Proyecto integrador 5 to semestre
- 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ELABORADO POR: MORALES VÁZQUEZ CLAUDIA DE JESÚS DEL 5TO SEMESTRE, GRUPO “B” NOMBRE DEL TRABAJO: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA UNIDADES DE COMPETENCIA Y DOCENTES: ANÁLISIS CURRICULAR: MTRA. LUNA ANHELÚ GUILLERMINA ISABEL GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN: MTRO. HELERIA TRUJILLO ALEXSANDRO APORTES INTERDISCIPLINRIOS AL CAMPO EDUCATIVO I: MTRO. VÁZQUEZ PÉREZ FREDY TALLER DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO: MTRA. MARCELÍN ALVARADO MARÍA ALEJANDRA TALLER DE TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN: LIC. TAPIA AQUINO ROGELIO RODOLFO TALLER DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: DRA. RAMOS CASTRO RITA VIRGINIA TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS., A 13 DE MAYO DEL 2015.
- 2. 1 Índice INTRODUCCIÓN............................................................................................... 2 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................15 2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS ..................................................................... 15 3.- OBJETIVOS ............................................................................................... 16 Objetivo General ..........................................................................................................16 Objetivo Específicos.....................................................................................................16 4.- JUSTIFICACIÓN......................................................................................... 17 5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES...................... 19 6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA....................................................................... 23 FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................................ 25
- 3. 2 INTRODUCCIÓN “La lectura hace al hombre completo. La conversación lo hace ágil. La escritura lo hace preciso”. (F. Bacon) El presente trabajo se redacta con carácter de trabajo integrador de fin de curso, para la obtención del título de Licenciada en Pedagogía, con el propósito de conocer las dificultades específicas del aprendizaje en la adquisición de la lectura y escritura que pueden existir en un aula de clases, en este caso se centrará en la disortografía y a la vez en las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente para la enseñanza de las mismas. La razón por el cual se realiza la investigación, es poder detectar a tiempo aquellos niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, alumnos que requieren de un apoyo extra para la construcción de nuevos conocimientos; y así poder ir en su auxilio para que puedan involucrarse al aula regular. Para ello se sustenta de distintos fundamentos, como lo es principalmente la fundamentación pedagógica que es la que se encarga de estudiar cómo se da el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), prosiguiendo con la fundamentación comunicativa, por ser un tema de medio de comunicación y terminando con la epistemológica al ver la manera en cómo se concibe el conocimiento.
- 4. 3 El orden que tiene este proyecto, comienza con el planteamiento del problema que trata de la idea central del trabajo, ya que permite una orientación teórica y metodológica al desarrollar la investigación. Continuando con las preguntas de investigación, donde a base de ellas, se pretende realizar la investigación para que al final del proyecto se llegue a una conclusión con ellas. Después se menciona las categorías de análisis, esta se estructura de variables independientes y dependientes que se involucran en el tema de investigación. Prosiguiendo con los objetivos que contiene la meta de donde se quiere llegar al realizar la investigación, este se divide en objetivo general, el cual le da finalidad y vigencia a la investigación; por tanto los objetivos específicos representan lo que se pretende alcanzar de manera concreta y que contribuyen a obtener el resultado del objetivo general. Ahora le sigue la justificación, donde se busca responder preguntas como: ¿para qué se realizó la investigación?, ¿por qué se eligió el tema?, dando motivos del porque el proyecto de investigación. Además se involucra una aproximación a los referentes conceptuales, en la cual se intenta…Como antepenúltimo punto se cuenta con las etapas y metodología, donde en ella se plasma una descripción del proceso que llevara la investigación, en cuestión a enfoques, métodos e instrumentos. Finalizando con las fuentes de información que recauda aquella información que será requerida por el investigador para apoyar el proyecto.
