Presentación modelo académico
- 1. MODELO ACADÉMICO PARA LA ELABORACIÓN DE MODULOS DE AUTOAPRENDIZAJE NORMATIVIDAD TEORICA INTRODUCCIÓN La Normatividad tiene como objetivos : 1) Dar a conocer como se elabora un Modulo Autoformativo 2) Proceso de planeación , diseño y producción 3) Dar a conocer los aspectos Pedagógicos y metodológicos 4) Estructuración y tratamiento de los contenidos científicos y tecnológicos 5) Consideraciones para el estilo de redacción
- 2. 2. QUÉ ES UN MÓDULO? “Programa de actividades que comúnmente se registra en un texto o material diseñado sistemáticamente y que se apoya en elementos didácticos tales como objetivos expresados en términos de aprendizaje, actividades que permiten la aplicación del contenido, diferentes formas de evaluación y de información de retorno”.(Montoya,1980) “Material estructurado por unidades, especialmente diseñado para propiciar el autoaprendizaje en una determinada asignatura de un plan curricular o de un programa de educación no formal”. (Contreras, 1985)
- 3. OBJETIVOS Planear, diseñar y elaborar el módulo asignado, siguiendo los criterios expuestos en éste. Comprender los pasos que se deben seguir en la elaboración de un texto de auto - aprendizaje con énfasis en los aspectos pedagógicos y metodológicos, es decir en la estructuración y tratamiento de los contenidos en función del estudio auto - dirigido. Desarrollar competencias y habilidades teórico - prácticas para la presentación multimedial.
- 4. Caracterización de los estudiantes.
- 6. Es importante contar con fuentes serias y, sobre todo abundantes y actualizadas. Hay que tener en cuenta que es peligroso apoyarse en una única fuente, por buena que sea, porque esto reduce las posibilidades de creación individual del autor y siempre le presenta el riesgo de repetir errores, dejan lagunas o proporcionan información desactualizada o no adaptada a la realidad de su medio. Consultando distintas fuentes, el autor puede dar equilibrio a su texto para que plantee con fidelidad el “estado de la cuestión” al momento: cual es el grado de acuerdo y desacuerdo teórico que existe en la disciplina entre los distintos especialistas, cuando se ha avanzado, que problemas subsisten, que caminos hay abiertos a la investigación futura, etc. S i se va a trabajar para estudiantes universitarios este aspecto es de mayor importancia para lograr un material auto- instructivo accesible pero a la vez serio y completo. El estudio de las fuentes debe ser serio y cuidadoso, a fin de sacar el máximo aprovechamiento de esas fuentes. Sin embargo, no puede hacerse como un estudio válido por sí mismo, sino a la luz del punto que se desarrollara a continuación.
- 7. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO El propósito suele hacer referencia a la actitud que se quiere promover en el estudiante hacia la materia o hacia el mundo que lo rodea. También, por supuesto, alude siempre a despertar su interés por completar el curso y lo sería deseable seguir profundizando en él por su cuenta, cuando lo haya concluido. La definición del propósito debe hacerse en términos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes.
- 8. LIMITACIONES U OBSTACULOS LIMITACIONES DE TIEMPO LIMITACIONES PRESUPUESTARIAS LIMITACIONES DE RECURSOS TÉCNICOS Y HUMANOS LIMITACIONES DE LOS ESTUDIANTES EL AUTOR DEBE TRABAJAR TENIENDO PRESENTES ESTOS FACTORES, PORQUE SÓLO ASÍ PODRÁ REDUCIR O EVITAR SU IMPACTO NEGATIVO
- 9. DEFINICION DE OBJETIVOS La selección de contenidos y la forma de presentación que pueda adoptar un autor, debe estar orientada siempre por la definición previa de objetivos explícitos institucionales Los objetivos se formulan de tal manera que puedan ser evaluables. Por eso su redacción debe describir, de la forma más exacta posible, una actividad que el estudiante pueda realizar explícitamente y que el docente pueda observa y calificar de manera objetiva. Este paso viene dado en los programas analíticos, que las facultades entregan a los autores. Sin embargo, el autor debe analizar esa formulación para establecer si es suficientemente clara, concreta y acorde con su propio punto de vista sobre la materia. Si no lo considera así, propondrá las modificaciones convenientes.
