R.V.M.N° _093-2020-minedu

EXPEDIENTE: DIGEBR2020-INT-0062295
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el Art. 25 de D.S. 070-2013-PCM y la Tercera Disposición Complementaria Final del D.S. 026-2016-PCM. Su autenticidad e integridad
pueden ser contrastadas a través de la siguiente dirección web:
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N° 00093-2020-MINEDU
Lima, 25 de abril de 2020
VISTOS, el Expediente N° 0062295-2020, los informes contenidos en el referido
expediente, el Informe N° 00503-2020-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina de General de
Asesoría Jurídica, y;
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto en los artículos 13 y 16 de la Constitución Política del
Perú, la educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana;
correspondiéndole al Estado coordinar la política educativa y formular los lineamientos
generales de los planes de estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de
los centros educativos;
Que, de acuerdo a los literales b) y d) del artículo 5 del Decreto Ley N° 25762, Ley
Orgánica del Ministerio de Educación, son atribuciones del Ministerio de Educación
formular las normas de alcance nacional que regulen las actividades de educación,
deporte y recreación; y orientar el desarrollo del sistema educativo nacional, en
concordancia con lo establecido por la ley, y establecer las coordinaciones que al efecto
pudieran ser convenientes y necesarias;
Que, según el artículo 79 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, el
Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir,
dirigir y articular la política de educación, recreación y deporte, en concordancia con la
política general del Estado;
Que, el literal a) del artículo 80 de la referida Ley, establece que es función del
Ministerio de Educación, definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones,
la política educativa y pedagógica nacional, y establecer políticas específicas de equidad;
Que, mediante Decreto Supremo N° 008-2020-SA, se declara Emergencia
Sanitaria a nivel nacional, por el plazo de noventa (90) días calendario, por la existencia
del COVID-19; y se dictan medidas de prevención y control para evitar su propagación.
Específicamente, en el numeral 2.1.2 del artículo 2, se establece que el Ministerio de
Educación, en su calidad de ente rector, dicta las medidas que correspondan para que las
entidades públicas y privadas encargadas de brindar el servicio educativo, en todos sus
niveles posterguen o suspendan sus actividades;

Que, a través del Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, se declara el Estado de
Emergencia Nacional por el plazo de quince (15) días calendario, y se dispone el
aislamiento social obligatorio (cuarentena), por las graves circunstancias que afectan la
vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19;
Que, con Decreto Supremo N° 051-2020-PCM, se dispuso la prórroga del Estado
de Emergencia Nacional declarado mediante el Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, por
el termino de trece (13) días calendario, a partir del 31 de marzo de 2020;
Que, posteriormente, mediante Decreto Supremo N° 064-2020-PCM, se dispuso la
prórroga del Estado de Emergencia Nacional declarado mediante el Decreto Supremo N°
051-2020-PCM, por el termino de catorce (14) días calendario, a partir del 13 de abril hasta
el 26 de abril del 2020; habiéndose asimismo prorrogado el mismo mediante Decreto
Supremo N° 075-2020-PCM hasta el 10 de mayo de 2020;
Que, asimismo, mediante Decreto de Urgencia N° 026-2020, se establecieron
diversas medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del
Coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional, incluyendo disposiciones referidas a la
aplicación del trabajo remoto, entre ellas el artículo 21 de dicha norma autoriza al
Ministerio de Educación, en tanto se extienda la emergencia sanitaria por el COVID-19, a
establecer disposiciones normativas y/u orientaciones, según corresponda, que resulten
pertinentes para que las instituciones educativas públicas y privadas bajo el ámbito de
competencia del sector, en todos sus niveles, etapas y modalidades, presten el servicio
educativo utilizando mecanismos no presenciales o remotos bajo cualquier otra modalidad,
quedando sujetos a fiscalización posterior;
Que, el artículo 1 de la Resolución Ministerial Nº 160-2020-MINEDU, dispone el
inicio del año escolar a través de la implementación de la estrategia denominada "Aprendo
en casa", a partir del 6 de abril de 2020 como medida del Ministerio de Educación para
garantizar el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones
educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, en el marco de la emergencia
sanitaria para la prevención y control del COVID-19; asimismo dicho artículo señala que la
referida estrategia se regulará conforme a las disposiciones que para tal fin se emitan y
funcionará de manera complementaria una vez que se inicie la prestación presencial del
servicio educativo;
Que, el artículo 2 de la citada Resolución Ministerial establece que la prestación
presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y
de gestión privada, en el año 2020, inicia el 04 de mayo de manera gradual, con base a las
recomendaciones de las instancias correspondientes según el estado de avance de la
emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19;
Que, en el numeral 3.1 del artículo 3 de la referida Resolución Ministerial se
establece que las instituciones educativas de gestión privada de Educación Básica pueden
prestar el servicio educativo a distancia hasta antes del 04 de mayo de 2020, fecha a partir
de la cual se inicia o se retoma de manera gradual la prestación presencial del servicio
educativo, para lo cual el servicio educativo a distancia puede ser prestado siempre y
cuando tales instituciones dispongan de las metodologías y herramientas apropiadas para
dicho fin; por su parte, se señala en el numeral 3.2 del citado artículo que si lo considera
acorde a su propuesta pedagógica, la institución educativa de gestión privada puede tomar
como referencia para la elaboración del plan de recuperación, la estrategia denominada
“Aprendo en casa”;

Que, bajo ese marco normativo, la Dirección General de Educación Básica Regular
remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica los Informes N° 00437-2020-
MINEDU/VMGP-DIGEBR y Nº 00443-2020-MINEDU/VMGP-DIGEBR, así como el Oficio
Nº 00297-2020-MINEDU/VMGP-DIGEBR, mediante los cuales sustenta la necesidad de
aprobar el documento normativo denominado “Orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, el mismo que tiene como objetivo brindar a los
docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas para la
reprogramación curricular del servicio educativo durante el año 2020 en el marco de la
implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en el contexto de la
emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19;
Que, de acuerdo al literal a) del numeral 1.1 del artículo 1 de la Resolución
Ministerial N° 006-2020-MINEDU, se delega en la Viceministra de Gestión Pedagógica del
Ministerio de Educación, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir y aprobar los
actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos
del Ministerio de Educación en el ámbito de su competencia conforme a lo dispuesto en el
Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación;
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del
Ministerio de Educación, modificado por la Ley N° 26510; en el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo N°
001-2015-MINEDU; y en virtud a las facultades delegadas mediante Resolución Ministerial
Nº 006-2020-MINEDU, modificada por Resolución Ministerial N° 156-2020-MINEDU;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Aprobar el documento normativo denominado “Orientaciones
pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el
marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, el mismo que, como
anexo, forma parte de la presente resolución.
Artículo 2- Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el
Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del
Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la
presente resolución en el Diario Oficial “El Peruano”.
Regístrese, comuníquese y publíquese.

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“ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL SERVICIO EDUCATIVO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO
2020 EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA POR EL CORONAVIRUS
COVID-19”

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1. OBJETIVO
Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas
para la reprogramación curricular del servicio educativo durante el año 2020 en el marco
de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en el contexto de la
emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19.
Esta reprogramación articula la modalidad a distancia y la presencial en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa” o de aquella estrategia de educación a distancia definida por
la institución educativa o programa educativo privado.
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN
2.1 Ministerio de Educación.
2.2 Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.
2.3 Unidades de Gestión Educativa Local.
2.4 Instituciones educativas públicas y privadas de la educación básica.
2.5 Programas educativos públicos y privados de la educación básica.
3. SIGLAS
CEBA Centro de Educación Básica Alternativa
CNEB Currículo Nacional de la Educación Básica
DRE Direcciones Regionales de Educación, o las que hagan sus veces
EBA Educación Básica Alternativa
EBE Educación Básica Especial
EIB Educación Intercultural Bilingüe
EBR Educación Básica Regular
I.E / II.EE. Institución educativa / instituciones educativas
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Para efectos del presente documento se entiende por:
4.1 Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor
o un grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con
el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de manera autónoma.
4.2 Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y
oportunamente a las diversas características y necesidades educativas de los
estudiantes.
4.3 Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar
desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia
hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país
y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. Las
instituciones educativas privadas, pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus

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estudiantes o como un complemento a su estrategia de prestación del servicio
educativo a distancia
4.4 Domicilio o lugar de aislamiento domiciliario. Lugar de residencia habitual u otro
lugar en el que se encuentre la persona como consecuencia de las medidas de
aislamiento social obligatorio en el marco de la emergencia sanitaria a causa del
COVID-19. Esto es aplicable al estudiante, docente, director, entre otros.
4.5 Educación presencial. Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la
presencia física del estudiante y docente.
4.6 Educación a distancia o educación no presencial: Es aquella en la cual el
estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto,
la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos,
donde el estudiante consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los
conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su progreso y
formación.
4.7 Evidencias de aprendizaje. Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a
los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
4.8 Medio o mecanismo para el desarrollo de trabajo remoto. Cualquier equipo o
medio informático, de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía u otros), así
como de cualquier otra naturaleza que resulte útil y necesario para la prestación de
servicios no presencial.
4.9 Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y
realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No
necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un
terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros.
4.10 Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los
niveles esperados de las competencias identificados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
4.11 Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los
estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo,
metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su
proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una
atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades
pueden estar asociadas o no a discapacidad.
4.12 Periodo lectivo. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y
periodo promocional”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
4.13 Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como
base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para
cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios
estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.

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5. ORIENTACIONES GENERALES
5.1. ASPECTOS POR CONSIDERAR
a. El nuevo periodo de reprogramación del periodo lectivo deberá ser considerado hasta
el 22 de diciembre de 2020. Este periodo podría extenderse si se considera necesario,
por situaciones debidamente justificadas como en el caso de los estudiantes que
presentan limitaciones de conectividad en el ámbito rural; o de los estudiantes de 5to
grado de secundaria o 4to grado del ciclo avanzado de la EBA, por ser el último año de
estudios en la educación básica y tener la necesidad de asegurar ciertas competencias
claves para su trayectoria posterior.
b. Los docentes deberán adecuar lo que tenían originalmente planificado y reorganizarlo,
planteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos
vinculados a la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y
aprender desde la experiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y
ciudadanía.
c. Lo más importante es aportar al bienestar de los y las estudiantes y favorecer
aprendizajes directamente relacionados a su necesidad de entender y procesar los
cambios por los que estamos atravesando como sociedad y en el planeta, analizar las
repercusiones en su vida y discernir las alternativas en curso.
d. Las instituciones educativas privadas, adaptarán sus Planes de Recuperación en un
plazo no mayor a 07 días calendario contados desde la publicación del presente
documento, tomando en cuenta estas orientaciones y las especificaciones de la
Resolución Ministerial Nº 160-2020-MINEDU y la Resolución Viceministerial Nº 090-
2020-MINEDU. Estas adaptaciones serán informadas y presentadas a las familias y a
la UGEL y serán objeto de supervisión.
e. Si un estudiante, por condiciones adversas, no le es posible seguir la propuesta a
distancia (por ejemplo, por no tener acceso a internet, tv o radio o por enfermedad),
podrá retomar su proceso de aprendizaje durante la modalidad presencial, cuando esta
se desarrolle.
f. En términos de evaluación se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los
esfuerzos en retroalimentar a las y los estudiantes, mediante los mecanismos
disponibles durante la etapa a distancia.
g. La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de los estudiantes
(portafolio). El docente retroalimentará al estudiante oportunamente con respecto a sus
logros y dificultades siempre y cuando esto sea posible. Asimismo, Minedu aplicará una
evaluación diagnóstica que permita determinar niveles de avance y posibilitar acciones
para asegurar el progreso de los estudiantes respecto de aquellos aprendizajes no
consolidados.
h. Las acciones que se plantean en el presente documento se encuentran en el marco de
lo establecido en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
5.1.1 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias, enfoque
que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como
en la modalidad presencial.
El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles son los
conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse nuestros
estudiantes para poder explicar y resolver los problemas de la realidad.

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En atención a este enfoque, se parte de situaciones de la vida real que demandan
que nuestros estudiantes desarrollen determinadas competencias para enfrentarlas
adecuadamente. Las situaciones son las que determinan qué competencias vamos
a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En este sentido, el contexto de la
pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para abordar y desarrollar diversas
competencias que permitan asegurar que los aprendizajes en este difícil período les
resulten útiles a nuestros estudiantes para discernir críticamente el problema en su
origen, sus consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las personas y
las sociedades, las alternativas de solución que se discuten o se requieren a distintos
niveles; así como las diversas maneras de enfocar y enfrentar el confinamiento y las
privaciones que experimentan en sus hogares.
5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje
(proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se definen a
partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de
competencias. En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de
situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas
competencias.
La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada
a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las
competencias de los estudiantes. Podemos encontrar variedad de situaciones
relacionadas, como las siguientes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.
2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
El tener que afrontar las diversas situaciones que se mencionan puede convertirse en
una oportunidad de aprendizaje para las competencias de las distintas áreas
curriculares. Ante una situación, los docentes deben preguntarse qué áreas aportan a
la resolución del problema y cuáles son las competencias que aportan a un mejor
afrontamiento de tal situación.
Por ejemplo: Ante una situación cuya resolución requiera obtener información confiable
sobre el desarrollo de la pandemia, ¿qué competencias matemáticas pueden contribuir
a satisfacer esa necesidad? Y así, nos formulamos la misma pregunta con relación a
las competencias de las demás áreas.
En el anexo 1 encontrarán, a modo de sugerencia, una selección de competencias por
áreas que se pueden desarrollar en torno a las situaciones mencionadas; éstas pueden
ser tomadas como ejemplos y ser adaptadas según las características de los
estudiantes y el contexto.

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A partir de estas situaciones, se plantean actividades asociadas a ellas, ofreciendo
tareas con metas claras, y una secuencia que permiten al estudiante seguir el proceso
necesario para desarrollar los aprendizajes esperados, en crecientes grados de
autonomía.
5.2. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO
5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA
La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar la misma
forma de los períodos regulares. Nos encontramos frente a una coyuntura particular
imprevista y, por lo tanto, la respuesta educativa también es especial. No se pretende
reproducir los modos del trabajo educativo presencial. El Ministerio de Educación está
tratando de responder de la mejor manera posible a esta situación y todas las propuestas
están en proceso de mejora continua.
No se espera desarrollar todas las competencias previstas para el año, por lo cual es
importante recordar la noción de ciclo que establece el currrículo nacional, lo que permite
seguir desarrollando el año siguiente las competencias que este año no se hayan
consolidado. Para facilitar la priorización de competencias, el Minedu plantea a modo de
referente para las II.EE., situaciones y competencias asociadas a desarrollar este año
(anexo1). Asimismo, elaborará una serie experiencias de aprendizaje a modo de
ejemplo, a fin de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el período
presencial.
La coyuntura exige asumir roles y prácticas diferentes a todos los actores lo que conlleva
a asumir responsabilidades mayores y mucha autorregulación para que se logren los
objetivos de aprendizaje. Los cambios principales son los siguientes:
● La necesidad de alinear eficazmente la labor del Minedu con las de los gobiernos
regionales y del profesorado a través de una articulación entre las actividades que
unos y otros proponen.
● El énfasis en poner las áreas curriculares con sus respectivas competencias al
servicio de las situaciones problemáticas que se derivan del contexto que vivimos.
● La necesidad de priorizar situaciones cuya resolución dé la oportunidad de
desarrollar sobre todo las competencias socioemocionales, ciudadanas, del cuidado
y la salud, comunicacionales, y las transversales (Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y Usa de manera responsable las TIC). Esto significa que las
competencias de las áreas de Matemática, Ciencia y Tecnología, Educación Física
y Arte y Cultura se desarrollan para favorecer el desarrollo de estas competencias.
● Las tareas y los horarios necesitan replantearse. No es saludable mantener a los
estudiantes muchas horas frente a la computadora, viendo televisión o haciendo
tareas. El horario de estudio se organiza en períodos más cortos, de acuerdo con
las edades, garantizando que no se agobie a los estudiantes con muchas tareas.
a. Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de
revisión de las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en
casa”, complementándola con actividades contextualizadas y pertinentes a la situación
de los estudiantes y familias. Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo
de sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.

