Manual 2° básico parte 1

COLEGIO TECNICO PROFESIONAL
NOCEDAL / LA PINTANA
MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS
DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
SEGUNDO AÑO
BÁSICO 2006

COORDINACIÓN 1er CICLO
PRESENTACIÓN
SEÑOR
PROFESOR
A CONTINUACIÓN USTED, ENCONTRARÁ UN SET DE DOCUMENTOS
TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA SIGNATURA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN. ESTO CORRESPONDE AL TRABAJO DESARROLLADO
DURANTE LOS AÑOS 2003 – 2005.
EN ESTE TERCER INFORME LOS DOCUMENTOS QUE SE ADJUNTAN,
SON APORTES DE LOS PROFESORES DE PRIMERO A CUARTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, QUE HAN SELECCIONADOS DE SUS EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS EN EL AULA Y QUE HAN SIDO A SU VEZ COMPARTIDAS CON
LOS DEMAS DOCENTES DEL NIVEL.
LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN NUESTRO
ESTABLECIMIENTO SE DIVIDE EN SEIS ASPECTOS:
- LECTURA
- ORTOGRAFÍA
- CALIGRAFÍA
- REDACCIÓN ( Composición Escrita)
- GRAMÁTICA
- EXPRESIÓN ORAL
EN CADA UNO DE ESTOS ASPECTOS SE CONSIDERA:
- CONTENIDOS
- DESARROLLO TÉCNICO DEL ASPECTO
- FICHA TÉCNICA O DESARROLLO DE ACTIVIDADES
- MODELO
- EVALUACIÓN
AL REVISAR EL INFORME SE DARÁ CUENTA QUE, EN ALGUNOS
ASPECTO FALTAN AGREGAR ELEMENTOS, QUE DURANTE ESTE AÑO
DEBEMOS INCORPORARLOS.
Manual de 2° básico 2

SU APORTE PROFESIONAL ES MUY IMPORTANTE PARA COMPLETAR
EL PROGRAMA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEFINITIVO DEL PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
SALUDA ATENTAMENTE
L a Pintana, Marzo del 2006 HECTOR CANQUIL
COORDINADOR

COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL
PROPUESTAS DE DISTRIBUCIÓN
HORARIO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DE 2do A 4to AÑO BÁSICO
2006
ASPECTOS 2do
AÑO
3er
AÑO
4to
AÑO
5to
AÑO
A) LECTURA
BIBLIOTECA 1 1 1 1
EN SALA 1 1 1
REMEDIAL
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
1 1 1 1
B) COMPOSICIÓN
ESCRITA
REDACCIÓN 2 2 2 2
VOCABULARIO 1 1 1 1
ORTOGRAFÍA 1 1 1 1
GRAMATICA 2 2 2 1
C) CALIGRAFÍA 1 1 1 1
D) EXPRESIÓN ORAL 1 1 1 1
TOTAL HORAS 11
HORAS
11
HORAS
11
HORAS
9
HORAS

LECTURA

CUADRO DE CONTENIDOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO LECTURA
LECTURA 1° 2° 3° 4° 5°
VELOCIDAD
LECTORA
Velocidad lectora entre 38
y 56 palabras por minutos.
Velocidad lectora entre 56
y 84 palabras por minutos.
Velocidad lectora entre 84 y
112 palabras por minutos.
Velocidad lectora entre
112 y 140 por palabras por
minutos
Velocidad lectora entre
136 y 168 por palabras
por minutos
CLP CLP Forma A y B. 70%
mínimo
CLP Forma A y B. 70%
mínimo
mínimo
mínimo
mínimo
EXPRESIÓN
FLUIDEZ
Expresión y fluidez en texto
de 56 palabras
Expresión y fluidez en
textos de 84 palabras
Expresión y fluidez en textos
de 112 palabras
LECTURA
REMEDIAL
Serie de Actividades
coordinadas y sistemáticas
que se realizan durante la
semana, para mejorar la
expresión y fluidez,
compresión y velocidad
lectora
lectora
coordinadas y sistemáticas que
se realizan durante la semana,
para mejorar la expresión y
fluidez, compresión y velocidad
lectora
lectora
lectora
PLAN DE
LECTURA
COMÚN
Lista de Libros seleccionados
para el nivel de Literatura
Universal
para el l nivel de Literatura
Universal
para el nivel de Literatura
Universal
Lista de Libros
seleccionados para el nivel
de Literatura Universal
Lista de Libros
seleccionados para el nivel
de Literatura Universal
LECTURA
COMPRENSI
VA
Lecciones del texto Matte Fichas de Lecturas del Texto
de Comprensión de la
Lectura N°1. de Felipe
Alliende, Mabel Condemarín
y otros
Fichas de Lectura del 1 al 11
del Texto de Comprensión de
la Lectura N°2. de Felipe
Alliende, Mabel Condemarín y
otros
Fichas de Lectura del 11 al
22 del Texto de
Comprensión de la
Alliende, Mabel
Condemarín y otros
Fichas de Lectura del 1 al
11 del Texto de
Comprensión de la
Alliende, Mabel
Condemarín y otros

DESARROLLO TÉCNICO DEL ASPECTO
Nivel : Segundo a Quinto Año Básico
ASPECTO FRECUENCIA MATERIALES
BIBLIOGRAFIA
METODOLOGIA EVALUACIÓN
VELOCIDAD LECTORA 10 Minutos diarios
en la Sala.
10 Minutos diarios
en la casa
* Ficha Técnica.
* Tabla de Velocidad
Lectora del Nivel
* Texto de Lectura
del Alumno
*Texto de Lectura
Profesor.
* Cronómetro.
* La lectura debe ser tomada de
manera individual en un lugar
adecuado.
* Se recomienda oficina de reunión.
* Sala de Educación Física cuando
los alumnos están en esta
asignatura.
* Sala de Clase.
* Sala de Entrevista
* Planilla de Control de
Velocidad Lectora.
Abril
Agosto
Noviembre
CLP 1 Hora en el mes
de Abril.
1 Hora en el mes
de Noviembre
Ficha Técnica.
Pauta de Corrección
del Nivel Forma “A” y
Forma “B”.
Set de Prueba
Forma “A”
Set de Prueba
Forma “B”
La Prueba CLP, debe ser
administrada en forma grupal en la
hora de clase de la asignatura.
Se da a conocer las instrucciones
de los Sub – tets.
Se debe anotar la hora de inicio y
término de cada sub- tets.
Planilla Control de
CLP.
Abril
Noviembre
EXPRESIÓN FLUIDEZ 10 Minutos diarios
en la Sala.
10 Minutos diarios
en la casa
Ficha Técnica.
Una Lectura del
Libro “Cuento
Contigo”
* La Lectura de Fluidez y Expresión
lectora, será tomada por el Director.
Los Alumnos en forma individual,
un trozo hasta que se produzca el
cambio
* Pauta de Fluidez y
Expresión Lectora.
Julio – Octubre.
* Planilla Control de
Fluidez y Expresión
Lectora

ASPECTO FRECUENCIA MATERIALES
BIBLIOGRAFIA
METODOLOGIA EVALUACIÓN
LECTURA REMEDIAL 1 hora Semanal Ficha Técnica
Libro “Cuento
Contigo”
Libro del Ministerio
de Educación.
Libros del Plan
Común de Lectura.
Ficha de Lectura
Comprensiva.
El Profesor de Lenguaje destina 10
minutos diarios, para realizar esta
actividad de lectura.
El estado de Avance
queda consignado en
el Control y Fluidez
Lectora de los meses
de Julio - Octubre
PLAN DE LECTURA
COMÚN
1 Hora semanal Ficha Técnica
Lista de los libros
recomendados para
cada nivel
Los alumnos y profesor trabajan en
la biblioteca.
Pauta de Observación
1 libro Mensual
Lectura Diaria
LECTURA
COMPRENSIVA
1 Hora semanal Ficha Técnica.
Libro de Compresión
lectora Felipe
Alliende, Mabel
Condemarín y otros.
2do Básico:
Libro N°1
3ro Básico:
Libro N°2
Fichas 1 a 11.
4to Básico:
Libro N°2
Fichas 12 a 22
5to Básico:
Libro N°3
Fichas 1 a 11
Los alumnos Desarrollan las
actividades de las Fichas de
Comprensión lectora
correspondiente.
Lectura silenciosa.
Lectura oral individual y/o grupal.
Pauta de observación

FICHA TECNICA DE LECTURA COMPRENSIVA
Descripción:
El presente documento entrega la información ordenada, para que el desarrollo de la
comprensión de lectura ser aplicada con criterios uniformes en los diferentes niveles del
Primer Ciclo.
Procedimiento:
1. – Solicitar las fotocopias que corresponden al nivel del Libro de Comprensión de
Lectura de Felipe Alliende, Mabel Condemarí y otros.
2. – Leer del libro el capitulo “Manual del educador”.
3. – Las Fichas de Compresión Lectora deben ser contestadas, en primer lugar por
el docente para que posteriormente pueda guiar correctamente su desarrollo.
(Tener claro que otro material adicional se necesite. Ejemplo: Diccionarios, etc.).
4. – Lectura silenciosa de la Ficha. (Ejemplo Ficha 15)
5. – Lectura Grupal en coro.
6. – Desarrollar las actividades que sugiere el texto
7. – Incorporar otras actividades creadas por el Profesor.
8. – La Evaluación de las Fichas de Comprensión de Lectura, se realizará con la
Prueba de Comprensión Progresiva Lingüística. CLP.
9. – Otra Evaluación Técnica de “Cloze”. (Cada Ficha de comprensión contiene al final
de las actividades la Prueba Cloze). Se Anexa información.

FICHA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
LIBRO Nº1 DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
FELIPE ALLIENDE,
MABEL CONDEMARIN,
MARIANA CHADWICK,
NEVA MILICIC.
FICHAS PARA SEGUNDO AÑO BÁSICO
Ficha Nº 1 Una carta al viejo pascuero
Ficha Nº 2 El viaje de Mamá
Ficha Nº 3 La casa de la tortuga
Ficha Nº 4 ¿Una muñeca?
Ficha Nº 5 Una casita para el perro
Ficha Nº 6 El niño y la rana
Ficha Nº 7 El diente que se asustó
Ficha Nº 8 Un racimo de uva
Ficha Nº 9 Clarita
Ficha Nº 10 El perro y el pollito
Ficha Nº 11 La zorra y el tambor
Ficha Nº 12 El pescado grande y el pescado chico
Ficha Nº 13 ¿De qué lugar se trata?
Ficha Nº 14 Cerámica
Ficha Nº 15 Unas zapatillas mágicas
Ficha Nº 16 De compras

FICHA TÉCNICA TEST DE CLOZE
EVALUACIÓN DE LECTURA COMPRENSIVA
Descripción:
Es una técnica de completación de palabras en oraciones de un texto. Las oraciones que
están al comienzo y al final de la lectura se presentan sin palabras omitidas, para facilitar
al niño la adivinación, al tener una visión global del contenido.
Fundamentos:
Sirve para estimular el nivel funcional de la comprensión de la comprensión lectora.
Es un medio de desarrollo de la comprensión lectora, que le permite adivinar las palabras
suprimidas del texto, por el dominio de las estructuras semánticas, sintácticas del lenguaje
y los conocimientos previos relacionado con el texto.
Aumenta el nivel atencional del lector en la medida que la lectura se transforma en un
proceso activo y anticipario y no una mera recepción pasiva de la información
Administración:
Antes de entregar la prueba se le pide al niño que lea completamente la ficha de lectura
seleccionada. (incluye las palabras omitidas)
Posteriormente se entrega el texto que tiene las palabras omitidas.
Se le pide que piense en las palabras que mejor completen los espacios en blancos. A
continuación debe, releer la selección y finalmente escribir las palabras omitidas, sin mirar
la lectura completa, disponiendo de un tiempo amplio.
Puntaje:
Se debe contar el número de respuestas correcta. Se consideran buenas las palabras
textuales y aquellos sinónimos que no alteren el significado del texto.
Con el número de respuestas correctas se saca un porcentaje, teniendo como base el
número total de palabras omitidas.
Un puntaje menor al 44%, indica Nivel de Frustración
Un puntaje entre 44% y 57%, indica Nivel Instruccional.
Un puntaje sobre el 57%, indica Nivel Independiente.
Interpretación:
Nivel de Frustración: En este nivel la lectura es fragmentada, desaparece la fluidez, los
errores son numerosos, la comprensión y el recuerdo son débiles y el niño muestra signos
de tensión y ansiedad.
Nivel Instruccional: El niño puede leer, satisfactoriamente, bajo la guía o apoyo de
profesor. El niño siente que el trozo no es fácil, pero puede enfrentarlo.
Nivel Independiente: Constituye el nivel lector en el cual el niño puede leer con facilidad
y fluidez y con buena comprensión y escaso número de errores.

