Sordociegos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
PARA LA ATENCION EDUCATIVA
A ESTUDIANTES SORDOCIEGOS

Cecilia María Vélez White
Ministra de Educación Nacional

Juana Inés Díaz Tafur
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media

Camila Rivera Caicedo
Directora de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Bertha Quintero Medina
Subdirectora de Poblaciones

Fulvia Cedeño Ángel
Carlos Alberto Pinzón Salcedo
Nidia García Montoya
Grupo Atención a Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales
del Ministerio de Educación Nacional

Cristina Galofre Gómez
Asesoría Editorial

Enlace Editores Ltda.
Diseño, diagramación e impresión

Alberto Sierra Restrepo
Fotografía

El Ministerio de Educación Nacional agradece a todas las instituciones educativas del país que
colaboraron con la consecución de las fotografías que aparecen en esta publicación.

ISBN 958-691-269-8

Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006
www.mineducacion.gov.co

Reconocimientos
El Ministerio de Educación Nacional reconoce el valioso trabajo
realizado por los profesionales responsables del Programa de
Necesidades Educativas Especiales en las Secretarías de Educación,
el apoyo constante del equipo del Tecnológico de Antioquia y
sobre todo valora los aportes realizados por los y las docentes de
las instituciones de Educación Preescolar, Básica, Media y Superior
del país.

También hace un reconocimiento a la activa participación de los
miembros de las organizaciones no gubernamentales
especificamente a SENSE INTERNACIONAL en este proceso y sobre
todo a las personas con discapacidad que brindaron sus aportes
para la elaboración del presente documento.

Este trabajo conjunto es el que le da validez a los contenidos
aquí propuestos.

Contenido
Presentación ......................................................................................................................................................................5
Objetivos generales ..................................................................................................................................................7
Objetivos específicos ...............................................................................................................................................7
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
ESTUDIANTES SORDOCIEGOS .....................................................................................................................8
1. Concepto .........................................................................................................................................................................8
2. Etiología de la sordoceguera ............................................................................................................ 11
3. Orientaciones ........................................................................................................................................................ 17

Presentación
Este documento va dirigido a los educadores de grado, área y núcleos
disciplinares y del saber pedagógico y profesionales de apoyo vinculados
al servicio educativo, que lideran el trabajo con estudiantes sordociegos,
de igual manera a aquellos que están motivados por iniciar la experiencia,
con la pretensión de dar cuenta de orientaciones pedagógicas para la
atención a estos estudiantes en el país.
Este condensado de orientaciones se convierte en herramienta para que
los profesionales de la educación cualifiquen las prácticas pedagógicas
en coherencia con la oferta del servicio, ya sea a nivel de institución o de
aula y, a la vez, direccione la acción de quienes inician la atención de
estudiantes con sordoceguera.
De igual, manera es un texto para que los consejos académicos y directivos
de las instituciones accedan al conocimiento sobre la prestación del servicio
a estudiantes con limitación visual y auditiva, posibilitándoles comprender
el papel que deben cumplir en adopción de normas, recursos y estrategias
en la atención y actuar con objetividad en el análisis y toma de decisiones
frente a situaciones que se presentan en las prácticas como evaluación
del aprendizaje, desarrollo de metodologías y adecuación de la enseñanza,
entre otras.
El documento es extensivo a los diferentes actores involucrados en la
prestación del servicio como alcaldes, directores de núcleo, rectores y
estudiantes de los ciclos complementarios de las escuelas normales
superiores y licenciaturas de las facultades de educación.
Las orientaciones pedagógicas reflejan un punto de partida para seguir
construyéndolas y actualizándolas a partir de la práctica, de manera que
se contextualicen a las características de las regiones del país, mostrando

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION
EDUCATIVA A ESTUDIANTES SORDOCIEGOS

la pertinencia del proyecto educativo en la Educación Formal y pedagógico
en la Educación No Formal.
Cabe señalar que requieren ser analizadas con un lente crítico por parte
de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales; quienes
en un trabajo mancomunado, toman las decisiones que dan respuesta a
las situaciones particulares de la persona y del contexto, teniendo en
cuenta las demandas de atención, para facilitar la identificación de las
potencialidades del sujeto, las opciones educativas y los servicios que se
ofertan, con el fin de garantizar la participación y la accesibilidad a las
que tienen derecho.
Para tener mayor comprensión de las orientaciones pedagógicas, se
recomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las que
fueron diseñadas: “Fundamentación conceptual para la atención en el
servicio educativo de estudiante en situación de discapacidad”.

