación. En estas pruebas el
alumnado deberá obtener una calificación mínima de 4. Si no es así, con menos de un 4 en los exámenes,
no podrá obtener el aprobado en la evaluación
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación. Si en tres
ocasiones el alumno viene a clase sin las tareas sin hacer pierde el derecho a obtener este 20% de la
calificación final del trimestre.
3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la
evaluación.
4. Realización de lecturas obligatorias, un 20% de la nota final de la evaluación. La realización de las
lecturas es un requisito obligatorio para la superación de la evaluación

3º ESO
Para 3º de ESO los criterios de calificación son los que se detallan a continuación:

1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),
Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensable
para que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicas
trimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrollados
durante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente el
nivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,
estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muy
importante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,15



puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicada
en las propias pruebas.

La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65%/70% de la nota de evaluación. Dicha nota se
conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos
ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3´5 puntos.

2. La lectura obligatoria, con su correspondiente prueba específica, supondrá 20% de la nota.
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)
4. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas
generales, etc.). El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades
individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación
sistemática de los mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...)
aportará un 10% / 15% de la nota.

3º ESO PDC
1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas): 40% de la nota trimestral
2. La lectura o lecturas obligatorias, con sus correspondientes pruebas específicas: 20% de la nota.
3. Análisis de las producciones de los alumnos a través –entre otros- del cuaderno de clase (actividades
individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella): 30% de la nota.
4. Observación sistemática de los alumnos, su actitud ante la materia: 10% de la nota de la evaluación.

4º ESO
Para 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:

La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65%/70% de la nota de evaluación. Dicha nota se
conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos
ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3´5 puntos.

1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota
2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota
3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 20% de la nota

1º BACHILLERATO
La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

1. Examen de evaluación: 65% de la nota. En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los
contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la
calificación final.



Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los
exámenes teórico-prácticos que se celebren. De lo contrario, la prueba específica no hará media con el
resto de apartado En principio, se realizará una única prueba teórica por evaluación.

2. Examen de lectura: 20% de la nota. Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no
demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de no superación del trimestre
en curso. Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las
mismas y del género tratado.
3. Trabajos de clase: 15% de la nota. A lo largo de la evaluación, podrán realizarse trabajos de distinto
tipo, como comentarios de texto, ejercicios de gramática, trabajos monográficos sobre un autor, una obra
o una época del programa, exposiciones orales individuales. Los trabajos sin entregar se penalizarán
negativamente, así como los entregados con retraso.
5. Recuperaciones. Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación
suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si
están las tres evaluaciones aprobadas.
ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la
ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se
tomarán las siguientes medidas, hasta un máximo de 2 puntos:
1. Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.
2. Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.
3. Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.
4. Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos.

2º BACHILLERATO
Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:

 UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta anteriormente (1-3// 4-
6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS. Para obtener una media de estas
pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un 4,5 en una de las dos pruebas. En cada una
de estas pruebas habrá ejercicios de carácter teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el
trimestre. Este tipo de pruebas imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre
de 2011, tanto en cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución
de la valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse preguntas
sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento de evaluación consiste
en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar en las PAAU de junio y
septiembre.

 DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA
CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos proporcionados por la CIUG
en su página web http://ciug.cesga.es/

 RECUPERACIONES

Tendrán lugar en el mes de mayo, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si
la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en mayo si están las tres
evaluaciones aprobadas.



ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la
ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se
tomarán las siguientes medidas, hasta un máximo de 2 puntos:
5. Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.
6. Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.
7. Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.
Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. La participación habitual en clase se tendrá
en cuenta de manera favorable. Asimismo, será obligatorio el uso de la lengua española en todas las
intervenciones. No hacerlo, incidirá negativamente en la nota final.
4. LECTURAS OBLIGATORIAS:
 Salinas, Pedro: La voz a ti debida. Editorial Cátedra/Castalia.
 Muñoz Molina, Antonio: Plenilunio. Editorial Alfaguara/Punto de lectura.
 Borges, Jorge Luis: El Aleph. EMECÉ
 Buero Vallejo: La Fundación. Colección Austral, Editorial Espasa.

MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI

Resulta obvio que se debe emplear una metodología adaptada a los alumnos de PCPI. Su trayectoria
académica –en muchos ca
Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que se
detallan a continuación:
1. Trabajo en el aula: 90% de la calificación
2. Actitud: 10 % de la nota

LITERATURA UNIVERSAL
Para Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Examen de evaluación 60% de la nota. En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los
contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la
calificación final.Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 3,5 en cada uno
de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de
apartados. En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.

2. Examen de lectura 20% de la nota. Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no
demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de no superación de la evaluación.
Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del
género tratado.

3. Trabajos de clase 20% de la nota. A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya
sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber: comentarios de texto, ejercicios de gramática,
trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa, exposiciones orales
individuales. Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con
retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero.



4. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del
profesor y se incluirá en el 20% de la nota de lectura.

14. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
El Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos deberán elaborar e
incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren todas las actuaciones del
centro destinadas al fomento de la lectura y de la escritura y a la adquisición de las competencias básicas.
Los contenidos mínimos establecidos en el Decreto 133/2007 referidos a las habilidades lectoras y de
escritura para el primero curso de ESO fueron especificados anteriormente en esta programación. En este
apartado quedarán reflejadas todas las intervenciones que serán llevadas a cabo en 1º de ESO con la
intención de conseguir esos obxectivos, como son.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas por escrito.
2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes tipos de textos
sencillos y adaptados a la edad de los alumnos y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
3. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información y realizar
tareas individuales o en grupo.
4. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adaptados a la edade, intereses y nivel de
competencia del alumnado.
5. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y non textuales, uso de los conocemientos previos sobre el tema, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en lenguas que ya conocen.

Nuestro Departamento ha previsto las siguientes acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto:

 Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula, textos que
serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.
 Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan completar lo
aprendido en clase.
 Este año el IES Félix Muriel ha obtenido ayudas dentro del PLAMBE o Plan de Mejora de las
Bibliotecas. Desde el Departamento de Lingua Castelá e Literatura procuraremos coordinarmos con
otros departamentos para las diversas actividades que se lleven a cabo dentro de este Plan.
 Seleccionar bien los textos a leer para que los alumnos disfruten de la lectura sin que lo vean como
un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas típicos de su edad
provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado. (Sería fundamental para la
coordinación con otros departamentos que cada materia elaborara un listado dos libros aplicables
en su materia).
 Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Conviene dar a escoger a los alumnos una lectura o
más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por otro lado también podemos
estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la nota trimestral, como así refleja esta
programación en las lecturas voluntarias y en el amplio abanico de posibilidades de lectura.
 Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una puesta en común, a
través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo desde hace varios años



 Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas recomendadas
cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar un control de sus
movimientos e hacerse responsables colectivamente de la permanencia de la colección.
 Establecer una hora de lectura semanal en determinadas materias da ESO.

15. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL
PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.
El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, que
utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos virtuales
compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica desaparición de las
restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación permanente entre usuarios y, con ello,
la cooperación y construcción conjunta de conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunas
destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten
buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje.
La materia de LCL acercará al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:
 Utilización de los recursos informáticos del Centro siguiendo las pautas ya establecidas de otros
cursos de solicitud de aulas de Informática, Usos Múltiples y Audiovisuales.
 Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las aulas
informatizadas, en el Proyecto de Mejora de la Biblioteca mediante el manejo de información en
Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por ordenador de contenidos
conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección
de ortografía, actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de
actividades variadas en unidades didácticas completas.
o Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así como
al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.
Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro Departamento ha
acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa que continúa el trabajo realizado el curso pasado
en 1º ESO con el fin de incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas e informatizar las
aulas de 2º ESO. Tal Proyecto incluye la respectiva informatización de las aulas de 2º de ESO y la
correspondiente formación del profesorado encargado de incorporar las TIC a su labor docente.
Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de sus
diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La prueba
irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes, que manejan los
recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia y cotidianidad. Una de las
intenciones de este Departamento es continuar avanzando en lo que ya está hecho:

1. Continuaremos colaborando en la página web de nuestro IES y en su servicio de Aula Virtual (Moodle y
Drupal).

2. Nuestra actividad dependerá de los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a
la hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.

3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO, dos en
Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de un cañon proyector
con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto supone la utilización de las TIC por el profesor, no
por los alumnos.



3. Nuestra actividad didáctica contemplará la participación en el programa PLAMBE, que incluye visitas y
trabajos con los alumnos en la Biblioteca del Centro.

Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las páginas web
que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se le recomiendan, la
actividad docente de las aulas.

Bibliotecas: http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lemat
http://www.uned.es/biblio/biblio.htm iza.htm
http://www.ucm.es/BUCM/ Enlaces interesantes:
http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp http://cvc.cervantes.es/oteador/default.asp?l=2&id_rama=
http://busc.usc.es/ 132&ct=catalogo132
http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/ Lengua e Literatura:
http://www.udc.es/biblioteca/galego/index.htm http://www.vicentellop.com/
Diccionarios http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/
http://www.rae.es/rae.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Conjugación de verbos:
http://www.diccionarios.com/
http://www.verbolog.com/
Revistas Digitales (Crítica)
Selectividad:
http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras
Madrid: http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/
http://www.geocities.com/Athens/5662/publics.htm.
Galicia: http://ciug.cesga.es/
http://www.ucm.es/info/especulo
Literatura
http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html
http://www.rinconcastellano.com/
http://www.cervantina.org
http://www.auldadeletras.es.vg
http://parnaseo.uv.es
Lengua Castellana
http://members.tripod.com/luisedwin
Asociación de Academias da Lengua Española: Orientación a la lectura:
http://asale.org/ASALE/Index
http://www.sol-e.com/index.php
Proyecto de Aula:
Literatura ESO (Con Hot Potatoes):
http://lenguayliteratura.org/interactivos/
http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/index.htm
Ortografía:
Historia da Literatura Española:
http://www.reglasdeortografia.com/
http://www.virtual-spain.com/literatura_espanola.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
Apuntes de Literatura:
Ortografía cantada:
http://www.educaguia.com/ApuntesLiteratura/ApuntesLite
http://ortografiacantada.com/
ratura5.htm
Lengua española:
Textos para el aula:
http://www.geocities.com/szamora.geo/
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/Textos/List
http://www.eldigoras.com/
a.htm
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/c
Diccionario literario:
astellano.html
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Dic
http://www.learn-spanish-online.com/ejercicios/
cionario_Literario_I_Z.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esq
Retórica: http://retorica.librodenotas.com/
uemas.htm
Cuadraquinta: creatividad en el aula: Enlaces interesantes:
http://www.quadraquinta.org/index.htm http://cvc.cervantes.es/oteador/default.asp?l=2&id_rama=
147&ct=catalogo147
Lingüística. Esquemas:
http://club.telepolis.com/pedrofelipe/lenguaindice2html
http://www.amerschmad.org/spanish/gram/inicio.htm
http://kalipedia.es
Flexionador e lematizador de palabras do español:



Libros virtuales: Prensa en red:
http://ediciones.virtuales.org/ http://www.elpais.es
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm http://www.el-mundo.es
http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_ http://www.abc.es
mundo.shtml http://www.vanguardia.es
http://www.bibliotecasvirtuales.com/ http://www.efe.es
http://mgarci.aas.duke.edu/cibertextos/ http://www.europapress.es
http://www.elaleph.com/ http://www.lavozdegalicia.es
http://www.grammata.es http://www.elcorregallego.es

16. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.

1º ESO
Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2011), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
Materiales complementarios:
Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno
básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.
2º ESO
Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
Materiales complementarios:
Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno
básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.
Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.
3º ESO
Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura, 3º ESO Nuevo Juglar. Vicens Vives 2011, de J. del Canto
Pallares, Mª J. Crespo Ramos et alii
Materiales complementarios: El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el
uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

3º ESO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ÁMBITO LINGÜÍSTICO I
Libro de texto:
Diversificación Curricular I Ámbito lingüístico-social de María Esperanza Cabezas. Editorial Editex.
Materiales complementarios
El propio planteamiento del ámbito lingüístico-social, las características y la casuística del alumnado, la
configuración del grupo impone el uso constante de una gran variedad de métodos pedagógicos para la
consecución de los objetivos de área de los alumnos, en el que se incluye, además del libro de texto, trabajos
con diferentes textos para su análisis y comentario, que habrán, por lo tanto, de ser fotocopiados.
4º ESO
Libro de texto
Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), de M.ª
Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.



Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos
1.º BACHILLERATO
Libro de texto:
Lengua Castellana y Literatura 1. Bachillerato de Juan García Gálvez. Editorial McGraw-Hill
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran
variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

2º BACHILLERATO
Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 2. Bachillerato de Félix Martín Cano. Editorial McGraw-Hill
Lecturas recomendadas por la CIUG a fecha de 30 de septiembre de 2011 (mudables a criterio del docente):

Plenilunio Antonio Muñoz Molina
La Fundación Antonio Buero Vallejo
La voz a ti debida Pedro Salinas
El Aleph Jorge Luis Borges

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran
variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

PCPI
Material reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los alumnos. El
carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento metodológico exigirá una variedad de
textos y material de refuerzo de contenidos mínimos que aconsejan el uso de fotocopias como la opción más
rentable.
LITERATURA UNIVERSAL
Libro de texto: Literatura Universal de 2º Bachillerato. González-Serna, J. M. et al. Editorial Edelvives.

17. RECURSOS DISPONIBLES
 BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).

 AULAS DE INFORMÁTICA Y ORDENADORES EN DIFERENTES AULAS Y ZONAS DEL CENTRO.

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Respetando el acuerdo mayoritario tomado por el Claustro de Profesores del IES Félix Muriel de Rianxo el
día 20 de septiembre de 2011, este Departamento de LCL no organizará actividades extraescolares durante
el presente curso académico.
No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades complementarias concretas que el
Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando



a lo largo del curso, siempre y cuando no impliquen desplazamiento de alumnado fuera del recinto
escolar.

19. INFORMACIÓN AL ALUMNADO
El alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en cada ciclo y
etapa educativos en el TABOLEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix Muriel y en las aulas. Allí
mismo se expondrán las fechas de los exámenes de pendientes y las calificaciones obtenidas, así como
cualquier otra información que sea de su interés. Por otra parte, las Actas Mensuales de Departamento
están a disposición de las autoridades educativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien
informar al alumnado de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento
del su proceso de enseñanza-aprendizaje.

20. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO DE LCL:

Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación

1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la
programación didáctica se exponen con claridad y son
adecuados al nivel educativo
2 Secuenciación ¿es correcta, realista?

3 Metodología. ¿Se señalan unas estrategias y
principios metodológicos claros y concisos?

4 Actividades
La programación de actividades será coherente
respecto a los objetivos
y al desarrollo de los contenidos propuestos.
Las actividades serán
motivadoras, variadas, graduadas en dificultad
y accesibles a la mayoría
del alumnado.
Instrumentos y criterios de
calificación
Evaluación:

Los criterios y procedimientos de evaluación y
calificación estarán
relacionados con los objetivos y contenidos de
la unidad. Existe flexibilidad y adaptación a la
diversidad del alumnado.
Mínimos exigidos ¿Aparecen
claramente configurados?

Sistemas de recuperación los
mecanismos de refuerzo y recuperación están
bien claros y justificados

Sist. de autoevaluación
Se expresan y justifican los criterios y
procedimientos de evaluación
5 Materiales ¿Se valora la variedad de materiales?

6 Atención a la diversidad
Aparecen marcadas las medidas específicas de atención a la



diversidad.

7 TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la programación
de otros aspectos educativos como: el uso de las TIC,
fomento de la lectura… relación con las familias.

21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2001/2012, salvo que así lo
determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y adecuado ritmo
en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad mensual a través de los
informes que entregará cada uno de los miembros que componen este departamento para que queden
reflejados en el acta quincenal o mensual correspondiente.



II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las competencias
básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos



intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la
contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competencias
básicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más
concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



3. 1º ESO

3.1 CONTENIDOS

1º ESO
CONTENIDOS

Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar

 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.



Composición de textos escritos

 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
 Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.
 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones



pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.

3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 Unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

OBJETIVOS  Concepto de texto literario.
 La literatura y las artes.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  El lenguaje y las lenguas.
corrección y propiedad.  Concepto de lengua, signo y código.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y  Las lenguas romances.
escritos.  La realidad plurilingüe de España.
3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito  El catalán, el gallego y el euskera.
académico, de la vida cotidiana y de los medios de 1. Los registros lingüísticos.
comunicación. 2. La situación comunicativa.
4. Reconocer e interpretar textos literarios. 3. El registro coloquial y el registro formal.
5. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas. 4. Usos orales y escritos.
6. Entender el concepto de lengua como código verbal. 5. El alfabeto español.
7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
8. Entender la noción de variedad diafásica o registro. Procedimientos
9. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y formal.
10. Identificar las peculiaridades del alfabeto español.  Lectura, análisis e interpretación de textos de
distintos tipos.
CONTENIDOS  Identificación de los elementos de ficción y
Conceptos artísticos en un texto.
 Reconocimiento del significado de distintos signos.
 Distinción entre lenguaje y lengua.
 Los tipos de texto.
 Lectura y comprensión de textos en las distintas
 Textos propios de la vida cotidiana.
lenguas de España.
 Textos relacionados con el ámbito académico.
 Reconocimiento de rasgos propios del registro
 Textos de los medios de comunicación. coloquial en un texto.



 Creación de textos adecuados para situaciones Educación moral y cívica
comunicativas diversas.
 Producción de textos a partir de modelos. El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir
acompañado de la consideración de la lengua como un valor
y un derecho, de manera que el alumno aprecie el
Actitudes
enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas
en una comunidad.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Aprecio por las obras literarias como fuente de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
placer y de conocimiento.
 Valoración del patrimonio cultural contenido en los
1. Comprender textos literarios.
textos literarios.
2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la
 Respeto por la diversidad lingüística y por las
vida cotidiana y de los medios de comunicación.
variedades diafásicas.
3. Justificar la cualidad literaria de un texto.
 Valoración de la diversidad lingüística como
4. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura.
manifestación de identidad y de riqueza cultural.
5. Explicar el concepto de lengua.
CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. Conocer la realidad plurilingüe de España.
7. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas
Educación ambiental
para el uso de un registro coloquial o formal.
8. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro
A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia
coloquial en un texto concreto.
captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede 9. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el
reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte alfabeto español.
de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Reconocer los elementos de la comunicación.
académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos  Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.
formales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención lengua.
comunicativa y sus rasgos formales.  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los  Redactar textos escritos a partir de pautas.
medios de comunicación reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas
ortográficas en la producción de textos escritos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al
propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística

 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
épocas y tradiciones culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a  Identificar las posibles funciones de un texto literario.
través de la literatura.  Redactar textos escritos a partir de pautas.



OBJETIVOS Actitudes

 Aprecio por las obras literarias como fuente de
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, placer y conocimiento.
corrección y propiedad.  Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Interés por la composición escrita como forma de
3. Comprender y producir esquemas y resúmenes. comunicar ideas y opiniones.
4. Comprender textos literarios en los que se emplee el  Respeto por las normas ortográficas en la
lenguaje figurado. elaboración de textos.
5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje
CONTENIDOS TRANSVERSALES
figurado.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos Educación para la paz
morfológicos.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la
morfológicos. humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de
rasgos morfológicos. Hiroshima, como una de las razones por las que la
9. Clasificar los adjetivos determinativos. humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar
10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.
tilde diacrítica.
Educación moral y cívica
CONTENIDOS
La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
Conceptos
realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
1. El resumen y el esquema. Presentación del
en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
esquema. Pautas para elaborar un resumen.
cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
2. El lenguaje literario.
son las formas de expresar la amistad, etcétera.
3. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil,
personificación. La antítesis.
4. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y
paralelismo. El polisíndeton.
5. El sustantivo.
6. Clases de sustantivos.
7. El adjetivo calificativo. 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
8. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el
especiales. lenguaje figurado.
9. Los adjetivos determinativos: demostrativos, 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
posesivos, numerales e indefinidos. personificaciones que aparecen.
10. La tilde diacrítica. 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
emplean.
5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
Procedimientos
6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
2. Elaboración de esquemas y resúmenes.
calificativos.
3. Lectura, análisis e interpretación de textos
8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
literarios.
aparecen en el texto.
4. Localización en un texto de los recursos expresivos
9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
utilizados.
10. Producir textos a partir de pautas.
5. Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos
calificativos y adjetivos determinativos en un texto.
6. Producción de textos a partir de modelos.
7. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.






 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Comprender y producir esquemas y resúmenes.
académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Comprender textos literarios en los que se emplee el
rasgos formales. lenguaje figurado.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros  Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
entornos, idiomas y culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
ortográficas en la producción de textos escritos. calificativos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de  Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
palabras en sintagmas y oraciones para la producción y aparecen en el texto.
comprensión de textos.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al  Producir textos a partir de pautas.
propósito comunicativo.


 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios en los que se emplee el
épocas y tradiciones culturales. lenguaje figurado.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios  Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
del lenguaje literario. personificaciones que aparecen.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a  Localizar en un texto los recursos de repetición que
través de la literatura. se emplean.
 Producir textos a partir de pautas.

13. La descripción técnica: características.
OBJETIVOS 14. La descripción literaria: características.
15. Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 16. Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la
corrección y propiedad. autobiografía.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 17. El verbo: persona y número, formas no personales,
3. Comprender y producir textos descriptivos. formas simples y compuestas.
4. Conocer los principales géneros literarios. 18. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo,
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.
literario. 19. Valores del presente de indicativo. Modelos del
6. Identificar el verbo. presente de indicativo.
7. Distinguir formas verbales personales y no personales, 20. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
simples y compuestas.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos Procedimientos
correctamente.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del 8. Lectura y análisis de textos descriptivos.
presente de indicativo. 9. Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.
10. Acentuar correctamente palabras que contengan 10. Elaboración de descripciones.
diptongos o hiatos. 11. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios
de distintos géneros.
CONTENIDOS 12. Identificación en un texto de los rasgos propios del
género al que pertenece.
Conceptos
13. Localización de los verbos de un texto.
14. Identificación de la persona, número y tiempo de
11. La descripción.
una forma verbal.
12. La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.



15. Conjugación de formas verbales en distintos En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
tiempos y modos. alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
16. Aplicación de las normas de acentuación de sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
diptongos e hiatos. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
lectura se puede plantear una conversación sobre la
Actitudes
inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios
como fuente de placer y conocimiento.
 Cuidado en el uso correcto de las normas 1. Comprender y producir textos descriptivos.
ortográficas. 2. Comprender textos literarios de distintos géneros.
3. Adscribir correctamente un texto al género al que
CONTENIDOS TRANSVERSALES pertenece.
Educación ambiental 4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
5. Distinguir formas verbales personales y no personales,
simples y compuestas.
La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro 6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una
del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no forma verbal.
contaminante puede propiciar una reflexión sobre la 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos. diptongos e hiatos.
10. Producir textos a partir de pautas.
Educación para la pa



 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Comprender y producir textos descriptivos.
académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Distinguir formas verbales personales y no personales,
rasgos formales. simples y compuestas.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Identificar la persona, el número y el tiempo de una
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su forma verbal.
intención comunicativa y sus rasgos formales.  Distinguir y caracterizar los modos verbales.

 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
ortográficas en la producción de textos escritos.  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases diptongos e hiatos.
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y  Producir textos a partir de pautas.
comprensión de textos.
 Componer textos propios de la vida académica y de las
relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios de distintos géneros.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Adscribir correctamente un texto al género al que
 Conocer las convenciones características de los principales pertenece.
géneros y subgéneros literarios.  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Producir textos a partir de pautas.
a través de la literatura.


7. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre
OBJETIVOS determinado.
8. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e
interjecciones.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
9. Localización de preposiciones.
corrección y propiedad.
10. Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.
4. Identificar el tipo de narrador. Actitudes
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
personajes, tiempo y espacio.
 Cuidado en el uso correcto de las normas
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al
ortográficas.
orden de la narración.
7. Identificar los pronombres. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: Educación moral y cívica
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
9. Utilizar correctamente la letra b.
un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
CONTENIDOS alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
Conceptos Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
que sirve como punto de partida para las Actividades de
 La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura
evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
de la narración.
sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
 Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el
marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
tiempo, el espacio.
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración:
narración lineal, analepsis y prolepsis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales.
 Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, 11. Comprender textos narrativos.
numerales e indefinidos. 12. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
 Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales. 13. Identificar los personajes que intervienen en una
 Las preposiciones. narración y jerarquizarlos según su importancia en el
 Las conjunciones: concepto y clases. relato.
 Las interjecciones: concepto y clases. 14. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
 El uso de la letra b. y tiempo.
15. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que
afectan al orden en el que se presentan los sucesos.
Procedimientos 16. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
1. Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos. 17. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
2. Elaboración de resúmenes de textos narrativos. 18. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
3. Caracterización de los distintos elementos de un texto interjecciones de un texto.
narrativo: narrador, personajes, espacio, tiempo. 19. Utilizar correctamente la letra b.
4. Determinación de la estructura de una narración. 20. Producir textos narrativos a partir de modelos o
consignas.
5. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
6. Localización de los pronombres de un texto.


 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.



ortográficas en la producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción interjecciones de un texto.
y comprensión de textos.  Utilizar correctamente la letra b.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos narrativos a partir de modelos o
experiencias. consignas.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos narrativos.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
 Conocer las convenciones características de los  Identificar los personajes que intervienen en una
principales géneros y subgéneros literarios. narración y jerarquizarlos según su importancia en el
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o relato.
sentimientos a través de la literatura.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
y tiempo.
 Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que
 Producir textos narrativos a partir de modelos o
consignas.

OBJETIVOS 19. Realización de textos orales expositivos a partir de
esquemas.
11. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 20. Lectura de textos expositivos.
corrección y propiedad. 21. Identificación en un texto de elementos propios de
12. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos la épica.
orales y escritos. 22. Producción de textos narrativos a partir de
13. Comprender y producir textos expositivos. modelos.
14. Conocer los elementos principales de la épica. 23. Localización del núcleo de distintos sintagmas.
15. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas 24. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto
épicos. tipo.
16. Localizar el núcleo de un sintagma. 25. Aplicación de las normas de uso de la letra v.
17. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
18. Analizar la estructura de sintagmas nominales, Actitudes
adjetivales y adverbiales.  Interés y gusto por la lectura.
19. Utilizar correctamente la letra v.  Valoración de la tradición literaria universal, en
20. Producir textos narrativos a partir de pautas. especial de los textos épicos como expresión de la
historia y valores de la civilización.
CONTENIDOS ortográficas.
Conceptos
21. La exposición. CONTENIDOS TRANSVERSALES
22. La explicación de procesos. Educación ambiental
23. El poema épico.
24. Principales poemas épicos de la historia de la Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
literatura. página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,
25. El héroe épico. etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la
26. Concepto de sintagma. formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
27. Palabras variables e invariables. pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula
28. El sintagma nominal: estructura. de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio
29. La construcción preposicional. ambiente.
30. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
31. La letra v. Educación para la paz
Procedimientos A partir del contenido de las páginas de Literatura de la
17. Lectura, análisis e interpretación de textos. unidad, destinadas al estudio de la épica y,
18. Audición de textos orales expositivos. fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo
contenido fundamental son las batallas en las que se



enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los literatura.
pueblos y en las personas que las padecen. 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
6. Especificar el tipo de sintagma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas
estructuras.
8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
1. Comprender y producir textos expositivos. nominales, adjetivales y adverbiales.
2. Identificar en un texto los principales elementos de la 9. Utilizar de manera razonada la letra v.
épica. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.
3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
héroe épico.