- 5. 4 LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN BÁSICA (ESCUELA PRIMARIA FELIPE CARRILLO PUERTO) DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016. OBJETO DE ESTUDIO: LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA. 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la adquisición de ciertas habilidades, como los son las dificultades que existen al aprender a leer y a escribir en el primer grado de primaria; y al mismo tiempo analizar las estrategias utilizadas en el proceso de adquisición de la lectura y escritura. Para ello durante las observaciones realizadas en el Primer Grado, Grupo “B”; de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto”, se pudo percatar problemas de conducta, falta de interés por parte de los niños/padres de familia, inasistencias, problemas de divorcios de sus padres, problemas de lenguaje, errores de carácter lingüístico-perceptivo (disortográfia), que hacen que los niños
- 6. 5 les puedan aprender a escribir y por ende a leer. Es decir, muchos de los niños no llegan a clase regularmente y eso afecta en su proceso de aprendizaje, ya que por días que falten tienden a no ver ciertos temas, hacer ejercicios que ayuden al desarrollo de habilidades y por lo tanto llevan a olvidarlo, porque dejan de tener la secuencia que realizan a través de la práctica diaria en el salón de clases y sus respectivos materiales didácticos que ofrece el libro y el docente, de igual forma si los niños no reciben atención en casa, eso perjudica aún más, también los problemas hereditarios o adquiridos en los primeros años de desarrollo impiden a que los estudiantes puedan aprender a leer y a escribir al ritmo de sus compañeros. Por tanto el docente se preocupa por los niños que tienen dificultad para aprender, y la estrategia que utiliza es después de la hora de salida, quedarse con aquellos niños especiales, por lo menos 30 minutos diarios de lunes a viernes y a la vez implementando ejercicios extras y la realización de más actividades para la casa, como puede ser la realización de palabras, o dictados de frases por sus padres. “La educación está entre las últimas vocaciones en las que es legítimo trabajar uno mismo en un espacio seguro contra los invasores” (Rudduck, 1991, p. 31) algunos maestros no lo hacen así, porque dicen que el gobierno no les paga horas o apoyo extra para quedarse al auxilio de estos niños
- 7. 6 que necesitan una atención especial; pero son agentes que no tienen vocación por eso no se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos, incluso algunos ni siquiera tienen la decencia de enriquecer el conocimiento porque abusan del poder que tienen en el salón de clases. Sin embargo dicha institución cuenta con un espacio para tratar, ayudar a estos niños que son detectados por medio de sus propios maestros de aula y después por especialistas que les realizan diagnósticos, para una vez tenerlos, darles el respectivo seguimiento con un currículo adaptado. Este se trata del conjunto de estrategias educativas para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o grupo necesita atención especial en su proceso de aprendizaje, siempre tomando en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de estos niños, con el fin de que obtengan un aprendizaje significativo, es así que con base a lo anterior se puede adecuar metodologías de la enseñanza, actividades, organización del espacio, materiales didácticos, bloques de contenido y los procedimientos de evaluación (MEG, 2006). Del espacio que ordinariamente realiza la elaboración del currículo adaptado, es del salón o departamento de USAER (Unidad de Servicio de Atención a la Escuela Regular), este lugar de auxilio para los pequeños que
- 8. 7 tienen dificultades, y tienen el esmero del maestro para ellos solos; a diferencia de su salón de clase. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2006) menciona: La educación especial institucionalizada se inició en México con la fundación de la Escuela Nacional de Ciegos, en 1870, seguida por la fundación de la Escuela Nacional de Sordos, en 1861. Para que esto se extendiera por los diferentes países, los servicios con los que contaban eran indispensables, sino hasta la creación de la Dirección General de Educación Especial (DGEE), se saltó la formación de escuelas especiales en todo el país. Antes de la reorganización, los principales servicios de educación especial estaban organizados de la siguiente manera: Servicios indispensables: atendían a estudiantes que tenían alguna de las siguientes discapacidades: neuromotora, auditiva, visual e intelectual. Estos estudiantes eran atendidos en las escuelas de educación especial (específicas por discapacidad), Centros de capacitación para el trabajo y Grupos integrados (grupos de niños reprobados, con discapacidad intelectual leve o de niños sordos), que estudiaban grupos segregados dentro de las escuelas regulares. Y los servicios complementarios: atendían a niños con problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta, en los Centros Psicopedagógicos. Después de la reorganización, los servicios se quedaron como sigue, por tanto hoy a la fecha los servicios indispensables se transformaron en los Centros de Atención Múltiple. Que también atienden a alumnos con distintas discapacidades en la misma institución. En teoría, atienden a niños con discapacidades muy severas o con discapacidad múltiple; organizan los grupos por nivel de edad y se les imparte el mismo currículo que a los alumnos de las escuelas regulares. Así los servicios complementarios se transformaron en las Unidades de Servicio de Atención a la Escuela Regular (USAER) que existen en muchas escuelas del siglo XXI. (p. 7) Según Programa Nacional De Fortalecimiento De la Educación Especial y de la Integración Educativa, (PNFEEIE, 2012): “En la actualidad de acuerdo al censo 2012, se calcula que en México hay 5’ 739,270 de personas tienen alguna dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana”. (p.175)
- 9. 8 Por otro lado, un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación en el preescolar, el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, menciona que en el ciclo escolar 2007-2008, únicamente 39.8% de los grupos que cuentan con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) recibió ayuda de las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) o de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP). (INEE, 2010, p. 174) Al ver el trabajo que realizan los diferentes centros de apoyo, pude ver que las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades que presenta un estudiante, a diferencia de los demás compañeros, en el sentido de acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o también la presencia de desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje. Tal como Marchesi menciona (1990): “una necesidad educativa especial cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad” (p.50).
