Proyecto sandra anaya final
- 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL “MUCHA GENTE PEQUEÑA EN LUGARES PEQUEÑOS, HACIENDO COSAS PEQUEÑAS…” EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA SANDRA ANAYA RAMÍREZ ARANDAS, JALISCO; JULIO DE 2016
- 2. Contenido Introducción ............................................................................................................................. 4 Marco teórico ........................................................................................................................... 4 Planteamiento del problema...................................................................................................... 5 Delimitación.............................................................................................................................. 6 Objetivo General:...................................................................................................................... 7 Objetivos Específicos: ............................................................................................................ 7 Diagnóstico............................................................................................................................... 8 Contexto............................................................................................................................... 8 ENEA..................................................................................................................................... 8 Observaciones de la práctica.................................................................................................. 9 Escuela José González Martínez.......................................................................................... 9 Acciones previas al proyecto.....................................................................................................10 Planeación del proyecto........................................................................................................10 Investigación........................................................................................................................10 Manejo integral de residuos..................................................................................................10 Etapas del manejo de los residuos.........................................................................................12 Separación...........................................................................................................................12 Recolección y almacenamiento .............................................................................................12 Transporte...........................................................................................................................13 Tratamiento y aprovechamiento............................................................................................13 Disposición final ...................................................................................................................13 Metodología............................................................................................................................13 Estrategias de formación y educación....................................................................................13 Gestiones-Normal.................................................................................................................14 Acciones ..............................................................................................................................14 Intervención.........................................................................................................................15 Materiales............................................................................................................................17 Resultados y discusión..............................................................................................................18 Seguimiento.........................................................................................................................18 Conclusión...............................................................................................................................19
- 3. Bibliografía...............................................................................................................................21 Bibliografía complementaria.................................................................................................22 Anexos.....................................................................................................................................23 Anexo 1 “Diagrama de Árbol”................................................................................................23 Anexo 2 “Cartel Área natural protegida: El Salado”.................................................................24 Anexo 3 “Planeación Aplicada en Prácticas”...............................................................................24
- 4. Introducción A través de la historia, el ser humano ha utilizado los recursos naturales sin considerar las posibles afectaciones al entorno, hasta entonces la naturaleza había sido capaz de recuperarse de los daños que los hombres le causaban. Hoy en día además de continuar con el mismo comportamiento se ha sumado también la falta de conciencia sobre el impacto que produce la basura en el medio ambiente; considerando que la población aumenta con el paso del tiempo por ende, la cantidad de residuos también crece y se va acumulando, de esta manera le es más difícil a la naturaleza recuperarse del daño. Este proyecto engloba todas las acciones diseñadas, planteadas y encaminadas a la reducción, separación y reutilización de los residuos sólidos generados principalmente en la Escuela Normal para Educadores de Arandas, en las Escuelas de práctica y en los hogares de cada alumno; mismos que serán tratados para aprovecharlos al máximo y minimizar su impacto en la naturaleza. La gran cantidad de residuos que se generan es una consecuencia directa de cualquier tipo de actividad desarrollada por el hombre; hace años un gran porcentaje de los residuos eran reutilizados en muy diversos usos, pero hoy en día nos encontramos en una sociedad de consumo que genera gran cantidad y variedad de residuos procedentes de un amplio abanico de actividades. En el presente escrito se comienza explicando algunas definiciones como residuos, reutilizar, reciclar, reducir, problema ambiental, entre otras importantes para el desarrollo de la exposición del proyecto, en seguida se plantea el problema y se expone la delimitación a la par de los alcances que tendrá el proyecto. El equipo definió los objetivos que guiaron e intencionado cada actividad, como parte importante se realizó una investigación sobre la clasificación de los residuos y se describió el diagnostico relacionándolo con nuestras observaciones de las jornadas de práctica. Teniendo en claro lo anterior se diseñó la planeación del proyecto definiendo acciones que involucran el manejo de residuos por etapas, para finalizar se plasmas los resultados de la aplicación del proyecto y se realiza un pequeño informe que involucra el seguimiento del proyecto. La importancia del proyecto gira en torno al impacto que cada acción conlleva, recordando siempre que por mínimas acciones generan un cambio. Marco teórico Proyecto didáctico: conjunto de atractivas planificadas, experiencias de aprendizaje y reflexiones que involucran a los estudiantes en proyectos del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes de cada asignatura. (Hernández, 1998)
