Segundo parcial computacion_1016_ figurelli_lopez_romero

Proyecto:

“Nuestro   emprendimiento”

Autores:
● Figurelli,   Germán
● López,   Mónica   Roxana
● Romero,   Darío   Germán

Coordinación:
● Prof.   García   Redín,   María   Alejandra

Instituto   Superior   de   Formacion   Docente   N°   41   |   Profesorado   de   Matemática   |
2016

Índice

Introducción 3
Desarrollo 3
Proyecto   “Empresa”:   Análisis   del   proyecto   base 4
“Nuestro   emprendimiento” 8
Contenidos   para   trabajar   con   otras   áreas 8
Modalidad   de   trabajo 10
Objeĕvos 11
Etapas   en   que   se   llevará   a   cabo   el   proyecto 12
Etapa   1:   ¿Qué   producimos? 12
Etapa   2:   ¿Dónde   fabricamos? 13
Etapa   3      ¿Cuánto   inverĕmos? 14
Etapa   4      ¿A   cuánto   vendemos? 15
Etapa   5:   ¿Cómo   vendemos? 17
Etapa   6:   Acĕvidad   ﬁnal 18
Requisitos   materiales   y   humanos 19
Temporalización,   herramientas   digitales   y   acĕvidades   evaluaĕvas. 20
Socialización 21
Evaluación 22
Rúbrica   para   evaluación   de   entradas   en   los   blogs 23
Rúbrica   para   evaluar   exposiciones   o   presentaciones   a   lo   largo   del   proyecto 24
Rúbrica      etapa:   4   reunión   de   directorio 25
Encuesta   de   retroalimentación 26
Conclusión 27
Bibliografía 30

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Introducción

Se presenta en este trabajo un proyecto de carácter interdisciplinario en el que los
estudiantes   desarrollarán   un   emprendimiento   de   manera   teórica.
Se toma como punto de partida un proyecto existente y, sobre el mismo, se
rediseñan los elementos, se suprimen otros y se crean nuevos según sea
conveniente para el proceso de enseñanzaaprendizaje. El proyecto estará
dividido en etapas y cada una de ellas dará por resultado un producto final que
será   socializado   de   diferentes   maneras.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) contribuye a un aprendizaje integral,
acorde a las situaciones reales de la vida, en donde las cuestiones no aparecen
separadas por áreas sino entrelazadas de manera compleja y en dónde son de
vital importancia la colaboración, la comunicación y la capacidad para establecer
relaciones   entre   los   distintos   escenarios   posibles   de   una   situación   dada.
La creación de una empresa da un abanico amplio de posibilidades, permite un
desarrollo interdisciplinario del proyecto ya que las problemáticas de la misma son
de índole muy variada y en su resolución se requiere el manejo de gran cantidad
de información y el desarrollo de pensamiento crítico. A su vez, dicha información
será el resultado de diversas investigaciones, que provocarán el posterior análisis
de   datos   y   toma   de   decisiones   en   dónde   serán   solicitados   criterios   justificados.
Las nuevas tecnologías estarán presentes a lo largo de todo el proyecto, en las
investigaciones, los análisis y las presentaciones requeridas, optimizando las
etapas   y   creando   nuevas   perspectivas   de   las   problemáticas   estudiadas.

3

Desarrollo

Proyecto   “Empresa”:   Análisis   del   proyecto   base

Este proyecto fue creado por la profesora Laura Pérez Plaza en el año 2013, está
pensado para un tercer o cuarto año de ESO (educación secundaria obligatoria)
en España, el mismo es fundamentado por la normativa vigente del país que
busca “ desarrollar el espíritu emprendedor” de los alumnos, para esto expone
lo siguiente: “ complementar el trabajo diario que se realiza en los centros
educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que
enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los
aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y
destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento”, por lo tanto
este proyecto busca “sacar a los alumnos del aula”, haciéndolos investigar y
enfrentarse   a   situaciones   reales.
Este proyecto es interdisciplinario esto quiere decir que la misma problemática es
abordada por más de una materia, buscando de esta manera que los estudiantes
que lo realicen puedan tener varios enfoques y así lograr una experiencia más rica
y profunda. En el caso de este proyecto las materias con la respectivas
competencias intervinientes son: competencia en comunicación lingüística,
competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia
social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a
aprender , competencia para la autonomía e iniciativa personal. La materia desde
la que se va a desarrollar el proyecto sería la optativa de iniciación profesional
“Iniciación   a   la   organización   empresarial   y   relaciones   en   el   entorno   de   trabajo”.
4