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b. En términos de evaluación de competencias, se enfatizará la retroalimentación formativa
durante todo el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o presencial. Las
orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro en el SIAGIE, en el
marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de manera
oportuna y serán determinadas a partir de las disposiciones que vaya emitiendo el
Gobierno Central.
5.2.2 ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
El servicio educativo en la modalidad a distancia, debe considerar las orientaciones
planteadas en el numeral 5.2.1.
Durante la modalidad a distancia se desarrolla la estrategia “Aprendo en casa” que, a través
de una plataforma virtual, televisión y radio, ofrece experiencias de aprendizaje y recursos
para el aprendizaje de los estudiantes. Este periodo comprende también las actividades de
aprendizaje complementarias que proponen los docentes.
En ese sentido, los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias
cuando:
● Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la
plataforma, la radio o la televisión.
● Se requiere realizar cambios para que la actividad se adecúe a los niveles de
competencia y saberes que tienen los estudiantes.
● Se considera necesario hacer ciertos énfasis que ayuden a los estudiantes a analizar
más información, mejorar algunas prácticas, reflexionar algunos aspectos o articular con
otros saberes.
Las instituciones educativas y los programas educativos privados podrán desarrollar sus
propias estrategias para el trabajo a distancia con los estudiantes o usar la estrategia
“Aprendo en casa” como un complemento a su propia estrategia.
5.2.3 ATENCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL
La atención educativa presencial dependerá de la evolución de la pandemia y de las medidas
que se tomen para contrarrestarla.
Al retomar la atención educativa presencial, la modalidad a distancia se mantendrá de
manera complementaria y los docentes deberán continuar con el seguimiento y
retroalimentación de sus estudiantes. Se emitirán disposiciones complementarias para la
articulación de estas dos modalidades. El Minedu planteará ejemplos de experiencias de
aprendizaje que involucren ambas modalidades en el portal de “Aprendo a Casa” a fin de
que los docentes puedan planificar adecuadamente sus actividades pedagógicas.

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6. ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS
6.1. MODALIDAD A DISTANCIA
Durante la atención educativa a distancia, el líder pedagógico de la institución
educativa y responsable de la comunidad educativa a cargo será responsable de las
siguientes acciones:
6.1.1 COORDINACIÓN CON EQUIPO TÉCNICO1
DE LA I.E O
PROGRAMA
Antes de iniciar cualquier actividad de planificación con el equipo técnico, debe
considerar las siguientes orientaciones:
● Mantener contacto con el personal de la I.E a través de los medios disponibles
(celular, correo electrónico, etc.), de manera grupal y/o individual, para considerar
su situación particular frente a la emergencia y reorganizar el trabajo durante el año
2020.
● Analizar con ellos cada una de las orientaciones generales que se plantean en este
documento (numeral 5) y sus implicancias para el trabajo de su I.E.
● Informar sobre las acciones de acompañamiento al estudiante que los docentes y
otros mediadores están realizando o tienen planeado realizar durante la etapa a
distancia, y tomar conocimiento de las necesidades identificadas, así como de las
acciones para atenderlas.
● Brindar información directa a la comunidad educativa, considerando las siguientes
recomendaciones:
○ Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio, tv y la
web en el marco de la estrategia del Minedu “Aprendo en casa”. En caso de
II.EE. privadas, estas pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus
estudiantes o como un complemento a su propia estrategia de prestación
del servicio educativo a distancia.
o Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
o Comunicar las expectativas establecidas a nivel de I.E. para generar
compromiso en docentes y en las familias.
o Analizar las condiciones de conectividad y el nivel de dominio de las
herramientas virtuales de los estudiantes y sus familias.
o Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén
desarrollando las actividades y accediendo a los recursos brindados por el
Minedu.
o Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de
acogida y soporte emocional para los estudiantes y sus familias, en el que
se sientan escuchados, comprendidos y acompañados en sus emociones y
vivencias.
o Propiciar que el docente se comunique con los estudiantes y sus familias a
fin de asegurar el acceso a los recursos de “Aprendo en casa” o a los
recursos usados en su propia estrategia a distancia, brindarles
orientaciones y solucionar sus consultas.
1 El equipo técnico puede estar conformado por docentes, psicólogos, especialistas SANEE, coordinadores
de programas, entre otros.

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o Plantear acciones para los estudiantes que no tengan acceso a los recursos
educativos ofrecidos por el Minedu, como es el caso del uso de los
cuadernos de trabajo.
● En el caso de los CEBA, que trabajan con Círculos de aprendizaje, es importante
entrar en contacto con los equipos base, y desarrollar las acciones propuestas por
la Dirección de Educación Básica Alternativa.
6.1.2 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Considerando las características atípicas de este año lectivo y que el desarrollo de
competencias es un proceso continuo, se espera que cada directivo realice las
▪ Propiciar que el docente revise los recursos de "Aprendo en casa" destinados
a docentes y estudiantes y analice las actividades y las competencias
implicadas en su desarrollo, de manera que se pueda dar continuidad, ampliar
y consolidar dichos aprendizajes en caso se inicie la modalidad presencial o
los recursos propuestos para su propia estrategia a distancia.
▪ Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje planteadas por
el Minedu para desarrollar a lo largo del año, a fin de que los docentes puedan
reajustar la planificación curricular adecuadamente para el período presencial.
Las II.EE. privadas deben revisar las unidades de aprendizaje planificadas
para el año y hacer los ajustes correspondientes.
▪ Buscar soluciones en equipo a través del trabajo colegiado, tanto en la
planificación como en la atención de las necesidades de aprendizaje y
emocionales de los estudiantes.
▪ Asimismo, evaluar juntos las diversas potencialidades de los docentes, a fin de
verificar quiénes tienen mayor facilidad con los entornos digitales, mayor
conectividad, acceso a radio y tv y propiciar el trabajo colaborativo.
6.1.3 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se espera que cada directivo realice las siguientes acciones:
● Orientar a los docentes sobre los mecanismos a usar y cómo organizar el
monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las estrategias
y accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el marco de la estrategia
"Aprendo en casa". Establecer con los docentes estrategias para sistematizar
la información sobre el número de estudiantes por clase que lograron tener
acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.
● Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de
los aprendizajes de los estudiantes. En el portafolio los estudiantes deben
registrar actividades, guardar productos o trabajos, colocar ideas y todo aquello
que les parezca importante para el aprendizaje. Ello será evidencia de los
aprendizajes que luego se analizará con ellos en la etapa presencial y se
retroalimentará.
● Coordinar con los docentes para escoger y explorar los aplicativos que van a
usar para monitorear a sus estudiantes. La estrategia "Aprendo en casa" en web