- 10. 9 Como sabemos toda escuela cuenta con un currículo o currículum como es conocido, y que al igual que el plan de estudios forman uno de los elementos importantes para el funcionamiento correcto de la institución educativa. Por lo consiguiente un currículo se basa del conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan a la actividad académica, para eso requiere de enfoques curriculares, porque la organización final que tendrá el currículo dependerá más de la selección de enfoques. Gamboa, Molina, Sequeira, García & Cuba (1996): consideran: Que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo y desde la investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus dimensiones. (Gamboa, et al., 1996). Para que esto quede más claro, un enfoque curricular Bolaño & Molina (s/f) según es: “(…) Un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos” (p.2). Se hace mención de esto, porque para manejar una escuela, se necesita tomar en cuenta estos aspectos, para así brindarle una atención adecuada a los alumnos y poder solucionar los problemas que se presentes con mayor facilidad a lo largo del curso.
- 11. 10 Después de que haya quedado más esclarecido estos términos, se puede mencionar que conforme ha avanzado la educación, hoy en día el enfoque por el cual se basa el plan de estudios, se trata del enfoque por competencias. Entendiendo por competencia a aquella acción que se realiza correctamente, también involucra desarrollar el trabajo en equipo. Por lo cual los alumnos de hoy, deben adquirir Competencias de Base (CB); para llegar a desarrollar esas competencias, se desglosan en objetivos asociados a los contenidos de los programas. Se habla de objetivos, contenidos, conocimientos (saberes). Saber- hacer, saber-ser que son las herramientas al servicio de las competencias (escribir para pedir informaciones) mejor llamado recursos y quién no sepa manejar estos recursos, no podrá ser un alumno competente. (Roegiers, 2007). Para que esto tenga resultados positivos, se necesita de una combinación con ciencia importante en la formación de educandos, es decir, necesitamos de la ciencia que estudia la educación como lo es la pedagogía pero trabajando con la palabra integración, es decir, al acoplar ambas palabras se forma una parte fundamental en la elaboración del currículo, entendida como pedagogía de la integración. (Roegiers, 2007) la refiere como la puesta en práctica de un enfoque que construyen los aprendizajes etapa por etapa, que permita a los alumnos hacer frente cualquier situación de la vida cotidiana. Es así como el alumno posee
- 12. 11 diferentes recursos y los utiliza en otros contextos para resolver la situación- problema. No se puede dejar de mencionar la organización escolar, que se involucra y es parte importante de la institución, para ello se menciona que se sirve de diversos enfoques teóricos desde el análisis sobre la escuela “cada enfoque construye una teoría desde un punto de vista que es normativo más que descriptivo” (Glatter, 1986, p.182). Como anteriormente se mencionaba un enfoque influye en la organización, planificación que tiene una escuela y en sus diferentes contenidos y se compone de todos los agentes escolares que colaboran en la escuela, acompañado de reglas, sistema de control, entre otros. Cuando se habla de componentes, se trata de los distintos departamentos de la cual el centro educativo cuenta, entre ellos, la dirección, planeación, recursos, control escolar, etc., y cada uno de ellos tienen diferentes funciones para que la institución marche debidamente. En la etapa donde se organiza las funciones de un nuevo ciclo escolar, puede salir de alguna escuela la idea de erradicar las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura, con la implementación de talleres o libro de ejercicios extra.
