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Aprender a programar con Python: una
experiencia docente
Andrés Marzal, David Llorens e Isabel Gracia
Universitat Jaume I
amarzal@lsi.uji.es, dllorens@lsi.uji.es, gracia@lsi.uji.es
Resumen
La elección del primer lenguaje de programación es un debate recu-
rrente entre los docentes universitarios de ingenierı́as informáticas. La
Universitat Jaume I ha optado por una solución poco convencional: en
el primer curso de dos titulaciones de ingenierı́a informática se aprende
a programar con Python y C. Python es un lenguaje que está en auge
en el mundo del software libre y que presenta una serie de caracterı́sticas
que lo hacen muy atractivo para enseñar a programar. Como material de
apoyo hemos escrito un libro de texto (accesible gratuitamente) y desarro-
llado un sencillo entorno de programación multiplataforma para Python
que se distribuye con licencia GPL: el entorno PythonG, formado por un
intérprete interactivo, un editor, un depurador sencillo y una ventana con
salida gráfica. Con el material docente elaborado se facilita la formación
autodidacta para cualquiera que quiera aprender a programar desde cero.
En este artı́culo reflexionamos sobre la idoneidad de Python como
primer lenguaje de programación, describimos la experiencia docente de
enseñar Python y C en primer curso y presentamos el entorno de progra-
mación PythonG.
1. Introducción
Hace años habı́a un claro consenso en el mundo académico acerca del len-
guaje de programación con el que enseñar a programar: Pascal. Era considerado
elegante y sencillo, a la vez que ofrecı́a soporte para el paradigma de programa-
ción imperante: la programación estructurada. Son pocos los que aún consideran
seriamente que Pascal sea adecuado y no faltan razones: las deficiencias del Pas-
cal estándar, que obligan a usar variantes dialectales incompatibles entre sı́; la
ausencia de modularidad para ayudarse en el desarrollo de software de medio
y gran tamaño; la falta de apoyo a paradigmas de programación como la pro-
gramación orientada a objetos; su escası́sima presencia en el mundo empresarial
(exceptuando la de algún derivado de Pascal, como Delphi) o en el desarrollo
de software libre. . .
En el entorno académico se opta hoy por diferentes lenguajes para introducir
a los estudiantes en la programación. Es corriente optar por C, C++ o Java, y
más raramente por otros como Modula-2, Ada o Scheme. Quienes optan por
lenguajes como Modula-2 o Ada lo hacen principalmente por su elegancia y por
el soporte que dan a ciertos aspectos de la programación: modularidad, chequeo
1

Figura 1: El entorno de programación PythonG.
estático de tipos, etc. Scheme, un derivado de Lisp, forma parte del currı́culum
de algunas universidades estadounidenses (en buena medida gracias al libro de
Abelson et al. [1]) y permite una aproximación funcional a la programación,
aunque los paradigmas imperativo y orientado a objetos sean hoy dominantes.
Mucho se puede criticar de C (y cualquiera que haya programado en C puede
escribir un tratado sobre ello), pero frente a una visión puramente académica de
la programación, C contrapone su fuerte presencia en ((el mundo real)). Quienes
consideran que C no resulta un buen primer lenguaje de programación pero
siguen con la mirada puesta en ((el mundo real)), se decantan generalmente por
C++ o Java, atractivos por su orientación a objetos y fuerte implantación en la
industria.
Dos titulaciones de informática de la Universidad Jaume I hacen una apues-
ta diferente: en primer curso no se enseña un lenguaje de programación, sino
dos, Python y C.1
Python no sólo es un lenguaje académicamente interesante,
muy expresivo y con una sintaxis limpia y sencilla: es, además, un lenguaje ya
presente y con mucho futuro en ((el mundo real)). Los lenguajes de script (len-
guajes interpretados de muy alto nivel, como Perl y Python) gozan de creciente
importancia e implantación en el mundo del software libre. Pero Python no es
suficiente para abordar el contenido de muchas asignaturas que requieren un
lenguaje de programación de sistemas, ni para colmar los conocimientos prácti-
cos de programación en el currı́culum de un informático. Una vez han aprendido
a programar con Python, los alumnos pasan a estudiar el lenguaje C. La gran
ventaja de esta aproximación es que, al haber aprendido ya a programar, las
peculiaridades de C pueden estudiarse como lo que son: peculiaridades (por
emplear una expresión amable).
Para impartir las prácticas de la asignatura se ha desarrollado un sencillo
entorno de programación, llamado PythonG (ver figura 1), con un editor de
textos orientado a Python, intérprete interactivo de órdenes Python, terminal
gráfico y depurador. El software desarrollado se distribuye con licencia GPL.
1Dedicamos a cada 45 horas de teorı́a/problemas y 30 horas de prácticas a cada lenguaje.
