Sesion 2 posgrado

SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
¡BIENVENIDOS!
En esta sesión de trabajo revisaremos una propuesta de innovación
educativa modalidad e-learning; es importante que revisemos el
planteamiento inicial, el sustento conceptual, la metodología de
trabajo y el diseño de la propuesta educativa. Esto te permitirá
diseñar el bosquejo de tu propuesta de trabajo.

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
LA EDUCACIÓN
SESION 2

Contenidos de trabajo
• METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN
DE LA PROPUESTA
– Propuesta de intervención a través de
nuevas tecnologías
– Propuesta de diseño de programas
educativos específicos

“Entorno Virtual de Ciencias Experimentales
en Secundaria”
Por: Giuseppe Francisco Falcone Treviño

Currículum Vitae
• Giuseppe Francisco Falcone Treviño
• Profesor de Tiempo Completo “G” de la UAT - UAMCAV,
desde 1986.
• e-mail: gfalcone@uat.edu.mx
• Nací en Sabinas Hidalgo, N.L. el 19 de marzo de 1957.
• Vivo en Cd. Victoria, Tam. México, desde 1960.
• e-mail: pepito00@prodigy.net.mx
• Primaria: José de Escandón (1963-1969). Secundaria:
José de Escandón (1969-1972).
• Preparatoria: Federalizada de Tamaulipas (1972-1975)
Técnico en Agropecuaria.
• Técnico (13 de Enero de 1987) y Licenciado en
Computación Administrativa (29 de Junio de 1990).
• Máster en Comunicación Académica: Educación
Asistida por Computadora (2 de Agosto de 2004).
• Certificación (Julio 2005) y Refrendo (Julio 2008) de
Informática Administrativa por ANFECA.
• ©IUP

INTRODUCCIÓN
• El Entorno Virtual de Ciencias Experimentales
en Secundaria fue creado en la Plataforma
Educativa Blackboard que está instalada en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas.

MARCO TEÓRICO
1. El arte de educar en ciencias
2. Aprendizaje de las ciencias experimentales
3. Didáctica de las ciencias experimentales
4. Teorías de las ciencias experimentales
a) Didáctica de la Biología
b) Didáctica de la Física
c) Didáctica de la Química
5. Actividades prácticas en la enseñanza de las ciencias
experimentales
 Enseñanza de las ciencias experimentales asistida por
computadora

MARCO APLICATIVO
6. Innovación educativa
7. Enseñanza a distancia
8. Enseñanza virtual
9. Entornos integrados de enseñanza virtual
10. Competencias en el manejo de las Nuevas
Tecnologías de la información y la
comunicación

BLACKBOARD
 El programa de Blackboard se usa para administrar
aprendizaje en línea (e-learning), procesamiento de
transacciones, comercio electrónico (e-commerce),
y manejo de comunidades en línea (online).
 La línea de productos Blackboard incluye:
1. Blackboard Academic Suite
2. Blackboard Commerce Suite
3. Building Blocks

PROYECTO DESCARTES
• El proyecto Descartes
tiene como principal
finalidad promover
nuevas formas de
enseñanza y
aprendizaje de las
Matemáticas
integrando las TIC en el
aula como herramienta
didáctica.

PROYECTO DESCARTES
 Aparece en el año 1998 con la intención de
romper esa tendencia tradicional aprovechando
las circunstancias que se dan en este nuevo
siglo, tanto desde el punto de vista económico y
tecnológico, como es el abaratamiento de los
equipos, la aparición de las líneas de alta
velocidad para la transmisión de datos, la
utilización generalizada de Internet a bajo coste,
etc.; como social, la utilización generalizada del
ordenador y de Internet en nuestra sociedad y,
en particular, el interés de muchos profesores
de matemáticas por las TIC.

PROYECTO DESCARTES
 El proyecto Descartes ofrece materiales didácticos
para el aprendizaje de las matemáticas de la
enseñanza secundaria, que:
1. Son controlables por el profesor en un tiempo
razonable.
2. Son fáciles de usar por los alumnos, no tienen que
emplear tiempo en su aprendizaje.
3. Cubre los contenidos del currículo correspondiente
al curso donde se vaya a usar.
4. Son adaptables por cada profesor a la didáctica y
metodología que crea más conveniente para los
alumnos con los que va a trabajar.