- 5. Problemática ambiental: Los problemas ambientales se refieren a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales, culturales y políticos, entre otros; que trastornan el entorno y ocasionan impactos negativos sobre el ambiente, la economía y la sociedad. (Problemas ambientales, 2012-2016) Residuos: Los residuos o desechos son aquellas sustancias u objetos abandonados o descartados en forma permanente por quien los produce, por considerarlos ya sin utilidad en su provecho. Por supuesto, y conforme se tratará más adelante, esto no significa que los residuos descartados, o al menos algunos de los materiales que contienen, no puedan configurar un recurso en otro marco, o ser útiles para otro actor distinto del generador. (Subsecretaria de educación ) Producción de residuos por habitante: día se entiende por la cantidad de residuos correspondiente a cada habitante de un núcleo urbano procedente del reparto del total de los residuos sólidos generados entre toda la población existente. La proporción de producción de residuos de una población responden a varios parámetros; nivel socioeconómico, tamaño de la población, época del año, etc. (Residuos, 2003) Reutilizar: darle otro uso a los productos antes de deshacerte de ellos (papel, cartón, libros, otros). Reciclar: separar los residuos en el hogar, los centros de trabajo y escuela, así como solicitar a las autoridades respectivas la recolección continua y diferenciada de estos. Reducir: comprar solo lo que necesitas y evitar el consumo de artículos suntuarios y superfluos contribuye a proteger el medio ambiente. (Semarnat, 2006) Separar: Consiste en que cada ciudadano separe los productos reciclables de los que no lo son y que pueda desecharlos de manera diferenciada. Todos los productos que van a parar al contenedor equivocado son los denominados impropios, culpables de ralentizar la evolución del reciclado. (Ambiente, 2014) Planteamiento del problema En la actualidad el problema de los residuos de basura es uno de los tópicos más alarmantes en cuestión ambiental, existen cada vez más producción de recursos no biodegradables y un manejo menos adecuado de Información Global en Producción de Residuos
- 6. ellos, ocasionando altos niveles de contaminación. Para delimitar esta situación planteamos en el Anexo 1, un diagrama de árbol haciendo de una manera más contextualizada la situación en nuestro entorno. En el siglo XX, cuando la población mundial creció y se tornó más urbana y próspera, la producción de residuos aumentó en diez veces. Si atendemos al mapa mundial de la basura, se puede observar como son las naciones más desarrolladas los que mayor cantidad de basura generan por persona y día. El problema de la gestión de los residuos se agudiza en las ciudades emergentes. Los vertederos de Laogang en Shanghai, China; Sudokwon, en Seúl, Corea del Sur; Jardim Gramacho, en Río de Janeiro, Brasil, y Bordo Poniente en Ciudad de México compiten por el título de los mayores del mundo. Cada uno de ellos normalmente recibe más de 10.000 toneladas de residuos al día (Prieto, 2013). En México se recolectar diariamente más de 80 mil toneladas de basura, lo que arroja que cada persona arroja más de 700 gramos de basura. En su mayoría esta basura se recolecta en siete entidades, siendo nuestro estado de Jalisco uno de esos. En cuanto nuestro contexto inmediato, en Arandas se origina aproximadamente 70.264 toneladas de residuos al día, reflejando el .94% del total estatal. En la escuela normal sentimos el compromiso con el medio ambiente, por lo que nos interesa realizar acciones en pro del cuidado del ambiente, y con decir acciones nos referíamos a diseñar propuestas, llevarlas a cabo, evaluarlas y volverlas a realizar de manera que sea permanente la intervención, con la intensión de tener un papel de cambio en la educación ambiental, ser participantes activos y que nuestras acciones tengan impacto beneficio en nuestro entorno. Delimitación Los alumnos de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación primaria realizaran el proyecto en la Escuela Normal para Educadores de Arandas, en el semestre febrero-julio 2016 y con seguimiento en semestres posteriores así como en las escuelas de práctica a las que acuda cada uno. Dentro del grupo se conformaron tres equipos para la realización del proyecto de reducir, reutilizar, reciclar y separar. Nuestro equipo se encargaría de la parte de reducir y separar, concientizando a los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria tanto para reducir como para separar, con carteles, información en otros medios y contenedores para la separación de residuos. Un equipo más se encargaría de la tarea de reutilizar los residuos para realizar material didáctico que nosotros mismos utilizaremos en las jornadas de
- 7. practica o en cualquier situación de trabajo, el ultimo equipo realizara acciones para reciclar y lo que involucra llevar los residuos a centros de acopio. La responsabilidad del ser humano reside en cuidar su entorno y el medio ambiente, desde las costumbres en casa, las acciones y actitudes que realizamos son transcendentes para quienes nos rodean. La escuela es un centro educativo donde se tienen que transmitir una educación ambiental para la sustentabilidad, adecuado al currículo y programas de la SEP. El docente es el principal guía para llevar a cabo esta tarea, pues su testimonio frente al salón de clases juega un papel primordial. Por medio de las planeaciones que construye el docente se pueden llevar a cabo acciones que concienticen a los alumnos llevándolos a realizar actividades que vayan encaminadas a prevenir y ayudar a cuidar el medio ambiente. Objetivo General: Diseñar y aplicar acciones concretas enfocadas a la gran cantidad de residuos sólidos, dándoles un tratamiento, a la par de concientizar a los compañeros para que trabajen con nosotros de manera autónoma. Objetivos Específicos: Diseñar un proyecto enfocado al tratamiento e intervención enfocado a la gran cantidad de residuos. Aplicar el proyecto en la escuela normal para educadoras de Arandas, darle seguimiento y posteriormente llevarlo a las escuelas de prácticas. Concientizar a los compañeros de la escuela para que ellos trabajen con nosotros en la medida de sus posibilidades pero con acciones intencionadas al tratamiento de los residuos sólidos. Disminuir la cantidad de residuos en la Escuela Normal y en las Escuelas de prácticas a donde acudió cada integrante del equipo, en particular nuestro equipo quiere que los residuos se separen y tengan un fin tanto para la reutilización como para el reciclaje. En el presente proyecto se pone en tela de juicio los residuos que se generan en nuestro ambiente, la manera en que podemos poner en práctica las 3R (Reducir, Reutilizar y reciclar) donde establecemos distintas medidas que se llevaron a cabo desde la institución Escuela Normal para educadores de Arandas (ENEA), hasta realizarlo en las escuelas primarias donde cada una de las compañeras integrantes del equipo aplicarlo en sus prácticas. Nosotros como consumidores y tenemos el poder de decidir comprar productos que generen gran cantidad de contaminación u otros con menores repercusiones, pues su degradación es diferente. Debemos tomar en cuenta sus características, como: la vida útil que presenta, sustancias contaminantes y las posibilidades de reciclaje. Es por esto que este proyecto propone algunas
