Proyecto de informática.

Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Asignatura: Informática y Educación

USO DEL BLOG EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA

Profesora: Norelkis Riera

Estudiantes: Iyiruba Ancelmo
Carmela Mascolo
Junio, 2010

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Introducción

La propagación de las tecnologías en los centros educativos se hace cada día más notable
a pesar de que existen en pleno siglo XXI un sin fin de limitaciones en cuanto a los recursos
empleados en los centros educativos de un gran numero de países, sobre todo en
Latinoamérica y los países subdesarrollados.

La incorporación de las tecnologías evidencia una toma de conciencia de la importancia
que tienen estos medios en el mejoramiento del proceso educativo, pero a su vez este manejo
de la información no sólo tiene que tener un papel pasivo, también existe la necesidad de
generar información y trasmitirla en Internet a través de sitios Web, entre los cuales se
encuentra el uso del Blog, el cual forma parte de la Web 2.0, y se caracteriza por ser una
herramienta sencilla de crear y publicar y además ofrece la posibilidad de incorporar varios
recursos audiovisuales, entre los que figuran imágenes y videos.

Hoy en día los procesos educativos, sobretodo a nivel universitario, implican mayor
participación de los estudiantes, es decir, en muchos casos ellos deben adquirir y crear
nuevos conocimientos, además de generar estrategias con el fin de aprender mas efectiva y
significativamente en tiempos mas cortos los programas inherentes a una materia o en un
caso mas amplio concernientes a toda su carrera profesional, es por ello que las herramientas
tecnológicas como el Blog son de un enorme valor para la formación y constante
actualización, incluso cuando las personas ya han culminado sus estudios de pregrado
universitario y pasan a otros niveles educativos como postgrados, maestrías, entre otros que
demandan una exigencia mayor por parte de los estudiantes.

El presente proyecto de investigación tiene como fin presentar una aproximación de los
usos educativos de el Blog como una herramienta sencilla de usar que sirve para promover la
educación a distancia a nivel universitario, describir el posible uso de dicha herramienta,
analizar la forma en cómo los estudiantes manejan las tecnologías con respecto a la
educación a distancia y describir las ventajas que posee el Blog para la enseñanza en la
educación a distancia a nivel universitario.

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CAPÍTULO I

Formulación del Problema

¿Cuáles son las ventajas que podría tener el Blog para la enseñanza en la educación a
distancia a nivel universitario? Y ¿cuáles son las herramientas que permiten alcanzar tales
objetivos?

Justificación y Planteamiento del Problema

Según Marqués (2000), en el nuevo milenio no sólo se presenta el potencial que las
nuevas tecnologías de comunicación e información proporcionan al ser humano y a la
sociedad, tienen que ver con la disposición, intercambio y transformación de la información.
A su vez, se ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras del tiempo y espacio al
ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen más efectivo y flexible los procesos de
enseñanza y aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías. Esta nueva modalidad
educativa da nuevos principios en la educación, debido a que en la educación universitaria a
distancia se desarrollan diversos procesos, tales como: el aprender a aprender, la enseñanza-
aprendizaje personalizada, la educación para toda la vida y la educación permanente o
continua, por ende, surge la fuerte necesidad y utilidad del uso de las tecnologías (en este
caso el Blog) en la educación a distancia a nivel universitario.

Las ventajas antes expuestas presentan nuevos problemas, el de la desintegración de la
información, el saber y la cultura, el de una nueva construcción de la realidad y nuevas
formas de acercamiento a ella, el de la modificación de relaciones, el de las interacciones que
forman nuevos pensamientos, organización y hábitos de trabajo.

El presente proyecto educativo, se hace necesario en la medida que integra el proceso
formativo a través del Blog como herramienta interactiva e intercultural entre el tutor y el
estudiante para el aprendizaje basado en problemas con comunidades educativas de

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educación a distancia en programas formativos de la Educación Superior. Esta idea no
surge simplemente de la necesidad de implementar el internet y su desarrollo tecnológico en
el ámbito educativo, por que es claro que toda herramienta construye alteridades y
posibilidades de interactuar en un mundo diverso e históricamente determinado por sus
diversidades culturales y homogenizaciones sociales (Grimson, 2001:23). La necesidad
aparece como parte de las experiencias educativas propias de la educación a distancia y
demás tipos de educación en donde, los fines comunicacionales de la labor del tutor hallan su
sentido por lo diversas, complejas y siempre diferentes en la comprensión del otro desde su
identidad cultural y manifestación de su contexto socio-laboral presente (J ,Torres.
[Documento en línea] Crisis analógica, futuro digital. IV Congreso de la CiberSociedad,
(2009)).

Marqués (2000), plantea que los usos y aplicaciones de las nuevas tecnologías en los
diversos campos de la actividad humana exigen reconocer la importancia y las
transformaciones que ocasionan, así como ver la forma en que éstas nuevas tecnologías se
aprovechan para lograr un aprendizaje continuo, un aprendizaje a distancia, un aprendizaje
bajo control de quienes aprenden, a fin de resolver retos y problemas que son limitaciones
económicas y de recursos en lo educativo y desencadenan principalmente un bajo desarrollo
educativo.

