Propuesta de Programacion Anual de Ingles VI.doc

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Cusco
2. UGEL : Cusco
3. Institución Educativa : San Vicente de Paul
4. Área : INGLÉS
5. Ciclo, grado y sección : VI (1° y 2°)
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Turno : Tarde
8. Docente : Ruty Doris Copacondori Muña
9. Subdirectora :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales
y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender
lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CUMINAR EL VI CICLO (ESTANDAR DE APRENDIZAJE):
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado al final del ciclo VI)
Se comunica oralmente en
INGLÉS como lengua
● Obtiene Información de Textos orales
● Infiere e interpreta información de textos orales.
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en
inglés. Obtiene información explicita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se
expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de si
mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario
y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no

extranjera:
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre
el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus
preferencias a través del uso de ilustraciones según el
contexto. En un intercambio, responde usando palabras,
frases u oraciones simples en inglés.
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera.
● Obtiene información del texto escrito
● Infiere e interpreta información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple
en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita
y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explicita e interpreta
el texto relacionando.
Escribe diversos tipos de
textos en INGLES como
lengua extranjera:
● Adecúa el texto a la situación comunicativa
● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés .
Adecua su texto al propósito del texto a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas entorno a
un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos
ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TICs
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en
sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, …
ENFOQUES
TRASVERSALES
VALORES Y ACTITUDES Los enfoques transversales son la concreción observable de
los valores y actitudes que se esperan que los maestros,
estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio
lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa y que se extienda a los distintos espacios
personales y sociales en que se desenvuelven.
Búsqueda de la excelencia FLEXIBILIDAD Y APERTURA: Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando su conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información conocida o situaciones nuevas.
Enfoque intercultural
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL: Reconocimiento al valor de
las diversas identidades culturales y relaciones de pertenecía de los
estudiantes.

Enfoque de derechos
CONCIENCIA DE DERECHOS: Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
RESPETO A LAS DIFERENCIAS: Reconocimiento al valor inherente a
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque Medio ambiente
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD: Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque de Orientación al
bien común
EQUIDAD Y JUSTICIA: Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.

Enfoque de igualdad de
género
IGUALDAD Y DIGNIDAD: Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de género.
VÍNCULOS CON LAS
COMPETENCIAS DE
OTRAS ÁREAS
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Las competencias están vinculadas entre si y no pertenecen de
manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su
desarrollo. De esta manera los estudiantes harán uso de ellas de
acuerdo con su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje reforzando lo aprendido de acuerdo a
su pertinencia y vinculando diferentes competencias que posee.
se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna y escribe diversos
textos en lengua materna COMUNICACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos MATEMATICA
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Educación. FISICA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas ARTE
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Cs. Ss.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: (RVM 649-2016).
¿QUÉ EDADES
TIENEN?
¿QUE CARACTERISTICAS
PARTICULARES TIENEN?
¿COMO LES GUSTA
APRENDER?
¿QUE INTERESES/
PREOCUPACIONES/ GUSTOS
TIENEN?
¿QUE PREJUICIOS
TIENEN?

12 AÑOS
 Creativos
 Positivos
 Optimistas
 Democráticos
 Competitivos
 Participativos
 Honestos
 Desordenados
 Tardones
 Falta de comunicación
 Descuidados
 Indisciplinados
 Alegres
 Inestables
emocionalmente
 Falta de interés y
constancia por el
aprendizaje.
 Desmotivación.
 Falta de comunicación
entre padres e hijos.
 Trabajos en equipo
 Apoyo mutuo
 Con dinámicas
 Videos
 Con música
 Dialogo.
 Respeto de sus
opiniones
 Les gusta que los
reten.
 Aprender jugando
INTERESES:
 Ingresar a la
universidad.
 Ingresar a un instituto de
Ed. Superior.
PREOCUPACIONES:
 Llamadas de atención a
los padres.
 Desaprobar.
GUSTOS:
 Actividades deportivas
 Fiestas.
 Videojuegos.
 Música
 Series/películas.
 Inseguros
 Rivalidad
 Falta de compañerismo
 Falta de respeto
 Falta de higiene
 Irresponsabilidad
 Miedo a equivocarse.
 Temor a las burlas
 Creer que todo lo
publicado en las redes
sociales es real, etc.
IV.- CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: (RVM 649-2016).
CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO
CONTEXTO
FAMILIAR
CONTEXTO DEL AULA
EN I.E.
CONTEXTO LOCAL CONTEXTO REGIONAL
CONTEXTO NACIONAL

