2014

2014
2.ºGRADOdePRIMARIA
¿Cómo mejorar
la Comprensión
lectora de nuestros
estudiantes?
Contenido Pág.
1. La competencia lectora 3
2. ¿Qué evalúa la prueba de Comprensión lectora? 4
3. ¿Cuáles son los niveles de logro en Comprensión
lectora? 5
4. Resultados de los estudiantes de su escuela en la
ECE 2014 6
Pág.
5. Comparación de los resultados de su IE con los
de su UGEL, los de la DRE y los del país 15
6. Dificultades de los estudiantes en Comprensión
lectora 18
7. Sugerencias para el trabajo en clase 36
Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba 38
INFORME PARA
EL DOCENTE

3
INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIÓN
La competencia lectora1.
1.1 La lectura es un proceso estratégico de construcción de significados
Lalecturaesunprocesodepermanentebúsquedadesentido.Losbuenoslectoresnoleen
cadaoracióncomosiestuvieraaislada.Porelcontrario,tratandeconstruirintegralmenteel
significado del texto escrito, no solo sobre la base de la información proporcionada por el
texto,sinotambiénapartirdesusconocimientospreviosacercadelostextosydelostemas
que tratan, así como de las inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende,
que el lector tiene un rol activo durante el proceso lector.
Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma manera. Esto es así,
porque cuando leemos, nos fijamos un propósito de lectura, el cual condiciona nuestra
forma de leer. Por ejemplo, el propósito de leer recibos de los servicios básicos es
informarnos sobre el monto a pagar y la fecha límite para hacerlo. Por ello, realizamos
una lectura rápida y exploratoria para encontrar estos dos datos. En cambio, cuando
leemos manuales para aprender a manipular un aparato, leemos atentamente cada
instrucción para seguirla al pie de la letra.
En síntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratégico de construcción de
significados a partir del texto escrito y del saber previo del lector.
1.2 La lectura es una práctica sociocultural
La lectura es una práctica que realizamos en diferentes contextos sociales de
nuestra vida diaria. Leemos el periódico en el quiosco de la esquina porque en
nuestra sociedad existe la práctica de informar en los periódicos lo que sucede
en una comunidad o un país. Leemos afiches en los centros de salud para saber
cómo prevenir una enfermedad porque en nuestra sociedad existe la práctica de
llamar la atención sobre ciertos temas mediante afiches. Por tanto, la lectura es
una práctica sociocultural porque se origina en una sociedad, y las personas la
realizan de acuerdo con sus necesidades comunicativas, intereses y expectativas,
tanto en el ámbito personal como en los espacios sociales.
La vida actual exige que las personas dominemos diferentes prácticas de lectura
para poder desenvolvernos adecuadamente en la sociedad. En ese sentido, tal
como señalan las Rutas del aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prácticas
e incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes lean con
propósitos claros, destinatarios reales y en un contexto determinado.

4
¿Qué evalúa la prueba de Comprensión
lectora?2.
La prueba de Comprensión lectora de la ECE 2014 evalúa las capacidades lectoras que
deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educación Básica Regular.
Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos más
específicos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas
y sus respectivos indicadores.
Estas capacidades e indicadores son evaluados a través de un conjunto de textos de diverso
tipo, género y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que
procuran simular situaciones de lectura auténticas para el estudiante. En la siguiente tabla,
se muestran los tipos textuales, géneros y formatos usados en la prueba.
Lee oraciones
Consiste en relacionar una oración con su
respectivo dibujo.
• Relaciona una oración con su dibujo.
(capacidad literal)
Consiste en recuperar información
explícita del texto.
• Ubica información explícita del texto.
• Reconoce el orden en que suceden las
acciones.
(capacidad inferencial)
Consiste en completar significados no
escritos y establecer relaciones entre
ideas, y así, deducir información necesaria
para la construcción del sentido global
del texto.
• Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad.
• Deduce el significado de palabras o
expresiones usando información del texto.
• Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
• Deduce el tema central del texto.
• Deduce la idea principal de un párrafo.
• Deduce las cualidades o los defectos de
los personajes de un cuento.
• Deduce la enseñanza de un cuento.
• Deduce el propósito del texto.
Tipo textual Género Formato
Narrativo
Cuento, anécdota, carta
amical
ContinuoDescriptivo Descripción enciclopédica
Instructivo Texto de recomendaciones
Argumentativo Afiche, texto de opinión Discontinuo
El tipo textual se refiere a una
forma particular de organizar la
información del texto. Usualmente,
el género es la forma específica de un
determinado tipo textual. El formato
es el modo de presentación de la
información al lector.
* La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en específico.
Lee oraciones
Identificainformaciónexplícita
Infiere el significado del texto

5
Logrólosaprendizajes
esperados.
El estudiante comprende lo que lee
según lo esperado para el grado.
Nivel 2: Satisfactorio
No logró los aprendizajes
esperados.
Cuando lee, el estudiante solo
comprende lo más fácil.
Nivel 1: En Proceso
No logró los aprendizajes
esperados.
Cuando lee, el estudiante tiene
dificultades para comprender,
incluso, lo más fácil.
Al finalizar el año,
todos nuestros
estudiantes deberían
ubicarse en el
Nivel Satisfactorio.
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles
de logro: Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en
alguno de estos niveles según sus respuestas en la prueba. Veamos qué significa cada nivel.
¿Cuáles son los niveles de logro en
Comprensión lectora?3.
Nivel Satisfactorio
Nivel En Proceso
Nivel En Inicio
Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el niño que ha
alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y
de hacer todo lo que hace un niño en el Nivel En Proceso.

6
Logró los aprendizajes esperados.
Losestudiantesdeestenivelpuedenubicarinformaciónquenoseencuentratanfácilmente
en el texto. Además, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local
y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensión media y complejidad
adecuada para el grado.
En esta sección, se presentan los
resultados de los estudiantes
de su escuela en la prueba de
Comprensión lectora de la ECE
2014. Lea y analice con atención
esta información.
¿Cuál es la enseñanza más importante
de este cuento?
¿Por qué Doti seguía al bus?
Nivel Satisfactorio
Deducelaenseñanzadeuncuento.
Deducelascualidadesolosdefectosde
lospersonajesdeuncuento.
Deduce relacionesdecausaofinalidad
quenosepuedenestablecerfácilmente.
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para
evitar interpretaciones sesgadas.
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
CantidadNivel Porcentaje*
Resultados de los estudiantes de su escuela
en la ECE 20144.
¿Cómo es Lucía?
Tabla 1. Distribución de estudiantes de su IE, según
niveles de logro en Comprensión lectora

7
Según el texto, ¿para
qué debes lavar bien tus
sábanas?
Reconoceelordenenque
sucedenlasacciones.
Ubicainformaciónquenose
puedeencontrarfácilmente.
Deducerelacionesdecausa
ofinalidadquenosepueden
establecerfácilmente.
Según el texto, ¿qué debes
hacer antes de lavarte con
champú?
Según el texto, ¿cómo
puedes protegerte de un
nuevo contagio de piojos?
Deduceeltemacentralen
textosdemásdeunpárrafo.
¿De qué trata
principalmente este texto?
¿Qué significa la palabra
“devastación”?
Deduceelsignificadode
palabrasoexpresionesusando
informacióndeltexto.
Deduceparaquéfueescrito
untexto.
¿Para qué fue escrito este
texto?