Entre alguno los objetivos planteados para este proyecto encontramos: identificar
y adaptarse a las realidades empresariales, obtener, procesar información
haciendo uso ágil de las tecnologías digitales, promover la reflexión de intereses y
capacidades personales, manteniendo relaciones fluidas desarrollando hábitos de
cooperación y trabajo entre los participantes del proyecto así como también
detectando problemas y corrigiendolos para un mayor crecimiento personal y
grupal.
El   proyecto   está   organizado   en      etapas   con   sus   correspondientes   actividades
1. Investigación de campo en la que los alumnos llevan a cabo un análisis del
mercado   laboral   en   nuestra   ciudad.
2. Realizar   un   análisis   de   los   pasos   a   seguir   para   crear   una   empresa:
a. analizar   distintas   páginas   web   sobre   el   tema.
b. analizar   algún   ejemplo   práctico   sobre   un   plan   de   empresa.
3. Desarrollo del plan de empresa, completando cada uno de los apartados,
utilizando   como   guía   las   páginas   web   propuestas
4.    Identificar   la   actividad
a. Realizar   un   análisis   de   mercado
b. Detallar   el   proceso   productivo
c. Enumerar   instalaciones   y   recursos   humanos   necesarios
d. Realizar   una   previsión   de   inversión   y   plan   financiero.
e. Elección de la forma jurídica de la empresa. Podrían emplear las
páginas propuestas más abajo para diferenciar las distintas formas
jurídicas   existentes.
5. Elaboración del plan de márquetin y publicidad. Deben visitar páginas web
del sector de la empresa elegida y elaborar su logotipo, anuncios para TV,
radio,   folletos…
6. Presentación   por   parte   de   cada   grupo   de   su   proyecto   final

5

En estas etapas se va a ir trabajando en grupos de 3 integrantes, donde uno de
ellos va a ser el mediador responsable de cada etapa, el objetivo es que todos
realicen el trabajo ya que estos mediadores deberán cambiar al finalizar cada
etapa. Al concluir cada etapa los estudiantes presentarán un informe que
dependerá de la etapa, el cual puede ser la presentación de listas, mapas
conceptuales   o   de   un   portfolio   hecho   en   Google   SIte   (producto   final).
Otras de las características del proyecto es su socialización la cual está marcada
por dos movimientos, uno presentado como ‘de salida’ (hacia afuera) en donde
principalmente se hace referencia a la interacción de los estudiantes con el mundo
cotidiano, esto quiere decir el extraescolar, que va a ser en gran medida por medio
de investigaciones, y otro movimiento de entrada (hacia adentro) en este caso se
da por el aporte de una especialista que actuará como consejera. Ambos
movimientos le aportan realidad al proyecto ya que pone a los estudiantes en
contacto   con   el   mundo   actual   principalmente   el   laboral.
Por último hay que mencionar los aspectos evaluativos de este proyecto que al
hacer   un   análisis   de   todas   las   actividades   propuestas,   sería   la   siguiente   forma:
1. La actividad 3, en la que deben entregar un mapa conceptual se evaluaría
a través de una rúbrica diseñada para el caso. (Anexo 1). Esta actividad la
valoraría   con   un   5%   sobre   el   total   del   proyecto.
2. La actividad 4, en la que deben entregar una presentación con su plan de
empresa, se evaluaría a través de una lista de cotejo también diseñada
para   el   caso   (Anexo   2).   Valdría   el   20%   del   total   del   proyecto.
3. La actividad 5 relacionada con la forma jurídica de la empresa en la que
deben presentar un mapa de proceso se evaluaría también a través de una
rúbrica.   Supondría   el   5%   del   total.
4. La actividad 6, plan de márquetin sería evaluada a través de una lista de
cotejo,   también   diseñada   para   el   caso.   Contaría   un   10%   del   total.
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Además de las 4 actividades, un 10 % del total del proyecto corresponde a la
evaluación   del   trabajo   en   equipo.
El producto final es la elaboración de un portfolio digital (50% de la nota final)
evaluado también a través de dos rúbricas, una para el portafolio y otra que valora
la   exposición   oral.



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“Nuestro   emprendimiento”

Se trata de un proyecto de creación de una empresa alimenticia, de forma grupal,
interdisciplinario, en el que los chicos deben investigar en diferentes ámbitos de
acuerdo a la instancia del trabajo en que estén, analizar datos, tomar decisiones,
exponer   sus   conclusiones   y   el   trabajo   final.
Los estudiantes tendrán un grado medio de autonomía, es decir que si bien
podrán investigar con total libertad, estarán enmarcados en una serie de opciones
a la hora de elegir qué producto hacer. Otra de las características del proyecto es
el carácter socializable del mismo en donde los alumnos deben crear un blog en el
que irán volcando la investigación a medida que avancen y por otro lado la
autonomía   que   será   alta   a   la   hora   de   realizar   las   investigaciones.
El proyecto está pensado para 5° año orientación economía y administración, y es
de carácter interdisciplinario, al vincularse con las siguientes asignaturas y
contenidos.