 Comprender distintos tipos de textos propios del  Todos los de la unidad.
ámbito académico reconociendo su intención
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros
entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las
normas ortográficas en la producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la
producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito académico
adecuados al propósito comunicativo.
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Identificar en un texto los principales elementos de la épica.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe
 Conocer las convenciones características de los épico.
principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos narrativos a partir de modelos.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de la literatura.

OBJETIVOS 7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una
oración.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y una oración.
corrección. 9. Usar correctamente la letra g.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 10. Producir textos a partir de pautas.
3. Comprender y producir informes.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.
CONTENIDOS
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela. Conceptos
6. Distinguir los enunciados de un texto.



 La exposición: el informe.
 Concepto de novela. Educación ambiental
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de
antihéroes. Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
 Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
 Concepto de oración. puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
 Concordancia entre sujeto y predicado. nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
 El sujeto. incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
 Reconocimiento del sujeto. excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
 El sujeto omitido. riesgo creciente de inundaciones fluviales.
 El predicado.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y
voz pasiva.
 Las oraciones impersonales.
 Uso de la letra g. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
Procedimientos especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
 Lectura y análisis de informes. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
 Escritura de informes. a las personas con las que convivimos y condenar todo
 Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. comportamiento violento.
 Identificación en un texto de elementos propios de la novela.
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificación de enunciados de un texto.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo
del sujeto y el núcleo del predicado. 11. Comprender y producir informes orales y escritos.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la 12. Comprender textos novelísticos.
función de sujeto en una oración. 13. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
 Escritura de palabras que contienen la letra g. 14. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
Actitudes 15. Distinguir los enunciados de un texto.
16. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
sujeto y el núcleo del predicado.
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
17. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
 Valoración del texto novelístico como forma de
función de sujeto en la oración.
expresión artística y conocimiento.
18. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
oración.
ortográficas.
19. Utilizar correctamente la letra g.
CONTENIDOS TRANSVERSALES 20. Producir textos narrativos a partir de pautas.

relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras
subcompetencias relacionadas con otras actividades.


 Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir informes orales y escritos.
ámbito académico reconociendo su intención  Distinguir los enunciados de un texto.
comunicativa y sus rasgos formales.  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y
 Comprender distintos tipos de textos propios de la el núcleo del predicado.
vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de
reconociendo su intención comunicativa y sus sujeto en la oración.
rasgos formales.  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.



 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Utilizar correctamente la letra g.
normas ortográficas en la producción de textos  Producir textos narrativos a partir de pautas.
escritos.
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la
producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
 Conocer las convenciones características de los  Producir textos narrativos a partir de pautas.
principales géneros y subgéneros literarios.

OBJETIVOS 29. Producción de textos narrativos ajustados a un
modelo.
11. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 30. Reconocimiento en un texto de los rasgos propios
corrección y propiedad. de los distintos subgéneros novelísticos.
12. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 31. Localización del núcleo del sintagma verbal.
13. Comprender y producir normas e instrucciones. 32. Realización de la prueba de la concordancia.
14. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. 33. Identificación del complemento directo e indirecto
15. Conocer los principales tipos de novelas. en una oración.
16. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. 34. Realización de análisis sintácticos.
17. Localizar en una oración el complemento directo. 35. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
18. Localizar en una oración el complemento indirecto.
19. Usar correctamente la letra j.
20. Producir textos narrativos a partir de pautas. Actitudes
CONTENIDOS  Interés y gusto por la lectura de textos literarios
Conceptos narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de
32. Las normas y las instrucciones. placer estético.
33. La novela.  Cuidado en el uso correcto de las normas
34. La novela policíaca, histórica y de aprendizaje. ortográficas.
35. La novela de caballerías, de terror y de ciencia
ficción. CONTENIDOS TRANSVERSALES
36. El sintagma verbal. Educación para la ciudadanía
37. Los complementos en el predicado.
38. El complemento directo. La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
39. El complemento indirecto. La duplicación del las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
complemento indirecto. necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
40. Uso de la letra j. el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
misma página está orientada a que el alumno perciba,
Procedimientos precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
26. Lectura de normas e instrucciones.
27. Elaboración de normas e instrucciones. Educación moral y cívica
28. Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.



En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12011 del 3. Identificar en un texto elementos de la narración.
Libro del alumno) un hombre de ciencia siente 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
remordimientos por un experimento que realizó y que ahora 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
puede propiciar un debate acerca de la ética en la sujeto.
investigación científica. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
complemento directo e indirecto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
1. Comprender y producir normas e instrucciones. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas
2. Comprender textos literarios del género narrativo.



 Comprender distintos tipos de textos propios  Comprender y producir normas e instrucciones.
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar el núcleo del sintagma verbal.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.
rasgos formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar indirecto.
las normas ortográficas en la producción de  Analizar sintácticamente oraciones simples.
textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las
distintas clases de palabras en sintagmas y  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
oraciones para la producción y comprensión  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
de textos.
 Componer textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales adecuados a las
condiciones de la situación comunicativa.
 Escribir textos para expresar ideas,
sentimientos y experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género narrativo.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en un texto elementos de la narración.
culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
 Conocer las convenciones características de  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
los principales géneros y subgéneros
literarios.

3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas
de solicitud.
OBJETIVOS 4. Distinguir los distintos tipos de cuentos.
5. Conocer las características del cuento fantástico, así
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, como los principales autores que han cultivado este
corrección y propiedad. género.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 6. Identificar la función de complemento de régimen.



7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. Educación moral y cívica
9. Utilizar correctamente la letra h.
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
se comenta en la página 119 puede servir de punto de
CONTENIDOS partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
Conceptos A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la
página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
41. La carta de solicitud.
desigualdades socioecónomicas.
42. El cuento: concepto.
43. Tipos de cuentos populares y literarios.
44. El cuento fantástico. Autores de cuentos
Educación para la ciudadanía y Educación del
fantásticos. consumidor
45. El complemento de régimen.
46. El atributo. Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
47. El complemento predicativo. en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
48. La letra h. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
las actividades de esta página pueden propiciar conversación
sobre los deberes y derechos de los consumidores.
Procedimientos

36. Redacción de cartas de solicitud.
37. Lectura, análisis e interpretación de cuentos
literarios.
38. Elaboración de resúmenes de cuentos.
39. Identificación de los elementos de la narración en  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de
cuentos literarios. este tipo de texto.
40. Producción de cuentos a partir de pautas.  Comprender cuentos literarios.
41. Búsqueda de información acerca de narradores y  Especificar los elementos de la narración presentes en un
cuentos literarios canónicos. cuento literario.
42. Reconocimiento del C Rég.  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
43. Reconocimiento y distinción de atributos y  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso
predicativos. común.
44. Construcción de oraciones que contienen C Rég,  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
atributos y predicativos. concordancia.
45. Aplicación de las reglas de uso de la letra h.  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan
complementos de régimen, atributos y predicativos.
 Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
Actitudes contengan complementos de régimen, atributos y
predicativos.
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra
las obras literarias. h.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
 Respeto por la corrección en el empleo de la consignas.
lengua.



 Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo
las normas ortográficas en la producción de de texto.
textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Régimen de verbos de uso
 Conocer las reglas de combinación de las común.
distintas clases de palabras en sintagmas y  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de



oraciones para la producción y comprensión concordancia.
de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan
 Componer textos propios de la vida cotidiana y complementos de régimen, atributos y predicativos.
de las relaciones sociales adecuados a las  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan
condiciones de la situación comunicativa. complementos de régimen, atributos y predicativos.
 Escribir textos para expresar ideas,  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.
sentimientos y experiencias.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender cuentos literarios.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento
culturales. literario.
 Conocer las convenciones características de los  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
principales géneros y subgéneros literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.


OBJETIVOS  Realización del esquema métrico de poemas diversos.
 Localización del complemento agente y del complemento
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y circunstancial en una oración.
corrección.  Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x.
3. Conocer foros y participar en ellos. Actitudes
4. Identificar la rima de un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo
1. Gusto por la lectura de textos líricos.
de estrofa.
2. Valoración de la lírica como cauce de expresión de
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
sentimientos universales.
7. Identificar el complemento agente y el complemento
3. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.
circunstancial en una oración.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. Utilizar correctamente la letra x.
Educación para la paz
10. Producir textos de acuerdo con pautas.
El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
CONTENIDOS página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
Conceptos partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
1. Los foros. La página web. paz.
2. El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos
de arte mayor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. La rima y sus tipos.
4. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, 1. Participar en foros respetando las convenciones del
octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. género.
5. Los tipos de poemas: soneto y romance. 2. Comprender textos literarios del género lírico.
6. El complemento agente. 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
7. La voz pasiva. 4. Conocer los principales tipos de estrofas.
8. El complemento circunstancial y sus clases. 5. Emplear verbos en voz pasiva.
9. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. 6. Localizar el complemento agente en una oración.
10. Uso de la letra x. 7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.
Procedimientos 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x.
 Participación en foros. 10. Producir textos de acuerdo con pautas
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Identificación de la rima en un texto.






 Comprender distintos tipos de textos propios de  Participar en foros respetando las convenciones del género.
la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Emplear verbos en voz pasiva.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar el complemento agente en una oración.
rasgos formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
normas ortográficas en la producción de textos  Utilizar correctamente la letra x.
escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas.
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de
textos.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales adecuados a las
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos
y experiencias.

Social y ciudadana

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica  Participar en foros respetando las convenciones del género.
de comunicación interpersonal y de resolución de
conflictos.

 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios del género lírico.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
 Conocer las convenciones características de los  Conocer los principales tipos de estrofas.
principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos de acuerdo con pautas.


OBJETIVOS 8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
9. Usar correctamente las letras y, ll.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su CONTENIDOS
edición digital.
4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. Conceptos
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos
estilísticos básicos en textos poéticos. 1. El periódico digital.
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su 2. Los temas de la lírica.
estructura sintáctica.



3. Clases de oraciones según su estructura sintáctica: El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, concienciación del alumno sobre la universalidad de los
impersonales, activas y pasivas. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de
4. Clases de oraciones según la actitud del hablante: discriminación por razón de etnia, sexo o religión.
modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa,
dubitativa, desiderativa y exclamativa. Educación para la paz
5. Las letras y, ll.
El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
Procedimientos (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
46. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. conflagración de carácter global.
47. Producción de textos líricos a partir de pautas.
48. Identificación del tema de textos líricos sencillos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
49. Análisis de oraciones simples y clasificación de las
mismas según su estructura sintáctica. 1. Comprender textos líricos.
50. Clasificación de oraciones según la actitud del
2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
hablante. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del
51. Construcción de oraciones pertenecientes a género.
distintas modalidades oracionales. 3. Escribir un poema a partir de pautas.
52. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
Actitudes completos.
5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un
 Aprecio por las obras literarias como fuente de texto poético.
placer y de conocimiento. 6. Analizar sintácticamente oraciones simples.
7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto de las normas ortográficas en la redacción
8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
de textos escritos.
reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
CONTENIDOS TRANSVERSALES marcas lingüísticas propias.
9. Construir oraciones de las distintas modalidades
Educación moral y cívica oracionales.
10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan
las letras y, ll




 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando  Comprender textos líricos.
los elementos no verbales y respetando las reglas propias del  Escribir un poema a partir de pautas.
intercambio comunicativo.  Analizar sintácticamente oraciones simples.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora  Clasificar razonadamente oraciones simples
de producir textos. según su estructura sintáctica.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y  Clasificar oraciones según la actitud del
de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y hablante, reconociendo la intención
sus rasgos formales. comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, propias.
idiomas y culturas.  Construir oraciones de las distintas modalidades
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas oracionales.
ortográficas en la producción de textos escritos.  Escribir de forma correcta las palabras que
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de contengan las letras y, ll.
palabras en sintagmas y oraciones para la producción y
comprensión de textos.




 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos líricos.
épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y formular con claridad el asunto de
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del un texto lírico y ponerlo en relación con los
lenguaje literario. temas universales del género.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros  Escribir un poema a partir de pautas.
y subgéneros literarios.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. completos.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través  Identificar los recursos estilísticos empleados en
de la literatura. un texto poético.


OBJETIVOS  Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Lectura expresiva de textos dramáticos.
6. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Identificación de palabras polisémicas.
corrección y propiedad.  Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en
7. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. un contexto concreto.
8. Comprender y redactar noticias.  Sustitución por sinónimos y antónimos.
9. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.  Construcción de campos semánticos.
10. Identificar los signos no verbales de la representación.  Empleo adecuado de signos de puntuación.
11. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y Actitudes
homonimia.
12. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
13. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
 Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
14. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
 Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
suspensivos.
15. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.
CONTENIDOS Educación moral y cívica
Conceptos
La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
programación, reproducida en la página 171 del Libro del
1. La noticia: estructura y orden de la información.
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
2. El texto dramático: concepto, características, texto principal y
importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
texto secundario.
consecución de sus metas académicas y profesionales.
3. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
4. Las acotaciones y los elementos de la representación.
5. La polisemia. Educación para la ciudadanía
6. La homonimia. Homógrafos y homófonos.
7. La sinonimia. El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
8. La antonimia. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
9. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
10. El punto, la coma y los puntos suspensivos. maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.

Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Identificación de las informaciones principales contenidas en 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
una noticia. género.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. 2. Comprender textos literarios del género dramático.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes. 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
 Localización de las acotaciones de un texto dramático. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en las 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
acotaciones. acotaciones.



5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción 8. Construir y reconocer campos semánticos.
con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
6. Reconocer términos homónimos. suspensivos.
7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
textos. partir de pautas




 Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones del género.
emociones, vivencias y opiniones de manera  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la
coherente. que aparece en un contexto comunicativo concreto.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas  Reconocer términos homónimos.
variadas, controlando los elementos no  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.
verbales y respetando las reglas propias del  Construir y reconocer campos semánticos.
intercambio comunicativo.  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
 Comprender los principales tipos de textos  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de
que aparecen en los medios de comunicación pautas.
reconociendo su intención comunicativa y sus
rasgos formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar
las normas ortográficas en la producción de
textos escritos.
 Utilizar un vocabulario suficientemente
amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión.
 Componer textos propios de los medios de
comunicación adecuados a las convenciones
de los distintos géneros y subgéneros
periodísticos.

 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones,
culturales. así como diálogos, monólogos y apartes.
 Conocer las convenciones características de  Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.
los principales.  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o pautas.


OBJETIVOS 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Comprender y producir crónicas.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 4. Comprender textos literarios del género dramático.
corrección y propiedad. 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.



6. Reconocer la coherencia de un texto.
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión Actitudes
textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un  Cuidado en el uso correcto de las normas
diálogo. ortográficas.
10. Producir textos de acuerdo con pautas.
CONTENIDOS
Conceptos La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
1. La crónica. morales implícitos en el relato que puede despertar una
2. La tragedia y la comedia. discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
3. Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, dificultades que ello conlleva.
el sainete, la zarzuela, la ópera.
4. El texto y los enunciados. Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
5. La cohesión textual. incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
6. Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e formas de ver el mundo de los demás.
hipónimos, empleo de pronombres.
7. Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
contraste.
8. Los signos de puntuación en el diálogo.
1. Comprender y producir crónicas.
Procedimientos 2. Comprender textos del género dramático.
3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la
comedia.
1. Lectura, análisis e interpretación de crónicas. 4. Justificar la coherencia de un texto.
2. Producción de crónicas. 5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
3. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.
4. Identificación en un texto de los elementos propios de la 7. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
tragedia y de la comedia. 8. Conocer los principales conectores.
5. Lectura de textos coherentes que presentan diversas 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
situaciones comunicativas. diálogo.
6. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto. 10. Producir textos a partir de pautas.
7. Utilización de conectores para enlazar enunciados.
8. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de
puntuación.




 Comprender los principales tipos de textos  Comprender y producir crónicas.
que aparecen en los medios de comunicación  Justificar la coherencia de un texto.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
rasgos formales.  Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
las normas ortográficas en la producción de  Conocer los principales conectores.
textos escritos.  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
 Tomar conciencia de los principales  Producir textos a partir de pautas.
mecanismos lingüísticos que dotan de



coherencia y cohesión a un texto.
periodísticos.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos del género dramático.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la
culturales. comedia.
 Conocer las obras y autores más destacados  Producir textos a partir de pautas.
del patrimonio literario.

3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.

Unidad didáctica: 1 9 X












3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos
social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.



Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de entender informaciones sencillas
(normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico) y si es capaz de expresar
oralmente o por escrito el tema general de esa información. Se pretende comprobar si es capaz de
seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de, al menos, tres
actividades.

 Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito social.
Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir instrucciones
sencillas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos extraen informaciones concretas
indicadas explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifican el
tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito; si distinguen el modo como
está organizada la información (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo representan
mediante técnicas de organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales; y si siguen
instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con tareas de aprendizaje

 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro
adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron el código escrito
redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social (cartas, anécdotas personales,
normas) y académica con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica; si manifiestan interés
en planificar y revisar los textos de forma que les permita progresar en la autonomía para aprender:
resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios.

 Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de narrar hechos y
vivencias presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y valoraciones
en relación con lo expuesto. Se valorará si tienen en cuenta a quien escucha y si en la exposición de los
hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las TIC proporcionan.

 Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del
alumnado; reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido
literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia.
Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de conocimientos en el ámbito
literario, para saber si los alumnos y alumnas son capaces de considerar el texto de manera crítica,
reconociendo el género y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje.

 Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión que
denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etcétera.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado localiza los usos discriminatorios de la lengua
existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales; si reflexiona sobre la práctica social y personal,
de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminación.



 Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la
lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos más generales:
comprensión del tema, identificación del género y, en su caso, de los recursos rítmicos y semánticos
más generales.

 Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en
soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de
carácter literario como un relato breve o un poema, imitando modelos utilizados en la clase o
realizando alguna transformación sencilla. Más que la calidad, se pretende evaluar la utilización de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos siguiendo unas pautas determinadas.

 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos
propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los textos. Se atenderá
especialmente a las marcas de enunciación, conectores textuales de tiempo, orden y explicación,
formas verbales en la narración, expresión del mandato o del deseo. En normas ortográficas, se
atenderá a reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más usual, usos elementales de
la coma, del punto y signos del diálogo.

10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar que el alumnado comprende la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobará el conocimiento de terminología referida
a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras,
sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales y sujeto y predicado. Se
evaluará la obtención de información gramatical en diccionarios escolares y otras obras de consulta.

4. 2º ESO
2º ESO
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias 4, 10 y 11
y opiniones de manera coherente.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, 2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12
controlando los elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio comunicativo.



 Tener conciencia de las convenciones sociales y 1, 4 y 10
culturales a la hora de producir textos.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
escritas diversas.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12
académico reconociendo su intención comunicativa y sus
rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen 1, 10, 11 y 12
en los medios de comunicación reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
ortográficas en la producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de 5, 6, 7, 8, 9 y 11
palabras como instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
expresarse oralmente y por escrito con propiedad y
precisión.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción
y comprensión de textos.
 Tomar conciencia de los principales mecanismos 12
lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un
texto.
 Componer textos propios del ámbito académico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de las 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
relaciones sociales adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
 Componer textos propios de los medios de comunicación 11 y 12
adecuados a las convenciones de los distintos géneros y
subgéneros periodísticos.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
experiencias.
Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12

 Demostrar espíritu crítico en la observación de la 1, 5, 6, 10, 11 y 12
realidad y en el análisis de mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsables.
 Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6

 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los 6
problemas del medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Buscar, obtener y procesar información para 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
transformarla en conocimiento, utilizando sistemas
informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida. 10

Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica 5, 6, 8, 9 y 12
de comunicación interpersonal y de resolución de
conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad 2
democrática: libertad, solidaridad, participación,
ciudadanía, tolerancia.

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Comprender y valorar críticamente textos literarios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
distintas épocas y tradiciones culturales.



 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos 2, 3, 5, 8, 9 y 10
propios del lenguaje literario.
 Conocer las convenciones características de los principales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
géneros y subgéneros literarios.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición 2, 7, 8 y 10
literaria.
 Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio 1, 5, 9, 10 y 12
literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
a través de la literatura.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Conocer y utilizar de manera habitual las principales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual
(resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal 9

 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9

 Desarrollar las habilidades sociales. 9

4.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.


 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.



 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.


 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.
 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.




 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.

4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.


OBJETIVOS CONTENIDOS
Conceptos
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
corrección y propiedad.  Los tipos de texto.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  El texto literario: concepto.
3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.  Las funciones de los textos literarios.
4. Reconocer textos literarios.
 La comunicación.
5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir  Los elementos de la comunicación.
los textos de carácter literario.  El signo.
6. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación  Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.
7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.  Reglas generales de acentuación.
8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
9. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación. Procedimientos
10. Producir textos escritos a partir de pautas.



1. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no Educación del consumidor
literarios.
2. Clasificación de un texto en función de la tipología Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15 informan
estudiada.
al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación a
3. Justificación razonada del carácter literario de un texto.
4. Identificación del registro empleado en un texto dado. este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de
5. Localización en un texto de los rasgos característicos de conocer las cualidades de los productos y las características de los
los usos formales de la lengua. servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.
6. Reconocimiento de las características de la variedad oral
de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Aplicación razonada de las normas de ortografía
estudiadas. 1. Comprender textos literarios y no literarios orales y
Actitudes escritos.
2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades
 Interés y gusto por la lectura de textos escritos. textuales.
 Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado 3. Justificar razonadamente si un texto es literario.
a las condiciones en las que se desarrolla la interacción 4. Identificar las posibles funciones de un texto literario.
comunicativa. 5. Reconocer los elementos de la comunicación.
 Respeto por el uso correcto de la tilde. 6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un
texto.
CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
Educación moral y cívica y Educación para la paz registro oral.
8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales
El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar de la lengua.
sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda 9. Aplicar razonadamente las reglas generales de
entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el acentuación.
fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las 10. Redactar textos escritos a partir de pautas.
Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar una
reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras.





 Tener conciencia de las convenciones sociales y  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
culturales a la hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
 Comprender distintos tipos de textos propios del  Reconocer los elementos de la comunicación.
ámbito académico reconociendo su intención  Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.
comunicativa y sus rasgos formales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.
 Comprender distintos tipos de textos propios de  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la
la vida cotidiana y de las relaciones sociales lengua.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
rasgos formales.  Redactar textos escritos a partir de pautas.
 Comprender los principales tipos de textos que
aparecen en los medios de comunicación
rasgos formales.
normas ortográficas en la producción de textos
escritos.



experiencias.

 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Justificar razonadamente si un texto es literario.
culturales.  Identificar las posibles funciones de un texto literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Redactar textos escritos a partir de pautas.


OBJETIVOS 6. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y
 Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
conocimiento.
 Comprender y producir esquemas y resúmenes.
2. Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Comprender textos literarios en los que se emplee el
3. Interés por la composición escrita como forma de comunicar
lenguaje figurado.
ideas y opiniones.
 Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje
4. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de
figurado.
textos.
 Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.
 Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos CONTENIDOS TRANSVERSALES
morfológicos.
 Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos
morfológicos.
 Clasificar los adjetivos determinativos.
 Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la
diacrítica. humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de
Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de
Hiroshima, como una de las razones por las que la
CONTENIDOS
humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar
Conceptos una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.

1. El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas Educación moral y cívica
para elaborar un resumen.
2. El lenguaje literario. La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
3. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
personificación. La antítesis. conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
4. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
polisíndeton. cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
5. El sustantivo. son las formas de expresar la amistad, etcétera.
6. Clases de sustantivos.
7. El adjetivo calificativo.
8. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos,
numerales e indefinidos.
1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
10. La tilde diacrítica.
2. Comprender textos literarios en los que se emplee el
lenguaje figurado.
3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
Procedimientos personificaciones que aparecen.
4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
1. Elaboración de esquemas y resúmenes. emplean.
2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
3. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
4. Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
adjetivos determinativos en un texto. calificativos.
5. Producción de textos a partir de modelos.



8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
aparecen en el texto. 10. Producir textos a partir de pautas.



 Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir esquemas y resúmenes.
ámbito académico reconociendo su intención  Comprender textos literarios en los que se emplee el
comunicativa y sus rasgos formales. lenguaje figurado.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros  Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
entornos, idiomas y culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
normas ortográficas en la producción de textos escritos. calificativos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas  Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la aparecen en el texto.
producción y comprensión de textos.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
 Componer textos propios del ámbito académico  Producir textos a partir de pautas.
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios en los que se emplee el
distintas épocas y tradiciones culturales. lenguaje figurado.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos  Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
propios del lenguaje literario. personificaciones que aparecen.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Localizar en un texto los recursos de repetición que se
sentimientos a través de la literatura. emplean.


OBJETIVOS Conceptos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 1. La descripción.
corrección y propiedad. 2. La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. La descripción técnica: características.
3. Comprender y producir textos descriptivos. 4. La descripción literaria: características.
4. Conocer los principales géneros literarios. 5. Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género 6. Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.
literario. 7. El verbo: persona y número, formas no personales, formas
6. Identificar el verbo. simples y compuestas.
7. Distinguir formas verbales personales y no personales, 8. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e
simples y compuestas. imperativo. Los verbos irregulares.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. 9. Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del indicativo.
presente de indicativo. 10. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o
hiatos. Procedimientos
CONTENIDOS 11. Lectura y análisis de textos descriptivos.
1. Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.



2. Elaboración de descripciones. del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo
3. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.
distintos géneros.
4. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al Educación para la paz
que pertenece.
5. Localización de los verbos de un texto. En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
6. Identificación de la persona, número y tiempo de una forma alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
verbal. sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
7. Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
modos. lectura se puede plantear una conversación sobre la
8. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
hiatos.
Actitudes
 Comprender y producir textos descriptivos.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente  Comprender textos literarios de distintos géneros.
de placer y conocimiento.  Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
 Distinguir formas verbales personales y no personales,
CONTENIDOS TRANSVERSALES simples y compuestas.
Educación ambiental  Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma
verbal.
La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro  Distinguir y caracterizar los modos verbales.
del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
contaminante puede propiciar una reflexión sobre la  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado diptongos e hiatos.



 Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir textos descriptivos.
ámbito académico reconociendo su intención  Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y
comunicativa y sus rasgos formales. compuestas.
 Comprender distintos tipos de textos propios de  Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.
la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Distinguir y caracterizar los modos verbales.
rasgos formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
normas ortográficas en la producción de textos  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e
escritos. hiatos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas  Producir textos a partir de pautas.
clases de palabras en sintagmas y oraciones para
la producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios de la vida académica y
de las relaciones sociales adecuados al propósito
comunicativo.
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios de distintos géneros.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.


culturales.  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
 Conocer las convenciones características de los  Producir textos a partir de pautas.


OBJETIVOS 6. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre
determinado.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 7. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e
corrección y propiedad. interjecciones.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 8. Localización de preposiciones.
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos. 9. Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
4. Identificar el tipo de narrador.
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: Actitudes
personajes, tiempo y espacio.
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden 1. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
de la narración. 2. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas
7. Identificar los pronombres.
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: CONTENIDOS TRANSVERSALES
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Educación moral y cívica
9. Utilizar correctamente la letra b.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas. El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
CONTENIDOS de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
Conceptos de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
1. La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura
Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
de la narración.
que sirve como punto de partida para las Actividades de
2. Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el
evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
tiempo, el espacio.
sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
3. Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración:
marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
narración lineal, analepsis y prolepsis.
4. Concepto de pronombre.
5. Los pronombres personales.
6. Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos,
numerales e indefinidos.  Comprender textos narrativos.
7. Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
8. Las preposiciones.  Identificar los personajes que intervienen en una narración y
9. Las conjunciones: concepto y clases. jerarquizarlos según su importancia en el relato.
10. Las interjecciones: concepto y clases.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y
11. El uso de la letra b. tiempo.
Procedimientos afectan al orden en el que se presentan los sucesos.
 Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
 Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
1. Elaboración de resúmenes de textos narrativos.  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
2. Caracterización de los distintos elementos de un texto interjecciones de un texto.
narrativo: narrador, personajes, espacio, tiempo.  Utilizar correctamente la letra b.
3. Determinación de la estructura de una narración.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consigna
4. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
5. Localización de los pronombres de un texto.






 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
ortográficas en la producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
palabras en sintagmas y oraciones para la producción y interjecciones de un texto.
comprensión de textos.  Utilizar correctamente la letra b.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos narrativos a partir de modelos o
experiencias. consignas.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos narrativos.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
 Conocer las convenciones características de los principales  Identificar los personajes que intervienen en una
géneros y subgéneros literarios. narración y jerarquizarlos según su importancia en el
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a relato.
través de la literatura.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
y tiempo.
 Producir textos narrativos a partir de modelos o
consignas.

OBJETIVOS 8. El sintagma nominal: estructura.
9. La construcción preposicional.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 10. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
corrección y propiedad. 11. La letra v.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y
Procedimientos
escritos.
3. Comprender y producir textos expositivos.
1. Lectura, análisis e interpretación de textos.
4. Conocer los elementos principales de la épica.
2. Audición de textos orales expositivos.
5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas
3. Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.
épicos.
4. Lectura de textos expositivos.
6. Localizar el núcleo de un sintagma.
5. Identificación en un texto de elementos propios de la épica.
7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
6. Producción de textos narrativos a partir de modelos.
8. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y
7. Localización del núcleo de distintos sintagmas.
adverbiales.
8. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.
9. Utilizar correctamente la letra v.
9. Aplicación de las normas de uso de la letra v.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
Actitudes
CONTENIDOS
1. Interés y gusto por la lectura.
2. Valoración de la tradición literaria universal, en especial de
Conceptos los textos épicos como expresión de la historia y valores de la
civilización.
3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
1. La exposición.
2. La explicación de procesos.
3. El poema épico. CONTENIDOS TRANSVERSALES
4. Principales poemas épicos de la historia de la literatura. Educación ambiental
5. El héroe épico.
6. Concepto de sintagma. Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
7. Palabras variables e invariables. página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,



etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la CRITERIOS DE EVALUACIÓN
formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula 1. Comprender y producir textos expositivos.
de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio 2. Identificar en un texto los principales elementos de la épica.
ambiente. 3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe
épico.
Educación para la paz 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
literatura.
A partir del contenido de las páginas de Literatura de la 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
unidad, destinadas al estudio de la épica y, 6. Especificar el tipo de sintagma.
fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.
contenido fundamental son las batallas en las que se 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido nominales, adjetivales y adverbiales.
de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los 9. Utilizar de manera razonada la letra v.
pueblos y en las personas que las padecen. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.


 Comprender distintos tipos de textos propios del  Todos los de la unidad.
ámbito académico reconociendo su intención
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
normas ortográficas en la producción de textos
escritos.
textos.
y experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Identificar en un texto los principales elementos de la épica.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico.
culturales.  Producir textos narrativos a partir de modelos.
 Conocer las convenciones características de los

3. Comprender y producir informes.
OBJETIVOS 4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y 6. Distinguir los enunciados de un texto.
corrección. 7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. oración.



8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una  Valoración del texto novelístico como forma de
oración. expresión artística y conocimiento.
9. Usar correctamente la letra g.  Cuidado en el uso correcto de las normas
10. Producir textos a partir de pautas. ortográficas.

CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Conceptos Educación ambiental
11. La exposición: el informe. Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
12. Concepto de novela. a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
13. El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
antihéroes. nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
14. Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
15. Concepto de oración. excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
16. Concordancia entre sujeto y predicado. riesgo creciente de inundaciones fluviales.
17. El sujeto.
18. Reconocimiento del sujeto. Educación moral y cívica
19. El sujeto omitido.
20. El predicado. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
21. Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
pasiva. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
22. Las oraciones impersonales. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
23. Uso de la letra g. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
a las personas con las que convivimos y condenar todo
Procedimientos comportamiento violento.

11. Lectura y análisis de informes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
12. Escritura de informes.
13. Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
 Comprender y producir informes orales y escritos.
14. Identificación en un texto de elementos propios de la novela.
 Comprender textos novelísticos.
15. Escritura de textos narrativos a partir de pautas.
 Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
16. Identificación de enunciados de un texto.
 Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
17. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo
 Distinguir los enunciados de un texto.
del sujeto y el núcleo del predicado.
 Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
18. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la
sujeto y el núcleo del predicado.
función de sujeto en una oración.
 Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función
19. Escritura de palabras que contienen la letra g.
de sujeto en la oración.
 Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
Actitudes oración.
 Utilizar correctamente la letra g.
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.  Producir textos narrativos a partir de pautas.


 Comprender distintos tipos de textos propios  Comprender y producir informes orales y escritos.
del ámbito académico reconociendo su  Distinguir los enunciados de un texto.
intención comunicativa y sus rasgos formales.  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el
 Comprender distintos tipos de textos propios núcleo del predicado.
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto
reconociendo su intención comunicativa y sus en la oración.
rasgos formales.  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Utilizar correctamente la letra g.



las normas ortográficas en la producción de  Producir textos narrativos a partir de pautas.
textos escritos.
oraciones para la producción y comprensión
de textos.
 Componer textos propios del ámbito
académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Componer textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales adecuados a las
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
 Conocer las convenciones características de  Producir textos narrativos a partir de pautas.
los principales géneros y subgéneros
literarios.

OBJETIVOS 2. Elaboración de normas e instrucciones.
3. Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 4. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.
corrección y propiedad. 5. Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. distintos subgéneros novelísticos.
3. Comprender y producir normas e instrucciones. 6. Localización del núcleo del sintagma verbal.
4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. 7. Realización de la prueba de la concordancia.
5. Conocer los principales tipos de novelas. 8. Identificación del complemento directo e indirecto en una
6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. oración.
7. Localizar en una oración el complemento directo. 9. Realización de análisis sintácticos.
8. Localizar en una oración el complemento indirecto. 10. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
9. Usar correctamente la letra j.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas. Actitudes

CONTENIDOS  Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.
Conceptos  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

1. Las normas y las instrucciones. CONTENIDOS TRANSVERSALES
2. La novela.
3. La novela policíaca, histórica y de aprendizaje. Educación para la ciudadanía
4. La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.
5. El sintagma verbal. La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
6. Los complementos en el predicado. las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
7. El complemento directo. necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
8. El complemento indirecto. La duplicación del complemento el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
indirecto. misma página está orientada a que el alumno perciba,
9. Uso de la letra j. precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
Procedimientos
1. Lectura de normas e instrucciones.



En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12011 del 3. Identificar en un texto elementos de la narración.
Libro del alumno) un hombre de ciencia siente 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
remordimientos por un experimento que realizó y que ahora 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura 6. Realizar la prueba de la concordancia para
puede propiciar un debate acerca de la ética en la identificar el sujeto.
investigación científica. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
complemento directo e indirecto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
1. Comprender y producir normas e instrucciones. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
2. Comprender textos literarios del género narrativo.

 Comprender distintos tipos de textos propios de  Comprender y producir normas e instrucciones.
la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar el núcleo del sintagma verbal.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.
rasgos formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las indirecto.
normas ortográficas en la producción de textos  Analizar sintácticamente oraciones simples.
escritos.
clases de palabras en sintagmas y oraciones para  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
la producción y comprensión de textos.  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales adecuados a las
experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género narrativo.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en un texto elementos de la narración.
culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
 Conocer las convenciones características de los  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.


OBJETIVOS 6. Identificar la función de complemento de régimen.
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.
corrección y propiedad. 9. Utilizar correctamente la letra h.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.
3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de CONTENIDOS
solicitud.
4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. Conceptos
5. Conocer las características del cuento fantástico, así como los
principales autores que han cultivado este género. 1. La carta de solicitud.



2. El cuento: concepto. página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
3. Tipos de cuentos populares y literarios. desigualdades socioecónomicas.
4. El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.
5. El complemento de régimen. Educación para la ciudadanía y Educación del
6. El atributo.
consumidor
7. El complemento predicativo.
8. La letra h.
Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
Procedimientos en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
1. Redacción de cartas de solicitud. las actividades de esta página pueden propiciar conversación
2. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. sobre los deberes y derechos de los consumidores.
3. Elaboración de resúmenes de cuentos.
4. Identificación de los elementos de la narración en cuentos CRITERIOS DE EVALUACIÓN
literarios.
5. Producción de cuentos a partir de pautas.  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de
6. Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos este tipo de texto.
literarios canónicos.
 Comprender cuentos literarios.
7. Reconocimiento del C Rég.
 Especificar los elementos de la narración presentes en un
8. Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.
cuento literario.
9. Construcción de oraciones que contienen C. Régimen,
 Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
atributos y predicativos.
 Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso
10. Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
común.
Actitudes  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
concordancia.
1. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan
literarias. complementos de régimen, atributos y predicativos.
2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
3. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. contengan complementos de régimen, atributos y
predicativos.
 Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra
h.
Educación moral y cívica  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.
El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
se comenta en la página 119 puede servir de punto de
partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la



 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de
normas ortográficas en la producción de textos este tipo de texto.
escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso
 Conocer las reglas de combinación de las distintas común.
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
producción y comprensión de textos. concordancia.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de las  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan
relaciones sociales adecuados a las condiciones de la complementos de régimen, atributos y predicativos.
situación comunicativa.  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.
experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.



 Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios  Comprender cuentos literarios.
de distintas épocas y tradiciones culturales.  Especificar los elementos de la narración presentes en un
 Conocer las convenciones características de los cuento literario.
principales géneros y subgéneros literarios.  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
sentimientos a través de la literatura. consignas.


OBJETIVOS 5. Localización del complemento agente y del complemento
circunstancial en una oración.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y 6. Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.
corrección. 7. Aplicación de las reglas de uso de la x.
3. Conocer foros y participar en ellos.
4. Identificar la rima de un poema. Actitudes
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo
de estrofa.  Gusto por la lectura de textos líricos.
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.  Valoración de la lírica como cauce de expresión de
7. Identificar el complemento agente y el complemento sentimientos universales.
circunstancial en una oración.  Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x. CONTENIDOS TRANSVERSALES
10. Producir textos de acuerdo con pautas. Educación para la paz
CONTENIDOS El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
Conceptos página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
1. Los foros. La página web. provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
2. El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos paz.
de arte mayor.
3. La rima y sus tipos.
4. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima.
5. Los tipos de poemas: soneto y romance. 1. Participar en foros respetando las convenciones del
6. El complemento agente. género.
7. La voz pasiva. 2. Comprender textos literarios del género lírico.
8. El complemento circunstancial y sus clases. 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un
9. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. poema.
10. Uso de la letra x. 4. Conocer los principales tipos de estrofas.
5. Emplear verbos en voz pasiva.
Procedimientos 6. Localizar el complemento agente en una oración.
7. Identificar el complemento circunstancial en
1. Participación en foros. oraciones diversas.
2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
3. Identificación de la rima en un texto. 9. Utilizar correctamente la letra x.
4. Realización del esquema métrico de poemas diversos. 10. Producir textos de acuerdo con pautas.






 Comprender distintos tipos de textos propios  Participar en foros respetando las convenciones del género.
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Emplear verbos en voz pasiva.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar el complemento agente en una oración.
rasgos formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
las normas ortográficas en la producción de  Utilizar correctamente la letra x.
textos escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas.
oraciones para la producción y comprensión
de textos.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales adecuados a las

Social y ciudadana

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de  Participar en foros respetando las convenciones
comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. del género.


 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios del género lírico.
épocas y tradiciones culturales.  Realizar correctamente el análisis métrico de un
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y poema.
subgéneros literarios.  Conocer los principales tipos de estrofas.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de  Producir textos de acuerdo con pautas.
la literatura.


OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Conceptos
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 1. El periódico digital.
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su 2. Los temas de la lírica.
edición digital. 3. Clases de oraciones según su estructura sintáctica:
4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico. predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales,
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. impersonales, activas y pasivas.
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos 4. Clases de oraciones según la actitud del hablante:
estilísticos básicos en textos poéticos. modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa,
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su dubitativa, desiderativa y exclamativa.
estructura sintáctica. 5. Las letras y, ll.
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. Procedimientos
9. Usar correctamente las letras y, ll.
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos. 1. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.



2. Producción de textos líricos a partir de pautas. El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
3. Identificación del tema de textos líricos sencillos. (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
4. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
según su estructura sintáctica. conflagración de carácter global.
5. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
6. Construcción de oraciones pertenecientes a distintas CRITERIOS DE EVALUACIÓN
modalidades oracionales.
7. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.  Comprender textos líricos.
 Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico
Actitudes y ponerlo en relación con los temas universales del género.
 Escribir un poema a partir de pautas.
1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.
conocimiento.  Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto
2. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. poético.
3. Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos  Analizar sintácticamente oraciones simples.
escritos.  Clasificar razonadamente oraciones simples según su
CONTENIDOS TRANSVERSALES  Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
Educación moral y cívica reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
marcas lingüísticas propias.
El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la  Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.
concienciación del alumno sobre la universalidad de los  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las
derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de letras y, ll.
discriminación por razón de etnia, sexo o religión.


 Adecuar el habla a situaciones comunicativas  Comprender textos líricos.
variadas, controlando los elementos no verbales  Escribir un poema a partir de pautas.
y respetando las reglas propias del intercambio  Analizar sintácticamente oraciones simples.
comunicativo.  Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura
 Tener conciencia de las convenciones sociales y sintáctica.
culturales a la hora de producir textos.  Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la
 Comprender distintos tipos de textos propios de intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.
la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.
rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
textos escritos.
textos.
y experiencias.



 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos líricos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y
culturales. ponerlo en relación con los temas universales del género.
 Reconocer y comprender los procedimientos  Escribir un poema a partir de pautas.
retóricos propios del lenguaje literario.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.
 Conocer las convenciones características de los  Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la
tradición literaria.


8. Lectura expresiva de textos dramáticos.
9. Identificación de palabras polisémicas.
OBJETIVOS 10. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, un contexto concreto.
corrección y propiedad. 11. Sustitución por sinónimos y antónimos.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 12. Construcción de campos semánticos.
3. Comprender y redactar noticias. 13. Empleo adecuado de signos de puntuación.
4. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático. Actitudes
5. Identificar los signos no verbales de la representación.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y
1. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
homonimia.
2. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
3. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas. Educación moral y cívica
CONTENIDOS La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
Conceptos programación, reproducida en la página 171 del Libro del
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
1. La noticia: estructura y orden de la información. importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
2. El texto dramático: concepto, características, texto principal y consecución de sus metas académicas y profesionales.
texto secundario.
3. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. Educación para la ciudadanía
4. Las acotaciones y los elementos de la representación.
5. La polisemia. El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
6. La homonimia. Homógrafos y homófonos. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
7. La sinonimia. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
8. La antonimia. maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
9. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.
10. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
1. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. 2. Comprender textos literarios del género dramático.
2. Identificación de las informaciones principales contenidas en 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
una noticia. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
3. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
4. Identificación de diálogos, monólogos y apartes. acotaciones.
5. Localización de las acotaciones de un texto dramático. 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción
6. Explicación de los signos no verbales reflejados en las con la que aparece en un contexto comunicativo concreto.
acotaciones. 6. Reconocer términos homónimos.
7. Producción de textos dramáticos a partir de pautas.



7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
textos. suspensivos.
8. Construir y reconocer campos semánticos. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
partir de pautas.


 Expresar oralmente pensamientos, emociones,  Comprender y redactar noticias según convenciones del género.
vivencias y opiniones de manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas que aparece en un contexto comunicativo concreto.
variadas, controlando los elementos no  Reconocer términos homónimos.
verbales y respetando las reglas propias del  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.
intercambio comunicativo.  Construir y reconocer campos semánticos.
 Comprender los principales tipos de textos que  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
aparecen en los medios de comunicación  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de
reconociendo su intención comunicativa y sus pautas.
rasgos formales.
textos escritos.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio
para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión.
periodísticos.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones,
culturales. así como diálogos, monólogos y apartes.
 Conocer las convenciones características de los  Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.
principales.  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o pautas.


OBJETIVOS 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 7. Identificar los principales procedimientos de cohesión
corrección y propiedad. textual.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 8. Conocer los conectores más frecuentes.
3. Comprender y producir crónicas. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
4. Comprender textos literarios del género dramático. diálogo.



10. Producir textos de acuerdo con pautas.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
CONTENIDOS ortográficas.
Conceptos
 La crónica. Educación moral y cívica
 La tragedia y la comedia.
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
el sainete, la zarzuela, la ópera. Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
 El texto y los enunciados. morales implícitos en el relato que puede despertar una
 La cohesión textual. discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, dificultades que ello conlleva
sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e
hipónimos, empleo de pronombres. Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
contraste. una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
formas de ver el mundo de los demás.
 Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lectura, análisis e interpretación de crónicas.  Comprender y producir crónicas.
2. Producción de crónicas.  Comprender textos del género dramático.
3. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la
4. Identificación en un texto de los elementos propios de la comedia.
tragedia y de la comedia.  Justificar la coherencia de un texto.
5. Lectura de textos coherentes que presentan diversas  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
situaciones comunicativas.  Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.
6. Localización de los procedimientos de cohesión en un  Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
texto.  Conocer los principales conectores.
7. Utilización de conectores para enlazar enunciados.  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
8. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de diálogo.
puntuación.  Producir textos a partir de pautas.
Actitudes


 Comprender los principales tipos de textos que  Comprender y producir crónicas.
aparecen en los medios de comunicación  Justificar la coherencia de un texto.
reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
rasgos formales.  Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
las normas ortográficas en la producción de  Conocer los principales conectores.
textos escritos.  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
 Tomar conciencia de los principales mecanismos  Producir textos a partir de pautas.
lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión
a un texto.
comunicación adecuados a las convenciones de
los distintos géneros y subgéneros periodísticos.



y experiencias.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos del género dramático.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la
culturales. comedia.
 Conocer las obras y autores más destacados del  Producir textos a partir de pautas.
patrimonio literario.

4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EV 2ª EV 3ª EV










Unidad didáctica0: 10 9 X




 Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales
y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los


procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.

 Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o
ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son
capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas
principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y
secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en
procesos de cierta extensión.

 Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico
(narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el
registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel
o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y
revisión de textos.

 Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y
teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son
capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.

 Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto
de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de los textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos
puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo
opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que
las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de textos.

 Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos
como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino
también en el lenguaje utilizado.



 Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en que medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la
lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema,
organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración,
componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más
frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje,
especialmente el poético.

 Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como
la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria
de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del
proceso (planificación, escritura del texto, revisión).

 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre
la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste
y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de
indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las
normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con
función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos
de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma.

 Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones
e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y
complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas
características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la
progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los
diccionarios escolares y en otras obras de consulta.

5. 3º ESO

3º ESO
Tal como señala el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, «los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa» y, por tanto, es necesario definir en qué
modo «cada materia [...] contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y,
organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación». He aquí las siguientes competencias y los
ítems que las desarrollarán en las diferentes unidades didácticas.


1. Competencia en comunicación lingüística
– Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida social.
– Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para
conseguir una óptima eficacia comunicativa.
– Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.
– Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que las
constituyen.
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.

2. Competencia para prender a aprender
 Representar el mundo por medio del lenguaje.
 Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.
 Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas
ellas.
 Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
 Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.
 Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.
 Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según
características comunes que presenten.

3. Autonomía e iniciativa personal
 Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
 Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
 Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.
 Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

4. Tratamiento de la información y competencia digital
 Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
 Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y
escritos propios.
 Descubrir la variedad de textos y sus características.
 Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
 Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más
relevante.
 Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
 Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana
 Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
 Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
 Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
 Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación.



 Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
 Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo.
 Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
6. Competencia artística y cultural

 Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
 Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.
 Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana.
 Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

5.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.


 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.


 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.


 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.



 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las
informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas,
registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

5.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURSO EN UNIDADES

TEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDA
COMPRENSIÓN LECTORA Las palabras enredadas
Lengua española (I): Lenguas prerromanas. Época romana. La
VOCABULARIO
caída del Imperio romano. Época musulmana. Primeros
testimonios del castellano. El castellano en los siglos XI y XII
La lengua como sistema: La lengua es un sistema. El signo: El
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA signo lingüístico. Los elementos de la comunicación.
Las funciones del lenguaje
ORTOGRAFÍA Y NORMA Los signos de puntuación (I): La coma
La acentuación (I): El acento
TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (I): ¿Qué es el texto? Clases de texto según la
intención del emisor. Clases de texto según su estructura.
ESCRITA Y ORAL El texto oral planificado



La literatura: Arte y comunicación. Elementos de la
LITERATURA comunicación literaria. Temas: tópicos literarios. Géneros
literarios. Historia de la literatura
COMENTARIO DE TEXTO

TEMA 2. LA CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN LECTORA Os cuento
La lengua española (II). El léxico desde la Edad Media hasta el
VOCABULARIO
siglo XXI. El español en el mundo
Variedades de la lengua: Uso y variedad. Registros lingüísticos:
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA registros formales (culto y estándar) y registros informales
(coloquial y vulgar). Adecuación de la situación comunicativa
ORTOGRAFÍA Y NORMA La acentuación (II): La tilde diacrítica en los monosílabos. La
tilde diacrítica en exclamativos e interrogativos
TIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (II): Propiedades del texto: adecuación, coherencia,
cohesión.
ESCRITA Y ORAL La hoja en blanco
La épica medieval: La sociedad medieval. La Edad Media en la
LITERATURA Península Ibérica. Primeras manifestaciones literarias
hispánicas. El mester de Nuevo Juglaría
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo

TEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURA
COMPRENSIÓN LECTORA El novicio en el monasterio

VOCABULARIO La formación de palabras (I): La formación de sustantivos. La
formación de adjetivos. Los sufijos apreciativos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El sintagma nominal (I): ¿Qué es el SN? Estructura del SN.
Funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SN
ORTOGRAFÍA Y NORMA LA ACENTUACIÓN (III): EL DIPTONGO. EL TRIPTONGO. EL HIATO. PALABRAS
COMPUESTAS
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos narrativos: La narración y sus elementos. La estructura
de la narración
ESCRITA Y ORAL La narración
La didáctica medieval: El mester de clerecía. Gonzalo de
LITERATURA Berceo. El Arcipreste de Hita. El origen de la prosa. Don Juan
Manuel
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita

TEMA 4. APRENDE A ELEGIR
COMPRENSIÓN LECTORA Aleteo y Talentoso
VOCABULARIO La formación de palabras (II): La formación de verbos. La
formación de adverbios
El sintagma nominal (II): Los pronombres como núcleo del SN.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Los determinantes como componentes del SN. Determinantes
y pronombres
ORTOGRAFÍA Y NORMA Separación de palabras a final de línea
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos descriptivos (I): La descripción literaria
ESCRITA Y ORAL La descripción literaria



La lírica medieval: Lírica hispánica primitiva, popular y culta.
LITERATURA Poesía cortesana: los cancioneros. El Marqués de Santillana.
Juan de Mena. Jorge Manrique

COMENTARIO DE TEXTO Poema anónimo de la lírica tradicional y fragmento de un
poema de Juan de Mena

TEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN LECTORA El cuco
VOCABULARIO La formación de palabras (III): Composición. Parasíntesis
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El
sintagma preposicional. La aposición
ORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de la b y de la v
El participio irregular
Valores impersonales de haber y hacer
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos descriptivos (II): La descripción no literaria
Los textos científicos y técnicos
ESCRITA Y ORAL La descripción no literaria
LITERATURA Fernando de Rojas: La Celestina: Argumento. Temas.
Personajes. Lengua y estilo. Intención y sentido
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de La Celestina, de Fernando de Rojas

TEMA 6. LA POESÍA
COMPRENSIÓN LECTORA La poesía
Denotación y connotación: La connotación en los medios de
VOCABULARIO comunicación y el lenguaje literario
Sentido literal y sentido figurado

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo
como núcleo del SV: las perífrasis verbales
Pronombres en las perífrasis
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Las formas porqué, porque…
Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El
reglamento. La convocatoria
ESCRITA Y ORAL Los textos instructivos
La lírica renacentista: Características del siglo XVI.
LITERATURA Renacimiento y Humanismo. Poesía amorosa: Garcilaso de la
Vega. Poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Noche oscura del alma, de San Juan de la Cruz

TEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOS
COMPRENSIÓN LECTORA Lazarillo de Tormes
Tabú y eufemismo
VOCABULARIO
Hiperónimos e hipónimos
Enunciado, frase y oración: Enunciado: clases de enunciados.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Oración: tipos de oraciones
La puntuación en el diálogo: El diálogo en el teatro. El diálogo
ORTOGRAFÍA Y NORMA
en la narración
Los signos de puntuación (I): Las comillas. La raya
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos dialogados: Tipos de diálogos. Características de los
diálogos. El estilo directo y el estilo indirecto. La entrevista