PROYECTO DESCARTES
 Además, la utilización de estos materiales favorecen
la posibilidad de usar metodologías:
1. Activas, el alumno es protagonista de su propio
aprendizaje.
2. Creativas, los alumnos toman decisiones durante el
proceso de aprendizaje.
3. Cooperativas, se trabajan los conceptos y
procedimientos por parejas o en pequeños grupos.
4. Individualizadas, cada alumno puede ir a su ritmo y
tener atención personalizada; la atención a la
diversidad se convierte en una realidad.

PROYECTO DESCARTES
 Se ha desarrollado una muy potente herramienta para
confeccionar páginas interactivas de Matemáticas, donde
los gráficos y los cálculos cobran vida a través de escenas
configurables que permiten a los alumnos:
1. investigar propiedades
2. adquirir conceptos y relacionarlos
3. aventurar hipótesis y comprobar su validez
4. hacer deducciones
5. establecer propiedades y teoremas
6. plantear y resolver problemas
 Y, en general, realizar todas las actividades propias de las
clases de matemáticas.

PROYECTO NEWTON
 El proyecto Newton es
un taller abierto de
creación de recursos
interactivos para la
enseñanza de la Física
en Secundaria y
Bachillerato.

PROYECTO NEWTON
 Es abierto porque pretende que se integren en
él profesores que deseen colaborar en la
creación de materiales de aprendizaje
interactivos.
 Es un taller porque se desarrollan los materiales
con una potente herramienta, “Applet
Descartes”, se investigan sus posibilidades en el
aprendizaje de la Física y se trata de innovar,
introduciendo los materiales en las aulas.

1. El arte de educar en ciencias
 Enseñar Ciencias Naturales es lograr que en
los estudiantes se despierte el asombro por
la perfección de la naturaleza, la curiosidad y
la pasión por aprender más acerca del
mundo que los rodea.
 Es crear un espíritu científico y crítico, y para
esto es imperativo lograr que el deseo por
experimentar, preguntar e investigar perdure
a lo largo de su vida.

 Hay tres ventajas para iniciarse en la
investigación de la didáctica de las ciencias:
1. Que no se necesitan laboratorios y es muy
aplicable.
2. Que muestra un problema cognitivo dentro de
un contexto.
3. Que estudia la situación particular de un grupo
de alumnos, a partir de la cual se puede
establecer una línea pedagógica para el resto.

 Las estrategias didácticas parten de la
conveniencia de que la enseñanza de las
ciencias se oriente hacia la formación integral
del alumnado e inciden en el aprendizaje de
contenidos de tipo conceptual y procedimental
para provocar en el alumnado el cambio de
actitudes.
 Los tres tipos principales de actividades que se
plantean, de información, trabajos prácticos y
situaciones problema, ofrecen pautas de
actuación para el profesorado de ciencias.

 La actual visión del tratamiento de la
evaluación hace que ésta se entienda como
motor de los procesos del aula y como
reguladora de la acción del profesorado, del
currículum de ciencias y de las actitudes de
los alumnos, marcando, por tanto, una
distancia significativa respecto del sentido
limitativo y reduccionista de la evaluación
tradicional como instrumento sancionador.

4. Teorías de las ciencias experimentales
 En su calidad de ciencias, comparten el
estudio y buscan la explicación de los
fenómenos del universo, si bien cada una en
lo general se dedica al estudio de una
porción de la naturaleza (debido a lo cual
también se las denomina ciencias naturales),
es cierto también que las fronteras entre
ellas son inexistentes, su separación es un
recurso para poder alcanzar el humano ideal
de controlar a la naturaleza.

5. Actividades prácticas en la enseñanza de las
ciencias experimentales
 Uno de los aspectos más importantes en la
enseñanza de las ciencias y al mismo tiempo de
los más olvidados, lo constituyen las actividades
prácticas.
 Desafortunadamente continúa siendo común
que los profesores hagan una distinción entre
“las clases de teoría” y “las prácticas”, llegando
incluso a considerar que aquellas se imparten
en el aula y las últimas en el laboratorio
exclusivamente.

5. Actividades prácticas en la enseñanza de las
ciencias experimentales
• Por principio de cuentas habrá que aclarar la
diferencia entre actividades prácticas,
actividades de laboratorio y situaciones
experimentales. Las tres se relacionan en
algunos puntos pero tienen claras
diferencias.