Estilos de crianza:
 Permisivo
 Autoritario
 Sobreprotector.
Familia:
 Disfuncionales.
 Conflictiva
 Depresivas
 Tecnología invade
la comunicación
familiar.
Potencialidades.
 Ganar
 Concursar
 Destacar a nivel
de grupo.
 Reflexivo
Problemáticas:
 Indisciplina
 Bullying
 Cleptomanía
 Discriminación
 Depresión
 Suicidios
Necesidades
Mejorar su manejo
disciplinar, para superar
los resultados evaluación
regional y concursos
nacionales.
*Mejorar condiciones de
recursos tecnológicos y
condiciones de
infraestructura
*Persistir con altos niveles
de sensibilización del ser
humano.
*Mejorar las estrategias de
aprendizaje.
*Sensibilizar a la sociedad
para que dejen de tirar
Potencialidades
Fiestas patronales y
Religiosas
Carnavales
Semana Santa
Clubes deportivos
Fiestas del Cusco,
Cruz Velacuy.
Inti Raymi
Turismo
Monumentos
Arqueológicos,
Aniversario de la I.E
Procesos electorales.
Problemas
*
Conflictos sociales y
políticos
*Patrimonio histórico
cultural cusqueño,
poco valorado y
conocido.
*No se valora ni
aprovecha las
oportunidades que
nos brinda el
contexto local.
Necesidades
Potencialidades
*Diversidad cultural, sociocultural,
lingüística, productiva, geográfica.
*Celebraciones religiosas y folklóricas en
toda la región Cusco.
*Monumentos Arqueológicos.
*Diversidad de cultivos, especies
silvestres, variedad de árboles, arbustos,
ganado y paisajes.
*Crianza de animales menores
*Producción agropecuaria.
*Gastronomía regional platillos y técnicas
culinarias que forman parte de las
tradiciones y vida común de sus
habitantes.
Problemas
*cancelación de paquetes turísticos
*Alcoholismo
*Drogas
*Adicción a juegos en red.
*Uso inadecuado de redes sociales
*Corrupción y malversación de fondos en
los gobiernos regionales
*Protestas sociales
*Arrojo de residuos sólidos en calles
*Falta de conciencia ecológica.
*Caos en el transporte formal e informal
Potencialidades
Diversidad cultural
Recursos mineros.
Destinos turísticos nacionales
Concursos nacionales
Problemas
*Desconfianza en la
población.
*Corrupción
*Violencia sexual y
feminicidios.
*Alcoholismo y *Drogadicción.
*Machismo
*Desempleo
*Altos Índices de pobreza
Necesidades
*Empoderamiento y toma de
decisiones de las autoridades
para solucionar problemas
sociales, económico,
tecnológico, político,
ecológico, legal, etc.
*Incremento del presupuesto
para la educación, para formar
una
sociedad con buena intuición

basura en las calles de la
cuidad del Cusco.
*Mejorar manejo
disciplinar de las áreas
curriculares.
*Cultura de paz.
*Reordenamiento y
cuidado del medio
Ambiente
*Ordenamiento de las
aguas servidas.
Necesidades
*Mejoramiento de infraestructura
educativa.
*Manejo de residuos sólidos y cultura
ambiental.
*Saneamiento del transporte urbano e
interurbano
*Generar convenios con aliados
estratégicos.
y un sentido común
*Lograr que la educación
forme individuos que logren
integrarse a la sociedad de
forma activa y proactiva.
V.- LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: (RVM 084-2020-MINEDU)
CAPACID
ADES
COMPETENCIAS DEL ÁREA TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Se comunica oralmente en
Inglés
Lee diversos
tipos de texto
en Inglés
Escribe en Inglés diversos
tipos de textos
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma

Obtiene
información
del
texto
oral
en
infiere
e
interpreta
información
del
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
Utiliza
recursos
no
verbales
y
Interactúa
estratégicamente
en
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
Obtiene
información
del
texto
escrito
Infiere
e
interpreta
información
del
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
Adecúa
el
texto
en
inglés
a
la
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
en
inglés
de
forma
coherente
y
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
Personaliza
entornos
virtuales
Gestiona
información
del
entorno
Interactúa
en
entornos
virtuales
Crea
objetos
virtuales
en
diversos
Define
metas
de
aprendizaje
Organiza
acciones
estratégicas
para
Monitorea
y
ajusta
su
desempeño
durante
el
proceso
de
aprendizaje
Enfoque
inclusivo
o
de
atención
a
la
Enfoque
de
derechos
Enfoque
Búsqueda
de
la
Excelencia
Enfoque
orientación
al
bien
común
Enfoque
ambiental
Enfoque
igualdad
de
genero
Enfoque
intercultural
Unidad
1: This
is me
and my
family.
x x x X X X x X X X X X X X X X
Unidad
2: I love
my
school
X X X X X X X X X X X X X X
Unidad
3: I take
care
about
my
commun
ity.
X X X X X X X
VI.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica
oralmente en
Inglés
 Obtiene información del texto oral en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de interés personal.
Lee diversos
tipos de texto
en Inglés
 Obtiene información del texto escrito
en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito en Inglés
contenido y contexto del texto escrito
en Inglés
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
seleccionando información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe en Inglés
diversos tipos
de textos
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma pertinente.
en Inglés.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica
oralmente en
Inglés
 Obtiene información del texto oral en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo
participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información personal,
preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su
nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e
incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos
tipos de texto
en Inglés
 Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
contenido y contexto del texto escrito en
Inglés
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se encuentran dispersos
con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de información personal,
preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones
lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto.
Escribe en
Inglés diversos
tipos de textos
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
en inglés de forma pertinente.
en Inglés.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y
jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y
consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas en su
mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
VI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
13 semanas 13 semanas 13 semanas
VII. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS:
MATERIAL IMPRESO MATERIAL MATERIAL MIXTO MATERIAL AUDITIVO

GRAFICO (audio-visual)
 LIBROS:
 Libros de texto
 Libros de
consulta
 Los cuadernos y
fichas de trabajo
 REVISTAS:
 Científicas
 Informativas
 Entretenimiento
PERIÓDICOS
Locales
Nacionales
Internacionales
1. Proyector
2. Carteles
3. Rota folios
4. Portafolio
5. Infografías
 Video documental
 películas
Grabadora
Teléfono celular
PC portátil
VIII.- EVALUACIÓN:
 Evaluación diagnostica.
 Evaluación formativa
 Evaluación sumativa
IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BIBLIOGRAFÍA
 Currículo nacional de educación básica.
 Programa curricular de educación secundaria
 Marco del buen desempeño directivo y docente
 Promoviendo la participación ciudadana desde la convivencia escolar
 Documento de trabajo para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes de educación secundaria.
 Guía del docente del aula de innovación pedagógica
 Proyecto educativo nacional al 2032
 Manual para docente, MINEDU.
 Cuaderno de trabajo, MINEDU.
 Texto de Inglés 1, MINEDU.
B.- LINKOGRAFÍA (Direcciones electrónicas)
 www.aulaabierta
 https://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/resources-for-teachers/general-english-resources/
 www.aprendemosjuntos
 www.ciclosobreeducacionAngelPerez

Propuesta de Programacion Anual de Ingles VI.doc

Más contenido relacionado

Similar a Propuesta de Programacion Anual de Ingles VI.doc (20)

Más de ruth Copacondori (9)

Último (20)

Propuesta de Programacion Anual de Ingles VI.doc