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Objetivos
GENERAL
Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones
pedagógicas relacionados con la atención educativa a los estudiantes
sordociegos, que permitan la reflexión al interior de las instituciones sobre
el marco en el que se orienta la atención educativa en el país.

ESPECÍFICOS
Presentar elementos conceptuales a las instituciones educativas del país,
que sirvan de orientadores en la contextualización de las prácticas
pedagógicas a estudiantes con sordoceguera.
Proporcionar elementos para la reflexión en torno a las prácticas
pedagógicas que lideran las instituciones con estudiantes con limitación
visual y auditiva, en las diferentes modalidades del servicio educativo del
país.
Proporcionar herramientas pedagógicas a las instituciones educativas
que les permita direccionar la atención a estudiantes sordociegos en la
modalidad educativa formal del servicio educativo colombiano.
Presentar un documento que sirva de apoyo en la formación inicial de
maestros de escuelas normales y facultades de educación, en aspectos
pedagógicos frente a la atención de estudiantes sordociegos.

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ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA
ESTUDIANTES SORDOCIEGOS
El trabajo pedagógico con estudiantes sordociegos en el país es reciente. Las experiencias de algunas
ciudades están generando la posibilidad de ir construyendo unos elementos que se traduzcan en acciones
técnicas y pedagógicas a mediano plazo; por lo tanto, las orientaciones son generales: en la medida que
las instituciones educativas comprendan el proceso de aprendizaje y las estrategias metodológicas para
trabajar con los estudiantes sordociegos, comprenderán que están en posibilidades de acceder a las
modalidades educativas Formal y No Formal.

1. CONCEPTO
Sordociega es una persona que tiene impedimentos visuales y auditivos. “Se considera persona sordociega
al estudiante que presenta limitación visual y auditiva que implican problemas de comunicación, acceso
a la información y de orientación y movilidad, que influyen en el aprendizaje, por lo cual requieren
servicios especializados de personal adecuadamente formado en el área” (Ximena Serpa, 2006).

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Al pensar en la educación de un niño sordociego congénito o la rehabilitación de una persona con
sordoceguera adquirida, lo primero que debemos tener en cuenta es su comunicación, por que esta es
necesaria para impartir una orden o dar un concepto, contribuye en la auto - estima e incrementa las
experiencias.
En las personas con sordoceguera la pérdida de la visión y del oído puede darse antes o después del
nacimiento y pueden estar involucrados otros daños en los sistemas perceptivos. La sordoceguera puede
estar acompañada de otros impedimentos físicos o mentales. Sin embargo, el rasgo común en las personas
con sordoceguera es que todos ellos tienen cierto grado de privación en el uso de los sentidos de la vista
y la audición presentando una percepción distorsionada de la información de su entorno y una limitación
importante en la comunicación y desarrollo de su lenguaje. Rodríguez, define (1993) que las personas con
sordoceguera son:
“Niños y jóvenes con discapacidades auditivas y visuales, la combinación de la cual causa tal severidad en
la comunicación y en otros problemas de desarrollo y de educación, que no pueden estar apropiadamente
acomodados en programas de educación especial sólo para personas con discapacidades auditivas o
discapacidades visuales”. (Gallaudet University, Deaf-Blindneess: A Fact Sheet, Washington, D.C. 1991).
Por lo anterior, y teniendo en cuenta que entre el 85 y 90% de las personas llamadas sordociegas presentan
residuos visuales y/o auditivos no se puede decir que una persona sordociega es aquella que no ve ni oye.
Otra definición que nos ayuda a aclarar el término de sordoceguera es la que nos cita la misma autora
(1993) y en la cual nos dice que las mayores necesidades que las personas con sordoceguera presentan
pueden dividirse en dos áreas:

Comunicación y movilidad
El momento de la vida en el cual el individuo se convierte
en sordociego tiene un enorme impacto en el
entendimiento posterior de su medio ambiente y en el
modo de comunicación, además de los problemas diarios
y necesidades que todos enfrentamos. Aquellos que se
vuelven sordociegos en la adolescencia o adultez tienen
el beneficio de la exposición anterior a una variedad de
experiencias.
El cerebro recibe el 95% de todo lo que nosotros
conocemos a través de dos sentidos como son: la
audición y la visión. De esta manera obtenemos el
conocimiento y damos significado a lo que se encuentra
a nuestro alrededor. “Los sentidos de la distancia son las
principales avenidas del aprendizaje. Los ojos nos dan
espacio y los oídos nos contactan con el mundo. Cuando
estos dos canales sufren un deterioro o se pierde por