Actividades prácticas
• Se entiende así al conjunto de tareas y
acciones que se realizan para alcanzar o
ejercitar una o más destrezas propias del
aprendizaje de la ciencia.
• Aquí conviene llamar la atención que dentro
de las actividades prácticas incluimos a las
prácticas de laboratorio, a las prácticas en el
aula y a las prácticas a desarrollar en casa.

Situaciones experimentales
 Hasta aquí hemos tratado de puntualizar las
semejanzas y diferencias entre actividades prácticas y
de laboratorio, en las que las segundas son un tipo de
las primeras; falta abordar las situaciones
experimentales.
 Una situación experimental puede ser también un
cuestionamiento, una situación problemática, un
experimento o una demostración con tal que su
tratamiento promueva en los alumnos la actividad
(práctica o mental o de ambos) y para ello, las
ciencias cuentan con tantos ejemplos como
investigaciones experimentales la ha ido
construyendo.

Algunas de las dificultades actuales que se deben
enfrentar
• El avance de la tecnología trae como
consecuencia la transformación de las
prácticas tradicionales; un artefacto
tecnológico permite mejoras en los procesos
y en consecuencia modifica los sistemas
anteriores.

Perspectivas generales de la enseñanza de las ciencias
experimentales asistidas por computadora
 Actualmente estamos viviendo una serie de
cambios en la educación básica de nuestro
país y el componente científico no es la
excepción. Uno de los factores que están
influyendo en esta transformación es la
importancia de las Nuevas Tecnologías, en
particular, el empleo de la computadora para
provocar aprendizajes.

Utilización de la computadora como medio para realizar
actividades experimentales
 La computadora se ha ido consolidando como
instrumento que cambia la metodología de
enseñanza de la ciencia
 Como sistema de captura, manejo y análisis de
los valores resultantes durante un tratamiento
experimental
 Como simulador de procesos, hechos y
fenómenos naturales
 El empleo de sistemas expertos
 Como fuente para desarrollar la creatividad y el
conocimiento de las ciencias experimentales

• Entre los factores que inciden de manera
particular en la calidad de la enseñanza
impartida en los centros educativos se
encuentran la innovación y la investigación
educativa.
• La innovación educativa es “la acción o efecto
de mudar o alterar las cosas, introduciendo
novedades”.

Investigación educativa
• La investigación educativa debe tener una
incidencia directa en las innovaciones que se
introduzcan en los currículos, la metodología,
la tecnología y las modificaciones didácticas y
organizativas que se produzcan en los centros
docentes, adaptando los mismos a las
necesidades demandadas por la sociedad al
sistema educativo.

 Toda innovación educativa requiere cinco
tipos de cambios orientados hacia la mejora:
1. Cambios conceptuales
2. Cambios procedimentales o tecnológicos
3. Cambios en las actitudes
4. Cambios en las prácticas
5. Cambios en las organizaciones e
instituciones

 Toda innovación educativa que se precie
necesita, por último, del establecimiento de
procedimientos y mecanismos de evaluación y
análisis, lo que supone de entrada el
establecimiento de unos “criterios” que nos
permitan contrastar y valorar los resultados de
la innovación, criterios que podrían
establecerse en tres ámbitos:
1. Un nivel tecnológico
2. Un nivel práctico
3. Un nivel estratégico

 La innovación educativa es un proceso
intencional de intervención educativa
orientado a la mejora continua, que exige,
para ser efectiva, un nuevo enfoque personal
sustentado en un cambio organizativo del
sistema. La mejora continua solo es posible
con un cambio en la cultura de la
organización y la participación de todos los
agentes implicados en la misma.

 Para que una innovación educativa produzca
los resultados óptimos, debe cumplir algunas
condiciones :
1. Intencional.
2. Estructural.
3. Curricular.
4. Pedagógica.
5. Liderazgo estable.
6. Evaluación continua.
7. Información, participación y formación.