2

El mercado editorial ofrece infinidad de tı́tulos para aprender programar en
C, C++ y Java. No ocurre lo mismo con Python, al menos no en España. Este
problema se ha superado escribiendo un curso completo que cubre el temario
de la asignatura. Se trata de un libro de apuntes que supone en el alumno
unos conocimientos previos prácticamente nulos y que ha sido escrito con un
estilo expositivo muy próximo al de una clase presencial [6]. El libro puede
utilizarse para el aprendizaje autodidacta de la programación y que se distribuye
gratuitamente en la red.
Este artı́culo está estructurado como sigue. En la sección 2 se presentan las
caracterı́sticas que, a nuestro juicio, debe reunir un lenguaje de programación
utilizado para aprender a programar. En la sección 2.1 se examina Python bajo
esta luz y se justifica su idoneidad como primer lenguaje de programación. El
apartado 2.2 resume las ventajas de aprender C una vez se sabe programar con
Python. Los apartados 3 y 4 presentan el entorno de programación PythonG
y el libro de texto de la asignatura. Finalmente, en el apartado 5 se apuntan
algunas conclusiones.
2. La cuestión del primer lenguaje
La primera pregunta que hemos de hacernos es ¿qué requisitos debe reunir
un lenguaje de programación para que pueda considerarse un buen lenguaje de
iniciación? Debe tenerse en cuenta que el objetivo de un curso introductorio a
la programación no es la enseñanza en profundidad de un lenguaje de progra-
mación concreto, sino la asimilación de una serie de estrategias para el diseño
y desarrollo de soluciones a problemas que usan, como vehı́culo de expresión,
un lenguaje de programación. El lenguaje de programación es instrumental y lo
ideal es que interfiera lo menos posible en la implementación de los algoritmos.
El primer aspecto a tener en cuenta es la sintaxis. El lenguaje debe tener
cierto sentido de la economı́a en el uso de sı́mbolos auxiliares y sus estructuras
deben seguir unos principios sencillos que permitan generalizaciones efectivas.
Muchos errores de programación de los aprendices se deben a la omisión o uso
incorrecto de terminadores y delimitadores de bloque (que frecuentemente pa-
san inadvertidos al compilador por no provocar errores sintácticos o semánticos).
Estos errores no siempre se deben a un mal diseño del algoritmo por parte del
estudiante, sino al pobre soporte que ofrece el lenguaje de programación para
una expresión concisa y clara del algoritmo. Esto nos lleva a una segunda carac-
terı́stica deseable: el lenguaje debe ser expresivo, es decir, debe poder ((decir mu-
cho con poco)). Para ello, el lenguaje debe ofrecer estructuras de control flexibles
y presentar una colección de tipos y estructuras de datos que permita expresar
relaciones complejas entre datos con una notación sencilla (por ejemplo, dando
soporte sintáctico a estructuras secuenciales como las listas). La semántica del
lenguaje también debe ser sencilla. Contribuye a ello que el lenguaje sea muy
ortogonal, es decir, si una construcción o método funciona con una estructura
de datos, debe funcionar de modo similar con aquellas otras que guardan al-
guna semejanza (si cierta función o método calcula la longitud de una cadena,
por ejemplo, deberı́a calcular también la longitud de una lista, pues ambas son
secuencias).
Programar es una actividad que, especialmente en fases tempranas del apren-
dizaje, se basa en el método de prueba y error. Es deseable que el lenguaje vaya
3

acompañado de un entorno de programación que facilite un ciclo de edición-
ejecución rápido. Resulta crı́tico, además, que se detecten y señalen correcta-
mente los errores de todo tipo (léxicos, sintácticos, semánticos estáticos y de
ejecución): nada hay más frustrante para un estudiante que un programa dado
por bueno por un compilador y que, ((inexplicablemente)), falla en la ejecución
con un mensaje tan parco como ((violación de segmento)), sin indicar siquiera en
qué lı́nea se produjo el error.
Las caracterı́sticas citadas son, a nuestro entender, fundamentales. Un len-
guaje que las presente menguadas o que no las presente en absoluto no es un
buen candidato. Hay otras caracterı́sticas que, aunque deseables, son secunda-
rias. Entre ellas tenemos, por ejemplo, su presencia en el ((mundo real)), aunque
teniendo en cuenta que está fuertemente sometido al dominio de las modas y
la mercadotecnia. Hace años, C reinaba absolutamente; al poco, irrumpió con
fuerza C++; hoy parece que Java domina buena parte del mercado; y Micro-
soft se ha empeñado en que C# sea lo más. Pero, si examinamos el mundo de
la pequeña y mediana empresa, Visual Basic es el amo. Sin comentarios. En
cualquier caso, no perdamos de vista la creciente presencia de Perl y Python
en el mundo de la programación. El entorno LAMP (Linux-Apache-MySQL-
Perl/PHP/Python) [4] ha introducido estos lenguajes en el currı́culum de mu-
chos programadores profesionales. Otra caracterı́stica deseable es la existencia
de un rico conjunto de módulos o librerı́as que facilite la programación de ciertas
tareas: entrada/salida, funciones y constantes matemáticas, expresiones regula-
res. . . y, por qué no, aplicaciones web, serialización de objetos, comunicación
entre ordenadores, interfaces gráficas, . . . También resulta deseable que el entor-
no de programación esté disponible en el mayor número posible de plataformas
(incluso en las que no son libres, ya que un efecto secundario de este aspecto es
que facilita la migración de los estudiantes a la plataforma GNU/Linux; pero
eso es otra historia).
2.1. Python como primer lenguaje
Aunque Python no goce aún de amplia reconocimiento en el mundo académi-
co nacional, pretendemos demostrar en esta sección que puede compararse muy
favorablemente con los lenguajes adoptados en la mayorı́a de universidades y
que, en consecuencia, este reconocimiento puede ser cuestión de tiempo. De he-
cho, son varias las universidades extranjeras que ya han adoptado Python como
parte de sus currı́cula en informática o como herramienta para la introducción
a la programación de no informáticos2
.
La sintaxis de Python es extremadamente sencilla. Ilustremos esa sen-
cillez con un ejemplo: el tradicional ((Hola, mundo.)) con el que se presentan
muchos lenguajes de programación. Un lenguaje como C obliga a incorporar la
cabecera de una biblioteca estándar, a definir una función principal que devuel-
ve un valor nulo (obligatorio en C99) y a codificar el salto de lı́nea de una forma
crı́ptica (al menos para una persona que no ha visto un programa en su vida):
#include <stdio.h>
2Universidad de Irvine, California (EEUU); Wartburg College, Iowa (EEUU); Centre Co-
llege, Kentucky (EEUU); Universidad de San Diego (EEUU); Universidad de Helsinki (Fin-
landia); Trinity College, Melbourne (Australia). . .
4

int main(void) {
printf("Hola, mundo.n");
return 0;
}
¡Quince componentes léxicos (sin contar la directiva del preprocesador)! La cosa
no mejora mucho en C++ (¡y eso sin entrar en la polémica de que cada año, o
casi, hay que escribir este programa ((canónico)) de una forma diferente!):
#include <iostream>
int main(void) {
std::cout << "Hola, mundo." << std::endl;
}
Y en Java, resulta complicado hasta lo inverosı́mil:
public class HolaMundo {
public static void main(String [] args) {
System.out.println("Hola, mundo.");
}
}
¿Cómo explicar a un estudiante que no ha visto un programa en su vida el
significado de cada uno de los términos sin solicitar un acto de fe tras otro?
Python va directo al grano:
print ’Hola, mundo.’
Naturalmente, el programa ((Hola, mundo.)) no es determinante a la hora de
escoger un lenguaje de programación, pero sı́ deberı́a suscitar una seria refle-
xión acera de la excesiva e innecesaria complejidad a la que se somete a los
principiantes a la programación.
No podemos desgranar todos los elementos que, a nuestro juicio, hacen de
Python un lenguaje de sintaxis sencilla, pero sı́ queremos destacar uno de ellos:
los bloques se marcan con la indentación del código. He aquı́ un ejemplo
de programa Python con bloques:
def f(x):
return x**2 - 2*x - 2
def biseccion(a, b, epsilon):
c = (a + b) / 2.0
while f(c) != 0 and b - a > epsilon:
if f(a)*f(c) > 0:
a = c
elif f(b)*f(c) > 0:
b = c
c = (a + b) / 2.0
return c
print ’x =’, biseccion(0.5, 3.5, 1e-10)
Como se puede comprobar, no hay terminadores de sentencia (como el
punto y coma de C/C++/Java) ni marcas de inicio/fin de bloque (como las
llaves de esos mismos lenguajes). La indentación como forma de marcar bloques
5

elimina errores propios de los lenguajes citados y que son frecuentes en los estu-
diantes (¡y también en programadores profesionales!): sentencias condicionales
sin acción por añadir un punto y coma incorrecto, bucles con una sola sentencia
cuando el alumno cree que hay dos o más (por omisión de llaves con un sangra-
do inadecuado del programa), sentencias con semántica ((alterada)) por usar una
coma cuando corresponde un punto y coma o por omitir un punto y coma al de-
clarar un registro antes de una función, etc. La indentación sólo resulta molesta
cuando el tamaño de un bloque de cierta profundidad excede del tamaño de la
ventana del editor, pero ese caso no es frecuente en los programas de un curso
introductorio. El entorno PythonG es un editor adaptado a la programación
que elimina las incomodidades de iniciar manualmente cada lı́nea con blancos o
tabuladores3
. Un aspecto interesante de la indentación forzosa es que disciplina
a los estudiantes en el sangrado correcto del código en otros lenguajes de pro-
gramación: hemos percibido que el código C de nuestros estudiantes está mejor
indentado si empiezan aprendiendo Python.
