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- 1. ________________________________________________________________________ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Curso: Bases Psicológicas del Aprendizaje Proyecto de intervención: “DESARROLLO COGNITIVO Y SEGURIDAD EMOCIONAL” Profr(a): María Guadalupe Siqueiros Quintana Alumnas: Domínguez Quesney Valeria Guadalupe Casillas Borboa Génesis Iveth Torres Yañez María Paola Grupo: 2° “A” Hermosillo, Sonora a 02 de junio de 2017
- 2. DESARROLLO COGNITIVO Y SEGURIDAD EMOCIONAL El presente trabajo tiene como objetivo integrar una propuesta de intervención psicoeducativa en el campo de aprendizaje estratégico en el nivel de educación primaria en la cual realizamos prácticas de observación y ayudantía, donde se identificó un ámbito de problemática y necesidad a atender en la población estudiantil. En dicha problemática presente en un grupo de nivel inferior, se planteó crear una propuesta en relación con la disciplina de arteterapia para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para la alumna que expone dicha necesidad, partiendo principalmente de los principios de equidad y respeto, de igual forma buscando su integración con sus compañeros de clases y ayudando en su desarrollo académico. Tomando en cuenta los factores que influyen como causa de las necesidades que muestra la alumna se crearon actividades, las cuales tiene como propósito beneficiar en la actitud de la alumna haciendo que tenga una mayor seguridad de su persona, haciendo que ampare en los conflictos que tiene al realizar los trabajo de clase. PROBLEMÁTICA: - Contextualización: Esta investigación, fue hecha en una escuela pública ubicada al sur poniente de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. El entorno donde se encuentra inmersa la escuela primaria es una residencial que pertenece a casa-habitación y nivel socioeconómico medio. Se observaron algunas de las actividades del grupo aplicadas por el docente, al igual que otras actividades, como la materia de deportes, inglés y eventos escolares para hacer posible esta investigación.
- 3. - Descripción del problema Alumna de 4to grado, presenta desarrollo diferente al de sus compañeros, muestra dificultad para comprender los temas de matemáticas, por lo cual la maestra a cargo requiere adecuar todas las actividades y evaluaciones bajando el nivel de dificultad, buscando darle una enseñanza personalizada y efectiva para que pueda avanzar y llegar al nivel que tienen sus compañeros. Presenta dificultad para la escritura, cambiando letras en las palabras y usualmente se muestra distraída. Se menosprecia a sí misma y se considera no apta para realizar la mayoría de las actividades. La alumna cuenta que, en su hogar pasa la mayoría del tiempo sola, puesto que su mamá concentra su atención en su hermano menor y su hermana mayor y no pasa tiempo con ella. En muchas ocasiones se cohíbe y se aleja de sus compañeros, a excepción de otras dos alumnas con las que sí convive. Se observa en su comportamiento la falta de seguridad al realizar las actividades ya que se cierra pensando en que es incapaz, incluso antes de intentar realizar los ejercicios o trabajos. - Posibles causas: Adentrándonos en las posibles causas de esta problemática, se plantea la posibilidad de que los padres no le ponen atención en su casa, ya que como siempre decimos que la educación se enseña en casa. Es de suma importancia para los niños q req de atención, ya que lo que buscan es la aprobación de los mayores para realizar las actividades. Otra posibilidad, es que no tenga buena convivencia dentro del aula con sus compañeros, y por la misma actitud que toma por la situación en su hogar, quiera tratar igual a sus compañeros, porque lo ve normal y pueda ser causa de no querer trabajar junto con los demás y estar siempre al lado de la maestra.