Elementos básicos que integran la enseñanza a
distancia
• En la comunicación actualmente disponemos de:
1. Material impreso (unidades didácticas, módulos de aprendizajes
abiertos, guías de curso, guías de orientación didáctica, cuadernos de
evaluación, addenda de ampliación, circulares, etc.).
2. Material audiovisual (teléfono, diapositivas, cassettes, vídeo, radio,
televisión…).
3. Material informático (programas informáticos específicos, CD-ROM,
videodisco interactivo, hipermedia…).
4. Material telemático (videotexto, correo electrónico…).
5. Tutoría como elemento de relación mixta (presencial – individual o
grupal – y a distancia).

8. Enseñanza virtual
• Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, y en especial la enseñanza
virtual, han podido dar lugar a la propagación
de una serie de mitos que ocultan su
verdadera realidad.
• Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es
la escuela virtual. La realidad es que ni los
libros han desaparecido, ni se han vaciado las
aulas, ni se ha desplazado a los profesores.

Dos pedagogías posibles
• De acuerdo con los cambios anteriormente
señalados, hay que distinguir, pues, dos
pedagogías:
1. La pedagogía de la reproducción
2. La pedagogía de la imaginación
• La enseñanza virtual puede estar apoyada
en una u otra pedagogía, pero la mayoría
de las experiencias se apoyan en la
primera.

La pedagogía de la reproducción
• La pedagogía de la reproducción consiste en
la presentación y desarrollo de los
conocimientos que deben ser luego fielmente
reproducidos. Es una posición adherida al
viejo modelo de verdad que es tanto más
verdad cuanto más fielmente es reproducida.

La pedagogía de la imaginación
• La pedagogía de la imaginación, en cambio,
utiliza estrategias adecuadas para relacionar,
combinar y transformar los conocimientos.
Responde al nuevo modelo de verdad
centrada en la búsqueda, la indagación, la
curiosidad y la imaginación. La verdad, en
este caso, es algo dinámico; es más una
pregunta que una respuesta, es más un
proceso que un producto.

Propuestas para una pedagogía de la
construcción
• He aquí una serie de propuestas o
sugerencias en la línea de apoyar una
pedagogía de la construcción y la
imaginación:
1. Rediseñar la educación.
2. Convertir la enseñanza virtual en un elemento estratégico.
3. Integrar las nuevas tecnologías en el aula, en la práctica
educativa.
4. Interpretar las nuevas tecnologías como un verdadero
instrumento cognitivo

Las dimensiones de la enseñanza
virtual
• En la enseñanza virtual deben estar presentes
las dimensiones o procesos del aprendizaje
para seguir la ruta de una pedagogía
innovadora e imaginativa:
1. Dimensión disposicional del aprendizaje virtual.
2. Dimensión directiva del aprendizaje virtual. Dimensión
constructiva del aprendizaje virtual.
3. Dimensión creativa del aprendizaje virtual.
4. Dimensión práctica del aprendizaje virtual.

Elementos que integran la enseñanza virtual
• El alumno
• El profesor
• Los contenidos

9. Entornos integrados de enseñanza virtual
• Los entornos de enseñanza virtual mantienen
hoy una presencia permanente en el
panorama educativo.
• Sin embargo, gran parte de sus usuarios
potenciales desconocen o tienen una idea
confusa acerca de sus posibilidades reales e
implicaciones educativas.

9. Entornos integrados de enseñanza
virtual
• No representa ninguna ayuda el que la mayor
parte de la información disponible proceda
de las empresas comerciales que, en buena
lógica, intentan ponderar sus características
intentando a cualquier precio distinguir y
promocionar sus productos en un mercado
cada vez más homogéneo.

virtual
• En lugar de describir y comparar prestaciones; tarea en gran
medida irrelevante, hemos optado entonces por mostrar
algunos de los conceptos y metodologías que sostienen el
proceso de diseño e implementación de un entorno de
enseñanza virtual, desde el debate en torno a los modelos
pedagógicos subyacentes hasta las diferentes alternativas de
diseños, arquitecturas y estándares, a fin de poner de relieve
que la aplicación de un entorno de enseñanza virtual es, más
que una herramienta de rentabilidad, una apuesta por la
innovación.

virtual
• La elección de entornos de enseñanza virtual
basados en software libre no representa sólo ni
primordialmente un ahorro económico.
• Es, ante todo, la opción que se muestra más
adecuada para dar cauce a los procesos
innovadores que han de ser la característica de
cualquier institución educativa, ofreciendo además
la posibilidad de colaborar activamente con otras
entidades afines en la investigación y desarrollo de
nuevas prácticas y herramientas.

Una capacidad… ¿instrumental?
• Por todo lo dicho, es necesario poseer la
capacidad de desarrollar procesos de:
1. Búsqueda de información.
2. Selección de la información.
3. Síntesis de la información (con técnicas diversas:
resúmenes, mapas conceptuales…).
4. Análisis de datos con diferentes instrumentos y
metodologías.
5. Interrelación de informaciones.

• En el caso de las NTIC, hay que poseer:
1. Conocimientos sobre los procesos de comunicación y se significación
que generen las distintas NTIC, así como un consumo equilibrado de
sus mensajes.
2. Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas
tecnologías en las distintas disciplinas y áreas.
3. Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la
planificación de aula y de centro.
4. Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar
decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC.

• En conjunto, para ser competente en NTIC se
tratará de ser capaz de:
1. Conocer las posibilidades de las NTIC para la mejora de la práctica
docente.
2. Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con NTIC
que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos.
3. Utilizar las NTIC con destreza.
4. Integrar las NTIC en el desarrollo del currículo.
5. Promover en los alumnos el uso de las TIC como medio de expresión.
6. Aplicar las TIC en tareas de gestión.
7. Tener una actitud crítica hacia las TIC.

¿Cómo mejorarla?
• Marqués (2000b) recoge en su clasificación derivada de un
estudio coordinado desde la Universidad de Barcelona las 39
competencias básicas en TIC, agrupadas en:
1. Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software).
2. Uso del sistema operativo.
3. Búsqueda y selección de información a través de Internet.
4. Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes.
5. Procesamiento de textos y tratamiento de la imagen.
6. Utilización de la hoja de cálculo.
7. Uso de bases de datos.
8. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.
9. Telegestiones.
10. Actitudes generales ante las TIC.

Animarse a trabajar en entornos virtuales
• Las posibilidades comunicativas de estos entornos
son muy elevadas. Como señala Cabero (2000), se
caracterizan por:
1. Multidireccionalidad. A que permite que los usuarios se conviertan de receptores de
mensajes en emisores de los mismos.
2. La posibilidad de disponer de una interactividad ilimitada entre el alumno y otros
alumnos, o el alumno y el tutor.
3. La utilización de multiformatos, ya que la digitalización nos permite no sólo transferir de
forma más cómoda, fiable y fácil, la información, sino también de transferirla en
diferentes tipologías y formatos.
4. Flexibilidad temporal, ya que favorece tanto la simultaneidad como la no simultaneidad.
5. Flexibilidad de recepción de la información.
6. La posibilidad de utilizar tantos entornos abiertos, cerrados y semicerrados, de acceso a
la información por parte del usuario.

• Para ello, conocer herramientas y entornos
resulta imprescindible pero, sobre todo, lo
relevante es pensar en clave didáctica y
buscar después (si es necesario, solicitando
ayuda a técnicos) el instrumento idóneo para
el proceso de aprendizaje que queremos
desarrollar. En este sentido, algunas
preguntas que podemos hacernos a la hora
de seleccionar materiales son las siguientes:

1. ¿Explicita las opiniones de las disciplinas científicas, de la psicopedagogía y de
la sociología de las que parte?
2. ¿Explicita los criterios de priorización y de secuenciación de los contenidos?
3. ¿Concuerdan estas opciones con el proyecto educativo y el proyecto curricular
de centro?
4. ¿Requiere la intervención activa del profesorado como reelaborador y gestor
del material?
5. ¿Permite, incita o da recursos para la dirección y adaptación a las ideas previas
del alumnado?
6. ¿Permite, incita o da recursos para la contextualización de los conocimientos
en el medio social y cultural del alumnado?
7. ¿Permite, incita o da recursos para ser interrelacionado con otros materiales?
8. ¿Permite, incita o da recursos para el tratamiento de la diversidad?

A. Elementos de un curso virtual
• El diseño de un curso virtual en toda su
magnitud o expresión (aquel donde el
alumno aprende de forma totalmente
autónoma frente al material) necesitará estar
constituido por elementos modulares.
• Los módulos significan tanto un espacio
concreto en la Web, como una función o una
herramienta técnica del sistema.