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lesión o enfermedad, el mundo de esta persona puede quedar restringido solamente a aquello que puede
alcanzar con la punta de sus dedos”.(Daniel Alvarez, año 1991)1.
• Clasificación de la sordoceguera
• Características de los aprendizajes

Clasificación de la sordoceguera

SORDOCIEGOS CONGÉNITOS
El deterioro de la audición y de la visión se produce durante la gestación, es decir que la persona nace con
sordoceguera.
El ejemplo más frecuente de este tipo de población es las personas que tienen secuelas de la rubéola
congénita.
También comprende a aquellos individuos que aunque no nacieron sordociegos adquirieron la sordoceguera
de manera antes de adquirir una lengua materna.

Sordos congénitos con ceguera adquirida
Los individuos pertenecientes a este grupo nacen sordos y adquieren posteriormente la ceguera.
Este el grupo más numeroso e incluye a las personas sordociegas por Síndrome de Usher

Ciegos congénitos con sordera adquirida
La ceguera se produce durante la gestación mientras que la sordera se adquiere posteriormente

SORDOCIEGO ADQUIRIDO
La sordoceguera es adquirida después del período de adquisición de la lengua.

Características de los aprendizajes
Dependiendo de si existen residuos visuales o auditivos en la persona sordociega, se deben utilizar estos
a su máximo potencial con correctores visuales, apoyos de contrastes, teniendo en cuenta la luz, etc. Y en
lo posible amplificadores auditivos (audífonos). Siempre se debe tener en cuenta las necesidades visuales
y/o auditivas del estudiante para su ubicación en el salón de clase.

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Es así como la característica principal que observamos en las personas sordociegas, es que la información
la reciben a través de sus manos; de esta manera, se presenta un sin número de complicaciones en su
vida cotidiana requiriendo de actividades especiales.
Es entonces como todos sus sentimientos, deseos, ideas y sensaciones del mundo tienen como escenario:
las manos, el cuerpo y en general su piel, ya que el sentido del TACTO se convierte en el receptor y en
ocasiones en el emisor de todo cuanto hay en la vida de una persona sordociega.
El SENTIR de las formas, texturas, temperaturas, de lo que existe a su alrededor, es el vínculo que permite
que estas personas no se desconecten del mundo en el cual todos los individuos tienen el derecho y el
deber de desenvolverse.
También influyen: la edad de aparición de la sordoceguera, el modo y el orden, en que se presenta la
lesión (pérdida simultánea o no de ambos sentidos), el nivel educativo alcanzado antes de la aparición de
la sordoceguera, el cual puede ser determinante en la escogencia del nuevo sistema comunicativo, así
como en la actividad a la cual se dedique. Como último factor se encuentra la asociación de la sordoceguera
u otros problemas físicos, psíquicos o sensoriales.
Edad: no es lo mismo un estudiante sordociego congénito que uno adquirido después de “ciertos”
aprendizajes como la lengua o la lectoescritura
El modo: referido a si esta asociado a una enfermedad degenerativa, que impliquen otras lesiones que
afectan el aprendizaje como un cuadro convulsivo, etc.
El orden: por que si el estudiante fue primero ciego, podemos pensar que sabe braille y este será el sistema
de comunicación y el medio para el aprendizaje. Si fue inicialmente sordo, conocerá la lengua de señas,
por lo cual se adapta estos a una “comprensión táctil” y si era oyente y vidente, quedo sordociego total y
conocía la lectoescritura el medio de comunicación y aprendizaje será en letras mayúsculas en la palma
de la mano.
El nivel educativo: por que el ideal seria que continué sus estudios si fueron interrumpidos en el colegio o
en la universidad.
El estudiante sordociego o la persona sordociega presenta dificultades extremas en relación con la educación,
el entrenamiento, la vida laboral y social, actividades e información cultural.

2. ETIOLOGÍA DE LA SORDOCEGUERA
Recomendamos a los lectores visitar www.sordoceguera.org (Centro de recursos de sordoceguera)

RUBÉOLA CONGÉNITA
Es un virus que se propaga fácilmente entre las personas por medio de la vía aérea, sus manifestaciones
clínicas se presentan en la persona aproximadamente dos semanas después de adquirido el virus, por
medio de un brote.