- 10. FORMULACION DE OBJETIVOS La formulación de un objetivo deberá indicar en alguna forma, tanto el tipo de conducta como el tipo de situación en que deberá producirse. Ej: en un plan de matemáticas. Comprensión de las propiedades generales de las figuras geométricas y de las relaciones entre ellas. Los objetivos deben estar formulados en términos de la conducta que se desea del alumno y no en términos de la conducta del profesor. Ej: aprender el significado de y no enseñar el significado de. Los objetivos deberán formularse en un nivel de especificidad tal, que para cada uno de ellos sea posible inferir fácilmente algunas actividades de aprendizaje apropiadas para ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos. Este nivel de especificación también debe permitir diseñar medios de evaluación.
- 11. LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR DETERMINADOS DE ACUERDO A: Objetivos generales del plan de estudios de la carrera. Objetivos terminales de cada una de las áreas que conforman el plan. Objetivos del modulo que componen cada área. Objetivos de las unidades de cada modulo del plan de estudios. Objetivos de los proyectos que se irán a desarrollar en el modulo. Objetivos de las actividades que se van a desarrollar en el modulo asignado.
- 12. ORDEN DE PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS En esta etapa el autor debe decidir cómo desplegar para los estudiante - lectores los contenidos de su materia: ¿Por dónde empezar y cómo?, ¿Qué líneas de exposición seguir?, ¿Cómo concluir? Los objetivos le muestran la meta a que debe llegar, pero los caminos para alcanzarla pueden ser muchos y variados. Su decisión ahora es determinar cuál es el más apropiado. El autor puede escoger el camino que él considere más apropiado. Cualquiera que sea éste, es esencial que siempre quede claro y explícito al lector - estudiante. Este debe saber en qué sentido se le pide que avance y cuáles son las relaciones entre los distintos temas o conceptos que se le presentan. La principal dificultad de los alumnos suele ser enlazar o relacionar las ideas por sí mismos; más aún si están estudiando solos y con pocas posibilidades de pedir aclaración adicional.
- 13. ORDEN DIDACTICO DE LOS CONTENIDOS Para lograr un orden didáctico de contenidos complejos, se pueden utilizar las siguientes técnicas, en orden sucesivo: Agrupar conjuntos de conceptos básicos que tengan elementos en común; Hacer un “mapeo” o sea, realizar un diagrama general de esos grupos de conceptos en el cual se indiquen las relaciones entre unos y otros. Construir un esquema jerárquico de esos agrupamientos, de los más sencillos o concretos a lo más complejos o abstractos. Elaborar un “diagrama de flujo” que muestre como se pasa de un agrupamiento a otro, siguiendo la jerarquía. Elaborar el mapa conceptual del módulo, y si es posible un mapa conceptual por cada unidad.
- 14. LONGITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS Una vez que ha decidido el orden de presentación de su materia, el autor debe estimar qué longitud y que profundidad dará al tratamiento de cada concepto o grupo de conceptos. No será una decisión caprichosa; será el resultado de considerar varios aspectos de los que antes se ha hablado, por ejemplo: ¿Qué nivel tiene el curso dentro de la carrera: introductorio, medio o especializado? ¿Cuál es el grado de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes? ¿Cuánto saben ya sobre la materia? ¿Cuánto tiempo disponen para estudiar? Es necesario repasar nuevamente las etapas anteriores (caracterización de los estudiantes, fuentes disponibles, limitaciones concretas, propósito y objetivos del curso), para adecuar a ellos el plan de exposición.
- 17. La Evaluación en la Educación a Distancia : Actividades Evaluativas Autoevaluación Evaluación
- 19. REDACCION DEL TEXTO - AMBIENTE INTERACTIVO MULTIMEDIA PARA APRENDIZAJE - LIMITACIONES DEL MEDIO ESCRITO -CRITERIOS PRACTICOS: -INDIVIDUALIZAR AL LECTOR -REDACTAR EN FORMA SENCILLA Y COMPRENSIBLE -USAR LENGUAJE COLOQUIAL Y AMIGABLE -USAR PREGUNTAS RETORICAS -USAR ABUNDANTES EJEMPLOS, ANALOGIAS Y COMPARACIONES -HACER FRECUENTES “LLAMADAS DE ATENCION A LOS LECTORES” -PROPONER EJERCICIOS. -VARIADOS EN CONTENIDO, DURACION, FORMA Y LUGAR DE PRESENTACION
- 20. “LAS ILUSTRACIONES” Pueden cumplir varias funciones, con frecuencia, más de una a la vez: DESCRIPTIVA: mostrar los objetos materiales tal como son (fotografías, dibujos). EXPRESIVA: provocar un impacto emocional en el lector (fotografías y dibujos artísticos, diseños expresionistas, caricaturas). ANALÍTICA: exhibir la estructura interna o el funcionamiento de diversos objetos, procesos y fenómenos o conceptos abstractos (corte de objetos, mapas, esquemas, organigramas, diagramas de flujo, etc.). CUANTITATIVA: exponer datos numéricos (tablas y cuadros, histogramas, gráficos de barras o circulares).