El diálogo
ESCRITA Y ORAL
La entrevista
La prosa renacentista: La novela en el siglo XVI. El Lazarillo de
LITERATURA Tormes: Argumento. Estructura. Temas. Personajes. Lengua,
estilo y técnica narrativa. Intención
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Libro de la vida, de santa Teresa de Jesús

TEMA 8. EL TEATRO
COMPRENSIÓN LECTORA Romeo y Julieta
El cambio semántico: Causas del cambio semántico.
VOCABULARIO Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por
ampliación del significado, por la utilización de recursos
expresivos
La oración simple (I): Clases de oraciones simples: atributivas y
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA predicativas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas,
personales e impersonales, activas y pasivas
ORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de la h
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos expositivos: Tipos de textos expositivos. La estructura
de los textos expositivos: según la distribución de la
información y según el contenido
ESCRITA Y ORAL El texto expositivo
Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares.
LITERATURA El Quijote: Argumento. Temas. Estructura. Personajes.
Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. Intención

COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de
Cervantes

TEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOS
COMPRENSIÓN LECTORA Ícaro
VOCABULARIO Sinónimos y antónimos
La oración simple (II): El sujeto: clases de sujeto. El predicado:
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA complemento directo, complemento indirecto, complemento
circunstancial, complemento agente
ORTOGRAFÍA Y NORMA Leísmo, laísmo y loísmo Uso de la ll y de la y. Yeísmo
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativos (I): Tipos de textos argumentativos.
Estructura de los textos argumentativos. Clases de argumentos
ESCRITA Y ORAL El texto argumentativo
La lírica barroca: Características históricas y sociales del siglo
LITERATURA XVII. El Barroco. Características de la lírica barroca. El
culteranismo y el conceptismo. L. de Góngora. F. de Quevedo.
Lope de Vega

COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Fábula de Polifemo y Galatea, de Luis de
Góngora

TEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA La formación de Gerundico
VOCABULARIO Refranes y frases hechas
La oración simple (III): Otros constituyentes del predicado:
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA atributo, complemento predicativo, complemento de régimen,
vocativo
ORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de la g y de la j



Impropiedades léxicas (I)
Los signos de puntuación (II): Los puntos suspensivos
Queísmo y dequeísmo
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativos (II): La publicidad. El lenguaje
publicitario
ESCRITA Y ORAL El texto publicitario
La prosa barroca: Clasificación de la prosa barroca. La prosa
LITERATURA narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar
Gracián
Fragmento de Vida del buscón llamado don Pablos, de
COMENTARIO DE TEXTO
Francisco de Quevedo

TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDAD
COMPRENSIÓN LECTORA El Madrid del Capitán Alatriste
VOCABULARIO Latinismos y expresiones latinas
Las oraciones compuestas (I): oraciones coordinadas,
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las oraciones
coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas:
sustantivas y adjetivas
Los signos de puntuación (III): La coma en la oración
ORTOGRAFÍA Y NORMA
compuesta
Impropiedades léxicas (II)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos periodísticos (I): La noticia
ESCRITA Y ORAL La noticia: La noticia en papel. La noticia digital
El teatro barroco: Precedentes medievales y renacentistas. Los
LITERATURA corrales de comedias. Características del teatro barroco. La
comedia nueva. Lope de Vega. C. de la Barca
COMENTARIO DE TEXTO Fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la Barca

TEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMPRENSIÓN LECTORA Tornillos olímpicos
Extranjerismos
VOCABULARIO
Siglas y acrónimos
Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA adverbiales propias. Oraciones subordinadas adverbiales
impropias
Los signos de puntuación (IV): El punto, los dos puntos, el
ORTOGRAFÍA Y NORMA
punto y coma
Las formas sino y si no
TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos periodísticos (II): La crónica. El reportaje
ESCRITA Y ORAL El reportaje radiofónico
La Ilustración y el Neoclasicismo: Características históricas y
LITERATURA sociales del siglo XVIII. La poesía: J. Meléndez Valdés. La prosa:
G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. El teatro: L. F. de Moratín
Fragmento de Espectáculos y diversiones públicas, de Gaspar
COMENTARIO DE TEXTO
Melchor de Jovellanos



5.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


Unidad didáctica: 1 7-8 X









Unidad didáctica0: 10 7-8 X



Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas
de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas
académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones
recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de
hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de
un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y
resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara
acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en



procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con
palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de
diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen
instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de
un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos,
sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos
de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en
una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y
diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,
especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma
jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a
los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo
e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean
del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los
oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas
que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada
con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su
contexto y con la propia experiencia.



Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en
cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre
los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la
evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio
del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su
evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la
renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de
información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos
utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las
obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en
especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un
mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos
y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones
compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.



9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría
(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

6. PDC

6.1. OBJETIVOS

1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera
progresiva actitudes de iniciativa y confianza.
2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y
cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico que aportan las
materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del
lenguaje y de la comunicación.
3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los
diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural.
4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual
procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la
información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.
5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar
esta identificación para comprender la sociedad actual.
6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Galicia, y la
incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la
historia del mundo, particularizando los de Galicia.
8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial
atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.
9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un
juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los
derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio,
sobre todo en el ámbito canario.
10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de
Galicia.
11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada
las opiniones ajenas, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales, y
emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las



12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:

 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural. La Modalidad Lingüística Canaria.
 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones
y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales, con la debida atención a la Literatura canaria.
 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, respetando siempre la variedad lingüística canaria.
 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:



 Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
 Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.
 Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
 Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo
y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y
Galicia.
 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de
la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión
de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
 Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y
hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
 Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo, haciendo hincapié en el Patrimonio cultural, histórico y
natural de Galicia.
 Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
 Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
 Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para
la solución de los problemas humanos y sociales.
 Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.

El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados supone que desarrollen
también una serie de competencias básicas incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se
consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de



enseñanza y aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación
considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más adecuadas.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no
formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro
trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular, el Ámbito Lingüístico y Social
responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del
área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las
competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo
del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro,
como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades
complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales.

La presente Programación pretende contribuir, en suma, a que los alumnos desarrollen las competencias
básicas que se indican seguidamente. Entre paréntesis figuran los números de los objetivos más
estrechamente vinculados con cada una de las competencias.

 Competencia en comunicación lingüística (4,5,6,7,8,9,10,11,12 y13 ).
 Competencia matemática (8 y 9).
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (1,2,9,10 y 14).
 Tratamiento de la información y competencia digital (8 y 9).
 Competencia social y ciudadana (1,3,4,5,6,7, 9,14 ).
 Competencia cultural y artística (1,3,4,5,6,7,9,10, 11 y 14).
 Competencia para aprender a aprender (1,5,9, y 10).
 Autonomía e iniciativa personal (6,9 y 13).



6.4.1. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de los Programas de Diversificación Curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos con
elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter
científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los
ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer
además un ámbito de carácter práctico.

El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las
materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.

Cada Programa de Diversificación Curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de
evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un Programa de Diversificación Curricular tendrá como referente
fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los
criterios de evaluación específicos del programa.

El Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de
buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.

CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento
de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como
vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario
cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario



específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro
valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de
acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación
digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por
la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas
relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento
de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección
de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la
distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para
el desarrollo de la competencia digital.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de


habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten
y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se
analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la
realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que
favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de
los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración
y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las
personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al
proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de
las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración
territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a
los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la
actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también
que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las
sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus
posibles impactos.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que
el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de
lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se
contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se
ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su
adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes
y proporciones, nociones de básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y
análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos.



La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de
los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos
sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos,
adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del
territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en
la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también
aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del
medio ambiente.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para
adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visión positiva. A todo ello se desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los
fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender
procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo
de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los
procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y
enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta
perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para
la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco
general para la comprensión del tiempo histórico.

6.5 CONTENIDOS

Los Programas de Diversificación Curricular deberán especificar la metodología, contenidos y criterios de
evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las
administraciones educativas.
El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las
materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.
Al amparo de lo establecido por el Decreto 127/2007, de 30 de julio, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG de 21 de
agosto) determina que las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto en nuestro proyecto para el
Ámbito Lingüístico y Social precisamos los contenidos que presentamos a continuación con la consiguiente
secuenciación.

Bloque I. Técnicas de trabajo y de estudio.

 Planificación y organización del trabajo de manera ordenada y limpia.
 Manejo y fomento de las técnicas y hábitos de estudio.
 Técnicas de búsqueda y obtención de información en los soportes tradicionales y en los nuevos
soportes digitales.
 Procesamiento y presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la
presentación correcta y el respeto a las normas gramaticales y tipográficas que han de presidir la



producción de todos los textos, sean manuscritos o digitales.
 Desarrollo de actitudes en defensa de los derechos y rechazo de las actitudes intolerantes,
irrespetuosas e injustas y favorecer el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica.

Bloque II. Espacio geográfico y actividad económica.

 Orientación en el espacio y descripción de elementos geográficos.
 Los espacios geográficos del mundo.
 La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender su funcionamiento en
una economía de mercado, así como su repercusión en el desarrollo de los pueblos y en el devenir
de las unidades familiares.
 Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la
utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. La diversidad e importancia
creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter limitado de los
recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el
espacio.
 Las actividades agrarias y pesqueras en España. Los recursos pesqueros en Galicia. El desarrollo
rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el
turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones.
El proceso de urbanización y el sistema urbano.
 Las actividades económicas en la Comunidad Autónoma Canaria.

Bloque III. Organización política y espacio geográfico.

 La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de
los regímenes democráticos y conocimiento de los valores de una sociedad democrática.
 La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las
instituciones españolas y europeas.
 La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La política
regional.
 El Estado español. Elementos geográficos del territorio español. La organización territorial. El
modelo autonómico español. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales.
La Comunidad Autónoma Canaria: contextualización de la conquista y colonización.

Bloque IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

 Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Rasgos generales del mundo
desarrollado. Indicadores del desarrollo. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado.
 Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas geoeconómicas y culturales
del mundo.
 Tendencias en los desplazamientos de población en el mundo actual y principales consecuencias de
las mismas.
 Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. La
política medioambiental y los espacios naturales protegidos de la Comunidad Canaria (conservación
y valoración)



Bloque V. Comunicación.

 Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositiva y explicativas.
 Habilidades lingüísticas.
 Comprensión oral. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual
y del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones
orales, obtención de información).
 Expresión oral. Explicaciones orales sencillas realizadas de forma ordenada y clara, preparadas
previamente, sobre información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conversación. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico
(propuestas de organización de actividades, aportación de información y exposición de informes
sobre las tareas realizadas).
 Lectura. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales (instrucciones, folletos, convocatorias, actas de reuniones...), de los medios
de comunicación (noticias, crónicas, entrevistas, reportajes y artículos, distinguiendo entre
información y opinión) y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes
de información en diversos soportes
 Escritura. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales (cartas, diarios, foros...), de los medios de comunicación (reportajes y
entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (texto expositivos, proyectos, informes
sobre tareas y aprendizajes...).
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.

Bloque VI. Lengua y sociedad.

 Origen y evolución de la lengua española. Dialectos y hablas. La variación social y estilística. El
español como lengua común. El dialecto canario.
 Las lenguas de España. El bilingüismo. Características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque VII. Conocimiento de la lengua.

 Fonética y Ortografía.

o Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafías. Repaso de las principales reglas
fonéticas.
o Reconocimiento de los principales rasgos fónicos de la variedad del español de Galicia y
respeto por su uso normativo.
o La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos, hiatos.
o La sílaba en la escritura.
o Repaso de las normas ortográficas.
o Repaso de las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en combinaciones
vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuación en monosílabos,
palabras compuestas, interrogativos y exclamativos.
o Repaso de las nociones básicas de puntuación y del uso de los signos de exclamación e


interrogación, del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
 Norma culta de la lengua española
o Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciación de grupos cultos, párrafos de distinta
estructura, diálogos).
o Repaso de cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Los pronombres. La
variedad pronominal en el dialecto canario.
o Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo, el verbo y la preposición.
o Repaso de diversos aspectos del léxico: vulgarismos, localismos, dialectismos y neologismos.
o Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.

 Gramática

o Repaso de las clases de palabras. El sustantivo. El adjetivo. El pronombre. El determinante.
El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
o Reconocimiento de los rasgos gramaticales de la variedad del español de Galicia y respeto
por su uso normativo.
o Introducción a la oración simple y su estructura. La concordancia.
o Identificación de las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado verbal y predicado nominal;
sujeto, verbo y complementos; sujeto agente y sujeto paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, circunstancial, de
régimen y agente; atributo.
o Análisis morfosintáctico.
o El texto y su reconocimiento. Uso coherente de las formas verbales, con especial atención a
los valores aspectuales de perífrasis verbales. Deixis y situación; conectores textuales,
cohesión y relaciones lógicas.
 Léxico

 Repaso de la estructura de la palabra. Raíz, prefijos y sufijos.
 Repaso de aspectos léxicos-semánticos: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
o Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.
o Reconocimiento de los rasgos léxicos del español de Galicia y respeto por su uso normativo.

Bloque VIII. Educación literaria.

 Desarrollo de la autonomía lectora. Aprecio por la literatura como fuente de placer y de
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.
Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados, con la debida
atención a los autores canarios.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.



Bloque IX. Educación en valores.

 Aprecio por los derechos, deberes y libertades democráticos como logro irrenunciable de la
Humanidad y como condición necesaria para la paz. Rechazo de toda actitud y situación
discriminatoria por razones de raza, sexo, religión o condición. Desarrollo de actitudes de
tolerancia y solidaridad como ser social.
 Valoración y respeto por el patrimonio natural, lingüístico, literario, histórico y artístico,
apreciándolo como fuente de conocimiento y disfrute y asumiendo las responsabilidades que
conlleva su preservación.
 Puesta en práctica de un comportamiento cívico y valoración de las normas como medio regulador
de la convivencia.

6.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN
Lectura y comprensión 12 sesiones
Tipología textual: el texto oral y la prensa 5 sesiones
Tipos de palabras 10 sesiones
Formación de palabras 5 sesiones
Acentuación 3 sesiones
Literatura: La Edad Media 15 sesiones
Planeta Tierra 6 sesiones
Espacios geográficos naturales 10 sesiones
La población 9 sesiones
Resto de sesiones pruebas teórico-prácticas
2ª EVALUACIÓN
Tipología textual. La televisión; los textos narrativos, descriptivos y dialogados 9 sesiones
Semántica. monosemia, homonimia, polisemia, sinonimia, antonimia, denotación, 5 sesiones
connotación, campo semántico, familia léxica
Léxico. Palabras patrimoniales, cultismos, neologismos 3 sesiones
Sintagmas y oración 3 sesiones
Complementos verbales 6 sesiones
Práctica ortografía 3 sesiones
Organización política de la sociedad : el Estado 9 sesiones
La Unión Europea 3 sesiones
Organización política y administrativa. España y Galicia 6 sesiones
La actividad económica. Sectores primario, secundario y terciario 9 sesiones
Literatura: Renacimiento 15 sesiones
3ª EVALUACIÓN



Tipología textual: textos expositivos, explicativos y formales 6 sesiones
Lengua y sociedad: la Península Ibérica 2 sesiones
Variedades de la lengua 3 sesiones
La oración compuesta 3 sesiones
Práctica ortografía 3 sesiones
La globalización 3 sesiones
Desarrollo y subdesarrollo 6 sesiones
Organismos internacionales 3 sesiones
El medioambiente 10 sesiones
Literatura: Barroco y Rexurdimento 15 sesiones


1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las relaciones sociales a
través de comportamientos propios de la actuación humana.
2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de los derechos
humanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación..., mostrando una actitud
crítica.
3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo (imágenes, planos, mapas,
textos, bases de datos...); utilizar la información obtenida para exponer opiniones con corrección
lingüística y pragmática en debates sobre cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto.
4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones específicas de
reportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas
académicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen.
5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
frecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de
cierta complejidad, inferir el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la
información en cada una de las tipologías textuales.
6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta
canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en diversos soportes,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos u obras adecuados a la edad, y situar
básicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia experiencia.
9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y
la correcta aplicación de las características propias de cada género.


10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los
textos propios de este curso.
11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en la
composición y comprensión de textos orales y escritos, así como la referida a la estructura de la palabra, y
obtener informaciones gramaticales en los diccionarios escolares.
12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando de
manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobre
algún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las
causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas
visiones diferentes o complementarias del mismo hecho.
13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los principales elementos
geográficos del mundo, con especial incidencia en los de Galicia, y sus diferentes sectores y actividades
económicas.
14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las actividades
agropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial referencia a las Galicia, valorando la
actividad artesanal.
15. Describir las características principales de la organización política en diferentes ámbitos territoriales,
mediante el acercamiento a la organización política y administrativa de Europa, de España y de Galicia,
apreciando la variedad lingüística y dialectal de España, con especial incidencia en el español hablado en
Galicia.
16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y valorar la conservación
del patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Galicia, e identificar la riqueza natural del
planeta y los problemas de su conservación.
17. Reconocer y utilizar diferentes unidades de medida de tiempo, ordenar cronológicamente hechos del
pasado e identificar y comparar acontecimientos relevantes de la historia, relacionándolos con las obras
leídas y comentadas, con la adecuada atención a autores y autoras canarios, realizando en diversos
soportes comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de imitación y
recreación.
18. Diferenciar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia a
partir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de situaciones y problemas del presente.
19. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia las
transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y su
incidencia en España y Galicia.
20. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se producen en Europa y
en España en el siglo XIX e identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas.

7. 4º ESO

4º ESO

7.1 COMPETENCIAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y
Literatura, aunque no en este curso):



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12

 Ser progresivamente competente en la expresión y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto. 1y5

 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades 3, 8, 10, 11 y 12
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de 9
comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información. 8y9

 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intenciones comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
interpretar y comprender la realidad.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
normas de uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
funcionamiento del sistema de la lengua.

 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 12
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
 Ser capaz de obtener información —ya sea 9
individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos
y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10

 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el 2, 5 y 8
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.



 Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral 7 y 10
o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.

7.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.


 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.




 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.



 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y
correctores ortográficos de los procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 PRIMERAS IMPRESIONES
 Establecer las peculiaridades del romanticismo español en
OBJETIVOS sus géneros y obras principales.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, así
corrección y propiedad. como a defender razonadamente las propias opiniones.
 Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de  Crear, de manera guiada, textos de carácter argumentativo
clasificar los diferentes tipos de argumentos. en que se presente la propia opinión.
 Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter
argumentativo.
 Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, CONTENIDOS
de la oración y del texto. Conceptos
 Repasar los procedimientos de formación de palabras.
 Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales de  Opinión, argumento y tipos de argumentos.
acentuación y la tilde diacrítica.  El enunciado oracional y no oracional.
 Conocer los rasgos del movimiento romántico.  La frase nominal.
 Oración simple y compuesta.



 Modalidades oracionales.  Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación
 Vocativo, inciso e interjección. en los propios escritos.
 Situación comunicativa y contexto lingüístico.
 El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.
 Procedimientos de formación de palabras en español. Educación moral y cívica y Educación ambiental
 Correspondencia entre sonidos y grafías.
 Reglas generales de acentuación. Los textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez
 La tilde diacrítica. pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la
 Rasgos del movimiento romántico. conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los
 El romanticismo en España. árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una
 El teatro, la poesía y la prosa románticos. reflexión sobre el respeto por el medio ambiente.
 José de Espronceda.
 Mariano José de Larra. Educación para la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos
 Procedimientos
La lectura de los textos románticos que se presentan en la
 Lectura, audición, análisis e interpretación de textos unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones
argumentativos. sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como
 Creación de textos argumentativos a partir de modelos. objeto amoroso carente de autonomía.
 Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales.
 Análisis e interpretación de refranes.
 Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
oraciones compuestas.
 Identificación de vocativos e incisos. 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.
 Reconocimiento de propiedades textuales. 2. Reconocer en textos argumentativos representativos la
 Identificación del proceso de formación de vocablos. opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
 Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en 3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
palabras de un texto y aplicación de las reglas generales de
acentuación. 4. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un
 Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de grupo de enunciados.
los géneros literarios en textos representativos. 5. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a
 Comentario literario de un poema romántico. palabras concretas.
6. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las
Actitudes producciones propias.
7. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
románticos en textos representativos.
 Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las
8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo
ajenas.
español y señalar sus características más destacadas en
 Valoración del refrán como manifestación de la cultura
textos dados.
popular.
9. Crear textos argumentativos conforme a modelos.
 Consideración de la normativa ortográfica como instrumento
10. Expresar razonadamente la propia opinión.
de comunicación.


 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales o
comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos.
en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer en textos argumentativos representativos la
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
textos con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de
empleando la lectura como fuente de placer, de un grupo de enunciados.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a



fantasía y de saber. palabras concretas.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
sus normas de uso. emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. producciones propias.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
funcionamiento del sistema de la lengua. románticos en textos representativos.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Crear textos argumentativos conforme a modelos.
propias ideas y emociones.  Expresar razonadamente la propia opinión.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando  Expresar razonadamente la propia opinión.
las propias ideas y escuchando las ajenas.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como románticos en textos representativos.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas  Enumerar las principales obras y autores del
como parte del patrimonio de los pueblos. romanticismo español y señalar sus características más
 Identificar las relaciones existentes entre las destacadas en textos dados.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad
y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 LA MIRADA CRÍTICA

OBJETIVOS 7. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición.
8. Formantes griegos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 9. Signos de puntuación para la organización de la oración
corrección y propiedad. y del texto.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de 10. Homófonos con b / v.
textos. 11. El posromanticismo.
3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos. 12. Rosalía de Castro.
4. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración 13. Gustavo Adolfo Bécquer.
simple y su clasificación. 14. El hipérbaton.
5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el
estudio de raíces clásicas. Procedimientos
6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación en los
escritos propios. 1. Lectura, audición y comprensión de textos.
7. Conocer las novedades temáticas y formales del movimiento 2. Reconocimiento de estructuras argumentativas.
posromántico en la segunda mitad del siglo XIX. 3. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o
8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía de fragmento.
Castro y de Gustavo Adolfo Bécquer. 4. Distinción de oraciones simples y compuestas.
9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. 5. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su
10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo. estructura gramatical.
CONTENIDOS 6. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la
organización de la oración.
Conceptos 7. Escritura de homófonos con b / v.
8. Explicación razonada del carácter posromántico de un
1. El ensayo: estructuras analítica y sintética. texto.
2. Oración simple: constituyentes inmediatos. 9. Lectura, análisis e interpretación de textos
3. Oraciones impersonales. posrománticos.
4. Complementos del predicado.
5. Clasificación de las oraciones simples.
6. Oración compuesta. Proposición. Actitudes



1. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber CRITERIOS DE EVALUACIÓN
tradicional.
2. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
textos. argumentativos y literarios.
3. Respeto por las ideas de otros y participación en el  Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.
trabajo en grupo.
 Distinguir oraciones simples y compuestas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES  Analizar y clasificar oraciones simples.
 Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en
Educación moral y cívica textos representativos.
 Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus
El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y textos.
del lenguaje como condiciones indispensables para el  Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a
desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico las palabras.
punto de partida para una conversación en el aula sobre la  Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los
importancia de la lectura. signos de puntuación para organizar la frase.
Educación para la igualdad de oportunidades entre  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
ambos sexos grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
 Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en
La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden que se expresen las reflexiones personales
dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su
consideración dentro del ámbito cultural.


 Ser progresivamente competente en la expresión y  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
comprensión de los mensajes orales que se intercambian argumentativos y literarios.
en situaciones comunicativas diversas.  Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Distinguir oraciones simples y compuestas.
con intenciones comunicativas diversas.  Analizar y clasificar oraciones simples.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Reconocer formantes e indicar su aportación de
empleando la lectura como fuente de placer, de significado a las palabras.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente
fantasía y de saber. los signos de puntuación para organizar la frase.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en
sus normas de uso. que se expresen las reflexiones personales.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
con otras formas de conocimiento. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
Social y ciudadana

 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
propias ideas y escuchando las ajenas. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.




 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como argumentativos y literarios.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en
parte del patrimonio de los pueblos. textos representativos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes sus textos.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o
con la persona o colectividad que las crea.
Autonomía e iniciativa personal

 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. ESPACIOS DE OPINIÓN
OBJETIVOS  Características de la novela realista. El folletín.
 El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan Valera.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.
corrección y propiedad.  La narración enmarcada.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de
textos.
Procedimientos
3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director  Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y
como textos periodísticos de opinión. textos literarios.
4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y  Análisis e interpretación de textos periodísticos de
realizar el análisis de distintos tipos de proposiciones opinión.
coordinadas.  Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos.
5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los  Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas.
formantes latinos.  Deducción del significado de palabras que contienen
6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de los formantes latinos en su estructura.
signos de puntuación y la distinción de homófonos.  Puntuación de textos con palabras o fragmentos
7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista omitidos.
y conocer las peculiaridades de la novela como su género por  Escritura de homófonos con h.
antonomasia.  Reconocimiento de rasgos realistas en textos
8. Identificar las principales características del realismo español representativos.
en las obras de Pereda, Valera y Pérez Galdós.  Comentario de textos realistas.
9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos
creativos y culturales en un momento histórico concreto.
Actitudes
10. Crear textos de opinión conforme a un modelo.
 Valoración de la puntuación como un elemento de
organización de transmisión de información al lector.
CONTENIDOS
 Apreciación y valoración de las diferentes perspectivas
Conceptos con que se enfoca la creación literaria en la segunda
mitad del siglo XIX.
 El editorial y las cartas al director.
 La coordinación. Relaciones semánticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Coordinación sin nexos.
 Los nexos coordinantes. Educación para la salud y Educación vial
 Locuciones conjuntivas.
 Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Los ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo
 Formantes latinos. Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre
 Homófonos con h. este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación
por la conducta saludable y el comportamiento al volante.
 Signos de puntuación para indicar omisión.
 El movimiento realista. Rasgos. Orígenes.