MODELO DE FICHA DE LECTURA
FICHA N° 15
SORPRESA
La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las
características de la vida de una tribu africana.
Viajó a Africa y se puso a vivir en el seno de una tribu que, la recibió alegre y
amistosamente.
La primera intención de la investigadora era aprender la lengua de los
tribeños, y así se lo dio a entender.
Inmediatamente, los habitantes de la tribu reunieron una gran cantidad
de plantas y se las fueron presentando una por una a su visitante. Al
presentarle cada planta, se la nombraban varias veces. La investigadora
repetía los nombres sin dificultad, pero no logró aprender mayor cosa de la
lengua.
¿Qué había pasado?
La señora Smith había vivido siempre en ciudades y nunca se había
interesado por las plantas. Ella misma reconocía que era incapaz de
distinguir una dalia de una petunia o una begonia.
Los habitantes de la tribu eran cultivadores. Para ellos, las plantas eran
tan importantes y familiares como los seres humanos. Cada hombre, mujer y
niño de la tribu conocía el nombre, las características y los usos de
centenares de plantas.
Al final, después de muchos esfuerzos, la investigadora logró aprender la
lengua de la tribu, pero nunca consiguió familiarizarse con las plantas al igual
que los nativos.
Los tribeños, por su parte, nunca pudieron salir de la sorpresa que les
provocaba la existencia de una persona con una ignorancia tan tremenda
acerca de las plantas y sus características.
Esta anécdota ha sido contada por la propia E. Smith Bowen en su libro
Retorno a la sonrisa. En su libro El pensamiento salvaje., el antropólogo
francés Claude Levi-Strauss la pone como un ejemplo de las sorpresas que
se llevan los occidentales cuando investigan las culturas que algunos
denominan "primitivas".
(291 palabras)
Tomado del Libro: “Comprensión de la Lectura 2” de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y
otro, Pág. 94)

MODELO DE TEST DE CLOZÉ
FICHA N° 15
SORPRESA
La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las características de la vida de
una tribu africana.
Viajó a Africa y ____________(1) puso a vivir en _______________(2) seno de una tribu
____________(3), la recibió alegre y __________(4).
La primera intención __________(5) investigadora era aprender la _________ (6) de los
tribeños, y _________(7) se lo dio a __________ (8).
Inmediatamente, los habitantes de _________ (9) tribu reunieron una gran
__________(10) de plantas y se _________ (11) fueron presentando una por _________
(12) a su visitante. Al __________ (13) cada planta, se la __________(14) varias veces.
La investigadora ___________ (15) los nombres sin dificultad, __________ (16) no logró
aprender mayor __________ (17) de la lengua.
¿Qué ___________ (18) pasado?
La señora Smith __________ (19) vivido siempre en ciudades __________ (20) nunca se
había interesado __________ (21) las plantas. Ella misma __________ (22) que era
incapaz de __________ (23) una dalia de una __________ (24) o una begonia.
Los ___________ (25) de la tribu eran ___________ (26). Para ellos, las plantas
__________ (27) tan importantes y familiares __________(28) los seres humanos. Cada
__________ (29), mujer y niño de __________ (30) tribu conocía el nombre,
__________(31) características y los usos ___________(32) centenares de plantas.
Al __________(33), después de muchos esfuerzos, __________(34) investigadora logró
aprender la __________(35) de la tribu, pero ___________ (36) consiguió familiarizarse
con las __________ (37) al igual que los __________(38).
Los tribeños, por su ___________(39), nunca pudieron salir de __________ (40) sorpresa
que les provocaba __________ (41) existencia de una persona __________ (42) una
ignorancia tan tremenda __________ (43) de las plantas y __________ (44)
características.
Esta anécdota ha __________ (45) contada por la propia E. Smith Bowen __________
(46) su libro Retorno a la sonrisa. En su libro El pensamiento salvaje el antropólogo
francés Claude Levi-Strauss la pone como un ejemplo de las sorpresas que se llevan los
occidentales cuando investigan las culturas que algunos denominan "primitivas".
(291 palabras)
Tomado del Libro: “Comprensión de la Lectura 2” de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y
otro, Pág. 94)
Manual de 2° básico
Omisiones: 46
Respuesta
Correctas:_____
% Correcto
Obtenido:______
13

PAUTA DE CORRECCIÓN TEST DE CLOZÉ
SEGUNDO AÑO BÁSICO
Este listado corresponde a la respuesta exacta, El Profesor, según su criterio, puede
admitir como correcta toda palabra que no altere el sentido del texto.
Ficha de Lectura N° 5
¿UNA MUÑECA?
1. – te 5. – que 9. – Y
2. – mamá 6. – haya 10. – canto
3. – que 7. – tenga 11. – besitos
4. – comer 8. – poder 12. – quieres
Ficha de Lectura N° 11
LA ZORRA Y EL TAMBOR
1. – y 8. – todo 15. – salto
2. – de 9. – oyó 16. – en
3. – árbol 10. – acercó 17. – dos
4. – poco 11. – Qué 18. – mil
5. – ramas 12. – tan 19. – rara
6. – golpear 13. – Me -----------------------------------
7. – del 14. – La -----------------------------------

FICHA TÉCNICA DE PRUEBA CLP
La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP),
es un instrumento estandarizado, que permite medir en forma objetiva el grado de dominio
de la lectura por parte de un niño desde el aprendizaje inicial hasta el momento en que se
convierte en un lector independiente.
Las principales características de esta prueba son:
a) Que está organizada por niveles de lectura
b) Se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. (Forma A y Forma B).
c) En los cinco niveles primeros se elaboraron formas de 4 subtests con un
máximo de 28 items por forma y un mínimo de 18 items.
Para determinar los niveles de lectura se han tenido en cuenta tres operaciones
específicas:
a) Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales.
b) Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significación.
c) Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos
elementos del texto y determinar sentidos globales.
La prueba está referida fundamentalmente a las letras b y c, que son habilidades
requeridas por la lectura.
Las Áreas de la lectura determinadas son:
a) Área de la palabra
b) Área de la oración o frase
c) Área del párrafo o texto simple
d) Área del texto complejo.
PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA PRUEBA CLP.
1. – La prueba CLP, debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicación.
2. – La prueba debe ser aplicada en forma colectiva o individual.
3. – Se entrega el cuadernillo y se debe verificar que cada niño tenga lápiz grafito y
goma.
4. – Se debe registrar la hora de inicio y la hora de término de cada subtest y anotarla
en la hoja de registro.
5. – Debe cuidarse que todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la página
que corresponda.
6. – En la Aplicación de la prueba en forma colectiva, debe instruirse a los alumnos
para que una vez comenzada la prueba puedan levantar la mano para responder
consultas en forma individual.

7. – Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar
sus respuestas.
8. – Entregar las instrucciones por nivel de lectura y por subtest. Según anexo Nº 1.
9. – Las Pruebas se corrigen según la pauta. Anexo Nº 2.
10.– Para cada subtest corregido debe calcularse el porcentaje (%) de respuesta
correctas por alumno.
11.- Registrar en la planilla del curso los porcentajes obtenido por cada alumno en
cada subtest.
12.– La Prueba Forma “A” será aplicada durante el mes de Mayo. La Prueba Forma
“B” se realizará en el mes de Noviembre.
13.– Entregar la planilla al Coordinador del Primer Ciclo al finalizar el mes de Mayo
para la Forma “A” y al finalizar el mes Noviembre la Forma “B”.
14.– Se sugiere leer Manual de Prueba CLP Formas Paralelas. Solicitarlo en
Biblioteca.

NOCEDAL LA PINTANA
INSTRUCCIONES DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°, FORMA “A”
PRUEBA CLP.
Segundo Nivel de Lectura Forma: A
El segundo Nivel de Lectura Forma A comprueba el dominio de la comprensión de oraciones. La Prueba puede ser
aplicada a partir de Segundo Básico. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente forma.
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS
Subtests II - A - (1). A mi mama...
- Abran el cuadernillo en la pagina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay varias oraciones incompletas. Al
frente, en forma desordenada, en la columna de la derecha, hay una serie de palabras que las completan. Hay que
unir con una línea cada oración con la palabra que le corresponde.
Por ejemplo, la primera oración (mostrar) dice Ami mama le gusta mucho.... busquen en la columna de la derecha
la palabra que mejor la completa. (esperar que alguno responda).
Muy bien, la palabra es tejer. Unan con una línea la oración. A mi mama le gusta micho con tejer. Ahora lean las
oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.
Subtests II - A - (2).Usamos lápices
- Den vuelta la pagina N 5 (mostrar). En esta pagina hay varias oraciones incompletas y más abajo, hay una serie
de palabras seguidas de cuadros (mostrar). Lean cada oración y busquen entre las palabras de mas abajo
(mostrar) la palabra que la completa. Luego escriban el numero dentro del cuadro que corresponda.
Por ejemplo, la primera oración dice Usamos los lápices para ... Busquen ahora en la columna de abajo la palabra
que mejor completa la oración (esperar que alguno responda).
Muy bien, es escribir. Ahora dentro del cuadro de la palabra Escribir coloquen el numero 0.
Ahora, en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo.
Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.
Subtests II - A - (3). La pieza...
- Den vuelta a la pagina N 6 (mostrar). Miren el dibujo y lean en silencio el trozo de lectura. (Esperar que el 90% de
los nidos haya terminado de leer).
Las oraciones que van a continuación de la lectura dicen algo que paso, o que alguien hizo. Unan con una línea
cada oración con la respuestas que están a la derecha.
Por ejemplo, la primera oración dice Por ahí salto el gato...: en el trozo de arriba podemos leer: El gato salto al patio
por la ventana... La respuesta, entonces, es : (esperar la respuesta) Por la ventana. Entonces unan con una línea
la oración El gato salto al patio con la oración Por la ventana.
Subtests II - A - (4). Noticia deportivas
- Den vuelta la pagina N 8 (mostrar). Lean en silencio el trozo Noticias deportivas (Esperar que el 90% haya
terminado). A continuación viene una serie de letras que significan lo siguiente: G: Ganaron: P: Perdieron: E:
Empataron y N: No jugaron. Mas abajo viene una lista de los equipos deportivos que se nombran en las noticias,
seguidos de las cuatro letras.
Por ejemplo, la primera palabra es Verde. Las noticias dicen No hubo goles entre verdes y naranjas. Que quiere
decir eso (esperar respuesta). Muy bien, significa que hubo empate.
Hay que trazar, entonces, un circulo a la letra E, al lado de la palabra Verdes.
Hagan lo mismo con cada uno de los otros equipos que aparecen en la lista. Si alguno no entendió, indique para
ayudarlo a responder

NOCEDAL LA PINTANA
INSTRUCCIONES DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°, FORMA “B”
PRUEBA CLP.
Segundo Nivel de Lectura Forma: B
El segundo Nivel de Lectura Forma B comprueba el dominio de la comprensión de oraciones. Consta de cuatro
subtests distribuidos en la siguiente forma.
Subtest Nombre
II - B - (1) Los botes...
II - B - (2) Yo se que los arboles...
II - B - (3) Los colmillos...
II - B - (4) José, Tomas y Francisco.
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS
Subtests II - B - (1). Los botes...
Abran el cuadernillo en la pagina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay varias oraciones incompletas. Al
frente, en la columna de la derecha, hay una serie de palabras que las completan.
Por ejemplo, la primera oración (mostrar) dice Los botes tienen.... busquen en la columna de la derecha la
palabra que mejor la complete. (esperar que alguno responda).
Muy bien, la palabra es remos. Unan con una línea la oración. Los botes tienen con remos. Ahora lean las
oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.
Subtests II - B - (2). Yo sé que los arboles...
- Den vuelta la pagina N 5 (mostrar). En esta pagina hay varias oraciones incompletas, seguidas de cuadro A
continuación hay una serie de palabras que tienen una letra delante (mostrar). Lean cada oración y busquen la
serie de que mejor completa cada oración. Luego escriban las letras de la serie de la palabra dentro del cuadro
que le corresponde.
Por ejemplo, la primera oración dice Yo sé que los arboles tienen (mostrar) Busquen ahora bajo la serie de
palabras que la completa mejor (esperar que alguno responda).
Muy bien, Raíz, tronco, ramas. Coloquen entonces la letra G en el cuadro de la primera oración.
Subtests II - B - (3). Los colmillos...
- Den vuelta a la pagina N 6 (mostrar). Lean el trozo de lectura. (Esperar que el 90% de los niños haya
terminado de leer). A continuación van dos columnas de palabras. Unan con una línea cada palabra de la
izquierda con la que le corresponda de la columna de la derecha.
.
Por ejemplo, la l palabra casa. Busquen en la lectura como era la casa (espere que alguno responda) Muy bien
linda.
Ahora, lean en silencio y hagan lo mismo con las otras palabras de la lista.
Subtests II - B - (4). José, Tomas y Francisco
- Den vuelta la pagina N 7 (mostrar). Lean en silencio José, Tomas y Francisco (Esperar que el 90% haya
terminado). A continuación están las iniciales de los niños F= significa Francisco, J= José, T = Tomas. Después
viene una serie de oraciones seguidas de las iniciales de los niños.
Veamos el ejemplo, la primera oración dice: Salieron a pasear. En el trozo se lee que José, Tomas y Francisco
hicieron un paseo. Hagan entonces círculos alrededor de F, J. y T.
Hagan lo mismo con las oraciones que siguen. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder

NOCEDAL LA PINTANA
PAUTA DE REVISION DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°.
PRUEBA CLP
Segundo Nivel de Lectura : Forma A
Subtest II – A (1) A mi Mama Subtest II – A (2) Usamos
lápices...
0. – c 0. – a
1. – f 1 . – e
2. – d 2 . – d
3. – e 3 . – f
4. – b 4 . – h
5. – g 5 . – b
6. – a 6 . – g
7. – h 7 . – c
Subtest II – A (3) La pieza Subtest II – A (4) Noticias
deportivas
0. – g 0. – E
1. – a 1 . – G
2. – d 2 . – G
3. – e 3 . – P
4. – f 4 . – N
5. – h 5 . – G
6. – b 6 . – E
7. – c 7 . – P

Segundo Nivel de Lectura : Forma B
Subtest II – B (1) Los botes... Subtest II – B (2) Yo se que
los árboles...
0. – f 0. – g
1. – c 1 . – h
2. – a 2 . – b
3. – g 3 . – e
4. – h 4 . – c
5. – b 5 . – f
6. – d 6 . – a
7. – e 7 . – d
Subtest II – B (3) Los colmillos… Subtest II – B (4) José, Tomás
y Francisco
0. – c 0. – F – J – T
1. – g 1. – T
2. – a 2 . – F
3. – f 3 . – T
4. – b 4 . – F – J – T
5. – d 5 . – F – J
6. – e 6. – F – J – T
7. – h

PLANILLA CONTROL DE CLP 2006
CURSO: ________ FORMA "A"
PROFESOR JEFE: _______________________
MES: MAYO
Subtest 1 Subtest 2 Subtest 3 Subtest 4 TOTAL
Nº APELLIDO NOMBRE Res
.
% Res
.
% Res
.
% Res
.
% Res
.
%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
PROMEDIO

PLANILLA CONTROL DE CLP 2006
CURSO: ________ FORMA "B"
PROFESOR JEFE: _______________________
MES: NOVIEMBRE
Subtest 1 Subtest 2 Subtest 3 Subtest 4 TOTAL
Nº APELLIDO NOMBRE Res
.
% Res
.
% Res
.
% Res
.
% Res
.
%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
PROMEDIO

PRUEBAS DE
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
SEGUNDO BÁSICO

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Nombre Curso: Fecha:
EL PAJARITO
Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro.
Llegó el otoño y vio a los niños jugar a tirarse hojas.
Llegó el invierno y los niños jugaron con la nieve.
Llegó la primavera y los niños jugaron con las flores.
Llegó el verano y el pajarito se escapó para jugar con el mar.
Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.
1. - ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula?
a) Alegre.
b) Con ganas de escapar.
c) Muy feliz.
2. - ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas?
a) En otoño.
b) En invierno.
c) En primavera.
3. - En invierno, los niños jugaban:
a) A tirarse hojas.
b) Con las flores.
c) Con la nieve.
4. - Los niños jugaban con las flores en:
a) Primavera.
b) Verano.
c) Otoño.
5. - El pajarito se escapó para jugar con el mar:
a) En primavera.
b) En verano.
c) En otoño.