Python es un lenguaje interpretado. Los lenguajes interpretados permi-
ten ciclos de desarrollo breves (edición y ejecución) que animan a los estudiantes
a experimentar. Python dispone de un entorno de ejecución que ayuda a detectar
los errores (incluyendo aquellos que sólo se manifiestan en ejecución) señalándo-
los con mensajes muy informativos. Python ofrece, además, un entorno interac-
tivo con el que es posible efectuar pequeñas pruebas o diseñar incrementalmente
las soluciones a los problemas. Nuestro curso sugiere empezar a programar usan-
do el entorno interactivo de Python como una calculadora avanzada. He aquı́ un
ejemplo de una breve sesión interactiva de trabajo:
>>> 2 + 2
4
>>> from math import sin, pi
>>> pi
3.1415926535897931
>>> for i in range(4):
... print i, sin(i*pi/4)
...
0 0.0
1 0.707106781187
2 1.0
3 0.707106781187
La contrapartida de que se trate de un lenguaje interpretado es, obviamente,
la menor velocidad de ejecución. No obstante, esta menor velocidad no resul-
ta en absoluto importante para los programas propios de un primer curso de
programación.
Python puede considerarse pseudocódigo ejecutable. Muchos cursos
de iniciación a la programación empiezan por presentar nociones básicas con
pseudocódigo, es decir, con un lenguaje de programación inexistente que aporta,
eso sı́, la flexibilidad suficiente para expresar cómodamente algoritmos. De este
3No es el único editor adaptado a la sintaxis de Python. Editores como vim o Emacs/Xemacs
también están preparados para la edición de programas Python. El entorno IDLE, que se
distribuye con el intérprete, también facilita el desarrollo de programas.
6

modo se evita tener que lidiar con la infinitud de detalles propios de lenguajes de
programación tradicionales. Pero Python es muy expresivo y su sintaxis sencilla
interfiere poco en la implementación de algoritmos, ası́ que resulta un buen
sustituto del pseudocódigo, con la ventaja de que los algoritmos codificados en
Python sı́ son ejecutables.
Python es un lenguaje tipado dinámicamente. Cada dato es de un tipo
determinado (a diferencia de otros lenguajes de script, como Tcl, en los que
muchos tipos son, en el fondo, cadenas) y sólo se puede operar con él de formas
bien definidas. La ventaja es que no hay que declarar variables antes de su uso.
Esto, que en ciertos ambientes se considera sacrı́lego, resulta de gran ayuda para
el que empieza a programar: las sutiles diferencias entre declaración y definición,
por ejemplo, se obvian en Python. Cuando el estudiante se ha acostumbrado a
usar variables y ha comprendido el concepto de tipo de datos, puede transitar
fácilmente a C y entender con mayor facilidad las ventajas de la declaración
de variables en un lenguaje compilado. Curiosamente, quienes critican opciones
como Python por no ser un lenguaje estáticamente tipado aceptan de buen grado
opciones como C o C++, lenguajes en los que ((todo vale)) cuando se apunta a
memoria. Esta caracterı́stica, que resulta útil en la programación de sistemas, se
presta a enorme confusión en el principiante. No es que Python evite el trabajo
con punteros, al contrario, en Python toda la información se maneja vı́a punteros
(referencias a memoria), sino que la memoria apuntada mantiene información
de tipo sobre los datos almacenados, evitando problemas de acceso a ellos con
tipos erróneos.
Hay una vertiente negativa en la no necesidad de declarar variables: los
errores derivados de teclear incorrectamente identificadores de variables o de
atributos de objetos. Si se comete un error al teclear el nombre de una variable
o atributo en la parte izquierda de una asignación, se crea una nueva variable. El
mismo problema, cuando ocurre en la parte derecha, es detectado por el entorno
de ejecución, ası́ que no resulta tan grave.
Python facilita la detección y gestión de errores mediante excepcio-
nes. Las excepciones forman parte ya de los lenguajes de programación moder-
nos (Java las incorporó desde el principio y C++ lo ha hecho más recientemente)
y eliminan la excesiva complejidad de la detección y tratamiento de errores con
lenguajes de programación que, como C, fuerzan a detectarlos con valores espe-
ciales de retorno y que no ofrecen un modelo claro de interrupción de rutinas
para localizar su tratamiento en un solo punto.
