Sustentacion final
- 1. Universidad Cooperativa de Colombia Paula Andrea Salazar Ricardo Alfonzo Bermúdez Luis Francisco Yáñez Especialización en Docencia Universitaria 2015 Director SIGIFREDO OSPINA OSPINA
- 2. ¿Cuál debe ser la estrategia a realizar para el desarrollo de la competencia argumentativa según los lineamientos del Ministerio de Educación y los principios de la tricerebralidad para los estudiantes de ciclo V de secundaria?
- 3. Mejorar la competencia Argumentativa de los estudiantes del ciclo V de secundaria del colegio Francisco de Paula Santander según los lineamientos curriculares diseñados por el Ministerio de Educación Nacional y los principios de tricerebralidad.
- 4. Indagar el nivel de desarrollo de la competencia argumentativa de los estudiantes de ciclo V de secundaria del colegio Francisco de Paula Santander a través de diferentes herramientas investigativas (como revelador tríadico, encuesta y cuestionarios). Diseñar un plan curricular para contribuir al desarrollo y capacidad de respuesta de la habilidad argumentativa de los estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander para que construyan conocimiento con sentido y mejoren su proyecto de vida. Publicar el currículo diseñado en el proyectó en un ambiente AVA.
- 6. AUTORES De Gregori W Volpato Maclean Martinez, m.c. Bajtim,m.m. Pierce, c. Vignaux Chomsky MEN
- 7. De Gregori y Volpato “Presenta una nueva potenciación del cerebro en tres procesos, como estrategia de cambio personal y social. Ellos considera que el cerebro y sus tres procesos, el lado lógico-científico racional; el lado intuitivo- espiritual-místico-previsivo y futurizador; y el lado central organizacional- administrativo de producción económica, es el factor esencial de cambio para cualquier individuo y para la sociedad. Para efectos de nuestro postulado la competencia argumentativa estaría dada con prevalencia del lado lógico-científico racional; el lado intuitivo-espiritual-místico- previsivo y futurizador”.
- 8. El modelo Cerebro Triuno Concibe al ser humano como un ser constituido por múltiples capacidades interconectadas y complementarias, de allí su carácter integral y holístico que permite explicar el comportamiento del ser humano desde una perspectiva más integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que influye en el desempeño del individuo, tanto en lo académico, personal, laboral, profesional y social. A través del uso de todas las estructuras del cerebro el individuo es capaz de aprovechar al máximo toda su capacidad cerebral. MacLean.
- 9. Martínez, M. C. Determina un juego triádico entre estos tres actores de enunciación que son: el Yo Enunciador, el Tu Enunciatario, lo Enunciado o discurso.
- 10. “ La argumentación se basa en la dinámica de la enunciación” sustentada de la siguiente manera: “El reconocimiento del enunciado como el espacio donde se construyen las fuerzas enunciativas, ofrece una explicación de la construcción tridimensional del sujeto discursivo: axiológico (Ethos), emotivo (Phatos), razonable (Ratio).
- 11. Bajtin M.M., Agrega la dinámica enunciativa del discurso “En cualquier esfera existen y se aplican sus propios géneros, que responden a las condiciones específicas de una esfera dada; a los géneros les corresponden diferentes estilos. Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”
- 12. Peirce De acuerdo a esta concepción, Un signo es una representación mental a través de la cual alguien puede conocer los objetos de la realidad. puesto que la realidad es una tríada y en consecuencia, toda su teoría se basa en sistemas y categorías compuestas de tres elementos.
- 14. Vignaux, G Resalta, “para que exista la argumentación es indispensable tener un objeto de conversación o un tema de controversia”, así como un tema que despierte el interés de las personas y que posea diferentes visiones o enfoques. Asimismo, un problema al que puedan dárseles diversas soluciones y llegar a conclusiones.
- 15. Chomsky, N Introduce el término competencia en la educación y desde entonces es fácil encontrarse con múltiples y a veces confusas definiciones acerca de las competencias, en síntesis, se puede decir que las acepciones más difundidas en relación con competencia son: capacidad, competitividad e incumbencia.
- 16. MEN 2011. artículo 116042 “Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje”, los cuales buscan que el estudiante produzca textos argumentativos que evidencien su conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que el haga de ella en contextos comunicativos orales y escritos, como comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, para lo cual debe cumplir con unos indicadores o sub-factores, también se tienen en cuenta las pruebas SABER cómo competencias y estándares que nos demarcan hacia dónde vamos, y las pruebas PISA “programa internacional para la evaluación de estudiantes”.