8
Ubicainformaciónquese
Deduceeltemacentralen
textosdeunsolopárrafo.
¿Con quién viajó Sarita?
¿Qué quería contar
Sarita en su carta?
Losestudiantesdeestenivelcomprendenensutotalidadsolotextosbrevesysencillos.Cuandose
enfrentanatextosdeextensiónmediaycomplejidadadecuadaparaelgrado,únicamenteubican
información que se puede encontrar fácilmente y realizan deducciones sencillas.
¿Por qué Natalia se sintió
muy triste?
Deducerelacionesdecausa
ofinalidadquesepueden
establecerfácilmente.
No logró los aprendizajes esperados.Nivel En Proceso
¿A dónde fue Natalia?

9
Los estudiantes que se ubican en este nivel todavía no logran comprender textos breves.
Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas.
¿Por qué la profesora
felicitó a Lucho?
¿Qué hace la profesora?
No logró los aprendizajes esperados.Nivel En Inicio

10
4.1 ¿Qué les faltó a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio?
El siguiente gráfico muestra los aprendizajes que debería desarrollar con cada grupo
de estudiantes que no alcanzó el Nivel Satisfactorio. Conocer lo que no han logrado
estos estudiantes servirá como punto de partida para atender sus necesidades de
aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe atender, con
prioridad, a los estudiantes que están en los niveles En Proceso y En Inicio.
Relaciona una oración con su dibujo.
Ubica información que se puede encontrar
fácilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se
pueden establecer fácilmente.
Deduce el tema central en textos
de un solo párrafo.
Ubica información que no se puede
encontrar fácilmente.
Reconoce el orden en que
suceden las acciones.
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
información del texto.
Deduce las cualidades
o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce la
enseñanza
de un
cuento.
Deduce para qué fue
escrito un texto.
La profesora felicitó a Lucho
porque ayudó a su amigo
con las tareas.
Deduce relaciones de causa
o finalidad que no se pueden
establecer fácilmente.
Deduce el tema central en
textos de más de un párrafo.

11
¿De qué trata esta historia?
Según el texto, ¿cómo puedes protegerte
de un nuevo contagio de piojos?
Según el texto, ¿qué debes hacer antes de
lavarte con champú?
¿Por qué Mariel salió de su casa?
¿Por qué la profesora felicitó a Lucho?
Según el texto, ¿para qué debes lavar
bien tus sábanas?
¿De qué trata principalmente este texto?
En el cuento, ¿qué significa
la palabra“extenuado”?
Al inicio del cuento, ¿cómo
eran el caballo y el ratón?
¿En qué se diferencian las opiniones de
Patricia y Ricardo?
¿Cuál es la enseñanza de este cuento?
¿Para qué fue escrito este texto?
Deduce relaciones de
semejanza o diferencia.
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes más importantes que
deben lograr los niños en la escuela en Comunicación. También es necesario trabajar la
capacidad crítica al leer, así como la producción escrita, la expresión oral y la comprensión
oral.
Al finalizar el año,
todos nuestros
estudiantes
deberían ubicarse
en el
Nivel Satisfactorio.

12
Tabla 2. Cantidad de estudiantes por sección en Comprensión lectora, según niveles de logro
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
ANivel B C D E F G H I J Total
Secciones
4.2 ¿Qué resultados tiene cada sección de mi escuela en la ECE 2014?
A continuación, se presenta los resultados de cada sección de su escuela. Es posible
que encuentre niños que han aprendido lo necesario y otros que aún no.
Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante
que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas
pautas para analizar esta información.
Ubique la columna con los resultados de su sección.
2. ¿Cuántos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? ¿Por qué cree que no
alcanzaron el Nivel Satisfactorio? ¿Cómo describiría usted el proceso de lectura de
estos niños? ¿Qué actividades pedagógicas propondría para trabajar con estos niños?
3. ¿Cuántos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? ¿Por qué cree que se quedaron
en este nivel? ¿Estos niños han logrado apropiarse del sistema de escritura?
¿Qué actividades y estrategias de lectura podría aplicar con ellos para mejorar su
comprensión lectora?
1. ¿Cuántos estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio? ¿Qué estrategias de
su práctica docente contribuyeron a este logro? ¿Qué tipos de textos, géneros y
formatos incluyó en sus sesiones de clase? ¿Qué otros factores contribuyeron a
obtener este resultado?

13
4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. ¿Cuánto le falta a cada
estudiante para llegar al Nivel Satisfactorio?
Enestasección,seproporcionainformaciónacercadelasdiferenciasenelaprendizajeque
existen entre los estudiantes su IE. Esta información permite saber si algunos estudiantes
tienen más dificultades que otros. Conocer estas diferencias le ayudará a plantear
estrategias diferenciadas más adecuadas para cada grupo de estudiantes.
Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el gráfico
de abajo. Como se observa, la alfombra está divida en tres zonas que van de menor a
mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes están representados por puntos negros. La
ubicación de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del
puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicación de los estudiantes implica que
unos han alcanzado logros de aprendizaje más altos que otros. Se espera que al finalizar
el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde
representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
Si en su escuela todos los estudiantes están en la zona verde, ¡felicitaciones! Todos ellos
han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes
que no se ubican en esta zona, fíjese qué tan lejos están del Nivel Satisfactorio.
Esta información es importante porque permite identificar quiénes se están quedando
atrás y cuánto les falta para lograr la meta. A partir de esto, se puede formular estrategias
más específicas para aquellos que requieren mayor atención.
Estudiantes
Puntaje
Estos números
indican qué
puntaje hay
que tener como
mínimo en la ECE
para pasar de un
nivel al otro. Los
llamamos“puntos
de corte”.
Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel
Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el
grado.
Este estudiante no logró llegar al Nivel
Satisfactorio, pero le falta muy poco. Está En
Proceso.
Este estudiante está en el Nivel En Inicio. No
logró llegar al Nivel En Proceso, pero le falta
muy poco. Sin embargo, le falta mucho para
llegar al Nivel Satisfactorio.
458
584
EnProcesoEnInicioSatisfactorio
Mayor
habilidad
Menor
habilidad
Este estudiante también está en el Nivel En Inicio,
pero le falta más que el anterior para llegar al
Nivel En Proceso y mucho más que a los otros
para llegar al Nivel Satisfactorio.
Un = 1 estudiante

14
A continuación, se muestra cómo se aplica en su escuela lo que se ha explicado en la página
anterior. Este gráfico representa cómo se han ubicado todos los estudiantes que fueron evaluados en la
ECE 2014 en su IE, según su habilidad en Comprensión lectora.
Gráfico 1. Ubicación de cada uno de los estudiantes de su escuela en
Comprensión lectora.
¿Qué tantas diferencias hay entre sus resultados?
¿Cómo podemos interpretar este gráfico?
Este gráfico muestra, a simple vista, qué tantas diferencias hay entre sus estudiantes en Comprensión
lectora. Mientras más separación vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia real en
sus aprendizajes. Si usted desea saber cuál fue el rendimiento individual de los niños de su aula, podría
solicitar al director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes con su respectivo puntaje.
Observe el gráfico, ¿todos los estudiantes han alcanzado el Nivel Satisfactorio? Si no fuera así,
probablementesedebaaqueseaplicalasmismasestrategiasdeenseñanzaparatodoslosniños.Loideal
sería que se utilicen estrategias diferenciadas para niños que tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para
ello, puede aplicar las sugerencias propuestas en este informe (ver capítulo 7) o las estrategias ofrecidas
mediante otros documentos del Ministerio de Educación, como lasRutasdelaprendizaje.
Estudiantes
Puntaje
Mayor
habilidad
Menor
habilidad
Un = 1 estudiante
Satisfactorio:
En Proceso:
En Inicio:
5
458
584
600
700
730
500
400
10 15 20 25 30 35

