La educación entre el espacio y el tiempo
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Este documento describe los modelos metodológicos de la enseñanza superior a distancia. Explica que la educación a distancia permite superar problemas de desplazamiento y cumplir los deseos de estudiantes adultos de iniciar o reanudar sus estudios universitarios. Propone un modelo de equilibrio entre los estudiantes, profesores y medios tecnológicos. También destaca la importancia de planificar el proceso de aprendizaje para asegurar la conexión entre contenidos y generar autonomía en los estudiantes.
La educación entre el espacio y el tiempo
- 1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA María Isabel Monge Sánchez Ced. 1534782 09 de noviembre, 2012
- 2. Introducción Como lo señalan Josep M. Duart y Albert Sangrà (2005) El desarrollo del concepto de entornos virtuales de aprendizaje con las posibilidades de utilización de la web como medio para establecer una relación de enseñanza-aprendizaje, ha sido la que ha permitido dar un salto cualitativo hacia adelante en la educación. .
- 3. Modelos metodológicos de la enseñanza superior Modelo centrados en los medios •La tecnología •Método en el que •Se basan en el Medios Profesorado Estudiante adquiere el papel el profesor autoaprendizaje y de trasmisor del continúa siendo el áutoformación conocimiento y único referente • facilitador de este válido de Modelos centrados en dosis. trasmisión en el profesorado • aunque se apoye •Ej. en tecnología Intranet, contiene material y pone al alcance de los Modelos estudiantes centrados en el estudiante
- 4. En busca de un modelo de equilibrio MEDIO e S T PROFESOR U D . I A N T E Cada uno de los tres referentes tiene un papel fundamenta pero no necesariamente superior al de los otros dos.
- 5. Aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo Es una enseñanza que requiere una metodología abierta y flexible y que da una formación universitaria de calidad y . herramientas para la formación continuada. Permite cubrir un abanico más amplio de estudiantes y objetivos
- 6. Ventajas Superación de problemas de . desplazamiento, suscitados por la distancia por limitación física. Cumplir los deseos de muchos adultos de iniciar o reemprender los estudios universitarios Posibilidad de seguir estudiando pese a horarios laborales.
- 7. Perfil del estudiante Diversidad de edad que opta por Tiempo disponible una Antecedentes académicos enseñanza no Procedencia geográfica presencial Diferentes perfiles de estudiantes . coincidirán con diferentes estilos de aprendizaje
- 8. Planificación del proceso de aprendizaje Debe ser más evidente posible . Se deben prever las dificultades Enfoque globalizador de las materias desde la perspectiva interrelación constante Es más factible el uso compartido de estrategias entre materias y especialidades
- 9. Planificación del proceso de aprendizaje Asegura conexión entre contenidos El ritmo ajustado de los contenidos en . cada asignatura necesita diseño global de especialidades para asegurar la adecuada coherencia intra e inter materias. No acepta desarrollar solo conceptos memorísticos, sino que el alumno sepa saber hacer y saber ser Genera autonomía y logrará saber contrastar, analizar, sintetizar y le ayudará a aprender a aprender
- 10. El estudiante El entorno virtual se debe centrar en el el primero estudiante •Este modelo debe permitir ejercer la . libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le ofrece. •De planificar su progreso •De regular su propio ritmo Dos puntos Potenciar métodos activos cruciales la También métodos inductivos por calidad parte del profesor y materiales pedagógica y didácticos asegurando guía y el apoyo orientación personalizado
- 11. Modelo pedagógico centrado en el estudiante (UOC) Biblioteca virtual Materiales didácticos Centros Encuentros de presenciales apoyo Estudiante Acción docente Evaluación continua Relaciones sociales y extraacadémicas
- 12. Materiales didácticos Textos, registros, vídeos, ejercicios, estudio de casos, programas multimedia, Multimedia bibliografía, actividades propuestas, bases de datos, debates, foros, etc.
- 13. Características •Presentar primero los contenidos generales y más simples y después los más complejos y diferenciados •Estructurar primero una visión global y general del tema y después pasar a un análisis de as partes para, finalmente, hacer una síntesis. •Mostar las relaciones entre los contenidos, también entre los de asignaturas diferentes.