- 17. El proyecto está dividido en tres fases, primera fase investigación, segunda fase creación del micro- currículo y tercera fase divulgación en AVA ambiente virtual de aprendizaje.
- 18. La metodología utilizada en esta investigación fue de carácter cualitativa-descriptiva puesto que es una investigación social, que estudia fenómenos que no son explicados a través de números e índices sino que son analizados como sistemas complejos interrelacionados desde el punto de vista humano, que utiliza la descripción de los hechos en la generación de conocimiento y que permite entender los fenómenos del mundo.
- 19. Colegio Francisco de Paula Santander Localidad Antonio Nariño El grupo con el que se trabajo es 1101 de la jornada mañana donde hay 29 estudiantes los cuales están divididos en 17 hombres y 12 mujeres los cuales están en las edades de 15 a 17 años, Estrato 1 al 4.
- 20. Revelador del cociente triadico Encuesta Cuestionarios
- 21. Según los estándares del ministerio de educación frente a la competencia argumentativa los estudiantes tienen un bajo nivel demostrado en la aplicación de los 2 talleres en el cual es de inminente necesidad empezar a trabajar en su mejoramiento. Los estudiantes demostraron gran dificultad para exponer su competencia argumentativa puesta sé que visualiza una pobreza discursiva para argumentar debido al poco hábito y trabajo con esta competencia.
- 22. Dominancia tri-cerebral Observando la gráfica de dominancia cerebral grupal y teniendo en cuenta los principios de tricerebralidad en el grupo estudiado no prevalece dominancia de ninguno de los tres cerebros, pero sí se observó que las alumnas son más de cerebro izquierdo y los hombres de cerebro derecho IZQUIERDO 34% CENTAL 33% DERECHO 33% DOMINANCIA GRUPAL IZQUIERDO CENTAL DERECHO 0 2 4 6 8 10 12 MINIMO MEDIA MAXIMO GENIAL ESCALA DE INTENSIDAD MUJERES DERECHO CENTRAL IZQUIERDO 0 2 4 6 8 10 12 MINIMO MEDIA MAXIMO GENIAL ESCALA DE INTENSIDAD HOMBRES DERECHO CENTRAL IZQUIERDO
- 23. Teniendo en cuenta que la competencia argumentativa esta dada por el cerebro lógico- izquierdo también utiliza componente de los cerebros central-practico y derecho-creativo. Por ende creemos que es necesario generar una propuesta pedagógica para el desarrollo de esta habilidad haciendo uso de la tricerebralidad.
- 24. Encuesta diagnostica En las gráficas podemos observar que para los estudiantes es más fácil contestar “algunas veces” que asumir una respuesta concreta frente a su proceso de argumentación y su hábito con este. 0 5 10 15 20 25 P 1 P 3 P 4 P 5 P 6 P 7 P 8 P 9 P 10 P 11 P 12 P 13 P 14 P 15 P 16 P 17 P 18 P 19 SI NO ALGUNAS VECES NO CONTESTA 0 2 4 6 8 10 PREGUNTA N° 2 1 2 0 0 5 0 1 4 3 1 5 9 Pregunta N 2 de la Encuensta PADRES MADRE PADRE HERMANO AMIGO PROFESORES ADULTOS PADERS- AMIGOS MADRE-HERMANOS-AMIGOS HERMANOS-AMIGOS PADRES-HERMANOS-AMIGOS TODOS
- 25. Cuestionario N°1 En la gráfica podemos observar el desempeño que tienen los estudiantes frente su competencia argumentativa notando el bajo nivel argumentativo ya que no interpretan e infieren las preguntas. 0 2 4 6 8 10 12 Categoría 1 Cuestionario Nº 1 SI REPONDE CORRECTAMENTE SI ARGUMENTA SI RESPONDE INCORRECTAMENTE NO ARGUMENTA NO RESPONDE CORRECTAMENTE NO ARGUMENTA
- 26. Cuestionario N°2 En la gráfica podemos ver que el nivel argumentativo de los estudiantes es medio, poseen las habilidades de inferencia pero deben desarrollar más el hábito de argumentar ya que no dan respuestas lógicas y sustentadas. 0 2 4 6 8 10 12 14 PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 Cuestionario N°2 NO ARGUMENTA NO ARGUMENTAN SOLO AFIRMAN ARGUMENTAN EXELENTE ARGUMENTACION NO CONTESTA
- 27. Denominación del currículo: Taller de argumentación Población a la que va dirigida: Colegio I.E.D Francisco de Paula Santander el ciclo V del grado 11° localidad Antonio Nariño