15
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. ¿Su IE tiene mayor porcentaje de
estudiantes en el Nivel Satisfactorio? ¿Y qué ocurre en el Nivel En inicio?
Hágase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE.
En el país, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto significa que
cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Además, solo el 12,5 % de
estudiantes está en el Nivel En Inicio. ¿Cómo es la situación en su escuela? Como docente,
¿qué medidas pedagógicas tomaría para que más estudiantes pasen del Nivel En Proceso al
Nivel Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre
los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del país. ¿Qué acciones debería tomar para
que los resultados mejoren?
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del país, según niveles
de logro en Comprensión lectora. ¿Cómo está su IE en relación con otras escuelas?
En esta sección, se presenta información que le permite saber si los resultados de su escuela son
similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, así
como los de su DRE y los del país. Veamos cuáles son estos resultados.
En el siguiente gráfico (Gráfico 2), se presenta información que le permite saber si su IE ha mejorado
en los últimos cuatro años, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del país.
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanzó la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evalua-
das son en su mayoría de Educación Intercultural Bilingüe.
Comparación de los resultados de su IE con los de su
UGEL, los de la DRE y los del país5.
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
43,5 %
44,0 %
12,5 %
100 %
Suescuela*
UGEL**
DRE
ElpaísNivel

16
Gráfico2.PuntajespromediodelosestudiantesdesuIE,UGEL,DREydelpaísenlascuatroúltimasevaluacionesenComprensiónlectora.
¿SuIEhamejorado?
PuntajepromedioUGELPuntajepromedioDREPuntajepromediopaísPuntajepromedioIE
2011201220132014201120122013201420112012201320142011201220132014
300
700
458
584
Satisfactorio
EnProceso
EnInicio
Puntaje

17
En el gráfico 2, observe el promedio de su IE del año 2014: ¿en qué situación se encuentra?
¿En qué nivel de logro se han ubicado, en promedio, sus estudiantes el año 2014?
Si no se ubican en el Nivel Satisfactorio, ¿qué tan lejos está su IE para pasar al siguiente nivel de logro?
Compare los promedios de su IE en el tiempo: ¿han mejorado?
¿En qué año sus estudiantes obtuvieron el más alto puntaje promedio?
¿Cuál fue ese puntaje? ¿Ese resultado fue producto de alguna iniciativa implementada en su IE?
Para reflexionar
A partir de los resultados de la ECE 2014 y su práctica docente, ¿cuál es la mayor dificultad que
enfrentaron sus estudiantes en comprensión lectora durante el año 2014? ¿Qué estrategias adoptó
para superarla?
Los resultados muestran que todavía un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no
alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensión lectora. ¿Qué estrategias didácticas
se deberían implementar para mejorar esta situación?
¿De qué manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por
ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?
¿De qué manera la ECE lo ayuda a mejorar su práctica docente?
Observe los promedios de su UGEL: ¿han mejorado?
¿En qué nivel de logro se encuentra en promedio
su UGEL en el año 2014? Con respecto a los años
anteriores, ¿este promedio es mayor o menor?
Si no se ubica en el Nivel Satisfactorio, ¿cuánto
le falta a su UGEL para pasar al siguiente nivel de
logro?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE con
el de su UGEL, en el año 2014. ¿Son similares?
¿Hay mucha diferencia?
Las escuelas de su UGEL son cercanas geográficamente y, probablemente, tengan contextos similares.
Por ello, es útil comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias
en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares.
Observe la evolución de los promedios del país y la DRE: ¿hemos mejorado?
¿En qué nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? ¿Su DRE ha mejorado en la misma
proporción que el país?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el puntaje promedio de la DRE y el
nacional en el mismo año. ¿Qué encuentra? ¿Qué significa esto?
Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento que están experimentando las escuelas a
nivel nacional.
EnsuUGEL,fueronevaluadas escuelasensegundo
de primaria en Comprensión lectora. De ellas,
• han subido su puntaje promedio.
• han mantenido igual su puntaje promedio.
• han bajado su puntaje promedio.
• no han sido evaluadas el año 2013.
Su IE es parte de las escuelas que han

18
Dificultades de los estudiantes en
Comprensión lectora6.
En las páginas anteriores de este informe, se ha presentado los resultados de la ECE
2014. Este diagnóstico debiera ayudar al docente a optimizar sus esfuerzos y recursos:
atender prioritariamente a los estudiantes de los niveles En Inicio y En Proceso, priorizar
ciertos aprendizajes, elegir diversas situaciones comunicativas, usar diversos textos,
géneros y formatos, etc. Para esto, el docente necesita conocer, además, qué procesos
están involucrados en la resolución de las tareas de lectura planteadas y qué dificultades
muestran los niños al resolverlas.
A continuación, se presenta las principales dificultades que tuvieron los estudiantes en
la ECE 2014. Esta información puede ayudar al docente a reflexionar sobre su práctica
pedagógica en lectura, analizar por qué un estudiante acierta o falla una pregunta, así
como llegar a conclusiones y propuestas para mejorar el aprendizaje.
6.1 Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones
Generalmente, cuando pensamos en un texto instructivo, viene rápidamente a nuestra
mente una receta de cocina o un manual de uso. Esperamos, entonces, encontrar la
típica estructura de “materiales” y “procedimiento”, cada parte bajo un subtítulo.
Igualmente,esprobablequetengamosenmentequeeltextodebatenerunasecuencia
ordenada de pasos y que cada instrucción esté redactada en modo imperativo, es
decir, como una orden. Estas expectativas son adecuadas porque, ciertamente, varios
textos instructivos tienen estas características. Pero también hay textos instructivos
que presentan otras características. Por ejemplo, el texto de recomendaciones.
En la ECE 2014, se incluyó el texto de recomendaciones "¡Auxilio, tengo piojos!". Este
texto tiene un párrafo inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer
notarsuimportancia:a)estáescritoconunaletrademayortamaño,b)hasidoseparado
del resto de párrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer párrafo, se plantea
un problema (tener piojos). Luego, el resto del texto brinda recomendaciones para
solucionarlo.

19
En el segundo párrafo, se presenta los materiales (vinagre y patrullero), aunque no se
señala con un subtítulo que este párrafo corresponde a la sección "materiales". Del
tercero al sexto párrafos, se presentan las siete acciones que se debe realizar para
eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio. Cinco de estas acciones son órdenes
(“aplica”, “frota”, “lava”, “enjuaga” y “peina”), por ello están en imperativo, que es el
modo verbal que expresa orden o mandato. Estas acciones están introducidas por los
conectores de secuencia“primero”y“después”. Las dos últimas acciones, ubicadas en el
quinto y el sexto párrafos, respectivamente, son sugerencias. Estas sugerencias están
introducidas por expresiones habitualmente usadas para aconsejar “será necesario
que…” y “Recuerda que…”. Entonces, el niño debe diferenciar lo que debe hacerse de
forma estrictamente obligatoria (las órdenes) de lo que es recomendable hacer (las
sugerencias).
Tipo textual: Instructivo
Género: Texto de recomendaciones
Formato: Continuo