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Contenidos   para   trabajar   con   otras   áreas

Derecho
Unidad   1:   La   forma   jurídica   de   las   organizaciones.
Unidad   3:   La   forma   jurídica   de   las   relaciones   entre   las   organizaciones.
Unidad 4: El estado como regulador de la actividad y como actor
económico.
Gestión   organizacional
Bloque 1: Arquitectura organizacional. Modelos de organización, roles y
propósitos. El debate entre misión y propósito. Posibilidades y contexto.
Dispositivos   de   información.
Elementos   de   micro   y   macroeconomía.
Unidad   2:   La   microeconomía.   Análisis   de   mercados.
Unidad 3: La microeconomía. Elementos para análisis de la distribución del
ingreso.
Sistemas   de   información   contable
Bloque   1:   Distintas   formas   de   asociatividad.
Bloque   2:   La   gestión   de   las   operaciones   básicas.
Bloque   3:   La   información   en   las   organizaciones.
Arte    (opcional)
Unidad:   Diseño   e   imagen.

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Geografía
Unidad   1:   Procesos   productivos.
Unidad 2: La problemática de los bienes comunes de la tierra y su relación
con   los   problemas   ambientales.

Matemática
Eje   geometría   y   álgebra:   Áreas   y   volúmenes.
Eje   números   y   operaciones:   Sucesiones   y   logaritmos.
Eje   álgebra   y   funciones:   Funciones   exponenciales   y   logarítmicas
Eje probabilidad y estadística: Muestra y población. Parámetros de posición
y   dispersión.

Modalidad   de   trabajo

Los estudiantes deberán organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes (esto podrá
variar de acuerdo al curso) y también tendrán un docente ‘tutor’ del proyecto. Para
esto cada grupo deberá elegir a un docente (de las materias vinculadas al
proyecto) y proponerle que sea tutor del grupo, de aceptar, el docente deberá
guiar y en cierta medida estar al tanto de la situación del grupo con respecto al
trabajo, aclarar dudas con respecto a cuestiones estructurales del trabajo, ya que
las dudas correspondientes a cada asignatura serán vistas con los docentes
correspondientes.
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En particular los docentes tutores deberán estar al tanto de que en el grupo no se
concentre el trabajo en algunos alumnos solamente sino de manera equitativa
entre   todos   los   integrantes.
Para esto también será necesario mayor coordinación entre los docentes
involucrados para lo que se recomiendan reuniones con cierta periodicidad (una
vez   a   la   semana   o   cada   dos   semanas),   presenciales   o   virtuales.

Objetivos

● Perfeccionar las técnicas de investigación y recopilación de datos
poniéndolas   en   práctica   en   situaciones   concretas   en   trabajos   de   campo.
● Analizar, procesar, seleccionar y organizar la información obtenida durante
todo   el   proceso   de   investigación,   con   criterios   lógicos   y   consensuados.
● Ejercitar la toma de decisiones fundamentadas coherentemente y el
pensamiento crítico elaborando ideas propias como resultado de debates
grupales   respetuosos.
● Trabajar colaborativamente, tanto desde la parte intelectual como desde la
implementación   de   las   ideas   en   la   práctica.
● Descubrir y entender el funcionamiento de un emprendimiento, según su
estructura   administrativa   y   actividad   económica.
● Utilizar con agilidad y destreza herramientas digitales, que permitan crear,
transformar,   utilizar   y   socializar   la   información   de   manera   óptima.
● Transmitir y comunicar de forma clara y ordenada utilizando lenguaje
adecuado   a   la   hora   de   exponer   lo   trabajado   frente   a   sus   pares   y   docentes.

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Etapas   en   que   se   llevará   a   cabo   el   proyecto

Etapa   1 : ¿Qué   producimos?
En esta primera etapa el objetivo central será definir qué producto se fabricará en
el emprendimiento, así como analizar el escenario inicial en el cual tendrá lugar el
emprendimiento.
Los estudiantes elaborarán una encuesta que realizarán en el mismo colegio, a
otros cursos y compañeros. La misma deberá ser breve, no más de 5 preguntas,
apuntadas a indagar sobre qué productos alimenticios son los más consumidos y
en qué cantidad. Esta podrá ser llevada adelante utilizando recursos digitales para
evitar impresiones y extravío de encuestas, ya sea por ejemplo en una netbook o
en línea, para que los interesados ingresen al blog del grupo (en donde estará
publicada la encuesta) y la completen. Esto tendrá relaciones directas con los
análisis   de   mercado   que   se   pueden   tratar   en   microeconomía.
Una vez realizada la encuesta deberán organizar y analizar la información
obtenida con el objetivo de decidir el producto que fabricarán en su
emprendimiento. En esta instancia el docente tendrá en cuenta los factores por los
cuales guiará a los chicos a descartar algunas opciones de productos de manera
que   lo   seleccionado   conste   de   procesos   productivos   acordes   al   proyecto.
Con las encuestas realizadas los estudiantes deberán realizar gráficos explicativos
y   estadísticas   que   justifiquen   la   elección   tomada.
También podrán trabajar en Gestión Organizacional definiendo la misión de la
compañía,   las   posibilidades   según   el   contexto   y   los   dispositivos   de   información.
El contenido matemático que se trabajará en esta etapa es la confección de tablas
y obtención de valores estadísticos como promedios, desvío estándar, moda,
12

mediana, etc. También la elaboración de gráficos basados en los datos obtenidos
previamente   tabulados.
Para esto deberán utilizar herramientas como por ejemplo Excel, u otras que les
permitan generar planillas para el manejo de datos estadísticos y generación de
gráficos   pertinentes.
Esta etapa finalizará con una exposición en el aula ante el docente y compañeros
explicando el emprendimiento elegido y sus justificaciones. Esto podrá ser
realizado con Power Point, Prezi o similares. Además deberán crear un blog por
cada grupo y realizar una entrada a dicho blog correspondiente a la mencionada
exposición.
Tiempo   estimado:   2   Semanas   (10   días   hábiles)