De igual manera, se refuerza la pertinencia de este proyecto en el énfasis que hace de
orden académico, el cual está enfocado hacia la investigación, y pretende analizar grosso
modo los aportes que las nuevas tecnologías proporcionan al crecimiento profesional, ya que,
mediante el uso de las tecnologías y específicamente empleando el Blog como herramienta se
crea una posible solución para aquellos estudiantes que tengan carencias tales como:
problemas de argumentación, imposibilidad para buscar información, información superficial
y poco profunda que se refleja en opiniones poco argumentadas y de baja calidad, sumado al
desconocimiento por parte del estudiante en el uso de estrategias de aprendizaje. Decimos
que el Blog, puede verse como una solución educativa, debido a que promueve conductas
como, por ejemplo: mostrar una participación recíproca entre los estudiantes y el profesor,
favoreciendo el aprendizaje colectivo mediante el Blog y favorece la educación dinámica

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mediante la realimentación profesor-alumno y alumno-alumno y, además favorece el
autoaprendizaje o educación autodidacta.

Es importante destacar, que en todo este proceso educativo a distancia, mediante el uso
de herramientas como el Blog, el docente es considerado como un tutor, ya que, ejerce la
labor de facilitador y no impone sus decisiones ni métodos de estudio a los alumnos.

Objetivos del Proyecto

Objetivos Generales

Analizar el uso del Blog como medio instruccional que puede ser utilizado en la educación
universitaria a distancia .

Objetivos Específicos

1) Caracterizar los medios instruccionales basados en las TIC.

2) Analizar las potencialidades de la educación a distancia a nivel universitario.

3) Describir las características educativas y técnicas que posee el Blog en la educación a
distancia para los estudiantes del nivel universitario

4) Describir las ventajas y desventajas que podría tener aplicar el Blog para la enseñanza
en la educación a distancia a nivel universitario.

Antecedentes

El uso de las tecnologías en la universidad se puede dividir en épocas o períodos, a
fines de la década de los años 70 y a principios de los años 80.

A fines de los años 70, la Universidad de la Habana ofrece la posibilidad de usar
tecnologías en cinco carreras: Derecho, Historia, Información Científico-Técnica y
Bibliotecología, Economía, Contabilidad y finanzas, en donde se asume los planes de
estudios (presenciales) de las carreras antes mencionadas, la cual permite mayor flexibilidad

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en cuanto a este modelo educativo, ya que la utilización de los textos de las carreras que se
cursan en la enseñanza presencial constituyen un elemento de consideración desde el punto
de vista económico, a su vez una auto-preparación de los estudiantes, sin ningún vinculo
directo con el profesor y, finalmente, el tiempo limitado para concluir los estudios.

Galindo, (1999) menciona que en el proceso de matrícula del curso académico
1999-2000 se reportan matriculados en la Facultad más de 6200 estudiantes en la Universidad
de la Habana. El 59% corresponde a estudiantes de la carrera de Derecho; el 53% es del sexo
femenino, lo que refleja la amplia incorporación de la mujer en cualquiera de las áreas del
saber universitario; el 62% es trabajador, aunque en los últimos años se ha observado un
aumento en la matrícula de jóvenes no vinculados laboralmente y que no accedieron a la
educación superior por la vía de los exámenes de ingreso.

Por otra parte, los materiales instruccionales en la Educación Superior a Distancia en
Cuba se diferencian de la mayoría de los sistemas educativos a distancia especialmente por
razones económicas, el soporte didáctico de Cuba ha sido acotadas por el uso, paralelamente,
del programa de la asignatura, documento que contiene el plan temático, los objetivos y la
referencia bibliográfica básica y complementaria de cada tema de la asignatura; también, se a
utilizado otros medios como Recomendaciones Prácticas para el estudio de las asignaturas,
Cuadernos de Ejercicios, Orientaciones para el Estudio o Guías de Estudio que han abordado
sugerencias, ejercitaciones y autoevaluaciones para la auto-preparación del estudiante.

Otro medio de instrucción que se usó en los años ’80 fue el audiocassette, a través del
cual se ofrecían orientaciones sobre determinados temas de los programas, así como
referencias a dificultades e insuficiencias en el proceso de preparación de los exámenes.

También, en los años 80 surge un Sistema Cuestionario a partir de los bancos de
preguntas de las asignaturas de cada carrera, combinando los métodos automatizados propios
del citado Sistema y los métodos pedagógicos característicos del control final del aprendizaje.

La Educación Superior a Distancia Cubana está en un proceso de transformación, lo
que incluye una revisión del Currículo, acreditación universitaria, evaluación al desempeño,
etc. Esto incluye implementar las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs) como un aporte al mejoramiento del desarrollo académico, investigativo y

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administrativo, para lo cual se pretende la creación de sistemas de información
automatizados, tener acceso a Internet y brindar servicio a toda la comunidad universitaria.