- 13. 12 Sin embargo, para ellos, aunque la idea parezca buena y pueda dar buenos resultados se requiere la autorización de las personas que están por encima de ellos, y en ocasiones no se tiene éxito en la realización de actividades para solucionar el problema, a esto Morgan (1996) identifica como el poder detrás del poder. A partir de la problemática planteada se pretende realizar una investigación con el objetivo de indagar las diferentes dificultades de aprendizaje que existen en el salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, durante el ciclo escolar 2015-2016. Desde algunos fundamentos, como lo pedagógico donde Coll, (1995) afirma: “Es la psicología quien se ocupa del análisis de los comportamientos y de los procesos psicológicos que se dan en los estudiantes como resultados de las intervenciones pedagógicas” (p.23). Ya que, el cómo se enseña le compete a la pedagogía como uno de los campos disciplinares sociales, también en esta se articulan los sentidos producidos por la filosofía, economía, lingüística, antropología, entre otras. Al hablar de educabilidad que junto a lo pedagógico,
- 14. 13 permite el conocimiento de todo el proceso educativo por el que pasa un niño/estudiante, la forma en como aprenden y forman a los niños en sus diferentes dimensiones de su integridad, y las dificultades que encuentran frente a nuevos aprendizajes. Es así que afirma Coll (1995): “las acciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades y en general las actividades especialmente pensadas planificadas y ejecutadas para que el sujeto aprenda más y mejor” (p.21). También se fundamenta desde una visión comunicativa por ser un conjunto de medios de comunicaciones de sistemas alternativos y aumentativos que construyen en estrategias para desarrollar habilidades comunicativas. Entendiendo como alternativa donde se implica reemplazar las formas fónica-oral y aumentativa al cualificar el nivel de comunicación que posee la persona. (Cordovés, 2002, p.2). Porque se habla del proceso de lectura y escritura, por ende al unir las palabras como seres humanos, utilizamos ambas habilidades para comunicarnos con las demás personas, ya que de no hacerlo no podríamos expresar ningún sentimiento, emoción, etc., es por eso que en la primaria es importante que se comience a conocer y conforme el tiempo y el nivel de estudio, ir mejorándolo.
- 15. 14 No hay olvidar la fundamentación epistemológica que nos habla que todos los humanos nacemos con la capacidad de construir el conocimiento, sin embargo desde la perspectiva de la pedagogía es provechoso fundar la diferencia en la relación que existe entre el saber y el saber hacer, para estructurar y construir el conocimiento, ciencia y la tecnología. Por tanto se menciona la construcción del conocimiento en y a partir de la acción, entendida como la que admite solucionar problema y se deriva de muchos tipos de acciones: como uno de ellos que es: Real quien concreta donde es transformada el mundo; la Representada, donde se identifica un contexto; la Abstracta es mediante donde no se manipulan cosas concretas; la Sobre las Cosas del Mundo refiriéndose a lo que puede transformar la acción social y por último se habla de la Acción Mental mejor entendida para el relato de las acciones de otros (Lucio, s/f). Es por eso que se toma esta fundamentación por que los alumnos deben de estructurar su conocimiento tomando en cuenta los tipos de acciones. Por lo que surge esta investigación, que se realizará en la asignatura de Español con los alumnos del 1° “B” de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto” ubicada en la localidad Fovisste II, perteneciente al municipio Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; como toda comunidad escolar presenta variación en función a la lectura y escritura al momento de aprender, pero la aportación que quiero hacer al ámbito educativo va más allá de atender al grupo con el que laboró. Por que los
- 16. 15 resultados encontrados serán de gran aporte para todos los acreedores involucrados en estos procesos educativos. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Las estrategias de aprendizaje utilizadas en las tareas escolares favorecen a la adquisición de la lectura y la escritura en el nivel primaria? ¿Las estrategias utilizadas por el docente solucionan las dificultades de Disortografía? 2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS
- 17. 16 3.- OBJETIVOS Objetivo General Indagar las diferentes dificultades de aprendizaje en disortografía que existe en el salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; durante el periodo del ciclo escolar 2015-2016. Objetivo Específicos Identificar las diferentes dificultades específicas en disortografía presentes en el grupo y describir sus características. Observar las estrategias en el proceso de lectura y escritura por parte del docente, en función del resultado para el grupo. Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de la adquisición de la lectura y escritura.