Etapa   2: ¿Dónde   fabricamos?
En esta etapa el objetivo principal es que quede establecido el lugar en donde
estará   ubicada   la   fábrica.
Deberán para esto investigar los lugares disponibles en el municipio (de haber,
pueden consultar en algún parque industrial) y, basados en el producto a fabricar y
en otras fábricas ya existentes que se pueden tomar a modo de ejemplo, decidir la
ubicación   de   la   planta.
Una vez hecha esta elección deberán abordar principalmente dos cuestiones, por
un lado la superficie necesaria cotejada con la disponible en el terreno incluyendo
el costo de dicho terreno, lo cual servirá para la siguiente etapa y por otro deberán
decidir la forma jurídica que tendrá la organización y cómo será la interrelación de
la empresa con el estado dado el rubro de actividad económica en el que se
encuentra el proyecto. Esto último en la materia Derecho y/o en Sistemas de
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Información Contable trabajando en el bloque 1 de la materia sobre las distintas
formas   de   asociatividad.
Se trabajarán los contenidos matemáticos relacionados con perímetros y áreas de
figuras planas, como también, según el caso, volúmenes. También el manejo de
escalas   y   unidades   de   medidas.
Una parte importante de esta etapa es que los estudiantes deben realizar un
diseño de la planta utilizando Skecht Up, Geogebra, u otra herramienta disponible,
y geolocalizar el diseño en el mapa con herramientas como por ejemplo Wikitude
de manera de que sea visible y público al posicionarse en la ubicación de la
fábrica.
Se estima una semana dedicada a esto y la etapa se dará por finalizada con la
publicación del diseño de planta en el mapa y también con la entrada
correspondiente   en   el   blog.

Etapa   3 ¿Cuánto   invertimos?
En esta etapa el principal objetivo es establecer el capital que se va a invertir en
este emprendimiento, tomando como base lo visto en las etapas anteriores, esto
quiere   decir   en   todo   lo   necesario   para   la   planta   y   elaboración   del   producto   elegido.
Como se mencionó previamente para poder decidir cuánto se debe invertir hay
que tener en cuenta el valor del terreno, en donde se va a ubicar la fábrica,
también cuánto sería la materia prima, mano de obra, gastos fijos, y todos los
demás costos directos e indirectos, necesario para que nuestro emprendimiento
pueda producir. Además, deberán también decidir la estructura de personal con
que contará el emprendimiento y en base a esto elaborar un organigrama que
defina   la   arquitectura   organizacional   (bloque   1   de   Gestión   organizacional).
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Una vez que se haya determinado el monto necesario, los estudiantes tendrán que
investigar en bancos y entidades financieras, las tasas de intereses y condiciones
de   los   préstamos   que   serían   necesarios   para   esta   inversión.
En referencia a esto serán trabajados los conceptos de interés simple y
compuesto, diferentes tipos de tasas de interés y capitalización. Como apoyo para
los cálculos correspondientes se utilizarán herramientas como Malmath, Excel u
otros tipos de calculadoras por un lado y CMap Tool para realizar el organigrama y
flujos   de   información.
En Sistemas de Información Contable, podrán trabajar sobre cómo fluye la
información en la organización ya que esto tiene directa relación con cómo estará
dispuesto el personal y lo reflejado en el organigrama (opcionalmente también
sugerimos   realizar   diagramas   de    flujo   de   información    con   CMap   Tool).
El tiempo que se le dedicará a esta etapa será de 1 ½ semanas, y finalizará con
un informe financiero y un organigrama de la estructura de personal de la
empresa, que formarán parte de una nueva entrada en el blog. La conclusión de
esta   etapa   será   presentada   y   evaluada   junto   con   la   etapa   siguiente.

