Programación lc

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARI0
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1. DENTIFICACIÓN
TEMA GENERADOR: Lectura Crítica
SEMESTRE: III
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: Desarrollo Humano
DOCENTES: Análida Carvajal
INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales NÚMERO DE CREDITOS ACADÉMICOS: 24
PREGUNTA PROBLEMA DE FORMACIÓN:
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas Superiores haciendo de la
investigación un espacio generador de una actitud crítica reflexiva y comprensiva frente a
los actos pedagógicos que les permita construir nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje?
PREGUNTA PROBLEMA DEL TEMA GENERADOR:
¿Qué estrategias metodológicas y didácticas se requieren para que los maestros en
formación, a partir del análisis e interpretación de los textos comprendan los planteamientos
expuestos en un texto e identifique sus perspectivas y juicios de valor, identifique y recupera
información en uno o varios textos, construye su sentido global, establezca relaciones entre
enunciados y evalúe su intencionalidad?
2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA GENERADOR:
En el ámbito escolar, ha sido siempre explícita la preocupación por hacer de los
estudiantes seres generadores de palabras que gocen de la lectura y escritura como
herramientas para rescribir su mundo, ese mundo que los docentes intentamos
presentarles con diferentes perspectivas, pero que opacamos al callar sus voces y
sus intenciones. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica
son: 1) dimensión textual evidente; 2) dimensión relacional intertextual; 3) dimensión
enunciativa; 4) dimensión valorativa; y, 5) dimensión sociocultural.
Se trabajará a partir de la propuesta de Teun Van Dijk donde se relaciona los
procesos receptivos con los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la
creatividad y la reelaboración en la producción textual. Sostiene que las ideas que
contiene un texto no surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un
instante de inspiración, sino que son básicamente el producto de la reelaboración
de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.
Pero, ¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser competente
lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta

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pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas,
como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá
exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.
JUSTIFICACIÓN:
La lectura crítica, atendiendo a un enfoque sociocultural, permite distinguir tres
planos de la comprensión: las líneas, entre líneas y detrás de las líneas. Las líneas
se refieren a comprender el significado literal, la suma del significado semántico de
todas las palabras. Entre líneas alude a todo lo que se deduce de las palabras,
aunque no se haya dicho explícitamente: inferencias, presuposiciones, ironía, doble
sentido. Y lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la
argumentación y la intención a la que apunta el autor (Cassany, 2006, p. 52). De
hecho, diferenciar la comprensión en estos tres planos es complejo, pero lo que
alerta esta metáfora es que detrás del discurso enunciado por un sujeto existe un
contenido escondido que a veces es el más importante.
Con los desplazamientos que ha tenido la concepción de lectura en el marco de la
teoría positivista de las ciencias exactas y el humanismo de las ciencias sociales,
nace la concepción de lector crítico, el cual es algo más que un decodificador de
signos. Este concepto alude a encontrar en el lector no solo la capacidad de dar
cuenta del significado de un texto, sino también de la capacidad de reflexionar en
torno a su práctica comprensiva y al conocimiento que se desprende de ella.