- 18. 17 4.- JUSTIFICACIÓN Durante la construcción de aprendizajes, hay varios procesos que como en cada etapa los alumnos se llegan a encontrar con dificultades, en las cuales algunos pueden superarlos solos y otros necesitan de un apoyo especial para lograrlo. Una de ella son los niños que presentan dificultades específicas del aprendizaje; como hay una gran variedad, mi proyecto de investigación está enfocado a los procesos de la lectura y la escritura en la disortografía en el primer año de educación primaria. Analizar cómo influye en ellos los tipos de estrategias que utiliza el docente al momento de abordar sus clases, el impacto que tienen los padres de familia en sus hijos, si las estrategias que utiliza el docente son efectivas para erradicar la disortografía. La razón por el cual se eligió este tema a investigar es para conocer la manera más efectiva de apoyar a estos niños a adquirir la lectura y la escritura sin ningún problema ya que se considera una habilidad esencial de comunicación que le ara útil toda su vida. Uno de los beneficios que menciono es la educación porque el trabajo de ella es formar a niños con mayor intelecto y seguro de sus destrezas, a base de tener una educación de calidad.
- 19. 18 El siguiente beneficio será con los alumnos que generara un autoestima efectivo, porque al no saber escribir o leer, los propios compañeros en juego en juego, llegan a hacer sentir mal al niño con dificultad, al hacer esto se solucionará un problema en la cual no habrá problemas de autoestima. Al hablar de la escuela su beneficio será una mejor demanda educativa, porque al ver que ningún niño tiene aprietos al aprender, no existen reprobados, tienen maestros capacitados para erradicar cualquier problema y hacer útil todo esto la escuela gana un alto rendimiento educativo y hace que sea popular y demandada. La utilidad que tendré como futura pedagoga, será conocer y podré identificar las dificultades específicas en los niños en cuestión a la disortografía y así en mí grupo buscar la solución ideal para que su aprendizaje sea significativo. La información que se plasmara en este escrito, tendrá un impacto muy productivo en las futuras generaciones que tendrán las diferentes ciencias de la educación y a la vez a mi persona por las diferentes fuentes consultadas que enriquecen mi formación como pedagoga. Con esto también logro llenar un hueco de conocimiento porque al trabajar en la formación de más de 30 niños por generación no es un trabajo fácil y en cada una de ella existirán diferentes dificultades que harán de mi labor algo más simplemente enseñar.
- 20. 19 5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES Dentro del trabajo de investigación se estará enfatizando en algunos conceptos claves o categorías de análisis como las siguientes. Aprendizaje: Desde la mirada de Siemens citado por Driscoll (2000) retoma la definición de aprendizaje que hace “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial (...) el cual debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”. Consiste en la instrucción que se ejerce y por medio de ella se llega al aprendizaje después de una experiencia de parte del ambiente, la cual logra dar una deducción y de ella sale el aprendizaje.
- 21. 20 Estrategia de Aprendizaje: Por parte de Díaz Barriga & Hernández (2002) “son los procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (p.5). Es decir, las estrategias que el docente o alumnos aplican en la realización de clases o tareas, con el cual se puede tener mejores resultados de forma intrínseca o extrínseca que llevan a solucionar algún problema. Dificultades de Aprendizaje: De acuerdo con Kirk (1968): “Los niños con dificultades de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales”. (p.11)
- 22. 21 Se trata de los obstáculos que tienen los estudiantes al adquirir la lectura, escritura y matemáticos, procedente de incapacidades permanentes o transitorias. Lectura: La lectura según Goodman (1967) “Constituye un proceso preciso que involucra una percepción e identificación exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de lenguaje” (p.126). Aquel proceso que se realiza mediante sonidos de letras, palabras, etc., que llevan a una comprensión de información. Escritura: La escritura retomando a Vygotsky (1977): “representa un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serían las ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los instrumentos de su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos
- 23. 22 psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita”. (p.4) Esta se entiende como el medio gráfico por el cual se trasmiten emociones, pensamientos y sonidos; a la vez se ve en dos objetos, la primera como antes ya había sido expresada y la segunda por a través de instrumentos como las reglas gramaticales y sintácticas. Disortografía: Para hablar de esto, Bravo (1996) “define a la disortografía como una dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras (p. 20). Es una de muchas dificultades de la lectura y escritura, en el cual los estudiantes tienen a cometer errores de fonemas en cuestión a omisiones o sustituciones, es decir, errores de carácter lingüístico-perceptivo que provocan que tengan una mala escritura y que a la vez afecta al momento de leer.