Educación moral y cívica 4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado
contextual.
Los textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el 5. Emplear correctamente los signos de puntuación para
hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivas indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con
diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden h.
generar un interesante debate en el aula. 6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. Determinar las características del realismo y conocer los
rasgos de la novela como género prototípico del
momento.
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos
8. Conocer los autores y obras más destacados del realismo
de opinión.
español.
2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de
9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de
manera razonada.
una época concreta.
3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los
10. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
diversos tipos de coordinación y sus nexos.
estructurales y formales de los textos periodísticos
estudiados.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de
comprensión de los mensajes orales que se intercambian opinión.
en situaciones comunicativas diversas.  Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades razonada.
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del  Analizar proposiciones coordinadas, identificando los
intercambio comunicativo. diversos tipos de coordinación y sus nexos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Reconocer formantes latinos y establecer su significado
con intenciones comunicativas diversas. contextual.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Emplear correctamente los signos de puntuación para
empleando la lectura como fuente de placer, de indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
fantasía y de saber. estructurales y formales de los textos periodísticos
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. estudiados.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como España.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Determinar las características del realismo y conocer los
parte del patrimonio de los pueblos. rasgos de la novela como género prototípico del
 Identificar las relaciones existentes entre las momento.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Conocer los autores y obras más destacados del realismo
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o español.
con la persona o colectividad que las crea.  Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las época concreta.
corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la



importancia representativa, expresiva y comunicativa que
los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en
la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TRIBUNA LIBRE
OBJETIVOS 5. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y
clasificación.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 6. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la
corrección y propiedad. subordinada.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y 7. Uso del determinante relativo cuyo.
escritos. 8. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos
3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de calificativos.
opinión como textos periodísticos y como textos 9. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para
argumentativos. introducir incisos.
4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el 10. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.
nexo y su función. 11. Adscripción razonada de fragmentos representativos al
5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural del naturalismo.
significado. 12. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
señalar incisos. Actitudes
7. Conocer las características del naturalismo y sus
peculiaridades en España.  Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean
8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la contrarias a la propia.
literatura y la cultura y conocer obras y autores  Valoración de las aportaciones del naturalismo a las
representativos en España. concepciones y técnicas literarias.
9. Redactar textos de opinión y transformar textos literarios
conforme a modelos. CONTENIDOS TRANSVERSALES
10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los Educación ambiental
compañeros con respeto e interés.
El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que
sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en el
CONTENIDOS aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de
Conceptos administrar este bien.

1. El artículo de opinión. Educación moral y cívica
2. La columna de opinión. Diferencia entre columna tipográfica
y de opinión. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de
3. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de
4. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer
relativo cuyo. reflexiones sobre las actitudes correctas.
5. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.
6. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adjetivos explicativos y especificativos.
7. Derivación de adjetivos.  Comprender e interpretar textos orales y escritos.
8. Signos de puntuación para introducir incisos.  Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades
9. Homófonos con g / j. de este tipo de textos.
10. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.  Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su
11. El naturalismo en España. nexo, reconociendo su función en la subordinada.
12. Leopoldo Alas y La Regenta.  Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y
13. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. clasificarlas.
14. El estilo indirecto libre.  Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y
Procedimientos deducir a partir de ella su significado.
 Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
introducir incisos en el texto.
1. Lectura y audición de textos.
2. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios.  Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
3. Expresión de las propias ideas y opiniones.  Conocer las peculiaridades de autores y obras del
4. Transformación de oraciones compuestas por subordinación naturalismo español.
adjetiva en simples, y viceversa.  Crear textos de opinión conforme a modelos.



 Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas

 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender e interpretar textos orales y escritos.
comprensión de los mensajes orales que se intercambian  Reconocer columnas de opinión y señalar las
en situaciones comunicativas diversas. peculiaridades de este tipo de textos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar
con intenciones comunicativas diversas. su nexo, reconociendo su función en la subordinada.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva
empleando la lectura como fuente de placer, de y clasificarlas.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos
fantasía y de saber. calificativos y deducir a partir de ella su significado.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
sus normas de uso. introducir incisos en el texto.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de vez, las ajenas.
 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Conocer las peculiaridades de autores y obras del
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como naturalismo español.
parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 EL RINCÓN DEL OYENTE
OBJETIVOS 3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y
reconocer sus nexos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las
corrección y propiedad. funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y 5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el
escritos. significado que aportan los sufijos y prefijos más productivos.



6. Manejar los signos de puntuación para introducir  Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia
adecuadamente las intervenciones de los interlocutores en modernista.
un diálogo.  Análisis de textos literarios modernistas.
7. Reconocer las características del movimiento modernista y  Creación de textos a partir de modelos.
apreciar su carácter de movimiento panhispánico.
8. Establecer la importancia de la renovación modernista y Actitudes
conocer sus principales aportaciones.
9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo  Valoración de las aportaciones del modernismo a la
textual y las opiniones de los demás. concepción de la literatura, especialmente en conexión con
10. Crear textos conforme a modelos. otros planteamientos de su tiempo.
 Respeto por las opiniones de los demás e intercambio de
CONTENIDOS puntos de vista de manera razonada y solidaria.
Conceptos
 El debate. Estructura. Educación moral y cívica
 La subordinación sustantiva.
 Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de
Sustantivas de infinitivo. Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el
 Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a
sujeto de las sustantivas. ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que
 La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas. se proponen a lo largo de la unidad.
 La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la
formación de sustantivos. Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los
 Signos de puntuación para la presentación del diálogo. debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios
 Homófonos con ll / y. impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que
 El modernismo literario. Caracterización. todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas
 Rubén Darío.
 Modernistas españoles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La sinestesia.
1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y
Procedimientos literarios.
2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
 Lectura y audición de textos. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Análisis e interpretación de textos orales y escritos. 3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.
 Indicación del carácter de debate de un fragmento. 4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
 Reconocimiento de ideas contrapuestas. proposiciones adjetivas.
 Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las 5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la
introduce. aportación de significado de los afijos.
 Transformación de oraciones compuestas en simples. 6. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente
 Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos ll / y en los homófonos.
derivados. 7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en
 Utilización e indicación de la función de los signos de textos dados.
puntuación en un diálogo. 8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución
 Descubrimiento de homófonos con ll / y y distinción de su de su obra.
empleo. 9. Crear textos de acuerdo con modelos.
 Reconocimiento de rasgos modernistas en textos 10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
representativos. normas de intervención.
 Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a
partir de textos.


 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.



de los mensajes orales que se intercambian en situaciones  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
comunicativas diversas. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Adaptar la comunicación al contexto.  Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con  Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
intenciones comunicativas diversas. proposiciones adjetivas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la  Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la
lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros aportación de significado de los afijos.
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.  Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll /
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y en los homófonos.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Crear textos de acuerdo con modelos.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas
y emociones.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
para mejorar colectivamente su entendimiento.  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, normas de intervención.
aunque sea diferente del propio.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de textos dados.
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del  Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de
patrimonio de los pueblos. su obra.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades
técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, normas de intervención.
emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 REDACCIÓN EN LAS AULAS

OBJETIVOS 3. Reconocer las características de la argumentación en textos
expositivos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones
corrección y propiedad. subordinadas sustantivas.
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y 5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de
escritos. formación de verbos.



6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada para 1. Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de
presentar las citas. textos expositivo-argumentativos.
7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué. 2. Interés por las variaciones temático-formales que implican
8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura los cambios de fin de siglo.
española de fin de siglo. 3. Gusto por la lectura de autores finiseculares.
9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura
finisecular. CONTENIDOS TRANSVERSALES
10. Crear textos de acuerdo con modelos. Educación moral y cívica
CONTENIDOS
El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo
Conceptos largo de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Inclán),
permite abordar el problema de la educación moral del individuo
 Textos expositivo-argumentativos. y la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta
 Sustantivas de sujeto. lectura incide especialmente en el valor del progreso para las
 Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se
indirecto. reflejen en la conducta humana.
 Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento
indirecto. Educación para la paz
 Sustantivas de complemento de régimen.
 Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta
adverbio. para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de
 Formación de verbos: derivación y parasíntesis. la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede
 Signos de puntuación para presentar citas. propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración
 Escritura de por y que en sus diversas combinaciones. positiva de la violencia en algunas sociedades en
 Rasgos de la literatura española de fin de siglo. determinados momentos de la historia y acerca de las
 Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, trágicas con secuencias de las guerras.
Valle-Inclán, Azorín.
 El esperpento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La paradoja.
 Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.
Procedimientos  Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto.
 Identificar la función desempeñada por las proposiciones
1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y subordinadas sustantivas en oraciones dadas.
escritos.  Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.
2. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos
 Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
apoyándose en rasgos formales y en el contenido.
parasíntesis.
3. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadas
 Emplear con corrección las diferentes grafías de las
por las proposiciones subordinadas sustantivas.
combinaciones de por y que.
4. Análisis de oraciones compuestas.
 Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
5. Transformación de oraciones compuestas en simples.
literatura de fin de siglo en textos representativos.
6. Razonamiento del uso de signos de puntuación.
 Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
7. Empleo de homófonos de porque.
finiseculares destacados.
8. Análisis de textos propios de la literatura finisecular.
9. Creación de textos siguiendo modelos.  Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad,
claridad y rigor.
Actitudes  Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.


relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:





 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian orales.
en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos texto.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar la función desempeñada por las proposiciones
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa subordinadas sustantivas en oraciones dadas.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar oraciones compuestas por subordinación
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de sustantiva.
fantasía y de saber.  Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y parasíntesis.
sus normas de uso.  Emplear con corrección las diferentes grafías de las
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. combinaciones de por y que.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad,
funcionamiento del sistema de la lengua. claridad y rigor.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
parte del patrimonio de los pueblos. literatura de fin de siglo en textos representativos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes finiseculares destacados.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 ENTREVISTAS DE TRABAJO
OBJETIVOS Conceptos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  El currículum vítae y la carta de presentación.
corrección y propiedad.  Expresión de tiempo, lugar y modo.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y  La subordinación adverbial.
escritos.  Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar
3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta de y de modo.
presentación.  Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de
4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.
de lugar y conocer sus principales nexos.  Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las
5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del adjetivas. A donde y adonde.
léxico por el estudio de los procedimientos de  Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las
adverbialización. adjetivas. Proposiciones modales con formas no
6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo de personales.
signos de puntuación y el uso de adverbios relativos e  La adverbialización.
interrogativos homófonos.  Signos para alterar el orden lógico de la oración.
7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la  Novecentismo y vanguardias. Rasgos.
literatura novecentista y de vanguardia.  La poesía de Juan Ramón Jiménez.
8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón  Literatura de vanguardia.
Jiménez y su evolución.  Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.
9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral.  La disposición gráfica de los versos. Caligramas.
10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a Ultraísmo.
la concepción de la literatura.

CONTENIDOS Procedimientos



 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos. La presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el
 Reconocimiento de textos que responden a la mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las
superestructura de currículum vítae y carta de presentación. pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa
 Redacción de currículum vítae y de cartas de presentación. en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así
 Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un
modo y lugar. cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,
 Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e
nexos similares. invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión
 Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento en el aula de clase.
de adverbios en textos.
 Puntuación de textos con cambio de orden en las frases. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y
adonde para su correcta escritura. 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.
2. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de
 Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en presentación en su redacción.
textos de vanguardia. 3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y
 Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía distinguirlas de las adjetivas.
pura de Juan Ramón Jiménez. 4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y
clasificarlas.
Actitudes
5. Emplear convenientemente los signos de puntuación.
6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y
 Respeto de las convenciones sociales de textos donde.
escritos relativos al ámbito sociolaboral. 7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
 Interés por el empleo variado de expresiones de novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
tiempo, modo y lugar. representativos.
 Afán por mejorar la expresión escrita empleando 8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón
adecuadamente los signos de puntuación. Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
 Valoración de las innovaciones de la vanguardia. 9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.
10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de
CONTENIDOS TRANSVERSALES vanguardia.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos.
en situaciones comunicativas diversas.  Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos de presentación en su redacción.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa distinguirlas de las adjetivas.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de lugar, y clasificarlas.
fantasía y de saber.  Emplear convenientemente los signos de puntuación.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y
interpretar y comprender la realidad. donde.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.



 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos orales y
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como escritos.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
parte del patrimonio de los pueblos. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, representativos.
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
destacadas del patrimonio cultural.  Componer poemas visuales siguiendo pautas.
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o  Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de
con la persona o colectividad que las crea. vanguardia.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 BUZÓN COMERCIAL
OBJETIVOS 5. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor.
6. Conque, con que, con qué.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 7. El grupo poético del 27.
corrección y propiedad. 8. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía
2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como pura y poesía clásica, vanguardismo.
auditiva. 9. Teatro, prosa y prosa poética en la gen. del 27.
3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y 10. El símbolo.
administrativa. Procedimientos
4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus
principales nexos.
 Comprensión de textos orales y escritos.
5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas,
comprender la implicación de las relaciones causa-  Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana.
consecuencia y usar correctamente las expresiones causales  Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas.
y consecutivas en los escritos propios.  Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre
6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas proposiciones.
tendencias de la generación del 27 y conocer los autores y  Análisis de proposiciones comparativas, causales y
obras más representativas. consecutivas.
7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los  Transformación de oraciones compuestas en simples.
autores de la generación del 27.  Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su
8. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento de procedimiento de formación.
los procedimientos para la formación de palabras.  Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado
9. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, en frases.
con que y con qué y los signos para llamar la atención del  Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los
receptor. textos para captar la atención del receptor y empleo correcto
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos en creaciones propias.
propios de la vida cotidiana.  Caracterización de los textos del 27.
 Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y
CONTENIDOS adscripción razonada de poemas representativas a cada una.
 Análisis de textos literarios.
Conceptos
Actitudes
1. La carta comercial y la carta administrativa: finalidad,
estructura y estilo.  Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del
2. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. 27 a la literatura española.
Locuciones prepositivas.  Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en
3. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. textos que respondan a convenciones sociales.
Omisión de elementos en las comparativas. Causales sin
 Interés por emplear adecuadamente los signos de
nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas.
puntuación en los escritos propios.
4. Formación de palabras por composición: procedimientos.



CONTENIDOS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación del consumidor 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y
propiedad.
La reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes 2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una 3. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.
actitud crítica que permita valorar la influencia de los 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas,
anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos
página 155 complementa la introspección que el alumno adecuadamente en producciones propias.
tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto 5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.
6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas
Educación moral y cívica tendencias de la generación del 27 en textos concretos.
7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que española.
se propone en esta unidad del Libro del alumno puede 8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de
resultar adecuado para trabajar los medios por los que los formación.
estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y 9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y
cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas los signos cuya finalidad es captar la atención del receptor.
con las distintas administraciones públicas y las empresas o 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
entidades privadas. cartas comerciales.





 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Construir textos orales y escritos con coherencia,
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del corrección y propiedad.
intercambio comunicativo.  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar y analizar oraciones con proposiciones
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y
interpretar y comprender la realidad. utilizarlos adecuadamente en producciones propias.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Transformar oraciones causales en consecutivas, y
sus normas de uso. viceversa.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de
funcionamiento del sistema de la lengua. formación.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los  Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del
lenguaje en función del contexto y la intención receptor.
comunicativa.  Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
cartas comerciales.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como tendencias de la generación del 27 en textos concretos.
parte del patrimonio de los pueblos.  Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, española.




UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 A QUIEN CORRESPONDA
 Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos.
OBJETIVOS  Identificación y análisis de proposiciones condicionales,
concesivas y finales.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Reconocimiento del tipo de condición expresada.
corrección y propiedad.  Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Indicación del sentido de términos compuestos.
orales y escritos.  Aplicación de los signos de puntuación para apelar al
3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias destinatario.
y reclamaciones.  Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino.
4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y  Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.
finales.  Comentario de textos poéticos contemporáneos.
5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la
condición, la finalidad y la objeción. Actitudes
6. Determinar la estructura y el significado de términos
compuestos.
 Valoración del texto literario como manifestación de una
7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y
época.
emplear los signos de puntuación para apelar al
 Interés por la corrección expresiva en las producciones orales
destinatario de manera adecuada.
y escritas.
8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura
 Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.
española y establecer las principales etapas desde 1939
hasta la actualidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica
contemporánea, sus representantes, obras y tendencias Educación para la ciudadanía
más destacados con especial atención a la obra de
Miguel Hernández y José Hierro. El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecerá al
10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos
de la individualidad del compromiso social. legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden
tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y
deberes cívicos en su ámbito más próximo.
CONTENIDOS
El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede
Conceptos desarrollarse también a partir de la lectura del texto inicial, El
presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas
1. Solicitudes, instancias y reclamaciones. invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los
2. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones refugiados y el derecho de asilo.
condicionales, concesivas y finales.
3. Conectores condicionales, concesivos y finales.
4. Tipos de condiciones expresadas.
5. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
tienen autonomía por separado.
literarios.
6. Los signos de puntuación para apelar al destinatario.
2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias
7. Si, sí, si no y sino.
y reclamaciones.
8. La literatura contemporánea: principales etapas.
3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
9. Miguel Hernández.
estructura y el lenguaje adecuados.
10. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones
11. José Hierro.
condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
12. Últimas tendencias poéticas.
5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar
13. La aliteración.
la condición, la finalidad y la objeción.
Procedimientos 6. Reconocer la estructura y el significado de términos
compuestos.
 Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y 7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
escritos. emplear de forma apropiada los signos de puntuación para
 Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y apelar al destinatario.
reclamaciones.



8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la 10. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones,
lírica contemporánea española. sentimientos e ideas.
9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica
desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más
representativos.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
comprensión de los mensajes orales que se intercambian literarios.
en situaciones comunicativas diversas.  Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,
 Buscar, recopilar y procesar información. instancias y reclamaciones.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
con intenciones comunicativas diversas. estructura y el lenguaje adecuados.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Identificar y analizar oraciones con proposiciones
empleando la lectura como fuente de placer, de condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para
fantasía y de saber. expresar la condición, la finalidad y la objeción.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Reconocer la estructura y el significado de términos
interpretar y comprender la realidad. compuestos.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
sus normas de uso. emplear de forma apropiada los signos de puntuación
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. para apelar al destinatario.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como la lírica contemporánea española.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias de la
parte del patrimonio de los pueblos. lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores
 Identificar las relaciones existentes entre las más representativos.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones,
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o sentimientos e ideas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 DE UNA PARTE... Y DE OTRA..
4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y
OBJETIVOS escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y
cohesión
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores
corrección y propiedad. del discurso.
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y 6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para
escritos. presentar elementos de conexión textual.
3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual
propio del ámbito social.



7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la  Análisis de textos narrativos contemporáneos.
Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras  Redacción de textos conforme a modelos.
más representativos.
8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela. Actitudes
9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos 1. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones
cohesionados, coherentes y adecuados a la situación narrativas posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria.
comunicativa tanto en la trabazón textual como en la 2. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos
expresión. de coherencia y cohesión en la elaboración de textos.
3. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales
CONTENIDOS y escritas.
Conceptos
 El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Educación para la igualdad de oportunidades entre
 Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y ambos sexos
adecuación. Los mecanismos de coherencia y cohesión en
situaciones comunicativas orales o escritas. El texto propuesto para la evaluación, La estocada de los
 Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del trato
 Clases de conectores. Marcadores conversacionales. discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en numerosas
 Organizadores del discurso. actividades, en este caso con relación al aprendizaje de la esgrima.
 Acrónimos. De ahí se puede proponer una reflexión sobre las actividades
 Signos de puntuación en el uso de marcadores. supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a
 Asimismo, a sí mismo, así mismo. determinados prejuicios de la sociedad que todavía impiden el
 La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber.
autores.
 Camilo José Cela. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Últimas tendencias de la novela.
 La elipsis. 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.
2. Reconocer los elementos estructurales propios de un
Procedimientos contrato.
3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de
 Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios
escritos. del tipo textual.
 Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. 4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas
 Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas atendiendo a los mecanismos de cohesión y coherencia que
prefijadas. manifiesta el texto.
 Identificación y clasificación de marcadores. 5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
 Determinación del tipo de relación semántica entre 6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.
enunciados. 7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
8. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas,
 Identificación de acrónimos y explicación de sus en España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y
componentes. autores representativos de cada una de ellas.
 Reconocimiento y aplicación razonada de signos de 9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la
puntuación en el empleo de marcadores del discurso en evolución de la novelística de Camilo José Cela.
textos reales. 10. Mostrar interés por emplear reflexivamente los
 Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones procedimientos de trabazón textual.
a, si y mismo.
 Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas.


 Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
verbal. orales.
 Ser progresivamente competente en la expresión y  Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios



comprensión de los mensajes orales que se intercambian de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales
en situaciones comunicativas diversas. propios del tipo textual.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Distinguir entre situaciones comunicativas orales y
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y
intercambio comunicativo. coherencia que manifiesta el texto.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
con intenciones comunicativas diversas.  Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Mostrar interés por emplear reflexivamente los
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de procedimientos de trabazón textual.
fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la realidad.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo  Reconocer los elementos estructurales propios de un
consciente de las diversas perspectivas al analizarla y contrato.
empleando el diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Conocer las principales orientaciones y tendencias
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como las obras y autores representativos de cada una de ellas.
parte del patrimonio de los pueblos.  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, la evolución de la novelística de Camilo José Cela.
Autonomía personal
 Ser capaz de poner en relación la oferta académica,  Reconocer los elementos estructurales propios de un
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y contrato.
proyectos personales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD
OBJETIVOS 4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes registros
de uso del español y utilizarlos adecuadamente en los
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, escritos propios.
corrección y propiedad. 5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y incorporación de préstamos y sobre su necesidad de uso.
escritos. 6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de
3. Conocer las características de la publicidad. puntuación en enunciados propios.



7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Actitudes
Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras
más representativos.  Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones
8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo. ideológicas de los anuncios publicitarios y sus
9. Componer textos conforme a modelos. mecanismos de persuasión.
10. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.  Valoración de las distintas aportaciones de las
orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil.
CONTENIDOS  Interés por variar el estilo expresivo en función del
Conceptos registro empleado

 La publicidad: características. CONTENIDOS TRANSVERSALES
 El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y Educación para la salud y Educación moral y cívica
logotipo.
 Los registros. Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten
 Los registros familiar y juvenil. Rasgos. establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos
 El registro profesional y las jergas. como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos
 El argot. La germanía. de los ancianos.
 Los préstamos. Procedimientos de incorporación:
extranjerismo, adaptación, calco semántico. Educación del consumidor
 Escritura combinada de signos de puntuación.
 Escritura de tan bien y también. El análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de
 El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, persuasión conduce a temas relacionados con la Educación del
obras y autores. consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada a la
 Antonio Buero Vallejo. publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos.
 El teatro actual: últimas tendencias.
 La alegoría. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos 11. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.
12. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y publicitarios.
escritos. 13. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación
2. Análisis de anuncios publicitarios. comunicativa en que se producen.
3. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. 14. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los
4. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso textos.
de la lengua. 15. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y
5. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de señalar el procedimiento de incorporación.
incorporación. 16. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
17. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales,
en España, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y
6. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación
autores representativos de cada una de ellas.
combinados.
18. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la
7. Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias
trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.
teatrales tras la Guerra Civil.
19. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.
8. Análisis de textos teatrales contemporáneos.
20. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
9. Redacción de textos conforme a modelos.



 Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
verbal. orales.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del publicitarios.
intercambio comunicativo.  Relacionar rasgos formales de los textos con la situación



 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos comunicativa en que se producen.
con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, textos.
interpretar y comprender la realidad.  Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y señalar el procedimiento de incorporación.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
funcionamiento del sistema de la lengua.  Crear textos publicitarios siguiendo las pautas
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los establecidas.
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Social y ciudadana

 Ser consciente de los valores del entorno y crear  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
progresivamente un sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias
parte del patrimonio de los pueblos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, obras y autores representativos de cada una de ellas.
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 ÚLTIMOS DÍAS
OBJETIVOS  La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y
recursos para la objetividad y la subjetividad. Folletos en
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Internet.
corrección y propiedad.  La realidad plurilingüe de España.
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y  El español en el mundo. El español en Internet.
escritos.  El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y
3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y léxicos.
subjetividad en textos publicitarios.  Locuciones y frases latinas.
4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión del  Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.
español en el mundo.  Grafía de tan poco y tampoco.
5. Establecer los principales rasgos fónicos, morfosintácticos y  Principales tendencias de la poesía hispanoamericana.
léxicos del español de América.
 César Vallejo y Nicolás Guillén.
6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.
 Pablo Neruda.
7. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de puntuación.
 La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias.
8. Conocer las principales tendencias de la poesía
 Los cuentos de Jorge Luis Borges.
hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo Neruda.
9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus  Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.
principales representantes, en especial la de Jorge Luis  El monólogo interior.
Borges y la de Gabriel García Márquez. Procedimientos
10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España
y de la literatura hispanoamericana. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y
escritos.
CONTENIDOS Adscripción de textos representativos al tipo textual de
folleto publicitario.
Conceptos
Elaboración total o parcial de textos publicitarios.



Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. abordarse también, a partir del reportaje inicial, desde la
Examen de la realidad lingüística de España. perspectiva de Educación para la paz.
Indicación de la extensión del español en el mundo.
Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos Educación del consumidor
del español de América.
Empleo de locuciones y frases latinas. Los análisis de los recursos propios de los folletos, por su parte,
Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de puntuación. posibilitan la formación de una conciencia crítica en torno al
Caracterización de textos representativos de la literatura ámbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos
hispanoamericana en conexión con la tendencia o el estilo y adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido
temática de un autor. directamente relacionado con el consumo de bienes.
Comentario de textos narrativos y líricos hispanoamericanos.
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.
Actitudes Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
publicitarios.
Conciencia de la extensión del español en el mundo.
Conocer la realidad plurilingüe de España.
Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística de
Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos
España.
representativos.
Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de
Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.
lenguas distintas y la existencia de una literatura en lengua común
originada en países diferentes. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
lingüísticos.
Establecer las diferentes tendencias de la poesía
CONTENIDOS TRANSVERSALES hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
hispanoamericana y de sus autores más destacados.
El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de
Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
la variedad —más la lectura de textos constitucionales y de otro Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
tipo, como el de Gabriel Celaya o el de Álex Grijelmo— es un
diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura
asunto propio de Educación moral y cívica, aunque puede
hispanoamericana.


 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del orales.
intercambio comunicativo.  Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos publicitarios.
con intenciones comunicativas diversas.  Conocer la realidad plurilingüe de España.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar rasgos lingüísticos del español de América en
empleando la lectura como fuente de placer, de textos representativos.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su
fantasía y de saber. significado.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
interpretar y comprender la realidad. lingüísticos.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
propias ideas y emociones. diversidad de lenguas de España y la existencia de la
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. literatura hispanoamericana.
Matemática
 Interpretar y expresar con claridad y precisión  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
informaciones, datos y argumentaciones. lingüísticos.



fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Establecer las diferentes tendencias de la poesía
parte del patrimonio de los pueblos. hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes hispanoamericana y de sus autores más destacados.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
destacadas del patrimonio cultural.  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
 Identificar las relaciones existentes entre las diversidad de lenguas de España y la existencia de la
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y literatura hispanoamericana.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
















1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o
argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o esquemas de exposiciones
orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates públicos de carácter
persuasivo o del ámbito escolar.
2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos en
los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos.
Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto de habla y el propósito
comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces de inferir el tema principal y los
secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el
papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la
eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en procesos
complejos de aprendizaje.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando
la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y coherencia, así
como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y si
las alumnas y alumnos saben componer textos propios del ámbito público.
4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos,
culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC.
Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre un
tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma
ordenada y crítica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud propia. Se
valorará la utilización de los medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la actualidad;
evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia experiencia.
Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de obras
completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico, valorando el contenido, la
estructura, las características de las obras, el punto de vista de la autora o autor.
6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de
valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones que
eliminen la discriminación detectada.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos
como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido como en el
lenguaje utilizado; también si es capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman el uso
discriminador, no sólo en los distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario del
ámbito sociocultural que lo rodea.