MARCELINO, PAN Y VINO
No siempre era cruel Marcelino con los animales.
Más de una vez había ayudado al viejo "Mochito" a cazar ratones.
"Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió
cuando joven en terrible batalla con un perro.
-No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban
juntos de cacería.
Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era
una valiosa ayuda para "Mochito".
José María Sánchez Silva
1. - Marcelino con los animales era cruel:
a) Siempre.
b) Nunca.
c) A veces.
2. - ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones?
a) A su hermano.
b) Al viejo Mochito.
c) A pan y vino.
3. - Mochito era:
a) Un gato.
b) El dueño del convento.
c) El hermano de Marcelino.
4. - ¿Cómo perdió la oreja Mochito?
a) Se la pilló con una puerta.
b) Se la cortó Marcelino.
c) En una batalla con un perro.

BARCOS DE PAPEL
Todos los días echo mis barquitos de papel, uno tras otro, corriendo abajo.
Llevan pintado con grandes letras negras mi nombre y el nombre de mi
pueblo.
Si en la playa desconocida adonde lleguen alguien los encuentra, sabrá
quién soy yo...
Mis barquitos van cargados con flores del jardín de mi casa; y estoy seguro
que estos capullos cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche.
R. Tagore
1. - ¿Qué hago todos los días?
a) Casitas de madera.
b) Barquitos de papel.
c) Árboles de papel.
2. - ¿Qué llevan pintado?
a) Mi nombre y el nombre de mi pueblo.
b) Mis hazañas y juegos.
c) No lleva nada pintado.
3. - Mis barquitos van cargados de:
a) Ramas y flores.
b) Flores y árboles.
c) Flores del jardín de mi casa.
4. - ¿Cuándo son cogidos los capullos?
a) Al alba.
b) Al atardecer.
c) A medianoche.

UNA SORPRESA PARA MAMÁ
Esta mañana mi hermano y yo nos hemos divertido.
Mamá había ido al mercado y tardaba. Entonces Vicente y yo hemos
empezado a arreglar la casa. Vicente ha traído un cubo de agua para fregar;
y yo he llevado las almohadas a las camas después de sacudirlas bien.
¡Vaya sorpresa se ha llevado mamá a su regreso!
1. - Los dos hermanos se han:
a) Cansado.
b) Divertido.
c) Aburrido.
2. - ¿Dónde se había ido su mamá?
a) A una fiesta.
b) A pasear.
c) Al mercado.
3. - ¿Cómo se llama el hermano?
a) Vicente.
b) Enrique.
c) Manuel.
4. - ¿Qué ha traído Vicente?
a) Unos juguetes.
b) Una almohada.
c) Un cubo de agua.
5. - ¿Qué ha llevado la hermana?
a) Una almohada.
b) Un cubo de agua.
c) Unos juguetes.
6. - ¿Qué se llevará su mamá?
a) Un susto.
b) Una sorpresa.
c) Un disgusto.

LA FUENTE
Canta que te canta, nos ha venido la sed.
Entonces nos hemos metido por el bosque, para verde hallar una fuente.
Menos mal que la señorita sabía dónde buscarla. Nosotros solos no la
hubiésemos hallado.
Es pequeñita, está muy escondida y mana de ella un hilillo de agua tan fino
que apenas se oye.
Y va deslizándose suavemente hasta encontrar un arroyuelo.
Yo me sé una fuente;
nadie la hallaría:
oculta en el bosque,
al pie de una encina.
Si cerca pasarais
ella os llamaría;
a mí me llamó,
que no la sabía.
F. Pujols
1. - ¿Quién sabía donde estaba la fuente?
a) Yo.
b) Mis compañeros.
c) La señorita.
2. - ¿Qué mana la fuente?
a) No mana nada.
b) Un hilillo de agua que apenas se oye.
c) Agua turbia.
3. - ¿Cómo va deslizándose hasta encontrar un arroyuelo?
a) Suavemente.
b) Rápidamente.
c) Bruscamente.
4. - ¿Dónde está la fuente que conozco?
a) Al final del bosque.
b) En mi colegio.
c) Al pie de una encina.

COLATIESA Y CASTAÑUELA
Aquí están los dos animalitos más traviesos de todo el bosque.
Con saltos y cabriolas pasan de una rama a otra sin miedo a caer.
Ahora, en otoño, buscan comida para pasar muy tranquilos el invierno.
-¡Colatiesa! -chilla Castañuela-, ¿cómo está tu nido?
-¡Oh, muy bien! -contesta Colatiesa- tengo avellanas, nueces, bellotas...
Cuando llegue el invierno me parece que no pasaré ni hambre ni frío.
A. Garriga
1. - ¿Quiénes son Colatiesa y Castañuela?
a) Dos niñas.
b) Dos animalitos.
c) Dos cantantes.
2. - ¿Qué tiene en el nido Castañuela?
a) Avellanas, nueces, bellotas...
b) Tiene a Colatiesa.
c) No se sabe.
3. - ¿Quién dice que no pasará hambre ni frío?
a) Colatiesa.
b) Castañuela.
c) Ninguna de las dos.
4. - ¿Quién tiene en el nido avellanas, nueces...?
a) Castañuela.
b) Colatiesa.
c) Ninguna de las dos.
5. - ¿Por qué buscan comida?
a) Se aburren.
b) Para pasar el invierno.
c) Les apetece un bocado.

EL CIRCO
El chico consiguió salir de su asiento y deslizarse entre los hombres a la
entrada del circo.
Echó a andar por el pasillo medio oscuro.
Se oían los aplausos y las voces de la gente y el restallar del látigo del
domador de leones.
Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería era ver al payaso.
Verlo de cerca, no desde la butaca y, si era posible, hablar con él.
Ya volvería después a mirar el espectáculo.
Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y que tenía colgado un cartel que ponía:
"Señor payaso".
El chico suspiró.
Ángela Ionescu
1. - ¿Hacia dónde entró el chico?
a) Hacia el zoo.
b) Hacia el parque.
c) Hacia el circo.
2. - ¿A qué animal golpeaba el domador con el látigo?
a) A los tigres.
b) A los leones.
c) A las panteras.
3. - ¿A quién quería ver el chico?
a) Al payaso.
b) Al domador.
c) A los delfines.
4. - ¿Cómo estaba la puerta?
a) Cerrada.
b) Abierta.
c) Entreabierta.
5. - ¿Qué ponía en el cartel?
a) "Hola, soy un payaso".
b) "Señor payaso".
c) "La casa del payaso".

LA CONFESIÓN DEL MEDIO TONTO
Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le
preguntó si tenía algo que decirle sobre el séptimo mandamiento, contestó el
chico:
-Pues, me acuso, padre, de que soy medio tonto.
-Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado; eso no es más que media
desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea tuyo.
-Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando
no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre.
-Bueno, ¿y cómo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo
a la del vecino?
Y contestó el chico:
-Porque eso sería ser tonto del todo.
J. A. Sánchez Pérez.
1. - ¿De qué se acusa el muchacho?
a) De cometer muchos pecados.
b) De ser medio tonto.
c) De decir muchas mentiras.
2. - ¿Qué le coge el muchacho al vecino?
a) Trigo.
b) Maíz.
c) Cebada.
3. - ¿Dónde pone lo que coge?
a) En la era de su madre.
b) En ningún sitio.
c) En la era de su padre.
4. - ¿Por qué era medio tonto y no tonto del todo?
a) Porque a su padre no le quita el trigo.
b) Porque le queda una mitad de listo.
c) Porque todo lo hacía a mitad.

EL ELEFANTE
Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetón. Su trompa era de un color
gris-perla; la más bonita trompa que jamás se ha visto.
Pero ¡ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas.
Por eso los otros elefantes del circo se burlaban. Las burlas de sus
compañeros le ponían triste.
Entonces una ratita amiga le animaba:
-No llores; con esas orejas tú puedes volar...
-¿Por qué no? -piaron las golondrinas.
Dumbo se subió al trapecio del circo, extendió las orejas y se soltó.
¡Qué maravilla! ¡Dumbo volaba!
¡Cómo le envidiaban ahora sus grandes orejas los demás elefantes!
A. Garriga
1. - ¿Cómo es Dumbo?
a) Tímido.
b) Gracioso y juguetón.
c) De fuerte carácter.
2. - ¿Cómo son las orejas de Dumbo?
a) Pequeñas.
b) Normales.
c) Muy grandes.
3. - ¿Qué era lo mejor de tener las orejas tan grandes?
a) Podía oír mejor.
b) Podía volar.
c) Que a todos les gustaban.
4. - ¿Quién era la amiga de Dumbo que le animaba?
a) Una ratita.
b) Una cierva.
c) Una elefantita.
5. - ¿Dónde se subió Dumbo la primera vez que voló?
a) A un árbol.
b) A un columpio.
c) A un trapecio.

LEALTAD A UN HERMANO
Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia,
cayó abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su
oficial para recobrar a su hermano.
-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida
para traer el cadáver.
Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a las
líneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleció.
-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.
-No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi
recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía
que vendrías, presentía que vendrías".
Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y
abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles.
Walter MacPeek
1. - ¿Por qué cayó abatido un hermano?
a) Por una lanza francesa.
b) Por una bala alemana.
c) Por una flecha irlandesa.
2. - ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano?
a) Tal vez esté herido.
b) Tal vez no esté tan bien.
c) Tal vez esté muerto.
3. - Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros?
a) Fallece.
b) Sobrevive.
c) Queda grave.
4. - Alguien espera que seamos...
a) Sinceros.
b) Bondadosos.
c) Fieles.

FICHA TECNICA DE LECTURA REMEDIAL
FLUIDEZ Y EXPRESIÓN
Descripción:
El presente documento entrega la información ordenada, para que las actividades
de Lectura Remedial, Expresión y Fluidez puedan ser aplicadas con criterios uniformes
en los diferentes niveles del Primer Ciclo.
Procedimiento:
1. – El profesor debe destinar 10 minutos diarios, cada día para dedicarlos
exclusivamente a realizar actividades de lectura oral.
2. – Se selecciona una Ficha de Lectura de Libro de Comprensión Lectora, que le
corresponde a cada nivel o se busca un trozo de lectura entre 50 y 200 palabras
dependiendo del curso.
3. – En primer lugar lectura silenciosa del texto
4. – En segundo lugar el profesor realiza una lectura modelo del trozo, los alumnos siguen
en silencio la lectura.
5. – En tercer el profesor lee por oraciones, los alumnos repiten.
6. – En cuarto lugar Profesor y los alumnos (grupo) leen de manera alternada las
oraciones.
7. – En quinto lugar se realiza una lectura de oraciones alternadas por filas.
8. – Finalmente se realiza una lectura de oraciones alternada por alumnos de la misma
fila.

Set de Cuentos de Fluidez y Expresión de Lectura
Segundo Año Básico.
El ciervo presumido
Érase una vez... un ciervo muy engreído. Cuando se
detuvo, para beber en un arroyo, al contemplarse en sus aguas,
se decía: "¡Qué hermoso soy!", ¡No hay nadie en el bosque, con
unos cuernos tan bellos!" Como todos los ciervos, tenía las
piernas largas y ligeras, pero a él no le importaba, solía decir,
que prefería romperse una pierna, antes de perder uno de sus
cuernos. ¡Pobre ciervo, cuán equivocado estaba.
Un día, mientras pastaba tranquilamente, escuchó
disparo y ladridos perros...! Sintió temor al saber, que los
perros son enemigos de los ciervos, y sería muy difícil huir de su
persecución, si habían olfateado su olor. ¡Tenía que escapar muy
de prisa! De repente, sus cuernos se engancharon, en una de las
ramas . Y no pudo salir. Los perros estaban ahora muy cerca.
Antes de que llegara su fin, el ciervo pensó: "¡Que error cometí al
pensar, que mis cuernos eran lo más hermoso que tenía, cuando
en realidad, lo más preciado era mis piernas, que me hubiesen
salvado, y no mi ornamenta que me traicionó”.
Nombre Alumno:
Fecha de Inicio de lectura:
Fecha de Control Primer Párrafo:
Evaluación: NL L
Fecha de Control Segundo Párrafo:
Evaluación: NL L

Caperucita roja
PARTE 1
Había una vez, una niña llamada Caperucita Roja, ya que su
abuelita, le regaló una caperuza roja. Un día, la mamá de
Caperucita, la mandó a casa de su abuelita, estaba muy enferma,
para que le llevara, en una cesta pan, chocolate, azúcar y dulces.
Su mamá le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya que en
el bosque hay lobos”.
Caperucita iba cantando por el camino, que su mamá le
había dicho y , de repente, se encontró con el lobo, y le dijo:
"Caperucita, Caperucita, ¿dónde vas?". "A casa de mi abuelita,
le llevo, chocolate, azúcar y dulces". "¡Vamos a hacer una
carrera! Te dejaré a ti el camino más corto y yo el más largo,
para darte ventaja." Caperucita aceptó, pero ella no sabía, que
el lobo la había engañado. El lobo llegó antes y se comió a la
abuelita.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L

Caperucita roja
PARTE 2
Cuando Caperucita llegó, llamó a la puerta: "¿Quién
es?", dijo el lobo vestido de abuelita. "Soy yo", dijo Caperucita.
"Pasa, pasa nietecita". "Abuelita, qué ojos más grandes tienes",
dijo la niña extrañada. "Son para verte mejor". "Abuelita,
abuelita, qué orejas tan grandes tienes". "Son para oírte mejor".
"Y qué nariz tan grande tienes". "Es para olerte mejor". "Y qué
boca tan grande tienes". "¡Es para comerte mejor!”.
Caperucita empezó a correr, por toda la habitación y
el lobo tras ella. En ese momento, pasaban por allí unos
cazadores y al escuchar los gritos, se acercaron con sus
escopetas. Al ver al lobo, le dispararon y sacaron a la abuelita,
de la barriga del lobo. Así que Caperucita, después de gran este
susto, no volvió a desobedecer a su mamá. Y colorín colorado
este cuento se ha acabado.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L

Una verdadera princesa
PARTE 1
Hubo una vez un Rey y una Reina que tenían un hijo.
El Rey y la Reina, querían que su hijo se casase, con una
Princesa, con una verdadera y auténtica Princesa. El Príncipe
recorrió el mundo, en busca de una novia. Visitó muchas cortes y
en todas había princesas casaderas, pero ninguna le pareció,
una Princesa tan delicada, como la que él quería para esposa.
Así que el Príncipe, se volvió a palacio bastante desanimado
Y ocurrió que una noche, se desencadenó una terrible
tormenta. Hubo truenos y relámpagos, y un gran aguacero cayó
sobre la ciudad. De repente, alguien llamó a la puerta de palacio y
el propio Rey salió a abrir, para ver quién podía llegar, en medio
de aquella espantosa tormenta. Y allí, ante la puerta, encontró
a una joven. El agua le chorreaba de la cabeza, le caía por los
hombros y la espalda, le empapaba los vestidos y le hacía un
charco junto a cada pie. Tenía un aspecto lamentable. "¡Soy una
Princesa!", dijo la recién llegada. Y la Reina pensó: "Ya
veremos si lo eres o no lo eres”.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L