20
Ejemplo 1
Esta pregunta requiere que el niño reconozca la secuencia de pasos o de acciones para
solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden
en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la acción
que se realiza antes de lavarse el cabello con champú. Para responder correctamente,
el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra “lavarse
el cabello con champú”. Esta se encuentra en el cuarto párrafo. Ubicada la acción, el
niño debe identificar qué acción se realiza antes. Esta información la encuentra en el
tercer párrafo. Ahí, se presenta una secuencia de dos acciones: “aplica el vinagre en tu
cabello seco y frótalo durante unos minutos”. La alternativa“b”sintetiza esta secuencia.
Solo el 62 % de los estudiantes respondió correctamente.
¿Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta?
Posiblemente, los niños que solo pueden procesar textos muy pequeños no recuerden
la acción por la que se les pregunta o recuerden acciones aisladas que en su mente no
forman una secuencia. Por eso, buscan información que corresponda con ese recuerdo.
Esta información la encontrarían en la alternativa“a”. Este grupo de niños evidenciaría
que en las escuelas no se enseña a usar estrategias de relectura, pues muchos de estos
niños encontrarían la acción en cuestión con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto.
Capacidad: Identifica
información explícita
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones
Nivel: Satisfactorio
Según el texto, ¿qué debes hacer antes de lavarte con champú?
Peinarte el cabello con mucho cuidado.
Frotarte el cabello seco con vinagre.
Asegurarte de que ya no tienes piojos.
41.
a
b
c
También, en estos párrafos (del tercero al quinto), hay una explicación que acompaña
cada acción y agrega algún tipo de información específica sobre dicha acción. En el
tercer párrafo, por ejemplo, hay una oración que cumple una función explicativa:
“Hazlo sobre todo en tu nuca y detrás de tus orejas, ya que a los piojos les encantan
esos lugares”. En el cuarto: “De esa manera, quitarás los piojos muertos y las liendres,
que son sus huevecillos” y, en el quinto: “[Porque] Alguno de estos animales podría
haberse quedado por ahí y volver a subirse a tu cabello”.
Además, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse
a dos niños rascándose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta más frecuente y
conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitaría la comprensión
del texto.
A continuación, se explica las principales dificultades que tuvieron los niños al resolver
las preguntas de este texto.

21
Por su parte, los niños que marcan la alternativa“c”, probablemente, respondan sobre la
base de su saber previo, dejando de lado la información brindada por el texto. El texto
no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quizá se base
en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos
hogares, es usual que la mamá, el papá o un hermano extraigan los piojos (despiojen)
a un niño. Generalmente después del despioje, los niños se lavan el cabello. Así que, si
el niño se basara solo en su saber previo, parecería consistente que se asegure de que
ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champú.
Ejemplo 2
Esta pregunta exige que el niño deduzca el propósito comunicativo que tuvo el
autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto
presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta más común de
una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y
respuesta del párrafo inicial: “¿Te pica la cabeza? Si es así, es posible que tengas piojos”.
Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solución. La frase inicial del
segundo párrafo introduce la solución: “Para acabar con los piojos…”, por tanto, es
otra pista más. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia (“primero” y
“después”) y los verbos que están expresados como una orden (“aplica”, “frota”, “lava”,
“enjuaga”y“peina”), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los
piojos. Finalmente, las frases “También será necesario que…” y “Recuerda que…” son
formas habituales de dar un consejo y ayudarían a deducir el propósito del texto.Todas
estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el niño en función del resto de la
información del texto. El 70 % de los estudiantes logró responder correctamente esta
pregunta.
Algunos niños, de manera intuitiva, encuentran en las órdenes y sugerencias la
intencionalidad de convencernos sobre cómo eliminar los piojos y evitar un nuevo
contagio (alternativa "a"). Estos niños dejan de lado el resto de pistas y el contexto
específico de este texto. Si bien las órdenes y las sugerencias buscan que una persona
realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa que tengan la
intencionalidad de convencernos. Es posible que otros estudiantes interpreten que
los niños de la imagen son los protagonistas de una historia que el texto va a contar,
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce el
propósito del texto
Para convencernos de algo.
Para contarnos una historia.
Para darnos algunos consejos.
44.
a
b
c

22
pues los textos narrativos suelen estar acompañados de imágenes. Esta hipótesis
quizá se vea reforzada por el uso de los conectores“primero”y“después”que, según su
perspectiva, conectan hechos de una narración. Por ello, deducirían equivocadamente
que la intención del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos
niños podrían estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este
trabajo reiterado podría llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intención de
contar historias.
En conclusión, cuando los textos instructivos presentan una estructura diferente de
aquella que es más común y familiar, los estudiantes tendrían más dificultades para
comprenderlos. Un ejemplo de ello, es el texto de recomendaciones.

23
6.2 Dificultades en la lectura de la descripción enciclopédica?
La descripción es un tipo de texto que ofrece información sobre las características de
una persona, animal, planta o cosa. En especial, la descripción enciclopédica presenta
estas características de manera objetiva, por ello, se basa en conocimientos científicos.
Generalmente, esta se encuentra incluida en enciclopedias y textos escolares.
La descripción enciclopédica “¿Es una flor o un mono?”, incluida en la ECE 2014, es un
texto continuo de mediana extensión estructurado en tres párrafos. En el primero, se
señala el hábitat natural de esta flor y se destaca su parecido con la cara de un mono.
En el segundo, se menciona los tamaños y el aroma particular de la orquídea mono. En
el tercero, se explica por qué se encuentra en peligro de extinción.
Tipo textual: Descriptivo
Género: Descripción enciclopédica
Formato: Continuo

24
Por otro lado, el texto tiene un título en forma de pregunta que permite anticipar,
en cierto modo, el contenido. Además, la imagen que acompaña el texto permitiría
responderalapreguntaformuladaeneltítulo.Asimismo,ellenguajeespococotidiano,
pues tiene algunas palabras y frases que podrían ser desconocidas para un niño como
“devastación”,“peligro de extinción”y“ambiente natural”.
A continuación, se presenta algunas dificultades de los niños al resolver las preguntas
de este texto.
Ejemplo 1
Esta tarea exige que el estudiante deduzca el significado de la palabra “devastación”.
Para responder acertadamente debe recoger las pistas que se encuentran ubicadas
en el último párrafo. Junto a la palabra “devastación” se encuentra la frase “de los
bosques”, es decir, se habla específicamente de la devastación de los bosques. Luego,
en la siguiente oración, se explica que “si se siguen cortando los árboles, la orquídea
mono podría desaparecer”. Así que, la devastación de los bosques se refiere a que están
cortándose los árboles de los bosques. Por tanto, si se interpreta la palabra en función
de estas pistas, se llega a la conclusión de que “devastación de los bosques” significa
“destrucción de los bosques”(alternativa“a”). Solo el 56 % de los estudiantes respondió
correctamente.
¿Cómo proceden los estudiantes que fallan esta pregunta?
Los niños que marcan la alternativa“b”posiblemente recuerden información dispersa.
Por ejemplo, recuerdan que el último párrafo habla de “bosques y de árboles”. Por ello,
buscan una palabra que puedan asociarla con esa información dispersa que recuerdan.
Una de las alternativas que más se relacionaría con la idea de“bosques y árboles”sería
la de crecimiento, pues su saber previo les informa que los árboles crecen. Por otro
lado, es posible que los estudiantes que marcan la alternativa “c” recojan las pistas
adecuadas, pero su interpretación es errónea. En este caso, relacionan las ideas de
“peligro de extinción” y “devastación de los bosques” con la necesidad de cuidar los
¿Qué significa la palabra “devastación”?
Destrucción.
Crecimiento.
Cuidado.
21.
a
b
c
Capacidad: Infiere el significado
del texto
Indicador: Deduce el significado
de palabras o expresiones usando
información del texto