- 21. RESUMEN REDACCION DEL MODULO
- 22. ACCESO AL TEXTO INSTRUMENTOS DEL TEXTO Tabla de Contenido Introducción, Prefacio o Presentación por parte del Autor Objetivos Resúmenes Tablas Tradicionales Glosario Indices Especiales Bibliografía Lecturas Recomendadas
- 23. M A PA C O N C E P T U A L Aprender a Aprender Supone Desarrolla Procesos Actitudes De De Reflexión Asimilación Interiorización Crítica Toma de decisiones
- 25. CONCLUSIÓN Se han expuesto así algunos criterios teórico - prácticos de utilidad para orientar la elaboración de los materiales escritos auto - instructivos. Para concluir cabe destacar que la importancia de este tipo de materiales radica en: La capacidad que tenga el autor para motivar al estudiante, con el fin de que él pueda llevar adelante por sí mismo su proceso de aprendizaje; La eficacia que logre para hacer comprender al destinatario los conocimientos transmitidos y para deducir dichos conocimientos a situaciones diferentes con el propósito de permitirle resolver problemas nuevos. La motivación que despierta en el estudiante con el fin de explotar y desarrollar sus capacidades.
- 26. CRITERIOS PARA LA REVISION DE ESTILO DE LOS MATERIALES IMPRESOS DE AUTO- INSTRUCCION TAREA DE REVISION DE ESTILO Y SUS IMPLICACIONES EL MANEJO DE LA FORMA PERSONAL
- 27. PROCESO DE AUDITORIA Y CONTROL DE CALIDAD DEL MODULO R e v is ió n C ie n tífic a R e v is ió n C o r r e c c ió n c o n P rim e r a b ase en A p ro b a c ió n M e to d o ló g ic a in fo r m a c ió n d e A sesor R e tor n o C u r r ic u la r y C ie n tífic o U n id a d C o r r e c c ió n c o n b a se Segunda R e v is ió n d e e n in fo r m a c ió n d e A p ro b a c ió n E s tilo R eto rn o P roceso p or R e v is ió n C o r r e c c ió n c o n A p r o b a c ió n T ip o g r á f ic a b a s e e n in fo r m a c ió n 1 V e rsió n d e R eto rn o C o m ité d e A p ro b a c ió n C u r r i c u lu m 2 V e r s ió n R e v is ió n d e P r o d u c c ió n A p ro b a c ió n C o n cep tu a l y P r o d u c c ió n d e R e v is ió n d e M u lt i m e d i a l C D R oom C D R oom A p r o b a c ió n D e fin it iv a
- 28. BIBLIOGRAFIA ABAD ARANGO, Darío. El modelo de casos: enfoque pedagógico activo, participativo e innovador. Interconed Editores. Bogotá: 1991 CASAS ARMENGOL, Miguel. Universidad sin clases: “Educación a Distancia en América Latina”: editorial Kapeluz. Caracas: 1997 GARCÍA HOZ, V. Educación personalizada. Madrid: CSIC 1990. ICFES. La educación Superior a Distancia en Colombia. Bogotá: 2000. JARAMILLO MÚJICA, Jorge Augusto. Nuevo modelo de desarrollo de Material educativo en Multimedia. MARÍN IBÁÑEZ, R.” El sistema pedagógico de la UNED y su rendimiento “, Congreso Internacional de Universidades Abiertas y a Distancia. UNED. Madrid:1990 ROGERS, J. Adults Learning and education. London, Croom-Helm & O.U.P.1971 ROJAS GUZMÁN, Álvaro. Guía para la elaboración de trabajos de investigación. México: Edit. Trillas, 1977. RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de la lectura. México: Editorial Trillas, 1991. SALCEDO ESCARRIA, Adelaida. Módulo Introductorio para estudiantes de Educación a Distancia Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá: 2001. SARRAMONA, J. La enseñanza a Distancia. Posibilidades y desarrollo actual. Barcelona: CEAC, 1990. TIANA, A. “Organizaciones académicas y Administración de la UNED” en el módelo español de Educación Superior y a distancia: UNED, Madrid. UNED: Material de Apoyo para los autores de módulos. Documentos fotocopiados. Bogotá. DICK, Walter. Diseño sistemático de instrucción: editorial Voluntad, Bogotá, 1979. CONTRERAS, Gloria, otros. Lineamientos para el diseño, producción y edición de materiales para educación abierta y a distancia. ICFES- PNUD- UNESCO – UNISUR- BID. Bogotá, 1985