Una verdadera princesa
PARTE 2
La invitó a entrar, le dio ropa seca y una rica cena. Mientras
tanto, la Reina se ocupó, de la preparación de una cama y puso
en ella, veinte colchones de pluma. Después de cenar, la Princesa
se acostó en la cama. A la mañana siguiente, la Reina le preguntó
a la Princesa: "¿Qué tal habéis dormido?". "¡He pasado una
noche espantosa! ¡No he podido cerrar los ojos, desde que me
acosté! En la cama había una cosa muy dura, que se me
clavaba, en el cuerpo cada vez que me movía. ¡Tengo toda La
piel llena de cardenales...!”.
La Reina sonrió encantada. Ella sabía lo que había en la cama,
porque ella misma lo puso la noche anterior. Debajo de los
veinte colchones, había colocado ¡un guisante! ¡Ésta sí que era
una verdadera Princesa! Tan fina, tan delicada y tan exquisita
como el Rey. ¡Ya tenía novia para su hijo! Así fue como el
Príncipe, se casó con esta verdadera Princesa. El guisante fue
guardado en el Real Tesoro, para que todo el mundo, pudiera ir a
admirarlo. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L

El patito feo
En una hermosa mañana primaveral, una hermosa y
fuerte pata empollaba sus huevos y mientras lo hacía, pensaba en
los hijitos fuertes y preciosos que pronto iba a tener. De pronto,
empezaron a abrirse los cascarones. A cada cabeza que asomaba,
el corazón le latía con fuerza. Los patitos empezaron a esponjarse
mientras piaban a coro. La madre los miraba eran todos tan
hermosos, únicamente habrá uno, el último, que resultaba algo
raro, como más gordo y feo que los demás. Poco a poco, los patos
fueron creciendo y aprendiendo a buscar entre las hierbas los más
gordos gusanos, y a nadar y bucear en el agua. Cada día se les veía
más bonitos. Únicamente aquel que nació el último iba cada día
más largo de cuello y más gordo de cuerpo.... La madre pata
estaba preocupada y triste ya que todo el mundo que pasaba por el
lado del pato lo miraba con rareza. Poco a poco el vecindario lo
empezó a llamar el "patito feo" y hasta sus mismos hermanos lo
despreciaban porque lo veían diferente a ellos.
El patito se sentía muy desgraciado y muy sólo y decidió
irse de allí. Cuando todos fueron a dormir, él se escondió entre
unos juncos, y así emprendió un largo camino hasta que, de
pronto, vio un molino y una hermosa joven echando trigo a las
gallinas. Él se acercó con recelo y al ver que todos callaban
decidió quedarse allí a vivir. Pero al poco tiempo todos empezaron
a llamarle "patito feo", "pato gordo"..., e incluso el gallo lo
maltrataba. Una noche escuchó a los dueños del molino decir:
"Ese pato está demasiado gordo; lo vamos a tener que asar". El
pato enmudeció de miedo y decidió que esa noche huiría de allí.
Durante todo el invierno estuvo deambulando de un sitio para otro
sin encontrar donde vivir, ni con quién. Cuando llegó por fin la
primavera, el pato salió de su cobijo para pasear.

De pronto, vio a unos hermosos cisnes blancos, de cuello
largo, y el patito decidió acercarse a ellos. Los cisnes al verlo se
alegraron y el pato se quedó un poco asombrado, ya que nadie
nunca se había alegrado de verlo. Todos los cisnes lo rodearon y
lo aceptaron desde un primer momento. Él no sabía que le estaba
pasando: de pronto, miró al agua del lago y fue así como al ver su
sombra descubrió que era un precioso cisne más. Desde entonces
vivió feliz y muy querido con su nueva familia.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Fecha de Control Tercer Párrafo:
Evaluación: NL L

El vestido mágico
En un lejano país, hace ya muchos años, vivía un rey
llamado Carambolo II, era muy gordo y muy rico y se ocupaba de
celebrar muchas fiestas y banquetes. Un día, apareció en su reino
un Mago, y le dijo al rey, que era capaz de fabricar maravillosas
telas, jamás vistas, y tenían la cualidad de ser invisibles, para
todos aquellos que fueran tontos.
Así que el rey le ofreció oro, plata y piedras preciosas,
para que le fabricase un precioso traje. El Mago se encerró, en una
habitación y comenzó a trabajar.
El rey impaciente, al cabo de los días, comenzó a enviar
a sus ministros, para comprobar como iba el trabajo. Pero ninguno
consiguió ver nada, así que, cuando volvían a Palacio, temerosos
de que el rey pensara, que eran tontos, mentían diciendo que el
trabajo iba muy bien, y que resultaba precioso.
Por fin un día, el Mago mandó decir al rey, que el vestido
estaba terminado, así que Carambolo II reunió a la Corte y se
encaminó a la casa del Mago. De un cofre magnífico, sacó el
Mago el vestido, y después de quitar la túnica al rey, dejándolo
desnudo, hizo como si le colocara encima la maravillosa tela. Pero
el rey Carambolo II, no consiguió ver nada, por más que se
esforzaba en mirar, así que decidió hacer, como si de veras viera
el vestido.

El rey se paseaba por las calles mientras todos decían que el
vestido era magnífico. Y únicamente los niños dijeron la verdad, y
lo pasaron muy bien, riéndose y gritando llenos de alegría. "¡El
rey va en calzones! ¡El rey va en calzones!". Mientras, pensaban
que Carambolo II era un hombre lleno de humor y simpatía.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Fecha de Control Cuarto Párrafo:
Evaluación: NL L
Fecha de Control Quinto Párrafo:
Evaluación: NL L

La bella durmiente
(Sexto Cuento)
En un país muy lejano, nació una pequeña princesita, y todos
en el reino eran muy felices por nacimiento. Todas las hadas del
reino, fueron a darle la bienvenida a la niña, y a obsequiarla con
un don; sería bondadosa, feliz, hermosa, simpática, etc.
Pero de pronto, tanta alegría se desvaneció, al aparecer la
bruja rencorosa, que dijo: "El don con que yo obsequio a la niña
es, que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por
siempre”.
La reina lloraba desconsolada, al ver la maldad de la bruja
rencorosa. Pero entre tanto, llegó el hada de los niños y dijo: "No
os preocupéis, yo arreglaré la situación." Agitó varias veces su
varita y después dijo: "No he podido deshacer el hechizo de la
bruja, pero he conseguido que sólo duerma cien años. Mientras
tanto, debéis de alejar cualquier objeto con que se pueda pinchar”.
Pasó el tiempo, y en el reino se hacían los preparativos, para
celebrar el quince cumpleaños, de la princesita, cuando de repente
apareció la bruja, y se llevó a la pobre niña a su desván. Allí la
bruja rencorosa, le enseñó una aguja y la inocencia de la niña hizo
que se pinchara.
Sus padres extrañados, por la larga ausencia, corrieron a
buscarla y al final la encontraron dormida. "¡Pobre hija mía! ¿qué
haremos ahora?". En vista de lo sucedido, el hada de los niños
decidió, que todos permanecieran dormidos, igual que la princesita
y que despertasen todos a la vez.
Pasaron los cien años, y un buen día un joven príncipe, pasó
cerca del castillo. Se dio cuenta, de que todo estaba muy

descuidado, y que nadie respondía a sus llamadas. Intrigado por
tanto misterio, decidió entrar. Una vez allí, se dirigió al dormitorio
de la princesa, como si alguien lo guiase inconscientemente.
Cuando descubrió a la bella princesa, la besó, despertándose ésta
de su largo letargo. Y desde ese momento fueron todos muy
felices y comieron perdices.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Fecha de Control Cuarto Párrafo:
Evaluación: NL L
Fecha de Control Quinto Párrafo:
Evaluación: NL L
Fecha de Control Sexto Párrafo:
Evaluación: NL L

La cenicienta
(Séptimo Cuento)
Hubo una vez una joven muy bella, que no tenía padres,
sino madrastra, una viuda con dos hijas cual más fea. Era ella
quien hacía los trabajos, más duros de la casa, y como sus
vestidos, estaban siempre manchados de ceniza, todos la llamaban
Cenicienta.
Un día, el Rey de aquel país, anunció que iba a dar una
gran fiesta, a la que invitaba a todas las jóvenes casaderas del
reino. El quería que el Príncipe se casara. "Tú Cenicienta, no irás
-dijo la madrastra-; te quedarás en casa fregando el suelo y
preparando la cena para cuando volvamos." Llegó el día del baile
y, Cenicienta muy triste vio partir a sus hermanastras hacia el
Palacio Real. Cuando se encontró sola en la cocina, no pudo
reprimir sus sollozos. "¿Por qué seré tan desgraciada?", exclamó.
De pronto, se le apareció su Hada Madrina: "No te preocupes. Tú
también podrás ir al baile, pero con una condición, que cuando el
reloj de Palacio, dé las doce campanadas tendrás que regresar sin
falta." Y tocándola con su varita mágica la transformó en una
maravillosa joven.
La llegada de Cenicienta al Palacio, causó honda
admiración. Al entrar en la sala de baile, el Príncipe quedó tan
prendado de su belleza, que bailó con ella toda la noche. Sus
hermanastras no la reconocieron y se preguntaban quién sería
aquella joven. En medio de tanta felicidad, Cenicienta oyó sonar
en el reloj de Palacio las doce. "¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que
irme!", exclamó. Como una exhalación atravesó el salón y bajó la
escalinata perdiendo en su huída un zapato, que el Rey recogió
asombrado. Para encontrar a la bella joven, debemos idear un
plan. Mi hijo se casará, con aquella doncella, que pudiera calzarle
el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las
doncellas se lo probaban en vano, pues no había ni una a quien le

fuera bien el zapatito. Al fin, llegaron a casa de Cenicienta, y claro
está que sus hermanastras no pudieron calzar el zapato, pero
cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le estaba
perfecto. Y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y
vivieron muy felices.
Nombre Alumno:
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L
Evaluación: NL L

PAUTA DE EVALUACIÓN DE LECTURA EN VOZ ALTA
DEFINICIÓN:
La lectura oral es una actividad que requiere una mayor concentración, en el alumno,
pues debe demostrar que ha identificado cada letra, cada palabra, cada construcción y
ha encontrado un hilo conductor que expresa su unidad. Ese hilo conductor es la
entonación.
Entonces a partir de la práctica constante de la lectura oral, los alumnos aprehenderán
los textos como una totalidad, como un conjunto de relaciones orgánicas y armónicas.
Es importante señalar que, para conseguir óptimos resultados, el texto elegido debe ser
adecuado y pertinente para el nivel del alumno.
CRITERIOS:
Los criterios que se han seleccionados son los siguientes:
Volumen: este criterio tiene que ver con la intensidad que el alumno le imprime a su voz
durante toda la lectura. Este aspecto se evalúa positivamente cuando la intensidad de la
voz no es exagerada (mucho volumen) ni tan escasa (bajo volumen) que sea apenas
audible en el espacio en que se realiza la lectura.
Se estima un volumen adecuado cuando la voz pueda ser escuchada hasta en la última
fila de la sala
Fluidez: Este criterio tiene que ver con la velocidad de la lectura: lectura de oraciones y
no de palabras por palabras. Se considera una fluidez adecuada cuando no hay lectura
silábica, detenciones por errores o reiteraciones, ausencia de muletillas o tartamudeo.
Entonación: Debe tener los matices necesarios para realzar los contenidos textuales,
en las oraciones, no debe ser una lectura plana.
EVALUACIÓN:
Cada uno de los criterio es evaluado:
L= Logrado
NL = No Logrado

COLEGIO TECNICO
PROFESIONAL

PLANILLA DE CONTROL DE LECTURA EN
VOZ ALTA
CURSO: ____________
PROFESORJEFE:________________________
1er Control 2do Control
MES - MAYO MES -AGOSTO
CRITERIOS V F E V F E
Nº PATERNO NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

FICHA TECNICA DE USO BIBLIOTECA
PLAN COMUN DE LECTURA
Descripción:
El presente documento entrega la información ordenada, para que las actividades
de Lectura en biblioteca puedan ser aplicada con criterios uniformes en los diferentes
niveles del Primer Ciclo.
Procedimiento:
1. – Considerar un horario fijo para visitar la biblioteca semanalmente.
2. – Mostrar las diferentes parte de la biblioteca.
3. – Comentar brevemente algunos libros y lo atractivo que son.
4. – Orientar a los niños para que saquen un libro adecuado a su edad y gusto lector.
5. – Conocer las partes del libro.
6. – Uso adecuado de los textos.
7. – Lectura Silenciosa
8. – Lectura modelo del Profesor
9. – Realizar prestamos y devolución de libros.
10. - Se adjunta Nómina de libros de 1° a 4° Año Básico.
11. – Mantener un libro debajo del escritorio por parte del alumno.
LISTADO DE LIBROS RECOMENDADOS PARA
2° BÁSICO

N° TITULO AUTOR
1 ABUELA DE ARRIBA, ABUELA DE ABAJO PAOLA, TOMIE DE
2 ALAMITO EL LARGO ALLAMAND, M.
3 BARBA AZUL PERRAULT, CHARLES
4
CONVERSACIONES CON EL PROFESOR
ZAHVEDRUZ GEVERT, LUCIA
5 CUENTOS CON OLOR A FRUTA BEUCHAT, CECILIA
6 CUENTOS DE HADAS Y ECHICEROS SILVA OSSA, MARIA
7 CUENTOS INFANTILES
LANGLOIS DE IBÁÑEZ
, MARILU
8 EL ABETO ANDERSEN, HANS C.
9 EL ARCHIPIÉLAGO DE LAS PUNTUADAS BALCELLS, JACQUELINE
10 EL CALIFA CIGUEÑA HAUFK, WILHELM
11 EL FLAUTISTA DE HAMELIN ANÓNIMO
12 EL GATO CON BOTAS PERRAULT, CHARLES
13 EL GIGANTE EGOISTA WILDE, OSCAR
14 EL MAGO DE OZ BAUM, FRANK
15 EL MUÑECO DE NIEVE ANDERSEN, HANS C.
16 EL PRINCIPE ENCANTADO GRIMM, HERMANOS
17 EL PRINCIPE FELIZ WILDE, OSCAR
18 EL SOLDADITO DE PLOMO ANDERSEN, HANS C.
19 EL SOLDADITO ROJO PAZ, MARCELA
20 EL VIAJE DE VIENTO PEQUEÑO LOPEZ NARVAEZ, CONCHA
21 EL ZORRO Y LAS UVAS LA FONTAINE, JAEN DE
22 GULLIVER EN EL PAIS DE LOS ENANOS SWIFT, J.
23 HANSEL Y GRETEL GRIMM, HERMANOS
24 HISTORIA DE SAPETE BRUNETT, MARTA
25 JUANILLA, JUANILLO Y LA ABUELA MOREL, ALICIA
26 KING-KONG, MI MASCOTA SECRETA BOIE, KIRSTEN
27 LA BELLA DURMIENTE PERRAULT, CHARLES
28
LA ESCUELA DE LAS HADAS
Y OTROS CUENTOS SANTA CRUZ, BLANCA
29 LA FLECHA DE PLATA ANONIMO
30 LA HACEDORA DE CLAROS BALCELLS, JACQUELINE
31 LA PATA PATANA Y OTROS CUENTOS GUIRALDES, ANA MARIA
32 LA PEQUEÑA VENDEDORA ANDERSEN, HANS C.
33 LA PUERTA OLVIDADA MAAR, PAUL
34 LA SIRENITA ANDERSEN, HANS C.
35 LA TENCA Y LA NIEVE ANÓNIMO
36 LA TORTILLA CORREDORA ANÓNIMO
37 LAS AVENTURAS DE PLIMP PLOMP INKIOW, DIMITER
38 LAS MANCHAS DE VINCA MOREL, ALICIA
39 LOS BUENOS CUENTOS 1 FONTAINE, LORETO
40 LOS BUENOS CUENTOS 2 FONTAINE, LORETO
41 PATOLINO CARVAJAL, VICTOR
42 PORQUE EL PETIRROJO BRUNETT, MARTA
43 PULGARCITO PERRAULT, CHARLES