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El problema de la rubéola es cuando ésta es adquirida por una
madre en estado de gestación, por que este virus afecta un ser
en crecimiento.
En algunas ocasiones este brote es interno, lo cual afecta en
un mayor grado al feto.
Las prevenciones como la vacuna, se aplican en muchas
ciudades solamente a niñas de sexo femenino y cuando el
niño hombre adquiere el virus, puede infectar a las madres.
Cuando una mujer embarazada adquiere este virus, en las
primeras 12 semanas de gestación y el feto se infecta, presenta algunas de las siguientes características:
Oídos: sordera neurosensorial profunda por lo general bilateral,
Ojos: patologías visuales como: Catarata congénita, Glaucoma, microftalmía, atrofia óptica, retinopatía,
nistagmus, lesión de cornea o retina (se han encontrado casos mixtos y en algunos pacientes
desprendimiento de retina por golpearse frecuentemente).
Corazón: anomalías cardiacas.
Neurológicos: incapacidad motriz. Microcefalea.
Problemas de crecimiento y bajo peso al nacer
Problemas genito-urinarios diabetes, cuadros convulsivos y problemas de tiroides, como síntomas tardíos

OTROS SÍNDROMES
Entre los síndromes que producen sordoceguera, pueden mencionarse:

Asociación Charge:
Enfermedad diversa diagnosticada en 1979, su nombre se da basado en los síntomas en inglés.
Coloboma de iris o retina ( C) , problemas cardiacos (h) atrofia coanal (a) retardo en el crecimiento (g)
anomalías auditivas (e) y los cuales pueden presentarse todos o solamente algunos.

Síndrome de Bardet - Biedl:
Síndrome producido por un gen autosómico recesivo que incluye problema auditivo, Retinitis pigmentaria,
obesidad, dedos supernumerarios en manos o pies, Pequeñez de los órganos genitales, retardo mental.

Síndrome de Refsum:
Se caracteriza por: Pérdida auditiva, Retinitis pigmentaría, problemas del sistema Nervioso y piel escamosa.

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Síndrome de Hurler:
Síndrome producido por un gen autosómico recesivo que incluye: Retinitis pigmentaria, Pérdida auditiva,
macrocefalia, problemas del sistema cardíaco y óseo y deficiencia en el crecimiento, retardo mental.
Las personas que presentan el síndrome de Down puede tener problemas visuales y auditivos, pero no es
la principal causa de sordoceguera.
En las anomalías congénitas múltiples el PRINCIPAL es el de TORSCH (toxoplasmosis, otros, rubéola
congénita, sifilis, citomegalovirus, herpes), la toxoplasmosis y el citomegalovirus: Son virus que pasan a
través de la orina, sangre, saliva. Producen entre otros síntomas compromiso visual y auditivo, problemas
de aprendizaje, incapacidad motora, calcificaciones cerebrales, cuadros epilépticos
Miles, B., (1995) menciona algunas de las causas de la sordoceguera más conocidas, tales como:

CAUSA CARACTERÍSTICAS
Síndrome Down
Usher

Asociación de CHARGE
Abuso de drogas por parte de la madre
Anomalías congénitas múltiples Síndrome de alcoholismo fetal
Hidrocefalia
Microcefalia
Nacimiento prematuro Retinopatía del prematuro

SIDA
Rubéola
Disfunciones prenatales congénitas Toxoplasmosis
Herpes
Sífilis

Asfixia
Trauma o accidente craneal
Causas post-natales Derrame cerebral
Encefalitis
Meningitis

Más de 400 síndromes se asocian con sordoceguera. Las causas más comunes son la Rubéola Congénita
y el síndrome de Usher. Desde hace 21 años disminuyó la causa de la rubéola, y aumentaron la causas por
prematurez (por mejoría de la medicina al permitir que sobrevivan los prematuros) aumentando así los
múltiples impedimentos.

El Síndrome de Usher
Es una condición genética heredada (recesiva), que implica una pérdida auditiva y una pérdida de visión
progresiva debida a una retinitis pigmentosa, que puede llevar a la ceguera.