- 4. - Justificación La elección de dicho problema se dio al notorio nivel de desarrollo que tiene la alumna y los problemas que tiene al momento de realizar las actividades establecidas por la maestra, de igual forma se pudo notar el gran apoyo que tiene por parte de la maestra. Esto se debe a las medidas tomadas por la docente para que la alumna pueda avanzar al mismo ritmo que sus compañeros. La alumna requiere de seguimiento, puesto que la manera en que aprende es diferente a la de sus compañeros. Es necesario prestar atención a las causas que se involucran en su comportamiento y adquisición de conocimientos. Detectar las deficiencias y áreas de mejora en su desempeño académico y la manera en que se puede trabajar con su seguridad y confianza para que logre avanzar en mayor manera, dándole sentido a su aprendizaje. PROPUESTA: Actividades en vinculación con la arteterapia, es una técnica de desarrollo personal, de autoconocimiento y de expresión emocional. Es una disciplina especializada en acompañar, facilitar y posibilitar un cambio significativo en la persona mediante la utilización de diversos medios artísticos: atendiendo a su proceso creativo, a las imágenes que produce y a las preguntas y respuestas que éstas le suscitan. Su práctica profesional se apoya por una parte en el conocimiento y la práctica del arte, y por otra en el estudio del desarrollo humano y de las teorías psicológicas. ¿Qué se quiere hacer? Descripción de lo que se quiere hacer. Integrar a la alumna a la vida escolar por medio de actividades y dinámicas ejecutadas por la docente, en las cuales participaran sus compañeros de clase con el fin de
- 5. facilitar la comunicación e interacción con ellos. La alumna podrá desarrollarse personalmente y crear una iniciativa por terminar los trabajos de clase. Se busca disminuir su falta de seguridad , que la dificultan en la realización de las actividades, la comunicación con sus compañeros de clase, maestra y a su vez mejore su relación familiar. El desarrollo de habilidades sociales durante la época escolar contribuye a disminuir también otras situaciones problemáticas presentes en las aulas, tales como: los problemas de relación con los demás compañeros, el aislamiento, falta de solidaridad, agresividad y peleas; que a su vez derivan en desmotivación, señalada frecuentemente como una de las causas del fracaso escolar (Collel, 2003). ¿Dónde se quiere hacer? Localización física (ubicación en el espacio). Cobertura espacial. Las actividades establecidas se llevarán a cabo en el salón de clases, ya que el lugar donde principalmente se presenta el problema, se realizarán una serie de acciones que intervengan en su formación académica y social. Sera de suma importancia comunicar a los padres de la alumna la propuesta para que puedan intervenir de manera positiva, realizando actividades de semejanza en casa, ya que su relación familiar es un factor importante en su actitud y formación. ¿A quiénes va dirigido? Destinatarios o beneficiarios. El proyecto va dirigido principalmente a la alumna, sin embargo se involucran varias personas las cuales tendrán un papel importante en el desarrollo de la alumna para lograr los objetivos planteados con éxito. Entre los participantes están sus compañeros de clases los cuales crearán un vínculo de amistad con la alumna y los demás, además saldrán beneficiados
- 6. adquiriendo nuevos conocimientos. La familia de la alumna podrá lograr comprender las posibles causas de su bajo nivel de desarrollo en cuanto a lo académico, su actitud y expresiones emocionales, las cuales deberán tomar en cuenta para apoyarla. Paralelamente al adiestramiento social que experimenta con la familia, se tiene la influencia del sistema educativo al que los niños/as ingresan cuando aún no han consolidado sus patrones de actuación. Una satisfactoria percepción de aceptación entre iguales, se convierte en un "factor protector" de la infancia (masten, et al., 1990, citado por papilia & wendoks, 2003) que posteriormente fungirá como motivador y mecanismo de recuperación en casos de crisis emocionales, como lo hemos venido mencionando a lo largo de este proyecto. ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos Humanos o responsables de su implementación El papel del educador, y en especial en la educación infantil, es el de mediador del aprendizaje. Como tal, constantemente proporciona modelos de actuación que los niños imitan e interiorizan en sus conductas habituales. Además el educador debe propiciar seguridad y confianza al niño o niña creando contextos de comunicación y afecto donde se sientan queridos y valorados. (Palou, 2004). Siendo así, el docente será el actor principal en este proyecto, él ejecutara las actividades en el grupo de clases, La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) participara en las actividades que le sean solicitadas. Actualmente USAER es requerido para promover en las escuelas la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo flexible y orientación a los maestros, a la familia y a la comunidad en general.
- 8. ¿Cómo se va a hacer? actividades y tareas. Métodos y técnicas. Días Actividad Objetivo Tarea Mét Lunes Conócete a ti mismo Esta actividad consiste en que los niños plasmen en una cartulina lo que les gusta, lo que los hace felices, lo que los entristece y lo que les molesta, Lo presentarán ante el grupo La finalidad es que puedan conocerse a sí mismos y que lo compartan con sus compañeros Traer fotos, revistas, pegamento, cartulina, y materiales para decorar su trabajo. Traba y orde espaci deseen en el p como cómod Martes Conoce a los demás (Dinámica de integración) Se sentarán con alguien que casi no convivan en el salón, deben hablar y llegar a conocer que es lo que les gusta y que no les gusta. Después presentarán ante el grupo a su compañero como si fuera nuevo. Que convivan con algún compañero diferente. Que todo el grupo pueda conocerse aún más. Tr Miércoles Actividad de improvisación En equipos de 5 alumnos se hará una rifa de emociones, a cada equipo le tocará una emoción y deberán ponerse de acuerdo para expresarla con gestos y movimientos, sin hablar. Los demás equipos deberán descubrir qué emoción es. - libro de las emociones En los mismos equipos, deberán investigar el significado de una emoción y cómo se puede controlar o desarrollar la misma. Se hará una antología con los recursos de los niños. Que conozcan las diferentes emociones, sepan identificarlas y trabajar con ellas, ya sea para desarrollarlas o para calmarse en el caso de que se salga de su control. Investigación sobre una emoción en específico. Act Jueves Busca el tesoro (equipo) Se esconderá un premio, se harán equipos de 7 personas y se darán pistas a cada equipo, el que encuentre el tesoro gana. Realizarán un escrito de cómo se sintieron mientras jugaban. Que logren poner en práctica el dominio de sus emociones y se fomente el trabajo en equipo. Acti Viernes Reflexión sobre el valor de cada quien. A manera de cierre se dará una pequeña plática Que comprendan la diversidad y Se po pued