44 RAPUNCEL GRIMM, HERMANOS
45
RELATOS MARAVILLOSOS DE HADAS
Y DUENDES ANÓNIMO
46 RICITOS DE ORO GRIMM, HERMANOS
47 CUENTO CONTIGO VARIOS

FICHA TÉCNICA DE VELOCIDAD LECTORA
La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y
articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.
Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y no las descifra propiamente tal. Articula
mejor en cuanto usa mayor número de vocablos.
Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.
PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA.
1. – La Velocidad lectora debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicación.
2. – Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar
escrito en prosa ( párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos o fechas en números.
3. – El número de palabras se determina según tabla adjunta.
4. – El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo básico 18 pt. Tercero y Cuarto
básico 16 pt. Quinto y Sexto 14 pt.
5. – La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y
silencioso.
6. – Se entrega al alumno una hoja que contenga la lectura seleccionada.
7. – Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por el tiempo
de un minuto.
8. – Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltas
cometidas.
9. – Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las
palabras, incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente, restando los errores
( palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto
de los signos de puntuación).
10. – El Número de palabras leídas se consignan en una planilla del curso.
11. – cada alumno debe ser clasificado en una categoría de acuerdo con la Tabla de
Velocidad Lectora Adjunta.
12. – El resultado obtenido debe ser informado al alumno, apoderado y al Departamento
del Primer Ciclo.
13. – El Control de Velocidad Lectora debe ser tomado en los meses de Abril, Agosto y
Noviembre de cada año.

TABLA DE VELOCIDAD LECTORA
TIPOS DE
LEC
TU
RA
1°básico 2°básico 3°básico 4°básico 5°básico
MUY
RAPIDA 56 84 112 140 168
RAPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167
MEDIANA 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149
LENTA
MEDIAN
A
29-37 54-63 76-87 97-110 120-135
LENTA 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119
MUY LENTA 21 42 63 84 103

TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA
Primer Control – Abril
LA FLOR LILILÁ 3
Para saber y contar y escuchar para aprender. Había una vez 15
Un rey que quedó ciego de la noche a la mañana. Llamaron al 29
palacio real a todos los médicos y médicas, a los brujos y 42
brujas, y nadie acertaba con el remedio. 51
Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción del 63
padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo. 73
Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que se 86
presentó ante la guardia del palacio. 93
-¿Detrás de qué andas, mamita? -díjole un centinela. 105
-Noticias traigo, para su sacra real majestá. 114
-Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han errado 127
el remedio, y la paciencia se acaba. 136
-El secreto sólo yo lo sé. 144
Tomado del Libro “Cuento Contigo”
Narrado por
Blanca Santa Cruz
NOMBRE:
N° DE PALABRAS
PALABRAS INCORRECTAS
TOTAL DE PALABRAS

Primer Control – Abril
LA FLOR LILILÁ
Para saber y contar y escuchar para aprender. Había una vez
un rey que quedó ciego de la noche a la mañana. Llamaron al
palacio real a todos los médicos y médicas, a los brujos y
brujas, y nadie acertaba con el remedio.
Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción del
padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo.
Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que se
presentó ante la guardia del palacio.
-¿Detrás de qué andas, mamita? -díjole un centinela.
-Noticias traigo, para su sacra real majestá.
-Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han errado
el remedio, y la paciencia se acaba.
-El secreto sólo yo lo sé.
Narrado por
Blanca Santa Cruz

Segundo Control – Agosto
EL LEON Y LOS CUATRO BUEYES 6
Cuatro bueyes que siempre estaban juntos en los prados se 16
juraron eterna amistad, y cuando el león los embestía, se 28
defendían tan bien juntos que jamás se veían solo. Viendo 38
el león que al estar unidos no podía más que ellos, discurrió 51
el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a cada uno en 63
particular que los otros murmuraban de él y que lo 73
aborrecían. De esta manera logró infundir sospechas entre 82
los bueyes, de tal manera que al fin rompieron su alianza y 95
se separaron. Entonces el león los fue matando uno a uno. 108
Antes de morir, el último buey exclamó: 117
-Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues 127
dando crédito a los malos consejos del león, no hemos 138
permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos. 149
Esopo
NOMBRE:
N° DE PALABRAS
TOTAL DE PALABRAS

Segundo Control – Agosto
EL LEON Y LOS CUATRO BUEYES
Cuatro bueyes que siempre estaban juntos en los prados se
juraron eterna amistad, y cuando el león los embestía, se
defendían tan bien juntos que jamás se veían solo. Viendo
el león que al estar unidos no podía más que ellos, discurrió
el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a cada uno en
particular que los otros murmuraban de él y que lo
aborrecían. De esta manera logró infundir sospechas entre
los bueyes, de tal manera que al fin rompieron su alianza y
se separaron. Entonces el león los fue matando uno a uno.
Antes de morir, el último buey exclamó:
-Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues
dando crédito a los malos consejos del león, no hemos
permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos.
Esopo

Tercer Control – Noviembre
LA PLUMA DEL HALCON ALTANERO 5
Había una vez un viejo que tenía tres hijas. Las dos mayores 18
eran muy coquetas y no pensaban en otra cosa que en 29
engalanarse, mientras que la pequeña se ocupaba de la casa, 41
pues era muy hábil y hacendosa. Por otra parte, era de una 55
belleza tan extraordinaria que nadie podría describirla en un 64
cuento ni menos contarla por escrito. 71
Un día el padre tuvo que ir a la ciudad y les preguntó: 85
-¿Que regalo queréis que os traiga de la ciudad, hijas mías? 99
La mayor quería una seda roja para hacerse un vestido, la 111
segunda quería una seda azul. Y la tercera dijo: 122
¡Cómprame una pluma del Halcón Altanero! 129
Pero en la feria nadie había oído hablar de semejante pluma. 141
Tomado del Libro “Cuento Contigo
NOMBRE:
N° DE PALABRAS
TOTAL DE PALABRAS

Tercer Control – Noviembre
LA PLUMA DEL HALCON ALTANERO
Había una vez un viejo que tenía tres hijas. Las dos mayores
eran muy coquetas y no pensaban en otra cosa que en
engalanarse, mientras que la pequeña se ocupaba de la casa,
pues era muy hábil y hacendosa. Por otra parte, era de una
belleza tan extraordinaria que nadie podría describirla en un
cuento ni menos contarla por escrito.
Un día el padre tuvo que ir a la ciudad y les preguntó:
-¿Que regalo queréis que os traiga de la ciudad, hijas mías?
La mayor quería una seda roja para hacerse un vestido, la
segunda quería una seda azul. Y la tercera dijo:
¡Cómprame una pluma del Halcón Altanero!
Pero en la feria nadie había oído hablar de semejante pluma.
Tomado del Libro “Cuento Contigo

PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA
CURSO:____________
PROFESOR
JEFE:______________________
1er Control
MES - ABRIL
Nº APELLIDO NOMBRE Nº palabras Tipo de Lectura
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
PROMEDIO

CURSO:____________
PROFESOR JEFE:______________________
2do Control
MES - AGOSTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
PROMEDIO

CURSO:____________
PROFESOR JEFE:______________________
3er Control
MES - NOVIEMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
PROMEDIO

FICHA TÉCNICA
TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Descripción:
La velocidad lectora es un aspecto mecánico que se adquiere con la practica diaria
de la lectura.
Lo más importante para aumentar la velocidad de lectora, consiste en amplificar el
punto de visión en cada mirada del niño, existen variados ejercicios para lograr este
propósito.
En esta guía se han seleccionado tres actividades modelos que se pueden
practicar.
PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA.
1. – Los ejercicios están ordenados en orden de menor a mayor dificultad.
2. – Los ejercicios seleccionados son tres.
a) Ejercicio N°1 “La Pirámide”.
a1) Consiste en preparar un texto, en forma de pirámide, partiendo de una palabra en la
primera línea, y aumentarlas de una en una en cada línea hasta que el texto abarque toda
la línea que corresponda.
A2) El alumno debe empezar a leer desde la línea que tiene una palabra y avanzar, hasta
descubrir que línea es la que no domina, debe repasar hasta lograr leer la última línea de
la pirámide.
b) Ejercicio N°2 “Los Extremos”.
b1) Consiste en preparar un texto, en el cual se destacan en negrita las palabras que
están en los extremos de cada línea.
b2) El alumno debe leer las palabras destacadas en negrita de cada una de las líneas
más rápido posible.
c) Ejercicio: N°3 “Ideas y Puntuación”.
c1) Consiste en preparar un texto, en el cual se destacan ennegreciendo cada idea hasta
el punto ortográfico siguiente, posteriormente no se destaca la siguiente idea u oración, se
continúa el texto de esta forma de manera alternada.

c2) Este ejercicio es conveniente realizarlo entre dos personas. El alumno lee en primer
lugar todos los textos destacados en negrita y el acompañante lee los texto no
destacados. Después alternan la lectura
3. – Las actividades específicas de cada uno de los modelos a practicar, están al inicio de
cada uno de los ejercicios.

TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°1 “La Pirámide”
Actividad:
1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa.
2. – Posteriormente se debe leer en voz alta, cada una de las líneas hasta
descubrir en que línea tiene dificultades.
3. – Repetir la lectura en las líneas donde se tiene problemas y posteriormente
avanzar.
4. – Leer con otra persona en forma alternada cada una de las líneas de las
pirámides.
5. – Leer cada una de las pirámides sólo siguiendo las instrucciones anteriores.
Aquella
mañana era
un hermoso día
de sol. Y allí,
al frente de la puerta
de su casa se encontraba. El
señor tortuga, mirando como pasaba la gente.
De pronto pensó que mientras su mujer vestía
a los niños, él podía echar un vistazo a
sus siembras de acelgas que tenía en el campo. En
el trayecto hacia su sembrado se encontró con el señor liebre,
quién
muy orgulloso
miraba su siembra
de repollos. El señor
tortuga lo saluda muy amablemente:
¡Buenos días señor liebre! Este con
su acostumbrada arrogancia, en vez de devolverle
el saludo, exclamó muy burlón: ¡Ujuy! ¿Cómo es
que anda tan temprano por el campo. Señor tortuga
Ando de paseo – señor liebre La liebre mirando burlonamente y
moviendo sus orejas le dijo: Creo que podría usar mucho mejor

sus
patas. La
tortuga a pesar
de que tenía mucha
tolerancia y paciencia al escuchar
esta, se indignó. No podía soportar
que hablaran mal de sus patas, ya
que sabía que las tenía cortas y chuecas.
Y respondió prontamente: ¿ Acaso crees, que sus patas son
mejores que las mías. Señor liebre? La liebre respondió: ¡ Sí,
mucho mejores! Entonces la tortuga propuso: ¡Le apuesto lo que
quiera
que le
gano una carrera!
- ¡No me haga reír!
- Respondió la liebre. Usted con
- sus patas chuecas. Entonces la liebre
- exclamó: Muy bien... pero ¿qué apostamos? Mi
- siembra de acelga – dijo muy seria la tortuga -.
- ¿Está de acuerdo? ¿Ujuy! ¡De acuerdo! ¿Y cuando corremos? .
- En dos horas más. Voy a mi casa me cambio
- de ropa y regreso. Mientras caminaba hacia su casa la tortuga
- pensaba:
La liebre
confía mucho en
sus largas patas, pero
no sabe cuán astuta soy.
¡Hoy le daré su merecido por
ser tan arrogante! Apenas llegó a su
casa, le contó todo a su mujer. He
ideo un plan ¡Ahora! - Le dijo – ponte rápido uno
de mis trajes y me acompañaras al campo. Mientras caminaban
al lugar de la carrera él le explicó su plan. Le dijo:

La
Carrera será
por ese largo
sembrado que ves allá.
La liebre correrá por un
surco y yo correré por el
otro surco. Empezaremos por arriba y terminaremos
cerca de aquel árbol. Lo único que debes
hacer es quedarte aquí abajo, en mi surco. Y
cuando la liebre se acerque. Sales antes de que
llegue a la meta y Gritas muy fuerte ¡Llegue primero! Entendió.
Sí
entendí. Entonces
el matrimonio se
separó. Y el señor
tortuga se fue donde lo
esperaba el señor liebre. Se pusieron
los dos en la Partida y en
el surco que le correspondía a cada uno.
La tortuga preguntó ¿está listo para comenzar? Sí respondió
la liebre. Entonces la liebre contó: uno, dos y tres.
Y salió corriendo como un rayo surco abajo. La tortuga dio
unos
cuantos pasos
y se ocultó.
Mientras la liebre corría
velozmente y cuando este iba
llegando cerca de la meta casi
se desmayó al escuchar el grito de
la tortuga “Llegué primero” La liebre estaba asombrada,
pero le entraron dudas y se dijo “Aquí hay
gato encerrado” Entonces gritó: - Repitamos la carrera. Otra vuelta.
Uno, dos y tres y corrió como un bólido surco arriba.

Estaba
por llegar
a la partida,
cuando escuchó decir otra
vez a la tortuga: “Llegue
Primero” Ahora la liebre estaba muy
indignada. Volvió a gritar. ¡Otra vuelta! La
tortuga respondió: las que usted quiera. Uno, dos
y tres y nuevamente partieron hacia la meta y
otra vez cuando la liebre estaba por llegar. Salta la
tortuga y grita “Llegué Primero”. La liebre no aceptaba su derrota.
Corría,
corría y
corría, pero siempre
la tortuga ganaba. Después
de veintisiete vueltas. La
liebre cayó al suelo desmayada por
el cansancio. La astuta tortuga y su
mujer habían vencido la arrogancia de la liebre.
Esta por su prepotencia no fue capaz de darse
cuenta que la inteligencia siempre triunfa por sobre la fuerza física.