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La retinitis pigmentosa, se puede presentar sin pérdida auditiva, pero no es un Síndrome de Usher, sólo es
un problema visual.
Este síndrome recibió el nombre gracias a que el oftalmólogo británico Charles Usher en 1914 lo describe
y lo especifica en numerosos casos donde vinculó la Sordera Congénita y la Retinitis Pigmentosa. Sin
embargo, en 1860 en Alemania (Berlín) Von Graef y Liebreich estudiaron la relación entre Sordera Congénita
y Retinitis Pigmentosa, especialmente en matrimonios consanguíneos.
Los síntomas más comunes de la Retinitis Pigmentosa son:
• Ceguera nocturna: este es el primer síntoma que aparece en la retinitis pigmentosa.
Los ojos pierden la capacidad de ver bien en la oscuridad, para adaptarse a la luz
brillante o a los cambios rápidos de luz. La ceguera nocturna usualmente se presenta
en la adolescencia.
• Estrechamiento del campo visual: es una degeneración retiniana donde las células
en bastón pierden gradualmente su función. Esto significa que el individuo pierde
su capacidad para localizar objetos que no estén en frente a él. La visión es como
a través de un túnel, se pierde la percepción de la periferia.
• Pérdida de la agudeza central: esta es una de las etapas más avanzadas de la
retinitis pigmentosa. Los ojos pierden la capacidad de ver los detalles de las cosas
que se encuentran frente al individuo”2.
Existen tres tipos de Síndrome de Usher : ( Kimberling 1989)
TIPO I: sordera profunda (más de 90 db) desde el nacimiento. Presentan problemas emocionales, relaciones
familiares y problemas de equilibrio. Tienen problemas de visión nocturna desde los 8 años.
TIPO II: la pérdida auditiva va de parcial a severa, desde el nacimiento. La retinitis pigmentosa se presenta
después de los 20 años.
TIPO III: Pérdida auditiva progresiva de leve a profunda. La edad de aparición de la retinitis pigmentosa es
antes de la adolescencia.
En Colombia, la prevalencia de este Síndrome es de 3.2 por ciento de cada 100.000 habitantes según
estudios realizados por el Instituto de Genética Humana de la Universidad Javeriana (Dra. Marta Lucía
Tamayo). En el mundo del 3 al 10 % de la población sorda y en Colombia un 9% de personas sordas
padecen del Síndrome de Usher.
La persona sordociega puede:
• Tener una percepción distorsionada del mundo
• Parecer retirado y aislado
• Carecer de habilidad para comunicarse con su ambiente de una manera significativa
• Tener problemas médicos que lo lleve a serias demoras en su desarrollo
• Ante un estímulo táctil mostrarse a la defensiva

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• Tener extrema dificultad en establecer y mantener relaciones interpersonales con
otros
• Carecer de habilidad para anticipar eventos futuros o el resultado de sus acciones
• Tener dificultades para dormir y/o patrones inusuales de sueño
• Mostrar frustraciones, problemas disciplinarios y demoras en el desarrollo social,
emocional y cognitivo por la inhabilidad para comunicarse
• Desarrollar estilos únicos de aprendizaje.
Los sistemas de comunicación utilizados por las personas sordociegas se pueden dividir en los alfabéticos
y no alfabéticos.
La diferencia principal está en que los primeros se han de realizar letra por letra, mientras que los otros pueden
incluir palabras, por esto son más rápidos en general, aunque la velocidad depende más de la práctica.

SISTEMAS ALFABETICOS
ALFABETO DACTILOLÓGICO:
Se forman las letras del alfabeto mediante diferentes posiciones de los dedos de la mano. Es similar al
alfabeto manual de los sordos con algunas variaciones para su mejor percepción táctil al deletrearse en la
palma de la mano. Una vez aprendido, es el alfabeto manual más rápido y los sordociegos lo tienen como
su alfabeto habitual cuando hablan entre ellos y con personas que lo conocen. (ALVAREZ D, 1991)

ALFABETO DE ESCRITURA MANUAL:
Existen varios tipos:
a. El dedo índice como lápiz:
El cual consiste en usar el dedo índice de la persona sordociega como lápiz para
escribir cada letra sobre una superficie del cuerpo (palma de la mano) o externa o
escribir con la mano del interlocutor cada letra y que la persona sordociega coloque
su mano sobre la mano de quien escribe sobre la superficie.
b. Doblando los dedos de la mano para formar letras

TABLILLAS ALFABÉTICAS:
Existen dos modelos de tablas que tienen las letras ordinarias escritas en mayúscula en tinta o Braille en
relieve (con la letra correspondiente sobre cada símbolo) y el interlocutor va señalando cada letra para
formar una palabra con el dedo del sordociego.
Sirve para trasmitir mensajes como para la recepción táctil, colocando la yema del índice sobre cada letra
buscada.