- 28. PENSAR- SABER CEREBRO IZQUIERDO Desarrolla un pensamiento propio y crítico en torno a los diferentes tipos de argumentación. HACER- TENER CEREBRO CENTRAL Organiza procesos en el diseño de aplicación de herramientas enfocadas a la identificación de la argumentación. SENTIR-SER CEREBRO DERECHO Integra principios valorativos y emocionales en la identificación de los diferentes estilos de argumentación. 4. EPISTEMOLOGÍA Generar argumentos válidos para defender y comprobar las ideas propuestas de acuerdo a los lineamientos del MEN. ADMINISTRACIÓN Sustentar de manera oral y escrita la tesis y los argumentos que validen sus proposiciones. ESPIRITUALIDAD-TRASCENDENCIA Asumir posiciones críticas con solvencia teniendo en cuenta su contexto de acuerdo con las exigencias del MEN. 3. ACTITUD CIENTÍFICA Indagar y utilizar los diferentes tipos de argumentación oral y escrita profundizando desde diferentes autoridades. PLANEACIÓN Programar casos prácticos en donde se desarrolle la competencia argumentativa. PERCEPCIÓN ESTADO ALFA Determinar escenarios que estimulen el pensamiento crítico. 2. CLASIFICACION Clasificar información de fuentes sobre los diferentes tipos de argumentación. PROFESIONES Comprender los pasos que comprenden el proceso de argumentación. CREATIVIDAD Planear proposiciones para el buen desempeño grupal. COMUNICACIÓN Comunicar de manera oral y escrita sus pensamientos e ideas sobre la importancia de la argumentación. IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y REPRODUCCIÓN Concientizar sobre la importancia de la argumentación en los procesos argumentativos. AFECTIVIDAD Motivar de manera creativa y lúdica a la solución de problemas en grupo.
- 31. Se indago el nivel de desarrollo de la competencia argumentativa de los estudiantes de ciclo V de secundaria a través de una encuesta en la cual se buscaba identificar el contexto integral de la argumentación de los estudiantes; 2 (dos) cuestionarios diagnósticos los cuales arrojaron que los estudiantes no infieren la información, según las respuesta encontradas, su destreza argumentativa es baja. Teniendo en cuenta el bajo nivel en la competencia argumentativa, sí es necesario generar estrategias para mejorar esta, en los estudiantes de siglo V de secundaria según los lineamientos curriculares del MEN y principios de tricerabilidad.
- 32. Por el bajo nivel argumentativo fue coherente el diseño de un plan curricular para contribuir al desarrollo y capacidad de respuesta de la habilidad argumentativa de los estudiante de siglo V en secundaria para que estos construya conocimiento con sentido y mejoren su proyecto de vida Se evidencia el plan curricular mediante la plataforma Moodle, desarrollando actividades de una manera didáctica, clara y coherente, cumpliendo con las expectativas esperadas para ser socializado.
- 33. María Cristina Martínez Solís, “La Argumentación en la dinámica enunciativa del discurso” Colombia 2005.Editorial Cátedra Unesco para la lectura y la escritura. Martínez, María Cristina (2011ª) Aprendizaje de la Argumentación razonada. Desarrollo Temático en los textos expositivos y argumentativos. Cali: Editorial de la Universidad del Valle. María Cristina Martínez en su libro “Didáctica del discurso” (2005). Argumentación, narración, talleres. Editorial cátedra UNESCO. De Gregori, W., El cerebro en la docencia. Brasill: Editorial Pancast.(1990). De Gregori, W. (2002). Construcción familiar-escolar de los tres cerebros. Bogotá. Colombia. Kimpres. De Gregori, W y Volpato, E. (2002). Capital Tricerebral. Colombia. Mc Graw Hill. De Gregori, W 1999) Estudios Pedagógicos Nº 25:71-82, 1999 .Ensayos :En busca de una nueva Noologia. Lineamientos Básicos de competencias del lenguaje. MEN.(2011). Bajtin, M.M. (1989) El problema de los géneros discursivos, México, Siglo XXI.
- 34. Bajtin M.M. (1956, 1961, 1984,1997) el problema de los géneros discursivos en estética de la creación verbal. México siglo XXI editores.1997, séptima edición. Vignaux, G., (1976). La argumentación: ensayo de lógica discursiva. Buenos Aires Hachette. MacLean, Paul D. The Triune Brain, Emotion, and Scientific Bias. NY, Schmitt Ed., (1970) MacLean, P.. Education and the brain. Chicago: Chicago Press, 1978. MacLean, P. (1990) The triune brain evolution. New York: Plenun Press, 1990. Peirce C. Photometric Researches (1878) y Studies in Logic (1883).