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tiene recursos, programas y aplicativos pedagógicos diversos (plataformas
educativas y aplicativos educativos).
● Hacer seguimiento a la retroalimentación a estudiantes, garantizando que,
durante este periodo los estudiantes dialoguen con sus docentes sobre sus
avances y dificultades, para que los docentes puedan ajustar oportunamente
sus estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre
sus aprendizajes.
● En caso de II.EE. privadas, estas pueden utilizar otras estrategias de evaluación
para el trabajo con sus estudiantes en la modalidad a distancia, de acuerdo con
su propuesta; siempre que estén en el marco de la evaluación formativa.
6.2. MODALIDAD PRESENCIAL
6.2.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE DE LA I.E
Orientar a los docentes para articular el desarrollo de actividades presenciales con las
actividades a distancia:
o Acciones presenciales: desarrollo de experiencias de aprendizaje que permitan a
los estudiantes poner en juego diversas competencias para encontrar soluciones,
así como valores y actitudes asociados a los enfoques transversales (ver anexo 1).
o Acciones a distancia: como la estrategia “Aprendo en casa”, se ofrece vía virtual,
radio y TV, es necesario que la planificación del docente considere un momento
inicial para la revisión del portafolio que habrán producido durante la etapa a
distancia y valorar lo que los estudiantes pudieron avanzar y sobre todo lograr como
resultado de esta etapa, de acuerdo al canal usado (web, radio, TV).
Revisar con los docentes la propuesta de situaciones y competencias enfatizadas
para cada nivel y modalidad (anexo 1). Se espera pongan especial énfasis en el
aprendizaje situado, en el contexto de la pandemia en sus múltiples expresiones e
impactos y en la perspectiva de fortalecer las competencias ciudadanas. Se trata de
desarrollar en los estudiantes, de manera prioritaria, aquellas competencias que les
ayuden a entender la situación vivida y, en el marco de ese proceso, desarrollar los
aprendizajes esperados.
Orientar a los docentes en la definición y organización de experiencias de
aprendizaje a través del trabajo colegiado. Usar como referencia las experiencias de
aprendizaje que el Minedu pondrá a disposición de los docentes, las cuales plantearán
un conjunto de actividades para el desarrollo de competencias de manera articulada.
Dado que el enfoque por competencias se desarrolla idealmente mediante proyectos,
se promoverá el empleo de este tipo de metodologías, y otras coherentes con el
enfoque (estudios de casos, ABP) para que los estudiantes integren, vinculen, movilicen
diversas competencias.
Para reforzar los conceptos, conocimientos, las habilidades y actitudes que necesitan
consolidarse, se complementará el trabajo por proyectos con actividades de los
cuadernos de trabajo.

11
6.2.3 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Orientar a los docentes para realizar el diagnóstico de necesidades de aprendizaje.
Para la revisión y ajuste de la planificación, se parte necesariamente de una identificación
del nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes, que permita determinar los
propósitos por nivel, ciclo y grado a partir de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Dicho diagnóstico deberá considerar:
● Información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Es necesario analizar información sobre el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes con relación a lo esperado en el grado o ciclo y
asegurar que esta información esté disponible para todos los docentes que
trabajarán con ellos. Considerar estos resultados al elaborar las metas de
aprendizaje.
● Información sobre los avances de los estudiantes en el marco de la estrategia
“Aprendo en casa” o de la estrategia determinada por la institución educativa.
Con el retorno a las clases presenciales, es necesario recoger información sobre
los avances y dificultades de los estudiantes con relación a sus competencias para
acompañarlos mejor en su proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso el
Minedu proveerá a las II.EE de kits de evaluación que contendrán evaluaciones
diagnósticas por grado y orientaciones para la aplicación y procesamiento de la
información obtenida. También se podrá utilizar el portafolio como fuente de
información de los avances y dificultades de los estudiantes.
Orientar a los docentes para establecer propósitos de aprendizaje, alcanzables pero
retadores. Las actividades planteadas a los estudiantes deben ser retadoras pero posibles
de realizar por ellos mismos sin sobrecargar a los estudiantes, considerando como prioridad
su bienestar emocional.
Fomentar el uso de estrategias flexibles y personalizadas. Siempre hay diferencias
individuales, pero en situaciones de crisis estas diferencias se profundizan aún más. Los
docentes, junto con las familias, deben mostrar más que nunca flexibilidad y creatividad en
las estrategias para llegar a cada uno de sus estudiantes de la mejor manera. Trabajar con
los docentes para establecer propósitos flexibles y brindar tiempos adecuados a las
necesidades diversas de los estudiantes.
Orientar al docente para la incorporación de apoyos que permitan la atención a la
diversidad. Los docentes deberán identificar a las y los estudiantes que requieren apoyos
para el aprendizaje. Consultará en la plataforma “Aprendo en casa” sobre los recursos
disponibles para el desarrollo de sus actividades a distancia. Los equipos SAANEE
tendrán la responsabilidad de acompañar al docente en la implementación de los recursos
disponibles. Los especialistas EBE a nivel de UGEL o DRE, gestionarán las demandas de
recursos, para la atención a las necesidades educativas especiales.
En el caso de las instituciones educativas privadas, los docentes deben identificar el apoyo
que necesite el estudiante, para lo cual deben de consultar los recursos que la institución
ponga a disposición.

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7. ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE DOCENTES Y OTROS
MEDIADORES DEL APRENDIZAJE
7.1. MODALIDAD A DISTANCIA
Estas orientaciones son complementarias a las establecidas en la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el
desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos
públicos, frente al brote del COVID-19”, aprobada con Resolución Viceministerial N° 088-
2020-MINEDU.
7.1.1 REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
Es necesario que cada docente revise los recursos usados para la estrategia "Aprendo
en casa", presentados por web, tv y radio, tanto para docentes como para estudiantes.
Esto servirá de base para el acompañamiento al estudiante y para la organización de
los aprendizajes durante el año.
7.1.2 CONTACTO CON LOS ESTUDIANTES Y ACCIONES DE
ACOMPAÑAMIENTO
La emergencia sanitaria que se vive a nivel mundial hace improbable un retorno a la
normalidad tal como estaba definida en el periodo previo. Los hechos han generado
incertidumbre, angustia, y miedo en toda la sociedad, por lo que es necesario prever
ante todo cómo se acogerán las percepciones de los estudiantes y sus familias sobre
el contexto.
Se sugiere organizar momentos específicos destinados a la escucha y acogida de las
inquietudes de los estudiantes y a sus familias, de acuerdo con el nivel, ciclo o
modalidad, así como al diálogo sobre las particularidades del año escolar 2020 de
acuerdo a su edad y características de desarrollo.
Asimismo, organizar el monitoreo y verificar que los estudiantes y sus familias tengan
acceso a los recursos de “Aprendo en casa”, brindarles orientaciones y solucionar sus
consultas.
Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente realice las siguientes
acciones:
a. Preparación de insumos
o Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros destinados a docentes y
estudiantes y analizar las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo,
de manera que se pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes
una vez que se inicie la modalidad presencial.

13
o Identificar los aplicativos que van a usar para monitorear. Si se dispone de
conectividad, la plataforma de la estrategia "Aprendo en casa" tiene muchos recursos
de programas y aplicativos pedagógicos.
● Revisar el anexo 1 con la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar
este año así como las experiencias de aprendizaje que ejemplificará el Minedu,
a fin de reajustar la planificación curricular para el período presencial. Asimismo,
revisar de manera colegiada si sería pertinente sumar el desarrollo de otros
aprendizajes que vean factibles y relevantes desde su contexto.
b. Alertas importantes
o Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se debe saturar a los
estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que se les
fuerce a desarrollar las acciones previstas para un año regular.
Se espera que los estudiantes, después del tiempo destinado para el trabajo en
algunos de los medios (web, tv y radio), que varía en tiempos acorde al nivel y canal
usado, destinen un tiempo adicional para realizar algunas acciones planteadas en ellos
(investigar, leer, dibujar, entre otras). Los padres de familia deben acordar con sus
hijos cómo realizarán las actividades, si lo harán siguiendo el orden propuesto u otro,
de acuerdo a sus características, intereses y las posibilidades de la familia.
Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias contribuyen de
formas diversas: brindando información, ideas, orientando, monitoreando, y sobre todo
motivando. Se debe considerar que el tiempo adecuado para un niño de inicial a 2º
grado de primaria frente a la pantalla no debe ser mayor a 1 hora, para niños de 3º a
6º grado de primaria no más de 2 horas y, en secundaria y en ciclo inicial, intermedio
y avanzado de EBA, puede ser de 2 bloques de 2 horas cada uno.
En este tiempo, los docentes están disponibles - en tiempos acordados previamente y
según los medios disponibles - para retroalimentar, absolver dudas y brindar
orientaciones.
● Tener en cuenta que la planificación que realicen debe ser considerada siempre como
una hipótesis de trabajo y por tanto es flexible adaptándose a las necesidades de los
estudiantes. El contexto actual exige considerar el impacto que genera la situación de
aislamiento en todas las personas, en particular de nuestros estudiantes.
● Planificar considerando que habrá semanas presenciales y otras a distancia, y
que no se tiene plena certeza de cuántas. Por ello, se deberán organizar las
actividades que requieren mayor intensidad de presencialidad y aquellas que serán de
soporte para que, en coordinación con las familias, se puedan trabajar desde casa. Es
muy posible que durante el año sea necesario alternar la modalidad presencial y a
distancia, por lo cual se debe tener previstos los ajustes del caso para dar continuidad.
c. Recomendaciones
● Orientar a los estudiantes en la exploración y el aprendizaje mediante la
estrategia “Aprendo en casa”. Si hay conectividad, los estudiantes tendrán acceso
a todos los recursos que MINEDU ha consolidado, tanto en PeruEduca como en la
estrategia "Aprendo en casa". Los docentes deben motivarlos a explorar y a compartir
con sus docentes y compañeros sus descubrimientos.
● Fomentar que al interior de las familias se desarrollen actividades de transmisión
intergeneracional de saberes de su cultura, costumbres, relatos y otros que