- 8. alternativas para la recuperación de materiales o productos usados, contribuyendo a reducir la cantidad de residuos que se generan y desechan, promoviendo un adecuado tratamiento al final y contribuyendo a la preservación de los recursos naturales. Para que este objetivo se concrete es preciso articular acciones educativas, de sensibilización comunitaria y de unión, de acuerdo a todos los actores sociales. Diagnóstico En la pasada jornada de observación pudimos notar que la escuela José González Martínez se encuentra libre de residuos sólidos fuera de su lugar de forma general, sin embargo esto se debe al trabajo de los intendentes debido a que los alumnos de los diferentes grados tiran gran cantidad de basura en el receso, la cual es recogida posteriormente por estos trabajadores, ello da cuenta de que los niños no tienen el hábito de depositarla en su lugar, lo cual puede deberse a que el contexto mismo de la escuela se encuentra sucio y se observa el mismo problema, también a la falta de educación ambiental por parte de la escuela y de los padres de familia. Contexto Partiendo del contexto nacional, según el INEGI en México se recolectan a diario 86 mil 343 toneladas de basura, aproximadamente 770 gramos por persona. Más de la mitad de basura que se genera en el país se recolecta en siete entidades, una de estas es Jalisco, con el 7.6%, siendo 6 524 toneladas, como la gráfica que se muestra: De la basura recolectada en México, solamente el 11% se separa, siendo 46% de los hogares. Y un dato que nos pareció importante es que en el país, 87 de cada 100 personas de 18 a 65 años les interesa el cuidado del medio ambiente, pero sólo 31 lo practican, por lo que consideramos fundamental realmente llevarlo a cabo. En el municipio de Arandas, se originan 70.264 toneladas de residuos al día, esto se refleja en el 0.94% del total estatal. ENEA Por su parte la Escuela Normal para Educadoras de Arandas, está limpia todo el tiempo debido al hábito que tienen las personas que concurren a esta de Dato del (INEGI, (2010)
- 9. depositarla en su lugar, así como el cuidado por parte de los intendentes. Sin embargo, los residuos al igual que en otras escuelas mencionadas, son colocados en contenedores sin una división adecuada, llevándose así al basurero municipal. Debido a lo observado en las Primarias y en la ENEA, que son algunos contextos en que podemos actuar ahora, elegimos el problema de la producción excesiva de basura, el cual se explica más a detalle en el desarrollo de este escrito. Debido a que elegimos este problema para trabajar, buscamos algunos datos para fundamentar nuestra decisión y tener bases para este. Observaciones de la práctica Escuela José González Martínez Observamos que los alumnos de tercer grado B, tienen una admiración hacia las plantas porque les emocionan las explicaciones del docente relacionadas con los árboles que se podían observar desde el ventanal del salón, además les gusta trabajar bajo estos en los espacios en que estaba permitido por el docente y las características de la actividad, también una actividad que realmente les gustaba, era salir a regar sus plantas, que se encontraban cerca del aula en botellas de plástico colgadas en algunas tarimas, debido a que constantemente lo solicitaban al docente. Esto es una gran oportunidad para emprender la educación ambiental y realizar proyectos referentes a ésta en el aula en que estuve, pues los niños tienen una gran disposición para trabajar en actividades del cuidado del medio ambiente. En cuanto a la relación que se da a los temas de educación ambiental con la vida cotidiana, el docente del mismo grado lo hace de tal forma que el niño aprenda realmente mediante sus experiencias diarias y con acontecimientos que son significativos para él. Asimismo en una entrevista que realizamos a una alumna, pudimos darnos cuenta de que tiene el conocimiento sobre algunas consecuencias de no depositar la basura en su lugar, como la contaminación del agua y también nos dijo que estaría dispuesta a participar en proyectos. A nivel institucional no hay tantas dificultades con el uso de automóviles, debido a que la mayoría de los alumnos se transportan en bicicleta o caminado a la escuela. En alimentación hay grandes carencias, porque los niños prefieren la chatarra a una fruta, también debido a lo que se ofrece en la cooperativa de la escuela, así como la cultura de las mismas familias, porque algunos alumnos incluso traen comida chatarra de sus casas en lugar de algo nutritivo.
- 10. Acciones previas al proyecto Planeación del proyecto Primero realizamos el diagnostico en la ENEA, con el fin de detectar los problemas más apremiantes del lugar, tomando en cuenta la factibilidad del problema para las escuelas en que estaríamos en jornadas de práctica. En dicho punto definimos el problema a trabajar durante el semestre, para elaborar un proyecto de resolución en las instituciones mencionadas, para mostrar resultados a partir de la aplicación. Después revisamos algunos documentos relevantes sobre el manejo de residuos, como la Guía para elaborar programas de educación ambiental no formal de SEMARNAT, entre otros de apoyo para complementar nuestro conocimiento sobre el tema. Posteriormente definimos los pasos a seguir para llevar a cabo el proyecto, tomando en cuenta las diferentes acciones a realizar tanto en la Normal como en las escuelas de práctica. Luego aplicamos las diferentes acciones, comenzando en la institución de nuestra formación buscando tener resultados sólidos a la hora de abordarlo con nuestros alumnos. En la primera jornada de prácticas, implementamos acciones sencillas con los niños, en la escuela José González Martínez presentamos un cartel (Anexo 1) referente al área natural protegida El Salado que se encuentra en el Estado y lo tratamos cada una en relación a las características de nuestros alumnos y al regresar hicimos una reflexión que nos sirvió para complementar el proyecto. Posteriormente continuamos con las acciones en la normal y planeamos otras para la segunda jornada de prácticas, las cuales implementamos de manera satisfactoria y nos sirvieron para reflexionar y retroalimentar el proyecto, así como nuestra experiencia sobre la práctica. Investigación La basura la podemos clasificar según su composición: a) Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico, que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc. b) Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc. c) Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial, por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo, ácidos y sustancias químicas corrosivas, etc. (Semarnat, 2006) Manejo integral de residuos Los residuos o desechos son aquellas sustancias u objetos abandonados o descartados en forma permanente por quien los produce, por considerarlos ya