Chivers y Chowdry (2000), a partir del trabajo de un proyecto financiado por el
Programa Sócrates, en relación principalmente con la formación de educadores y formadores
de adultos en regiones remotas de Europa a través de métodos abiertos y especialmente a
distancia, partiendo del Reino Unido, Dinamarca, Suecia, Portugal y Austria, menciona que
el aprendizaje abierto y a distancia desempeña un papel fundamental en la formación de
educadores y formadores de adultos por dos motivos: en primer lugar, los profesores de
Europa o facilitadores del aprendizaje de adulto no tienen una titulación formal y, en segundo
lugar, pocos usan tales métodos en su práctica profesional, lo cual va en perjuicios de sus
alumnos.

El aprendizaje abierto y a distancia en el Reino Unido ha promovido el uso de las
TIC como medio para acceder a distancia al aprendizaje a ciertas profesiones (antiguamente
se accedía mediante cursos por correspondencia). La situación danesa menciona que la
utilización de enfoques basados en las TIC está superando la que se ha llevado a cabo en la
educación de adultos en el Reino Unido o al menos lo que concierne al sector público.

El aprendizaje abierto y a distancia en Suecia se inicia en los años setenta
introduciendo programas de formación a distancia junto a cursos presenciales. El aprendizaje
abierto y a distancia en la Península Ibérica considera la educación a distancia como una
oferta de segunda clase, en el mejor de los casos, esto conduce a una falta de oportunidades
de educación superior para adultos en las regiones más alejadas, especialmente para jóvenes
cuyo padres no pueden permitirse pagarles la asistencia a universidades de las grandes
ciudades; españoles y portugueses mantienen una actitud positiva en cuanto a la utilización
de medios didácticos como los audiovisuales, a pesar de su coste adicional; los cursos de
formación basados en cintas de audio y de video se utilizan ampliamente, financiados por la
Unión Europea para apoyar la modalidad a distancia, especialmente en formación profesional
y tecnológica; se valora el potencial del correo electrónico para apoyar a esta modalidad
(Chivers y Chowdry; 2000, 31). Muchas empresas americanas, europeas y asiáticas han
establecido bases en Portugal y han traído métodos modernos en relación con la formación de
adultos y la utilización de las nuevas tecnologías en la formación

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En lo que se refiere al contexto de la educación a distancia para adultos en Austria y
Alemania, la educación a distancia en Alemania es orientada hacia el consumidor y regulada
por el Fernunterrichtssxhutz-gesetz; en Austria no existe una ley ni un centro similar. Los
métodos de aprendizaje abierto en Austria interesan sobre todo para la formación de
educadores de adultos en el área urbana y particularmente de los profesores a tiempo parcial.
(Chivers y Chowdry; 2000, 32).

El Blog español “La Clase Abierta”, que recopila experiencias educativas con Blogs,
wikis, podcasts y otras herramientas para el trabajo colaborativo, acaba de publicar una
entrevista a José Luis Orihuela: profesor de la Universidad de Navarra, España, y autor del
Blog eCuaderno, dedicado a temas de ciberculturas y nuevos medios.

Tras cuatro años de trabajo con los Blogs en el ámbito universitario, Orihuela
comenta los principales cambios acontecidos en relación con la web:

Los estudiantes ya no se limitan al consumo de información producido por otros a
través de un buscador, que era su noción inicial. Adoptan una posición activa respecto a la
red, y esto se convierte en parte de la solución o parte del problema, en la medida en que la
calidad y el rigor de su información sean más o menos altos. Se está produciendo un proceso
de alfabetización digital. La gente aprende a leer y escribir a través de enlaces e hipertexto,
algo que sólo se puede aprender haciéndolo.

Cabe destacar, que el uso del Blog como una herramienta para el aprendizaje requiere
el diseño de una estrategia educativa. Orihuela (2005), por ejemplo, en la actualidad se
trabaja con distintos tipos Blogs: uno está dedicado a la publicación de los trabajos de los
alumnos; otro, de apoyo a la tarea del docente, al enlace de recursos que se comentan en
clase; y otros al desarrollo de temas específicos por parte de los alumnos, individualmente o
en grupos.

J, Torres (2009), realizo un proyecto basado en el estudio de las características
educativas constructivistas y su ámbito intercultural orientado al fortalecimiento de un Blog
como recurso tecnológico de la WEB 2.0 para procesos académicos socialmente abiertos e
integradores de varias culturas. Tomando en cuenta la Teoría de Estructuración Sociológica,
se analizaron las categorías reglas, relaciones y códigos. Los resultados parciales del estudio

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de caso muestran una característica educativa formal, que expone criterios y experiencias
personales no constructivas del todo ni abiertas a la colaboratividad, el intercambio de ideas,
las manifestaciones o creencias compartidas para generar cohesión, autonomía compartida y
comunidades de práctica en el ámbito de la interculturalidad.