14
construyan la identidad cultural de los estudiantes. En consecuencia, las acciones de
aprendizaje deben desarrollarse también en otros espacios como la chacra, con una
actividad como el tejido, la realización de cerámica, y todas aquellas que la comunidad
posee.
7.1.4 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Durante la modalidad a distancia, se espera que cada docente realice las siguientes
acciones:
● Organizar el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las
estrategias y accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el marco de la
estrategia "Aprendo en casa". Sistematizar la información sobre el número de
estudiantes por clase que lograron tener acceso a estrategias y recursos brindados
durante la etapa a distancia.
● Fomentar entre los estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de
sus aprendizajes. En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades, guardar
productos o trabajos, colocar ideas y todo aquello que les parezca importante para el
aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con ellos
en la etapa presencial y se retroalimentará.
● Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a sus
estudiantes. La estrategia "Aprendo en casa" en web tiene recursos, programas y
aplicativos pedagógicos diversos (plataformas educativas y aplicativos educativos).
Las II.EE. privadas pueden usar esas u otras estrategias que ellos propongan.
● Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes,
garantizando el diálogo sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente
las estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus
aprendizajes.
7.2. MODALIDAD PRESENCIAL
En caso se brinde la atención educativa presencial, se espera que el docente realice las
Definir y organizar las experiencias de aprendizaje a través del trabajo colegiado.
Usar como referencia las experiencias de aprendizaje ejemplificadas por el Minedu o
aquellos recursos que las II.EE. dispongan como parte de su estrategia, la cual
comprenderá un conjunto de actividades para el desarrollo de competencias de manera
articulada. Dado que el enfoque por competencias idealmente se desarrolla mediante
proyectos, se hará énfasis en esta metodología, y otras coherentes con el enfoque
(estudios de casos, ABP) para que los estudiantes integren, vinculen, movilicen
diversas competencias.
Para reforzar los conceptos, conocimientos, las habilidades y actitudes que necesitan
consolidarse, se complementará el trabajo por proyectos con actividades de los

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cuadernos de trabajo u otras complementarias. Se sugiere organizar ambas actividades
en el horario de clase.
Definir las situaciones y competencias usando como referencia aquellas
enfatizadas para cada nivel y modalidad en el anexo 1. Poner especial énfasis en el
aprendizaje situado en el contexto de la pandemia y en la perspectiva de fortalecer las
competencias ciudadanas; que considere el contexto y desarrolle en los estudiantes,
de manera prioritaria, aquellas competencias que les ayuden a entender la situación
vivida y en el marco de ese proceso desarrollar los aprendizajes esperado.
Considerar un momento inicial para la revisión del portafolio que habrán
producido durante la modalidad a distancia y valorar lo que los estudiantes pudieron
avanzar y sobre todo lograr como resultado de esta etapa, de acuerdo con el canal
usado (web, radio, TV). Potenciar lo trabajado, asegurando su contextualización y la
profundización. Asimismo, prestar especial atención al desarrollo de habilidades
socioemocionales (el Minedu apoyará con propuestas de trabajo pedagógico).
Para la revisión, ajuste o elaboración de la planificación, se requiere partir de la
identificación del nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes. Esto
permitirá determinar los propósitos de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje identificadas. Esta información puede ser obtenida a partir del análisis de
información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes durante
el 2019 en complemento con las producciones de los estudiantes en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa”.
Registrar las fortalezas y debilidades que se evidencian a lo largo del proceso,
para prever posteriores actividades que den a los estudiantes la oportunidad de
fortalecerlas.
7.2.2 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Los docentes recibirán un kit que contendrá evaluaciones diagnósticas por grado y
orientaciones para la aplicación y procesamiento de la información obtenida. Esto tiene
como finalidad brindar apoyo al docente en el proceso de recojo y análisis de evidencia
para determinar los propósitos de aprendizaje a partir de las necesidades de los
estudiantes.
Aplicar el kit de evaluaciones diagnósticas por grado al inicio del periodo
presencial, y hacer uso de las orientaciones para la aplicación y procesamiento de la
información obtenida. Esto tiene como finalidad poder brindar apoyo al estudiante y
plantear propósitos de aprendizaje a partir de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Registrar las fortalezas y debilidades que se evidencian a lo largo del proceso,
para prever posteriores actividades que den a los estudiantes la oportunidad de
fortalecerlas. El proceso de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el
diálogo con los estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus
aprendizajes.

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Revisar el portafolio donde cada estudiante ha ido recolectando sus trabajos
elaborados durante el periodo a distancia. Promover el uso continuo del portafolio
durante todo el año, para que el estudiante guarde sus producciones, ya sean de la
modalidad presencial o a distancia. Estas producciones constituyen evidencias de los
aprendizajes del estudiante y serán de mucha utilidad para el estudiante y el ajuste de
las estrategias de enseñanza, ya que contienen información sobre sus logros, avances
y dificultades al enfrentarse a las experiencias de aprendizaje.
La evaluación del desarrollo de las competencias se realizará a partir de la
evidencia de los aprendizajes de los estudiantes. Se espera que durante el proceso,
el estudiante autoevalúe sus aprendizajes a partir de criterios establecidos en las
experiencias de aprendizaje. Así, en conjunto con la evaluación que realiza el docente
a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje, se pueda determinar el nivel de
logro en sus competencias.
En términos de evaluación de competencias, se enfatizará la retroalimentación
formativa durante todo el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o presencial.
Las orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro en el SIAGIE, en
el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de
manera oportuna y serán determinadas a partir de las disposiciones que vaya emitiendo
el Gobierno Central.
7.2.3 TRABAJO CON LAS FAMILIAS
Generar formas de comunicación con las familias, estas pueden ser comunicados
escritos o reuniones fuera del horario de clases, para orientarlos sobre el
aprovechamiento de las rutinas diarias de sus hijas e hijos, de manera que favorezcan
el logro de aprendizajes.
Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando
cómo es que las nuevas modalidades permitirán el logro de los aprendizajes
correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para
aportar a ese propósito.
Explicar el uso y manejo de las actividades de la estrategia “Aprendo en casa”
para el desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios
establecidos.
Establecer mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico,
celular, etc.) que permitan recibir los comentarios sobre la puesta en marcha de estas
actividades. Es importante recoger la percepción de la familia sobre cómo se van
organizando en casa para llevar a cabo estas actividades.
Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el
objetivo de que sean parte de su proceso de aprendizaje.
Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la
crisis sanitaria y el proceso de reorganización del año, afecta a cada uno de manera
distinta.