- 11. sin utilidad en su provecho (Sostenible, 2005), y los residuos sólidos pueden definirse como los desechos generados en la comunidad, provenientes de los procesos de consumo y desarrollo de las actividades humanas, y están constituidos por un conjunto heterogéneo de materiales, divididos por su composición en dos categorías básicas: De esta manera se plantea el concepto, clasificación por etapas de los residuos sólidos para llevar a cabo más fácil esta tarea: Orgánicos: restos de materiales resultantes de la elaboración de comidas, así como sus restos vegetales y animales (huesos, verduras, frutas, cáscaras). Se descomponen rápidamente, con fuertes olores, y son fuente de proliferación bacteriana. Atraen a roedores, insectos y también a los animales domésticos (gatos, perros, etc.) que, además de romper las bolsas contenedoras, son vectores de enfermedades. Inorgánicos: restos de elementos que no son fruto directo de la naturaleza sino de la industrialización de recursos naturales (plástico, vidrio, papeles, latas, textiles). Provienen mayormente del desperdicio de envases y embalajes característicos de la presentación de productos comerciales. (Sostenible, 2005) Según SEMARNAT el manejo integral y sustentable de los residuos sólidos combina flujos de residuos, métodos de recolección y procesamiento, de lo cual derivan beneficios ambientales, optimización económica y aceptación social en un sistema de manejo práctico para cualquier región. Esto se puede lograr combinando opciones de manejo que incluyen esfuerzos de reúso y reciclaje, tratamientos que involucran compostaje, biogasificación, incineración con recuperación de energía, así como la disposición final en rellenos sanitarios. El punto clave no es cuántas opciones de tratamiento se utilicen, o si se aplican todas al mismo tiempo (SEMARNAT, 2007), sino que se apliquen de tal forma que den respuesta a necesidades de un contexto específico. En relación a nuestro proyecto, decidimos enfocarnos en la concientización para la reducción de residuos sólidos, su separación, darles un segundo uso y llevarlos al lugar adecuado para su reciclaje. Por las características de nuestro proyecto, las posibilidades que tenemos para trabajar en la institución y el pensar en acciones que realmente podríamos aplicar, tratamos principalmente la reducción, reutilización en conjunto con otro equipo al que le proporcionamos algunos residuos para elaborar material didáctico y el reciclaje en colaboración con un segundo equipo que se encarga de trasladar los residuos a bodegas de reciclaje dentro de la ciudad. Para la selección de las acciones a realizar se deben tomar en cuenta varios aspectos, como: las ventajas que trae el reciclado de materiales en comparación con los materiales primarios correspondientes, la selección de formas de manejo de los residuos y las prioridades de acuerdo a las instalaciones del lugar en que se llevará a cabo, así como la factibilidad económica de las modalidades de manejo de residuos. En el caso de nuestro proyecto consideramos que el reciclaje realmente tiene aspectos favorables pues en lugar de requerir nueva materia prima se puede utilizar la de
- 12. reciclado, asimismo nos enfocamos en residuos pequeños con el fin de que su tratamiento fuera viable en la Normal por el espacio. Etapas del manejo de los residuos Se refiere a los diferentes momentosy acciones que se realizan para el manejo de los residuos, se explican más delante, detallando en cada uno la manera en que lo tratamos desde nuestro proyecto incluyendo algunos conceptos importantes y la aplicación que les dimos. Separación Esta fase corresponde a la distribución de los residuos según su tipo desde el momento en que se desechan, primero se encuentran los orgánicos e inorgánicos, después los inorgánicos se pueden separar en otras clasificaciones, como papel y cartón, vidrio, Polietileno (PET, es el plástico típico de envases, alimentos y bebidas), aluminio y pilas que son de gran importancia debido a la contaminación que generan si no se les da el tratamiento adecuado. Partimos de la utilidad de la concientización desde el hogar. En cuanto a la separación domiciliaria se plantea de esta forma porque facilita la recuperación de materiales y permite su reincorporación al ciclo de producción y consumo, por otro lado beneficia al medio ambiente ahorrando materia prima. La separación se debe llevar a cabo por el material de origen, las características de este material y organizarlos en orgánicos e inorgánicos, como ya los habíamos explicado antes. Los orgánicos por mencionar algunos son los restos de comida, cáscaras de huevo, frutas, restos de yerba, té, café, grasas y aceites comestibles, fósforos usados, huesos, desechos de animales, maderas, plumas y cueros. Los inorgánicos están constituidos por vidrios, bolsas de nylon, envases de tetra- brick, gomas, telas, latas, botellas, envases plásticos, metales, papeles y cartones. En este proyecto nos enfocaremos a separar lo que es papel y cartón, vidrios y aluminio (cualquier tipo de envases limpios y secos sin restos de sustancias), plásticos y pilas. Recolección y almacenamiento La recolección se refiere a juntar materiales que serán de utilidad para el reciclaje y el material didáctico, el cual enfocamos principalmente en la Normal, debido a que tenemos fácil acceso a las personas que convergen en la institución, para ello realizamos una campaña de concientización y al mismo tiempo solicitamos la colaboración de los alumnos en el proyecto, separando los residuos que surgen en la escuela, así como traer de su casa con el fin de que el proyecto tuviera mayor alcance. Posteriormente agregamos al proyecto una acción que permitiría recolectar residuos de las personas que viven cerca de la institución, lo cual hizo más grande el área de recolección. El
- 13. almacenamiento se lleva a cabo en un contenedor que hemos ubicado en la ENEA, donde se tiene establecido un lugar indicado para cada uno de los materiales a recolectar. Transporte En el transporte se establecieron equipos en donde cada uno se encarga de darle el uso adecuado a cada residuo, cabe mencionar que el papel, cartón, aluminio y vidrio en su mayoría se llevan a centros de acopio donde se venden, las pilas también son llevadas a un lugar especial donde se les da tratamiento para evitar la contaminación al medio ambiente. En cuanto a los residuos inorgánicos, son pocos los producidos en la ENEA, por lo tanto el proyecto se enfocó en el tratamiento de residuos orgánicos y solo se dio a conocer la información necesaria para su tratamiento. Tratamiento y aprovechamiento Esta fase se refiere al uso que se les da a los residuos para las diferentes actividades en que se destinaron los mismos, una de reciclaje y la otra de elaborar material didáctico. Para ello facilitamos a nuestros compañeros de ambos equipos, los residuos que requirieron para las actividades. El tratamiento que se le da a cada uno de estos residuos se pretende que haya una reducción de los residuos que se producen, aminorando la contaminación. El tratamiento de estos residuos abarca procesos físicos, químicos, biológicos y térmicos dentro de los cuales se realizan diferentes métodos. En este proyecto solo abarcamos el reciclaje y reutilización de residuos con el fin de lograr su aprovechamiento como materia prima y reutilización en materiales didácticos, funcionales para el docente, los alumnos y algunos fines lúdicos. Disposición final Como disposición final de los residuos recabados, se pretende tener una fuente para crear materiales didácticos, que sean en función del aprendizaje del alumno y una herramienta para el docente que motive y sea de innovación, para que ellos construyan objetos con el fin de llevar a cabo la utilización de materiales reciclados o de reúso que tengan en casa y puedan darles un segundo uso. Metodología Estrategias de formación y educación A lo largo del desarrollo de los planes y programas de educación primaria del 2011 nos hablan de estrategias diseñadas por los docentes en base al contexto en el que se desarrollan los alumnos, lo que nos sugiere el aprendizaje por proyectos.
