Resolucion de Prácticas Oposiciones Cuerpo de Maestros
28 recomendaciones23,684 vistas
El documento detalla la estructura y estrategia de un examen práctico para opositores en educación, destacando la importancia de una planificación adecuada y la correcta ejecución de los apartados clave. Se describen diferentes tipos de prácticas, como intervenciones por programas y organización de eventos, y se enumeran pasos para abordar eficazmente cada ejercicio. Además, enfatiza la significancia del análisis legislativo y la bibiliografía, así como la necesidad de una presentación clara y ordenada para atraer la atención del tribunal evaluador.
Resolucion de Prácticas Oposiciones Cuerpo de Maestros
- 2. Parte A. Parte práctica. Consistirá en la realización por escrito de un ejercicio práctico que permita comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta. Se valorará de 0 a 10 puntos. Las dos partes de esta primera prueba tendrá una duración máxima de tres horas y treinta minutos, y se realizarán sin interrupción. Las prácticas son ejercicios muy variados que admiten varias formas de resolverlos, por lo que es difícil crear un patrón genérico que sirva para contestarlas todas. En las últimas convocatorias en Andalucía el examen ha constado de dos supuestos de los que el opositor elegía uno. Pero esto puede cambiar en distintas convocatorias, en otras ocasiones se planteaban 5 supuestos y se elegían y desarrollaban dos. Incluso, de 20 supuestos seleccionar 5 Evidentemente a mas supuestos están diseñados para que la pregunta sea mas corta. Y de tiempo a hacerlos en el tiempo estipulado.
- 3. En la mayoría de los ejercicios prácticos que corrijo los mayores errores se comenten antes de empezar a escribir. Definir la estrategia de forma adecuada es el paso mas importante en la resolución de un ejercicio práctico. Debido a la presión tenemos la tendencia a querer empezar a escribir, pero dedicar el tiempo suficiente para planificar la respuesta puede ser muy productivo. Evidentemente es entrenable y se mejora con la práctica, aunque generalmente se dedica poco tiempo a estas cuestiones. Para definir la estrategia hay que seguir los siguientes pasos:
- 4. Aunque parece obvio en muchas ocasiones comenzamos a escribir con una lectura inicial poco profunda y posteriormente nos damos cuenta de matices. 1. Lectura detenida del enunciado 2. Extrae ideas principales Relacionada directamente con las cuestiones que debes resolver. 3. Extrae ideas secundarias Como curso a la que va dirigida, características del centro… etc 4. Guion argumentado Es como un índice en el que anotamos ideas preliminares que desarrollaremos. 5. Volver a leer el enunciado Comprobando que nuestro guion responde por completo a todas las cuestiones , teniendo en cuenta los aspectos contextuales. Realizaremos cambios si fuese necesario y elaboramos el índice. 7. Generar idea de conjunto La introducción nos servirá para definir la estrategia, la redactaremos teniendo en cuenta el guion argumentado. Es como el eje vertebrador de la práctica. 8. Redacción La letra cuidada, una redacción ordenada y directa, huyendo de estructuras enrevesadas, dobles negaciones… 6. Explotar tus conocimientos • Elegimos un ejercicio entre varios debido a que consideramos que podemos resolverlo mejor o nos parece mas atractivo. • Para diseñar la estrategia debemos tener en cuenta nuestros conocimientos. • Evitaremos ejercicios que no sepamos afrontar un apartado. • Debemos explotar al máximo lo que sabemos y disimular lo que no sabemos.
- 5. Introducción La convocatoria no establece apartados, por lo que podemos poner los que consideremos mas apropiados. Índice Apartados Conclusión Esquemas BibliografíaDebemos cuidar al máximo cada apartado, el índice y la introducción es lo primero que ve el tribunal. Los pequeños detalles marcan grandes diferencias.