17
Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad al acompañar a
sus hijos e hijas, procurando que se haga con paciencia, respeto, cuidado, y cariño
(ver numeral 10).
7.3. ORIENTACIONES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
En la Educación Básica, todos y cada uno de los estudiantes es diferente de los demás.
Somos diferentes en nuestros gustos, formas de pensar, de resolver situaciones, entre
otros. Actualmente existen estudiantes que no logran desarrollar sus aprendizajes por la
falta de una mirada de atención a la diversidad, por lo que se requiere de respuestas
pedagógicas que provean oportunidades de aprendizaje diversas, pero de igual calidad
para todos los estudiantes, independientemente de sus características personales,
atendiendo a la variabilidad de talentos, necesidades especiales y ritmos de aprendizaje.
En el caso de los estudiantes con NEE, es importante que el docente o mediador
considere la importancia de realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para que el
estudiante pueda desarrollar sus competencias. Sobre la base de estas adaptaciones, se
procederá a evaluar a los estudiantes. Es importante informar a las familias, apoderados o
tutores sobre los aprendizajes esperados para los estudiantes; cómo serán evaluados
durante el desarrollo del periodo lectivo; en caso corresponda, el tipo de adaptaciones o
ajustes razonables usados durante la evaluación; así como sobre los progresos, dificultades
y recomendaciones a seguir para la mejora de sus aprendizajes.
Para los estudiantes de quinto de secundaria de las Instituciones Educativas EIB, se
dará énfasis en caracterizar su nivel de bilingüismo y a partir de ello desarrollaran las
competencias de las áreas colocando especial énfasis en la nivelación de castellano para
garantizar su trayectoria hacia la educación superior. En el caso de las II.EE que
implementan modelos de servicio educativo de secundaria rural (Secundaria Tutorial,
Secundaria en Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil) en 5to grado, los
estudiantes continuarán con la formación según las características y estrategias de cada
modelo; el espacio presencial, así como los espacios de formación a distancia (familia y
comunidad), y el refuerzo de los aprendizajes en las residencias estudiantiles. Se
fortalecerá los procesos autónomos de aprendizaje, enfatizando las competencias ligadas
a la ciudadanía, comprensión lectora, resolución de problemas, indagación y
emprendimiento, articulada a los planes de investigación o proyectos de aprendizaje.
Los estudiantes del cuarto grado del ciclo avanzado de la Educación Básica
Alternativa participan en el desarrollo de las modalidades a distancia y presencial.
Los docentes, a partir de la situación real de los estudiantes, plantean experiencias que
buscan enfatizar el desarrollo de sus competencias. Adicionalmente, complementan sus
aprendizajes con la estrategia Web y a distancia, el desarrollo de procesos autónomos de
aprendizaje. Todas las acciones buscan que se optimice el uso del tiempo en la escuela
para el desarrollo de competencias de los estudiantes y se busque la disminución de las
brechas identificadas; sobre todo en competencias de Comunicación, Matemática,
Desarrollo Personal y Ciudadano y Ciencia, Tecnología y Salud.
La estrategia #AprendoEncasaRadio para los estudiantes del ciclo inicial e intermedio de
los Programa de Jóvenes y adultos y Programa de Alfabetización y la estrategia
#AprendoEncasaWeb para el ciclo avanzado de la EBA, y, contemplan el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje diseñadas en base a los materiales educativos de la modalidad

18
y considerando las situaciones de interés que enfrentan actualmente los estudiantes
jóvenes y adultos.
La estrategia #AprendoEncasaRadio para el ámbito de Educación Intercultural Bilingüe
brindará un kit pedagógico versión castellano, la cual deberá ser adecuada a las lenguas
que cada región tiene. Esto deberá ser asumida por las DRE y UGEL de acuerdo a su
caracterización sociolingüística, de este modo garantizamos que la estrategia
#AprendoEncasaRadio llegue a todos los pueblos originarios. El Minedu producirá kits
pedagógicos para diez lenguas originarias y castellano como segunda lengua. Estos kits
servirán para la estrategia #AprendoEncasaRadio, y se distribuirán impresos a los docentes
donde no tienen acceso a este medio. Así complementarán los aprendizajes de los
estudiantes que durante el aislamiento no pudieron acceder ni recibir la retroalimentación
necesaria para consolidar sus competencias.
8. ORIENTACIONES PARA OTROS PROFESIONALES DE LOS
SERVICIOS DE EBE
8.1 PSICÓLOGOS EDUCACIONALES
● Realizar labores de coordinación con el docente/ no docente en relación con la
atención remota de las familias en beneficio de los estudiantes.
● Participar en la elaboración de horarios para una atención coordinada de los
profesionales no docentes hacia todas y cada una de las familias de los estudiantes.
● Brindar orientación remota a las familias para favorecer un ambiente emocional
adecuado en el hogar.
● Orientar a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de las niñas y
niños, de acuerdo con sus necesidades.
● Informar a la docente y al director sobre las actividades realizadas.
8.2 TECNÓLOGOS
Terapistas físicos:
● Desarrollar un programa de atención individual para la atención de cada niña, niño,
adolescente y joven.
● Realizar labores de coordinación y atención remota a las familias mediante el uso
del celular, WhatsApp, acceso virtual, videoconferencias, entre otros soportes
similares, en beneficio de los estudiantes, orientando a las familias en las pautas
básicas a seguir para la atención de sus hijos/as.
● Orientar a las familias para seguir desarrollando habilidades motrices en los
estudiantes.
Terapistas ocupacionales:
adolescente y joven.

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● Orientar a las familias para seguir desarrollando habilidades para mejorar la
hipotonía, hipertonía, postura, movimientos musculares, ergonomía, sensorial,
entre otras, según la Necesidades Educativas Especiales
Terapistas de audición y lenguaje:
adolescente y joven
● Orientar a las familias para seguir desarrollando actividades como: masajes
faciales, oros faciales, articulatorios, intención comunicativa, uso del SAAC, entre
otros, según las Necesidades Educativas Especiales.
8.3 MEDIADORES:
Intérpretes de Lengua de Señas peruana:
● Coordinar con el docente para la comunicación con las familias de los estudiantes
con discapacidad auditiva usuarios de la Lengua de Señas Peruana para garantizar
la continuidad al acceso a la comunicación, información, permanencia y logros de
aprendizaje.
● Realizar la interpretación de manera simultánea o consecutiva de la Lengua de
Señas Peruana en expresiones equivalente de la lengua oral y viceversa en el
territorio peruano.
● Brindar orientaciones al docente en la producción de material educativo según las
necesidades de los estudiantes para la realización de las actividades de “Aprendo
en casa”.
Modelo Lingüístico de Lengua de Señas Peruana:
● Clarificar los contenidos dados por la o el docente en el aula, de manera que sean
aprehensibles a través de la Lengua de Señas Peruana, y por ello, sirvan de base
para que las y los estudiantes con discapacidad auditiva aprendan a construir su
propio conocimiento usando su propia lengua.

20
● Enseñar y evaluar la Lengua de Señas Peruana en las y los estudiantes con
discapacidad auditiva, diseñando y/o seleccionando los criterios pertinentes en
coordinación con la o el docente de aula.
● Modelar expresiones apropiadas del uso de la Lengua de Señas Peruana a las y
los estudiantes con discapacidad auditiva que atienda.
● Promover y compartir con las y los estudiantes con discapacidad auditiva y sus
respectivas familias, las prácticas culturales propias de la comunidad sorda peruana
fomentando una participación e integración plena.
Guía intérprete de sordoceguera:
con sordoceguera para garantizar la continuidad al acceso a la comunicación,
información, permanencia y logros de aprendizaje.
en casa”.
Especialista en discapacidad visual:
con discapacidad visual para garantizar la continuidad al acceso a la comunicación,
información, permanencia y logros de aprendizaje.
en casa”.
Trabajador/a social:
● Optimizar el mejoramiento de la calidad de vida de las familias de estudiantes con
discapacidad, asegurando su integridad física y emocional, mediante la asesoría a
las familias, docentes y no docentes de la Educación Básica Especial, mediante una
intervención remota o a distancia.

Auxiliar de Educación:
● El auxiliar de educación prestará apoyo al docente de manera remota (mediante
llamadas, WhatsApp, en entornos virtuales, videoconferencias, etc.) en sus
actividades pedagógicas relacionadas a la atención de las familias de estudiantes
con discapacidad.
● Contribuirá con el desarrollo de las actividades educativas a distancia participando
en la formación integral de los estudiantes con discapacidad.