Ejercicio N°2 “Los Extremos”
Actividad:
2. – Las palabras ennegrecidas de cada línea primero las del lado izquierdo y luego las
del lado derecho.
3. - Repetir la Actividad anterior aumentando la velocidad en decir las palabras que están
al extremo.
Los tres cerditos
En un bello bosque vivía un señor cerdo con sus tres hijos muy felices.
Pero un día se dio cuenta que no podía mantenerlos, entonces los mandó a buscar
para decirles lo siguiente:
- Hijos ya no puedo vivir con ustedes, porque no puedo mantenerlos. Tendrán que
irse de mi lado, buscar como se pueden ganar la vida sólo.
- Y los tres cerditos se fueron, cada uno por su lado.
- El primer cerdito, que era muy flojo, construyó una casita muy frágil y liviana
con un poco de paja que halló en el camino. Y dijo muy contento – Aquí viviré
tranquilo y bien.
- El segundo cerdito, que era un poco más trabajador caminó un poco más, buscó
unos trozos de madera y empezó a construir su casa. Pero pronto se aburrió y la
dejó sin terminar. Y dijo muy contento:
- En esta casa estaré muy cómodo para vivir. – Y se conformó.
- El tercer cerdito, que era muy inteligente. Pensó que él debía construir una casa
sólida. Para su seguridad. Entonces buscó arena, ladrillo, cemento y trabajó y
trabajó para poder construirla. Al fin tuvo una linda y hermosa casa con una
chimenea.
- Esta si, que es una buena casa – se dijo – muy contento con su obra.
- Mientras tanto, oculto tras unos árboles se encontraba un hambriento y feroz
lobo que llevaba varias horas espiando lo que hacían los cerditos.
- El lobo se acercó en primer lugar a la casa de paja. Y dijo:
- Cerdito ábreme la puerta.
- El cerdito contestó: No, no abriré.
- Cerdito ábreme la puerta y te daré una canasta de manzanas.

- El cerdito volvió a contestar: No, no te abriré
- Ante la negativa del cerdito el lobo se enoja y dice:
- Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de paja derribaré. La casa del
cerdito se cae por la fuerza de los soplido del lobo y el cerdito debe arrancar
para evitar ser la comida del lobo hasta que busca refugio en la casa de su
hermano.
- Entonces, el lobo se dirigió a la casa del segundo cerdito. Cuando llegó a la
puerta dijo:
- Cerdito ábreme la puerta.
- El cerdito contestó: No, no te abriré.
- El lobo vuelve a insistir. Cerdito ábreme la puerta y te daré una bolsa de nueces.
- El cerdito vuelve a contestar: No, no te abriré.
- Indignado el lobo dice: Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de madera
derribaré.
- Y el lobo sopló una vez, dos veces y tres veces y la casa del cerdito se cayó.
Entonces los cerditos salieron corriendo para no ser la comida del lobo.
Arrancaron aterrados y buscaron refugio en la casa de su tercer hermano. El
lobo los siguió hasta pero no pudo alcanzarlo. Finalmente llegó a la casa del
cerdito inteligente y trabajador y llamó a la puerta: - Cerdito ábreme la puerta.
- Los cerditos contestaron: No, no te abriremos la puerta.
- El lobo volvió a decir: Cerdito ábreme la puerta y te daré fresas silvestres.
- Los cerditos volvieron a contestar: No, no te abriremos.
- Entonces el lobo indignado dijo: Soplaré, soplaré y soplaré y tu casa derribaré. Y
el lobo sopló una, dos, tres y muchas veces hasta que se desmayó pero no pudo
mover ni un solo ladrillo. Cuando despertó tenía más hambre, pero no podía
derribar la casa con soplidos, así que pensó, pensó y pensó hasta que vio la
chimenea, allí descubrió una forma de entrar a la casa. Entonces el lobo
construyó una escalera para poder entrar. Los cerditos adivinando las
intenciones del lobo encendieron la chimenea y pusieron una olla con agua
hirviendo.
- El lobo puso la escalera y se metió por la chimenea, pero al llegar abajo sintió un
terrible calor en su cola. Con un gran aullido de dolor subió y se alejó corriendo
jurando que jamás volvería a mirar un cerdito.
- El cerdito inteligente y trabajador convenció a sus dos hermanos que
construyeran casas sólidas, aunque trabajaran más. Ellos así lo hicieron, y desde
entonces los tres viven muy seguros y felices.

Ejercicio N°3 “Ideas y Puntuación”
Actividades:
2. – Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes
no destacadas.
3. – Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con la parte N°1.
4. – Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una
de las partes. (Ennegrecida y no destacada)
El traje del rey
N°1
Hace muchos, pero muchos años, había un rey muy
pretencioso. Casi no se preocupaba de gobernar su reino: sólo le
interesaba verse muy, pero muy elegante. ¡Poseía tantos trajes, que
apenas tenía espacio para guardarlo!
- ¿Dónde está mi ropa nueva?
- ¿Preguntaba a cada momento. Y los sastres de la ciudad,
trabajaban día y noche cosiendo preciosos trajes para él.
Un día llegaron extranjeros a la ciudad. Uno era bien alto y delgado y
el otro era muy gordo y bajo.
-Somos tejedores famosos –dijo el gordo, y les hemos traído nuestras
fantásticas telas.
Pero, las personas de la ciudad no le prestaron la menor atención.
Instalaron, entonces, una tienda en la plaza, y mientras los
curiosos se acercaban, ellos simulaban sacar telas de un baúl y ponerlas
cuidadosamente en unos colgadores de madera.
-¡Miren qué bellos colores! –exclamaba el flaco -. ¡Y observen los
finos hilos de oro y plata!

Actividades:
1. - Se debe leer el texto en forma silenciosa.
2. - Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes
no destacadas.
3. - Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con las otras partes N°2.
4. - Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una las
partes. (Ennegrecida y no destacada)
El traje del rey
N°2
La gente no entendía nada, porque sólo veían los colgadores. ¡En
vez de telas sólo veían aire, puro aire! ¡En los colgadores no había nada!
- Ahí no hay nada – dijo alguien, enojado.
¡Claro que hay! – replicó el hombre gordo -. Lo que sucede es que
nuestras telas están hechas con hilos mágicos, que son invisible para los
tontos y los inútiles.
- ¡Oh, qué bellos tejidos! - alabó entonces uno de los mirones.
- ¡Sí, que bellos – corearon varios, que no querían aparecer como tonto
o inútiles.
La noticia llegó pronto hasta el rey, quien hizo llamar de inmediato
a los dos pillos.
- Quiero que me hagan un hermoso traje con telas mágicas – ordenó
el rey.
- Tendrás el traje más bello del mundo le aseguraron los mentirosos
tejedores.

Actividades:
no destacadas.
las partes. (Ennegrecida y no destacada)
El traje del rey
N°3
“Cuando use ese traje”, se dijo: entonces el rey, sabré cual de mis
servidores es “tonto o inútil”. E hizo dar gran cantidad de hilos de
oro y plata a los tejedores.
Después de unos meses, el rey mandó a su primer ministro a ver
cómo iba el traje que los sastres le estaban haciendo.
- ¿Verdad que está quedando precioso? – Le preguntaron los dos
bribones, mostrándole un traje imaginario.
El primer ministro quedó espantado: no veía traje alguno. Pero
como no quería que el rey que lo creyera un tonto o inútil, les dijo
que el traje del rey estaba quedando fabuloso.
El monarca decidió lucir su nuevo traje el día de su cumpleaños.
Pero cuando los sastres se lo probaron, vio que no había traje, y se
dijo: “Debo ser muy tonto para no verlo; si lo confieso, me van a
quitar la corona”.

Actividades:
no destacadas.
las partes. (Ennegrecida y no destacada)
El traje del rey
N°4
Así, que el día de su cumpleaños, sus ayudantes lo vistieron con el traje
invisible. ¡Y todo el pueblo vio a su rey recorrer las calles en ropa interior.
Pero la gente exclamaba:
- ¡Que hermoso traje lleva el rey! ¡El rey luce más elegante que nunca!
¡ El rey tiene el traje más lindo del mundo!
Pero un niño, que no era tonto, exclamó: - ¡Mira mamá! ¡Mira mamá!
¡El rey va en camisetas! ¡El rey no tiene traje!
Entonces todos estallaron en risas, el pueblo entero se burlaba de él.
El rey regresó a su palacio muy avergonzado y, sin más explicaciones,
hizo guardar bajo siete llaves el traje imaginario.
Mientras tanto, los dos sastres habían escapados con todo el oro y plata
que habían juntado. Y cuenta la gente, que en todos los pueblos en que se
detenían los dos bribones, no paraban de reírse de la vanidad del rey.

ORTOGRAFÍA

CUADRO DE CONTENIDOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO ORTOGRAFIA
LITERAL 1° 2° 3° 4° 5°
Uso de
Mayúsculas
Distinción
Uso en Nombre y Apellidos
Nombre
Apellidos
Ciudades
Nombres
Apodos
Después de un punto
Al inicio de una oración
Nombres
Apodos
Al inicio de una oración
Periodos históricos
Inicio de un diálogo
Primera palabra de un
escrito
Después de dos puntos
Saludos de una carta
Nombres de personas,
animales, países,
ciudades, ríos etc.
Alfabeto Orden de palabras 1ra letra
Uso de diccionario.
Orden de palabras 1ra y 2da
letra
Uso de diccionario.
Orden de palabras hasta 3ra
letra
Uso de diccionario
Orden alfabético
Uso de diccionario
Uso de letra
Vocales
Consonantes
s – c –
r – rr –
b – v
ll – ch
z – i – y
r –rr –
ll – y
z – h – x
v – b
c – g – j
v – b
h – c
z – x
cc – y
j – g
r – rr
L – ll
r – rr
b – v
x – h
c – s – z
l – ll
g – j
Uso de d y z finales
Uso de diéresis
Palabras con y sin h

LITERAL 1° 2° 3° 4° 5°
Uso de Sílabas
Separación - Número –
Clasificación
Sonidos:
Tra – tre – tri – tro – tru
Tar – ter – tir – tor – tur
gue – gui – que – qui
ge – gue – gi – gui
je – ji – güi – güe
gla – gal – cla – cal
glo – gol – clo – col
glu – gul – clu – cul
ca – co – cu
ga – go – gu
ja – ge – gi – jo – ju
za – ce – ci – zo – zu
j – g (delante de e -o–i )
¡ay! – hay
Uso de ayer
Verbos acción pasado: con b
Verbo haber se inicia con: h
Hay – había – ayer
Terminadas con aje, j
Uso de qué - quién
Concepto – Separación -
Número – Clasificación.
Sonidos: gue – gui – ge – gi
– Güe – güi – hie – hue – hui
– ab – ob –
- ¡ay! – ahí – hay – hoy
aba – abas –ábamos
hecho – echo
ha – a – ha
osea – había – iba
va a través – también
Verbos terminados en bir
Verbosw terminados en ar –
er – ir
Za – ce –ci – zo – zu
Empiezan con bu – bur – bus
Terminan en d – z – y.
Terminadas en illo – illa – illo
– illas.
Formas verbales terminadas
en : abas – ábamos – aban
Diéresis en: gü
Separación – Número –
Clasificación
Sonidos:
gue – güe - gui – güi – ge
– gi – ga – go –gu.
- bu – bur – bus
- bir – buir (verbos)
- aba – abas
Adjetivos terminados en
iva – ivo
Terminación ivoro
Formas verbales haber –
hacer
Terminación: ción – sión –
cito - cillo – oso – osa
Terminación aje
Separación
Número
Clasificación
Sonidos:
gue – gui –ge – gi - je – ji
que – qui –
Hie – hue – hum
Verbos terminados en ger
– gir
Inician geo – gem - gen
Terminan aje – eje
Separación de
sílabas
Separar
Sílabas átonas
Sílabas tónicas
Clasificación de acuerdo al
Número de sílabas
Mono
bisílabas
Concepto
Separar
Número de sílabas
Sílaba tónica
Silaba átona
Monosílaba
Bisílabas
Trísílabas
Concepto
Separar
Número de sílabas
Sílaba tónica
Silaba átona
Monosílaba
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas
Sílabas libre y trabadas
Diptongo
Hiato
Concepto
Separar
Número de sílabas
Sílaba tónica
Silaba átona
Monosílaba
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas

LITERAL 1° 2° 3° 4° 5°
Palabras Simple - Compuestas
Homófonas Homónimas
Primitivas
Derivadas
Homógrafas Homófonas
Simple
Compuesta Polisémicas
Primitivas
Derivadas
Morfema
Lexema
Derivadas
Compuestas
Homógrafas
Homófonas: hay - ¡ay! –
ahí.
Monosémicas –
Polisémicas
Grupos
consonánticos
br – bl – pr – pl –
gr – gl - cr - cl –
fr – fl - tr – tl – dr
mp – mb - nv
br – bl – bs
mb – nv – mp
Mb – mp – nv mb – mp – nv – br – bl
Diptongo Vocales fuertes – débiles Vocales fuertes – débiles –
Hiato
: Vocales fuertes – débiles
– Hiato – Triptongo
Singular y
plural
Concepto
Ejemplos
Distinción
Práctica
Casos
Aplicación
Plurales: Agregando s – es -
Cambiando z por c y agregar
s
Uso
Redacción
Plurales: Agregando s – es –
z por c.
Formación de plurales Formación de plurales
Prefijo re – con – des –sub re – con – in – im – des –
sub - itis.
a – semi – uni - mono –
poli – bi – tri – ex – extra -
inter
Sufijo : ito – ita – cito – cita – dor –
cillo - - cilla oso -osa.
Osa – oso
dor
cillo – cilla – cito – cita aba –
abas – aban – ábamos – azo
– eza - aza
ez – eza – anza – mente
uve – uviste – uvo
dor – dora
aje - eje.
jero – jen – jería
ger – gerar – gir –
ecer – ear
able – ible
ción – sión.
Vocabulario Temático Temático Temático Temático
Sinónimo Temático Temático Temático Temático
Antónimo Temático Temático Temático Temático
Abreviaturas Uso común Uso común Uso común Uso común
Sigla Nacionales Nacionales e
Internacionales
Nacionales e
Internacionales