- 14. “Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.” (SEP, 2011) Lo que nos ha hecho pensar en una estrategia favorable para trabajar con la educación ambiental tanto en la escuela normal como en las escuelas de práctica fortaleciendo algunos aspectos tanto educativos como actitudinales que resultaran significativos para los alumnos y la comunidad educativa en general. Gestiones-Normal En todas las instituciones se encuentras distintos tipos de autoridades; en una escuela existe desde el director hasta el personal de la institución por lo que para realizar cualquier tipo de actividad que implique interrumpir labores, modificar alguna instalación o adquirir instrumentos o materiales de apoyo para dicha actividad se requiere algún tipo de gestión que será aceptada o rechazada al ser revisada por la persona a cargo de esta área. Para la ubicación de los carteles en la escuela normal es necesario acudir a la directora Luz Celina para que apruebe y de sugerencias e instrucciones sobre el lugar de ubicación de estos dentro de la institución y en las aulas de clase para informar a los alumnos. Otra de las actividades propuestas es ir a los salones de clase para lo que necesitamos tener permiso de los docentes con los que se encuentren para poder introducirnos en su clase y platicar con nuestros compañeros. Acciones Algunas de las acciones que establecimos para dar solución de forma paulatina al problema, son: Disminuir la generación de basura. Promover el reúso y reciclaje de residuos. Concientizar a los alumnos y agentes en general sobre la separación de plásticos, vidrios, aluminios y papel. Generar acciones que involucren a todos los agentes educativos de las instituciones. Poner contenedores para llevar a cabo la separación de residuos. Es importante considerar que las pusimos por orden de importancia y de viabilidad en su aplicación, comenzando con aspectos sencillos para emprender desde ahora en nuestro proyecto e ir avanzando poco a poco.
- 15. Intervención Durante el semestre revisamos diferentes textos que tratan la educación ambiental, definiendo cada uno objetivos, enfoques y principios, los cuales explicaré de manera general para relacionarlos con nuestra propuesta: • Carta de Belgrado (ONU, 1975) buscaba erradicar las causas de la contaminación, mejorando las relaciones entre la humanidad y a naturaleza. El enfoque que muestra es hacia el aprovechamiento de los recursos, buscando un reparto equitativo para las necesidades de todo el mundo, así como el aprovechamiento de los desechos. Los principios dicen que se deben tomar medidas de crecimiento económico que no afecten al ambiente, llevando a una nueva ética global en donde el hombre ocupa un lugar en la biósfera. • Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (UNESCO, 1977) tiene como principal objetivo resolver los problemas ambientales desde la educación ambiental, tomando conciencia sobre el problema y efectuando estrategias para mejorarlo. En sus principios establece que en los sistemas educativos se deben considerar la influencia de cambios causados por los humanos en la sociedad. • Ley General del Equilibrio ecológico y la protección del ambiente (Unión, 2015) define que se requiere la restauración del equilibrio ecológico y el desarrollo sustentable. Sus enfoques buscan garantizar un ambiente sano para toda persona. Definir principios de la política ambiental, preservar el ambiente, diversidad y áreas naturales protegidas, prevenir la contaminación del aire, agua y suelo. En sus principios se establece la formulación de una política ambiental nacional, aplicando instrumentos de la misma. • Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (Jalisco, 1988) tiene como objetivos regular la restauración y preservación del equilibrio ecológico. Uno de sus enfoques es la planeación ambiental, para regular los asentamientos humanos. Los principios dicen que se deben formular criterios ambientales congruentes con los de la federación, protegiendo las áreas que se encuentren en su jurisdicción, previniendo la contaminación de la atmósfera. • Documento de (Sauvé, 2004) tiene como objetivo una educación para el desarrollo sustentable, con la estrategia de educación ambiental. Sauvé, L. (2004). La incorporación de la educación ambiental en el currículo escolar. • Ley General de Educación (Unión, Ley General de Educación, 2013) establece como enfoque y principios, que en la educación se deben tratarse conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, promoviendo la valoración de la protección del medio ambiente para el desarrollo armónico e integral del individuo y la sociedad. • Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Gobernación, 2014) su enfoque dice que toda persona tiene derecho a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar; se define la libertad de administrar el
- 16. territorio, manteniendo el equilibrio ecológico. En sus principios, se menciona la importancia de la participación ciudadana para conservar un medio ambiente sano. • Convención Marco sobre el Cambio climático (ONU, Convención Marco sobre el Cambio Climático, 2015) su objetivo es exigir a los países participar en la reducción de emisiones de gases con efecto invernadero, promoviendo el acceso universal a la energía sostenible. Su enfoque se basa en que el futuro solo será si es sostenible lo cual no se puede lograr con acuerdos políticos, requiere un cambio en la forma de pensar, de actuar, en esto tiene un gran papel la educación ambiental; las acciones educativas buscan construir valores y actitudes para cambiar la idea del consumismo exagerado; se requiere mejorar el acceso a información sobre el cambio climático. Los principios que tiene buscan generar una nueva ética tomando en cuenta las consecuencias negativas del ser humano en la naturaleza, mediante la reflexión, orientada a la acción, tomando decisiones participativamente. Ésta incluye la educación formal, informal y el aprendizaje a lo largo de la vida. Con la realización de acciones en la ENEA, llevamos a cabo por nuestra cuenta y con apoyo de los diferentes grupos, la aplicación de pequeñas labores para el cuidado del ambiente, como se define en los diferentes documentos señalados; así mismo con la aplicación de algunas sesiones de trabajo en nuestras escuelas de práctica, practicamos pequeños pasos para la educación ambiental, pues posteriormente en nuestro desempeño podremos llevar proyectos más amplios que realmente atiendan la educación ambiental y a todos los agentes educativos. En la intervención que tuve en la escuela de práctica se llevó a cabo este proyecto, iniciando con el grupo de 5° grado turno vespertino, en donde se tomó como guía una planeación en base al contexto de la escuela y el salón en específico al cual se aplicaría, días antes de la misma, ya que es importante llevar este instrumento de apoyo para la realización de las actividades, en este caso el proyecto, con el propósito de plantear la gradualidad de las sesiones, esto se confirma con lo que nos menciona (Rodríguez Gutiérrez & García García, 2011) “el realizar la planeación es anticipar lo que vamos a hacer y tomar previsiones para ello”. Además para su realización se tomó en cuenta los elementos que señala (Casanova, 1998) Se realizó dicha planeación en base al principio 1.9 del plan de estudios 2011, se menciona la importancia de la incorporación de temas de relevancia social, estos forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
