Programación
- 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA Tema Generador:Lenguaje, Pedagogía y Cognición Campo de Trabajo Académico: Desarrollo Humano Ciclo: Programa de Formación Complementario Semestre: I AñoLectivo: 2012 - 1 Docente Asesor: Análida Carvajal Monterrosa JUSTIFICACION: Desde hace tiempo, las conductas de lenguaje han sido motivo de estudio y las teorías acerca del mismo están al orden del día. De ahí que el maestro en formación tiene como propósito ahondar en el conocimiento del lenguaje para dotarse de herramientas conceptuales que le faciliten generar en los estudiantes de preescolar y primaria transformaciones en cuando al análisis y uso del lenguaje en la vida cotidiana. No obstante, para esto se necesita que el maestro en formación vivifique a través de la práctica la asimilación de teorías pedagógicas referentes al lenguaje y la cognición. Hay que resaltar, que el lenguaje puso al hombre en condiciones de rebasar los límites del pensamiento abstracto y esto permite entendernos claramente en el desenvolvimiento de todo tipo de actividades. DESCRIPCIÓN El tema generador se estructura a partir de los principios referentes al desarrollo del pensamiento y a la multiplicidad de conceptos que brindan al futuro maestro diversas formas interdisciplinarias para interpretar críticamente la realidad. Esto atiende la creación de estructuras proposicionales y las mismas, permiten el desarrollo del pensamiento de manera autónoma en contextos diversos. Es así como se tienen en cuentan los aportes de Piaget que abordan el desarrollo humano apuntando al pensamiento desde el nacimiento, antes que el niño hable, y continúa su discurrir cognitivo a un nivel concreto deseado. Esto señala de acuerdo con Vigotsky, el papel fundamental del habla para la formación de los procesos mentales en la autonomía y forma colaborativa. Al respecto, Chomsky postula la predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje. Estos teóricos con sus corrientes, han dejado una enorme huella en educación, por tal motivo el presente módulo realiza un estudio de los principio y fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes a el papel que presenta el desarrollodel lenguaje en la educación. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Asumirán los docentes en formación la comprensión y análisis de conceptos que conlleven a la capacidad de simplificación, razonamiento y abstracción de los procesos cognitivos?
- 2. OBJETIVOS GENERAL Desarrollar las competencias pedagógicas de los maestros en formación para cualificar los procesos comunicativos, sico-motor y volitivo de la lengua española en preescolar y primaria. ESPECÍFICOS Desglosar los diferentes aportes pedagógicos en cuanto a la adquisición del lenguaje para que el maestro en formación se apropie de los supuestos teóricos que direccionan el proceso de enseñanza de una lengua. Emitir juicios sobre la lengua como sistemas de signos y Ila naturaleza del signo para que el maestro en formación oriente la apropiación de la escritura como también la lectura. Diferenciar a través del análisis inferencial las transformaciones que evidencian las estructuras de la lengua producto de los constructos mentales en el proceso de la adquisición del lenguaje EJES TEMÁTICOS Los procesos de la adquisición del lenguaje. Su objeto de estudio. Algunas bases conceptuales. Desarrollo del lenguaje en el niño. Etapas y manifestaciones. Socialización y aculturación. CONCEPCIONES TEÓRICAS DE J. PIAJET SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO. Lenguaje y pensamiento en el niño Fundamentos epistemológicos Lenguaje y desarrollo cognitivo VIGOTSKY EN EL AULA ¿Cómo aprendemos? ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? El profesor creador de las ZDP Los alumnos en el aula de las ZDP. Aprendizaje y desarrollo. LA LENGUA COMO SISTEMA DE SIGNOS LA NATURALEZA DEL SIGNO LINGÜÍSTICO
- 3. NOAM CHOMSKY Y SU GRAMÁTICA GENERATIVA EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN Lenguaje oral Aprendizaje perceptivo Intervención del adulto Sistema escrito
- 4. ESCUEL A NORM AL SUPERIOR DISTRITAL DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAM ÁTICOS ASIGNATURA: ESPAÑOL SEMESTRE: PRIMERO TEMA GENERADOR INDICADORES LOGROS COMPETENCIAS EJES DE TEMÁTICOS DEDESEMPEÑO LOS PROCESOS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Confrontar los diferentes preceptos a Reconoce las características cerca de la adquisición del lenguaje y la de cada aporte pedagógico relación con su evolución. en cuanto a la adquisición Interpretativa Su objeto de estudio. del lenguaje. Algunas bases conceptuales. Evidenciar las expresiones motrices como experiencias. Paralingüísticas en Determina y explica los Desarrollo del lenguaje en el niño. la educación escolar aspectos primordiales del Etapas y manifestaciones. lenguaje como sistema argumentativa Socialización y aculturación. Plantear que la educación preescolar y expresivo. CONCEPCIONES TEÓRICAS DE J. PIAJET SOBRE EL básica primaria se estructura como el DESARROLLO COGNITIVO. desarrollo integral que incluye un aprendizaje autónomo y colaborativo Lenguaje y