ACENTUAL 1° 2° 3° 4° 5°
Acentuación Acento marcado o tilde Agudas
Graves
Esdrújulas
Diéresis
Acento ortográfico
Acento prosódico
Acento diacrítico
Agudas
Graves
Esdrújulas
Sobreesdrújulas
Diptongo
Hiato
Agudas
Graves
Esdrújulas
Sobreesdrújulas
Con tilde:
Agudas
Graves
Esdrújulas
Sobreesdrújulas
Acento en palabras
interrogativas y
exclamativas
Tilde el Monosílabas
PUNTUAL 1° 2° 3° 4° 5°
Puntuación Punto seguido
Punto aparte
Punto final
Uso de coma en
enumeración
Signo de:
Interrogación
Exclamación
Punto seguido
Punto aparte
Punto final
Puntos Suspensivos
La Coma
Al enumerar
Antes de pero y después
Los dos puntos:
Antes de cita textual
Ante una enumeración
Guión:
Para cortar una palabra
Diálogo para indicar cuando
un personaje habla.
Signo de: Interrogación
Exclamación
En enumeración, frase
explicativa,
Después de expresiones
iniciales
En la palabra pero,
vocativos
Los dos puntos: Después
de saludar, Antes de
enumeración
Antes de reproducir los
dichos de alguien
Paréntesis:
Para intercalar información
o aclaración en lo que se
escribe
Exclamación
Uso de sangría
Punto seguido
Punto aparte
Punto final
Puntos Suspensivos
La Coma
Los dos puntos
El paréntesis
Exclamación
Diéresis
La raya
Comillas
Separar palabras al final
del reglón

DESARROLLO DE SECUENCIA DE CONTENIDO ORTOGRAFÍA LITERAL
Nivel : Primero a Quinto Año Básico
1° 2° 3° 4° 5°
Uso de Mayúsculas Distinción:
Uso en Nombres propios
y Apellidos
Identificación y
reconocimiento en
nombres de lugares y
ciudades.
Reconocimiento y
aplicación en : Apodos;
Después de un punto;
Al inicio de una oración.
Aplicación en: Periodos
históricos; Inicio de un
diálogo.
Aplicación: Después de
dos puntos;
Saludos de una carta;
Nombres propios de
animales, países, obras
de arte, ríos, etc.
Alfabeto Reprodución.
memorística; Orden
alfabético (1 letra inicial)
de listas de 5 palabras;
apresto y utilización
inicial de búsqueda en
diccionario
Orden alfabético (2 letras
iniciales) de listas de 10
palabras); búsqueda y
transcripción de
acepciones desde
diccionariio.
palabras);
palabras);
Uso de s-c-z C: Diminutivos term. En
cito; cita; cillo; cilla.
S en Adj. Term.
En ...oso, ...osa;
C: En plurales cuyo sing.
term. En z
S en Adj. Term.
En ...simo, ...sima;
C en verbos term. En
cer, cir
Z: Adj. Terminados
en ...az; ...oz
S en pal. Term. En ...cion
que provienen de sust.
Term en ...so; ...sor
C en pal. Term. En cion
que provienen de sust.
Term. En ...to; ...tor; ...do;
...dor
Z: Sust. Term. En ...anza;
eza; ez
Uso de r-rr rr sólo en sonido fuerte,
intervocálico
Uso de b-v B en ...bilidad; bur...;
V Después de en...; ad...;
in...;
B en sub...; ob...; V
después de L...
B en Infinitivos beber;
saber; haber; deber. V
en Adj. Term. En ave;
eve; evo
B en ...bundo; B en
verbos term. En ...bir;
aba. V en
adj.: ...iva, ...ivo, ...avo;
Uso de ll-y LL: en term. ...illo; ...illa.
Uso de j-g G: Palabras que term. En
GIO; GIA
J: En sonido final aje
G: En palabras con
combinación GEN
J: Palabras term. En
JERO; JERA; JERÍA

1º 2º 3º 4º 5º
Uso de h inic;
intercalada
H inicial: Palabras que
comiencen en Hua...;
hue...
H inicial: Palabras que
comiencen en hie...;
hia...; hui...
H inic.: Palabras con
origen en sonidos
iniciales hort...; hidr...;
hiper...
20 Palabras con H
intercalada: adherir;
ahijado; ahogar; ahora;
ahorrar; rehén; ahuecar;
alcohol; alharaca;
almohada; anhelar;
bahía; búho; cohete;
deshecho; deshonesto;
enhebrar; exhibir;
prohibir; vehículo.
Sílabas Concepto de sílaba;
Identificación y
reconocimiento de sílaba
átona y tónica.
Separación y corte
silábico; Clasificación de
palabras según número
de sílabas.
(Monosílabas, bisílabas,
trisílabas, polisílabas.)
Reconocimiento
contextual de palabras
de distintas sílabas en
oraciones y párrafos.
Reconocer posición
silábica, y golpe de voz
en relación con las
normas grales. de
tildación.

PROGRAMA SECUENCIAL DE ORTOGRAFÍA FRECUENTE
Nivel : Primero a Quinto Año Básico
1° 2° 3° 4° 5°
Programa Secuencial
de Ortografía Frecuente
Aprendizaje y evaluación
periódica de set de
palabras de uso
frecuente. (180 vocablos
anuales por nivel)
palabras de uso
anuales por nivel)
palabras de uso
anuales por nivel)
palabras de uso
anuales por nivel)
Grupos
Consonánticos:
pr;pl; gr;gl; cr;cl; fr;fl; dr br-bl mb-mp-nv bs; cc; xc
Secuencias vocálicas: ae;ai;ao;au ea;ei;eo;eu + diéresis y
vocales fuertes y débiles
ia;ie;io;iu + diptongos oa;oe;oi;ua;ue;ui;uo +
hiatos + triptongo.
Género y número Reconoc. uno; varios singular, plural y fem. Y
masculino en artículos.
singular, plural y fem. y
masculino en
sustantivos.
singular, plural y fem. y
masculino en adjetivos y
verbos + concordancia
en sujeto.
Concordancia de género
y número en sujeto y
predicado.
Afijos prefijos: tele; hidro;
biblio; mono;. Sufijos:
bio; grafía; teca;sofía.
prefijos: poli; bi; tri;
micro; filo;zoo. Sufijos:
litos; metría; glota; itis.
prefijos: hemi; geo; bio;
sico; piro, pan; des; sub.
Sufijos: logia; orama;
manía; fonía.
prefijos: termo; melo;
mega; equi; taqui; caco;
penta;extra; macro;
proto; inter; semi.
Sufijos: fobia; patía;
latero; polis; cracia; ciclo;
mancia; cardia; tomía.
Sinónimos, antónimos,
parónimos;
homónimos
Identificación,
reconocimiento y uso de
sinónimos
Identificación,
reconocimiento, uso y
redacción creativa con
antónimos
Identificación,
reconocimiento uso y
redacción creativa,
completac. Puzzles; con
parónimos y/o
homófonas
Identificación,
reconocimiento uso y
redacción creativa y
completac. Puzzles con
homónimos.
Siglas y abreviaturas Abreviaturas: Sr.; srta.;
f.; masc.; kg.; seg.;
Siglas: FF.CC; EE.UU;
AM; PM; FF.AA; TVN;
Abreviaturas: Ud.; atte.;
adj.; v.; mat.;km.;m.; cm.;
tv;
Siglas: OEA; ONU; USA;
FM; L.A.; FECH.
Abreviaturas: excmo.;
pdte.;prep.; sing.; pl.;
Cía.; Siglas: MINEDUC;
MOP; IANSA;
CODELCO; SECH;
RR.EE.; FIFA;
Abreviaturas: adv.;
sup.; prof.;dr.;
Siglas: SIMCE; PSU;
OMS; ADN; PYME; CI;
PPD; UDI; ONG; CÍA;
IVA; RAE; QEPD; UF;
UTI; LSS; SIDA; SA;
OVNI; SENAME; AFP

PROGRAMA SECUENCIAL DE ORTOGRAFÍA FRECUENTE
Un proceso de aprendizaje intencionado y secuencial de la ortografía es, sin duda,
uno de los principales requisitos para su asimilación permanente. No es posible obtener
mejoras sustanciales en este aspecto si se presenta disperso y/o desconectado de grados
de ejercitación progresiva a través de los diversos programas y niveles educacionales. En
este sentido, la actual tendencia de ejercitar la normativa ortográfica (y la gramatical) en
instancias puramente incidentales, puede llegar a ser tan ineficaz como la antigua
enseñanza excluyente y descontextualizada de sus reglamentaciones y su invariable
evaluación a través del dictado.
Se requiere entonces de un equilibrio; y es precisamente en este punto medio en
el que se ubica el principal objetivo de este Programa: "Abordar el aprendizaje ortográfico
desde una perspectiva metodológica y multisectorial pero sin abandonar su práctica y
ejercitación habitual ni sus normativas específicas".
Las 1.198 palabras que incluye este set alfabético de palabras (1º a 5º) incluye un
porcentaje variado de reiteraciones que asegura no sólo su ejercitación permanente a
través del tiempo sino que involucra a docentes y alumnos en un proceso que posee
horizontes y profundizaciones preestablecidas. Esto permite establecer y medir
estándares y, por tanto, evaluaciones consistentes y significativas en cada uno de los
niveles.
FICHA TÉCNICA:
NIVELES Pal.
Nuevas
2ª vez 3ª vez 4| vez Total Pal. Aprend.
Sem
1° 173 0 0 0 173 5
2º 104 70 0 0 174 5
3º 179 24 0 0 251 7
4º 143 48 49 0 252 7
5º 236 63 48 1 348 10
TOTAL 835 1.198

Algunas sugerencias metodológicas.
El origen del universo de palabras de este Programa fue recopilado de los
cuadernos que los propios alumnos usan habitualmente en la asignatura de Lenguaje y en
el resto de los ramos. Por eso, su aparición en este set obedece, precisamente, a su
notoria presencia en el ámbito académico (escrito y oral) de los alumnos. Por esta razón,
hay muchas de ellas con mínimas dificultades semánticas ya que en su selección no se
tuvo presente otra connotación que no fuese la reiteración constante en cuadernos y
lenguaje oral y, por supuesto, su dificultad ortográfica específica. Por eso, su tratamiento
metodológico permite múltiples ejercitaciones, fijaciones y evaluaciones de carácter literal
y acentual.
Lo anterior no implica obviamente, dejar de lado las conexiones que eventualmente
pueden y deben darse entre vocabulario y ortografía; sin embargo, mediante el presente
set se focaliza con mayor atención su complejidad principalmente ortográfica.
La metodología a usar para dar cuenta de un aprendizaje significativo y complejo
de este Set no puede estar desvinculada de tres aspectos sustanciales, que deben
presidir y determinar la construcción de cada uno de sus instrumentos y/o actividades de
ejercitación y evaluación:
1.- Periodicidad y progresión programada de su ejercitación.
2.- Variedad de formatos evaluativos.
3.- Proximidad de la retroalimentación.
La conexión de estos aspectos entre sí es determinante ya que no es atrayente,
efectivo ni justo evaluar un contenido de múltiples formas si su proceso de
ejercitación no ha sido igualmente diverso; y a la inversa. Parecido despropósito
ocurre si el alumno desconoce oportunamente sus progresos.
La mejor justificación, de lo anterior la encontramos en el hecho, de que está claro
que un alumno puede aprender la correcta escritura de una palabra, si la fija en su mente
como una imagen que se proyecte sólo frente al dictado... pero no desarrollar la misma
habilidad para originar otra palabra que tenga la misma dificultad literal o acentual.
Asimismo, es probable que una semana complete una palabra con la consonante
adecuada y a la siguiente haga lo mismo con otra... pero haya olvidado la anterior.
Respecto de la retroalimentación, ésta debe ser lo más próxima posible al evento
evaluativo ya que sólo así es posible personalizar el siguiente control incluyendo aquellas
palabras que escribió en forma incorrecta.
Lo anterior grafica suficientemente que, sin una variada presentación y oportunidad
de ejercitaciones y evaluaciones, se posibilitaría el absurdo de un aprendizaje correcto de
eslabones pero no un progreso en su acervo ortográfico.
De ahí la importancia de la inclusión permanente de actividades y evaluaciones:
a) de desarrollo
b) de alternativas
c) de completación
d) de matrices

e) de reconocimiento
f) deletreo oral
g) de construcción libre
h) de construcción guiada
i) de dictados.
Estos últimos no deben ser desterrados de nuestro arsenal metodológico sino formar
parte de una instancia más de las actividades.

FICHA TÉCNICA DE SET ORTOGRAFICO
El Set Ortográfico es un grupo de palabras que sido distribuidas de 1° a 5° Año
Básico.
Se hace necesario establecer criterios simples y uniformes, para aplicar el set
ortográfico, que permitan una adecuada distribución de palabras durante el año y su
evaluación.
PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR EL SET ORTOGRÁFICO.
1. – El profesor de Lenguaje debe insertar el set de palabras en su programación anual.
2. – Distribuir las palabras del set por semanas de trabajo de acuerdo al siguiente cuadro:
CURSOS N° TOTAL 36 SEMANAS
1° 173 5
2° 174 5
3° 251 7
4° 252 7
5° 348 10
3. – Establecer un día fijo en el Horario del curso el trabajo de las palabras.
4. – Desarrollar actividades que permitan:
a) Escribir ortográficamente la palabra.
b) Ubicar la palabra en un contexto.
c) Escribir al dictado oraciones donde se destaquen las palabras en estudio.
5. – Se deben realizar evaluaciones mensuales por el profesor.
6. – La Coordinación del 1er Ciclo realizará 3 evaluaciones durante el año escolar, que
permitirán evaluar el estado de avance del programa y su nivel de retención.
7. – Calendario de Evaluaciones:
a) Primera evaluación mes de Junio 1/3 del total de las palabras.
b) Segunda evaluación mes de Septiembre 2/3 del total de las palabras
c) Tercera Evaluación mes de Noviembre 3/3 del total de las palabras