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3. CONTENIDOSPROGRAMÁTICOS
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONTENIDOS PROGRAMATICOS (POR UNIDAD) COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Promoverunaactitudcríticaqueposibilitelaconstruccióndeconceptosencontenidosorganizadosy
coherentesatravésdelalecturayescritura,locualconllevealacualificacióndelosdocentesen
formación.
Potenciar las
competencias
de seleccionar,
comprender y
darle un sentido
concreto a los
textos.
Recepcionar y
generar tanto en
la escuela como
fuera de ella,
niveles
formativos idó-
neos y
competencias
lectoras y
escritoras
críticas
articuladas con
los diferentes de
textos.
I- Elementos delpensamiento crítico
II- Definición delectura crítica
1. La comprensión del texto. Literal, inferencial, crítico.
2. Construir e interpretar el sentido de un texto
3. Aproximarse al sentido de manera crítica, tomando en cuenta el tipo de texto y
el propósito de la lectura.
III. Dimensiones que configuranla competencia en lectura crítica.
1. Dimensión textual evidente:
 Ubica información sobre eventos, actores,circunstancias,escenarios,momentos
o fuentes de información.
 Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en
distintos textos
 con el fin de hacer inferencias sobre lo escrito.
2. Dimensión relacional textual.
 Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto.
 Reconoce cómo se relacionan las ideas de manera lineal y entre líneas
 Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.
3. Dimensión enunciativa
 Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a
partir del uso específico del lenguaje.
 Caracteriza a quienes participan como personajesen una historia o a la situación
de
 comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan.
 Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un tipo
de texto
 en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia.
4. Dimensión valorativa
 Reconoce contenidos valorativoso ideológicosen los enunciadosde un texto o
situación de comunicación.
 Reconoce perspectivasy puntosde vista que circulan en un texto o situación de
 comunicación.
5. Dimensión Sociocultural.
 Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la
audiencia.
 Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.
Da cuenta de las relaciones entre los
discursos y lasprácticas socioculturalesque
las involucran ycondicionanen un contexto.
Reconstruye el sentido profundo de un texto
en el marco del reconocimiento del contexto
en el que se produce y de las condiciones
discursivas(ideológicas, textuales, sociales)
en las que se emite.
 Promueve una actitud crítica hacia
la construcción de conceptos a
través del proceso de lectura y
escritura..
 Accede, analiza,evalúay crea
textos en una variedad de
formatos.
 Organiza el aprendizaje de la clase
utilizando el proceso de lectura y
escritura

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Actividades
Presenciales
Actividades
de trabajo independiente
Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
Físicos Virtuales Bibliográficos
Talleres,
lecturas de
diferentes
disciplinas,
puesta en
común.
Investigaciones en
internet.
La evaluación comprenderá el
desarrollo individual así como las
construcciones colectivas teniendo en
cuenta:
A.-El grado de apropiación y
desarrollo ingresivo que hagan los
estudiantes de los conceptos así
como de la aplicación que hagan de
los mismos.
B.- La dinámica y creatividad que
manifieste en el desarrollo de las
diversas actividades especialmente en
los encuentros académicos: talleres,
plenarias, observaciones de campo y
registros críticos de las mismas.
C.- Se asume como criterio básico la
auto evaluación de cada una de las
actividades programadas y las que
emerjan en el proceso de
acompañamiento del docente asesor.
Se sistematizara teniendo en cuenta
las asistencia al 80% de las
actividades teóricas y prácticas en
tres grande momentos de aprobación.
-Una primera evaluación parcial con
sustentación.
-Una segunda evaluación parcial con
sustentación.
-Una evaluación final escrita.
Puesta en
común de
talleres y
búsqueda
de
información.
Periódicos,
carteleras,
posters,
videos,
películas,
imágenes,
publicidad.
Rondón Herrera, Gloria. La
enseñanza de la lectura
crítica en la perspectiva de
una pedagogía del sujeto
http://www.santillana.com.co
Paul Richard, Elder Linda.
Cómo mejorar el aprendizaje
estudiantil.
www.criticalthinking.org
Proyecto FONDEDOC –
VRA.. (2011). Manual de
preparación para el Examen
de Comunicación Escrita.
Chile: Facultad de Letras UC.
Disponible en línea en
http:/ingles.uc.cl/index.php?o
ption=com_docmantask=doc_
download_gid=3_itermid=
 Bruner, J.(1990) Actos
de significado. Más allá
de la revolución
cognitiva. Alianza.
Madrid.
 Bruner, Jerome, La
educación, puerta de
la cultura. Madrid,
Visor,1997.
 Bruner, J. (19..) Realidad
mental y mundos
posibles.
 Cassany, Daniel. (2004).
Tras las líneas.
 Castells,M.et al.
,Nuevas perspectivas
críticas en educación.
Barcelona,Paidós,
1985.
 Habermas, Jürgen,
Conciencia moral y
acción comunicativa.
Barcelona,Península,
1985

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