Módulos básicos para un curso virtual
• Los módulos básicos, como las funciones que
deberían recoger un curso totalmente virtual, serían
los siguientes:
1. Administración
2. Guía
3. Contenidos
4. Ayuda
5. Comunicación
6. Tutor virtual
7. Seguridad
8. Evaluación de los aprendizajes
9. Evaluación del curso

B. Diseño simplificado de una asignatura en
Internet
• Este apartado pretende mostrar un diseño
sencillo para aquellos que empiezan a
adentrarse en la elaboración de las páginas
Web de apoyo a su docencia.
• Este diseño puede ampliarse con algunos de
los elementos ya citados, todo depende del
proyecto pedagógico y de la complejidad
técnica que podamos abordar.

Diseño simplificado de una asignatura en
Internet
• Además de la página principal, que contiene
los accesos a las zonas principales, las
páginas Web de la asignatura podrían estar
compuestas de tres grandes apartados:
1. Zona de información
2. Fundamentación didáctica
3. Módulos didácticos

Zona de información
• Se trata de un conjunto de páginas en las que se
incluye información al respecto de la asignatura y
las características de su impartición.
• Puede incluir los siguientes apartados:
1. Página de información general de la asignatura
2. Página de información sobre las tutorías
3. Página de información bibliográfica
4. Página de direcciones de Internet
5. Página del tablón de información
6. Metainformación

Fundamentación didáctica
• Incluye los apartados: objetivos, contenidos y
metodología de los módulos didácticos que
se incluyen en las páginas Web (los de la
asignatura pueden incluirse en la zona de
información, con el programa de la misma).

Módulos didácticos
• Se componen de los contenidos didácticos y de las
actividades de formación que los complementan.
Así mismo, pueden incluir, si es pertinente, enlaces
a la tutoría electrónica y al foro electrónico de la
asignatura. A continuación se propone una
estructuración general de los módulos:
1. Página de acceso al material didáctico.
2. Página de cabecera de cada módulo.
3. Páginas de desarrollo de los contenidos del módulo.
4. Otros elementos.

C. Diseño de documentos Web
• En este apartado vamos a analizar todos los
elementos necesarios para elaborar páginas
Web, desde su proceso de diseño, los
elementos (textos, hipervínculos, imágenes,
fondos, tablas y marcos), la composición
visual, los aspectos relacionados con la
navegación y la evaluación de una Web
educativa.

El proceso de diseño de una Web
educativa
• Pueden distinguirse dos grandes fases:
1. La planeación didáctica de la Web
2. El diseño estructural del documento
• Cada una de estas fases agrupa varias etapas
de desarrollo.

Planeación didáctica de la Web
• Esta primera fase no se diferencia mucho del
proceso de planeación que se realiza para
desarrollar materiales didácticos en otros
formatos, como los libros de texto. Sin
embargo, esta fase es la que marca la
diferencia a la hora de evaluar la calidad
educativa de los materiales, pues de nada
servirán los efectos técnicos si no están
respaldados por unos objetivos pedagógicos
claros.

Planeación didáctica de la Web
• Las etapas de la fase de planeación didáctica
de la Web son las siguientes:
1. Definición de los objetivos educacionales
del material.
2. Selección de los contenidos.
3. Elección de las estrategias didácticas y
comunicativas que se utilizarán para
presentar los contenidos.

Diseño estructural del documento
• En esta fase se toman todas las decisiones
fundamentales sobre el diseño de la Web, el
número de páginas que tendrá, la
organización de las mismas, los mecanismos
que permitirán la exploración de la Web.

Diseño estructural del documento
• Las etapas que se desarrollan en esta fase de
diseño son las siguientes:
1. Programación de los contenidos en bloques de
información. Consiste decidir qué va en cada página de la
Web.
2. Definición de las relaciones entre los bloques de
información (construcción de una estructura jerárquica).
3. Creación de un sistema de navegación de la Web. Es el
conjunto de elementos que permiten explorar las páginas.

Elementos que pueden incluir una página Web
• Los elementos más comunes que nos podemos
encontrar en una página Web son los siguientes:
• Textos
• Hipervínculos
• Imágenes
• Fondos
• Tablas
• Marcos o frames
• Efectos y otras posibilidades

Diseño gráfico: la composición visual
• Los aspectos formales, es decir, aquéllos que tienen
que ver con la representación gráfica del interfaz,
juegan un papel fundamental en la hipermedia.
• Lo anterior no hace referencia al hecho de que el
interfaz deba ajustarse a cuestiones estéticas o a las
últimas innovaciones informáticas, sino a la
necesidad de garantizar que todos y cada uno de los
elementos que se incluyan en ésta, tengan una clara
intencionalidad pedagógica.

