Proyecto de-intervencion-de-psico (1)
- 1. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA “PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PROYECTO DE INTERVENCIÓN Profe(a): MARIA GUADALUPE SIQUEIROS QUINTANA Alumnos: Gamboa Valenzuela Zulma Teresa García Beltrán Ana Lilia Pérez Gutiérrez Dahinca Guadalupe Verdugo Encinas Mónica Hermosillo, Sonora a 1 de junio del 2017
- 2. Contextualización: La escuela primaria Lázaro Mercado se encuentra ubicada en un contexto urbano marginado, al noroeste de la ciudad. Así mismos a través de las conversaciones se puede observar que la escuela está inmersa en un contexto poco favorable para el desarrollo de los alumnos, ya que es una zona violenta, en donde las familias tiene diversos problemas, generalmente provocados por mala economía, ya que en la mayoría de las familias son de socioeconomía baja, unido a esto el contexto tiene problemas de higiene, control de basura y graffiti. En el interior de la institución se observa un deterioro en las instalaciones. Cuenta con biblioteca, aula de medios, sin embargo no funcional, seis aulas, aula asignada para USAER, cooperativa. Se observa la falta de higiene en la institución, se le puede atribuir a que la institución solo cuenta con una persona de aseo. Descripción del problema: A través de las observaciones realizadas en las tres inmersiones observamos los distintos comportamientos de los alumnos, entre los que se destacan alumnos tímido que no se integran con sus compañeros y tienen baja autoestima sin embargo el caso del alumno de 4- A se ve reflejado con mayor intensidad él es un niño con una personalidad y forma de actuar muy particular, tiene ocho años de edad y se encuentra cursando cuarto año de primaria. Físicamente es un niño de baja estatura, piel morena, confección robusta, cabello corto y ondulado, ojos grandes color café, ceja poblada, algunas señas particulares de él es que usa lentes y portaba ropa que se veía limpia a comparación de sus compañeros.
- 3. Posibles causas: Se le atribuye el comportamiento del alumno a la falta de atención por parte de los padres, sin embargo a esto se le puede aunar que los alumnos no muestra intención por convivir con sus compañeros, interés en la clase o de integrarse socialmente. Además en el caso del alumno de cuarto año él tiene problemas de lenguaje le es difícil expresar lo que están pensando o necesita, Tiene dificultad para juntar las palabras en oraciones y deja palabras por fuera de las oraciones al hablar. Debido a sus problemas del lenguaje, el alumno tiene dificultad en ambientes sociales. Justificación: Se le atribuyen al descuido de los padres la manera en la que se desarrolla el alumno, pues tiende a tener un estilo de vida diferente a los demás niños, para explicar esto el autor Russell (2003) menciona que el menor tiende a ser independiente con mayor rapidez que los demás, haciendo de este una persona que siente que no necesita de nadie. Es importante atender dicha problemática ya que el descuido por parte de los padres es una de las problemáticas más frecuentes, puesto que de esto se derivan una serie de problemáticas con respecto al rendimiento educativo del alumno, así como también la interacción que se tiene con la sociedad. ¿Qué se quiere hacer? Se quiere conocer las problemáticas que afectan en el desarrollo de los niños, y así poder lograr una concientización, buscar y emplear estrategias de apoyo como una manera de erradicar este problema. Se desea poder explorar, describir, explicar, evaluar y transformar.
- 4. En el caso del alumno de 4to grado se quiere observar su comportamiento, manera de interactuar con sus compañeros, aspecto físico, etc. Con el fin de conocer si la falta de atención por parte de los padres afecta el desarrollo de este. El contexto en el que se realizó este análisis es urbano marginado. Se desea conocer de qué manera, dicho contexto influye al desarrollo del niño, ya sea directamente o mediante la sociedad en general y del porque la sociedad forma parte de un buen o mal desarrollo del niño. Se implementarán estrategia que ayuden a la integración del alumno en la sociedad, empleando métodos basados en el trabajo en equipo. Primeramente conoceremos las actividades que el alumno le gusta realizar y así inducirlo a integrarse y realizar la actividad en equipos o clubes extracurriculares, las cuales deberán ser de agrado para el alumno, es importante recalcar no forzar al niño si este no desea realizar la actividad. ¿Para qué se quiere hacer? Para mejorar los comportamientos y disminuir los problemas de los alumnos en las escuelas, ya que esto perjudica en su actitud, ánimos, y sobre todo sentimientos. Los propósitos específicos que se desean alcanzar al aplicar la estrategia son los siguientes: ● Se quiere lograr que los padres, autoridades del plantel y la sociedad en general, se den cuenta de que el descuido en los niños afecta en su aprendizaje, la interacción de este con la sociedad, la manera de pensar del menor, su autoestima, entre otros puntos. ● Convencer a los padres de familia que motiven a sus hijos a expresar sus ideas sobre un determinado tema.