- 17. Además favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, uno de estos es la educación ambiental para la sustentabilidad. Además dentro de los propósitos para el estudio de las ciencias naturales en la Educación Básica, uno de estos es que los alumnos participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Finalmente dentro de cada programa de estudio de los diferentes grados “en el bloque II se abordan las interacciones de las personas con la naturaleza, con el fin de promover estrategias que contribuyan a su cuidado o acciones para la sustentabilidad” (SEP, 2011). Al igual contribuye a fortalecer los aprendizajes de los alumnos respecto al ámbito Biodiversidad y protección del ambiente y se relaciona con Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Las adecuaciones son una parte importante dentro de toda practica educativa, ya que estas deben adecuarse al contexto y conocimientos previos de los alumnos para que se logre un aprendizaje significativo del alumno, al igual (Puigdellívol, 1977) nos menciona que “una adecuación curricular puede adoptar formatos muy diferentes, y es positivo que lo haga, ya que debe ser aplicada en un marco escolar concreto”, por lo que es correcto hacer las adecuaciones no solo curriculares sino también de actividades de acuerdo a los alumnos pero sin dejar de lado el aprendizaje que se pretende lograr. Materiales Material a favor del medio ambiente, carteles, periódicos, videos, lona. (Diferentes recursos y destinatarios). Durante la realización del proyecto, elaboramos diferentes recursos para difundir información sobre nuestro proyecto principalmente, lo cual se enfoca por supuesto al cuidado del ambiente: Primero elaboramos un periódico mural sobre concientización exponiendo datos importantes sobre la producción de residuos con el fin de darlos a conocer a la comunidad de la ENEA la importancia de la separación de residuos Periódico Mural: Concientización de Residuos
- 18. dentro de la escuela y en cualquier contexto en que nos encontremos pues las cifras investigadas son impresionantes. Al mismo tiempo hicimos un periódico mural sobre separación de residuos, en el que explicamos la separación y la utilización de la regla de las tres erres, la cual fue de gran importancia para nuestro proyecto, pues tratamos específicamente la reducción mediante la concientización, la reutilización de materiales con otro equipo que elaboró material didáctico y después el reciclaje en conjunto con otro equipo de trabajo que llevó los residuos a una planta de recolección. Después elaboramos carteles pequeños para colocar en diferentes lugares, con los cuales promovíamos la separación de residuos, asimismo pasamos a otros grupos para explicarles los aspectos que incluía nuestro proyecto y la importancia de su participación para llevarlo a cabo. Colocamos cajas de cartón en lugares estratégicos para hacer posible la separación de residuos, en las cuales pegamos letreros con el tipo de residuos que se recolectarían en cada una. Para tratar el proyecto en nuestras escuelas de práctica, elaboramos un video, con el fin de introducir a los alumnos en el tema, así como promover su interés. Dicho video incluye diferentes aspectos, como datos investigados sobre la producción de residuos, la forma en que se presenta el problema en nuestro entorno, la manera en que lo trabajamos en la ENEA, acciones para que los niños llevaran a cabo para contribuir, etc. Resultados y discusión Seguimiento Culminamos cuarto semestre con la implementación de las actividades de separación de residuos dentro de la normal al igual que la implementación del proyecto en las escuela de práctica anteriormente mencionada, además el próximo semestre partiremos a la recolección de residuos separados de los alrededores de la institución donde esta ser aun centro de acopio de los mismos, realizando varias dinámicas para alcanzar el objetivo como un cartel para colocarlo a las afueras de la institución con el propósito de informar a la comunidad que el centro se convierte en acopio de residuos como plástico, aluminio, papel y cartón para darles el tratamiento adecuado. Cartel Informativo Contenedores de Residuos
- 19. Además se plantea realizar varias motivaciones como rifas a partir de los residuos que traigan se entrega un boleto para la rifa de algún objeto, con el propósito de que nuestros demás compañeros se interesen y participen en nuestro proyecto, además de que se compense su aportación con la misma. Conclusión Es importante como docentes involucrarnos en la educación ambiental, pues como bien sabemos se educa con el ejemplo, además que podemos constatar que la realización del proyecto ejecutado en la escuela normal y dentro de las escuelas de prácticas fue en gran medida un éxito, pues aunque se hicieron acciones pequeñas estas ya contribuyeron un poco al mejoramiento del ambiente logrando un impacto dentro del entorno del alumno. Además como podemos darnos cuenta hay varios residuos que si les damos un tratamiento no se convierten en más basura del contenedor del municipio, al igual que les podemos dar una segunda vida, ya que cada vez generamos o compramos más basura. Considero que el proyecto es viable en cuanto a la realización ya que no son muchas actividades pero si son bastantemente benéficas para el cuidado del medio ambiente. Considero que la realización de este trabajo fue muy provechoso ya que desde la realización puse en práctica el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos, llevándolos a cabo mediante un trabajo colaborativo y llevándolo a mi práctica pude lograr un cambio en la forma de pensar y actuar como docente, que se vio reflejada en el docente titular y en los alumnos que por medio de las diferentes actividades fueron reflexionando las causas y consecuencias del cuidado del medio ambiente así como la importancia de contribuir desde nuestro entorno a su cuidado y prevención. Este proyecto también tiene un aspecto de impacto social-cultural donde por medio de la difusión que se le dio en la ENEA y en las escuelas de práctica, se genera en los alumnos una actitud de respeto a la diversidad biológica y cultural. Lo valioso del proyecto fue y es las acciones que quedarán en el actuar de la comunidad educativa ENEA, así como las escuelas de práctica en la cual intervenimos. Cabe rescatar la transformación que como docente he tenido en este ámbito ya que a lo largo del semestre pude darme cuenta del entorno que nos rodea en cuanto al ambiente local, nacional y global ubicando el papel que tiene que desempeñar el docente como guía en la educación ambiental, en este ámbito desarrolle varios trabajos que dieron cuenta de esto, como fue: el proyecto como principal evidencia, además de investigaciones diversas del contexto que vivimos tanto regional como nacional en comparación con la situación mundial y el impacto que tenemos en ella. Otra de las competencias que se manifestaron en el proyecto de aplicación realizado fue el desarrollo de prácticas escolares sustentables para los alumnos y donde ellos realizaban el trabajo de proponer y difundir sus nuevas ideas para preservar los recursos naturales con los que cuentan en su entorno, de esta forma dando cuenta también de principios y tendencias de la educación ambiental para la sustentabilidad en su vida cotidiana, llevándose a cabo primeramente como