Etapa   4 ¿A   cuánto   vendemos?
Se pretende que los estudiantes definan en esta instancia, el precio de venta del
producto elegido, para lo cual deben definir primero el costo de producirlo. Para
esto podrán basarse en parte de la información obtenida en la etapa anterior y
agregar investigaciones, como puede ser costear los ingredientes basados en la
información de los envases de los productos ya existentes. En este sentido el
docente deberá servir de guía y ayudar a simplificar la tarea de manera que sea
factible.
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A su vez se pueden basar también en la encuesta realizada en la primera etapa,
para determinar la cantidad estimada de ventas que habrá y así estipular un
ingreso   hipotético.
Desde el punto de vista matemático se podrán trabajar funciones, y cálculos
relacionados con lo financiero. Por ejemplo al ver la función beneficio se puede
calcular el punto de equilibrio. También se trabajarán los porcentajes al determinar
el precio de venta según los costos y los márgenes de ganancia que se
establezcan   para   cada   emprendimiento.
En este momento del proyecto, al tratar con costos, ingresos, etc, se puede
trabajar la gestión interna de las operaciones básicas de una organización, acorde
al bloque 2 de Sistemas de información contable así como también los procesos
productivos según la unidad 1 de Geografía, ya sea para analizar los procesos
productivos de los productos tomados como punto de partida para la indagación
sobre los costos así como también para el proceso productivo del producto a
fabricar en el emprendimiento . Se sugiere a consideración del profesor, como en la
etapa anterior, la realización de un diagrama de flujo, pero esta vez no de
información sino de producción. Es decir desde la recepción de la materia prima
hasta   el   despacho   del   producto   terminado.
También en el área de Geografía deberán realizar un informe de impacto
ambiental de dichos procesos productivos. Será de utilidad analizar casos de
contaminación por producción irresponsable y desarrollar un pensamiento crítico al
respecto.
Las herramientas como Malmath, Geogebra o Winplot podrán ser útiles para los
cálculos   necesarios   así   como   cualquier   calculadora   gráfica   como   Desmos   u   otros.
En cuanto al aspecto evaluativo se realizará una exposición que incluya la
presente etapa y también la anterior. Para esto llevará a cabo en el aula una
simulación de reunión de directorio en donde el grupo que exponga deberá
convencer al resto de los presentes, justificando matemáticamente, utilizando
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esquemas, gráficos y todo lo que se considere necesario, que el préstamo
solicitado (etapa anterior) es el idóneo y también que el precio de venta elegido
(etapa actual) es el adecuado, como si los presentes fueran accionistas de la
empresa. En esta presentación se tendrá en cuenta el informe de impacto
ambiental como parte de la política de responsabilidad social de la empresa (RSE)
que   será   tenido   en   cuenta   por   los   ‘ accionistas’.
Para   motivar   a   los   estudiantes   y   ejercitar   la   responsabilidad   y   respeto   a   la   tarea   de
sus   compañeros,   en   esta   exposición,   la   audiencia   deberá   calificar   a   los
expositores   en   tres   aspectos,   a   saber:
● Idoneidad   del   Préstamo   y   precio   de   venta:   1   a   3   (3   para   un   préstamo   y
precio   óptimo)
● Manejo   del   Impacto   ambiental:   1   a   3.   (3   para   un   manejo   óptimo)
● Exposicion:   Lenguaje   y   expresión   oral,   gráficas,   etc.   1   a   3   (3   para   un   buen
desenvolvimiento)

El   informe   a   realizar   para   la   mencionada   presentación   deberá   también   ser
presentado   como   una   nueva   entrada   en   el   blog   del   proyecto.
Tiempo   estimado:   1   ½   semanas

Etapa   5 : ¿Cómo   vendemos?
Para finalizar el proyecto se deberá tener en cuenta la manera de dar a conocer la
empresa y el producto. Para esto se pretende realizar una campaña publicitaria
para lo cual habrá que crear spots publicitarios, en audio, en video y gráficos
según los realizadores lo crean pertinente y al alcance de su presupuesto.
También se deberá diseñar un logotipo, envase o packaging acorde al producto.
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Lo mencionado anteriormente se trabajará en relación con la materia Arte, ya que
trata   de   diseño   e   imagen.
No se deberá dejar de lado el aspecto de los costos para lo que los estudiantes
deben   averiguar   el   costo   de   las   publicidades   en   distintos   medios   de   comunicación.
Teniendo en cuenta la duración del aviso y la franja horaria se podrá abordar
nuevamente   el   tema   funciones   y   proporcionalidades.
En este sentido tendrán la libertad de diseñar las publicidades con herramientas
como Gimp, Moovly Platform, Sony Vegas Pro, Moovie Maker, Screencast o Matic,
etc.   También   pueden   usar,   por   ejemplo,   Audacity   para   publicidades   en   radios.
Evaluaremos esta parte del trabajo compartiendo las producciones de los distintos
emprendimientos proyectándose en clase con una breve introducción de los
presentadores y por otro lado sendas producciones deberán ser publicadas en una
nueva   entrada   en   el   blog.
Tiempo   estimado:   2   semanas

Etapa   6: Actividad   final
Como actividad final proponemos la realización de una Feria de emprendedores
en donde cada grupo tendrá un stand para representar su emprendimiento. En él
podrán exponer todo lo relacionado con dicho emprendimiento: proyectar videos,
exponer las publicidades gráficas con afiches, en lo posible mostrar el producto
con su packaging. También folletos explicativos, videos o información oral sobre
procesos productivos, flujos de información, organigramas, diseños de planta, etc.
Se podrán preparar para esta instancia afiches con hiperenlaces a códigos QR
generados por ejemplo con Kaywa QR Code u otros generadores similares,
vinculados a los diseños de las plantas de producción para que los concurrentes
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los utilicen con sus celulares, por ejemplo con la aplicación QR Code Reader o
símiles.
Estimamos   una   semana   de   tiempo   para   los   preparativos   necesarios.
Para este día sería un buen cierre lograr, con gestiones conjuntas de los
estudiantes, los profesores y la institución la visita de alguna autoridad en el área
de Medio ambiente del municipio, o del sector industrial planificado (parque
industrial) para dar una charla sobre la responsabilidad de las empresas con
respecto al medio ambiente o para dar un panorama de la actividad industrial del
municipio.
La propuesta es que la institución dedique la jornada para esta actividad y que
participen los demás cursos, que se invite a los padres y también a algún sector
de   la   comunidad   que   se   considere   pertinente.
Requisitos   materiales   y   humanos

● Alumnos de quinto año y docentes de distintos espacios curriculares
(Matemática, Derecho, Gestión organizacional, Geografía, arte, Sistemas
de   información   contable).
● Netbooks,   Tablets   y   Smartphones.
● Acceso   a   internet.
● Instrumentos artísticos (Telgopor, témperas, lápices, pinceles, texturas,
etc.).

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Temporalización,   herramientas   digitales   y   actividades   evaluativas.

Etapas Herramientas   digitales   /
Artefactos
Evaluación Tiempo
      (semanas)
1 Hojas   de   cálculo,   Excel,
Power   Point   o   similares   /
Computadora,   celular.
Exposición   al   resto   del   grupo.
Creación   del   blog   y   primera
entrada   en   el   mismo.
2
2 Skecht   Up,   Geogebra.
Wikitude   o   similares
Publicación   y   geolocalización   del
diseño   de   planta   en   el   mapa
virtual.
Publicación   en   el   blog
1
3 Malmath   u   otras
calculadoras.   CMap   Tool
Informe   financiero   y   organigrama
1   ½
4 Malmath,   Geogebra,
Winplot,   Desmos,   etc.
Reunión   de   directorio   (exposición
interactiva):   Informe   financiero   y
de   impacto   ambiental
1   ½
5 Gimp,   Moovly   Platform,
Sony   Vegas   Pro,   Moovie
Maker,   Screencast   O   Matic,
Audacity,   etc
Presentación   y   proyección   de   las
producciones.
Publicación   en   el   blog.
2
20

6 Todos   los   anteriores   +
Kaywa   QR   Code,   QR   Code
Reader.
Nota   conceptual   sobre   el
compromiso   con   la   preparación   y
desarrollo   de   la   feria
1

Socialización
El movimiento dentro del aula se da en todas las etapas del proyecto pero en
mayor medida en los aspectos de las tomas de decisiones ya que se buscará la
interacción entre los grupos, como factor comparativo entre las ideas propias y
ajenas para la posible mejora o adecuación de las medidas que los estudiantes
decidan tomar en su emprendimiento. También es la idea que a la hora de tratar
un contenido matemático se trabaje con la modalidad de realizar puestas en
común   para   compartir   los   distintos   procesos   puestos   en   juego.
Como movimiento hacia fuera del aula se tiene la oportunidad de desarrollar
tareas investigativas en varias de las etapas del proyecto que derivarán en
presentaciones de distinto tipo pensadas para los compañeros del curso, los
docentes   implicados   en   el   proyecto   y   en   lo   posible   los   directivos   de   la   institución.
Buscamos también profundizar esto con la feria al cierre del proyecto en donde
abrimos   la   participación   a   los   padres   y   a   la   comunidad.
Por último buscamos generar un movimiento hacia dentro del aula con la
participación de expertos en el tema de emprendimientos (por ejemplo autoridades
de empresas con asentamiento local) o en impacto ambiental para que puedan
formar   parte   de   la   feria   dando   charlas   sobre   temas   específicos.

21

Evaluación
Creemos que la instancia de evaluación debe ser un escalón más en el desarrollo
de la currícula, una etapa más en el proceso de enseñanza aprendizaje y no una
interrupción   del   mismo.
   Según   Morin:
“Una mente bien formada es una mente apta para organizar los
conocimientos   y   de   este   modo   evitar   su   acumulación   estéril”    (Morin,   2000).
En esta línea de pensamiento creemos que los estudiantes deben tener la
información explicitada de qué cuestiones consideramos importantes los docentes
a la hora de evaluar y su gradualidad. A su vez al cumplir con los ítems a evaluar
se busca evitar que sea un mero requisito para aprobar la materia sino que el
objetivo es que los estudiantes socialicen lo trabajado no memoristicamente sino
como saberes incorporados y que vean las exigencias de la evaluación no como
arbitrariedades propuestas por los docentes sino como aspectos que amenizan las
exposiciones   y   son   convenientes   para   compartir   y   socializar   contenidos.
Por otro lado también creemos importante evaluar nuestra propuesta y nos parece
que lo mejor es contar con la opinión de quienes tuvieron que transitar el camino
que nosotros propusimos, es decir, los estudiantes. Para esto implementaremos
una breve encuesta que será anónima y nos permitirá sacar conclusiones para la
próxima   vez   que   llevemos   adelante   el   proyecto.
A   continuación,   las   rúbricas   y   la   mencionada   encuesta:

22

Rúbrica   para   evaluación   de   entradas   en   los   blogs
3   puntos 2   puntos 1   punto
Plazos
Cumple   con   las   fechas
estipuladas.
Entrega   los   trabajos   un
día   después   de   lo
pactado
Entrega   los   trabajos
dos   días   después   de   lo
pactado   o   más   tarde.
Calidad   de   la
publicación
Publicación   sobresaliente
Cumple   con   criterios   de
diseño,   sin   errores
ortográficos
Publicación   de
estructura   simple,   pero
bien   organizada.
No   cumple   los   criterios
de   diseño   planteados.
Profundización   del
tema
Descripción   clara   de   los
conceptos,   buena
cantidad   de   detalles.
Descripción   ambigua
de   los   conceptos,   con
detalles   que   no
clarifican   el   tema
Descripción   confusa   y
con   detalles   escasos.
Claridad   sobre   el
tema
Entrada   bien   organizada,
de   fácil   lectura   y
entendimiento
Entrada   con   el   tema
bien   focalizado,   pero
no   suficientemente
organizado
Entrada   poco   clara,   sin
coherencia   en   su
desarrollo.
Elementos   del   blog
Entradas   con   el      título
correspondiente   y
etiquetado   de   forma
correcta
Solamente   el   título   o
las   etiquetas
correctamente
establecidas
Sin   título   de   la   entrada,
ni   etiquetas
establecidas

23

Rúbrica   para   evaluar   exposiciones   o   presentaciones   a   lo   largo   del   proyecto
Introducción
Realiza   una   introducción
efectiva   del   tema   incluyendo
título,   autor   y   curso   en   la
primera   diapositiva
La   introducción   no
clarifica   y   no   hay   datos
suficientes.
Escasa   introducción,
sin   datos.
Diapositivas
Fáciles   de   leer,   el   tamaño   de
letra   es   adecuado   y   resume
los   puntos   esenciales.
Resume
medianamente.   Hay
que   esforzarse   para
leer.
Demasiado   texto.
Tamaño   de   letra
inadecuado   y   no
resume.
Organización
La   presentación,   es
organizada,   coherente   y
puede   seguirse   con   facilidad.
Presentación
coherente   pero   difícil
de   seguir.
Presentación
desorganizada   e
inconexa.
Calidad   visual Las   imágenes   son
adecuadas   y   de   calidad.
Buenas   imágenes   pero
no   aportan   demasiado
al   tema
Imágenes   pixeladas
sin   relación   con   el
tema
Redacción   y
ortografía
Las   diapositivas   carecen   de
errores   ortográficos   y   utiliza
redacción   propia.
Algunos   errores
ortográficos   pero   con
redacción   propia.
Falta   de   redacción
propia   y   tiene
errores   de
ortografía.
CRITERIOS   DE   VALORACIÓN   PARA   EL   PRESENTADOR
Si No
1.   Se   ajusta   al   tiempo   asignado.
2.   Realiza   una   explicación   no   leída
apoyándose   en   fichas   resúmenes   si   lo   estima
oportuno.

24

3.   La   presentación   es   interesante,   demuestra
creatividad      y   originalidad.

4.   El   alumno   utiliza   las   fotografías   para
explicar   visualmente   conceptos   interesantes.

5.   El   presentador   demuestra   dominio   del   tema
e   interactúa   con   su   público.   Además,
mantiene   buen   contacto   visual      con   todo   su
público.

Rúbrica      etapa:   4   reunión   de   directorio
3   Pts. 2   Pts. 1   Pt.
Presentación

Con   gráficos,   dinámica,
atractiva   y   clara
Con   algunos
gráficos   pero   poco
dinámica.
Sin   gráficos,   poco
dinámica   y   poco   clara.
Propuesta
Coherente,
técnicamente   justificado,
viable.   Da   cuenta   de   lo
trabajado.

Es   coherente,   con
poca   justificación.
Refleja
parcialmente   lo
trabajado.

Es   inviable,   sin
justificación   técnica.   No
da   cuenta   de   lo
trabajado.
Justificación   y
argumentación
Respaldado   con   datos   y
fuentes   confiables.
Variedad   de   formatos
(imágenes,   tablas,
gráficos)
Respaldado   con
datos   de   única
fuente.   Poca
variedad   de
formatos.
No   menciona   fuentes.
Sin   variedad   de
formatos
25

Nivel   de   contra
argumentación   a
los
cuestionamientos
Respuestas   concisas,
respetuosas   y
pertinentes.
Respuestas   poco
concisas   y
ambiguas.
Sin   respuesta   o   con
agresividad.
Lenguaje
adecuado   y
claridad   en   los
temas.
El   lenguaje   es   claro   y
buen   manejo   del   tema
Lenguaje   claro   con
mediano   manejo
del   tema
Lenguaje   poco   claro   y
sin   manejo   del   tema.

Encuesta   de   retroalimentación
1 ¿Qué   parte   del   proyecto   te   gustó   más?   ¿Cuál   te   gustó   menos?
2 ¿Qué   cambiarías?
3 ¿Te   gustaría   participar   de   otro   proyecto   el   año   próximo?   ¿Sobre   qué   tema?
4 ¿Te   sentiste   acompañado   por   el   docente   durante   el   proyecto?
5 ¿Las   intervenciones   del   docente   te   clarificaron   el   tema?   ¿Te   motivaron   a
seguir   investigando   o   superar   las   dificultades?

26

Conclusión
Al tratarse de un trabajo colaborativo e interdisciplinario se aumenta la motivación
de los estudiantes ya que no es usual el trabajo por proyectos. Es posible que los
estudiantes lo vivan como algo diferente a lo habitual, tal vez como un juego. En
este sentido vemos como positivo que es un proyecto que los hace ‘salir del aula’
y   utilizar   herramientas   con   entornos   atractivos.
Las instancias del proyecto están todas relacionadas con la vida extraescolar con
instancias de investigación y análisis de datos por un lado y de creación e
innovación   por   el   otro.
A esto también contribuye el hecho de que se ve siempre la misma problemática
desde distintos ángulos, lo que hará factible la participación de todos los
integrantes del grupo más allá de la afinidad personal que sienta cada estudiante
con alguna materia específica. Se facilita también la posibilidad de destacar las
interrelaciones existentes entre conceptos que habitualmente se estudian en
asignaturas   separadas.
Creemos que un proyecto como este resulta mucho más beneficioso para los
estudiantes que las metodologías tradicionales pero a la vez requiere mayor
compromiso de parte de los docentes. Por un lado para guiar y acompañar a los
estudiantes en las investigaciones y por otro mayor coordinación entre los
docentes   de   las   materias   involucradas.
Este mayor grado de compromiso también creemos que debe verse en la
formación teórica previa de los docentes que quieran implementar el aprendizaje
basado en proyecto, ya sea tomando cursos al respecto o estudiando la
bibliografía   correspondiente   así   como   casos   de   proyectos   ya   aplicados.

En cuanto a la implementación del proyecto creemos que la temática abordada es
de carácter global ya que emprendimientos productivos los hay de toda clase y
27

envergadura como también los hay en casi todos los países lo que hace
relativamente simple adaptar el proyecto a instituciones de distintos lugares.
Lógicamente quedarán a criterio de cada uno las modificaciones necesarias para
adaptar el proyecto al lugar, al grupo y situación institucional particular, pero, a
pesar de esto el proyecto (el original y el rediseño) es fácilmente replicable.
Las posibilidades de llevar adelante el proyecto son de por sí altas si tenemos en
cuenta la idea madre del mismo y permitimos, como se mencionó recientemente,
ciertas adaptaciones. Es decir, en condiciones ideales se puede llevar adelante el
proyecto propuesto sin dejar nada de lado y también, por qué no, adicionarle
actividades, pero llegado el caso se puede rediseñar a cuestiones como micro
emprendimientos y también con ventas reales del producto. Por ejemplo, llevar
adelante un proyecto de manejo de la fotocopiadora de la institución, o una
panadería llevada adelante por los chicos para recaudar para el viaje de estudios,
etc.
Seguramente, también habrá dificultades a la hora de la implementación. Según
entendemos las principales las podemos dividir en dos grandes grupos: por un
lado las relacionadas con la costumbre y por otro lado las que llamaremos
estructurales. Con las primeras nos referimos a la resistencia cuasi natural a los
cambios que puede generar oposición por parte de los directivos y docentes por
temor a no lograr los objetivos y sentir que después de algunas semanas de
trabajo no se llegue a nada productivo, como también la falta de trabajo
coordinado entre docentes de distintas asignaturas, que tal vez lleven años
trabajando de manera aislada. Por otra parte las dificultades estructurales tienen
que ver con los tiempos que los docentes disponen fuera de las horas de clase en
una institución, ya que muchos tienen los horarios cubiertos con horas en distintas
instituciones.
También puede haber mayor o menor grado de dificultad con el grupo de
estudiantes, ya sea por indisciplina, ausentismo, deserción, etc. Pero en este caso
28

creemos que el propio desarrollo del proyecto servirá de paliativo, tal vez no para
eliminar el problema totalmente pero sí como para notar un cambio actitudinal en
los educandos.
pensamos que en gran medida el éxito del proyecto dependerá de nuestra aptitud
para interpretar la realidad del grupo al que nos dirigimos y en consecuencia
adaptar el Finalmente proyecto, de la responsabilidad que tengamos y que
generemos también en nuestros colegas al respecto. Es decir que si bien son
muchos los factores y los actores que influyen, puede ser una oportunidad que nos
demos para trascender ciertos aspectos de la enseñanza tradicional y generar una
mejora en los aprendizajes de los estudiantes, de una manera distinta, tal vez
mejorando también el concepto que ellos tengan sobre estudiar y aprender.

29

Bibliografía
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