- 9. sobre la importancia de la diversidad en los alumnos, cada quien es diferente pero todos somos importantes. Al final individualmente comentarán lo que piensan sobre las emociones y la diversidad. que todos nos necesitamos unos a otros. suelo imág
- 10. -Teoría psicológica del aprendizaje en la que se sustenta su propuesta y por qué. Nuestra propuesta se basa en hacer notar las emociones de la alumna canalizada, ya que para poder obtener un ambiente de aprendizaje más significativo para ella, se necesita estar bien con su persona y su entorno, es por eso que se sustenta con la teoría humanista, donde el estudiante es una persona integral; por lo que el objetivo más que aprender cosas académicas, es ayudarlo en su crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el autoconocimiento y la comprensión de los otros. Para que esto sea posible, cuenta sus creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulación de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y emociones de los demás. Una constante en estos métodos, es la realización de actividades de relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima de confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su autodesarrollo. Además, el enfoque comunicativo ha tomado del humanismo el énfasis en el trabajo de grupos, la búsqueda de la sensibilidad, las dinámicas grupales y el sentido de la necesidad del crecimiento personal. De ella también viene el énfasis en la selección, la libertad para que el alumno se enfrente, sin el control directo del maestro, a los problemas que debe resolver. Este movimiento, por su visión de enfoque, es menos cerrado; y recoge de sus antecesores algunos elementos, pero además, la teoría del contexto y los actos del habla, se centra en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de la realización de funciones comunicativas y sigue la filosofía del uso de la lengua para la comunicación, (Reinoso, F. L., s.f) A pesar de esta variante, ella no da la solución universal a la enseñanza, pero sí incorpora una nueva visión del aprendizaje, que se da en la actividad comunicativa para ella.
- 11. La aplicación de estas estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en el centro educativo, también requería el involucramiento de los padres/madres de familia; ya que, en primera instancia, estos son los referentes fundamentales en la maduración afectiva del niño/a y, además podrían construir un valioso recurso de retroalimentación para el centro educativo, López, M. (2008). La página web “Educalandia. NET” fue seleccionada para aportar un reforzamiento en las materias de español y matemáticas, las cuales son las asignaturas en donde la alumna tiene problemas para realizar las actividades en clase. La página web cuenta con varios videojuegos de las asignaturas de español y matemáticas, los videojuegos se encuentran clasificados por el curso en que se encuentra el niño, sin embargo todos los videojuegos pueden adaptarse a las necesidades que carece el niño. Para tomar en consideración la página se tuvieron que revisar algunos de los videojuegos y supervisar que fueran aptos para la alumna, de igual forma tomar en cuenta si sería capaz de realizarlos. Se tiene estimado comunicar a los padres de la estrategia a utilizar para que puedan acompañarla al momento de entrar a la página. A manera de cierre, en la intervención se experimenta una mejora en las capacidades de los alumnos, cabe señalar que el tipo de actividades utilizadas no permite evaluar la utilidad de la intervención en su totalidad aunque sí nos brinda herramientas para observar avances en la conducta y desenvolvimiento de los alumnos. La alumna fue el foco de atención para esta intervención, por lo cual se vio reflejada la funcionalidad del desarrollo de esta, de acuerdo a la mejora o cambios que fue presentando, en cuanto a la relación con sus compañeras y sus actitudes al realizar cada actividad. Una de las características que se buscó desarrollar en la alumna, es la confianza en sí misma, ya que anteriormente no creía ser capaz de realizar la mayoría de las actividades. Gracias a la educación emocional y arteterapia se
- 12. pudo dar posibles soluciones de está problemática y así fomentar un ambiente de aprendizaje más cómodo para la alumna, ya que se trabajó de manera colectiva. Académicamente, la alumna logró fortalecer sus áreas de oportunidad escolar, porque al sentirse segura puede tomar decisiones y comprender los diferentes trabajos a realizar. Este proyecto, ha sido parte de una experiencia sumamente gratificante y significativa en nuestro proceso de formación académica; es resultado del proceso de intervención generado a través de la práctica escolar académica realizada en la Escuela Primaria. Ha dejado un gran aprendizaje, aunado al reforzamiento de un conjunto de valores tales como: solidaridad, participación, respeto, responsabilidad, compromiso, que sin duda; han dado lugar a nuestro crecimiento y desarrollo como futuros docentes. REFERENCIAS: - Papalia, D. y Wendoks, S. (2003). Desarrollo Humano. Colombia: MC Graw Hill. - Collel, E. C. (2003). La educación emocional. Trac. Revista del mestres de la Garrotas, 19 (37), 8-10. - Palou, S. (2004). Sentir y Crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Barcelona: Graó - Reinoso, F. L. (s.f). Los métodos de enseñanza de lenguas. Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 11, 199. Universidad de Pinar del Río, Cuba, 141-153.