SET ORTOGRAFICO SEGUNDO BÁSICO
A B C CH D E F G H I J K L
Ahí
Ahora
Ayer(2)
Allá
Aquí
Ay
Ave(2)
Acá(2)
Bus(2)
Bastante
Bosque(2)
Bailaba
Bueno(2)
Banco
Borrador
Bolivia
Cinco(2)
Cerro(2)
Cerro
Caigo
Colegio
Clase
Cruz
Creyó
Chiquillo(2)
Chorrear
Chupalla
Choza
Choque(2)
Chaleco(2)
Chomba
Chillido
Deja(2)
Devolver
Débil
Decía
Diez
Doce(2)
Deseo(2)
Diciembre
Entonces(2)
Enrique(2)
Encía
Estorbo
Educación
Examen
Empezar
Existir(2)
Fácil
Feliz
Fallar(2)
Fútbol
Favor
Fortaleza
Feroz(2)
Forrar(2)
Ganancia
Gente
Goloso(2)
Gigante(2)
Gracias
Galaxia
Gallina(2)
Ganzúa
Había
Hasta(2)
Hoyo
Huye
Hermano
Hueso(2)
Hacer
Hablar(2)
Imposible
Iba(2)
Informativa
Invierno(2)
Ido
Iglesia(2)
Incendio
Investigaci
ón
Joven
Jugar(2)
Juguemos
Juez
Jueves(2)
Jabón(2)
Jubilado
Joya
Lección
Leí
Lápiz(2)
Labio(2)
Legítimo
Lechuza(2)
Lenguaje
LL M N Ñ O P Q R S T U
Lluvia
Llave(2)
Llamar
Llamada
Llegar(2)
Llover
Llorar(2)
Llanto
Meses(2)
Mozo
Merece
Mujer(2)
Mayúscula
Máquina
Mellizo
Muralla(2)
Nacer(2)
Necesidad
Nariz(2)
Nación(2)
Navegar
Necio
Negocio
Nervioso
Ocasión
Ocioso(2)
Olvido(2)
Oración
Oí
Overol(2)
Obligación
Objetivo
Precioso
Pagué(2)
Pez(2)
Primavera
Paz(2)
Participar
Precio
Queso(2)
Quizás(2)
Quebrantar
Quemazón
Quesillo
Querubín(2)
Recé(2)
Rollo(2)
Razón(2)
Recién
Región
Rallar
(desmenuzar)
Rayar
(tachar)
Saber(2)
Socio(2)
Soy
Sido
Seis
Siete
Salvar(2)
Tuvo (tener)
Tubo (cilindro)
También
Trabajo(2)
Tiza
Televisión(2)
Texto(2)
Universo(2)
Ubica
Úlcera
Urgencia(2)
V W X Y Z
Vacío(2)
Volar(2)
Voy
Virtud
Vecino(2)
Ves (ver)
Vez (ocasión)
Yeso(2)
Yo(2)
Ya(2)
Zorro(2)
Zapato
Zafar

PRUEBA DE DICTADO
NOMBRE:__________________________________
CURSO 2do AÑO: _____
I. – Escribe al dictado las siguientes palabras:
1. - _____________________ allá
2. - ____________________ aquí
3. - _____________________ ave
4. - _____________________ acá
5. - _____________________ deja
6. - _____________________ devolver
7. - _____________________ diez
II. – Elige la palabra que completa correctamente la
oración:
8. – El alumno tiene ___________ bolitas
doce – dose – tose
9. – El niño tiene _________ de comer una manzana
deceo – deseo – dezeo
10. – El mes de ___________ es el último del año.
diciembre – dicienbre – disiemvre
11. – El ________ transita por la calle
buz – vus – bus

12. – Caminar _________ es bueno para la salud
bastante – vastante – baztamte
13. – Los animales son felices en el ____________
boske – bosque – vosque
14. – La niña __________ alegre
bailaba – vailaba – vailaba
III. – Escribe al dictado las siguientes oraciones.
15. -
16. -
17. -
18. -
19. -
20. -
21. -

1. – El niño es bueno para estudiar.
2. – El tiene su banco limpio.
3. – El borrador está sucio,
4. – Bolivia es un país bonito
5. – Estudio en el colegio Nocedal
6. – Me gusta la clase de inglés.
7. – Tengo una cruz de madera.

PRUEBA DE DICTADO
NOMBRE:__________________________________
CURSO 2do AÑO: _____
I. – Escribe al dictado las siguientes palabras:
1. - _____________________
2. -_____________________
3. - _____________________
4. - _____________________
5. - _____________________
6. - _____________________
7. - _____________________
II. – Elige la palabra que completa correctamente
la oración:
1. – El alumno tiene ___________ bolitas
doce – dose – tose
2. – El niño tiene _________ de comer una manzana
deceo – deseo – dezeo
10. – El mes de ___________ es el último del año.
diciembre – dicienbre – disiemvre
11. – E l ________ transita por la calle
buz – vus – bus

12. – Caminar _________ es bueno para la salud
bastante – vastante – baztamte
13. - Los animales son felices en el ____________
boske – bosque – vosque
14. – La niña __________ alegre
bailaba – vailaba – vailaba
III. – Escribe al dictado las siguientes oraciones.
15. -
16. -
17. -
18. -
19. -
20. -
21. -

EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE
EJERCITACIÓN Y/O EVALUACIÓN
A continuación se presentan algunos tipos de formatos que contribuyen a la
consecución de un aprendizaje y control diverso de una ortografía literal
adecuada. Por supuesto, estos son sólo algunos: una mayor diversidad sólo tiene
como límite la consideración de su didáctica y los tres aspectos sustanciales que
se mencionaron anteriormente.
ITEM DE DESARROLLO:
---------------------------------------------------------------------------------------
Lee la siguiente oración y escribe otra seleccionando sólo aquellas palabras
que presenten la combinación consonántica MB:
"El corazón del embajador presentaba una combinación de
enfermedades que se debían, más que nada, a sus permanentes cambios
emocionales."
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE ALTERNATIVAS:
Marca la opción que completa cada término con las letras correctas:
De - olver; dé - il; Boli - ia
A) v - v -b
B) b - b - v
C) v - b - v
D) b - v - b
----------------------------------------------------------------------------------------------
Clasifica la palabra destacada en la oración según la posición del acento:
La luz encegueció al pobre caminante.
A) Aguda
B) Grave
C) Esdrújula

D) Sobreesdrújula
----------------------------------------------------------------------------------------------
Marca la alternativa que indique la o las palabras que debe(n) llevar tilde:
La quebrazon del edificio fue un fenomeno espectacular.
1 2 3
A) 1
B) 2
C) 1 y 2
D) 1 y 3
------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE COMPLETACIÓN:
Completa los siguientes refranes con las letras que faltan:
Comida ...echa, amistad des....echa.
La ropa su...ia se la...a en casa.
Más ...ale pre...enir que curar.
La mura... ...a es el papel del cana... ...a
---------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE RECONOCIMIENTO:
Identifica y subraya en este párrafo aquellas palabras que estudiaste
durante la semana:
Rayar las paredes es propio de un individuo que no reconoce que la
realización de ese acto no tiene razón alguna que lo justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE DELETREO ORAL:
Deletrea, sin equivocarte, las siguientes palabras:
Enrique; paralelepípedo; ahora; alcancía; búho.

---------------------------------------------------------------------------------------
Marca la alternativa de la única palabra que está escrita correctamente:
A) tenimos
B) suponte
C) exceso
D) reberso
---------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE ESCRITURA LIGADA DE DELETREO ORAL:
(Aprendizaje cooperativo)
Escribe las siguientes palabras que deletreará tu compañero:
....................................................................................................................
ITEM DE CONSTRUCCIÓN LIBRE:
Escribe cinco palabras que se relacionen con algo que te ocurrió
últimamente y que puedas organizarlas por número de sílabas y/o tipo de
acento.
--------------------------------------------------------------------------------------
ITEM DE CONSTRUCCIÓN GUIADA:
Escribe una oración que tenga a lo menos cinco palabras graves que sean
trisílabas:
----------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA TÉCNICA DE SET DE FICHAS ORTOGRAFICAS
Las Fichas Ortográficas son instrumentos que están al servicio docente que
permiten tener definiciones y ejemplos comunes en los niveles de 1° a 5° Año
Básico.
Se presentan
a) Fichas Ortográficas Literal
b) Fichas Ortográficas Puntual
c) Fichas Ortográficas Acentual
Se hace necesario establecer criterios simples y uniformes, para la
utilización de las Fichas Ortográfica su adecuada distribución durante el año y su
evaluación.
PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR LAS FICHAS
ORTOGRÁFICAS
1. - Seleccionar las Fichas de Acuerdo al curso.
2. – Fotocopiar las Fichas Ortográfica a utilizar.
3. – Distribuir en la programación anual su uso
4. – Evaluar el conocimiento y uso de la Fichas

Fichas Ortográficas:
Literal, Puntual y acentual
Se escribe con letra mayúscula:
La Primera palabra de un escrito y la que va detrás
de un punto: seguido, aparte y final.
Los nombres propios de personas y animales.
Los apellidos.
Los nombres propios de ciudades, países, islas,
mares, montes, ríos etc.
Los nombres de teatros, cines y museos.
Se usa:
El Punto Aparte: ( . ) Al terminar una frase y
cambiar de tema. Se continúa escribiendo en el reglón
siguiente y se empieza con letra mayúscula.
El Punto Seguido: ( . )Al terminar una frase y
empezar otra relacionada con ella.
El Punto Final: ( . ) Al Terminar de escribir.
La Coma: ( , ) Cuando enumeramos diferentes
acciones, objetos, plantas. Etc. Entre los dos últimos
utilizamos y en lugar de la coma.
Los Dos Puntos: ( : ) Detrás del saludo en una
carta y para enumerar elementos de una serie.

El Guión: ( - ) Es un signo que se utiliza para
separar palabras al final de un reglón.
La Raya: ( _ ) Es un signo que se utiliza cada vez
que intervienen un personaje en un diálogo.
Para separar las sílabas de una palabra.
debes:
No dejar ninguna vocal sola el final del reglón o al
comienzo del siguiente aunque formen por sí solas una
sílaba. Ejemplo: e-legido / elegido.
No separar las vocales que forman un Diptongo.
Ejemplo: resta-urante / restau-rante.
No separar las consonantes que forman una sílaba.
Ejemplo: reb-landecer / reblan-decer.
Todas la palabras que empiezan por gem, gen y
geo. Se escriben con g.
El Signo de Exclamación: ( ¡! )Se utiliza al
escribir las Oraciones exclamativas. Al Principio (¡) y
al Final (!) de la Oración.
El Signo de Interrogación: ( ¿? ) Se utiliza al
escribir oraciones Interrogativas. Al Principio (¿) y al
Final (?) de la Oración.

Los verbos terminados en ger y gir. Se escriben
con g. Excepto tejer y crujir.
Se escriben con b todas las palabras que
comienzan por la sílaba bu, bur y bus.
Uso de mb.
Antes de b siempre se escribe m.
Uso de nv.
Antes de n siempre se escribe v.
Uso de br – bl.
Las palabras que tienen la combinación br y bl.
Se escriben siempre con b.
Formación de plurales.
Los plurales de las palabras se forman:
Agregándoles s o es. Ejemplo:
En los sustantivos terminados en z se cambia la z
por c.
Uso de gue-gui-ge-gi.

La letra g suena fuerte cuando le siguien las
vocales: e – i. Ejemplo: género, gitana. La letra g
suena suave cuando le siguien: ue – ui. Ejemplo:
guerrero, guitarra.
Uso de la r – rr.
El sonido r suave se escribe con una sola r.
Ejemplo: loro – araña.
El sonido fuerte se puede escribir con r o rr.
Se escribe con r al principio de la palabra.
Ejemplo: rana – río.
Se escribe con rr entre vocales. Ejemplo: perro –
carro.
La sílaba tónica y sílaba átona
Sílaba tónica es la sílaba en la que se carga la
voz. Ejemplo: perro, ángel.
Sílaba átona es la sílaba en la que no se carga la
voz: Ejemplo: perro, ángel.
Sí el acento se escribe se llama acento gráfico.
Cuándo lleva esta rayita llamada Tilde (´).
Sí el acento no se escribe se llama acento
prosódico. No lleva tilde.
Forman diptongo:
Vocal abierta + vocal cerrada jaula.

Vocal cerrada + vocal abierta piel
Vocal cerrada + vocal cerrada ciudad
Forman hiato:
Vocal abierta + vocal abierta aldea
Vocal abierta + vocal cerrada tónica raíz
Vocal cerrada tónica + vocal abierta grúa
Palabras agudas
Se llaman palabras agudas cuando se acentúa la
última sílaba. Ejemplo: pared, nacer.
Las palabras agudas llevan tilde sólo cuando
terminan en n - s o vocal. Ejemplo: maní, Perú,
rincón.
Palabras Graves o Llanas
Se llaman palabras graves o llanas cuando se
acentúa la penúltima sílaba. Ejemplo: mono, penosa.
Las palabras agudas llevan tilde sólo cuando
terminan en consonante que no sea n - s. Ejemplo:
azúcar, árbol.
Palabras Esdrújulas
Se llaman palabras esdrújulas cuando se
acentúa en la antepenúltima sílaba. Ejemplo:
música, cántaro.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.
Uso de la b - v
Se escriben con b las palabras que empiezan con
bu –bur - bus.
Se escriben con v los adjetivos terminados en:
ivo – iva.
Uso de gue – gui ; güe - güi
En las sílabas gue – gui la u no se pronuncia.
Ejemplo: guerrero, guitarra.
En las sílabas güe – güi la u se pronuncia, por
esto lleva diéresis (ü). Ejemplo: desagüe, agüita.
Diptongos con: ay – ey – oy
Se escriben con y final todas las palabras que
terminan con los diptongos ay – ey - oy. Ejemplo:
rey, doy, hay.
Uso de la Coma, los Dos Puntos y Puntos
Suspensivos ( , ) ( : ) ( ... )
Se una coma (,) en las enumeraciones y después
de expresiones iniciales. Ejemplo: El saco estaba con:
juguete, ropas, zapatos, comida.

Se usan puntos suspensivos (...) al final de una
oración incompleta y ante un fin inesperado.
Ejemplo: Las niñas salieron asustadas...
Uso de la H
Generalmente se escriben con h inicial las palabras
que empiezan por: hor y hum. Ejemplo: horma,
humo.
Todas las formas de los verbos haber y hacer se
escriben con h. Ejemplo: hecho. deshacer.
El sonido: cc - x
En el sonido cc, la primera c suena fuerte y la
segunda suena suave. Ejemplo: acción, acceso.
El sonido x suena siempre suave. Ejemplo: éxito,
examen.
Uso de Dos Puntos, Guión y Paréntesis ( : ) ( - )
( )
Se usa dos punto al iniciar un diálogo y antes de
enumerar.
Se usa guión al iniciar un diálogo después de los
dos puntos.
Se usa paréntesis para iniciar una información o
una aclaración en lo que se escribe.
Uso de la letra c

Antes de las vocales: e – i el sonido c suave se escribe
como: ce – ci.
El acento Diacrítico
El acento diacrítico es una tilde que se usa para
distinguir las distintas funciones de una misma
palabra. Ejemplo: El libro es de él.
El artículo definido.
Él pronombre personal.
Palabras de uso interrogativo o exclamativo
Las palabras qué, cuándo, dónde, cómo y quién
llevan tilde sólo cuando se usan en forma
exclamativa o interrogativa.

Manual 2° básico parte 1

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (6)

Similar a Manual 2° básico parte 1 (20)

Más de Corporacion servicios publicos Traspasados de Rancagua (8)

Último (20)

Manual 2° básico parte 1