J, Torres (2009), plantea que el tutor o docente de la educación a distancia siempre ha
mantenido una comunicación diversa con sus estudiantes no siempre aunadas al uso continuo
de las TIC, en este caso, el uso del Blog o bitácora, como herramienta interactiva de la Web
2.0 en Internet. En esta diversidad comunicacional surge entre otras herramientas el Internet
y en especial, históricamente la Web 1.0, y hoy en día, la web 2.0 como herramientas
mediacionales que permiten potencializar la diversidad comunicacional entre el tutor y los
estudiantes y, entre los estudiantes. El uso de herramientas propias de la Web 2.0 como es el
caso del Blog permite dentro del espectro comunicacional generar novedosas opciones
interactivas que fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje para la solución de
problemas y la apropiación de conocimientos.

La web 2.0 nace hacia el año 2004, posterior al uso de la web 1.0, la cual se caracterizaba
por el uso de los correos electrónicos (Hotmail) y las herramientas de búsqueda de
información (Altavista). La web 2.0 se caracteriza por ser una web social que permite el libre
acceso y participación de todos. Para este caso, esta centrado en el libre uso por parte del
docente o tutor. Las herramientas actuales de mayor uso en la web 2.0 son entre otros:
Gmail, Blogger y Wikipedia.

La web 2.0 como una web social representada entre otros softwares por el Blog; se
inserta en el mundo de la educación como una herramienta de mediación para establecer
puentes entre la enseñanza, la información y el aprendizaje, acompañada de otras
herramientas como el Foro, Chat o Correo electrónico. Esta herramienta se convierte en lo
comunicativo como un medio de interacción que permite intercambiar ideas, crear facilidades
de acceso a la información, compartir información especializada, y diversificar los procesos
comunicacionales con el uso de fotos, artículos, videos, enlaces a otras direcciones y el
desarrollo y seguimiento de algunos debates propuestos por el tutor o docente.

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Las experiencias en el uso del Blog para este proyecto a diferencia de las demás
herramientas como el Foro, Chat o Correo electrónico, son el punto de partida para conocer
las prácticas pedagógicas orientadas al fortalecimiento del aprendizaje, basado en temas,
casos y problemas que permitan consolidar los procesos constructivistas del conocimiento, su
significación y apropiación por parte de los estudiantes y el tutor, a través del análisis y
comprensión de los problemas y del aprendizaje interactivo mediado por el intercambio de
experiencias educativas y laborales en torno a los siguientes referentes conceptuales: las
experiencias laborales, el desarrollo humano, el talento humano en el trabajo y la psicología
organizacional. Todas estos temas a través del Blog creado para tal fin: http://uptc-
fesad.Blogspot.com/.

El modelo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje utilizado por algunos tutores a
través del Blog, muestra en sus técnicas el uso del análisis de casos, el diálogo y el
intercambio de experiencias desde la vida cotidiana y, el argumento basado en lecturas
previas, entre otros; como técnicas didácticas de orden intercultural que posibilitan la
participación conjunta de estudiantes de diferentes regiones del país, especialmente del
Departamento de Boyacá, con diferentes concepciones frente al tema de estudio autónomo y
colaborativo y, una perspectiva particular de cómo aprender a través de la educación a
distancia por medio de la asesoría tutorial y la mediación educativa por parte de sus
compañeros de estudio. (J ,Torres. [Documento en línea] Crisis analógica, futuro digital. IV
Congreso de la CiberSociedad, (2009))

Una perspectiva teórica de estos referentes la brinda Muñoz y Menchén (2002) en su
trabajo de una “Una perspectiva de la Educación Intercultural: Enfoques y Modelos” en la
cual, la educación con base en las perspectivas pedagógica presentes, deben centrarse en
valores como un mundo mas solidario y participativo. En este esquema, la construcción
social de la realidad propuesta por los autores muestra un espacio de simbolismos y
significados muy ricos que conlleva a la representación de valores con base en los referentes
que la sociedad determina son importantes para reconocer las relaciones humanas en cuanto a
las actividades solidarias propias del ciudadano que comparte, interactúa, construye, siendo
prudente y cooperativo con una visión ecológica autosostenible del mundo (Cortina, 2004).

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Los procesos comunicativos tecnológicos en este caso, representados por el Blog como
medio interactivo se reconfiguran, resignifican y predeterminan según los medios utilizados
para tal fin. Es decir, la construcción social ya no habita en los contextos o espacios usuales
sino, que habitan en condiciones diferentes que se suman a las ya conocidas y enriquecen los
intercambios y las necesidades comunicativas que para este caso son de orden educativo.

La interculturalidad desde la integración cultural de acuerdo con Muñoz y Menchén
(2002) marca una pauta de comunicación que determina los procesos de interdependencia
entre grupos de diversas culturas, haciendo de esta misma una capacidad para intercambiar y
construir nuevas experiencias. El Blog como herramienta educativa y constructiva se
convierte en este sentido en un mediador comunicacional caracterizado por la convivencia y
la inclusión de aportes e ideas en el campo de la participación y la libre expresión. Aspectos
que se nutren en la medida que el docente o tutor participa estimulando activamente los
procesos participativos con base en los valores y principios de interacción humana sin
relaciones verticales y diametralmente opuestas. Reconocer el otro como participante de un
Blog es identificar su identidad en términos de la estima por sus ideas, respeto, solidaridad.
De igual forma, implica desde el mismo sujeto, reconocer un sentido de su autoconcepto y
autoestima como ejemplo de la posibilidad de participar y construir sin ninguna limitante en
el aporte de ideas.