25
bosques. Esta interpretación se originaría porque los niños deducen que si la orquídea
mono está en peligro de extinción o que se cortan los árboles, entonces hay que
cuidarlos. Evidentemente, esta interpretación es errada, pues en el texto no se dan
pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques.
Ejemplo 2
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello,
por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los párrafos del texto. Esta
tarea puede tener cierta dificultad, porque los párrafos no tienen una oración temática,
es decir, una oración que presente de manera explícita el tema del párrafo. Además,
es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categoría mayor que los
englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes.
Los niños que marcan la alternativa “a” confunden una información particular con el
tema central. En este caso, el tamaño de las orquídeas solo constituye un detalle de la
información. Por su parte, los niños que marcan la alternativa “c” toman una parte de
la primera oración como tema central. Esto ocurriría por dos razones. Primero, es usual
que los autores ubiquen la información más importante al inicio de un texto. Por esta
razón, muchos maestros enseñan equivocadamente a los niños que el tema central
“siempre está en la primera oración del texto”. Segundo, muchos niños empiezan a leer
el texto y se formulan hipótesis acerca de cuál es la información más importante del
texto. En este caso, toman la primera idea como el tema central. Luego, estos niños no
son capaces de reacomodar sus hipótesis de lectura iniciales a la nueva información
que proporciona el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hipótesis origina
que interpreten el resto de la información en función de estas. Las interpretaciones
resultantes serían erradas.
tema central del texto
¿De qué trata principalmente este texto?
Trata de los diferentes tamaños de orquídeas.
Trata de cómo son las orquídeas mono.
Trata de las selvas de Perú y Ecuador.
22.
a
b
c

26
En resumen, el niño tendría dificultades para comprender la descripción enciclopédica porque,
generalmente, cada párrafo que la conforma trata sobre un aspecto distinto del tema. Estos
subtemas deben ser integrados en una categoría más general que los englobe para tener una
comprensión global del texto. Otra posible dificultad sería el lenguaje utilizado, pues este
resultaría ser poco cotidiano para el estudiante.
Ejemplo 3
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el propósito comunicativo del
autor. Para ello, debe recoger las pistas proporcionadas por el texto. Dos pistas son
la ilustración que acompaña el texto y el título en forma de pregunta. La ilustración
muestra algo que parece una flor, pero también parece el rostro de un mono. Por ello,
el título pregunta“¿Es una flor o un mono?”. Estas dos pistas, por un lado, despiertan la
curiosidad del estudiante por seguir leyendo el texto. Por otro lado, ayudan al niño a
anticipar de qué va a tratar el texto: de una flor, o de un mono, o de una flor que parece
mono.
A medida que vaya leyendo, el estudiante se dará cuenta de que el texto presenta
diversas características de un mismo objeto (una flor) en cada uno de los párrafos. Esto
constituye una pista más. Identificadas las pistas mencionadas, el niño debe integrarlas
y deducir que el propósito del texto es darnos información acerca de la orquídea mono
(alternativa“c”). El 74 % de los estudiantes respondió correctamente esta pregunta.
Los niños que marcan la alternativa “a" probablemente respondan influenciados
por las actividades que realizan a diario y el tipo de texto que más trabajan en
clase. Algunos docentes realizan la mayoría de las actividades de lectura con textos
narrativos (cuentos, fábulas, anécdotas, etc.). Más aún, es posible que como estrategia
de comprensión anticipen el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Entonces,
con este esquema de trabajo en clase, el niño respondería que el texto de la orquídea
mono cuenta una historia, pues en su mente está la idea de que los textos con
ilustraciones tienen el propósito de contar historias. Por su parte, los niños que marcan
la alternativa“b”posiblemente deduzcan que el propósito del texto es dar una opinión
porque en el último párrafo se menciona que la orquídea mono está en peligro de
extinción.Tal vez esta advertencia es interpretada por los niños como una opinión y no
como una descripción.
Para contarnos una historia.
Para darnos una opinión.
Para darnos información.
23.
a
b
c

27
6.3 Dificultades en la lectura del afiche
Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o eventos. Por ejemplo,
aquellos que promueven que las personas compren un producto se conocen como
afiches publicitarios. Generalmente, estos textos son colocados en lugares públicos
para que su mensaje llegue a un mayor número de personas.
Los afiches son textos discontinuos porque no están estructurados en párrafos. Por
tanto, no se leen de manera lineal (una oración a continuación de otra desde un inicio
hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artículos. Para comprender
el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que están distribuidos en el
texto y completar la información que el autor no proporciona, porque es innecesaria
para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir“El gran concurso de trompo
se realizará el día sábado 15 de agosto”, simplemente se ha puesto en una parte“Gran
concurso de trompo”y, en otra,“Día: 15 de agosto”. Es el lector quien relaciona estas dos
partes y completa la información que falta (se realizará). De lo anterior, se desprende
Tipo textual: Argumentativo
Género: Afiche
Formato: Discontinuo

28
¿Para qué se escribió este aviso?
Para enseñarnos a jugar al trompo.
Para explicarnos cómo es un trompo.
Para invitarnos al concurso de trompo.
13.
a
b
c
que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la
información que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular“Gran concurso de trompo”
con la hora "De 3 a 5 de la tarde", también con la frase de invitación “¡Ven y diviértete!”,
y con la frase persuasiva “¡Habrá grandes premios!”, entre otros. En este caso, se diría
respectivamente: El gran concurso de trompo se llevará a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven,
participa y diviértete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo
porque habrá grandes premios.
En la ECE 2014, se incluyó el afiche “Gran concurso de trompo”, cuya finalidad es
convenceralosniñosparaqueparticipenenunconcurso.Estaintenciónporconvencer
nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la
imagen de un trompo con el propósito de llamar la atención de los posibles lectores y
resaltar aún más la invitación al concurso.
Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamaño y su tipo de letra
más llamativos. Por un lado, la frase“Gran concurso de trompo”tiene el mayor tamaño
de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparación con el resto de
la información del texto. Por otro lado, la oración “Baila que baila el trompo” destaca
principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque está entre
comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para
motivar la participación de los niños.
Además, el texto tiene muy poca información y se usa un lenguaje sencillo. También,
el contenido del texto es cercano al mundo de los niños. Todo pareciera indicar que
este texto resultaría de muy fácil comprensión para todos los niños de segundo de
primaria; sin embargo, esto no es así, como veremos más adelante.
A continuación, se presenta el análisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas del afiche antes descrito.
Ejemplo 1
Esta pregunta le pide al niño deducir con qué propósito el autor escribió el texto. Para
ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche.
Una de las pistas es la frase“Gran concurso de trompo”, que brinda al niño información
útil para saber sobre qué tratará el afiche. Sin embargo, esta información es insuficiente
para deducir el propósito del texto. Por ello, el niño debe tomar en cuenta otros
elementos. Otra pista muy útil es “¡Ven y diviértete!”. Esta oración revela el propósito
del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Más aún, el enunciado “¡Habrá