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Por su tamaño, es fácil llevarla en el bolsillo y tenerla siempre a mano. Así la persona sordociega puede
iniciar la comunicación con cualquier persona no familiarizada con los sistemas de comunicación. Al
reverso de las tablillas viene una breve explicación de como utilizarlas. (ALVAREZ, D 1991)

MEDIOS TÉCNICOS CON SALIDA BRAILLE:
Son máquinas utilizadas por la persona sordociega que conoce el braille.
• Tell a touch, la cual tiene al frente un teclado común y las barras de la escritura
Braille y al respaldo una celda en donde sale cada letra presionada al frente por el
interlocutor y es leída por el sordociego en la celda como un signo generador en
Braille.
• Display Braille dentro del computador.

EL BRAILLE TÁCTIL:
El mismo código braille se utiliza escribiéndolo en la mano, bien en los dedos o en la palma.

ESCRITURA:
Algunas personas sordociegas utilizan también tarjetas de comunicación para dar mensajes puntuales a
otras personas. Generalmente llevan el mensaje impreso: por ejemplo. “POR FAVOR AYÚDEME A CRUZAR”.
En ocasiones la persona sordociega puede escribir en el momento el mensaje que necesita, que debe ser
claro y directo de forma que admita como única respuesta la acción sugerida. (Aspacide 2001)

LENGUAJE ORAL:
Las personas que inician la Sordoceguera con la pérdida visual parcial o total y que posteriormente a la
adquisición del lenguaje adquieren la pérdida auditiva ya sea total o parcial, pueden utilizar el lenguaje
oral como medio de comunicación con otras personas.

LECTURA LABIO FACIAL:
Leer los labios de la persona que habla es una de las formas como las personas que tienen residuo visual,
pueden identificar lo que se le dice, ésta es una habilidad que necesita de entrenamiento y que la persona
hable relativamente despacio. La lectura labiofacial en la mayoría de las personas que han tenido una
pérdida visual progresiva o que la aparición de la pérdida visual fue después de la pérdida auditiva, es de
gran ayuda y puede apoyar a otros sistemas de comunicación utilizados.

TADOMA:
Este sistema de comunicación fue creado por Sophia Alarcon y le dio su nombre por los dos estudiantes
con quienes lo inicio Tadeo y Omar.

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Consiste en la percepción de la posición de los órganos fonoarticuladores (que producen el habla, están
la boca, mejillas, garganta) por parte de la persona sordociega al colocar su mano sobre la cara del
interlocutor, para sentir las vibraciones y las diferentes posiciones que toman estos órganos para la producción
del lenguaje oral.

SISTEMAS NO ALFABETICOS:
LENGUAJE DE GESTOS NATURALES:
Es la primera forma de abordar la comunicación con la persona sordociega.
Combinan gestos que se relacionan con la funcionalidad del objeto, movimientos del cuerpo que describen
la acción deseada, imitación de gestos del niño cuya intencionalidad ha sido comprobada y signos
convencionales de fácil comprensión apoyados por el contexto en que se producen. (Aspacide 2001)

LENGUA DE SEÑAS:
Es la utilizada por las personas que presentan deficiencias auditivas, más comúnmente llamados sordos,
en los cuales diferentes tipos de movimientos de las manos especialmente, indican una palabra. Permite:
• Tener alternativas
• Recibir atención y poder interactuar.
• Comunicarse con sus compañeros
• Que sus actos comunicativos sean reconocidos
• Pedir y obtener información
• Poder solicitar objetos, desarrollar actividades, interactuar con personas y/o expresar
preferencias
• Rechazar objetos, personas, actividades
• Recibir información de personas y de actividades de su ambiente
• Comunicar mensajes e información de la manera que se prefiera
• Socializar e interactuar dentro de un grupo
• No ser discriminados por ser un grupo minoritario
• Contar con programas que se adapten a sus necesidades

3. ORIENTACIONES
Los estudiantes sordociegos como personas tienen las mismas necesidades humanas: la comunicación, la
socialización, el acceso a la información. Es importante enfatizar que la comunicación de la persona con