- 24. 23 6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA La investigación se realizará desde la perspectiva cualitativa porque es de una vida cotidiana, donde se describirá e interpretará, los fenómenos de la vida en el aula, dándole significados por medio de un enfoque etnográfico; porque en un primer momento desde la perspectiva cuantitativa, utilizando como herramienta metodológica la estadística, en la idea de hacer un diagnóstico que nos permita identificar las dificultades del aprendizaje que tiene mayor frecuencia en el salón de clases y las estrategias que el docente aplica. En un segundo momento se trabajará desde la perspectiva cualitativa con un enfoque etnográfico por lo dicho anteriormente. Este estudio se proyecta a realizarlo en cuatro etapas metodológicas. PRIMERA ETAPA: En esta etapa será realizada la revisión elevada para la recopilación de la Bibliografía que sea pertinente a la investigación y permita seleccionar y analizar estudios anteriores para sustentar teóricamente la investigación. De acuerdo a la metodología de investigación seleccionada para la elaboración de esta investigación, se optará por la aceptación de los
- 25. 24 conceptos teóricos que permitan tener una referencia teórica y dar sustento al trabajo de campo. SEGUNDA ETAPA: Se comprenderá la creación y diseño de las herramientas de investigación que serán requeridas para lograr el resultado deseado. En seguida se realizará la ejecución de las herramientas debidamente} preseleccionadas a los sujetos correspondientes. Posteriormente se analizará la información recabada de la aplicación de los instrumentos. TERCERA ETAPA: Sistematización, interpretación y análisis de resultados. CUARTA ETAPA: Redacción del informe final.
- 26. 25 FUENTES DE INFORMACIÓN Bolaños, Guillermo y Zaida Molina. (s/.f). Introducción al currículum. Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed. Universitaria. Chile. p.2. Coll César y otros. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Cordovés, S. A. (2002). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE-. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de www.monografias.com. p.2 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una experiencia constructivista. México: McGraw–Hill. Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon. Goodman, K. (1967). Reading: A Psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialis, 6 (4), p. 126. Glatter, R. (1986). Educational Policy and Management: One field or two. In: Bush, T. et al. Approaches to school management. London, Harper & Row.
- 27. 26 Inee. (2010). La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. INEE, México. Kirk, S. A. (1968). The Illinois Test of Psycholinguistic Abilities. Urbana. University of Illinois Press. Lucio, Ricardo. A. (s/f). La contrucción del saber y del saber hacer. Revista Educación y Pedagogía 8(9). pp.24, 25. Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Recuperado de: http://aprendeenlinea.udea.edu.com/revistas/index.php/revistaeyp/articlv ewFile/5675/5095 Ministerio De Educación. (2006). Guía de Estrategias Metodológicas y Adecuaciones Curriculares para atender la Diversidad en el Primer Ciclo de Educación Básica Primera edición. Empresa consultora ASCATED, El Salvador. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C. Colombia (2006). Presentación del servicio educativo. Para personas con NEE. En Guía No.12 Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-NEE www.mineeducacion.gov.com ISBN 958-691-273-6. Morgan, G. (1996). Images of organization. Beverly Hills. Sage Publications, Roegiers, Xavier (2007). Pedagogía de la integración. Costa Rica: Consejo de educación y cultura centroamericano.
- 28. 27 Rudduck, J. (1991). Innovation and Change. Milton Keynes, Open University Press. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México: SEP. Sep-pfeeie, (2012). Problematización y propuestas por tipo y nivel educativo. Recuperado en http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/progantec dentes. Vygotsky, S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade.