Recursos para la programacion del aula especifica - Ana Magdalena Sánchez Puche
- 1. Recursos para la programación del aula específica (Resources for programming specific classroom) Ana Magdalena Sánchez Puche Maestra de apoyo a la integración Resumen La elaboración y el desarrollo de la programación del aula específica de educación especial es una de las labores más complicadas y delicadas de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a las características y necesidades del alumnado al que va dirigida. Una parte importante dentro de la programación son los recursos. Veremos en este artículo los tipos de recursos que hay y algunos ejemplos para el desarrollo de la programación del aula específica de educación especial. Abstract The design and development of programming specific special education classroom is one of the most complicated and delicate of all teaching and learning process due to the characteristics and needs of students who are targeted. A significant share of the programming resources. In this article we will see the kinds of resources and that there are some examples for the development of programming specific special education classroom. ***************************************************** 1. La programación del aula específica de Educación Especial La educación no es una tarea fácil, ni el ámbito escolar ni en el ámbito familiar. Esta tarea es aún más complicada cuando se trata de personas con discapacidad. Por lo tanto, si la necesidad de planificar el proceso educativo es evidente, se hace aún más evidente y necesaria cuando se trata de alumnado con necesidades educativas especiales porque las características y necesidades de este alumnado hacen que la elaboración y el desarrollo de la programación sean más complejos. La programación del proceso educativo está justificada siguiendo a Imbernón (1992) por varias razones que exponemos a continuación: ∗ Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar 1
- 2. previsiones, etcétera…, sino realizar las actividades para conseguir unos objetivos propuestos en base a las necesidades identificadas previamente. ∗ Evitará perdidas de tiempo. ∗ Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje. ∗ Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. ………………………………………….. 2. Recursos para la programación. En el desarrollo de la programación del aula específica de Educación Especial es necesario disponer de una serie de recursos que dependerán del ámbito a trabajar y de las características y necesidades de los alumnos. Exponemos a continuación los diferentes tipos de recursos que existen y algunos ejemplos de cada uno de ellos. Recursos personales. En el desarrollo de la programación intervienen varios recursos personales que contribuyen al desarrollo de los objetivos propuestos y, en definitiva, a la educación integral de los alumnos. Estos recursos personales son los siguientes: ∗ Tutora (maestra de pedagogía terapéutica de aula específica): Se encarga de la elaboración y desarrollo de la programación. De forma periódica revisa y evalúa el desarrollo de la programación por parte tanto de profesorado como alumnado, por si es necesario modificar o reorientar algún aspecto. Como tutora, coordina todo lo relacionado con la educación de los alumnos, es mediadora entre las familias de los alumnos y el centro. ∗ Monitora de Educación Especial: Se encarga de satisfacer aquellas necesidades fisiológicas que los alumnos no puedan satisfacer de manera autónoma, como pueden ser las siguientes: desayuno, comidas, control de esfínteres…. Además, es un apoyo fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. ∗ Maestra de audición y lenguaje: Se encarga de desarrollar los objetivos de la programación relacionados con el área de comunicación y representación. Por lo tanto, los objetivos que perseguimos todos los profesionales que trabajamos con los alumnos son los mismos y están recogidos de manera específica en su adaptación curricular significativa, y de manera general en la programación de aula. La diferencia es que la maestra de audición y 2
- 3. lenguaje trabaja de manera más específica aquellos contenidos relacionados con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. ∗ Maestro especialista del Equipo específico de atención a alumnos ciegos y deficientes visuales: Si alguno de los alumnos presenta discapacidad visual y está afiliado a la ONCE, puede recibir apoyo del maestro especialista del Equipo específico de atención a alumnos ciegos y deficientes visuales para trabajar contenidos relacionados con el desarrollo visual de los alumnos. Suele acudir una hora semanal al centro, aunque esto está en función de las características y necesidades de los alumnos. ∗ Maestro especialista del Equipo específico de atención a alumnado con discapacidad motora: Si alguno de