Resolucion de problemas
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Este documento presenta una guía sobre los métodos y estrategias para resolver problemas. En primer lugar, define los métodos como los procedimientos planificados de acuerdo a los objetivos de enseñanza y aprendizaje. Luego, describe las etapas para resolver problemas como comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y verificar los resultados. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo diseñar estrategias motivacionales efectivas siguiendo las etapas de analizar la audiencia, definir objetivos, diseñar estrategias y evaluar los resultados.
Resolucion de problemas
- 2. Son los Métodos Técnic as Procedimie ntos Quese Planifican De acuerdo Necesida Objetivo Proceso Enseñanza Aprendizaje Facilitar
- 3. Son Son planteamientos que se les presentan a los estudiantes y situaciones variadas que estimulan la reflexión 1. Las Metas 2. Los Datos 3. Las Restricciones 4. Los Métodos Información
- 4. Hallar la solución Correcta a un Problema Planteado Dijkstra 1991 “La resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo.”
- 5. “Las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones mentales utilizadas por los estudiantes para pensar sobre la representación de las metas y los datos, con el fin de transformarlos y obtener una solución.” Poggioli 1999
- 6. De largo plazo en forma de esquemas o producciones. Pensamientos Divergentes Actitud mental, pensamiento lateral o creativo. Hacer preguntas. Ofrecer ejemplos. Trabajo en grupo. Utilizar auto- explicaciones. Almacenada en memoria
- 7. Procedimientos que permiten seleccionar las estrategias mas adecuadas. Trabajar en sentido inverso: Trabajar de atrás hacia adelante. Subir la cuesta: Avanzar desde la situación actual a otra que este mas próxima a la meta. Análisis medios-fin: Descomposición de metas en sub- metas para solucionarlas luego en forma individual. Algoritmos Procedimientos mas específicos que indican paso a paso la solución del problema. Procedimientos Heurísticos
- 8. Comprender el problema Concebir un plan para llegar a la solución Ejecutar el plan Verificar el procedimiento Comprobar los resultados
- 9. Berger y Kam 1996 ”Es la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias ”. • Diseña el problema y la situación. • Guía para los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. • Facilita los recursos • Evalúa: • Efectividad del problema • Realización de las actividades • Ejecución de los estudiantes • Su rol como guía. •Disposición para trabajar en grupo. •Comunicar ideas. •Aportar información significativa a la discusión grupal. •Tener el interés de ampliar su campo de estudio. •Realizar búsquedas en diversas fuentes informativas. •Demostrar compromiso e interés hacia la labor realizada. MaestroEstudiante
- 10. • Afecta el orden de desarrollo conceptual y de las destrezas ya establecido. • Los resultados de el aprendizaje de los estudiantes se mide a largo plazo. • Los estudiantes pueden presentar ansiedad y frustración al inicio de la unidad. •Los estudiantes adquieren un aprendizaje profundo y significativo. •El estudiante auto- evalúa su proceso de aprendizaje. •El estudiante desarrolla su creatividad. •El estudiante desarrolla destrezas sociales. •Integración de la comunidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje. DesventajasVentajas
- 11. Sexton, 1977:162 ”Establece una jerarquía de las necesidades que los hombres buscan satisfacer representado en forma de “La Pirámide de Maslow”. ”Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.” Abraham Maslow Robbins, 1999:17 ” La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual ”
- 12. “Es una característica de la Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen” Stoner, 1.996 “Es una variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teoría de la motivación sea de manera implícita o explícitamente“ De la Fuente y Justicia, 2004
- 13. “Es aquel complejo funcionamiento psíquico que determina, regula, la dirección (el objeto-meta) y el grado de activación e intensidad del comportamiento” González, 1995: 2 Motivación Positiva Motivación Negativa Despierta mantiene Refuerza inhibe Evita lo insatisfactorio
- 14. “el estudio de la motivación es una búsqueda de las condiciones antecedentes al comportamiento energizado y dirigido”. J. Reeve 1994: 2
- 15. “reflejo del objeto-meta de la actividad como algo que puede ser obtenido en dependencia de las circunstancias actuales, externas e internas (psíquicas). Pero este reflejo psíquico incorpora y contiene a las necesidades... No existe motivo si en él no actúan de manera activa las necesidades. El motivo es la unidad indisoluble del reflejo de la posibilidad de obtener el objeto-meta de la actividad, con la necesidad activa, eficiente e impulsora”. González, 1995: 31 Necesida des Pasa a ser Deja de ser Pasiv a convierte Activ a
- 16. Puramente personales orgánicas o biológicas, afectivo, exploración y de actividad, cognoscitivas, estéticas, autovaloración, autorrealización. Necesidades el ser humano es miembro de la sociedad y de sus instituciones y grupos y como tal responde a las motivaciones morales o valores el hecho de que el ser humano es un individuo que tiene un organismo biológico y un psiquismo individual. Necesidades socialmente significativas sentido de responsabilidad, altruismo, deberes laborales, familiares, de estudio, políticos, etc.