21
9. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
“Aprendo en casa” ofrece una variedad de actividades educativas para ser realizadas desde el
hogar. Las familias pueden acceder a ellas libremente y sin costo alguno, a través de la página
web www.aprendoencasa.pe, Radio Nacional y TV Perú. Además, a través de una gran cadena
de emisoras de radio y televisión regionales.
Es responsabilidad de la familia acompañar a sus hijos e hijas con paciencia, respeto, cuidado
y cariño para que aprendan lo mejor posible. Es importante respetar que cada uno de los
estudiantes aprende de forma diferente. Algunos necesitan más tiempo. Otros necesitan más
apoyo. Algunos son más independientes en su organización y otros requieren mayor guía y
atención. Pero todos ellos y ellas requieren ser reconocidos, sentirse motivados y estar bien
consigo mismos y con los demás para poder aprender.
Durante el tiempo que los estudiantes pasen en casa, la familia debe colaborar para que esta
estrategia funcione lo mejor posible, de la siguiente manera:
1. Asegurar un espacio en la casa donde puedan hacer sus actividades con la mayor
comodidad posible.
2. Ayudar a que cuenten con tranquilidad para poder concentrarse. Evitar bulla y
distracciones.
3. Ayudar a establecer un horario para el trabajo escolar en el momento más convenientes
y recordarles los horarios de los programas de radio y televisión.
4. No interrumpirlos cuando están ocupados en las tareas.
5. El horario diario debe considerarse que para niños de educación inicial y primaria 2
horas diarias es un tiempo adecuado y en secundaria pueden ser 2 bloques diarios de
2 horas cada uno.
6. Tomar contacto con los docentes o directivo de la institución educativa y comunicarse
cuando sea necesario.
7. Participar de las actividades que tienen que hacerse con la familia.
8. Animarlos, felicitarlos, abrazarlos y decirles que están orgullosos de ver cómo hacen
sus trabajos.
9. Generar un buen clima para el aprendizaje, ayudarlos a resolver dudas y preguntas que
podamos resolver. Evitar actitudes de maltrato como regaños, gritos, amenazas,
palabras despectivas, entre otros.
10. RESPONSABILIDADES
El logro de los objetivos del presente documento exige el compromiso de toda la comunidad
educativa, es por eso que se definen, adicionalmente, las siguientes responsabilidades:
10.1 DE LAS II.EE
● Acondicionar espacios para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes,
cuidando en todo momento de garantizar sobre todo su salud y bienestar.
● Los docentes en coordinación con sus directivos plantearán experiencias de
aprendizaje que involucren el desarrollo de diversas competencias.
● Generar espacios de trabajo colaborativo para optimizar el trabajo educativo en
beneficio de los estudiantes.

22
● Generar, en la medida de las posibilidades, comunicación con los estudiantes y con
sus familias, según corresponda.
● Las familias y apoderados en el caso de educación inicial, primaria y secundaria
recibirán mensajes que los ayuden a orientar el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas.
10.2 DE LAS UGEL
● Identificar los aliados que puedan brindar apoyo para la mejora de acciones en el
marco de la emergencia y en favor de los estudiantes en su localidad.
● Brindar asistencia técnica a los directivos y docentes respecto a las orientaciones
planteadas.
● Adaptar, diseñar e implementar estrategias que fortalezcan y respondan a las
necesidades y características de su territorio.
● Monitorear el desarrollo de las estrategias para el desarrollo de las competencias
en los ámbitos de su jurisdicción.
10.3 DE LA DRE o las que hagan sus veces
● Generar alianzas con actores regionales que puedan brindar apoyo para la mejora
de acciones en el marco de la emergencia y en favor de los estudiantes.
● Brindar asistencia técnica a las UGEL respecto a las orientaciones planteadas en
el presente documento.
● Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”, adaptando,
diseñando e implementando otras estrategias que la complementen, fortalezcan y
que respondan a las necesidades y características de su territorio.
● Monitorear las acciones desplegadas por las UGEL en el marco de las estrategias
implementadas para el desarrollo de las competencias en los ámbitos de su
jurisdicción.
10.4 DEL MINEDU
● Identificar los aliados que puedan brindar apoyo para la mejora de acciones en el
marco de la emergencia sanitaria y en favor de los estudiantes.
● Brindar asistencia técnica a los especialistas de DRE o las que hagan sus veces y
UGEL, directivos y docentes en el marco de las presentes orientaciones
pedagógicas.
● Diseñar e implementar estrategias que fortalezcan y respondan a las necesidades
y características de los estudiantes.
● Monitorear el desarrollo de las estrategias para el desarrollo de las competencias
a nivel nacional.

23
ANEXO 1
MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
En este anexo encontrarán, a modo de sugerencia, una selección de competencias por
áreas organizadas en torno a situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques
transversales que se conectan de manera natural al contexto y la coyuntura actual. Esta matriz
busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, y puede ser adaptada según las
características de los estudiantes y su contexto.
Educación Inicial 3 y 4 años:
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
Cuidado de la
salud en el
contexto
familiar
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Construye su identidad Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Convivencia y
cuidado de los
recursos en el
contexto
familiar
lengua materna
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación / Empatía
Ciudadanía y
búsqueda del
bien común
lengua materna
Resuelve problemas de
cantidad
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Convive y participa
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad y responsabilidad /Diálogo intercultural /Responsabilidad
Bienestar
emocional
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Construye su identidad
Convive y participa
Se desenvuelve de
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Confianza en la persona.

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Educación Inicial 5 años:
TECNOLOGÍA
Cuidado de la salud
en el contexto
familiar
Se comunica oralmente en
su lengua materna
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Convivencia y
cuidado de los
recursos en el
contexto familiar
su lengua materna
lengua materna
Resuelve problemas
de cantidad
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación /Empatía.
Ciudadanía y
búsqueda del bien
común
su lengua materna
lengua materna
Resuelve problemas
de cantidad
Indaga mediante
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad y responsabilidad / Diálogo intercultural / Responsabilidad
Bienestar emocional Se comunica oralmente en
su lengua materna
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Esta competencia de Educación religiosa se puede desarrollar en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se
espera que esta competencia, junto con las planteadas en la matriz, sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes
exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.

25
EDUCACIÓN PRIMARIA
EJES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
CIENCIA y
TECNOLOGÍA
PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN
FÍSICA
Cuidado de la
salud
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
Asume una vida
saludable
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
Enfoques transversales: Orientación al bien común / Ambiental / De derechos / Intercultural
Convivencia en el
hogar y en la
escuela
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Explica el mundo
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
Biodiversidad, Tierra
y universo.
Convive y participa
común
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
los lenguajes
artísticos
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices
Enfoques transversales: Igualdad de género / Orientación al bien común / Intercultural / Búsqueda de la excelencia
Ciudadanía y bien
común
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Explica el mundo
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente el
Gestiona
recursos económicos
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
los lenguajes
artísticos
sus habilidades
sociomotrices
Enfoques transversales: Orientación al bien común / intercultural / De derechos / Búsqueda de la excelencia
Me conozco y
valoro el
bienestar
emocional
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Explica el mundo
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
Biodiversidad, Tierra
y universo.
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Construye
interpretaciones
históricas
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
los lenguajes
artísticos
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
sus habilidades
sociomotrices
Enfoques transversales: Igualdad de género / intercultural / De derechos / inclusivo
Uso del tiempo
libre
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
de textos en lengua
materna
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Indaga mediante
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
Construye
interpretaciones
históricas
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
los lenguajes
artísticos
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
sus habilidades
sociomotrices
Enfoques transversales: igualdad de género / Intercultural / De derechos / Inclusivo

26
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
● Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se espera que estas
competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el marco de la
Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
Competencias transversales:
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Además, en las II.EE. EIB, las competencias de castellano como segunda lengua pueden utilizar las
ideas planteadas en los ejes de la matriz anterior o también generar otras experiencias de
aprendizaje asociadas a sus contextos particulares: Los lugares donde vivimos, Plantas y animales
del mundo, Nuestra historia, Nuestra salud y alimentación, Nuestras celebraciones, Nuestros juegos
y deportes, Nuestro trabajo y ocupaciones, Diseños y construcciones.