Diseño gráfico: la composición visual
• Elementos que componen una página Web:
• Los textos
• Las imágenes: ilustrativas y/o explicativas,
icónicas o metafóricas, botones, parceladoras,
decorativas.
• Los fondos de las páginas
• La distribución de la información en la pantalla
• El sonido

Evaluación de una Web educativa
• La evaluación formativa de la Web es aquella que se efectúa
durante el proceso de diseño y con el objetivo de realizar las
modificaciones pertinentes para la ejecución final del
producto.
• Algunas de las preguntas que pueden contribuir a la
realización de una evaluación formativa de la Web que haga
hincapié en los aspectos pedagógicos son las siguientes:
1. Paradigmas de las interacciones
2. Macrocategorías

Paradigmas de las interacciones
1. ¿Cómo puede mejorarse el aprendizaje de
los alumnos mediante el uso de esta Web?
2. ¿Cómo puede contribuir esta Web a la labor
del profesor?
3. ¿Qué tipo de interacciones se están
promoviendo entre el profesor y el alumno
y entre el alumno y la Web?

D. Software y recursos para la docencia
1. Aspectos relacionados con la búsqueda y el acceso a la
información: buscadores y consejos para optimizar las
búsquedas en Internet, cómo descargar una web completa, etc.
2. Creación de materiales que aumenten la interactividad en el
aprendizaje: herramientas para la creación de ejercicios
interactivos, tutoriales, etc.
3. Herramientas para la elaboración de documentos para la web:
editores de páginas web, conceptos técnicos, recomendaciones
técnicas para el diseño y elaboración de páginas web, etc.
4. Otros tipos de herramientas para la comunicación y
transferencia de documentos.

Recomendaciones técnicas para diseñar una
Web
1. Navegación
2. Enlaces
3. Tipografía
4. Gráficos
5. Acelerar la visualización
6. Otras recomendaciones

Editores de páginas Web
1. FrontPage. Es un programa que forma parte
del paquete Microsoft Office. Se utiliza para
crear y mantener sitios Web. Permite
elaborar páginas sin tener conocimientos de
HTML.
2. Dreamweaver. Es uno de los programas más
utilizados para crear y administrar sitios
Web.

Otras herramientas
1. Herramienta FTP. FTP son las siglas de File Transfer
Protocol, es decir, Protocolo de Transferencia de
Ficheros. FTP se utiliza para transmitir ficheros
entre dos ordenadores conectados a la red. Se
pueden enviar ficheros tanto de texto como
binarios.
2. Microsoft NetMeeting: videoconferencia.
NetMeeting es un programa que con conexión a
Internet, una tarjeta de sonido, altavoces, un
micrófono y una webcam permite realizar
videoconferencias.

ACTIVIDAD 2 PARA ENVIAR
•De acuerdo a la lectura del proyecto anterior,
planea tu trabajo final para este Módulo.
•Envía tu información con base en la siguiente
plantilla.

PREGUNTAS INICIALES
Sobre la revisión del proyecto anterior,
responde:
1. ¿Cuáles son los elementos conceptuales,
metodológicos y técnicos que deben
considerarse en una propuesta e-learning?
2. ¿Qué elementos didácticos permiten el
diseño de materiales educativos?
Elabora un Modelo que sintetice la propuesta de
Giuseppe Francisco Falcone Treviño

Para fines de entregar tu propuesta de
trabajo final, es necesario que
completes la plantilla siguiente

NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD
NOMBRE DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
NOMBRE DEL PROYECTO
Autor:

Metodología:
Delimitar el problema para definir hasta
dónde queremos llegar.
Nos planteamos dos preguntas
fundamentales :
•Por qué desarrollar el material.
•Para quién desarrollar el material

¿Cuál es la finalidad del proyecto?

Modelo de la propuesta
El diagrama permitirá planear la ruta metodológica para
la elaboración del proyecto.
Búsqueda y
recuperación
de información

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