Plantea A, Garcia (2007), de acuerdo a las experiencias en el uso educativo de los Blogs, es
frecuente que estudiantes y profesores, al conocer la utilidad de los Blogs, comienzan por
tareas muy sencillas. El traslado a formato electrónico los contenidos más comunes de sus
materias (archivos, documentos en formato Word o pdf) es un paso inicial; luego a medida
que se adquiere destreza en el manejo del Blog y todas las herramientas auxiliares que
pueden ser incorporadas al mismo, entonces el Blog se vuelve más dinámico, interactivo y
colaborativo. Por último, se puede llegar a encontrar con EduBlogs avanzados, donde el
administrador hace gala de sus conocimientos en HTML y presente un portal completo,
llegando a integrar foros, wikis, videoconferencias y todo aquello que le permita la
imaginación y creatividad. No hay límite para lo que se pueda lograr con en interés, la
práctica y constancia.

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En este sentido, son muchos los profesores que utilizan al Blog como principal recurso en la
elaboración de sus estrategias instruccionales. En España, por ejemplo, han surgido proyectos
colaborativos como AulaBlog, interesados en promover el uso de las TIC en el aula, en
especial el de los Blogs. (AulaBlog, 2005).

Es importante citar algunos ejemplos del uso educativo de los Blogs, entre los cuales
tenemos:

En España:

• Francisco Muñoz de la Peña (http://www.aula21.net/aulaBlog21/)

• Felipe Zayas (http://fzayas.com/darlealalengua/)

• Tiscar Lara (http://www.tiscar.com/)

• José Cueva (http://e-profes.net/Blog/)

• El Tinglado (http://tinglado.net/)

• Planeta Educativo (http://www.aulaBlog.com/planeta/)

En Venezuela:

• María del Rosario (http://maestravenezolana.Blogspot.com/)

• Escolares al Espacio (http://astroescuela.Blogsome.com/)

• Zeneida Rodríguez (http://venezuelamusicaeducacion.Blogspot.com/)

• Alfredo García (http://educacionmusicalvenezuela.Blogspot.com/).

Otro estudio de gran relevancia, nos muestra que en el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) las instituciones de educación superior, en general, y los
docentes universitarios en particular deben transformarse y adaptarse a los cambios para
hacer frente a las nuevas demandas educativas de las sociedades del conocimiento. Tienen la
responsabilidad de contribuir, con una práctica educativa innovadora, a la formación integral

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de individuos con competencias suficientes para incorporarse fácilmente a la dinámica de las
sociedades del conocimiento (González, 2008).

Desde diferentes documentos europeos, desde la declaración de la UNESCO sobre la
educación superior en el siglo XXI (1998) hasta el Comunicado de Londres (2007), se
cuestionan los modelos y estrategias transmisivas de la enseñanza basados en la transmisión
del conocimiento por parte del profesor, el aprendizaje memorístico por parte del alumno y su
control a través de exámenes. Por el contrario, se insiste en que en el EEES los métodos de
enseñanza deben potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo por parte del estudiante, el
desarrollo de competencias intelectuales y sociales variadas, las capacidades de resolución de
problemas más que la mera reproducción del conocimiento y el fomento del trabajo
colaborativo. (Cabero, J, y otros (2009), p. 2)

La experiencia virtual universitaria transcurre durante el primer cuatrimestre del
curso académico 2008-2009 con estudiantes que cursan la asignatura de Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación del tercer curso de la diplomatura de Magisterio en las
especialidades de Educación Infantil y Primaria con 4,5 créditos y la asignatura Didáctica
general perteneciente al segundo curso de la especialidad de Educación Infantil con 9 créditos
que se imparten en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de
Extremadura, con sede en la ciudad de Cáceres (España).

El programa inicial de las asignaturas constaba de diferentes bloques temáticos
recogidos en el edublog del profesor, www1 (López, 2009). Contaba con diversas sesiones
prácticas desarrolladas en el aula de ordenadores donde seenseñaba al estudiante el diseño y
publicación de blogs de carácter educativo y el manejo de las utilidades más generales de los
entornos Linux y Windows, como aplicaciones para el tratamiento de textos, imágenes o
presentaciones de diapositivas informatizadas.

Referente a las actividades con blogs se evaluaban de la siguiente manera: la
asignatura de Didáctica general se valoraba con un 20% de la nota final de la asignatura y la
asignatura de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación suponía el 10% de la nota final.

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Durante el primer cuatrimestre del curso académico 2008-2009 se dedicaron tres
sesiones de dos horas de duración en torno al tema objeto de la investigación. Las dos
primeras se realizaron al iniciarse el curso académico, es decir, durante la primera semana. La
sesión inicial consistió en desarrollar grupos de discusión para conocer las ideas previas del
estudiante sobre este recurso digital. Todos los estudiantes desconocían qué eran los blogs y
su posible uso en el ámbito educativo (excepto tres estudiantes de la especialidad de
Educación Primaria y uno de Educación Infantil, que comentaron que habían construido
blogs desarrollados bajo el entorno MySpace y doce estudiantes de Educación Primaria y
cinco de Educación Infantil que dijeron que lo habían oído en la televisión o leído en la
prensa).