- 5. ● Incrementar la participación activa, para disminuir la timidez. ● Fomentar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula. Sin embargo es importante tener en cuenta lo que plasma la Ley General de la Educación, que dice que para alcanzar una educación de calidad, tiene que desarrollarse entre padres de familia, alumnos y docentes. ¿Dónde se quiere hacer? Se realizará en la primaria profesor “Lázaro Mercado” ubicada en el centro de la ciudad de Hermosillo Sonora, con domicilio en calle nueva circunvalación 4, colonia coloso. Como se puede observar en el apéndice 1 ¿A quiénes va dirigido? Este proyecto va dirigido al alumno correspondiente al cuarto grado de la institución Lázaro Mercado, sin embargo puede ser aplicado a los alumnos con esta problemática, el cual se realizará con el objetivo de beneficiar al alumno focalizado con respecto a la problemática , asimismo para favorecer al alumno, este proyecto requiere soporte de los docentes, directivos y especialmente de los padres de familia. El establecimiento escolar es una muestra de la cada vez más directa introducción de los mecanismos del libre mercado en la educación, afirma la investigadora Borenstein, al citar a los autores Geoff Whitty, Sally Power y David Halpin, en su estudio “La escuela, el Estado y el mercado" (Madrid, 1999). ¿Quiénes lo van a hacer? El proyecto será llevado a cabo por el docente a cargo de grupo con apoyo de del directivo
- 6. del plantel y padres de familia, puesto que el docente es el principal presente de lo que ocurre con el alumno focalizado con respecto a la problemática, ya que como docente se debe de incentivar su vocación al pretender auxiliar a sus alumnos cuando es necesario pues para acceder a una profesión se deben poseer unas cualidades o aptitudes previas y en la elección de un trabajo hay que tener en cuenta la vocación. Sólo se es un verdadero profesional cuando se tiene vocación (GICHURE, 1995: 210). ¿Cómo se va a hacer? Se destinará un tiempo en la clase para explicar a los niños que la timidez es normal y que no tienen por qué avergonzarse de ella. Se pondrán ejemplos de gente tímida que ha triunfado en la vida o ejemplos cercanos que ellos conozcan. Necesitamos utilizar el método de enfrentamiento, primeramente acercándonos al alumno, que nos tenga confianza y nos cuente cómo se siente, que le sucede. Nos sentaremos con él en una relación de tú a tú y de forma regular para discutir sus metas "sociales". Preguntarle, sin forzarlo a responder, acerca de sus sentimientos y las actividades sociales en las que les gustaría participar. Basado en sus respuestas se motivará el desarrollo de los intereses del niño y se crearán oportunidades para que el alumno desarrolle las habilidades. Los deportes de equipo (fútbol, baloncesto o voleibol, entre otros) son actividades recomendadas para niños tímidos, vergonzosos o introvertidos. Además de ayudarles a vencer sus miedos e inseguridades, el deporte de equipo ayuda a mejorar la velocidad, la capacidad de reflejos, la agilidad, la concentración. Igualmente, fomentan el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto de las reglas del juego y al adversario además de que
- 7. interactúa de forma natural con miembros del equipo y hará amistades. En caso de que el alumno muestra interés por los deportes se puede dar información a los padres de cómo en su colonia El Coloso existe un deportivo en donde entrenan niños diferentes deportes como son: futbol y beisbol y es totalmente gratuito. (Ver apéndice 2) Hay otro tipo de actividades que se llevan a cabo en un entorno natural altamente recomendadas para niños tímidos. Se podrían organizar excursiones, para pasar un día de campo en el parque madero, parque infantil, el zoológico o parque la sauceda al estar en contacto con la naturaleza, conocer acerca de la flora y de la fauna de un entorno natural son propicias para aquellos niños tímidos, ya que además les suele gustar, y es una buena manera de que aprendan a conocer el medio