Python ofrece un rico conjunto de estructuras de datos flexibles. El
tipo lista de Python (un vector dinámico heterogéneo) permite introducir con
naturalidad el concepto de secuencia y presentar los algoritmos básicos de ma-
nejo de secuencias. Que la indexación empiece siempre en 0 ayuda a dar el salto
a C, C++ o Java. El entorno de ejecución proporciona comprobación de validez
de los ı́ndices, eliminando ası́ una de las principales fuentes de problemas de C
y C++. El hecho de que las listas sean redimensionables elimina al estudiante
la necesidad de tomar decisiones acerca de la longitud máxima de los vecto-
res demasiado pronto. Es el camino que ha adoptado últimamente C++ con la
STL (aunque, ¿alguien se atreve a presentar la STL en las primeras semanas de
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formación de un programador, con todas sus sutilezas y esa sintaxis endemo-
niada?). Por otra parte, Python es un lenguaje muy ortogonal: una vez se ha
aprendido a manejar listas, por ejemplo, se sabe manejar cadenas, ya que ambos
tipos son secuenciales y presentan conjuntos de operadores con igual nombre y
semántica. Además de listas y cadenas, Python ofrece tuplas (listas inmutables)
y diccionarios (vectores asociativos).
Python simplifica la gestión de memoria. El modelo de memoria de Pyt-
hon es sencillo: todo valor reside en el ((heap)) y toda variable contiene una
referencia a su valor. A ello se suma un sistema de recogida automática de
basura (garbage collection) que evita los punteros colgantes (dangling poin-
ters), las fugas de memoria, las violaciones de segmento, etc. Estos errores de
ejecución, habituales en lenguajes como C o C++, son difı́ciles de detectar y
convierten el desarrollo de programas en una actividad más frustrante de lo que
es razonable, especialmente para el principiante.
Python ofrece una amplı́sima colección de módulos (bibliotecas). Hay
módulos para cualquier actividad imaginable: escritura de CGI, gestión de correo
electrónico, desarrollo de interfaces gráficas de usuario, análisis de documentos
HTML o XML, acceso a bases de datos, trabajo con expresiones regulares, etc.
No es que haya que presentar al estudiante todos estos módulos (no hay tiempo);
pero sı́ es posible organizar actividades alrededor de la asignatura de programa-
ción (seminarios, talleres,. . . ) que introduzcan diferentes campos de aplicación.
Acostumbrar al estudiante a consultar la documentación de las bibliotecas dis-
ponibles desde bien temprano ayuda a hacer de ellos programadores eficientes.
Una ventaja adicional de Python es, pues, que hace posible organizar semi-
narios sobre temas ((modernos)) y que alumnos de primer curso los sigan con
aprovechamiento: CGI, análisis de texto con expresiones regulares, interfaces
gráficos de usuario, etc.
El mecanismo de paso de parámetros es único. Los parámetros se pasan
a funciones y métodos por referencia a objeto. En la práctica, se comporta de
forma similar al paso de parámetros de Java: el paso de objetos básicos (de tipo
escalar) se realiza con efectos similares al paso por valor y el de objetos más
elaborados (vectores, diccionarios, instancias de clase, etc.) por referencia.
def parametros(a, lista):
a += 1
lista.append(10)
x = 1
l = [1,2,3]
parametros(x, l)
print ’x no se ha modificado:’, x
print ’pero a l se le ha a~
nadido el elemento de valor 10:’, l
Si bien el paso de parámetros de C es más flexible (incluye una forma de paso
de parámetros por referencia basada en el paso por valor de un puntero), el
comportamiento por defecto con respecto al paso de variables de tipo básico y
vectorial es análogo al de Python, haciendo sencilla la migración.
8

Python es orientado a objetos. A diferencia de Java, Python permite una
programación puramente procedimental. La orientación a objetos, aunque per-
fectamente soportada, es opcional (a menos, naturalmente, que se recurra a
ciertos módulos en los que se definen clases). El soporte a la programación orien-
tada a objetos es similar al de lenguajes como Smalltalk: la resolución de los
nombres de método y atributos es dinámica. Ello elimina la necesidad de com-
plicadas jerarquı́as de herencia (aunque Python soporta la herencia múltiple),
clases virtuales e interfaces. Cuestiones como el diseño de contenedores genéricos
está también resuelta, pues el sistema de tipos dinámico ofrece la flexibilidad
suficiente.
class Pila:
def __init__(self, n): # Método constructor.
self.index = -1
self.buffer = [None] * n
def push(self, value): # Apila un elemento.
if self.index >= len(self.buffer):
raise "Error: Pila llena."
self.index += 1
self.buffer[self.index] = value
def top(self): # Consulta la cima de la pila.
if self.index < 0:
raise "Error: Pila vacı́a."
return self.buffer[self.index]
def pop(self): # Extrae la cima de la pila.
if self.index < 0:
raise "Error: Pila vacı́a."
self.index -= 1
return self.buffer[self.index+1]
p = Pila(5)
p.push(3)
p.push(2)
print p.top()
print p.pop()
print p.pop()
(Hemos de decir que el primer año que impartimos el curso incluimos un
tema de orientación a objetos. Los resultados no fueron satisfactorios, quizá en
buena medida porque la celeridad con que impartimos el temario de Python
(un cuatrimestre) no permite alcanzar la madurez necesaria para asimilar los
conceptos propios de esta metodologı́a. En la actualidad explicamos los tipos de
datos compuestos mediante registros.)