- 20. docente en formación por trabajos como cuadros comparativos de diferentes organismos que se dieron a conocer a los alumnos para generar en ellos la necesidad de difundir esta información y cobre sentido la elaboración de diversos materiales que se llevaron a cabo durante todo el proceso de desarrollo del proyecto. En el proyecto realizado se plantea como anexo el diseño de una situación didáctica en donde a manera de actividades secuenciadas se lleva a cabo la puesta en marcha del proyecto así como las acciones planteadas por los alumnos que dieron un nuevo giro a su aplicación en la escuela, haciéndolo a manera lúdico en concurso ellos propusieron diversas actividades en donde por guía del docente desarrollaran una mejora en su entorno, esto es importante para mi pues me pude dar cuenta de la importancia de plantear un proyecto a los alumnos donde ellos aprenden a ser propositivos y dar desde sus posibilidades aportaciones de acciones concretas. En el desarrollo de las planeaciones realizadas pude desarrollar varias de las competencias pues en base a los autores revisados desde otros cursos, pude establecer los elementos suficientes para llevar a cabo una planeación sustentada donde se dé cuenta de actividades que reflejen un auténtico aprendizaje significativo, llevando una evaluación formativa y sumativa así como los demás materiales necesarios para que el alumno se motive y lleve este aprendizaje a su contexto real. Me doy cuenta que la educación ambiental no solo es la materia que se lleva en educación básica y sus diversos contenidos sino que nosotros como personas y más como futuros docentes contribuimos de manera directa con nuestras acciones diarias a dar ejemplo de cómo se puede reciclar, reusar y separar desde casa. Pues a lo largo del aprendizaje en Ciencias Naturales en la carrera pude valerme de diversas herramientas como son la huella ecológica planteada en el semestre anterior y demás trabajos, donde me di cuenta del impacto que tenemos, haciéndolo llegar a los alumnos de mi práctica por lo cual quedaron sorprendidos y realizaron cambios en su vida que transformaron el actuar de su familia, esto es gratificante pues es ahí donde se ve reflejado el hacer docente, no solo en los conocimientos si no en el actuar responsable en cualquier situación que podamos mejorar. Me siento feliz al saber que logre cambiar mi concepción de cómo llevar mi proceso de enseñanza-aprendizaje como docente, fortaleciendo las competencias que he ido desarrollando en la carrera y desarrollando mis prácticas en las escuelas que he asistido, superando varias dificultades tanto prácticas como en los trabajos realizados, que han costado trabajo pero han hecho que tome más valor el haberlos realizado satisfactoriamente.
- 21. Bibliografía Ambiente, M. (2014). Primer eslabón de la cadena de reciclado. Recuperado el 29 de Junio de 2016, de MPC Sistemas de Recuparación Ambietnal: http://www.mpcambiental.com/MPCAmbiental-MedAmSepEnOrigen.html Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo. Revista Pedagógica, 6, 26-31. INEGI. (2010). INEGI. Obtenido de Cuéntame: http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx Monterrey, T. d. (2010). Investigación e innovación educativa. Recuperado el 27 de Agosto de 2015, de Centro virtual de Técnicas didácticas: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm Problemas ambientales. (2012-2016). Todo sobre el medio ambiente. Residuos, S. y. (2003). Generación de residuos sólidos urbanos. Ambientum- La primera revista on-line de medio ambiente. Semarnat. (2006). Los residuos sólidos. Hagamos la diferencia, 15-16. SEMARNAT. (2007). Manejo integral de los residuos sólidos. México: Instituto Nacional de Ecología. Sostenible, O. P. (2005). Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos. Buenos Aires: Subsecretaria de Educación. Subsecretaria de educación . (s.f.). Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos. Buenos Aires: OPDS. Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa, Escuela básica. México: SEP. Gobernación, S. d. (2014). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México: Secretaría de Gobernación. Jalisco, S. d. (1988). Ley General del equilibrio ecológico y la protección del ambiente. Guadalajara. ONU. (1975). La carta de Belgrado. Belgrado: Seminario Internacional de Educación Ambiental. ONU. (2015). Convención Marco sobre el Cambio Climático. París: ONU. Prieto, G. (15 de 11 de 2013). Geografía Infinita. ¿Quién genera más basura?: mapa mundial de los residuos urbanos. Obtenido de http://www.geografiainfinita.com/201Qui%C3%A9n%20genera%20m%C3%A
- 22. 1s%20basura?:%20mapa%20mundial%20de%20los%20residuos%20urbanos 3/11/quien-genera-mas-basura-mapa-mundial-de-los-residuos-urbanos-2/ Puigdellívol, I. (1977). Proogramacion de aula y adecuación curricular. Barcelona: GRAO. Bibliografía complementaria 2011, S. (2011). Acuerdo 592. México: SEP. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México: SEP.
- 23. Anexos Anexo 1 “Diagrama de Árbol”
- 24. Anexo 2 “Cartel Área natural protegida: El Salado” Anexo 3 “Planeación Aplicada en Prácticas” Escuela José González Martínez y Francisco Villa Clave CCT14EPRI007Z Zona Fecha Martes 31 de Mayo al Viernes 7 de Junio del 2016 Asignatura Español Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Considerar los aprendizajes previos de los alumnos. Trabajo con comprensión lectora. Aprendizaje permanente. Incluye el aprendizaje de inglés como segunda lengua y el desarrollo de las habilidades digitales para la interacción en diferentes ámbitos. Estándares curriculares Producción de textos escritos Campo de formación Prácticas Sociales del Lenguaje Grado Bloque Eje/Ámbito Tema/Contenid o Competencia 5 V Tipo de Texto Elaboración de un tríptico, para Emplear el lenguaje para comunicarse y como
- 25. Expositivo. Ámbito por proyectos difundir el proyecto de Ciencias. instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Aprendizaje esperado Propósito Materiales y recursos Principios Pedagógicos Reconoce la función de los trípticos para difundir información. Que el alumno elabore y reconozca la función de los trípticos para difundir de manera precisa información. Video, libro de texto y ruleta para las acciones Planeación centrada en el alumno. Trabajo en manera colaborativa. Generando ambientes de aprendizaje y con una evaluación integral. Espacio físico Tiempo empleado Estrategia Escuela/Aula de clases 60 min Proyecto Didáctico Transversalidad Ciencias Naturales Tiempo: Es el tiempo que se dedicará a las diferentes actividades. Organización del trabajo/ Modalidad de trabajo SESION 1 60 min Actividad Inicial: Se les dará unos ejercicios de ortografía a los alumnos. Anexos SESION 1: Explicar a los alumnos sobre la generación de residuos y sus consecuencias en su ambiente. ¿Qué ocasionan nuestros residuos? ¿Qué acciones que hago en mi casa contaminan? Se les pregunta a los alumnos y en plenaria llegamos a una reflexión. individual
