Sup fi sica_ii_secuencia_3
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Este documento presenta una secuencia didáctica de tres clases para enseñar conceptos de física de fluidos. La secuencia utiliza presentaciones, lecturas, simulaciones virtuales y discusión grupal para que los estudiantes comprendan conceptos como caudal, ecuación de continuidad y principio de Bernoulli. El objetivo es que los estudiantes puedan explicar el movimiento de fluidos bajo ciertas condiciones y comprendan mejor los fenómenos cardiovasculares a través de la aplicación de la física.
Sup fi sica_ii_secuencia_3
- 1. FEBRERO 2014 1 Enseñar conTIC Física II Secuencia 3. Fluidos en movimiento. Curso: Campo específico o de las prácticas Asignatura: Física o Física y su enseñanza. Propósitos: Ofrecer herramientas para el análisis y la comprensión sobre la complejidad del conocimiento y rol de las disciplinas. Favorecer la reflexión y toma de decisiones. Propiciar la comprensión del conocimiento como construcción social. Objetivos: Que los alumnos: Comprendan algunos aspectos físicos de fenómenos cardiovasculares. Comprendan el proceso de modelización. Expliquen movimiento de fluidos bajo ciertas condiciones. Contenidos Fluidos en movimiento. Caudal. Ecuación de continuidad. Principio de Bernoulli. Saberes previos necesarios En relación con la disciplina:
- 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 2 - Fluidos en reposo. - Propiedades que los caracterizan. En relación con las TIC: - Presentación y simulación como herramientas para favorecer la comprensión Clase 1 Actividades 1. Presentación de la secuencia. Se abre un diálogo informal en el que el profesor presenta la secuencia, comparte propósitos y explicita por qué y qué espera que comprendan los estudiantes. Apertura (tiempo estimado: 40 minutos) La física explicando en medicina 2. Se propone trabajar en grupos de a 4 para discutir la siguiente cuestión: 3. Se entrega material de lectura. Los estudiantes leen individualmente. Como en toda tarea de lectura comprensiva, se abre un espacio para consultar dudas sobre términos que no comprendan. Se propone una lectura comprensiva (10 minutos) orientada por las siguientes cuestiones: 4. Luego se abre la discusión al grupo con la siguiente consigna: ¿Escucharon alguna vez hablar de aterosclerosis? ¿Cuándo? ¿Qué características presenta un paciente con aterosclerosis? ¿Qué tipo de enfermedad es? Se favorece un intercambio ordenado durante 5 minutos. a) Escucharon alguna vez hablar de la obstrucción de arterias coronarias ¿En qué contexto? b) ¿Qué función cumplen las arterias coronarias? c) ¿En qué consiste una angioplastia? d) ¿Qué propiedades del flujo sanguíneo se ven afectadas por el radio de la arteria? Discutan con sus compañeros de grupo, argumenten, den razones. Apunten en su carpeta los acuerdos y desacuerdos para poder volver sobre ello. Luego, y de forma individual, describan cualitativamente en qué consiste la colocación de un stent, y en qué casos se indica. Ilustra con un diagrama. ¿Es posible prevenir le enfermedad? ¿Cómo y por qué?
- 3. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 3 5. Puesta en común en gran grupo. Evaluación Instrumentos: observación y ficha de seguimiento por grupo y por alumno. Indicadores de logro: participación, pertinencia, aportes personales, respeto por los tiempos y participación de los compañeros. Clase 2 Actividades Desarrollo (tiempo estimado: 40 minutos). 1. El profesor utiliza el documento Presentación-Secuencia 3-Hidrodinámica para acompañar la construcción de concepto de caudal, ecuaciones de continuidad y principio de Bernoulli. Cada diapositiva se usa para iniciar una discusión participativa. La presentación no reemplaza al profesor; se usa para disparar la participación de los estudiantes. Se explota la posibilidad de volver a diapositivas anteriores. 2. Los estudiantes registran en sus carpetas: propiedades de fluidos para ser considerado ideal, concepto de caudal, la ecuación de continuidad y principio de Bernoulli. 3. Se dedica especial atención a discutir las hipótesis de la diapositiva 10. Primero dan respuesta individualmente, luego en pequeños grupos. Argumentan usando la ecuación de continuidad y principio de Bernoulli. 4. Puesta en común con toda la clase de las respuestas dadas a las pregunta de transparencia 10. Evaluación Instrumentos: observación. Indicadores: rigor en el tratamiento de variables, interpretación física de las ecuaciones, respeto al tiempo y aportes de los demás. Recursos Herramienta: PowerPoint Documentos: Presentación-Secuencia 3-Hidrodinámica Clase 3
- 4. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 4 Actividades: Cierre (tiempo estimado: 40 minutos) Contrastando expresión formal con laboratorio virtual Usaremos un laboratorio virtual para contrastar el comportamiento de un fluido según es previsto por las ecuaciones, con el comportamiento en un laboratorio virtual. 1. Se carga el simulador Presión, fluidos y flujo; se trabajará dentro de la pestaña “flujo”. Se reúne a los estudiantes en grupos de 4. Antes. de empezar a trabajar, se pone en común la discusión sobre las posibilidades del dispositivo, atendiendo a las variables que son posibles de manipular y a los instrumentos para medir. Luego, se inicia la exploración con las siguientes preguntas como guía: ¿Qué propiedades del fluido podrían controlar? ¿Cuáles no? ¿Conocen algún dispositivo de la realidad que se pudiera representar con este recurso? 2. Vuelven a trabajar individualmente y se pide resuelvan experimentalmente la siguiente cuestión: Evaluación Instrumentos: observación. Indicadores de logro: participa significativamente en el grupo. Identifica los las propiedades físicas de los fluidos. Explora al máximo las posibilidades del recurso. Usa el recurso de manera flexible. Mide, registra. Discute usando conceptos físicos para argumentar. Recursos Documentos Secuencia 3 - texto Aterosclerosis Presentación- Secuencia 3 – Hidrodinámica. Aplicaciones a) La velocidad de un fluido ideal, varía cuando varía la sección del tubo por donde circula. Diseñe con el simulador un dispositivo para medir al menos en tres puntos diferentes y poder contrastar su predicción. Elabore un informe del diseño y de los resultados que obtiene. b) Agregue a su informe, una breve referencia sobre cómo cree que el conocimiento de la física de fluidos ha impactado en el desarrollo de tratamientos de la aterosclerosis.
- 5. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 5 Simulación Presión de fluido y flujo. http://phet.colorado.edu/es/simulation/fluid-pressure-and-flow Bibliografía complementaria Sistemas hidráulicos http://e- ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/4750/4918/html/index.html Evaluación final Instrumentos: informe entregado por los alumnos Indicadores de logro: pertinencia, coherencia, creatividad, uso del conocimiento en Física. Evidencia de compresión: puede migrar del simulador a la ecuación formal y viceversa. Autores: Zulma Gangoso y Cecilia Rodríguez Cómo citar este texto: Gangoso, Z., Rodríguez, C. (2013). Secuencia N°3. Propuesta Educativa II. Enseñar Física con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0