La sesión segunda tenía como principal finalidad la explicación de las características
más significativas de losblogs en el ámbito educativo y enseñar a cada estudiante la creación,
edición y publicación de un blog. Se dividieron en dos grupos para que cada estudiante
tuviera un ordenador.

Para la elaboración del blog se utilizó la versión española de la aplicación de
publicación gratuita de blogs llamada Blogger, así como algunos gadgets, por ejemplo: añadir
textos, imágenes, vídeos, noticias o la elaboración de listas de enlaces a un blog. La última
sesión se desarrolló a mediados del mes de enero de 2009 y consistió en la valoración a través
de una asamblea en clase de las experiencias universitarias realizadas con ellos.

Desde una perspectiva integradora constructivista e investigadora, se construyó un
blogwww2 con el objetivo de que los estudiantes enviaran las propuestas sobre las temáticas
de trabajo, y de esta manera partir de las ideas iniciales de los estudiantes, y para que éstos
fueran los protagonista de su propio proceso de formación.

Los participantes de la investigación fueron el profesor y el grupo de estudiantes a los
que impartía docencia. En un principio estaban matriculados 270 estudiantes, pero
participaron en esta experiencia un total de 136 estudiantes distribuidos de la siguiente forma:
30 de la asignatura Didáctica general de la especialidad de Educación Infantil, 64 de la

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asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación de la especialidad de Educación
Infantil y 42 de la misma asignatura pero de la especialidad de Educación Primaria. También
había dos estudiantes que estaban cursando segundo y tercero de la especialidad de Infantil y
que se catalogaron como estudiantes de tercer curso al haber realizado anteriormente otra
especialidad de Magisterio. (Cabero, y otros, 2009)

CAPITULO II

Marco teórico referencial

En el marco de la educación universitaria a distancia, parece especialmente importante
captar la interacción que se establece para facilitar un aprendizaje significativo de los
contenidos y a partir del cual interesa conocer la percepción del estudiante en el proceso
educativo, dado que el estudio personal realizado a distancia ocupa un lugar preferente en
este proceso.

La evolución de la educación a distancia y los requisitos actuales en relación con el uso
de la tecnología en los procesos educativos, hace necesaria una reflexión en este ámbito, no
sólo de tipo técnico y social, sino también de tipo pedagógico (Winn, 1989). En el marco de
esta reflexión, y sin que en otras etapas históricas hayan sido superadas aún (Peters, 1971;
Kegan, 1986; Moore, 1990), parece especialmente importante captar la naturaleza de la
actividad que se desarrolla en la práctica educativa universitaria con tal de facilitar un
aprendizaje comprensivo de los contenidos.

Resulta innegable el auge cada vez mayor de las TIC en las diferentes esferas de la
sociedad a escala mundial. De acuerdo con Castro (2002) “El impetuoso desarrollo de la
ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se
ha dado a llamar la era de la información o era digital, la cual consiste en el desarrollo que se
basa en la introducción masiva y generalizada de tecnologías para el tratamiento de
información y para el desarrollo de comunicaciones que tiene una base digital; sin lugar a
dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica y cultural de alcance

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insospechado. Las TIC son el resultado de una convergencia de diferentes áreas de desarrollo
tecnológico; la electrónica, la computación y las telecomunicaciones”.

La amplia utilización de las TIC en el mundo ha traído como consecuencia un importante
cambio en la economía mundial, particularmente en los países más industrializados,
sumándose a los factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, un
nuevo factor que resulta estratégico: el conocimiento. Es por eso que ya no sólo se habla de la
“sociedad de la información”, sino también de la “sociedad del conocimiento”.

Gosende, (2005) menciona que la web 2.0 se refiere a una nueva generación basada en la
creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios del portal, es decir,
ha dejado de ser un espacio sólo de lectura a lectura-escrita para que las personas o usuarios
suban aportaciones generando debates, reflexiones o informaciones y de forma sencilla se
puede compartir información. Dentro de las herramientas que ofrece la web 2.0 están los
Blog, weBlog o bitácoras, ya que el buen uso puede incentivar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por su sencillo uso y creación.

Menciona, por otra parte, “que se ha experimentado una etapa de cambios profundos en
el modelo educativo de la enseñanza a distancia, debido principalmente al enriquecimiento
notable de los procesos y los materiales utilizados en la comunicación del profesor y el
alumno y de los alumnos entre sí, sin problemas de horarios, de espacios físicos adecuados ni
de distancias”. Debido al buen uso de los recursos actualmente disponibles, internet se está
convirtiendo en un principal factor y una gran ventaja para la calidad de la enseñanza a
distancia, con el fin de mejorar dicha calidad y de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y dentro de las herramientas o recursos que se pueden encontrar en la web 2.0 se
utiliza el Blog, conocido también como eduBlog y es una forma muy sencilla de escribir
periódicamente, personal o colectivamente en internet. Un Blog es un sitio web muy sencillo
de usar, en donde se publican comentarios, opiniones o se interactúa con otros usuarios para
que el aprendizaje sea mutuo.