- 17. Predominan los deberes sociales. Joven Se caracteriza por el predominio de los motivos puramente personales. Adulto • Posesión de bienes (objetos, juguetes, gomas, lápices) • Diversión (jugar, pasear) • Actividad física • Comer • Trabajar • Posesión de dinero o bienes • Motivos político, morales • Deber hacia hijos y cónyuges
- 18. • Afectuoso y respetuoso • Despertar el interés por las materias • Promover la iniciativa, creatividad y actividad intelectual Estudiante • afecto; • Intereses cognoscitivos (curiosidad por lo nuevo y desconocido) • Necesidad de diversión y actividades extras • Necesidad de independencia y valoración positiva Maestro • Darle lo que necesita • Descubrir necesidades afectivas • Descubrir sus problemas • Penetrar sus características individuales
- 19. “El proceso de diseño para generar motivación comprende las siguientes fases: 1)analizar la audiencia, 2)definir los objetivos motivacionales, 3)diseñar una estrategia motivacional y 4) evaluar y revisar si es necesario “ Keller 1.987,34 1) analizar la audiencia 2) definir los objetivos motivacionales 3) diseñar una estrategia motivacional 4) evaluar y revisar si es necesario Seguir
- 20. • ¿A qué grupo social pertenecen (edad, etnia, género, etc.)? • ¿Traen conceptos previos? • ¿En cuál ambiente van a estudiar? • Ponte en su lugar: ¿Cómo me afectará este mensaje aquí y ahora? ¿Qué y por qué es importante para ellos? • Establece objetivos ¿Qué quiero que sepan? ¿Qué quiero que hagan? Regresar
- 21. • Redactar objetivos en función a los estudiantes. • Partir de los conocimientos previos. • Orientarlos hacia la competencia a cumplir. • ¿Cuáles cambios en la actitud del estudiante se desean? Regresar
- 22. • Estrategias específicas que se desean adecuadas a las características detectadas. • Apoyar objetivos de aprendizaje. • Ajustarse al tiempo y los recursos. • Aprobación de los estudiantes. • Compatible con el estilo de aprendizaje del estudiante y de enseñanza del docente. Regresar
- 23. • Prueba de las estrategias seleccionadas antes de implementar. • Planificar la evaluación en fase de diseño antes de llevar a cabo la instrucción. • Observar si le lograron los objetivos. • Modificar y cambiar las estrategias si no se lograron los objetivos. Regresar
- 24. • Enfoques novedosos. • Problemas que estimulen la curiosidad. • Variar las presentaciones para mantener atención. Captar y mantener la atención
- 25. • Relacionar la utilidad de la instrucción relacionándolo con sus objetivos. • Oportunidad para igualar la motivación y valores a través del autoestudio, liderazgo y cooperación. • Diseñar las clases sobre experiencias previas del estudiante. Promover la relevancia
- 26. • Crear expectativas al éxito con objetivos explícitos • Los estudiantes establezcan sus propios objetivos. • Oportunidades para que tengan éxito en los objetivos previstos. • Proveer un grado de control razonable sobre su aprendizaje. Desarrollar la confianza
- 27. • Ofrecer oportunidades naturales para aplicar los conocimientos adquiridos. • Usar consecuencias positivas en ausencia de consecuencias naturales. Generar satisfacción
- 28. Muchas Gracia
- 29. PROBLEMA -En una sección de 35 participantes. Deseamos calcular el promedio final de un estudiante con las calificaciones de tres materias, Matemáticas, Informática y Castellano. Realiza una solución adecuada al problema planteado.
- 30. Solución: Preguntas Respuestas ¿Se requiere leer la matricula de estudiantes y las notas de cada materia? Si ¿La Calificación es de 0-20? Si Identificación de Problema Establecemos Especificación Respuestas Estado Inicial La matricula y las 3 calificaciones del estudiante Estado Final La matricula y el promedio del estudiante Análisis del Problema Valores y Factores Descripción Valores iníciales Cantidad de Alumnos, Calificación Matemática, calificación Informática y calificación castellano Alternativa de Solución El Promedio se determina analíticamente, como la suma de las 3 calificaciones dividida entre 3
- 31. INICIO Leer Matricula, Calificación 1, calificación 2, Calificación 3 Promedio = (Calificación 1 + Calificación 2 + Calificación 3) /3 Fin Escribir Matricula y Promedio
- 32. 1.-¿ Los datos de entrada están completos? 2.-¿La etapa del procesamiento es lógica? 3.-¿Los datos de salida son los esperados?
- 33. • Audiencia: estudiantes de 5to año de media Técnica. • Área curricular: Mantenimiento y Operaciones de PC. • Atención: Baja. • Relevancia: de media a alta. • Confianza: variable. • Satisfacción: de baja a alta. Analizar la audiencia
- 34. • Los estudiantes evidenciarán un alto nivel de atención en la clase a través de su participación en discusiones sobre un tema (Atención). • Los estudiantes evidenciarán tener confianza en sus habilidades al momento de detectar fallas en PC’s. (Confianza). Definir objetivos motivacionales
- 35. • Planificar discusión dirigida con los estudiantes para discutir sobre las formas de detectar fallas en una PC. Diseñar estrategias motivacionales
- 36. • Mediano nivel de participación de los estudiantes. • Se observó ansiedad por parte de algunos estudiantes por querer determinar las fallas en una PC. • Se observa poca habilidad para determinar las posibles fallas debido a la poca experiencia en el área. • Se deben realizar más actividades de campo para aumentar la experiencia en el área y desarrollar la confianza en el manejo técnico de PC’s. Evaluar y revisar la estrategia