ambiente y a relacionarse con otros compañeros. Por otro lado podemos mencionar que las actividades artísticas también son indicadas para los niños tímidos o inseguros. Todas ellas favorecen la creatividad, la imaginación, el gusto por la estética y el espíritu de superación. Son maneras en la que los niños pueden plasmar y exteriorizar gran parte de su mundo interior, y una forma de sentirse mejor consigo mismos. Por otra parte el alumno de cuarto grado tiene problemas de lenguaje el cual es una de las causa de su timidez por lo tanto es necesario utilizar estrategias para estimular el lenguaje y sus habilidades sociales. Estrategias a utilizar: ● Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión. ● Poner en práctica en el aula habilidades conversacionales con tareas como “la
- 8. noticia del día” que los alumnos deben explicar a sus compañeros. ● Realizar tareas de diálogo: enseñarle a identificar los intereses de los demás para poder hablar de eso; ofrecerle preguntas para facilitar que pueda iniciar una conversación. ● Aprovechar las rutinas del aula, explicaciones, tareas de gran grupo, para que el alumno desarrolle sus competencias conversacionales. ● Ayudarle a pedir aclaraciones cuando no comprende. ● Ayudarle a respetar los turnos de la conversación. ● Ayudarle a darse cuenta de cuando los demás no le están entendiendo y enseñarle a reformular sus enunciados para conseguir que lo hagan. 7.- ¿Cuándo se va hacer? DIA ACTIVIDAD LUNES Entablar una conversaciónde forma regular con los alumnosen donde se explique que latimidezesnormal y no tienenpor qué avergonzarse de ella. MARTES Formular preguntas para conocerde sus sentimientos,gustos,actividades sociales,que lesgustaría practicar. MIÉRCOLES Basándose a sus respuestascrear una serie de metas socialesque se puedan revisar regularmente conel alumno. JUEVES Crear oportunidadesal alumno enlas actividadesde agrado. VIERNES Motivar al alumno a ingresara la actividad de su interés.
- 9. FINALIDAD: Que el alumno se motive poco a poco a integrarse a sus actividades diariasen su ámbito tanto social como escolar. Conforme a las actividades nos referimosa culturales,socialeso de deporte. ¿Con qué se va a hacer? Debido a que la escuela de Lázaro Mercado no cuenta con recursos para costear las diversas actividades, tenemos planeado conseguir todo el material donado o reutilizado, además de que la clase de ayuda que le brindaremos no ocupa de tantos recursos económicos, sino de la disposición de los padres de familia, psicóloga de la escuela y del maestro. Nuestro proyecto se sustenta en la teoría Sociocultural de Lev Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
- 10. paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. La metáfora del andamiaje Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa. Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era
- 11. posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno. El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888). Teoría Sociocultural: en contexto La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentales para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky. Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.
- 12. APÉNDICE 1: Ubicación de la escuela Primaria Lázaro Mercado. APÉNDICE 2: Ubicación del deportivo El Coloso. REFERENCIAS: ● LGE, (1994), Ley General de Educación,DiarioOficial de laFederación,No. XLVII, GobiernoFederal,junio20,Vol.II,México,122 Arts. ● Russell.Teoríasde lapersonalidad.Terceraedición.México,2003. ● “La escuela,el Estadoyel mercado”,por Geoff Whitty,SallyPoweryDavidHalpin. EdicionesMorata,Madrid,1999. ● GICHURE, C. W. (1995). La éticade la profesióndocente.Estudiointroductorioala deontologíade laeducación.Pamplona:Eunsa ● AsociaciónTEL Galicia.Trastornoespecíficodel lenguajeGuía para la intervenciónenel ámbitoeducativa,Recuperadode http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf ● Baquero,R. Vigotskyyel aprendizajeaprendizajeescolar.BuenosAires,Argentina: Aique.1996