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- 1. DIDÁCTICA CRÍTICA María Cristina Gutiérrez Rivera ASESORA: María de Lourdes Jiménez Fuentes MATERIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
- 2. INTRODUCCIÓN La didáctica critica esta orientada hacia el estudio de problemas sociales relevantes bajo este esquema en el campo pedagógico se han integrado principios y métodos didácticos más abiertos, activos y flexibles para el aprendizaje escolar, mismos que tienen la finalidad de contribuir a la organización, cooperación, retroalimentación y reflexión de los estudiantes. La didáctica crítica valora el contexto, a su vez fomenta el trabajo cooperativo que permite el desarrollo de competencias generando alumnos autónomos capaces de solucionar problemas y proponer nuevas alternativas que mejoren el entorno social, cultural y natural. El objetivo del presente trabajo es diseñar una situación de enseñanza – aprendizaje, es decir, las actividades a través de las cuales se lleva a cabo dicho proceso, bajo los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados: apertura, desarrollo y cierre.
- 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES Campo Disciplinar Ciencias Sociales y Humanidades. Grado Tercero Materia Historia de México. Semestre Quinto Ciclo escolar 2016 – 2017/I Tiempo de duración 5 horas clase (250 minutos) DESGLOSE TEMA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DOCENTE OBJETIVO MESOAMÉRICA 1.1.1 Áreas culturales 1.1.2 Características de las principales culturas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Generar en el alumno una conciencia crítica y analítica para cuestionar su realidad histórica, a partir del pasado indígena.
- 4. DIAGNÓSTICO El profesor inicia con una serie de preguntas para identificar que es lo que conocen los alumnos sobre el tema: ¿Qué zonas arqueológicas del país haz visitado? ¿Cuál es la base alimenticia de los mexicanos? ¿qué platillos o alimentos prehispánicos conoces?
- 5. Con la finalidad de motivar a los alumnos y de que conozcan quiénes fueron sus antepasados, cómo eran, dónde vivían, en qué pensaban, qué creían y cuál ha sido su legado, el profesor proyecta algunas diapositivas de las culturas precolombinas, y tres videos titulados: “El poblamiento de América y sus culturas”, “Amanecer en Mesoamérica.” y “Nueva historia mínima de México ilustrada”. APERTURA
- 6. DESARROLLO Discriminar las fuentes de información consultadas y formular un plan de investigación para efectuar las siguientes actividades realizadas en equipos de trabajo: En equipos de tres integrantes elaborar en hojas de colores un mapa conceptual de las superáreas (Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica) donde se mencionen las características geográficas del territorio, organización política, económica y social de los pueblos que habitaron estos espacios geográficos.
- 7. DESARROLLO Conformar equipos de trabajo de tres integrantes y con la información indagada elaborar en papel américa un cuadro comparativo de las culturas prehispánicas con las siguientes características: período ubicación espacial, religión-deidades, organización político-social, economía, arquitectura y escritura. Identificar en un mapa tamaño mural las superáreas y áreas culturales del México antiguo, marcándolas con diferentes colores. Posteriormente, al azar un equipo expone los resultados del trabajo colaborativo.
- 8. CIERRE En binas contestar cuestionario y decodificar criptograma de las culturas prehispánicas (material proporcionado en copias). Retroalimentación de la temática abordada mediante una lluvia de ideas. De tarea se solicita que visiten la zona arqueológica de Teotihuacán y en equipos de cinco integrantes realizar un documental interactivo que muestre la zona visitada. Asimismo, anexar una galería de fotografías de los pasajes considerados más importantes en su recorrido. Posteriormente, subirlo al edublog del grupo.
- 9. RECURSOS Bibliográficos: libro de texto e internet. Audiovisuales: El poblamiento de América y sus culturas, Amanecer en Mesoamérica. y Nueva historia mínima de México ilustrada. Didácticos: hojas de colores, papel américa, mapas murales y fotocopias. Zona arqueológica de Teotihuacán.
- 10. CONCLUSIÓN Las instituciones educativas y los profesores en los momentos actuales deben asumir un papel protagónico de su labor por los cambios ocurridos en el mundo y en el modelo de hombre que la sociedad desea formar. Por lo tanto, la didáctica crítica responde a las demandas sociales y a las trasformaciones que conlleva el desarrollo científico y tecnológico de un mundo globalizado, ya que, el acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento de forma significativa, porque se vuelven protagonistas al ser constructores de su propio aprendizaje y entes activos, reflexivos, indagadores, creativos, críticos y hábiles en la resolución de las problemáticas de su entorno. En este sentido los roles del docente y del alumno se transforman, es decir, el profesor deja de ser el eje de la enseñanza en el aula para convertirse en un facilitador capaz de integrar acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación del estudiante. Debido a lo anterior, es necesario que el docente se especialice en los diferentes medios que han ido surgiendo a partir de la alfabetización digital para estar a la altura de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar las herramientas tecnológicas y los nuevos elementos culturales en la práctica docente.
- 11. FUENTES DE INFORMACIÓN Cuesta, R. (s/f). Historia, Educación y Didáctica Crítica. Consideraciones y Fedicarianas. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de http://www.nebraskaria.es/wp- content/uploads/2016/09/Burgos.pdf Frankenberg, G. (2011). Teoría Crítica. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/17/teoria-critica.pdf Pansza, M., Morán, P. y Pérez, E. C. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 26 de Marzo de 2017, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones en torno a la normatividad. Recuperado el 26 de Marzo de 2017 de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf Roith, C. (s/f). La Teoría Crítica en la Teoría Educativa y los Diseños Curriculares de Wolfgang Klafki. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de http://www.ual.es/~chroith/pdf/Klafki.pdf Serrano, J. A. (s/f). Crítica a la Concepción de Didáctica Crítica. Continuidades y Rupturas en los Problemas Pedagógicos. Recuperado el 25 de Marzo de 2017 de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm