Senderos didácticos con tics - Capítulos 4 y 5
- 1. Senderos Didácticos con TICS (Resumen capítulos 4 y 5) Capítulo 4: “Arte y tecnología en el jardín” Un sendero que llega más allá de lo esperado… Se creó un proyecto utilizando el recurso de las TICS con un grupo de sala de cinco años. En un primer momento se pensó con un tiempo estimado de duración de un mes, pero debido al interés se debió incrementar el tiempo, por ende duró todo el ciclo lectivo. Se contaba con recursos informáticos en la sala, tenían cinco computadoras y una impresora. Se las utizaba cuando abordaban “el juego en rincones”, además contaban con clases de informática brindadas por una docente especializada en el área. Tanto la docente de informática como la de sala trabajaban en conjunto, es decir que sus planificaciones están articuladas. Etapa preactiva: Planificación, programación, previsión de recursos y elaboración de materiales. Es una instancia de reflexión, análisis y creación que se produce entre ambas docentes. Trabajan conjuntamente para ajustar la planificación didáctica (anual o preliminar), teniendo en cuenta el diagnostico del grupo, identificando guías de acción que favorezcan el aprendizaje significativo de los niños. ℘ La maestra de sala comparte con la maestra especial las necesidades e intereses del grupo en cuestión y le comenta acerca del contenido que eligió para trabajar. ℘ La maestra de TIC determina los recursos más apropiados a dichas decisiones. ℘ Ambas docentes trabajan en conjunto, diseñan secuencias de actividades ajustadas a las metas que comparten y propias de su especialidad. Etapa activa: Desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula Aquí ambas docentes llevan a cabo diferentes trabajos y horarios. La maestra de sala: ℘ Promueve la ejecución de las rutinas de encendido y carga de programas aprendidas con la profesora de informatica. ℘ Orienta el acceso a los programas presentados. ℘ Facilita la profundización del conocimiento de los entornos explorados en la hora de informatica. ℘ Vela por el cumplimiento de normas de uso y cuidado de dispositivos y equipos. ℘ Promueve el cumplimiento de dichos acuerdos. ℘ Recupera las explicaciones de la profesora de informatica y las expande, de ser necesario, incorporando nuevos ejemplos. La maestra de informática:
- 2. ℘ ℘ ℘ ℘ ℘ ℘ Establece rutina de encendido, formas de acceso a programas de uso habitual. Presenta programas. Organiza la exploración de los diversos entornos de los programas presentados. Demuestra pautas de uso y cuidado de dispositivos y equipos Establece acuerdos sobre pautas de uso Realiza explicaciones para promover aproximaciones conceptuales a los temas abordados Etapa postactiva: Evaluación, reflexión, nueva planificación. Implica la revisión de las decisiones asumidas a partir de las actividades llevadas a cabo. Se realiza una evaluación compartida entre la docente de sala y la de informática en la que se evalúa: ℘ El desempeño de los niños durante la actividad con las computadoras. ℘ Sus logros en términos curriculares ℘ Los aspectos de resolución pendientes ℘ Las preguntas e interrogantes que los chicos manifestaron ℘ Las conceptualizaciones a las que la tarea dio lugar ℘ La potencialidad de los recursos para el cumplimiento de los logros seleccionados ℘ La fertilidad de los recursos para el abordaje de aspectos no previstos, pero formativamente valiosos. Las competencias TIC de los niños. Se hace referencia a la organización de los conocimientos de los alumnos en una red funcional que se aplica a una familia de situaciones, que esta orientada por una finalidad y formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales, metacognitivos y que se orienta a la acción y a la resolución de tareas. Para esto distinguiremos dos competencias: - Competencias generales: Relacionadas a la consulta de enciclopedias sencillas, la escucha comprensiva de cuentos multimediales, y la elaboración de cuentos breves producidos por los mismos niños. - Competencias específicas: Ligadas a la información, comunicación, al desarrollo conceptual y a la revisión/supervisión de lo actuado. - Las competencias de información que los niños pusieron en juego durante el año trabajado fueron: ℘ Obtención de información a través de los cuentos interactivos y enciclopedias digitales consultadas ℘ Organización de la información en los cuentos elaborados por ellos mismos, a través de procesadores de texto sencillos que se presentan en los programas constructores de cuentos. ℘ Almacenamiento y recuperación de la información producida por cada grupo. - Las competencias ligadas a la comunicación que tuvieron en cuenta fueron: ℘ Uso de la computadora para desarrollar ideas propias ℘ Presentación de trabajos digitales (cuentos) para ser compartidas y leídos por destinatarios conocidos.
- 3. A través de la elaboración compartida de cuentos, consulta asistida a enciclopedias, y la interacción grupal con cuentos interactivos, favoreció a los niños el desarrollo de competencias ligadas a la observación de los efectos de sus acciones en la computadora, el desarrollo de supuestos explicativos de estas y el establecimiento de algunas conclusiones sobre el funcionamiento de la computadora a partir de las consecuencias observables del mutuo accionar con ella. La preocupación didáctica de las maestras La maestra mostraba preocupación por enriquecer y potenciar la producción grafica del grupo. También se buscaba potenciar las competencias TIC de los chicos promoviendo el desarrollo de habilidades específicas ligadas al uso de la computadora como una herramienta para el almacenamiento y la revisión de producciones propias. Para finalizar el proyecto, los alumnos expusieron sus trabajos artísticos realizados en la computadora para mostrar lo que trabajaron durante el transcurso del ciclo lectivo. Capítulo 5: Preparando el terreno: el diseño del proyecto TIC Crear proyectos: mirar atentamente la realidad A la hora de crear una propuesta educativa se invita a un proceso de descubrimiento consistente en mirar atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de crear un diagnostico y revelar aquello que es valioso de ser enseñado en ese momento en particular. Además, implica establecer algunos pasos previos como: ℘ Cuanto tiempo se llevará a cabo ℘ Cual será la actitud de los niños ℘ Como reaccionaran padres y vecinos ante un requerimiento dado ℘ Tipo de recursos y materiales con los que trabajara También hay que tener en cuenta lo siguiente: ℘ Situación problemática ℘ Mirada atenta ℘ Hipótesis ℘ Comprobación ℘ Revisión Crear proyectos es tomar decisiones Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso constante de toma de decisiones respecto de diversos ejes del accionar didáctico. Tomar decisiones supone la elección de alternativas de acción. Implica decidir lo que en ese momento y circunstancia particular se considera como lo mejor para el grupo de niños y dejar a un lado otros caminos posibles de ser recorridos. Las decisiones, además están limitadas por condiciones que van estructurando las opciones entre las cuales puede elegirse.
- 4. Las decisiones en los proyectos, en cuanto a qué, cómo, cuándo y con qué son asumidas preliminarmente por los maestros, pero luego son enriquecidas y reformuladas por los niños, que tienen un rol activo. De la creación del proyecto al plan de acción Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir que constituye el desafió que ofrecemos al grupo de niños para que resuelva por si mismo y con ayuda de las docentes. El proyecto supone, un momento de escritura del plan de accion (planificación) que explicita la anticipación de alguna de las actividades de lasque participarán los alumnos y docentes, los propósitos que las guían, las aproximaciones conceptuales que se supone que los niños realizaran con ellas, los materiales requeridos para las actividades de enseñanza y aprendizaje y los momentos e instrumentos con los que se avaluará. Crear un proyecto educativo con TIC La planificación de un proyecto educativo con TIC es una encrucijada en la que se deciden alguna de diversas alternativas posibles en función de la información diagnóstica que maestros y profesores obtienen conjuntamente observando al grupo. Estas decisiones iniciales son plasmadas en un plan de acción que actúa como una brújula que orienta en el momento de la implementación, pero que resulta flexible y modificable.