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sordoceguera es la base de la atención que los profesionales y familiares deben ofrecer, convirtiéndose así
en el punto de partida para desarrollar un currículo de atención funcional apropiado, orientado a la
independencia y superación personal.
Para lograrlo no basta con pensar en hacer parte al estudiante con sordoceguera, ya que debe tomarse en
cuenta que éste debe estar integrado internamente. Para que esto suceda debe haber participado de un
aprendizaje apropiado que le haya permitido desarrollar su propia personalidad y ser capaz de beneficiarse
de las ventajas que le proporcionará la integración social a un grupo de personas en cualquiera de las
comunidades en que se desenvuelve. Además, debe contar con un lenguaje y conceptos suficientes para
interactuar significativamente.
Citando las palabras de McInnes, J., (1988), citada por Collins, M., (1997), es importante valorar y respetar a
los estudiantes como tales, pero también evidenciar la necesidad de realizar un proceso de diagnóstico
previo que nos permita conocer el punto de partida en el que se encuentra el estudiante. Este proceso lo
podemos orientar utilizando estrategias que nos permitan valorar todas aquellas habilidades y destrezas
necesarias en las que debe contar la persona con sordoceguera para desenvolverse independientemente
y desempeñarse en la modalidad de Educación Formal, además de llevar a cabo un programa de transición
(entre Educación No Formal y Formal) de acuerdo con sus necesidades.
El objetivo básico de la educación de las personas con sordoceguera, es crear condiciones viables para
que ellas se desenvuelvan y vivan en sus ambientes escogidos, logrando un desarrollo autónomo,
independiente y posibilitándoles el tomar parte activa en la vida social de la comunidad.
Sabemos que las personas con sordoceguera requieren de ayudas específicas y adaptaciones para aprender
a organizar sus vidas, por lo tanto debemos tomar en cuenta que la integración de los mismos es un
proceso muy serio que no se debe tomar a la ligera. La ubicación vista como una acción integradora, no
es un fin en sí misma, sino un medio de proveer a los estudiantes experiencias para lograr un mejor
desarrollo de su potencial y cubrir sus necesidades fundamentales de una forma funcional y no solo la
ubicación dentro de un grupo de niños sordos/oyentes. Para lograr esto, se debe abordar la ubicación
como el medio de interacción en el entorno de la forma más acertada y cercana a la realidad del ser
humano en sus diferentes procesos de desarrollo y maduración y de la forma menos restrictiva posible.
La estructura del ambiente, el lugar de trabajo debe ser fijo, para que propicie experiencias reales y
significativas.
La persona que sirve de puente entre él y el mundo, debe ser estable, debe tener su seña u objeto para
identificarlo y conocer el sistema de comunicación utilizado por la persona sordociega.
El lenguaje simbólico se logra mediante procesos como la resonancia (diálogo a través del movimiento del
cuerpo del niño o niña), coactivo (moverse junto al niño o niña, mientras se desarrolla la actividad y por
imitación (entre el adulto y la persona se da una distancia física de manera que permita la comunicación).
La secuencia en la comunicación se establece observando la información que proporciona el objeto,
trasladar dicha información a signos a nivel del cuerpo y por último el uso del gesto.
En la medida que la persona adquiere la representación simbólica, está en posibilidad de comunicarse de
manera fluida y ágil, las palabras adquieren sentido y muestra interés por la comunicación espontánea.