2.2. C como segundo lenguaje
Aprender C una vez se sabe programar con otro lenguaje resulta más sencillo.
El estudiante ya conoce los conceptos fundamentales (tipo de dato, variable, bu-
cle, selección condicional, etc.) y tiene cierta soltura en el diseño de algoritmos.
La introducción al nuevo lenguaje puede plantearse inicialmente en términos de
traducción de programas Python cuyo comportamiento es bien conocido por los
9

estudiantes. El discurso sobre los abundantes detalles de C se puede plantear
pues, en el marco de las abstracciones que ya conocen. Python permite intro-
ducir todos los conceptos con una sintaxis minimalista y preservando suficiente
abstracción como para que los conceptos se aprendan en su esencia. El estudio
de C obliga a repasar todos estos conceptos y a examinarlos desde una óptica
ligeramente (a veces radicalmente) diferente. El resultado es una visión doble de
los conceptos y, por tanto, más sólida. Una lista, por ejemplo, es una secuencia
de elementos sobre la que es posible implementar ciertas operaciones. Esa es
la esencia. Cómo se implementa en C (bien con punteros a bloques contiguos
de memoria dinámica, bien con registros enlazados) es una cuestión relacionada
con las caracterı́sticas propias del lenguaje.4
Haber aprendido Python ofrece la ventaja añadida de haber disciplinado al
estudiante en cuestiones elementales de legibilidad del código, como ya hemos
apuntado antes. La indentación, por ejemplo, es un concepto ya interiorizado.
Los tipos y estructuras de datos se presentan en C como versiones más pobres
de aquellas que ya conocen por Python: los vectores, por ejemplo, no presentan
operaciones ((nativas)) como la concatenación o el cálculo de su longitud. Un ejer-
cicio interesante es explotar estas limitaciones para proponer al estudiante que
implemente operaciones y métodos cuyo comportamiento conoce bien gracias a
Python (inversión, búsqueda, ordenación, extracción de cortes, etc.).
Habrá quien piense que impartir dos lenguajes de programación en primer
curso ha de hacerse, necesariamente, en detrimento de la cantidad de conceptos
aprendidos. No es ası́. El temario propuesto considera todos los aspectos rele-
vantes de un primer curso de programación: tipos de datos, estructuras secuen-
ciales, estructuras de control, funciones, ficheros y una introducción al análisis
de algoritmos.
Enseñar dos lenguajes de programación tiene una ventaja añadida: acostum-
bra al estudiante a una realidad con la que se ha de enfrentar: la diversidad de
herramientas que deben formar parte de su ((banco de trabajo)). ¿Se concibe un
programador eficaz que use un sólo lenguaje de programación? ¿Se es produc-
tivo desarrollando software sólo en C? Cada problema demanda una forma de
trabajo y cada herramienta se adapta a un tipo de problema.
3. El entorno PythonG
Como material de apoyo al curso hemos desarrollado un entorno de progra-
mación para Python: PythonG. El objetivo fundamental es ofrecer un entorno
sencillo y cómodo de usar. PythonG [5] (ver figura 1) incluye un editor de texto
dirigido por la sintaxis (coloreado automático, sugerencia automática de inden-
tación), una consola de entrada salida, un intérprete interactivo, un terminal de
salida gráfica (con rutinas de acceso a teclado y ratón) y un depurador muy sen-
cillo. El entorno de distribuye con licencia GPL y está accesible en la dirección
http://marmota.act.uji.es/MTP.
El editor de texto tomó como punto de partida el que ofrecı́a el entorno IDLE.
Se ha procurado emular el comportamiento de Emacs/XEmacs: las combinacio-
nes de teclado para las acciones básicas de edición son las mismas (aunque se
han añadido algunas que los estudiantes echaban en falta, como las comunes
4No decimos que dé igual hacerlo de un modo u otro. En el mismo curso, más adelante, se
enseña al estudiante a escoger en función del coste computacional de cada opción.
10

en operaciones de cortar/copiar/pegar). De este modo facilitamos al estudiante
la transición, durante el segundo semestre, al editor que usamos en las sesiones
prácticas: XEmacs.
PythonG es multiplataforma, al igual que el entorno estándar de Python,
pues utiliza la biblioteca estándar para diseño de interfaces, Tkinter (un re-
cubrimiento de la biblioteca Tk). El estudiante puede descargar el software e
instalarlo fácilmente en cualquier distribución de Linux o cualquier otro sistemas
operativo en el que corra el intérprete de Python.