- 26. Mostrar a los alumnos un video que trata sobre la generación de residuos y su impacto para el ambiente. DESARROLLO: Cuestionamientos para que los niños identifiquen los problemas relacionados con la generación de residuos en su entorno y el tratamiento que se les da. Cuánta agua gasto en casa, al bañarme?, cuanta luz pagamos en casa? Hacemos la separación de residuos? Tiro basura en casa, en la calle o escuela? Junto la basura que veo en mi alrededor? Logramos identificar que otras acciones que realizo están contaminando mi entorno? ¿Cómo creen que se pueda reducir esa contaminación? La sociedad hace algo para mejorarlo? CIERRE: Se realiza un cuadro de doble entrada donde por alumno en su cuaderno identifica 5 acciones que comúnmente realiza u observa que contaminan el ambiente y 5 soluciones para reparar y cuidar el ambiente. Información que será utilizada para su tríptico. Se les presenta la ruleta de acciones a realizar en el día. Donde cada alumno pasará a poner una nueva acción, de las que escribió en su cuadro. Y girará la ruleta para realizar una acción. EVIDENCIA: Cuadro de acciones. SESION 2 60 min Ejercicios de Ortografía (Sopa de Letras) INICIO: Rescatar que se vio en el día anterior y que fue lo que recuerdan del cuadro realizado. Así como las acciones que realizaron por la ruleta y como les fue? Como reaccionaron las personas de su entorno? DESARROLLO: Se les explica en forma general lo que hace una fundación o programa que apoye el cuidado del medio ambiente, la flora y la fauna. Se les da información de 5 fundaciones, por equipos de 6 personas leerán la información y la prepararan para una exposición al grupo. Anexo 2 Fundaciones CIERRE: Se cierra con la exposición de los programas o fundaciones de ayuda. Esta información será recabada por los alumnos para elaborar su tríptico, al final del proyecto. Pasará un alumno por equipo para girar la ruleta y el Grupal
- 27. equipo realizará la acción. EVIDENCIA: Exposiciones de las fundaciones. SESION 3 60 min Ejercicios de Ortografía (Concurso de Deletreo) INICIO: Se les plantea la realización de un tríptico, y se les pregunta si han visto alguno, si saben sus partes y como realizarlo? Que debe contener y a quien irá dirigido? Vamos a hacer un tríptico para difundir información acerca de un proyecto que haremos para mejorar las condiciones de nuestra escuela, con acciones pequeñas como las que planteamos en la ruleta. DESARROLLO: Los alumnos examinaran trípticos que llevaré a clases y me dirán lo que observan, (las características) Se concluirán con las siguientes características de un tríptico: información clasificada, gráficos y dibujos, a quien va dirigido, fuente de donde se sacó la información, datos del autor. CIERRE: Individualmente comenzarán a trabajar en su tríptico, donde cada uno tendrá que cumplir con una rúbrica que se les presentará en clase. Anexo 3 Rúbrica EVIDENCIA: Inicio de la construcción de un tríptico. individual SESION 4 60 min Ortografía. Sopa de letras o se finalizará el concurso de deletreo si es que no se pudo terminar por el tiempo empleado. INICIO: Se les revisa el material que trajeron para su tríptico y su rúbrica. DESARROLLO: Se les da tiempo para terminar su tríptico, y una vez que lo terminen se intercambia con el compañero para que haga la coevaluación. Se presenta al docente para su revisión, mientras los alumnos realizarán la autoevaluación del libro de texto de la página 159. CIERRE: Se toma la decisión en una plenaria de la manera en como presentará la información que contiene su tríptico. Se seleccionará a los mejores para hacerlo, en otros grupos. EVIDENCIA: Presentación de su trabajo en otros grupos y reseña en honores a la bandera.
- 28. Evidencia Exposiciones, Cuadro, trípticos y Reflexiones finales. Evaluación Formativa durante todo el proceso ( participaciones, exposiciones de los alumnos y realización del tríptico) Tarea Revisar la situación en casa, como manejamos el uso de agua, luz y materiales que puedan reusar, reciclar y reducir. Separación de basura, etc. Adecuacion es Curriculare s y Observacio nes Fecha Nombre y firma RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRÍPTICO NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADO (A):_______________________________________________________________________________ COMPETENTE (10) SATISFACTORIO (9) SUFICIENTE (8) REGULAR (7) BASICO (6) Información recabada Presenta información recabada de las actividades realizadas en clase (video, cuadro y exposiciones) realizando un análisis y lo presenta en el tríptico. Presenta de forma general información de solo 2 fuentes de información (video, cuadro y exposiciones) realizando un análisisy lo presenta en el tríptico. Presenta de forma general información de solo 2 o 1 fuente de información (video, cuadro y exposiciones) sin realizarun análisisy lo presenta en el tríptico. Presenta poca información de las actividades realizadasen clase(video, cuadro y exposiciones) no realizando un análisisy lo presenta en el tríptico. No presenta informac ión vista en clase. Contiene acciones específicas que se pueden realizar por los alumnos Presenta 10 acciones o más para realizar en casa y mejorar tu entono. Presenta 9 acciones para realizar en casa y mejorar tu entono. Presenta 8 acciones para realizar en casa y mejorar tu entono. Presenta 7 acciones o más para realizar en casa y mejorar tu Presenta menos de 7 acciones a realizar
- 29. de los diferentes grados entono. en casa. Tiene una organizació n pertinente para presentar la información Maneja un tamaño de letra legible y una buena ortografía. Presenta de manera clara y precisa la información presentada y no tiene faltas de ortografía. Presenta de manera clara y precisa la información y presenta 2 faltas de ortografía. Presenta la información un poco confusa y presenta 2 faltas de ortografía. Presenta la información confusa y presenta 2 o 3 faltas de ortografía. Presenta la informac ión confusa y presenta más de 3 faltas de ortografí a. Presenta ideas originales, dibujos, imágenes, gráficos y manejo de colores adecuados para el tríptico. La presentación de su trabajo contiene portada, fuentes de información, nombre del autor, imágenes, dibujos, recortes o gráficas con los colores adecuados para su presentación. La presentación de su trabajo contiene portada, nombre del autor, fuentes de información, dibujos o gráficas con los colores adecuados para su presentación. La presentación de su trabajo contiene portada, nombre del autor, fuentes de información, con los colores adecuados para su presentación. La presentación de su trabajo contiene portada, nombre del autor, con los colores adecuados para su presentación. La presenta ción de su trabajo contiene portada, pero no presenta colores adecuad os. Nombre de quienevaluó:___________________________________________________________