El Blog permite que los profesores y alumnos socialicen contenidos e informaciones en
un espacio interactivo flexible, el cual ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Cada vez son más los docentes que van descubriendo y experimentando con los Blog en sus
respectivas áreas curriculares.

El blog es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el
contenido de una página web con un mínimo de conocimientos técnicos (Walker, 2003;
Godwin, 2003; Huffaker, 2005). Generalmente, se componen de una página de entradas que
son accesibles para el público, están dispuestos cronológicamente en orden inverso y
presentan enlaces a otros blogs o sitios web (Guenther, 2005; Orihuela, 2006).
Potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje
(Williams y Jacobs, 2004;Gewerc, 2005). En el ámbito educativo, se denominan edublogs
(education + blogs), es decir, se trata de blogs orientadosa la educación. Éstos pueden ser una
interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina,
nivel educativo y metodología docente (Lara, 2005).
Permiten todo un abanico de experiencias compartidas que proporcionan al
estudiante la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas (Bohórquez, 2008). Forman
una práctica adecuada y útil para el desarrollo de un papel activo del estudiante, habilidades
de aprendizaje de orden superior y el fomento de comunidades de aprendizaje (O’Donnell,
2006; Farmer, 2006). Además, son una herramienta de colaboración y comunicación
(Achterman, 2006; Ray, 2006).Dickey (2004) y Wise (2005) señalan que tanto profesores
como alumnos se benefician del uso de Weblogs en los procesos teleformativos. Por una
parte, los profesores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar y
desarrollar grupos de aprendizaje. Y a los estudiantes, la elaboración de un Blog personal les
ayuda a construir su propio aprendizaje y a establecer redes de interrelación social que sirvan
para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de
teleformación.
El uso de Blogs amplía los límites espacio-temporales del aula presencial. Favorece
la evaluación continua de los procesos formativos y con la incorporación de los Blogs en el
currículum ofrecen al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas,
más allá de la habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de problemas o
análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de proyectos grupales o confección de
portfolios electrónicos (Salinas y Viticcioli, 2008).

18

También podemos entenderlos como espacios virtuales para compartir ideas,
construir conocimientos y publicar experiencias educativas personales y grupales en la red de
una forma fácil desde un punto de vista técnico.(Cabero y otros, 2009)

Según González y otros (2000), la sencillez de utilizar estos recursos de Internet hace
que se adapte a cualquier disciplina en el área educativa y para llevar a cabo este proceso de
enseñanza-aprendizaje se necesita cumplir una serie de condiciones: debe existir una relación
personal entre el profesor y el estudiante que estimule a este último, la presentación de
contenidos tiene que ser especialmente cuidada y manteniendo un equilibrio de la densidad
de contenidos, intercalando consejos y llamando la atención sobre los elementos más
significativos; y, finalmente, el canal de comunicación entre el profesor y el alumno debe ser
fluido.

Por otra parte González y otros, (2000) menciona que existen diferentes posibilidades de
clasificar el uso de los Blog:

Motivar el aprendizaje del alumnado.

Disminuir la carga administrativa del proceso.

Ampliar la oferta de técnicas alternativas de organización docente fomentando la
autonomía del alumno.

Presentar el material siguiendo las pautas que favorecen el aprendizaje significativo y
activo.

Incrementar el flujo de información entre todos los agentes que participan en el proceso.

Manrique (2004) menciona que la incorporación de herramientas tecnológicas de
Información y Comunicación (TIC) en un ambiente de aprendizaje debidamente diseñado,
asegura la facultad de permitirle al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su
propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones
específicas de aprendizaje. A raíz de esta teoría, diseña su propuesta aprendizaje autónomo e
integración curricular, debido a que su gran potencial se evidencia en la posibilidad de

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interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en un medio
interactivo y activo y le permite al estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su
propio proceso de aprendizaje logrando su optimización.

CAPITULO III

Metodología

Este proyecto de investigación es de tipo documental y exploratorio de tipo monográfica,
basada en la aplicación de fuentes documentales: impresas (revistas pedagógicas y
científicas), audiovisuales (videos) y electrónicas (páginas web).

Explicamos grosso modo, de acuerdo a Fidias Arias (2006), que es “la investigación
documental”, la cual es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos.

La presente investigación documental es de nivel exploratorio y pertenece a la
clasificación de tipo monográfica, la cual según plantea Fidias Arias (2006), consiste en el
desarrollo amplio y profundo de un tema específico.

Las fases que comprenden la investigación documental según De la Torre y Navarro,
(1990), son:

1º. En primer lugar "elección del tema". Ya que toda investigación tiene como origen una
inquietud y una pregunta en torno de determinados fenómenos, acontecimientos, hombres y
objetos.