Una caracterı́stica reseñable y que hace atractivas las prácticas es el acceso
que facilita a funciones gráficas básicas y de interacción con teclado y ratón.
De este modo los estudiantes pueden empezar, desde bien temprano, a diseñar
programas con salida gráfica y cierto nivel de interacción sin la necesidad de
aprender antes Programación Orientada a Objetos y algún marco conceptual
excesivamente sofisticado. Creemos que estas posibilidades son muy motivado-
ras para los estudiantes: el profesorado está acostumbrado a interactuar con
su software a través de la consola o la lı́nea de comandos, pero la imagen que
tienen los estudiantes del ordenador es fundamentalmente gráfica, ası́ que sue-
len mostrar aversión por los programas de consola y una cierta inclinación por
los programas gráficos. Orientar un curso entero a programas de consola es, en
opinión de muchos estudiantes, frustrante. En los dos últimos cursos, los estu-
diantes han podido mejorar su calificación final realizando trabajos voluntarios
atractivos: un juego interactivo donde unos robots dan caza a un personaje (una
versión de Daleks), un módulo para trazar gráficos de tortuga (similar a la fun-
cionalidad del lenguaje Logo), una versión completa de Tetris (ver figura 2) y
un rompecabezas con Pentominos. (Los enunciados están accesibles en la página
web reseñada más arriba).
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Figura 2: Pantalla del juego de Tetris que implementan los estudiantes en el
entorno PythonG.
Las funciones gráficas y de acceso a teclado y ratón están disponibles en un
módulo independiente, de modo que los programas desarrollados no necesitan
ejecutarse desde el entorno de programación. Es posible, pues, implementar
programas portables con salida gráfica sencilla.
El entorno ofrece un modo de depuración simplificado (figura 4). Cuando se
activa, se muestra la lı́nea actual destacada con fondo azul. Una botonera da
acceso a las acciones básicas de control de flujo: ejecución paso a paso, ejecución
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(a) (b) (c) (d)
(e) (f) (g) (h)
Figura 3: Salida de los programas de demostración que acompañan al entor-
no PythonG. (a) Ilustración de las posibilidades gráficas. (b) Una simulación
gravitacional con tres cuerpos. (c) Un programa de visualización en 3D con
ocultación de caras. (d) Una demostración de la capacidad para mover (gru-
pos de) objetos. (e) Una animación. (f) Un programa para dibujar figuras con
engranajes. (g) y (h) Demostraciones de interacción con entrada de ratón.
Figura 4: Modo de depuración del entorno PythonG.
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continua hasta la lı́nea del cursor (que actúa como ((breakpoint))), ejecución
hasta fin de función, reinicio de la ejecución, etc. Bajo la ventana de edición se
muestran las variables locales y globales en un instante dado y bajo la consola
se muestra el estado de la pila de llamadas a función.
4. Un libro de texto
Uno de los problemas con que se enfrenta el profesorado que opta por usar
Python como primer lenguaje de programación es la relativa ausencia de libros
de texto adecuados. La bibliografı́a sobre Python no cesa de crecer y se cuen-
ta ya con algunos libros de introducción a la programación. Podemos destacar
tres: ((Python Programming: An Introduction to Computer Science)) [6] (borra-
dor disponible en web y pendiente de publicación como libro); ((How to Think
Like a Computer Scientist: Learning with Python)) [2]; y ((Learn to Program
Using Python)) [3]. Otros libros sobre Python suelen incluir una introducción
rápida al lenguaje, pero asumen conocimientos de programación y/o resultan
excesivamente breves para un curso como el propuesto.
A estas monografı́as se suma la que hemos escrito como material para cla-
ses de teorı́a y problemas. Se trata de un libro de texto en castellano con una
aproximación ligeramente diferente de las seguidas en estos tres libros. El libro,
titulado ((Introducción a la programación. Volumen I: Python)) [6], disponible
gratuitamente en la web (para autodidactas e instituciones públicas de enseñan-
za), no tiene por objeto presentar la totalidad del lenguaje de programación
Python, sino enseñar al estudiante los conceptos básicos de la programación y
las estrategias seguidas al desarrollar los programas propios de un primer curso.
Se asume que el lector no tiene conocimiento alguno de programación y el nivel
de matemáticas necesario para seguir el discurso es el propio de la educación
secundaria. Tras una breve introducción a los computadores y la programación
en general, se presenta a los estudiantes el entorno interactivo de Python. Con
la excusa de su utilización como calculadora avanzada, se introducen las expre-
siones y los tipos de datos básicos (entero, flotante y cadena), ası́ como algunas
funciones de la biblioteca matemática. El siguiente capı́tulo presenta el concepto
de programa y las funciones de entrada salida, a la vez que incluye un breve
tutorial del entorno PythonG. El siguiente capı́tulo se dedica a presentar las es-
tructuras de control (selección condicional y bucle). El estudiante pasa entonces
a estudiar listas (en realidad, vectores dinámicos) y a diseñar algoritmos que
manejan secuencias de datos. El diseño de funciones se aprende a continuación.