7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la literatura
contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e histórico; valorar las
innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea.
Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del fenómeno literario como
una actividad enmarcada en un período socio-histórico determinado, identificando características y
valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las épocas de estudio.
Deberán también poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.
8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as con un
trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una valoración
personal.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte
papel o digital, que sintetice la información obtenida o la composición de un texto que imite o recree
alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el conocimiento de los
períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras o autores
más relevantes de esa época.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
propios.
Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión y con la composición y si se utilizan con autonomía
en la revisión de textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de la subjetividad
(opinión, valoración, certeza, citas), la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), la utilización de
oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis), los
mecanismos de referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados (construcciones y
oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se tendrá en cuenta la ortografía
de elementos de origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión, el uso de la raya y del
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la diferencia
entre forma y función de las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo
tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.



III. BACHILLERATO
8.1 INTRODUCCIÓN.

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió
en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en
la que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y
alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les
permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades
precisas para acceder a la educación superior.

Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios
para intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos
que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten
la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,
pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y
literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el
académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo
científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus
trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que
además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de
las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al
alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la
vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento
sobre el mundo que lo rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,
pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras
literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas,
fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de la
gente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son
evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre
procedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos
de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las
actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben
alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de la
propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.



El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos
comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los
componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como
finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la
necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe
entre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están
directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de
comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al
elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las
habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma
especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más
representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención
especial a los procedimientos de tratamiento de la información.

En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores que
representan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que
se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos
literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un orden
cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera
especial en la literatura contemporánea.

Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La
adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la
reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la
adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo de
terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.

En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior
y, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los
conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos
y en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a los
alumnos.
Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas y
terminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.

8.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.



b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.

d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar
eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno
social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad de bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la
investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar
conductas y hábitos saludables.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación
y avance en el contexto de un mundo globalizado.

8.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.



2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.

3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión,
el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias
producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las
obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio

8.4 METODOLOGÍA
1. Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por
parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo
sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de actualidad.
Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la expresión, tanto
oral como escrita.
2. Fomentar la capacidad creativa del alumnado.
3. Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.
4. Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.

5. Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.
6. Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones
entre contenidos diversos.
7. Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y
digitales.

8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no obligatoria, los alumnos
siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se



hace necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidades
educativas.

Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidades
del alumnado en los siguientes niveles:

 Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en
previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo
hubieran hecho de manera deficiente. Todos los Temas, pero especialmente los de Gramática y
Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores.
 El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso.
Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre
los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que
permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los
Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos conectados con este
apéndice.
 Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han graduado según el
nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán
de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los Temas de Gramática se incluye
además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel
avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor
concreción o dificultad.
 En los Temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario permite también el
trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus
diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso.
En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación con
los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y para
permitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más
profundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los
procedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal
para cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.

8.6 1º BACHILLERATO

1º BACHILLERATO
8.6.1 CONTENIDOS COMUNES

 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización
de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las
convenciones tipográficas.



 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.

 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen
las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor
diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
 Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social.
Dimensión comunicativa del lenguaje.

 Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores
textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que
intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción
comunicativa.

 Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades
centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.

 Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios:
canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales,
académicos, literarios, personales).

 Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos
narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico,
científico y técnico) y de los medios de comunicación.

 Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del
ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las

 Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.

 Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados.

El discurso literario.
 La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama
histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía
oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); Mester de Clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan
Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.



 El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura
italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo
de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de
Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro
(dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).

 El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad
del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la
Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela
moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de
Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de
la época.

 El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos
literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica,
narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna
(El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos
renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio
público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.

Conocimiento de la lengua.
 Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y
reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.

 Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas.
Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las
diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.

 Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes,
sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo
(connotación) de las palabras.

 Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y
marcadores para la cohesión del texto.

 Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y
perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.

 Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así
como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como
elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.

 Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el
objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.

 Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula
simple: el sujeto, el predicado y sus clases.



 Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas,
interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.

 Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del
predicado.

 La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta
diversidad.

8.6.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. COMUNICACIÓN

1.1.La comunicación: elementos, intención comunicativa. Funciones del lenguaje.
1.2.Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.
1.3.El texto. Lengua oral y lengua escrita:
1.3.1. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.
1.3.2. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc.
2.ESTUDIO DE LA LENGUA

2.1. Principios básicos de las normas ortográficas.
2.2. La Gramática:
2.2.1. Las categorías gramaticales (I).
2.2.2. Oración y enunciado. Funciones sintácticas.
2.3.Estructura del texto. Los marcadores (I).
2.4.El léxico:
2.4.1. Componentes básicos del léxico de la lengua española(I).
2.4.2. Estructura del léxico español.
2.4.3. Las locuciones.
2.4.4. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del
diccionario en soporte CD-Rom y en las páginas de Internet
3.TÉCNICAS DE TRABAJO

3.1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de
datos, Internet, etc.).
3.2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la
información
4. LITERATURA

4.1.Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.
4.2.Evolución histórica de las formas literarias.
4.2.1. Edad Media: marco histórico y cultural.
4.2.2. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos.
4.2.3. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.
4.2.4. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mio Cid.
4.2.5. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina.
4.2.6. Siglos XVI Y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural.



4.2.7. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos.
4.2.8. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela
moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas
Ejemplares y El Buscón.
4.2.9. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca.
4.3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de
algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras

8.6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 : LA COMUNICACIÓN
1. OBJETIVOS

1. Entender el proceso de comunicación por medio del lenguaje, a partir de los elementos que
intervienen.
2. Conocer esos elementos y las funciones generales del lenguaje con ellos relacionados.
3. Valorar la importancia del contexto y la situación en los actos comunicativos.
4. Clasificar signos por sus diversas características.
5. Definir y caracterizar el signo lingüístico según Saussure.
6. Intuir el concepto de código como sistema de signos.
2. CONTENIDOS
A. Conceptos

 Los elementos de la comunicación y las funciones generales asociadas a los mismos.
 Contexto y situación. La intención comunicativa.
 El signo y sus tipos.
 El signo lingüístico y sus características principales.
B. Procedimientos

7. Análisis de procesos comunicativos concretos, por sus elementos y funciones generales
dominantes.
8. Valoración, en situaciones comunicativas, de la importancia del contexto, la situación y la intención
comunicativa.
9. Reconocimiento de la importancia de lo no verbal en paralelo con el mensaje lingüístico.
10. Clasificación de signos de los distintos tipos
11. Razonamiento de las características del signo lingüístico.
12. Análisis de unidades lingüísticas según la doble articulación del lenguaje.
C. Actitudes

13. Interés general en los contenidos propuestos.
14. Respeto y aprecio por el lenguaje humano como sistema de comunicación.



15. Identificar elementos de la comunicación y funciones del lenguaje dominantes en mensajes
concretos.
16. Interpretar adecuadamente, en textos concretos, la situación, el contexto y la intención
comunicativa.
17. Clasificar adecuadamente signos de todos los tipos semiológicos.
18. Definir, caracterizar y analizar signos lingüísticos según la doble articulación.
19. Demostrar la comprensión del concepto de código como un sistema de signos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 : LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
1. OBJETIVOS

1. Entender la unidad y diversidad de la lengua.
2. Aplicar los conceptos saussureanos de lengua y habla a la unidad/diversidad de la lengua.
3. Conocer y reconocer los rasgos diferenciales entre el uso oral y escrito de la lengua.
4. Saber en qué consisten las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas de la lengua.
5. Reconocer las anteriores diferencias en textos concretos.
6. Conocer y reconocer muchos vulgarismos, sin incurrir en ellos.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 La unidad y la diversidad de la lengua.
 Lengua y habla.
 Las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas de la lengua.
 Los vulgarismos más frecuentes en español.
B. Procedimientos

 Reflexión sobre lo común y lo diverso, la lengua y el habla.
 Clasificación de las variaciones de la lengua según su origen: el paso del tiempo (diacrónicas), el lugar
(diatópicas), el nivel sociocultural (diastráticas) y la situación (diafásicas).
 Reconocimiento de las principales variables diastráticas y diafásicas.
 Reconocimiento de vulgarismos en textos concretos.
C. Actitudes

 Interés por el uso correcto, normativo, de la lengua.


 Explicar la unidad y diversidad de la lengua a partir de los conceptos de lengua y habla (Saussure).
 Conocer las principales diferencias entre lenguaje oral y escrito y reconocerlas en textos concretos.
 Explicar en qué consisten las variantes diacrónicas, diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua.
 Clasificar rasgos característicos de esas variables en casos concretos.
 Identificar vulgarismos de todos los niveles de la lengua en textos concretos.



 No cometer vulgarismos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 : LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
1. OBJETIVOS

 Distinguir los conceptos básicos de lengua y dialecto.
 Conocer el origen y el desarrollo histórico general por etapas de las cuatro lenguas oficiales, con
especial atención al castellano.
 Describir la situación lingüística general española: lenguas y dialectos.
 Situar sobre un mapa la extensión aproximada actual del español.
 Distinguir al oído acentos dialectales peninsulares y americanos.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 Lengua, dialecto y habla.
 La gran familia indoeuropea. La rama romance.
 El origen de las lenguas romances españolas: castellano, catalán y gallego. Su evolución histórica
 El origen desconocido del vasco.
 Los dialectos históricos: leonés y aragonés. Los dialectos actuales.
 La extensión actual del español en el mundo. El español de América.
B. Procedimientos

 Visualización mediante mapas de los antiguos reinos peninsulares con sus respectivos dialectos
romances.
 Interpretación de mapas históricos con la evolución de esos reinos y modalidades lingüísticas.
 Escuchar e interpretar producciones orales dialectales.
 Leer e interpretar algún texto en las lenguas españolas distintas del castellano.
C. Actitudes

 Valorar sin prejuicios la realidad plurilingüe de España como una riqueza cultural.
 Valoración de la extensión y pujanza del español de América.


1. Diferenciar lengua, dialecto y habla.
2. Conocer el origen y el desarrollo general de las lenguas españolas, especialmente el castellano.
3. Saber describir la situación lingüística española actual: lenguas y dialectos.
4. Conocer la extensión aproximada del español en el mundo actual.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 : LA LENGUA COMO SISTEMA


1. OBJETIVOS

1. Analizar elementos lingüísticos desde las tres perspectivas distintas dadas por los tres niveles de
estudio.
2. Conocer los fonemas españoles vocálicos y consonánticos. Conocer las grafías correspondientes.
Contrastar unos y otras.
3. Distinguir acento fónico o prosódico y gráfico.
4. Conocer los diferentes tipos básicos de entonación. Reconocerlos en enunciados concretos.
5. Repasar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y texto.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical (morfológico y sintáctico) y léxico-semántico.
 Fonema, sonido y letra.
 Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación.
 Las unidades significativas: el monema, la palabra, el sintagma y la oración.
 El texto.
B. Procedimientos

 Análisis de unidades lingüísticas según los distintos niveles del lenguaje.
 Transcripción fonológica de palabras y oraciones.
 Contraste del sistema fonológico y el gráfico del español.
 Comprobación en palabras y oraciones concretas del valor distintivo de acento y entonación.
 Segmentación de palabras y enunciados en monemas, palabras, sintagmas y oraciones.
 Identificación de características de la unidad texto en mensajes concretos.
C . Actitudes

 Interés por el conocimiento de los niveles de estudio de la lengua.


 Conocer los tres niveles básicos de estudio de la lengua.
 Aplicar la teoría al análisis y comentario de textos y de unidades concretas.
 Distinguir fonemas y grafías, y demostrarlo mediante la transcripción fonológica.
 Acentuar correctamente todo tipo de palabras.
 Recordar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y texto. Identificar estas unidades.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 : LÉXICO Y SEMÁNTICA



1. OBJETIVOS

1. Distinguir denotación de connotación, y demostrarlo en palabras y expresiones concretas.
2. Aplicar contexto y situación a la determinación del sentido.
3. Conocer el concepto de campo semántico y saber utilizarlo en relación con el contenido de los textos.
4. Diferenciar palabra patrimonial de cultismo, y clasificar palabras concretas. Reconocer dobletes
léxicos.
5. Utilizar los nombres específicos de los préstamos, según la lengua de origen. Conocer algunos
préstamos de cada una.
6. Diferenciar préstamos adaptados de los extranjerismos puros.
7. Reconocer los principales cambios semánticos, especialmente los obtenidos por metáfora,
metonimia y eufemismo.
2. CONTENIDOS
A. Conceptos

 El campo semántico: los semas.
 Significado denotativo y significado connotativo.
 Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos.
 Los préstamos léxicos, según la lengua de origen.
 El cambio semántico, sus causas y tipos.
B. Procedimientos

 Análisis de un campo semántico sencillo.
 Aplicación de los conceptos denotación/connotación a palabras seleccionadas.
 Clasificación de palabras de étimo latino en patrimoniales y cultismos. Identificación de dobletes.
 Búsqueda de palabras en diccionarios diversos.
 Clasificación de cambios semánticos concretos por sus procedimientos y causas.
 Identificación de metonimias, metáforas, eufemismos, etimologías populares y elipsis en casos
concretos de cambios semánticos.

C. Actitudes

 Interés por el estudio del significado de las palabras.
 Valoración crítica del uso de anglicismos innecesarios.


 Aplicar denotación / connotación a palabras y textos concretos. Ídem contexto y situación.
 Identificar palabras patrimoniales, cultismos, dobletes y préstamos de las diversas lenguas.
 Reconocer cambios semánticos de diversos tipos, por sus causas y sus procedimientos.
 Reconocer diversos grados de adaptación en los préstamos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 : EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL
1. OBJETIVOS



1. Conocer las ocho (nueve, con la interjección) clases morfológicas de palabras en español.
2. Recordar los paradigmas de las clases de palabras de inventario cerrado, según sus morfemas
flexivos.
3. Reconocer en palabras concretas las características formales, funcionales y semánticas propias de
cada clase.
4. Relacionar la forma con la función sintáctica.
5. Reconocer los recursos estilísticos más propios del sustantivo, adjetivo y, especialmente, del verbo.

2. CONTENIDOS
A. Conceptos
 Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción,
determinante, pronombre (e interjección).
 Sus paradigmas según sus morfemas flexivos característicos.
 Sus características formales, funcionales, semánticas y, en las principales clases de palabras,
estilísticas.

B. Procedimientos

 Clasificación morfológica de todo tipo de palabras. Subclasificación de las mismas según forma,
funciones posibles y significados distintos.
 Identificación de morfemas flexivos característicos. Repaso de la conjugación verbal.
 Relación de la forma y la función de las palabras en mensajes concretos.
 Reconocimiento en textos concretos de los principales valores de los tiempos verbales: usos rectos
y usos desviados, con sus principales efectos estilísticos.
 Subclasificación del adjetivo adjunto en especificativo y explicativo, en mensajes concretos.

C. Actitudes

 Interés por el análisis morfosintáctico.


 Clasificar y subclasificar correctamente palabras de todas las clases morfológicas. Conocer la
conjugación verbal regular y los principales casos irregulares.
 Interrelacionar la forma de la palabra y su función en el texto, sobre todo en determinantes,
pronombres y adverbios.
 Reconocer en textos concretos adjetivos especificativos y explicativos.
 Reconocer en textos concretos los principales valores de los tiempos verbales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 : EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL
1. OBJETIVOS



1. Segmentar textos en enunciados.
2. Reconocer oraciones gramaticales. Distinguir oraciones simples/compuestas
3. Analizar oraciones simples en sus sintagmas constituyentes.
4. Reconocer las funciones sintácticas de los distintos sintagmas de una oración
5. Analizar internamente los diversos tipos de sintagmas.
6. Identificar los diversos tipos de oraciones según su modus y según su dictum.
7. Diferenciar las relaciones coordinación/subordinación y unión con nexo/yuxtaposición.
8. Reconocer los distintos tipos de coordinación y subordinación.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El enunciado oracional y no oracional: la oración gramatical y la frase.
 La oración simple y sus tipos. Sus constituyentes.
 El sintagma y sus tipos. Las funciones sintácticas.
 La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación.
B. Procedimientos

 Segmentación de textos en enunciados.
 Distinción entre oración simple y compuesta.
 Distinción entre oración gramatical y frase (enunciado no oracional).
 Análisis de oraciones simples completas.
 Reconocimiento de las distintas funciones sintácticas.
 Clasificación de oraciones simples por el modus y el dictum.
 Análisis y clasificación de distintos tipos de sintagmas.
 Análisis de oraciones compuestas de distintos tipos.
C. Actitudes

 Interés por el análisis morfosintáctico.

 Segmentar textos en oraciones.
 Analizar oraciones simples en sus sintagmas.
 Analizar internamente todos los tipos de sintagmas, con especial hincapié en el SN y el SV.
 Reconocer todas las funciones sintácticas posibles de los distintos sintagmas.
 Clasificar oraciones según modus y dictum.
 Reconocer los principales tipos de coordinación y subordinación, así como la yuxtaposición.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 : EL TEXTO
1. OBJETIVOS

1. Definir la unidad texto. Reconocer textos concretos.


2. Identificar los rasgos de adecuación, coherencia y cohesión de los textos, así como su ausencia.
3. Establecer el tema y las partes de un texto de forma razonada, y basándose en la unidad párrafo
cuando sea posible.
4. Identificar y clasificar los principales elementos conectores de un texto. Usarlos en la redacción
propia.
5. Reconocer por sus rasgos característicos las distintas tipologías textuales orales y escritas.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El texto como mensaje total.
 La adecuación, coherencia y cohesión textuales.
 Elementos de cohesión textual: conectores y referencias textuales. Sus tipos.
 Tipos de textos orales y escritos. Sus características.
B. Procedimientos

 Análisis y comentarios de textos de diversos tipos.
 Identificación de ideas centrales. División de textos en partes generales de forma razonadas.
 Descubrimiento y clasificación de conectores y referencias de todo tipo en textos concretos.
 Clasificación de textos de las diversas tipologías textuales orales y escritas.
 Planificación de un discurso oral expositivo-argumentativo y exposición del mismo ante la clase.

C. Actitudes

 Interés general por el estudio de la unidad texto.
 Buena disposición a aplicar la teoría aprendida a la creación de textos y a la redacción en general.


 Diferenciar en mensajes concretos los que constituyen textos de los que no lo son, de forma razonada.
 Identificar en los textos la adecuación, coherencia y cohesión, así como su ausencia.
 Establecer la idea central, las principales ideas secundarias y las partes generales de un texto.
 Reconocer conectores y referencias textuales.
 Clasificar y subclasificar diversas clases de textos orales y escritos por su tipología.
 Creación de textos y mejora de la redacción.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 : EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
1. OBJETIVOS

1. Reconocer el uso literario del lenguaje, por sus rasgos.



2. Distinguir y reconocer los diversos géneros literarios (lírica, narrativa, teatro y ensayo) por sus
características.
3. Diferenciar prosa y verso.
4. Recordar las normas aplicables a la medida del verso y aplicarlas.
5. Entender de forma razonada los principales recursos poético-expresivos y reconocerlos en textos
concretos.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 Distinción entre prosa (ritmo flexible) y verso (ritmo marcado).
 Características de la lírica, la narrativa, el teatro y el ensayo.
 Los subgéneros más importantes de los géneros citados.
 Los recursos poético-expresivos, organizados.
B. Procedimientos

 Lectura e interpretación de textos literarios en prosa y verso.
 Búsqueda y reconocimiento, en textos concretos, de los rasgos característicos de cada género y de
sus subgéneros más destacados.
 Análisis métrico completo de textos en verso.
 Búsqueda y reconocimiento, en textos con función poética, de los diversos recursos poético-
expresivos.
C. Actitudes

 Interés general en los contenidos propuestos.


 Reconocer de forma razonada el género y subgénero literario de textos seleccionados.
 Analizar correctamente la métrica de textos poéticos seleccionados, con clasificación de versos y
estrofas.
 Identificar de forma razonada los principales recursos poético-expresivos.
 Intentar relacionar los recursos con el contenido de los textos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 : LA EDAD MEDIA I
1. OBJETIVOS

1. Saber las principales circunstancias sociopolíticas y culturales de la Alta Edad Media.



2. Distinguir por sus características principales la literatura popular de la culta.
3. Conocer las producciones líricas populares de los cuatro núcleos lingüísticos romances de la
Península.
4. Conocer y reconocer en textos las principales características comunes de las canciones líricas
populares peninsulares. Ídem sus principales rasgos diferenciales.
5. Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos populares medievales de toda la Península,
especialmente en castellano.
6. Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos escogidos del Cantar de Mio Cid.
7. Conocer y reconocer en textos concretos, las principales características del Mio Cid en cuanto a
contenido, métrica, forma, estilo y relación con la realidad histórica.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico, social y cultural de la Alta Edad Media.
 Las jarchas mozárabes, las cantigas de amigo gallego-portuguesas, el villancico castellano.
 Los cantares de gesta: El Cantar/Poema de Mio Cid.
B. Procedimientos

 Lectura, interpretación y valoración de poesías líricas tradicionales medievales, especialmente
jarchas, villancicos castellanos y cantigas de amigo gallego-portuguesas.
 Resumen, tema y comentario literario (completo o parcial) de esos mismos fragmentos.
 Lectura expresiva de textos o fragmentos seleccionados.
C. Actitudes

 Valoración y estima del Mio Cid como joya literaria antigua.


 Relacionar contenidos de los textos con su entorno sociocultural.
 Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos
 Recordar los núcleos romances peninsulares por sus rasgos comunes y diferentes.
 Conocer las cuestiones de autoría, historicidad, métrica, contenido, género y escuela literaria y
estilo de Mio Cid.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 : LA EDAD MEDIA II
1. OBJETIVOS



1. Saber las principales circunstancias sociopolíticas y culturales de la Baja Edad Media, y reconocerlas
en textos.
2. Conocer los principales hitos en la creación de la prosa castellana: las glosas (inicio), labor de Alfonso
X (creación/consolidación), don Juan Manuel.
3. Conocer e identificar en textos las principales características del mester de clerecía, por oposición al
de juglaría.
4. Leer, interpretar, comentar y valorar textos narrativos en verso pertenecientes al mester de clerecía,
especialmente de Berceo y el Libro de Buen Amor.
5. Conocer y reconocer en textos concretos las principales características del Libro de Buen Amor y El
conde Lucanor.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico, social y cultural de la Baja Edad Media.
 Orígenes y creación/consolidación de la prosa castellana: las glosas, Alfonso X, El conde Lucanor.
 El mester de clerecía puro en el siglo XIII (Berceo).
 El mester de clarecía evolucionado del s. XIV: Juan Ruiz y su Libro de Buen Amor.
B. Procedimientos

 Lectura, interpretación y valoración de textos de los siglos XIII y XIV, especialmente del mester de
clerecía, El conde Lucanor y teatro medieval.
 Lectura expresiva de textos o fragmentos seleccionados.
C. Actitudes

 Interés por el período literario estudiado y valoración del Libro de Buen Amor como obra maestra.

 Relacionar contenidos de los textos con su entorno sociocultural.
Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos.
 Recordar los rasgos característicos del mester de clerecía y reconocerlos en textos de Berceo y del
LBA.
 Situar la labor de Alfonso X en la evolución de castellano escrito.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 : EL SIGLO XV
1. OBJETIVOS



1. Conocer las principales circunstancias sociopolíticas y culturales de la época.
2. Caracterizar el siglo XV como de transición entre Edad Media y Renacimiento.
3. Esquematizar la producción poética global del XV, dividida en popular y culta.
4. Valorar el Romancero Viejo y conocer los poetas cultos del XV y sus obras fundamentales.
5. Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos de textos del siglo XV, especialmente de Jorge
Manrique, La Celestina y romances tradicionales.
6. (Opcional: Leer completas las Coplas de Jorge Manrique, con un estudio apropiado.)
7. Conocer las principales cuestiones problemáticas que plantea La Celestina. Valorar su importancia
literaria.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico, social y cultural del siglo XV.
 Caracterización del siglo XV como de transición entre Edad Media y Renacimiento.
 Poesía culta y popular del siglo. El Romancero viejo. Santillana, Mena y Manrique.
 La prosa de ficción en el siglo XV. La Celestina: los problemas planteados por la obra.
B. Procedimientos

 Lectura, interpretación y valoración de fragmentos escogidos de las principales obras del XV,
señaladamente de romances, Coplas y La Celestina.
 Lectura expresiva y semirrepresentada (con reparto de papeles) de fragmentos seleccionados.
 (Lectura completa de las Coplas de Jorge Manrique).
C. Actitudes

 Valoración y estima de las obras de la época, especialmente La Celestina, Coplas a la muerte
de su padre y Romancero Viejo.


 Caracterizar el XV como siglo de transición literaria.
 Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos
 Recordar el conjunto de la producción poética del siglo, culta y popular.
 Conocer las principales características de La Celestina, especialmente los problemas que la
obra plantea.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13 : EL RENACIMIENTO
1. OBJETIVOS



1. Conocer las principales características históricas y sociales del siglo XVI español.
2. Relacionar por oposición el pensamiento y la cosmovisión del Renacimiento con los de la Edad
Media.
3. Conocer y diferenciar las dos grandes etapas del Renacimiento español.
4. Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos y prosísticos de autores del XVII, especialmente
de Garcilaso, El Lazarillo, Fray Luis y San Juan de la Cruz.
5. Reconocer e identificar en los textos rasgos renacentistas.
6. Conocer el conjunto de la obra poética de Garcilaso, y el conjunto de la obra de El Lazarillo.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico, social y cultural del siglo XVI.
 La lírica renacentista frente a la medieval.
 Los géneros novelescos del XVI. El Lazarillo.
 Conjunto de la obra de Garcilaso, fray Luis y San Juan de la Cruz.
 El conjunto del teatro en el XVI.
B. Procedimientos

 Lectura, interpretación y comentario de fragmentos escogidos de autores en castellano del siglo
XVI.
 Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos seleccionados de autores de la
época, especialmente Garcilaso, Lazarillo, fray Luis y San Juan.
 Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos, su tradición, su ambiente sociocultural y, en su
caso, con la biografía del autor.
 Investigación y consulta de fuentes en relación con aspectos del autor y de su obra, indicados por el
profesor.
 Lectura expresiva de fragmentos seleccionados.
 Identificación de rasgos renacentistas en textos escogidos.
 (Lectura y estudio integral de El Lazarillo).