pensamiento en el niño con los niños. Interpretativa Pragmática Fundamentos epistemológicos Lenguaje y desarrollo cognitivo Identificar los elementos constitutivos de la lengua como también la importancia de ellos en el discurso oral L E N G U A J E , y escrito. Manifiesta una actitud crítica Argumentativa VIGOTSKY EN EL AULA y analítica frente a los ¿Cómo aprendemos? Experimentar que el contacto o el inicio aportes relacionados con P E D A G O G Í A ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? en la lectura y escritura estimulan la las ZDP. Argumentativa El profesor creador de las ZDP comprensión de la adquisición de la Los alumnos en el aula de las ZDP. lengua. Lingüística Y Aprendizaje y desarrollo. Manifiesta una actitud crítica La lengua como sistema de signos Valorar los aportes pedagógicos de frente a la actividad Piajet en los actos comunicativos de la alfabetizadora de los niños. La naturaleza del signo lingüístico vida cotidiana. Argumentativa C O G N I C I Ó N Noam Chomsky y su gramática generativa Aplica estrategias para LA LENGUA COMO SISTEMA DE SIGNOS despertar el interés hacia la Pragmática pedagogía cognitiva. LA NATURALEZA DEL SIGNO LINGÜÍSTICO NOAM CHOMSKY Y SU GRAMÁTICA GENERATIVA Pragmática EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN Lenguaje oral Argumentativa Aprendizaje perceptivo Intervención del adulto Sistema escrito
- 5. METODOLOGÍA La metodología es de tipo experiencial investigativa basada en un proceso que implica una retroalimentación entre teoría y práctica lo que facilita el saber hacer en la práctica. Para esto el maestro en formación se convierte en el eje de acción en las distintas actividades de aplicación a partir de: Apropiación de los fundamentos teóricos del trabajo en lo referente a la adquisición del lenguaje. Estructurar e implementar clases y actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa. Realización investigaciones y elaboración mapas conceptuales. Realización de conversatorios, exposiciones, mesas redondas que den cuenta del nivel de comprensión de las distintas temáticas propuestas. EVALUCIÓN Los estudiantes serán valorados a través de investigaciones, presentaciones, participaciones, evaluaciones. A esto se le agregará la valoración referente a la responsabilidad, dedicación, esfuerzo y disciplina en compromisos establecidos. De esta forma la evaluación toma un sentido de controlar el trabajo constante de la tarea educativa y la ENSB asume el decreto 1290 de abril 2009 referente a la evaluación del aprendizaje y promoción del estudiante de formación complementaria con base en su nuevo sistema de evaluación SIEN: “Sistema institucional Educativo Normalista”, que comprende la siguiente escala valorativa: Bajo (N) 1 - 3 Básico (B) 3,1 – 4,0 Alto (A) 4,1 – 4,7 Superior (S) 4,8 -5,0 BIBLIOGRAFÍA Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml Barraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formacin. Revista electrnica de PsicologaCientfica. Publicado abril de 2002. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-2221-constructivismo-social-un- paradigma-en-formacion.html Cole, M., (1996). Conferencia: Vigotski en la Psicologa y la educacin a 100 aæos de nacimiento. Simposio internacional Cuernavaca, Morelos. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/sSpanishVygotsky.pdf Fowler, B., (2002). La Taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico. EdutekaFundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la enseæanzaBÆsica y Media. Recuperado el 12 de Marzo de 2009, de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014 GonzÆlez, L., (2000). CØlestinFreinet: impulsor de tØcnicas y tecnologa para la escuela activa. Revista de Educacin y Cultura de la seccin 47 del SNTE No. 12. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/gonza12.htm. HernÆndez, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicacin en el proceso educativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio LogopØdico. Recuperado el 20 de marzo de 2009, de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1555.
- 6. Peletero, I. (2005) Pedagoga social y DidÆcticacrtica: consideraciones para una prÆctica educativa orientada a los sectores en situacin de desventaja y exclusin social. Revista de Investigacin. No. 58 Dialnet. UniriojaEspaæa. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2051094&orden=6984 7 Picardo, O.; Escobar, J. y Balmore, R. (2004) Diccionario EnciclopØdico de la ciencia de la Educacin. Centro de Investigacin Educativa Colegio Garca Flamenco. 1“. Edicin. 2005. El Salvador. Rodrguez, A. (2008) Vnculo entre la investigacin-accin, el constructivismo y la didÆcticacrtica. Revista electrnica de Pedagoga. Aæo 5, no. 10, enero-junio de 2008. Recuperado el 16 de abril de 2009, de: http://www.odiseo.com.mx/articulos/vinculo-entre- investigacion-accionconstructivismo-didactica-critica SÆnchez, J. (2000). Publicaciones y ayudas didÆcticas para profesores. Sala de Prensa Web para Profesionales de la Comunicacin Iberoamericanos. Marzo 2000. Aæo III, Vol. 2. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.saladeprensa.org/art112.htm