20

En el caso de nuestra investigación, hemos seleccionado el tema del “uso del Blog en
la educación universitaria a distancia”, por encontrarse inmerso en el marco educativo actual
y figurar como importantes herramientas para mejorar el desempeño tanto de los estudiantes
como de los profesores en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2º. Acopio de bibliografía básica sobre el tema. Donde se reúne todo el material publicado
o inédito; artículos, estudios críticos, monografías, ensayos, documentos de archivo, libros,
tesis, etc

En la presente investigación, nos hemos remitido a fuentes tales como: revistas
científicas y pedagógicas, páginas web, libros y artículos de fuentes documentales primarias
y secundarias.

3º. Elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas. La elaboración de fichas
bibliográficas y hemerográficas son instrumentos en los que se registran, de manera
independiente, los datos de las obras consultadas

En nuestro trabajo de investigación empleamos fichas bibliográficas a la hora de
consultar en el CENDOC.

4º. Se realiza lectura rápida del material. Su fin, es el de ubicar las principales ideas y
conocer la calidad del material recabado.

En la presente investigación de carácter documental realizamos esta fase
satisfactoriamente, mediante un trabajo en conjunto de las integrantes de la investigación.

5º. Delimitación del tema. Después de la lectura rápida es más fácil delimitar el tema,
porque se puede medir su dimensión y alcance, su aspecto formal y su complejidad.
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.

Se cumplió con esta fase, mediante la asesoría de la Profesora y el análisis de la
información recabada en nuestra investigación.

6º. Elaboración del esquema de trabajo. El cual consta de un registro visual que representa
el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigación. El cuerpo del

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proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara
el éxito del proyecto.

Esta fase se realizo con éxito y contribuyo de gran forma a la elaboración de nuestro
trabajo.

7º. Ampliación de la información sobre el tema ya delimitado. Se busca nueva información
directamente ligada con el tema. Esta ampliación de información la podemos recolectar por
medio de la navegación en Internet en base a las principales páginas encargadas del estudio
del problema, experiencias, entrevistas, entre otros.

En el presente trabajo nos remitimos a diversas fuentes, a la hora de ampliar nuestra
información recabada y las fuentes que más consultamos para ello fueron las páginas web.

8º. Lectura minuciosa de la bibliografía. Implica reflexión e interpretación; siendo su
resultado las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido. Debemos interrogar
sin límite nuestras bibliografías para descubrir el misterio que guardan sus páginas,
percibiendo la esencia de las letras y proyectarlas en significados de nuestro conocimiento.

9º. Elaboración de fichas de contenido. Las cuales contienen las ideas más importantes.
Transcriben e innovan la información textual del documento. Se cita todo aquello que sea
relevante para una investigación determinada (texto, datos, internet, etc.). Por medio de estas
fichas se ordena la información para tenerla siempre a la mano.

10º. Organización de fichas de contenido y se revisó el esquema. Su objetivo; la valoración
del material recopilado, la localización de posibles lagunas, detección de excesos en las ideas
transcritas.

11º. Finalmente redacción del trabajo final. Con la que se llega a la conclusión de la
investigación, la cual comunica los resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser
consultado por cualquier persona que requiera de esta.

22

Conclusiones

1. Los Blogs por su facilidad de uso y versatilidad en multimedios son valiosos
recursos de enseñanza-aprendizaje.

2. El Internet permite el acceso libre a los Blogs y de los wikis, en cualquier
momento y lugar de conexión, convirtiéndolo en valioso apoyo para la educación a distancia.

3. La utilización de los Blogs, sirve como herramienta para la formación de los
estudiantes a nivel universitario en la educación a distancia, y promueve la construcción del
conocimiento y nuevas ideas en el ámbito educativo.

4. Los Blogs promueven el aprendizaje colaborativo porque favorecen la interacción
entre autores y visitantes en la construcción del Blog.

5. Por ser Internet el medio donde se apoya el Blog como recurso instruccional, las
actividades propuestas en los mismos se encuentran abiertas a todo aquel que acceda al Blog,
lo que hace que sea un medio de comunicación global accesible en cualquier momento y
lugar donde se cuente con Internet. Esta característica hace de los Blogs un recurso valioso
para una planificada educación a distancia y complemento de la presencial.(García, A.
"Aproximación al uso del Blog como recurso de enseñanza y aprendizaje", 2007)

6. Es importante que los países de Latinoamérica, como el nuestro, comiencen a
invertir mas en tecnología y planes de formación, a través de las TIC ya que las mismas
potencian una formación mas dinámicas y de calidad, debido a las posibilidades de continua

23

actualización e intercambio de ideas entre alumnos y profesores, en resumidas cuentas,
posibilitan de gran manera la construcción del conocimiento

Referencias Bibliográficas

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Tecnologías”. Revista Iberoamericana de Educación a distancia, Vol. 3, n° 1. Junio
de 2000.

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Fidias G .Arias. “El Proyecto de Investigación” Introducción a la metodología cientítfica.
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Línea http://miguelgamba.lacoctelera.net/post/2009/04/19/el-wiki-y-weBlog-su-
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