El siguiente capı́tulo presenta registros5
. El último capı́tulo se dedica al manejo
de ficheros. La próxima edición incorporará capı́tulos dedicados al manejo de
diccionarios, la programación orientada a objetos y un apéndice dedicado al
diseño de interfaces gráficas. Aunque no hay tiempo material para impartir el
material adicional en el curso actual, estos nuevos capı́tulos dotarán de cierta
completitud al libro como material de aprendizaje de Python.
El libro está plagado de ejemplos completamente desarrollados y que, en
ocasiones, se presentan siguiendo los caminos equivocados que suelen tomar los
estudiantes y que conocemos gracias a la experiencia docente de varios años.
El objetivo es, precisamente, reflexionar sobre la naturaleza de los errores que
5Python no proporciona soporte nativo para registros, sino para clases e instancias, ası́ que
los registros se implementan con un módulo extra.
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suelen cometer. Se han incluido numerosos cuadros flotantes con información
adicional que profundizan en determinados aspectos o que pueden despertar
la curiosidad del estudiante por materias que guardan cierta relación con los
asuntos tratados en el cuerpo del texto. En la última edición, los programas
están apuntados por enlaces desde el documento PDF para facilitar las pruebas
y evitar, en la medida de lo posible, erratas en el código presentado.
A lo largo del texto, e intercalados con las explicaciones, se proponen cerca
de 480 ejercicios que van desde preguntas simples para constatar que se ha
asimilado lo expuesto, a pequeñas aplicaciones o sencillos videojuegos que hacen
necesario combinar lo aprendido en diferentes capı́tulos. Con el fin de hacer
más amena su lectura y estimular la curiosidad de algunos estudiantes, el libro
se acompaña de numerosas digresiones que abordan cuestiones muy dispares
relacionadas con el mundo de la programación.
En 2002 se liberó en la red una primera versión del libro que tuvo muy
buena acogida, tanto por estudiantes universitarios y autodidactas españoles
como latinoamericanos.
5. Conclusiones
Algunas universidades norteamericanas han empezado a adoptar Python
como lenguaje de programación básico. En España, de momento, ya hay una
experiencia piloto: la Universidad Jaume I. Durante los cursos 2001/2002 y
2002/2003 se ha puesto en práctica la enseñanza de la programación con Pyt-
hon y C. Creemos que Python es un lenguaje particularmente adecuado como
primer lenguaje de programación. Uno de los resultados de la experiencia es el
material docente confeccionado: un sencillo entorno de programación, una bi-
blioteca simplificada para la implementación de programas gráficos y un libro
de texto. El material se encuentra disponible en Internet y puede utilizarse para
el aprendizaje autodidacta de la programación.
La experiencia docente ha sido muy satisfactoria. En un breve plazo de tiem-
po (un cuatrimestre), los estudiantes aprenden todos lo aspectos básicos de la
programación. Completamos su formación básica en la materia con la enseñanza
del lenguaje C en el segundo semestre. La formación previa con Python es de
gran ayuda para asimilar el nuevo lenguaje y entender las cuestiones técnicas
que determinan ciertas cuestiones de diseño de C.
Referencias
[1] Abelson, H., Sussman, G. J. and Sussman, J.: Structure and Interpretation
of Computer Programs, Segunda edición, 1996, MIT Press/McGraw-Hill.
[2] Allen Downey, Jeff Elkner and Chris Meyers: How to Think Like a Compu-
ter Scientist: Learning with Python. Green Tea Press. ISBN: 0971677506.
http://www.ibiblio.org/obp/thinkCSpy/dist/thinkCSpy.pdf.
[3] Alan Gauld: Learn to Program Using Python: A Tutorial for Hobbyists,
Self-Starters, and All Who Want to Learn the Art of Computer Program-
ming. Addison-Wesley. ISBN: 0201709384.
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[4] LAMP: The Open Source Web Platform. http://www.onlamp.com.
O’Reilly & Associates.
[5] David Llorens, http://www3.uji.es/~dllorens/PythonG/.
[6] Andrés Marzal e Isabel Gracia: Introducción a la programación. Volumen I:
Python. Colección ((Materials)), 147, Servei de Publicacions de la Universitat
Jaume I. Disponible en http://marmota.act.uji.es/MTP.
[6] John Zelle: Python Programming: An Introduction to Computer Scien-
ce. Pendiente de publicación. Borrador del libro disponible en
http://mcsp.wartburg.edu/zelle/python.
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