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Es necesario ayudarles a aprender, generando ambiente de confianza, reconociendo sus habilidades y
conociendo su forma de comunicación.
Orientar una actividad natural ayuda para que aprenda más rápido, estabiliza espacio y tiempos que le
ayudan a recordar cuándo y dónde realizar la actividad.
El aprendizaje de actividades como parte de la vida diaria es la forma más natural para apoyarlos en su
desarrollo; identifique qué es importante para él o ella, cómo participa, que la información sea necesaria
para que el estudiante entienda lo que deba hacer y genere actividades para su independencia futura.
En el ambiente escolar es necesario crearle rutinas, para que conozcan la dinámica de la institución y del
proceso educativo.
La persona sordociega debe contar con un intérprete que sirva de interlocutor entre él y el mundo, quien
lo acompañará a todas las actividades. El o ella deben ser una persona que le agrada a la persona
sordociega, que pueda acompañarlo cuando la actividad ocurra y que cuente con el tiempo para realizar
la actividad.
Tener presente que los contenidos curriculares que no tengan significación y no puedan acercarse a
objetos o acciones concretos, se vuelven complejos de ser abordados por los estudiantes con sordoceguera.
La evaluación se realiza mediante la estrategia de comunicación que posea el estudiante. En este caso es
posible contar con la colaboración de un profesional de apoyo con dominio de la condición de aprendizaje
del estudiante.
Los programas se diseñan de manera que respondan a las necesidades educativas individuales, ya que se
dan casos particulares de personas con sordoceguera que se desenvuelven mejor en ambientes organizados
y sus relaciones con otras personas están determinadas por el grado de afinidad y necesidades del mismo.
Según el grado de pérdida sensorial: aquellos que presentan hipoacusia (grado de pérdida auditiva de
leve a moderada) y ceguera. La propuesta educativa es Educación Formal; deberá establecer adecuaciones
curriculares, adaptación de audífonos y entrenamiento auditivo. Estos casos son más asimilables al manejo
educativo que se le brinda a los ciegos. Las áreas significativas de atención son:
• Orientación y movilidad en la asignatura de Educación Física.
• Sistema de lectura y escritura Braille durante el proceso de adquisición de la lectura
y escritura, no en momentos que afecte el libre transcurrir de las asignaturas
fundamentales como matemáticas, lenguaje, naturales, inglés y sociales.
Aquellos que presentan sordera profunda y baja visión. La propuesta pedagógica se desarrolla en institución
bilingüe o en aula para sordos, con adecuaciones curriculares no significativas, especialmente para visión
(iluminación, contraste, ayudas ópticas y no ópticas, macrotipo y orientación y movilidad), el canal de
acceso al currículo es la Lengua de Señas Colombiana. Se hace indispensable, tanto en el Preescolar como
en la Básica Primaria, la presencia del modelo lingüístico y en la Básica Secundaria y Media un intérprete
en lengua de señas.
Aquellos que presentan sordera profunda y ceguera, es necesario diferenciar entre el sordociego presimbólico
y el simbólico, en cada caso se trabaja así:

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Sí es una persona sordociega presimbólica, es decir que nació sordociega o quedó sordociega antes de desarrollar
procesos lingüísticos, generalmente presentan las siguientes características: a) Anomalías en la locomoción, b)
Poca utilización de las capacidades mínimas auditivas y visuales para fines de orientación, movilidad o
comunicación, c) Satisfacción sobre su propio cuerpo, d) Baja autoestima, e) Ciclo de sueños alterados, f)
Comunicación elemental (llanto, risa) y g) Trastorno de la alimentación. La propuesta se centra en programas de
habilitación que le brinden:
• Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa
• Dispositivos básicos de aprendizaje y que le permitan:
• Adquirir habilidades de la vida diaria
• Erradicar conductas disruptivas, trastorno de sueño y alimenticios (nutrición)
• Movilidad independiente
Cuando se trate de una persona sordociega simbólica, es decir que ha desarrollado lenguaje con un
código simbólico, esto facilita la adquisición de sistemas estructurados de comunicación como la lengua
de señas, el Braille, comunicación total y sistemas de comunicación asistida. Se hace indispensable una
persona capacitada y que tenga la objetividad necesaria para ser guía intérprete.
La institución educativa reporta anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen la
Resolución 166 de 2003, la información de los estudiantes sordociegos y que están matriculados en la
institución. Es importante tener en cuenta que la determinación de la condición de discapacidad o de
limitación en un estudiante, debe hacerse mediante una evaluación interdisciplinaria, por parte de
especialistas. En cada entidad territorial debe existir una instancia que efectúe esta caracterización, según
lo plantea la misma Resolución 2565 de 2003.
La orientación y movilidad es un proceso de educación y rehabilitación que debe ser iniciado a partir de
la evaluación del estudiante por parte de una persona experta en la materia (educador especial en el área
de la tiflólogía)
El aprendizaje del código braille para la lectoescritura debe realizarse simultáneo a la ejecución del
currículo y no por aparte y no ser desligado del aprendizaje de las asignaturas, ya que éste es un proceso
permanente de inclusión escolar.
Las adaptaciones curriculares deben ser significativas y no significativas
El canal de acceso al currículo NO SIEMPRE es la lengua de señas colombiana, pueden ser otros sistemas
de comunicación.
La población sordociega congénita (pre simbólica) NO SIEMPRE va a requerir una educación no formal, ya
que se deben evaluar potencialidades y capacidades para determinar el tipo de educación. Depende más
de su nivel intelectual y del contexto de la persona.
Los dispositivos básicos de aprendizaje NO se instauran. Las habilidades de la vida diaria se APRENDEN
El concepto de movilidad independiente se debe determinar de acuerdo a las posibilidades, necesidades
y características de la persona a la cual se está refiriendo.

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