29
grandes premios!” muestra con mayor claridad la intención del autor de convencer
a los niños para asistir al concurso. Integrar la información necesaria para realizar
esta deducción no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logró resolver
adecuadamente esta tarea.
Probablemente, los niños eligieron la alternativa “a” porque se centraron en la parte
final del afiche, que menciona cuáles fueron las instituciones organizadoras del evento.
Es posible que los niños hayan llegado a la conclusión de que, como el propósito de la
biblioteca y la escuela es“enseñar”, el rol educativo de estas instituciones también deba
reflejarse en el propósito del afiche. Por ello, habrían llegado a la conclusión de que el
objetivo del afiche es enseñar. En el caso de los estudiantes que marcaron la alternativa
“b”, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del trompo les haya generado
la impresión de que la finalidad del afiche es mostrar mucha mayor información sobre
aquel objeto que se destaca. Este grupo de niños se habría centrado únicamente en
la imagen, y por eso, habría llegado a la conclusión de que el propósito del afiche es
explicarnos cómo es un trompo. En todo caso, podemos concluir que los estudiantes
que tienen dificultades para resolver esta tarea se centran solo en aspectos específicos
del texto y no integran las pistas que se encuentran distribuidas en él. Esto se da, a
pesar de que la información no es extensa y está expresada en un lenguaje sencillo.
Ejemplo 2
Esta pregunta requiere que el estudiante localice información explícita acerca de la
hora de inicio del concurso de trompo. A diferencia de los textos continuos, los textos
discontinuos presentan menos información, en particular los afiches. Este proceso
de localización de información resultaría más complejo, pues los estudiantes deben
identificar entre los diversos estímulos, el recuadro que presenta la información:
“Hora: De 3 a 5 de la tarde” y completar la información que se omite, “El concurso de
trompo se realizará de 3 a 5 de la tarde”. Asimismo, deben elegir entre los dos números
presentados dentro del recuadro aquel que se relaciona con el horario de inicio. Esta
pregunta fue respondida adecuadamente por el 80 % de los estudiantes evaluados.
¿A qué hora empieza el concurso de trompo?
A las 3 de la tarde.
12.
a
b
c
Indicador: Ubica información
explícita del texto

30
Losniñosqueeligieronlaalternativa“c”,alparecercomprendenloquepidelapregunta.
Por ello, se propusieron buscar un número en el afiche que represente la hora de inicio
del concurso. Este grupo de niños localizó un número; sin embargo, ese número (seis)
no se relaciona de ninguna manera con el horario, sino más bien con la edad mínima
para participar en el concurso. Es posible que este pequeño grupo de niños no logre
completar la información que se omite (como se mencionó en el párrafo anterior), y
por ello haya asumido la resolución de esta pregunta de manera mecánica, sin tomar
en cuenta el contexto comunicativo. En cuanto a los niños que marcaron la alternativa
“b”, es muy probable que hayan logrado localizar el recuadro con la información sobre
la hora, pero que no hayan podido determinar cuál de los dos números presentados
(tres o cinco) representa la hora de inicio. Esto, a su vez, podría explicarse debido a que
desconocen ciertas convenciones propias de la lectura del tiempo. Este grupo de niños
no lograría establecer que“de”señala la hora de inicio y“a”la hora de término. En todo
caso, la dificultad de ambos grupos para discriminar información en el interior de un
afiche podría explicarse a partir de la poca familiaridad de estos niños con este tipo de
textos.
En síntesis, los estudiantes presentarían ciertas dificultades para comprender textos
discontinuos, porque deben realizar un esfuerzo cognitivo mayor para integrar la
información. Otra dificultad sería que en los textos discontinuos se omite información
verbalporqueesinnecesariaenesteformatooporqueselarepresentamedianteimágenes,
las cuales plantearían una mayor demanda cognitiva para interpretarlas. Asimismo, las
dificultades podrían deberse a la falta de oportunidades de aprendizaje que brinda la
escuela con estos textos.

31
6.4 Dificultades en la lectura del cuento
El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por el carácter ficcional de los
hechos narrados. En el cuento, un narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a
una serie de personajes en un espacio determinado. En su estructura, generalmente,
se encuentra una situación inicial o inicio, una situación problemática o nudo y una
situación final o desenlace.
En la ECE 2014, se incluyó el cuento “Caballo y ratón”. Este texto narrativo es de
formato continuo y de mediana extensión. Es continuo, porque se organiza en párrafos
formados por oraciones que están una a continuación de otra. En su estructura, puede
apreciarse el uso de la fórmula de apertura “En un hermoso bosque, vivían un caballo
y un ratón”. Por un lado, esta fórmula ayuda al niño a ubicarse en el espacio del relato
(el campo) y, por otro, a saber quiénes son los protagonistas (el caballo y el ratón).
Tipo textual: Narrativo
Género: Cuento
Formato: Continuo

32
También encontramos cuatro diálogos directos insertados a lo largo de la narración:
dos del caballo y dos del ratón. El texto trata un tema que podría ser familiar para el
estudiante: la competencia entre dos amigos por saber quién es el mejor debido a su
tamaño.
El primer párrafo plantea la situación inicial: el caballo y el ratón son amigos, pero
siempre compiten por saber quién es el mejor. A partir del segundo párrafo, se
presenta la situación problemática (tienen que alcanzar las manzanas de un árbol
para alimentarse). Los dos últimos párrafos desarrollan la situación final, en la que los
animales logran alimentarse gracias a la colaboración de ambos y entienden que ya no
deben competir más entre ellos.
El lenguaje usado es sencillo: la mayoría de las palabras pertenecen al hablar cotidiano
del estudiante. Además, una imagen de los personajes acompaña el texto, lo cual
podría favorecer que el niño anticipe la historia y pueda comprenderla mejor.
A continuación, se presenta el análisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas de este cuento.
Ejemplo 1
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los
hechos del relato. A continuación, se presenta dos posibles rutas que el estudiante
podría utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenaría los tres
hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En
otra posible ruta, el estudiante leería cada hecho mencionado en las alternativas y lo
buscaría en el cuento. Después de esto, determinaría cuál es la secuencia, de acuerdo
a como los encontró ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logró
responder correctamente esta pregunta.
Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea procesar toda la información
deltextoparapoderconstruirlahistoria.Silosniñossolosebasaranensurecuerdodela
historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de la historia, recordarían
hechos inconexos o secuencias de hechos equivocadas. Otra posible dificultad para
algunos estudiantes es identificar la información cuando esta no se encuentra en un
posición notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En este caso, los tres
¿Cuál de estos hechos ocurrió primero?
El ratón acercó la manzana al caballo.
Los animales vieron un gran árbol.
El caballo quiso bajar una manzana.
34.
a
b
c
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones

33
hechos se encuentran en los párrafos que están en el interior del texto. Finalmente, un
factor que podría haber aumentado la dificultad de esta pregunta es que no todos los
párrafos tienen un conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida
que se van leyendo. Esto explicaría que los estudiantes hayan marcado las alternativas
"a" y "c".
Ejemplo 2
Esta pregunta indaga por el significado de la palabra “extenuado”. Para resolver esta
tarea, el estudiante debe recoger las pistas que el texto ofrece. Una primera pista
se encuentra en la oración: “…trató de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo
logró cargarla por unos segundos”. La segunda pista es la siguiente:“Tanto esfuerzo…”
Finalmente, en el diálogo del ratón se halla una pista más: “No puedo cargar esta
manzana”. Identificadas las pistas, los estudiantes deben integrarlas e interpretarlas
en función del relato. De esa manera, pueden llegar a la conclusión de que si alguien
carga algo muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo físico que hace
(alternativa“a”). Quizá el estudiante tenga una mayor dificultad en la interpretación de
las pistas, pues este proceso requiere que establezca relaciones entre la palabra en
cuestión y el contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes respondió
adecuadamente esta pregunta.
Posiblemente, un grupo de estudiantes recoge las pistas ofrecidas por el texto, pero las
interpretan de manera equivocada. En este caso, interpretarían la palabra“extenuado”
en función de las consecuencias del esfuerzo de los animales. En ese sentido, los niños
pensaríanquesilosanimalesseesfuerzantantoporconseguirunobjetivoy,finalmente
lo logran, una consecuencia sería que se sientan alegres de haberlo conseguido. De
ahí que lleguen a la conclusión de que “extenuado” significa “alegre” (alternativa “b”).
También es probable que otros niños se basen solo en su saber previo, dejando de lado
las pistas ofrecidas por el texto. Así, pareciera que ocurre con los niños que marcan la
alternativa“c”. Los niños saben que cuando una persona realiza varias actividades que
demandan mucho esfuerzo (ayudar en la cosecha, levantar algo muy pesado, jugar al
fútbol por largo rato, etc.) podrían sentir hambre.
del texto
Indicador: Deduce el significado
de palabras o expresiones
usando información del texto
En el texto, ¿qué significa la palabra “extenuado”?
Cansado.
Alegre.
Hambriento.
36.
a
b
c

34
Ejemplo 3
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca una característica predominante en
los personajes en un determinado momento del relato (“al inicio del cuento”). Para
responder adecuadamente, el niño debe tomar en cuenta las pistas proporcionadas
por el texto. Una pista es “…siempre querían ver quién era el mejor”. Otras pistas son
los diálogos de ambos personajes: “Te probaré que es mejor ser alto como yo…” y
“Ahora, te probaré que ser pequeño es mejor...”. Los niños deben integrar estas pistas e
interpretarlas sobre la base de los hechos del inicio del relato. Así pues, si los personajes
siempre quieren demostrar que uno es mejor que el otro por el tamaño que tienen,
deben llegar a la conclusión de que los personajes son animales que compiten entre
ellos (alternativa“b”). Solo el 61 % de los estudiantes logró responder correctamente.
Los niños que responden que el caballo y el ratón eran animales que trabajaban
mucho (alternativa “a”), posiblemente, no se centran en el inicio del texto, sino en los
párrafos que describen la situación problemática. En esta parte, lo más saltante es que
el caballo y el ratón realizan esfuerzos para bajar la manzana. Por ello, los estudiantes
interpretarían las pistas en función de este hecho y llegan a la conclusión de que el
caballo y el ratón son animales que trabajan mucho. Por su parte, los niños que marcan
la alternativa “c” tampoco se centran en el inicio, sino en la situación final o desenlace
del cuento. Recogerían las pistas referidas a que los animales lograron resolver el
problema de bajar una manzana del árbol mediante la colaboración de ambos. Por
ello, llegan a la conclusión de que el caballo y el ratón son animales que colaboran
entre sí para solucionar su problema.
Al inicio del cuento, ¿cómo eran el caballo y el ratón?
Eran animales que trabajaban mucho.
Eran animales que competían mucho.
Eran animales que colaboraban mucho.
37.
a
b
c
del texto
Indicador: Deduce las cualidades
o los defectos de los personajes
de un cuento

35
Ejemplo 4
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca la enseñanza de un cuento. Para
hacerlo debe recoger las pistas proporcionadas a lo largo del texto. Una pista es el
fracaso de los animales cuando intentan sacar una manzana por sí solos. Recoger esta
pista exige que el niño resuma los hechos presentados en la situación problemática del
cuento. La otra pista también debe reconocerse mediante el mismo proceso, es decir,
resumiendo una parte del relato. En este caso, se debe sintetizar el desenlace: Lograron
alimentarse cuando trabajaron juntos. Con estas dos ideas en mente, el estudiante
debe llegar a la conclusión de que se puede lograr lo que se quiere si se trabaja juntos
(alternativa “b”). Solo el 51 % de los estudiantes respondió adecuadamente esta
pregunta.
Porunlado,podríadecirsequelosniñosquemarcanlaalternativa“a”respondenbasándose
en su saber previo, pues el texto no menciona ni sugiere nada acerca de ser estudioso. Por
otrolado,losniñosquemarcanlaalternativa“c”,probablemente,sequedaríanconlaideade
que el caballo y el ratón son amigos (primer párrafo) e interpretan todo el relato en función
de esta primera idea. Por ello, llegan a la conclusión de que el cuento quiere enseñarnos
que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cariño. Otro grupo de niños, que
también marca “c”, tiene una comprensión parcial del cuento, pues solo se centrarían en
la parte final. En esta parte, los niños lograrían identificar que los animales resuelven el
problema trabajando juntos y que, a partir de entonces, ya no volvieron a discutir para
saber quién era mejor. Esta última parte del texto podría llevar a pensar a los niños que
el caballo y el ratón eran buenos amigos, porque no discutían o porque se trataban bien.
Con esto en mente, los estudiantes concluirían que la enseñanza más importante es que
podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cariño, tal como el caballo y el ratón.
¿Cuál es la enseñanza más importante de este cuento?
Que podemos salir adelante si siempre somos estudiosos.
Que podemos lograr lo que queremos si trabajamos juntos.
Que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cariño.
39.
a
b
c
Indicador: Deduce la
enseñanza de un cuento
En conclusión, los estudiantes tendrían ciertas dificultades para comprender un cuento,
cuandoestetieneunaextensiónmedia(variospárrafos),presentapersonajesconcualidades
distintas, se insertan varios diálogos en el relato y ocurren varias acciones centrales.

36
Sugerencias para el trabajo en clase7.
A partir de las dificultades mostradas por los estudiantes en la ECE 2014, usted puede
utilizar una gama de actividades, estrategias y recursos para mejorar la competencia lectora
de los niños. A continuación, se proponen algunas sugerencias que podrían ayudarle a
desarrollar esta competencia.
Ofrezca a sus estudiantes oportunidades para que lean textos de distintos tipos (narrativo,
descriptivo, instructivo o argumentativo) y géneros (cartas, cuentos, afiches, descripciones
enciclopédicas, etc.), condiferentesformatos(continuosodiscontinuos),temas,extensiones,
propósitos y funciones comunicativas. Así, los niños aprenderán nuevos contenidos y
diferentes formas de leer.
Fomentequelosniñosleandiferentesformasespecíficasdecadatipodetexto.Porejemplo,
en los descriptivos deberían leer descripciones enciclopédicas, literarias, periodísticas. En el
casodelosinstructivos,deberíanleerrecetas,manualesdejuego,avisosdeserviciopúblico,
textos de recomendaciones, etc.
Procure que los niños lean los textos en los soportes (o portadores) en los que aparecen
originalmente: enciclopedias, diarios, revistas, libros, etc. Es decir que los estudiantes
lean una noticia en el periódico, una receta en un recetario o una descripción en una
enciclopedia.
Enseñealosniñosquelostextosseleendemododistintosegúnsutipooformato,ypor tanto,
requieren utilizar estrategias distintas. Por ejemplo, la manera como buscamos información
explícita en un texto continuo (como una descripción enciclopédica) es diferente de la
manera como lo hacemos en un texto discontinuo (como un afiche). Asimismo, la forma
de leer un cuento es diferente de la forma de leer un texto de recomendaciones. Por ello,
enseñe a los niños a usar estrategias de lectura diferenciadas según el tipo o formato de
texto que se les dé a leer.
Enseñe a sus estudiantes a utilizar las pistas o señales que proporciona el texto para
llegar a conclusiones sobre alguna información que no se encuentra explícita. Recuerde
que no basta con decir a sus estudiantes lo que deben hacer, sino que es necesario
que usted modele cómo se utiliza la estrategia que se propone enseñar en un contexto
específico. Es decir, usted debe explicitar los procesos cognitivos que intervienen en la
comprensión, y que muchas veces no identificamos cuáles son, ni reflexionamos sobre
ellos. Por ello, debe hacer pausas de forma sistemática para comentar qué ocurre en su
mente mientras está leyendo el texto y, también, para compartir con sus estudiantes
las dificultades que se presenten, así como las estrategias que podrían aplicar para
solucionar esas dificultades.

