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- 1. Universidad ETAC (Estudios Tecnológicos Avanzados para la Comunidad) Estudiante: Bersain García Villalobos. Título del trabajo: Tarea sesión 4. Didáctica Crítica. Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Asesora: María Aurora Callado López Fecha: jueves 22 de marzo de 2018
- 2. INTRODUCCIÓN La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto. Este tipo de didáctica se adecua más a los contextos actuales, tratando que la escuela sea una institución formadora de personas pensantes y reflexivas, tomando en cuenta el sentir de los alumnos. Este tipo de educación propicia un giro a la educación tradicional, fomentando con ello la transformación en la forma de enseñar, principalmente busca acabar con el magistrocentrismo, enciclopedismo, el verbalismo y la pasividad.
- 3. La didáctica crítica es la ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora. Campo teórico Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo. En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. Según Rodríguez (1997), destacan tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: APERTURA. Primera aproximación al objeto de conocimiento. DESARROLLO. Elaboración del conocimiento. CIERRE. Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
- 4. METODOLOGÍA Práctica participativa, crítica, favorece el debate, la reflexión y la discusión en pequeños grupos. La didáctica crítica también se guía por objetivos y valores. OBJETIVOS Describen los propósitos y límites que desean alcanzar a través de acciones en un período terminado. VALORES Compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios e intersubjetivos.
- 5. CONTEXTO S DE LA PEDAGOGÍ A CRÍTICA COMNICACIÓN HORIZONTAL SIGNIFICACIÓN DE LOS IMAGINARIOS CONTEXTUALIZ ACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO TRANSFORM ACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL HUMANIZACI ÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARTICIPACI ÓN SOCIAL
- 6. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. Según Pansza, Morán y Pérez (2005), la evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN
- 7. ROLES PROFESOR. Es investigador, reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y el entorno social. Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno lo necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. El docente juega el papel del mediador. ALUMNO. Se prepara para vivir en su medio social. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
- 8. DESARROLLO El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso posibilita obtener y dar información diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales; expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y por otro lado, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
- 9. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. ÁMBITO: Literatura PROPÓSITO: En esta práctica social describirás algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de tarjetas, para ello tendrás que identificar sus principales características.
- 10. APERTURA De forma grupal, a través de una lluvia de ideas, realizar un esquema (red de ideas) sobre las implicaciones del proyecto: partes de un cuento, personajes y escenarios, descripciones, palabras que indican orden, adjetivos calificativos, uso de minúsculas y mayúsculas en los textos, uso de los adverbios (tipos), características de las tarjetas de tipo memorama. Guiar las participaciones mediante las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué es un cuento? ¿conoces algunos? ¿cuáles? ¿qué podemos identificar en ellos? ¿Qué papel tiene los personajes? ¿qué es describir? ¿qué tipo de palabras se utilizan al describir? ¿cómo se llaman? ¿qué son los escenarios? ¿a partir de qué se elaboran? ¿qué tipos de palabras se utilizan para modificar los verbos y adjetivos? ¿cómo se utilizan?, etc. SECUENCIA
- 11. DESARROLLO Leer el cuento “el león que se perdió”. Al término de la lectura, mediante la dinámica “la papá caliente” y con la ayuda de un cubo lector identificar las ideas y personajes del cuento. Debatir sobre las partes que conforman un cuento (introducción, desarrollo y desenlace. A partir del cuento, presentar a los alumnos el dibujo en foami del personaje principal (el león) para que lo observen, lo dibujen y anoten las principales características que identifiquen en él. Con base en la lectura, cada alumno debe imaginar el escenario en que se desarrolló el cuento; anotar las características que puedan imaginar del mismo en la fotocopia que se proporcionará. De forma grupal socializar la intención del trabajo con el propósito del proyecto. Formalizar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo.
- 12. CIERRE Proporcionarle a los alumnos el cuento “los cuatro amigos” para que a partir de éste realicen la siguiente actividad: Organizar al grupo en equipos de trabajo “al azar” Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina de 10 cm por 15 cm. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas. Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento. Escribir descripciones de personajes y escenarios en tarjetas. Agregar en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan. En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios. A cada descripción elaborar una imagen que la represente. Todas las imágenes y descripciones, hacerlas en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios. Intercambiar sus juegos con otros personajes y socializar jugando el memorama por equipos. Platicar sobre los conocimientos adquiridos en las actividades.
- 13. EVALUACIÓN Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego Muybien bien Regular Irregular Identifica las características de personajes, y escenarios, demás establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Utiliza tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios. Analiza la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. Trabaja colaborativamente y tiene actitud de respeto con sus compañeros. Hace uso adecuado de los signos de puntuación al escribir. Utiliza mayúsculas y minúsculas. Utiliza lo dicho anteriormente en su memorama
- 14. CONCLUSIONES La didáctica crítica como una alternativa a la didáctica tradicional y a las nuevas necesidades de la población representó un cambio en la forma de enseñar, esto derivado del acabado modelo educativo de la escuela católica. Esta didáctica propone la relación entre la escuela y la sociedad, al mismo tiempo trata de formar alumnos pensantes y menos mecanizados, con posibilidades de opinar, criticar e investigar, en sí, la escuela trata de formar personas socialmente activas que serán parte fundamental de la nueva red social. Por otro lado, esta didáctica orienta a los docentes a preparar mejor sus clases tomando en cuenta las características de su entorno y de sus alumnos, además de los conocimientos que el alumno ha adquirido con la experiencia. Es responsabilidad de la escuela formalizar dichos conocimientos. Es necesario planificar situaciones didácticas inclusivas en las que se forjen aprendizajes significativos, además de mejorar la relación entre el alumnado y el docente. Como docentes es preciso planificar y no perder de vista los objetivos y propósitos de dicha planeación.
- 15. REFERENCIAS Peleteiro Vázquez, E. (2006). Pedagogía social y didáctica crítica. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela: Instituto Pedagógico de Caracas. ETAC (2018). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Sesión 4: Didáctica crítica. Recuperado de internet el 22 de marzo de 2018 del sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01. html?id_examen_act=1&id_inscripcion=730481 Moran Oviedo, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva crítica. Fundamentación de la didáctica. México: Gernika. Martínez Bonafé, J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y conciencia. En tendencias educativas. España. Rodríguez Rojo, M. (1999). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México: SEP