S4 tarea4 rehec
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Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica y presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica se centra en el aprendizaje como un proceso de construcción colectiva del conocimiento que busca la reflexión crítica de los estudiantes sobre su realidad social. El ejemplo incluye un ejercicio de comunicación entre compañeros de clase para analizar los factores que facilitan u obstaculizan la comunicación efectiva.
![Bibliografía
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Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea].
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- 1. ETAC POR CYNTHIA REYES HERNANDEZ MATERIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES TEMA SITUACION DE APRENDIZAJE DE PLANTEAIENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA SONIA FLORES DELGADO 31-03-2017
- 2. Introducción El ejercicio de la docencia en la actualidad requiere nuevos modelos de referencia para la práctica, mismos que deben ir lo más acorde posible a la realidad social que nos compete. Vivimos en un mundo globalizado y marcado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por lo que resulta urgente dejar de lado prácticas docentes tradicionales e implementar nuevas estrategias para enseñar al alumno a aprender y a ser un sujeto crítico propositivo en la sociedad de la que forma parte.
- 3. Introducción En este contexto, la didáctica crítica se nos presenta como una alternativa atractiva, viable, práctica y enriquecedora. En el presente trabajo analizaremos de manera breve en qué consiste la didáctica crítica, sus principales supuestos, su concepción del aprendizaje así como el enfoque a la relación: docente-alumno. También se presenta a manera de ejemplo una situación de aprendizaje que aborda el tema de la comunicación contextualizado en el ámbito docente alumno.
- 4. Supuestos DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA Supone la interacción con el entorno como punto de partida para el aprendizaje y el conocimiento. El aprendizaje no es un producto concluido sino un proceso complejo. La reflexión es la base para la construcción del conocimiento. Desde el conocimiento y la reflexión el alumno analiza y critica la realidad social que le rodea así como la problemática que ésta manifiesta. Propone la reflexión colectiva como condición ineludible para construir el conocimiento.
- 5. supuestos DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA La relación profesor-alumno se fortalece y se cuestionan las líneas del poder tan marcadas en otros enfoques educativos. Las mentes de las personas participantes viven un cambio en su forma de pensar y ver la realidad. La construcción de sentido requiere del lenguaje, esto es, pasar por un sistema de codificación que pueda ser compartido, es decir: comunicación. Permite comprender lo que se está haciendo, descubrir las creencias, lo ideológico o idiosincrático.
- 6. El proceso de aprendizaje Es un proceso de construcción del conocimiento. Lo importante es cómo se aprende. Se da de manera colectiva. Busca problematizar al alumno con su realidad para generar propuestas de solución distintas a lo dominante. Requiere profunda reflexión y discusión de grupo.
- 7. Situación de aprendizaje Diseñada por el docente con el objetivo de construir conocimiento colectivo sobre un tema específico. Debe procurar la generación de independencia del alumno. Plantea tres momentos: Apertura: Acercamiento al objeto de conocimiento. Desarrollo: Abordaje del objeto y elaboración del conocimiento sobre el mismo. Cierre: Reconstrucción del objeto y generación de nueva síntesis al respecto.
- 8. Ejemplo de una situación de aprendizaje Telebachillerato comunitario Núm.. 190 San Andrés Ocotepec Asignatura: Ciencias de la Comunicación I Tema: Defines el proceso de la comunicación, caracterizas y aplicas los modelos de comunicación, relacionas los tipos de la comunicación con tu contexto. Subtema: barreras e la comunicación, elementos el proceso de comunicación, comunicación verbal y no verbal.
- 9. Ejemplo de una situación de aprendizaje Objetivo de aprendizaje: El alumno reflexionará sobre la importancia de la comunicación como herramienta básica para fortalecer la relación docente/alumno, así como analizará los factores que facilitan y entorpecen la comunicación eficaz.
- 10. Apertura En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones que tienen sobre el tema de la comunicación. El docente enfatizará la importancia de saber comunicar de manera clara y precisa para evitar errores en la emisión del mensaje, precisando que en el ámbito de la educación es de vital importancia.
- 11. DESARROLLO Se organizará al grupo por parejas y se pedirá que por cada pareja se deberá tener a mano los materiales siguientes: Hojas blancas, Lápiz y Goma de borrar Las parejas se distribuyen en el aula, acomodándose de forma que uno de los integrantes quede viendo de frente al pizarrón y el otro integrante quede de espaldas al pizarrón. Consigna: El docente procederá a dibujar “algo” en el pizarrón y el integrante de la pareja que está viendo al frente se encargará de dictar el mensaje a su respectivo compañero de la manera más clara posible. El integrante de la pareja que está de espaldas no puede ni debe voltear al pizarrón. Es valido hablar, preguntar, aclarar, pedir más información, etc. Se dan 15 minutos para este ejercicio.
- 12. DESARROLLO El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de que la consigna se cumpla. Una vez concluido el dictado, se solicita a las parejas comparar su dictado con lo que está en el pizarrón. Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura y en primera instancia se solicitan participaciones de aquellas parejas que tuvieron un elevado porcentaje de éxito en el ejercicio, destacando los factores o variables que facilitaron el proceso de comunicación eficaz.
- 13. DESARROLLO Se solicitan participaciones de aquellas parejas que tuvieron un bajo porcentaje de éxito en el ejercicio, destacando los factores o variables que dificultaron el proceso de comunicación eficaz. Se elabora una tabla comparativa de factores.
- 14. CIERRE Se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión final: ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su escuela / comunidad? ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la comunicación? El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de la comunicacion.
- 15. conclusión La didáctica crítica supone una excelente alternativa como modelo educativo para formar sujetos críticos, autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este sentido la didáctica crítica puede convertirse en un aliado del docente que desee reconstruir su profesión y un aliado también para el estudiante que busque aportar soluciones a la problemática social en la que se encuentra inmerso.
- 16. conclusión Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran esfuerzo por parte del docente para romper la relación de dependencia con el alumno y fortalecer así la autonomía y la integración del grupo como punto de partida para la construcción del conocimiento. Finalmente, el alumno deberá comprometerse profundamente con su propio proceso de construcción del conocimiento para que el enfoque tenga resultados exitosos.
- 17. Bibliografía Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica [documento en línea]. Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html, el día 26 de Octubre de 2014. Álvarez, J. (2010). Instrumentación Didáctica [Presentación en línea]. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion- Didactica, el día 10 de Octubre de 2014. Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014. Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes- pedaggicas-contemporneas-36226232, el día 19 de Octubre de 2014.