- 6. Si el índice ocupa más de medio folio usaremos una página exclusivamente para este. Y si su extensión esta entre un tercio y media página, comenzaremos la introducción a continuación. Índice No recomiendo usar mas de tres niveles. Un numero excesivo de niveles dificulta la comprensión. Ejemplo de índice de tres niveles. 1. Primer Nivel 1.1. Segundo nivel a. Tercer nivel Podemos usar números, letras o combinarlos, pero siempre debemos seguir la misma secuencia. Si señalamos el numero de pagina lo haremos solo del primer nivel: 1. Introducción………………………………… pag. 1 2. Primer apartado…………………………….pag. 2 2.1. Segundo nivel 2.2. segundo nivel 2.2.1. Tercer nivel 3. Segundo apartado………………………… pag. 6 2.1. Segundo nivel 2.2. segundo nivel 2.2.1. Tercer nivel 4. Conclusión ………………….....……………. Pag. 15
- 7. La introducción será el eje de nuestro ejercicio, debe ser el reflejo del desarrollo posterior. Introducción o Justificación No es necesario añadir subtítulos, simplemente desarrollaremos una idea en cada párrafo, y al cambiar de temática separaremos los párrafos con doble espacio. Es importante enlazar las ideas de un párrafo con otro. Trabajaremos 4 bloques: 1. Aspectos legislativos 2. Repercusión social 3. Aportación de la psicología 4. Implicaciones pedagógicas
- 8. Crearemos un apartado para cada cuestión planteada en el enunciado. Parte de la teoría pero aplícala a la práctica. Apartados Estructura: 1. Consideraciones previas: Al comienzo de cada aparatado abordaremos una serie de cuestión que delimitarán la respuesta, tales como: • Aclaración de terminología • Definición de conceptos clave • Introducir en el contexto en el que se ubica el tema. Creando conexiones con la introducción. 2. Profundización en aspectos legislativos: El desarrollo profesional del maestro lo marca la legislación por lo que frecuentemente las prácticas esta relacionada con una o varias referencias legislativas. En ocasiones son leyes muy conocidas y otras disposiciones muy concretas. Es difícil recordarlas todas pero es un punto que marca la diferencia. 3. Exposición de argumentos: Al diseñar la estrategia en el guion inicial añadimos una serie de argumentos clave. Siempre que podamos apoyaremos nuestros argumentos con autores de relevancia. Ahora nos centraremos en cada argumento e iremos desarrollándolos, debemos ser directos y concisos. Si al terminar un párrafo la idea no queda del todo claro, reformúlalo, evita dar vueltas sobre el mismo tema, por que perderás la atención del lector y lo confundirás.
- 9. Ayuda a marcar la diferencia: La conclusión es un apartado de diferencia al opositor que simplemente memoriza del que se plantea la educación con un espíritu critico y reflexivo. Conclusión Estructura: Conclusiones comodín Resulta especialmente útil contar con varias conclusiones brillantes y entrenar la habilidad de adaptarlas a cualquier tema. Cualquier conclusión no se puede adaptar a cualquier tema, pero teniendo 4-5 bien planteadas y con cierta destreza es suficiente. Plantearlas en positivo Evita hacer criticas feroces, sobretodo a personas, métodos, autores… etc. Ya que alguien puede tomárselo de manera personal. Plantea cuestiones en positivo, plantea la mejora que propones pero sin profundizar en la critica. Ofrece soluciones, no barreras. El cierre perfecto La conclusión puede ser el cierre perfecto a un tema desarrollado de forma brillante. No es un resumen Frecuentemente se confunde conclusión con resumen. En el resumen hacemos un repaso a los argumentos del tema. La conclusión es una opinión personal en la que plasmamos como sentimos la educación.
- 10. No es obligatorio: Como dijimos antes la legislación no marca apartados mínimos para los ejercicios prácticos. En los criterios de evaluación de los tribunales para el examen escrito se tienen en cuenta todos estos aparatados. Bibliografía Estructura: Bibliografía comodín: Si hacemos este apartado con rigor, no podemos usar bibliografía comodín. Es muy útil aprender de memoria las referencias legislativas mas comunes. Y al menos dos de entre 5 y 10 autores muy relevantes en el temario. Una buena técnica es hacer como fichas de lectura con las referencias y tenerlas archivadas. Referencias bibliográficas En teoría cada referencia de autor o ley que hagamos en el tema debe llevar su correspondiente anotación en la bibliografía. Esto es muy fácil en un despacho con internet y un ordenador, pero en un examen es mas complicado.
- 11. Facilita el acceso a los contenidos: El uso de esquemas a lo largo del tema facilita que el lector adquiera una idea global del tema desarrollado, produciendo una sensación mas satisfactoria lo que puede traducirse en una mejor nota. Además nos ayuda a desarrollar el tema con mayor orden y claridad. Esquemas Uso pero no abuso: No se recomienda usarlo indiscriminadamente en todos los apartados sino solo en aquellos que debido a su ambigüedad o complejidad, en la que se entrelacen varios conceptos, el esquema puede resultar un apoyo útil para el lector.
- 12. Tipos de prácticas más usuales: Organización de Eventos Intervención por Servicios Aplicación Teórica Intervención por Programas Mixta Se nos pide el diseño de un programa de actuación o de algunas de sus partes. La propuesta pedagógica y las unidades didácticas son un ejemplo de intervención por modelos. Se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit. Se nos pide que justifiquemos la necesidad de alguna actuación, se pide una opinión…etc. Tenemos que organizar un evento concreto teniendo en cuenta todos los aspectos legales, teóricos y prácticos. Es muy frecuente que se mezclen dos tipos como por ejemplo una primera parte teórica y una segunda en la que realizamos una intervención.
- 13. Intervención por Programas La intervención por programas es un modelo de intervención muy utilizado en la actualidad. Su estructura es muy conocida ya que el sistema educativa sigue este modelo de intervención. Una programación o una unidad didáctica son un buen ejemplo de intervención por programas. Sus característica mas importantes: • Debe ser planificada. • Parte de las necesidades del entorno • Tiene finalidad preventiva • Va dirigido a una población en su conjunto
- 14. Estructura: 1. Diagnostico 2. Priorización de necesidades 3. Fijar objetivos 4. Seleccionar contenidos 5. Definir metodología 6. Diseñar actividades 7. Criterios y herramientas de evaluación 8. Implementación 9. Evaluación continua 10. Revisión 11. Evaluación final 12. Propuestas de mejora Implementación Evaluación continua Revisión Diagnóstico y detección de necesidades Priorización de necesidad Definir objetivos Seleccionar contenidos Diseñar metodología Diseñar actividades Fijar criterios de evaluación Diseñar herramientas de evaluación Evaluación final Propuesta de mejora Intervención por Programas Estructura
- 15. Intervención por Servicios También llamado “Modelo Clínico” por ser el modelo mas característico en intervenciones de tipo terapéutico. Como médicos, psiquiatras, psicólogos, orientadores. Aunque existan programas para prevenir la aparición de problemas, es normal que estos aparezcan aunque en mejor numero. Sus característica mas importantes: • Se actúa bajo demanda • No tiene carácter preventivo • Va dirigido a personas o grupos reducidos. Por ejemplo: aunque en la programación (modelo por programas) tenemos planificado un ambiente adecuado en el aula en el que prevalece la resolución de conflictos a través del dialogo. Uno o varios niños se pelean continuamente. En este caso es necesaria una intervención por servicios dirigida a alumnos concretos. Son ejemplos de intervención por servicios: • Tabaquismo, alcoholismo… Aunque en la escuela son mas frecuentes: • Enuresis • Problemas de conducta • Aislamiento social • Social • Conductas desadaptadas
- 16. Línea base de conducta Investigación de las causas Determinar causas Diseñar intervención Intervención Terapéutica Seguimiento Modificar intervención Concluir intervención Anamnesis Ficha de control de conductas Entrevistas Intervención por Servicios Estructura Estructura: 1. Anamnesis 2. Establecer línea base de la conducta a extinguir 3. Diseñar intervención terapéutica 4. Aplicación de la intervención terapéutica 5. Valoración de la incidencia 6. Modificación de la intervención terapéutica 7. Fin de la intervención: si el problema desaparece.
- 17. Aplicación Teórica Se pide el desarrollo teórico de algún aspecto que afecta a la práctica educativa. Estructura: Es muy similar a la de los temas 1. Índice 2. Introducción 3. Un apartado por cada pregunta que se formule en el enunciado 4. Conclusión 5. Bibliografía Este tipo de prácticas es muy raro, lo normal es que aparezca una primera parte teórica seguida de algún tipo de intervención. Es importante hacer referencia a las implicaciones que el tema tiene en la acción docente. Debemos partir de lo teórico pero enfocándolo a la práctica.
- 18. Organización de Eventos Se pide que el opositor organice algún evento como reunión informativa con los padres, una excursión, jornada de puertas abiertas, exposición, actividad extraescolar… etc Estructura: 1. Índice 2. Introducción 3. Resolución de la práctica 1. Definir secuencia 2. Definir agentes involucrados 3. Definir tareas 4. Plazos 5. Recursos 6. Horarios 7. Ubicaciones 4. Conclusión 5. BibliografíaEs importante transmitir capacidad de organización, por lo que hay que ser minucioso, definir pasos muy concretos y tener en cuenta todos los sectores involucrados.
- 19. Mixta Normalmente comienzan pidiendo que se justifique algún aspecto para posteriormente desarrollar una aplicación practica, que podría ser una intervención por programas, servicios o la organización de un evento. Estructura: 1. Índice 2. Introducción 3. Un apartado por cada pregunta que se formule en el enunciado 4. Intervención solicitada 5. Conclusión 6. Bibliografía En este tipo de práctica no se suele pedir la intervención completa, sino solo una parte como definir objetivos o metodología o proponer actividades.