- 14. Características •Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad. •Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema. •Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados. •Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación desde otras especialidades
- 15. La acción del docente El profesor se convierte en facilitador Ofrece al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje Atiende dudas y necesidades Atenderá la adecuación a los contenidos de las materias a los progresos científicos, a la evolución social y cultural y a las demandas del mercado laboral
- 16. La acción del docente Velará para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales didácticos posibles y para este fin facilitará la incorporación de todas aquellas innovaciones didácticas que sean de interés Atenderá directamente a las necesidades manifestadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, que supervisará, seguirá y evaluará Velará por su formación permanente
- 17. Acción del docente Tareas de orientación, motivación y directa con seguimiento, tomar iniciativas de el estudiante comunicación, hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio, asistencia y participación en los encuentros presenciales posible y mantener contactos con otros profesores Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura, consultas generales o administrativas
- 18. Acción del docente Tareas de evaluación continuada: enviar, vía directa con el correo electrónico, propuestas periódicas de estudiante cuestiones para resolver problemas que ay que solucionar, corregir respuestas y devolver resultados Definir un plan docente. El plan docente unifica metodológicamente la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera que hace posible que el estudiante organice la manera eficaz su aprendizaje.
- 19. Evaluación del I. Lugar: Ofrecer una pauta de actividades estudiante que se debe realizar y, por lo tanto, sugerir un ritmo de trabajo concreto: lo que, a juicio de los profesores, garantiza mejor la consecución de los objetivos pretendidos en el tiempo II. Lugar: cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad, por un lado, para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento propio y por otra para facilitar la guía y la orientación del profesor en el propio proceso de aprendizaje. III. Lugar: el seguimiento de las actividades propuestas permitirá cuando el consultor lo considere oportuno, obtener un reconocimiento académico
- 20. Modelo Se debe aprovechar la oportunidad de pedagógico creatividad, tanto desde la docencia como condiciona desde la organización que ofrece la el estilo virtualidad organizativo Ventajas que suelen citar las universidades y 1. Captación de nuevos alumnos, no es solo posibles abrir la universidad a nuevas tecnologías, sino trampas llevar la universidad a la casa. 2. Mejora la imagen de la universidad. Pero debemos aclarar que la tecnología no debe ser como finalidad sino como medio. 3. Reducción de costes. Reducir costes a partir de la eficiencia del modelo educativo, no empobreciendo la calidad 4. Mejora modelo educativo. Por ejemplo 5. Facilitar espacios de virtualidad, transversalidad, cohesión
- 21. Ejes de a) Facilitar espacios de virtualidad, no es actuación que deban convertirse en virtuales sino organizativa facilitar espacios virtuales b) Transversalidad: Facilita el tratamiento transversal tanto de docentes como gestión c) Cohesión: La gestión actúa cohesionada y globalizada
- 22. Hacia un En un futuro las instituciones superiores se sitúan espacio de en el escenario de la globalidad. Las variables en formación que se fundamentará la construcción de este universitaria espacio girará en torno a: compartido •Accesibilidad: Se debe garantizar el acceso a la formación de todas las personas llevando la universidad a casa. •Modelo de aprendizaje: Debemos ser creativos •Modelos de docencia: Deben ser cada vez más facilitadores •Estilo organizativo y cultural: Debe situarse sin perder identidad, tanto cultural como de la misma institución •Interculturalismo: El reto será convertir un espacio que, de entrada, ptencia la participación independientemente del origen racial y cultural de cada uno, en un espacio rico, diverso y tolerante y no uniformador.
- 23. M. Duart, J; Sangrá, A. (2005). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Editorial Gedisa, S Imágenes http://www.google.co.cr/imgres?hl=es&biw=1920&bih=946&tbm=isch&tbnid=6ryYBZIYI1XC9M:&i mgrefurl=http://www.sebuscaimagenes.com/search/5/estudiante.htm&docid=NUZqzGk0ny2okM&i mgurl=http://imagenes.sebuscaimagenes.com/img/graficos/imagenes/e/el_estudiante- 11085.gif&w=350&h=350&ei=C6WMUOn9NIOK8QTVwIHIBw&zoom=1&iact=hc&vpx=1354&vpy= 173&dur=3952&hovh=225&hovw=225&tx=110&ty=170&sig=113725897677363634088&page=1& tbnh=140&tbnw=140&start=0&ndsp=55&ved=1t:429,r:8,s:0,i:153