 Oponer la cosmovisión renacentista y la medieval.
 Localizar a los autores renacentistas en su época y en su etapa del Renacimiento.
 Realizar comentarios literarios completos de fragmentos prosísticos y líricos de obras
seleccionadas del XVI.
 Conocer los principales rasgos renacentistas y reconocerlos en textos concretos de
Garcilaso, Lazarillo, Fray Luis y S. Juan.
 Conocer de El Lazarillo en su conjunto.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14 : MIGUEL DE CERVANTES
1. OBJETIVOS



 Situar adecuadamente a Cervantes como hombre de transición entre Renacimiento y Barroco por
su vida y obra.
 Leer, interpretar y valorar fragmentos diversos de El Quijote y de distintas obras de Cervantes.
 Comentar algunos fragmentos significativos de la obra Cervantina.
 Adquirir una visión global de El Quijote y del conjunto de su obra.
 Conocer la trascendencia de El Quijote en la historia de la literatura española y de la novela
universal.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 Entorno histórico y cultural de los Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco.
 Miguel de Cervantes como figura de transición.
 Los distintos modelos narrativos seguidos por Cervantes.
 El Quijote como parodia de la literatura caballeresca y como origen de la novela moderna.
 La poesía y el teatro cervantinos.
B. Procedimientos

 Lectura e interpretación de fragmentos seleccionados de El Quijote y otras novelas cervantinas, así
como de fragmentos teatrales y poéticos.
 Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos seleccionados.
 Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos y su tradición española y europea.
 Investigación y consulta de fuentes en relación con aspectos del autor y de su obra, indicados por el
profesor.
 Caracterización de la producción cervantina en los distintos géneros.
C. Actitudes

1. Valoración de Cervantes como escritor emblemático español y de El Quijote como obra cumbre.
2. Interés y valoración de las relaciones entre autor, obra y época histórica.

 Localizar a Cervantes en su época y la tradición literaria española.
 Realizar comentarios literarios de fragmentos escogidos de El Quijote y de otras obras cervantinas.
 Conocer los aspectos más importantes de El Quijote y de la narrativa Cervantina.
 Reconocer y valorar la importancia y trascendencia de autor y obra.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 15 : LA LITERATURA BARROCA I
1. OBJETIVOS


1. Conocer las principales características históricas y sociales del siglo XVII español.
2. Oponer la literatura barroca en su conjunto a la renacentista.
3. Diferenciar culteranismo y conceptismo. El clasicismo.
4. Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos y prosísticos de autores del XVII, especialmente
Quevedo, Góngora y Lope.
5. Identificar rasgos barrocos, culteranos y conceptistas en los textos.
6. Conocer el conjunto de la obra poética y en prosa de Quevedo, Góngora y Lope de Vega.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico, social y cultural del siglo XVII.
 La literatura barroca frente a la renacentista.
 Culteranismo y conceptismo. Clasicismo.
 La lírica y la prosa en el Barroco: producciones literarias de Quevedo, Góngora y Lope de Vega.
B. Procedimientos

 Lectura e interpretación de fragmentos escogidos de autores en castellano del Siglo XVII.
 Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos seleccionados de autores de la
época, especialmente Góngora, Quevedo y Lope de Vega.
 Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos, su tradición, y con la época.
 Identificación de rasgos barrocos en textos escogidos.
 Identificación de rasgos culteranos o conceptistas.
C. Actitudes

 Valoración de los autores de la unidad como figuras destacadas de la literatura española.
 Espíritu crítico ante la concepción de la sociedad española en el siglo XVII.


 Localizar a los autores barrocos en su época y su tradición literaria, especialmente en relación con
el Renacimiento.
 Realizar comentarios literarios completos de fragmentos prosísticos y líricos de los principales
autores del XVII, especialmente Quevedo, Góngora y Lope de Vega
 Reconocer los principales rasgos barrocos.
 Conocer los principales rasgos culteranos y conceptistas e identificarlos en textos concretos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 16 : LA LITERATURA BARROCA II
1. OBJETIVOS


1. Conocer las principales circunstancias sociopolíticas en que se desarrolló el teatro barroco español.
2. Caracterizar la comedia nueva creada por Lope.
3. Identificar esas características en las obras concretas.
4. Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos de textos dramáticos de autores del XVII,
especialmente Lope, Calderón y Tirso de Molina.
5. Leer una obra teatral completa del XVII, preferentemente de Lope o Calderón.
6. Clasificar el conjunto de la obra dramática de Lope.
7. Localizar a Shakespeare y Molière en su país y época, y recordar algunas de sus obras principales.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

 El entorno histórico y socio-cultural del teatro del XVII.
 Las características de la comedia nueva frente al teatro anterior: forma, temas, personajes…
 Principales rasgos característicos del teatro de Lope y Calderón. Algunos rasgos de Tirso de Molina.
 Conjunto de la producción teatral de Lope y Calderón.
 La figura de Don Juan a partir de Tirso de Molina.
B. Procedimientos
 Lectura, interpretación y valoración de fragmentos escogidos de las principales obras de teatro de
Lope, Calderón y Tirso.
 Resumen y comentario literario (completo o parcial) de esos mismos fragmentos.
 Lectura expresiva y semirrepresentada (con reparto de papeles) de fragmentos seleccionados.
 Lectura de una obra de teatro completa, preferentemente de Lope o Calderón.
C. Actitudes

 Apreciación de las obras teatrales barrocas como transmisoras de nuestra cultura.
 Valoración del Barroco como época destacada de la literatura en España


 Localizar a los autores barrocos en su época y su tradición literaria, especialmente en relación con
el Renacimiento.
 Realizar comentarios literarios completos de fragmentos prosísticos y líricos de los principales
autores del XVII, especialmente Quevedo, Góngora y Lope de Vega
 Reconocer los principales rasgos barrocos.
 Conocer los principales rasgos culteranos y conceptistas e identificarlos en textos concretos.

8.6.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS



Cinco unidades didácticas por trimestre, salvo en el segundo, que serán seis. En total, se calculan unas 105
sesiones durante el curso escolar, a las que habrá que descontar aquéllas en las que se realizan los
exámenes, las que ocupan las actividades complementarias y los festivos e imprevistos. la temporalización
de las unidades estará sujeta a las características y configuración de los tres grupos de 1º de Bacharelato, al
discurrir del curso y de las evaluaciones, así como al criterio del docente encargado de los grupos. El
número de sesiones es orientativo y se divide matemáticamente entre las unidades didácticas.


















8.6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y
a su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre personas que comparten una cultura
que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones
comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.


Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la
información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el
registro y su adecuación a cada contexto.

2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos o
pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos los
mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso
de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y
escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad del
discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos,
profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos
más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y
valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de
las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el
propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones
con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos,
expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus
propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua
(comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de
textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito
público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo,
la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas
(redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia
del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.



6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que se
incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter
cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y
autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y
autores.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autores
relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la
misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de
tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos
retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,
procedimientos retóricos y versificación).

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras
significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y
utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información
y la comunicación.

9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio científico, los
distintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías
adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un
contexto comunicativo.

Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su
empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos
niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la
valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, situaciones de
plurilingüismo, multilingüismo y monolingüísmo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de
distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la
originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la
diversidad.


8.7 2º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
CONTENIDOS COMUNES
 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de
la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones
tipográficas.
 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.
 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las
cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad
cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

 Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito
comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la
diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
 Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global,
factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de
modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto
orales como escritas.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y
argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y
técnicos.
 Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico,
tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y
atendiendo a las condiciones de la situación.
 Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos)
de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.
 Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de
comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

El discurso literario
 El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el
ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia
posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).


 El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romaticismo: tradición y renovación, géneros, temas,
obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama
romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas
y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,
Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo:
influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén
Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

 El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde
principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98,
Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra
Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de
posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y
escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros,
década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad:
autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de
autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

Conocimiento de la lengua.
 Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana
según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos,
préstamos.

 Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de
creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y
acronimia.

 Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras
(sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo como
mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de
los medios de comunicación.

 Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva
supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y
locuciones.

 Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad
comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.

 Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

 Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación,
subordinación e interordinación.

 Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el
análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas.



 Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja,
atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración.

 Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen
entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al
desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

 Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua
castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.

 Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración
positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las
Academias de la Lengua Española.

 Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias
sintácticas.

8.7.2 UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 LAS LENGUAS DE ESPAÑA
1. Objetivos

• Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
• Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
• Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de
las propias producciones.
• Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Origen y desarrollo de las lenguas de España.

 Formación de las lenguas peninsulares.
i. Pueblos prerromanos.
ii. La romanización.
iii. El reino visigodo.
iv. El periodo árabe.
v. La Reconquista: dialectos romances.
 Evolución del castellano

01 DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2011-2012

 El catalán.
 El gallego.
 El vasco.
 Dialectos históricos del latín: astur-leonés y navarro-aragonés.
2. Las lenguas de España en la actualidad.
 El español actual.
i. Dialectos septentrionales.
ii. Dialectos meridionales: andaluz, extremeño, murciano y canario.
 El catalán actual.
 El gallego actual.
 El vasco actual.
 Bilingüismo y diglosia.
3. El español en el mundo.
 El español de América.
i. Extensión.
ii. Rasgos lingüísticos.
iii. Áreas.
 El español en otros continentes.
 El español en Internet.

B. Procedimientos

1. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación
con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
2. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su
valor social.
3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos,
atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
4. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de
bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y
culturas.
5. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración
positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.
6. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
C. Actitudes

6.1. Valorar sin prejuicios la realidad plurilingüe de España como una riqueza cultural.
6.2. Valoración de la extensión y pujanza del español de América.




• Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la
actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
• Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades
dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
• Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las
coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los
medios de comunicación.
• Conocer las características del español en otros continentes, y su desarrollo en las nuevas tecnologías de
la información.

4. TEMPORALIZACIÓN

Dada la complejidad y heterogeneidad de esta unidad, se recomienda prever para ella un poco más de la
media: unos ocho períodos lectivos (dos semanas de clase), repartidos entre trabajo teórico y actividades
prácticas de todo tipo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 : EL SISTEMA DE LA LENGUA
1. OBJETIVOS

1. Situar los elementos y fenómenos lingüísticos en su correspondiente nivel de estudio del lenguaje.
2. Identificar la función o funciones del lenguaje dominantes en mensajes concretos.
3. Conocer los fonemas españoles vocálicos y consonánticos, cotejados con las grafías
correspondientes.
4. Distinguir acento fónico o prosódico y gráfico.
5. Conocer los diferentes tipos básicos de entonación. Reconocerlos en enunciados concretos.
6. Diferenciar un cultismo de una palabra patrimonial. Reconocer formantes cultos.
7. Utilizar los nombres específicos de los préstamos, según la lengua de origen.
8. Distinguir denotación de connotación en palabras y expresiones concretas.
9. Aplicar los conceptos de contexto y situación a la determinación del sentido de las unidades léxicas.
10. Conocer el concepto de campo semántico y utilizarlo en relación con el contenido de los textos.
11. Reconocer las diversas relaciones semánticas entre las palabras, especialmente la sinonimia y la
antonimia.
12. Definir la unidad texto y reconocer textos concretos.
13. Reconocer los rasgos de adecuación, coherencia y cohesión en los textos, y notar su ausencia.
14. Identificar y clasificar los principales elementos de cohesión de un texto: referencias y conectores.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical (morfológico y sintáctico) y léxico-semántico.
2. Fonema, sonido y letra.


3. Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación.
4. El significado léxico.
5. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos.
6. Los préstamos léxicos: sus nombres específicos, según la lengua de origen.
7. Contexto y situación: el sentido de las unidades léxicas.
8. El campo semántico. Los semas.
9. Significado denotativo y significado connotativo.
10. Relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e
hiponimia.
11. El texto como mensaje total.
12. La adecuación, coherencia y cohesión textuales.
13. Elementos de cohesión textual: conectores y referencias textuales. Sus tipos.
B. Procedimientos

o Análisis de unidades lingüísticas según los distintos niveles de estudio del lenguaje.
o Reconocimiento de la función o funciones del lenguaje dominantes en mensajes concretos.
o Transcripción fonológica de palabras y oraciones.
o Contraste del sistema fonológico y el gráfico del español.
o Comprobación en palabras y oraciones concretas del valor distintivo del acento y la
entonación.
o Búsqueda de palabras en diccionarios de distintos tipos.
o Definición del significado de compuestos y derivados cultos a partir del significado de sus
formantes.
o Definición del significado concreto (sentido) de palabras o unidades léxicas mediante
sinónimos, antónimos, hiperónimos y paráfrasis (oraciones completas).
o Clasificación de los préstamos según la lengua de origen.
o Relación de los campos semánticos dominantes en un texto con el contenido básico del
mismo (tema, ideas principales...).
o Búsqueda y reconocimiento de connotaciones positivas y negativas en unidades léxicas de
textos concretos.
o Búsqueda y reconocimiento de relaciones semánticas diversas, especialmente sinonimia y
antonimia, entre las unidades léxicas de textos concretos.
o Diferenciación entre textos (unidades completas) y fragmentos de textos.
o Reflexión sobre la existencia o no existencia de adecuación y coherencia en textos
concretos.
o Descubrimiento y clasificación de las referencias y conectores más importantes para la
cohesión de textos concretos.

C. Actitudes

Interés y actitud positiva general en la consecución de los objetivos propuestos para esta unidad.



 Clasificar unidades y hechos del lenguaje en su nivel de estudio correspondiente.
 Distinguir fonemas y grafías, y demostrarlo mediante transcripciones fonológicas.
 Acentuar correctamente todo tipo de palabras, incluidas excepciones o casos especiales.
 Reconocer las entonaciones básicas en textos orales y, especialmente, en textos escritos.
 Deducir el significado general de compuestos y derivados cultos a partir de los formantes que los
constituyen, en palabras trabajadas en clase o similares a ellas.
 Clasificar un mensaje o texto completo como denotativo o connotativo según su modo de significación
dominante.
 Reconocer connotaciones sencillas en textos concretos
 Definir apropiadamente el significado de unidades léxicas en su contexto y situación concretos.
 Reconocer en textos concretos las relaciones semánticas estudiadas, especialmente los diversos tipos de
sinonimia.
 Notar la adecuación, coherencia y cohesión de los textos, así como su ausencia.
 Reconocer los conectores y las referencias textuales más importantes en la organización de un texto.
 Mejorar progresivamente la redacción (adecuación, coherencia, precisión, cohesión...), mediante la
aplicación de lo estudiado en la teoría del texto.
4. TEMPORALIZACIÓN

Dada la complejidad y heterogeneidad de esta unidad, se recomienda prever para ella un poco más de la
media: unos 7-8 períodos lectivos repartidos entre trabajo teórico y actividades prácticas de todo tipo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 : EL NIVEL MORFOLÓGICO
1. OBJETIVOS

 Identificar y clasificar los distintos tipos de monemas en tanto que constituyentes de palabras.
 Conocer los distintos procedimientos de la propia lengua para formar palabras.
 Identificar y clasificar los distintos tipos de palabras o unidades léxicas por su formación o constitución
interna.
 Conocer y reconocer las ocho clases morfológicas de palabras en español. Ídem con la interjección.
 Recordar los paradigmas de las clases de palabras de inventario cerrado, según sus morfemas flexivos.
 Reconocer en palabras concretas las características formales, funcionales y semánticas propias de cada
clase.
 Relacionar la forma con la función sintáctica.
 Reconocer los recursos estilísticos más propios del sustantivo y adjetivo.
 Conocer los principales usos estilísticos del verbo.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos
 Los distintos tipos de monemas: lexemas y morfemas. Tipos de morfemas.
 La formación de palabras (o unidades léxicas) nuevas con los recursos de la lengua: palabras
derivadas, compuestas, compuestas y derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, locuciones.



 Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción,
determinante, pronombre (e interjección).
 Los paradigmas de las distintas clases de palabras según sus morfemas flexivos característicos.
 Características formales, funcionales, semánticas y estilísticas de las palabras, especialmente de las
que tienen significado léxico.
B. Procedimientos

 Segmentación en monemas de palabras que contengan diversos tipos de formantes.
 Identificación y clasificación de palabras (unidades léxicas en general) por sus formantes o
constituyentes morfológicos.
 Deducción del significado de los compuestos y derivados cultos a partir del significado de sus formantes
clásicos griegos y/o latinos.
 Clasificación morfológica de todo tipo de palabras. Subclasificación de las mismas según forma,
funciones sintácticas posibles y acepciones distintas.
 Identificación de los morfemas flexivos característicos de cada clase de palabras. Repaso especial,
razonado, de la conjugación verbal.
 Relación de la forma y la función de las palabras en mensajes concretos. Insistencia especial en los casos
más dudosos: sustantivo/adjetivo; determinante/pronombre/adverbio.
 Reconocimiento en textos concretos de los principales valores de los tiempos verbales: usos rectos y
usos desviados, con sus principales efectos estilísticos.
 Subclasificación del adjetivo adjunto en especificativo y explicativo, en mensajes concretos.

C. Actitudes
Interés y actitud positiva general en el aprendizaje y aplicación de los contenidos relacionados.


1. Segmentar de forma razonada palabras concretas (unidades léxicas, en general) en sus
constituyentes formales.
2. Identificar y clasificar correctamente las palabras o unidades léxicas según sus constituyentes y
procedimientos de formación.
3. Clasificar y subclasificar correctamente palabras de todas las clases morfológicas. Conocer la
conjugación verbal regular y los principales tipos de irregularidad.
4. Interrelacionar la forma de la palabra y su función en el texto, especialmente en los casos dudosos
entre sustantivos y adjetivos y entre determinantes, pronombres y adverbios.
5. Reconocer en textos concretos adjetivos especificativos y explicativos.
6. Reconocer en textos concretos los principales valores de los tiempos verbales. Relacionar los
mismos con el tipo de textos o de lenguaje de que se trate.
4. TEMPORALIZACIÓN

Se sugiere un total de seis-siete períodos lectivos para el conjunto de la materia programada. Es
recomendable que el estudio de la morfología se combine con el de otras unidades, especialmente las
dedicadas a la sintaxis.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 : EL NIVEL SINTÁCTICO
1. OBJETIVOS

1. Segmentar textos en enunciados.
2. Reconocer oraciones gramaticales. Distinguir oraciones simples y oraciones compuestas
3. Analizar oraciones simples en sus sintagmas constituyentes.
4. Reconocer las funciones sintácticas de los distintos sintagmas de una oración
5. Analizar internamente los diversos tipos de sintagmas.
6. Clasificar los diversos tipos de oraciones según su modus y según su dictum.
7. Diferenciar las relaciones coordinación/subordinación y unión con nexo/yuxtaposición.
8. Reconocer los distintos tipos de coordinación.
9. Identificar las distintas clases de subordinación sustantiva.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. El enunciado oracional y no oracional: la oración gramatical y la frase.
2. La oración simple y sus tipos. Sus constituyentes.
3. El sintagma y sus tipos. Las funciones sintácticas.
4. La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación.
5. La subordinación sustantiva.
B. Procedimientos

o Segmentación de textos en enunciados.
o Distinción entre oración simple y compuesta.
o Distinción entre oración gramatical y frase (enunciado no oracional).
o Análisis de oraciones simples completas.
o Reconocimiento de las distintas funciones sintácticas.
o Clasificación de oraciones simples por el modus y el dictum.
o Análisis y clasificación de distintos tipos de sintagmas.
o Análisis de oraciones compuestas yuxtapuestas y unidas por nexos.
o Análisis de oraciones compuestas unidas por coordinación y subordinación sustantiva.
C. Actitudes

i. Interés por el análisis morfosintáctico.
ii. Valoración del análisis morfosintáctico como forma de incrementar la competencia
lingüística propia.


 Segmentar textos en oraciones simples, compuestas y en enunciados no oracionales.
 Analizar oraciones simples en sus sintagmas.



 Analizar internamente todos los tipos de sintagmas, con especial hincapié en el SN y el SV.
 Reconocer todas las funciones sintácticas posibles de los distintos sintagmas.
 Clasificar oraciones según modus y dictum.
 Reconocer las uniones por yuxtaposición
 Identificar las relaciones de coordinación y todas las formas de subordinación sustantiva.

4. TEMPORALIZACIÓN

Se sugiere un total de 7 períodos lectivos para el conjunto de la materia programada.
Se considera recomendable la combinación del contenido de esta unidad y de la siguiente con el de la
unidad 3 (morfología).

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 : EL NIVEL SINTÁCTICO II
1. OBJETIVOS

 Identificar y diferenciar las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo.
 Identificar y diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales.
 Reconocer los elementos relativos y sus antecedentes.
 Analizar la función de los elementos relativos en la proposición subordinada que introducen.
 Diferenciar las subordinadas adjetivas especificativas de las explicativas.
 Distinguir las subordinadas adjetivas sustantivadas de las subordinadas sustantivas propiamente dichas.
 Identificar los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.
 Reconocer las construcciones con formas no personales equivalentes a proposiciones.
 Clasificar las construcciones con formas no personales según las proposiciones subordinadas
equivalentes.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Las subordinadas adjetivas o de relativo. Sus tipos: especificativas y explicativas.
2. Las subordinadas adjetivas sustantivadas.
3. La subordinación adverbial. Sus tipos.
4. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.
5. Las subordinadas adverbiales de relaciones lógicas: condicionales, causales, consecutivas (lógicas),
concesivas y finales.
6. Las subordinadas adverbiales correlativas: consecutivas (intensivas) y comparativas.
7. Las construcciones con formas no personales y sus tipos: de infinitivo, de gerundio y de participio.
B. Procedimientos

o Segmentación de enunciados en proposiciones y construcciones con formas no personales
que equivalgan a proposiciones.
o Análisis de oraciones compuestas completas con todo tipo de subordinadas, combinadas o



no con construcciones con formas no personales.
o Conmutación de unos relativos por otros para diferenciarlos de las conjunciones, con
especial atención al relativo que.
o Sustitución de conjunciones por nexos-tipo equivalentes, para facilitar la clasificación de la
subordinada.
o Conmutación del elemento relativo por otro relativo o por el antecedente, para averiguar su
función sintáctica.
o Sustitución de subordinadas adjetivas por adjetivos, y de subordinadas adverbiales propias
por adverbios.
o Búsqueda de equivalencias sintáctico-semánticas entre construcciones con formas no
personales y proposiciones con verbo en forma personal.
C. Actitudes

 Interés por el análisis morfosintáctico.
 Valoración del análisis sintáctico como forma de incrementar la competencia
lingüística propia, sobre todo de cara a la buena redacción.


 Segmentar enunciados en proposiciones coordinadas y subordinadas de todo tipo, combinadas o no con
construcciones con formas no personales.
 Reconocer los distintos tipos de subordinación adjetiva, así como la sustantivación de las subordinadas
adjetivas.
 Analizar internamente todo tipo de proposiciones subordinadas.
 Clasificar el conjunto de la oración compuesta según su modus y según el dictum de sus proposiciones.

4. TEMPORALIZACIÓN

Dada la complejidad de la materia, y la fuerte carga memorística de la subordinación adverbial, se
recomienda un total de 7-8 períodos lectivos para el conjunto de la materia programada.
Se considera muy adecuada la combinación del contenido de esta unidad y de la anterior con el de la
unidad 3 (morfología).
El profesor juzgará la conveniencia de ir alternando bloques de morfosintaxis con contenidos distintos
(tipos de texto, literatura), para evitar el cansancio de mantener un mismo tipo de materia durante mucho
tiempo seguido.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 : LOS TEXTOS TÉCNICOS Y ESPECIALIZADOS
1. OBJETIVOS

• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y



• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. El lenguaje técnico y científico.
1.1. Los tecnicismos.
1.2. Claridad y precisión.
1.3. Coherencia y cohesión.
1.4. Objetividad.
1.5. Universalidad.
2. El lenguaje jurídico y administrativo.
2.1. Terminología propia.
2.2. Conservadurismo y arcaísmo.
2.3. Carácter prescriptivo.
2.4. Claridad, precisión, cohesión.
2.5. Objetividad y carácter generalizador.

B. Procedimientos

• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación
de la variedad de los discursos.
• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los
factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
• Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y
argumentativo, procedentes del ámbito académico.
• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir
de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de
textos.
• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de
sus formas de expresión en los textos.
• Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.



• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor
social.
• Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua.
C. Actitudes

Interés y actitud positiva general en la consecución de los objetivos propuestos para esta unidad.

• Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en
relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos
del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al
contexto.
• Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de
textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la
terminología adecuada.
• Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso,
con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
• Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la
actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
4. TEMPORALIZACIÓN
Al tratarse de una de las unidades con menor complejidad y extensión, podrían dedicarse a ella cuatro o
cinco periodos lectivos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 : LOS TEXTOS DE OPINIÓN E INFORMACIÓN
1. OBJETIVOS

• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.


2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. El lenguaje en los textos humanísticos.
1.1. El ensayo.
1.2. Rasgos comunes con los textos científicos.
1.3. Rasgos comunes con los textos humanísticos.
1.4. Rasgos lingüísticos propios.
2. El lenguaje periodístico.
2.1. Elementos de la comunicación periodística.
2.2. Géneros periodísticos de información.
2.3. Géneros periodísticos de opinión.
2.4. Géneros mixtos.
3. El lenguaje de la publicidad.
B. Procedimientos

• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación
de la variedad de los discursos.
• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los
factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
• Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir
de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de
textos.
• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de
sus formas de expresión en los textos.
• Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
• Reconocimiento en textos concretos de los rasgos característicos de los diferentes subgéneros
periodísticos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor
social.
C. Actitudes

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua
Interés y actitud positiva general en la consecución de los objetivos propuestos para esta unidad



relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos
del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al
contexto.
• Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso,
con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
4. TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad se puede considerar de nivel medio tanto en extensión como en dificultad, por lo que
aproximadamente le corresponderían seis sesiones lectivas, repartidas entre trabajo teórico y actividades
prácticas de todo tipo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 : LOS TEXTOS LITERARIOS

1. OBJETIVOS

• Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
• Comprender las características específicas del lenguaje literario y ser capaz de reconocer sus rasgos
fundamentales.
• Diferenciar los distintos géneros literarios y reconocer las características de cada uno de ellos.
• Entender de forma razonada los principales recursos poético-expresivos y reconocerlos en textos
concretos.
2. CONTENIDOS
A. Conceptos

1. La comunicación literaria.
2. La función poética
3. Características del lenguaje literario.
3.1. Las figuras retóricas.
4. Características de los textos narrativos.
4.1. Variedades del discurso.