los alumnos presenta discapacidad motora y lo necesita, el maestro especialista del Equipo específico de atención a alumnado con discapacidad motora puede acudir al centro a trabajar con los alumnos o a asesorar a equipo docente que trabaja con ellos (ayudas técnicas, metodología…) ∗ Orientador del Equipo de Orientación Educativa: En función de las características y necesidades del alumnado, suele acudir al centro una o dos veces semanales. Colabora en la elaboración y desarrollo de la programación dando orientaciones sobre objetivos más adecuados, organización del aula, agrupamientos de alumnos, horarios… Recursos materiales. Los recursos materiales a utilizar para el desarrollo de la programación suelen estar distribuidos en el aula en función del tipo de material y del área a trabajar. De esta forma, tenemos recursos para el desarrollo de la psicomotricidad, la motricidad fina, la atención, la estimulación de la audición, la vista, el tacto, el olfato y el gusto. Veremos a continuación algunos de estos recursos: ∗ Estimulación visual: Linternas, luces de colores, objetos con colores llamativos, espejo, fotos, Programa EVO (Estimulación Visual por Ordenador)… ∗ Estimulación auditiva: Instrumentos musicales (xilófono, tambor…), objetos sonoros (pelotas, cascabeles, maracas…), animales con sonidos, cuentos con sonidos, música clásica, canciones infantiles (ordenador y radiocasete) ∗ Estimulación táctil: Panel con diferentes texturas, muñecos de peluche suaves, objetos de diferentes formas, saquitos de arena, recipientes con harina, arena, sal… 3
- 4. ∗ Estimulación olfativa: Quemador de aromas, colonia, alimentos, alcohol… ∗ Estimulación gustativa: Alimentos como peras, manzanas, uvas, limón, chocolate, miel, sal… ∗ Desarrollo motor: Andador, colchonetas, pelotas hinchables, cacahuete inflable, barra fija, pelotas, rodillos y pinceles para pintar, anillas para ensartar… El mobiliario adaptado juega un papel muy importante en el desarrollo motor de los alumnos: mesas y sillas adaptadas, pulsador para acceder al ordenador, una camilla- cambiador, barras fijas en el aseo, rampas para el acceso al colegio y al aula… ∗ Desarrollo comunicativo-lingüístico: Tarjetas que representan el /sí/ y el /no/, fotos de los alumnos, fotos de los diferentes espacios y de los objetos de uso más cotidiano en el aula, cuentos, marionetas… Los materiales para el desarrollo motor y para el desarrollo comunicativo-lingüístico son los que más varían en función de las características y necesidades del alumnado. Por ejemplo, si en el aula se escolarizan alumnos con discapacidad motora, los recursos materiales a utilizar para el desarrollo del ámbito motor serán más abundantes y especializados. Lo mismo ocurre con el desarrollo comunicativo-lingüístico, que los materiales serán más específicos y dependerán de las características y necesidades comunicativas de los alumnos (si tienen o no lenguaje, sistema alternativo de comunicación…) Recursos espaciales. Para el desarrollo de la programación se utilizan, además del aula específica de Educación Especial, otros espacios como son los siguientes: ∗ Aseo adaptado. ∗ Patio del recreo. ∗ Gimnasio. ∗ Biblioteca. ∗ Comedor. Para favorecer la inclusión del alumnado, se suelen asistir a actividades compartidas con otros alumnos escolarizados en aulas ordinarias. Estas actividades suelen corresponder con aquellas que se realizan a nivel de ciclo o a nivel de centro para celebrar algunas efemérides como son: el día de la paz, el carnaval, la navidad… Recursos temporales 4
- 5. La programación del aula específica de educación especial suele elaborarse para un curso escolar, al igual que el resto de programaciones. La diferencia con las programaciones de las aulas ordinarias es que el desarrollo de los objetivos planteados puede prorrogarse hasta el curso siguiente, dependiendo de la evolución del alumnado al que va dirigida. Para el próximo curso se afianzan los objetivos conseguidos durante el presente curso y se continúa con los que no se hayan conseguido. …………………………………………………………………. Referencias bibliográficas a) Libros: Garrido Landívar, J. (1988): Programación de actividades para Educación Especial. CEPE. Madrid. Mayor Sánchez (1988): Manual de Educación Especial. Anaya: Madrid. Verdugo, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI. Madrid VVAA. (1986): Enciclopedia Temática de Educación Especial. CEPE: Madrid. b) Revistas: Navarro Bueno, M. G. (2008): “Los recursos materiales para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales”. Doces. Nº 3 (Junio-Julio 2008) c) Referencias legislativas: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de Centro de los centros específicos de educación especial y la programación de aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. d) Webs: www.aulapt.wordpress.com 5