37
Ayude a sus estudiantes a comprender con qué propósito el autor escribió (¿informar
algo?, ¿entretener?, ¿enseñar?, ¿convencernos de asistir a algún evento?) y qué tipo de
texto utilizó para lograr su objetivo. Enséñeles también que a veces los autores declaran
sus intenciones de manera explícita (“Te escribo esta carta para contarte...”) y que otras
veces hay que descubrirlas (“Huaico destruye casas en Chupaca”).
Apoye la identificación de la función de ciertos elementos presentes en el texto como
la tipografía (tamaño, color y tipo de letra), la imagen, el pie de foto, el titular, etc. en
el marco de cada texto en particular. Además, promueva la reflexión sobre la función
de estos recursos en el texto. Por ejemplo, sería necesario que los estudiantes no solo
noten que el titular de la noticia tiene un mayor tamaño de letra, sino también que
comprendan el motivo que lleva al autor a elegir ese tamaño de letra.
Guíe a los niños para que comprendan que, además de las relaciones globales entre las
ideas del texto (cómo deducir el tema central), también encontramos relaciones más
específicas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, las
relaciones de tiempo entre acciones (“primero", "segundo", "finalmente”), las relaciones
de sustitución por pronombres (“Se llama Eduardo. Él es un buen estudiante”) y
sinónimos ("Eduardo es inteligente" y un párrafo más adelante "El astuto muchacho se
hizo de una gran fortuna").
Brindealosniñosoportunidadesparaqueencuentrenquédeduccionessonmásfrecuentes
en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de tiempo
están siempre presentes. En los textos expositivos, en cambio, son más frecuentes las
relaciones causales: por qué llueve, por qué los objetos caen al suelo, etc.
Realice actividades de escritura de textos de diversos tipos. Por ejemplo, a partir de un
hecho público que ha ocurrido en la comunidad, escribir una noticia para publicarla en
un periódico mural de la escuela. También de este modo, los niños aprenden cuáles son
las características de cada tipo de texto y la función que cumplen en la sociedad.

38
Cuadro resumen de
preguntas de la pruebaAnexo:
Comprensión Lectora – Cuadernillo 1
Contenido Texto
Nº.
pregunta
Capacidad ¿Qué hace el estudiante? Clave Nivel
Oración
Luisa carga su mono y
Javier lleva un plátano.
1 Lee oraciones. Relaciona una oración con su dibujo. B En Proceso
Oración
La profesora lee un
cuento sobre animales
y los niños la escuchan
atentamente.
2
Identifica
información.
Ubica información que se puede
A En Proceso
Anécdota Miguel
3
Identifica
información.
A En Proceso
4 Infiere información.
Deduce relaciones de causa o finalidad
que se pueden establecer fácilmente.
C En Proceso
Deduce el tema central en textos de un
solo párrafo.
B En Proceso
Nota Mariel
6
Identifica
información.
C En Proceso
B En Proceso
8 Infiere información. Deduce para qué fue escrito un texto. A Satisfactorio
Artículo
enciclopédico
Colas de los animales
9
Identifica
información.
C En Proceso
10 Infiere información. Deduce la idea principal de un párrafo. A Satisfactorio
Afiche Concurso de trompo
11
Identifica
información.
Ubica información que NO se puede
B Satisfactorio
12
Identifica
información.
A Satisfactorio
13 Infiere información. Deduce para qué fue escrito un texto. C Satisfactorio
Cuento Doti
14
Identifica
información.
Reconoce el orden en que suceden las
acciones.
B Satisfactorio
que NO se pueden establecer
fácilmente.
C Satisfactorio
Deduce el significado de palabras o
expresiones usando información del
texto.
A Satisfactorio
Deduce las cualidades o los defectos de
C Satisfactorio
Deduce el tema central en textos de más
de un párrafo.
B Satisfactorio
19 Infiere información. Deduce la enseñanza de un cuento. C Satisfactorio
Descripción Orquídea mono
20
Identifica
información.
C Satisfactorio
texto.
A Satisfactorio
de un párrafo.
B Satisfactorio

39
Comprensión Lectora - Cuadernillo 2
Contenido Texto
Nº.
pregunta
Capacidad ¿Qué hace el estudiante? Clave Nivel
Oración
Daniel alimenta
a su burro y Rosa
carga un balde
con leche.
22 Lee oraciones. Relaciona una oración con su dibujo. B En Proceso
Oración
La profesora
felicitó a Lucho
porque ayudó a
su amigo con las
tareas.
23
Identifica
información.
A En Proceso
Anécdota Natalia
24
Identifica
información.
B En Proceso
C En Proceso
solo párrafo.
A En Proceso
Carta Sarita
27
Identifica
información.
B En Proceso
solo párrafo.
C En Proceso
Artículo
enciclopédico
Plantas
medicinales
29
Identifica
información.
A En Proceso
30 Infiere información. Deduce la idea principal de un párrafo. C Satisfactorio
Texto de
Opinión
Aves como
mascotas
31 Infiere información. Deduce el tema central del texto. C Satisfactorio
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
B Satisfactorio
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
A Satisfactorio
Cuento Caballo y ratón
34
Identifica
información.
acciones.
B Satisfactorio
C Satisfactorio
texto.
A Satisfactorio
Deduce las cualidades o los defectos de
B Satisfactorio
de un párrafo.
C Satisfactorio
39 Infiere información. Deduce la enseñanza de un cuento. B Satisfactorio
Texto
de
recomendaciones
Piojos
texto.
A Satisfactorio
41
Identifica
información.
acciones.
B Satisfactorio
que NO se pueden establecer fácilmente.
B Satisfactorio
43
Identifica
información.
C Satisfactorio

Informe de
resultados
de la ECE 2014
1
2
3
Veamos CÓMO DEBEN DISTRIBUIRSE
LOS INFORMES DE LA ECE 2014
Los
Padres de
familia
Los
Docentes
El
Director
Recibirá un
paquete de
informes
en la IE,los
que deberá
distribuir según
corresponda.
PARA EL DIRECTOR *
¿Cómo rinden
nuestros
estudiantes en
la escuela?
Se incluye para el director un ejemplar
adicional de los informes pedagógicos.
Conozca
los resultados
de su hijo.
*
Jornada de
Reflexión.
Papelógrafo de metas.
Los docentes de 2.º y 3.º de
primaria reciben un ejemplar
de cada informe pedagógico.
Serán convocados por el
docente a una reunión y
recibirán los informes de
resultados de sus hijos.
a
b
c
Si usted tiene alguna consulta,escríbanos a medicion@minedu.gob.pe o llámenos al (01) 615-5840.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) - Ministerio de Educación.
Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe
Sr.Director:
Todosestosinformestambiénlos
puedeobtenerenlawebdel
accediendoconsumismaclavedel
Siagie

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