27
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EJES COMUNICACIÓ
N
MATEMÁTICA CIENCIA Y
TÉCNOLOGÍA
PS Y DPCC ARTE Y
CULTURA
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
INGLÉS
Cuidado de
la salud y
desarrollo
de la
resiliencia
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Resuelve
problemas
cantidad.
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de
Gestión de
datos e
incertidumbre
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y
universo.
Construye su
identidad
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos
Construye
interpretaciones
históricas
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Asume una vida
saludable
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Igualdad de Género: Igualdad y dignidad
Enfoque Ambiental: Solidaridad para el bienestar y calidad de vida en el entorno
Convivencia
y buen uso
de los
recursos en
el entorno
del hogar y
la
comunidad
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
Gestión de
datos e
incertidumbre
Resuelve
problemas de
forma
movimiento.
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y
universo.
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Construye su
identidad
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
artístico-
culturales
Asume una vida
saludable
Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.
*Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque de derechos: Libertad y responsabilidad en los espacios del hogar, la comunidad y la escuela para la reducción de riesgos.
Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad: Respeto por las diferencias socio culturales de la persona en su entorno familiar y la comunidad.
Enfoque Igualdad de Género: Igualdad y dignidad y Empatía
Ejercicio
ciudadano
para la
reducción
de riesgos,
el manejo de
conflictos
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Resuelve
problemas de
forma
movimiento y
localización
Resuelve
problemas de
Gestión de
datos e
incertidumbre
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y universo.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Gestiona
responsableme
nte el espacio y
el ambiente
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
artístico-
culturales
Interactúa a
través
de sus
habilidades
socio motrices
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.
*Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Ambiental: Acciones de justicia y solidaridad para la reducción de riesgos y el manejo de conflictos.

28
Creatividad,
cultura y
recreación
en su vida
cotidiana
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Resuelve
problemas de
Gestión de
datos e
incertidumbre
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y universo.
Construye su
identidad
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Aprecia de
manera crìtica
manifestaciones
artístico
culturales
Interactúa a
través
de sus
habilidades
socio motrices
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.
*Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque Intercultural: Respeto a la identidad cultural, Respecto y diálogo intercultural para la expresión de emociones e ideas.
Enfoque Igualdad de Género: Empatía
Bienestar
emocional
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Resuelve
problemas de
forma y
movimiento.
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía;
biodiversidad,
tierra y universo.
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
artístico
culturales
Interactúa a
través
de sus
habilidades
socio motrices
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.
*Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad: Respeto por las diferencias en la actuación de la persona en su entorno familiar y la comunidad.
Enfoque Intercultural: Respeto a la identidad cultural, Respecto y diálogo intercultural para la expresión de emociones e ideas.
Enfoque Orientación al bien común, Solidaridad, Empatía
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas.
Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se espera que
estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el
marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma,
En las Instituciones educativas EIB, además de lo ya planteado en la matriz, se desarrollan las
competencias de Castellano como segunda lengua.

29
CICLO INICIAL E INTERMEDIO – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
COMUNICACIÓN
CASTELLANO
COMO SEGUNDA
LENGUA
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
MATEMÁTICA
DESARROLLO
PERSONAL Y
CIUDADANO
EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO
CUIDADO DE LA
SALUD y EL
AMBIENTE
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
de textos en
castellano como
segunda lengua.
Indaga mediante
para construir
conocimientos
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
Explica el mundo
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo.
Resuelve problemas
de cantidad.
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización.
Construye su
identidad.
Convive y participa
común
Gestiona
responsablemente el
Gestiona proyectos
de emprendimiento
económico o social.
Respeto a la identidad cultural
Igualdad y dignidad
CIUDADANÍA, Y
BIEN COMÚN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
de textos en
castellano como
segunda lengua.
Explica el mundo
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo.
Resuelve problemas
de cantidad.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Convive y participa
común.
Gestiona proyectos de
emprendimiento
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Respeto a toda forma de vida
TERRITORIO Y
CULTURA
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
versos tipos de textos
en castellano como
segunda lengua.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
su entorno.
Resuelve problemas
de cantidad.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Convive y participa
común
Gestiona proyectos
de emprendimiento
Justicia / Diálogo intercultural / Respeto a la identidad cultural
TRABAJO,
EMPRENDIMIENT
O Y
SOBREVIVENCIA
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
lengua materna
de textos en lengua
materna
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
de textos en
castellano como
segunda lengua.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
su entorno.
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Gestiona
recursos económicos.
Gestiona proyectos
de emprendimiento
Responsabilidad Flexibilidad y apertura
Superación personal Autoconfianza Liderazgo Creatividad Resiliencia

30
le son cercanas.
estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el
marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
CICLO AVANZADO – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
COMUNICACI
ÓN
MATEMÁTICA CIENCIA,
TECNOLOGÍA
Y SALUD
DESARROLLO
PERSONAL Y
CIUDADANO
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
ARTE Y
CULTURA
EDUCACIÓN
FÍSICA
INGLÉS
Derechos,
ciudadanía y
búsqueda del
bien común
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos
Gestiona
proyectos de
emprendimient
o económico o
social
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad
Se comunica
oralmente en
inglés
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Empatía /Igualdad y Dignidad / Diálogo y concertación / Libertad y responsabilidad
Cuidado de la
salud y el
ambiente
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,biodive
rsidad, Tierra y
universo.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para
resolver
problemas de
su entorno
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Gestiona
responsableme
nte el espacio y
el ambiente
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos
Asume una
vida saludable
Se comunica
oralmente en
inglés
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional / Justicia y solidaridad / Respeto a toda forma de vida

31
Territorio y
cultura
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsableme
nte el espacio y
el ambiente
proyectos de
emprendimient
o económico o
social
Aprecia de
manera crítica
manifestacione
s artístico-
culturales
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Se comunica
oralmente en
inglés
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Justicia / Diálogo intercultural/ Respeto a la identidad cultural
Trabajo y
emprendimien
to
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para
resolver
problemas de
su entorno
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Gestiona
responsableme
nte el espacio y
el ambiente
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos
Gestiona
proyectos de
emprendimient
o económico o
social
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Se comunica
oralmente en
inglés
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Responsabilidad Flexibilidad y apertura Superación personal Autoconfianza Liderazgo Creatividad Resiliencia
Bienestar
emocional
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Asume una
vida saludable
Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Confianza en la persona / Solidaridad / Flexibilidad y apertura / Igualdad y dignidad
le son cercanas.
estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de los estudiantes exonerados en el marco
de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.

32
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – ciclo I
TECNOLOGÍA
Cuidado de la salud
en el contexto
familiar
Resuelve problemas e
forma, movimiento y
localización (establece
relaciones espaciales)
Indaga mediante
Convive y participa
búsqueda del bien
común (se relaciona con
las personas)
Se desenvuelve de
manera autónoma a
(se desarrolla
motrizmente)
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad
Convivencia y
cuidado de los
recursos en el
contexto familiar
Convive y participa
búsqueda del bien
las personas)
Se desenvuelve de
manera autónoma a
(se desarrolla
motrizmente)
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación / Empatía
Ciudadanía y
búsqueda del bien
común
Convive y participa
búsqueda del bien
las personas)
Se desenvuelve de
manera autónoma a
(se desarrolla
motrizmente)
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad
Bienestar emocional Se comunica oralmente
Convive y participa
búsqueda del bien
las personas)
Se desenvuelve de
manera autónoma a
(se desarrolla
motrizmente)

33
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – ciclo II
TECNOLOGÍA
Cuidado de la
salud en el
contexto
familiar
su lengua materna
materna
forma, movimiento y
localización
Indaga mediante
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Convivencia y
cuidado de los
recursos en el
contexto
familiar
Se comunica oralmente en su
lengua materna
materna
cantidad
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación /Empatía.
Ciudadanía y
búsqueda del
bien común
lengua materna
materna
cantidad
Indaga mediante
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad y responsabilidad / Diálogo intercultural / Responsabilidad
Bienestar
emocional
lengua materna
forma, movimiento y
localización
Convive y participa
búsqueda del bien
común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Esta competencia de Educación religiosa se puede desarrollar en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se
espera que esta competencia, junto con las planteadas en la matriz, sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes
exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

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