4.2. El narrador.
4.3. Personajes, espacio y tiempo.
4.4. Estructuras narrativas.
5. Características de los textos líricos.
6. Características de los textos dramáticos.
B. Procedimientos

1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
2. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con
los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
3. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y
transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
4. Reconocimiento en textos concretos de los rasgos característicos de los diferentes géneros
literarios.
5. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y
de sus formas de expresión en los textos.
6. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
7. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su
valor social.
C. Actitudes

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por
la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.


relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del
género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
• Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.
• Identificar de forma razonada los principales recursos poético-expresivos.
• Relacionar recursos y características con el contenido de los textos literarios.
4. TEMPORALIZACIÓN

Cinco o seis sesiones lectivas aproximadamente.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 : LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
1. Objetivos

1. Comprender discursos escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural.
2. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del siglo
XVIII, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
3. Conocer las características generales de la literatura española del siglo XVIII, así como los autores y
obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
4. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que
el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos
 Sociedad y cultura en el siglo de la Ilustración.
 Periodos y corrientes artísticas del siglo XVIII: posbarroco, rococó, neoclasicismo, prerromanticismo.
 La poesía en el siglo XVIII.
 La prosa en el siglo XVIII: el nacimiento del ensayo y de la prensa.
 El teatro en el siglo XVIII: teatro popular frente a comedia y tragedia neoclásicas.
B. Procedimientos

 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter literario (incluido
el ensayo), utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
 Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico,
 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los diferentes géneros y
movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos
más usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la
manera de tratarlos.
 Lectura, estudio y valoración crítica, según pautas, de obras significativas como las Cartas marruecas, de
José Cadalso, o El sí de las niñas, de Moratín.
 Consultas bibliográficas y digitales.
C. Actitudes

 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y
transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.
 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
 Conciencia de la influencia de los modelos en la literatura, así como de las relaciones conflictivas entre
literatura culta y popular.
 Interés por las novedades en la historia de la cultura, su conexión con la actualidad y su posible vigencia.
 Fomento del espíritu crítico, racional y equilibrado, a imitación de los ilustrados.



o Resumir textos literarios del siglo XVIII e identificar su tema y su estructura (externa e
interna).
o Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos
conceptuales de la unidad.
o Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del siglo XVIII
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.
o Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XVIII,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
4. TEMPORALIZACIÓN

4 horas lectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 : LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
1. OBJETIVOS

 Comprender discursos escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural.
 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del siglo XIX,
como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer las características generales de los dos grandes movimientos artísticos y literarios del siglo XIX
(romanticismo y realismo), así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes
bibliográficas adecuadas para su estudio.
 Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en el siglo XIX.
2. Periodos y corrientes artísticas del siglo XIX: romanticismo y realismo-naturalismo.
3. La visión romántica del mundo.
4. La poesía romántica.
5. La prosa romántica.
6. El teatro romántico.
7. La perspectiva realista.
8. La novela realista y naturalista.
B. Procedimientos

 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter literario, utilizando
procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.



 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como El estudiante de
Salamanca, de Espronceda; Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas; o Tristana, de Pérez
Galdós.

C. Actitudes
 Conciencia de la influencia de los modelos en la literatura, así como de las relaciones conflictivas entre el
individuo y la realidad en ese periodo.
 Interés por las novedades en la historia de la cultura, su conexión con la actualidad y su posible vigencia.
 Fomento del espíritu crítico, racional y equilibrado.


 Resumir textos literarios del siglo XIX, identificar su tema y su estructura (externa e interna), y
caracterizar su lenguaje literario.
 Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos conceptuales de
la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del siglo XIX utilizando los
conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre
los distintos periodos, movimientos y autores.
 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XIX, interpretándolas en relación
con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.

4. TEMPORALIZACIÓN

6 horas lectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 : LA LITERATURA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. MODERNISMO
Y GENERACIÓN DEL 98
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española de principios del


siglo XX, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer las características generales de la literatura española de principios del siglo XX, en sus vertientes
modernista y noventayochista, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en el tránsito del siglo XIX al XX.
2. Periodos y corrientes artísticas del periodo finisecular: modernismo y generación del 98.
3. La poesía a principios del siglo XX.
4. La narrativa a principios del siglo XX.
5. El teatro a principios del siglo XX.
6. El ensayo a principios del siglo XX.
B. Procedimientos

 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como El árbol de la
ciencia, de Baroja; o Luces de bohemia, de Valle-Inclán; o una antología poética de Antonio Machado.
C. Actitudes

transmisión cultural y, especialmente en esta unidad, como expresión de la realidad histórica y social.
 Comprensión de la crisis de conciencia surgida tras el cuestionamiento y superación del positivismo
como consecuencia de la asimilación de las corrientes irracionalistas decimonónicas y de las nuevas
aportaciones científicas y filosóficas de principios del siglo XX.
 Conciencia de las conflictivas relaciones entre literatura y poder, y de la posible función social de la
literatura.
 Interés por la literatura como medio de expresión de conflictos existenciales, sociales y nacionales.




 Resumir textos literarios de principios del siglo XX, identificar su tema y su estructura (externa e interna),
y caracterizar su lenguaje literario.
la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de principios del siglo XX
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.
 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de principios del siglo XX,
necesaria y efectuando una valoración personal.
4. Temporalización

6 horas lectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 : EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del periodo de
entreguerras (correspondientes al novecentismo o generación del 14, y a la literatura de vanguardia),
 Conocer las características generales de la literatura española del periodo de entreguerras, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en la España de principios del siglo XX hasta la Guerra Civil.
2. Corrientes artísticas renovadoras del periodo de entreguerras.
3. La poesía novecentista. Juan Ramón Jiménez.
4. La novela novecentista.
5. El teatro novecentista.
6. El ensayo novecentista.
7. Las vanguardias europeas.
8. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna.
B. Procedimientos




 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como La
deshumanización del arte, de Ortega y Gasset; o una antología poética de Juan Ramón Jiménez.
C. Actitudes

 Conciencia de la repercusión de las vanguardias artísticas en la literatura de la época.
 Interés por la presencia de grandes en la vida política, social y cultural de la época.
 Conciencia de la transformación que experimentan la creación y recepción artística y literaria a partir de
las vanguardias.


 Resumir textos literarios de los años de entreguerras hasta nuestros días, identificar su tema y su
estructura (externa e interna), y caracterizar su lenguaje literario.
la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del periodo utilizando los
 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del periodo, interpretándolas en relación
4. TEMPORALIZACIÓN

6 horas lectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13 : LA GENERACIÓN DEL 27
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y poemas representativos de la generación del 27, como expresión del
contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer las características generales de la generación del 27, así como los autores y obras relevantes,
utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.




2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en España en el periodo de entreguerras en el siglo XX.
2. Repercusión de las corrientes literarias anteriores y de las vanguardias en la generación del 27.
3. La poesía de la generación del 27.
4. La prosa de la generación del 27.
4. El teatro de la generación del 27. El teatro de Federico García Lorca.
B. Procedimientos

 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como La casa de
Bernarda Alba, o el Romancero gitano, de García Lorca; o una antología poética de la generación del 27.
C. Actitudes

 Conciencia y valoración de la renovación poética del 27 y su repercusión en la poesía posterior española.
 Interés por el periodo de la Edad de Plata de nuestra literatura y de la vida cultural del momento, y
conocimiento de las causas de su final con la Guerra Civil, a fin de evitar que semejantes tragedias
vuelvan a repetirse.


 Comentar textos literarios de la generación del 27, identificando su tema y su estructura (externa e
interna), y caracterizando el lenguaje literario.
la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias, poemas y fragmentos significativos de la poesía y el teatro
de la generación del 27, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos autores.


 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la literatura de la generación del 27,
necesaria y efectuando una valoración personal.
4. Temporalización

6 horas lectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14 : LA LITERATURA DE LOS AÑOS 40 Y 50
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española de posguerra,
 Conocer las características generales de la literatura española de posguerra, así como los autores y obras
relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en la posguerra española.
2. Periodos y corrientes artísticas de la posguerra: literatura oficialista y conformista frente a literatura
inconformista. Periodos existencial y social.
3. La poesía en la posguerra: arraigada, desarraigada, social.
4. La novela en la posguerra: conformista, existencial y social.
5. El teatro en la posguerra: burgués, de humor y existencial.
6. El ensayo en la posguerra.
B. Procedimientos

 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Ancia, de Blas de
Otero, La familia de Pascual Duarte o La colmena, de Camilo José Cela, o Historia de una escalera, de
Antonio Buero Vallejo.
C. Actitudes


transmisión cultural y, especialmente en esta unidad, como expresión de la realidad histórica y social.
 Conciencia de la trágica escisión vivida en España y de la gran pérdida que supuso el exilio.
 Conciencia de las conflictivas relaciones entre literatura y poder, y de la posible función social de la
literatura.
 Interés por la literatura como medio de expresión de conflictos existenciales.


1. Resumir textos literarios de la posguerra e identificar su tema y su estructura (externa e interna).
2. Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos conceptuales
de la unidad.
3. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la posguerra utilizando
los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y
sobre los distintos periodos, movimientos y autores.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la posguerra, interpretándolas en
relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración personal.
4. TEMPORALIZACIÓN

Cinco horas lectivas

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 15 : LA LITERATURA DESDE 1960
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española desde los años
sesenta, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer las características generales de la literatura española desde los años sesenta, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura desde los años sesenta.
2. Periodos y corrientes artísticas desde los años sesenta: experimentalismo y diversidad de tendencias.
3. La poesía del periodo: la promoción de los sesenta, los novísimos, la poesía de la experiencia.
4. La novela desde los años sesenta: experimentalismo, vuelta a la narratividad y diversidad de
tendencias.
5. El teatro desde los años sesenta: teatro social, teatro soterrado y diversidad de tendencias.


B. Procedimientos

o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter
literario, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
o Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito
académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los
esquemas textuales.
o Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los diferentes
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de
ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
o Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Tiempo
de silencio, de Luis Martín Santos; La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza, o
La fundación, de Antonio Buero Vallejo.
o Consultas bibliográficas y digitales.
C. Actitudes

 Conciencia de la repercusión de la normalización democrática en la vida literaria y cultural.
 Interés por la presencia de grandes autores vivos en los medios de comunicación y en la vida cultural.
 Conciencia de la dificultad que entraña el establecimiento de un canon (al tratar de aplicarlo a autores y
obras recientes).


 Resumir textos literarios de los años sesenta hasta nuestros días e identificar su tema y su estructura
(externa e interna).
la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del periodo utilizando los
 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del periodo, interpretándolas en relación
4. TEMPORALIZACIÓN




UNIDAD DIDÁCTICA Nº 16 : LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX
1. OBJETIVOS

 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura hispanoamericana del
siglo XX, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer las características generales de la literatura hispanoamericana del siglo XX, así como los autores
y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

2. CONTENIDOS

A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en Hispanoamérica en el siglo XX.
2. La narrativa hispanoamericana del siglo XX: novela realista de temas americanos, realismo mágico y
otras tendencias posteriores.
3. La poesía hispanoamericana del siglo XX: posmodernismo, vanguardias, poesía pura, poesía negra.
Grandes figuras (Neruda, Vallejo, Paz).
4. El teatro y el ensayo hispanoamericanos del siglo XX.
B. Procedimientos

 Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Pedro Páramo, de
Juan Rulfo; Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez, o Veinte poemas de amor y una
canción desesperada, de Pablo Neruda.
C. Actitudes

 Conciencia y valoración de la relación entre las literaturas española e hispanoamericana, y de sus mutuas
aportaciones.



 Interés por la peculiar identidad hispanoamericana y su plasmación en la literatura, en especial a través
del realismo mágico.


 Resumir textos literarios hispanoamericanos e identificar su tema y su estructura (externa e
interna).
 Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos
conceptuales de la unidad.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura
hispanoamericana utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos
más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.
 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la literatura hispanoamericana,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

4. TEMPORALIZACIÓN


8.7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Cinco unidades didácticas por trimestre, salvo en el segundo, que serán seis. Sin embargo, la
temporalización de las unidades estará sujeta a las características y configuración de los grupos de 2º de
Bacharelato, al discurrir del curso y de las evaluaciones, así como al análisis de las lecturas propuestas por
la CiUG, como ya se ha escrito en esta programación. EL número de sesiones es orientativo.







Lectura trimestral: Pedro Salinas, La voz a ti debida








Lecturas trimestrales: Antonio Buero Vallejo, La fundación y Jorge Luis Borges, El Aleph






Lectura trimestral: Antonio Muñoz Molina, Plenilunio

8.7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de
información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la
variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa
del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.

2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los
ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y
los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las
actividades de la lengua.

Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los
alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el
conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros
mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de
comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o
subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su
adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción



y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del
registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y
de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de
manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso
las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas
habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y
temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y
de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos
de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los
propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema
previamente elaborado.

5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes,
manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información,
empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo
de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los
diferentes argumentos que se aducen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta
extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de
comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la
información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea
expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y
afirmaciones.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la
capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos,
escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera
especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural;



relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características
del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.

Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración
crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará
también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de
las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas
como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las
características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección
a nivel internacional.

Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que
intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención
a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una
actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y
personal.

10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como
las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de
los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características
generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y
de los medios de comunicación.

11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el
buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas. Se pretende evaluar la
capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia,
vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones
pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales,
ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y autonomía.

Se pretende evaluar la capacidad de identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como la falta de
concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las
correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y el dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para a elaboración de textos con corrección y
autonomía.



9. OPTATIVAS DE BACHILLERATO
9.1 LITERATURA UNIVERSAL

9.1.1. INTRODUCCIÓN
Toda obra literaria es, sin duda, una representación de la vida, parcial pero significativa, así como un
producto estético que utiliza el lenguaje como materia prima. Como tal, posee una intención artística en
que el componente subjetivo del escritor o escritora interviene para crear un universo nuevo a partir de
una realidad vivida o sentida. Sabemos que la literatura se interesa por nuestras concepciones,
interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse como un análisis de
las ideas, de los sentimientos y del medio social y natural de las personas. Esta es la razón por la que la
lectura y el estudio de las figuras clásicas universales significa enfrentarse a todo cuanto rodea al género
humano.
El estudio de la literatura universal, por la perspectiva global que ofrece, debe contribuir a una amplia
formación literaria y humanística de las alumnas y de los alumnos que sirva para profundizar y ampliar su
visión del mundo y para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales con
vistas al futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los anteriores años de enseñanza debe
completarse con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras de autoras y
autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia
y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
Pero la literatura aborda, también, temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas que
tuvieron permanentemente unas inquietudes semejantes, se enfrentaron a necesidades parecidas y
pensaron a través de los tiempos las mismas fantasías. Los grandes temas de la literatura universal son, sin
duda, las grandes preocupaciones de la humanidad en relación a todo lo que la rodea.
La materia se inicia con un primer bloque en el que se presentan los contenidos comunes, que pueden
considerarse como principios básicos del trabajo activo en el aula, y teniendo como objeto los textos. El
segundo bloque, con una introducción histórica, se dedica a la literatura hasta la Edad Media. Hay cinco
bloques más en los que se reúnen los grandes períodos y movimientos posteriores hasta nuestros días. Se
acaba la materia con un bloque, el ocho, que trata directamente las relaciones de la literatura con las
demás artes, el cine como arte universal contemporáneo, el teatro como arte total, centrándose
especialmente en el siglo XX y en la actualidad.
Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la
posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y
motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.
El último bloque, que relaciona la literatura universal con las otras artes, especialmente con el cine, puede
servir para dar una visión global de la materia a través de las obras más modernas de todos los géneros,
que recogen de formas diversas los mitos y gestas heroicas clásicas y dejan ver su evolución a través de la
historia.

9.1.2 OBJETIVOS

La enseñanza de la literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:



1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, autoras y autores que fueron
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas, a lo largo de la historia; temas que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el mundo en
diferentes momentos de la historia
5. Analizar e interpretar imágenes y modelos que transmite la literatura escrita por mujeres.

6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera
para el ocio.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios,
siguiendo guiones elaborados por el profesorado, y realizar exposiciones orales correctas y coherentes
sobre los mismos, también con ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación y de
medios audiovisuales.
8. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura, con
ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Ser capaz de transformar los conocimientos
adquiridos.

9. Adquirir las destrezas de analizar, sintetizar, comprender, juzgar, valorar, transformar y crear un texto
propio que demuestren la asimilación de conocimientos sólidos sobre la literatura en general.

10. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o
de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. Establecer el
diálogo entre literatura e imagen, fundamentalmente imágenes cinematográficas: transcodificación.


Contenidos comunes.
 Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia
pertenecientes a cada uno de los períodos literarios.

 Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

 Búsqueda de información relativa a los apartados anteriores a través de las tecnologías de la
información y de la comunicación y de la utilización activa de la biblioteca escolar y de otras
bibliotecas, así como el uso de medios audiovisuales que permitan la visión y el análisis de películas
o fragmentos significativos, la grabación de pequeñas escenas o representaciones, e incluso la
creación o recreación de pequeñas piezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas.



DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA.
 El papel de las mitologías y de la religión en los orígenes de la literatura.

 Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. El héroe clásico de la tragedia y de la
épica. El papel de los personajes femeninos y masculinos.

 La narrativa medieval.

 Renacimiento y clasicismo

 Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del ser humano.

 La lírica del amor: el Petrarquismo.

 Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

 La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.

 Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

 El Siglo de las Luces.

 El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

 La novela europea en el siglo XVIII

 La primera mitad del siglo XIX.

 La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

 Poesía romántica. Novela histórica

 La segunda mitad del siglo XIX.

 Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. Marx, Darwin y
Freud.

 De la narrativa romántica al realismo en Europa.

 Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del realismo.

 Principales novelistas de la Europa del siglo XIX. Los personajes femeninos en algunas de las obras más
representativas.

 El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento

 El arranque de la modernidad poética: el Simbolismo.

 La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.



 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios.

 La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la
crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
El Existencialismo y el Marxismo.

 La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. El nacimiento del héroe contemporáneo.
La trama policíaca.

 Las vanguardias europeas. El Surrealismo.

 La literatura escrita por mujeres.

 La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

 El teatro del absurdo y el teatro de compromiso

 La literatura y las otras artes: el cine.
 Literatura y cine. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación.

 El cine como "literatura": las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como
arte "literaria" de masas.

 El teatro como espectáculo total.

 La canción moderna, los grandes poetas de la canción.

9.1.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN
LITERATURA CLÁSICA
Grecia 4 sesiones
Roma 4 sesiones
LITERATURA MEDIEVAL
Contextualización 3 sesiones
Épica 4 sesiones
Lírica 4 sesiones
Narración breve 4 sesiones
RENACIMIENTO Y BARROCO
Humanismo y prosa 2 sesiones
Poesía 4 sesiones
Teatro 6 sesiones
RESTO DE SESIONES pruebas teórico prácticas



2ª EVALUACIÓN
LA ILUSTRACIÓN
El pensamiento ilustrado 2 sesiones
Novela 3 sesiones
Poesía 1 sesión
Teatro 1 sesión
ROMANTICISMO
Alemania 3 sesiones
Inglaterra 3 sesiones
Francia 3 sesiones
REALISMO, NATURALISMO, SIMBOLISMO
LA NOVELA
Francia 2 sesiones
Rusia 2 sesiones
Inglaterra 2 sesiones
EEUU 2 sesiones
Poesía Simbolismo y Parnasianismo 2 sesiones

3ª EVALUACIÓN
SIGLO XX
Las Vanguardias 1 sesión
NARRATIVA
Panorama general 1 sesión
1ª mitad de siglo 3 sesiones
POESÍA
TEATRO



9.1.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación pretenden comprobar el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones
artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros,
enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, comprobar si
establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad
dentro de un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
períodos y autores.

Se pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autoría en su
contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución
en la manera de tratarlos, relacionando aquellas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes
y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.

3. Realizar exposiciones orales, debidamente planificadas, acerca de una obra, de autoras, autores o de
una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los
conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la
argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar trabajos de investigación a partir de la lectura de una obra significativa de una época,
siguiendo un guión previamente establecido, interpretándola en relación con su contexto histórico y
literario y efectuando una valoración personal. Las fuentes bibliográficas básicas serán proporcionadas
por el profesor o profesora, que guiará el proceso de documentación y de elaboración y propondrá
temas de investigación adecuados a las posibilidades del alumnado.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de investigación,
interpretación y valoración a partir de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en
su contenido como en los usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor o autora de ella en la época o en la historia
de la literatura. Se valorará la originalidad, la correcta utilización de las fuentes de información
bibliográfica y la utilización idónea de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones en forma de ensayo de las obras literarias como punto
de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la
propia experiencia.



Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
debe verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de algunas personas, sino como reflejo de las
inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores, como el interés por
la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o del debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura gallega y
española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias
que existen entre ellos.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre los textos literarios de la
literatura universal y los de la literatura gallega y española que conoce, señalando puntos de contacto en lo
que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante
cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de
la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los
aspectos que se proyectaron en otros ámbitos culturales y artísticos, y poner de relieve las diferencias
estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente
en la cultura universal. Reconocer y criticar también estereotipos de género en los personajes creados
por la literatura.

Se trata de comprobar la capacidad de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y
arquetipos a lo largo de la historia, la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y que se
erigen en puntos de referencia colectivos. El alumnado debe proporcionar datos que subrayen la huella
dejada por mitos y personajes universales como don Quijote, Romeo y Julieta, don Juan, etc. en la herencia
cultural de la humanidad y debe preguntarse por las razones de su pervivencia en la memoria. Se
comprobará igualmente que reconoce de manera crítica determinados papeles de lo masculino y de lo
femenino en las obras literarias y los contextualiza.

8. Aportar ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones
artísticas analizando en alguno de ellos la relación entre los diferentes lenguajes expresivos y los
resultados obtenidos.

El objetivo es comprobar si el alumnado puede reconocer la utilización de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artísticas y si es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

9. Participar, ordenadamente, en los debates y discusiones que se realicen en la clase sobre
determinados aspectos de una obra o de un movimiento.

Se trata de valorar el trabajo diario, el interés, la tolerancia a la hora de escuchar las opiniones de otras
personas y la confianza para expresar las propias

9.1.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El enfoque metodológico de cada materia deberá contribuir a desarrollar el currículo desde la perspectiva
de los objetivos marcados y habida cuenta de sus características. Se trata de asegurar la máxima
coherencia entre los principios y valores presentados y los que se pondrán en práctica en el proceso
educativo.



En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más relevantes, a
partir de los objetivos fundamentales recogidos en el segundo punto del currículo, son las siguientes:

 Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de documentación e investigación y
las aplicaciones y transferencias de lo aprendido.
 Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que le permitan al alumnado
acercarse al conocimiento de clásicos universales.
 Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales y escritos.
Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y espacios de recursos.
Además, se potenciará la utilización de formatos digitales en la realización de tareas y en la
presentación
10. PCPI

PCPI
MÓDULO FORMATIVO DE CARÁCTER GENERAL. MODALIDAD A
MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I

10.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI
 Desarrollar el hábito de lectura como fuente de información, formación y placer.
 Comprender y producir textos en formato variado de los ámbitos personal, social, cultural y
profesional, con vocabulario apropiado para la finalidad pretendida.
 Desarrollar la observación y el espíritu crítico.
 Desarrollar la competencia matemática y digital que le facilite desempeñar su papel en la vida
personal e y en el mundo social y laboral.
 Desarrollar la capacidad para identificar problemas, contrastar información, avanzar hipótesis y
aplicar técnicas adecuadas para su resolución.
 Desarrollar actitudes democráticas que permitan la participación en una sociedad plural y diversa,
teniendo presentes los derechos y los deberes compartidos, y el respeto por las diferencias.
 Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la capacidad de adaptación a nuevos retos, de
acuerdo con los intereses y con las aptitudes personales.
 Desarrollar hábitos y habilidades que faciliten el acceso al contorno laboral y el adecuado progreso.

MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I.

10.2 OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I
 Comprender textos orales y escritos variados de índole social, cultural y profesional, y de
progresiva dificultad, en las lenguas gallega y castellana.
 Comprender instrucciones orales y escritas a través de lenguajes variados.
 Expresar oralmente y por escrito textos variados de temática social, cultural y profesional, en las
lenguas gallega y castellana , con coherencia, con corrección lingüística y con adecuación a
situaciones y contextos.
 Hacer de la lectura una fuente de placer, de información, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.



 Conocer la diversidad de usos de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que resulten
discriminatorios.
 Buscar y seleccionar recursos en fuentes y medios diversos para realizar y completar producciones
propias.
 Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa.
 Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recorriendo a las fuentes impresas y
digitales, así como elaborar presentaciones claras, correctas y coherentes de los resultados, a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Conocer las posibilidades de información en internet y la necesidad de una postura crítica y
responsable ante esta red.

10.3 CONTENIDOS
 Conocimiento de las estructuras lingüísticas básicas, adecuadas a la finalidad pretendida, que
permitan una comunicación correcta e coherente.
 Lectura comprensiva de textos en soportes variados. Determinación de la idea principal y de las
ideas secundarias. Intención comunicativa.
 Comprensión de lenguajes no verbales, icónicos y gráficas, ilustraciones, etc.
 Comprensión de textos orales en situaciones de relaciones sociales de la vida cotidiana y en el
ámbito laboral.
 Formulación de hipótesis sobre el contenido y la intención de textos orales y escritos.
 Comprensión y elaboración de textos específicos relacionados con el mundo social y laboral (guías,
correspondencia, cuestionarios, instrucciones, currículos, informes, resúmenes, etc.), respetando
las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas, y con un registro adecuado a cada situación.
 Utilización de gráficos, resúmenes, imágenes y otros complementos no verbales.
 Elaboración de pequeños proyectos, teniendo presente la planificación, la ejecución y la exposición.
 Utilización de la tecnología de la información y de la comunicación como herramienta básica para la
elaboración de textos, para la búsqueda de información complementaria y para la comunicación,
manejando los elementos fundamentales de un procesador de textos.
 Valoración do trabajo compartido y de la creación de redes de información e conocimiento.


 Comprender textos orales y escritos mediante la identificación de la información y el
reconocimiento de las ideas más importantes y de la intencionalidad.
 Expresar de manera clara, ordenada y correcta, textos orales y escritos que resuman la información
oída o leída.
 Usar la lectura, con progresiva autonomía, como fuente de información y de formación, recurriendo
a manuales, diccionarios, folletos, internet, etc.
 Relacionar informaciones de medios diversos sobre un mismo tema, con capacidad para contrastar
la información y tomar decisiones.
 Aplicar las ideas y los conocimientos adquiridos a tareas concretas.
 Expresar de manera oral y escrita textos con intención de informar, solicitar y reclamar, con
formato y registro adecuados.
 Elaborar pequeños proyectos con los pasos precisos de planificación, ejecución y evaluación.
 Elaborar documentos con recursos informáticos empleando imágenes, gráficos y complementos
precisos.


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