Tdah

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL E
HIPERACTIVIDAD TDA/H

Consideraciones para iniciar o mantener un
tratamiento con fármacos y sin ellos
Información para un consentimiento
informado en menores
(Versión extensa)

ÍNDICE

ANTECEDENTES................................................................................ 5

INTRODUCCIÓN ............................................................................... 7

EL DIAGNÓSTICO DEL TDA/H........................................................... 9

LA EFICACIA DEL TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO CON
MEDICAMENTOS ESTIMULANTES: ALCANCE Y LIMITACIONES. .... 12

EL USO DEL METILFENIDATO Y SUS EFECTOS INDESEADOS.......... 15

OTROS PROCEDIMIENTOS FARMACOLÓGICOS. ............................ 19

PROCEDIMIENTOS PSICOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES. .................. 20

ACERCA DE LA AYUDA QUE LE PRESTARÁ EL PROFESIONAL......... 21

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 22

3

TRASTORNOS POR DÉFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD (TDA/H)

ANTECEDENTES
ANTECEDENTES

Este documento surge de los encuentros del Grupo de Clínica Infantil del
Colegio de Psicólogos de Navarra, que durante numerosas sesiones se ocupó de
analizar la situación actual de los niños con diagnóstico de Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDA/H). Esos encuentros motivaron a saber e indagar
sobre diferentes aspectos asociados al TDA/H, algunos de estas áreas permanecen
en intensa controversia en todo el mundo, y al día de hoy sigue abierta. Las
perspectivas de los diferentes integrantes de estos encuentros y las conversaciones
con otros clínicos, psiquiatras y psicólogos, llevó a explorar abundante bibliografía,
y tras volver a contrastarla con los clínicos, trajo al papel esta información que aquí
se ofrece, que es conocida en otros países, con la esperanza de que sirva de ayuda
a las personas próximas a quienes son diagnosticado con este trastorno.

Muchas personas ponen en tratamiento a sus menores sin conocer bien las
limitaciones y lo que aporta el tratamiento, sea farmacológico o de otro tipo. Este
es un documento informativo para quienes tengan que tomar decisiones respecto a
estos niños, o se interesen por ellos, consideren una información más amplia y
diversa que la habitualmente accesible en nuestro entorno. Y ello les permita
contemplar más fundadamente sus elecciones. No obstante hay que recordar que
un documento no puede suplir al clínico que atiende a los menores diagnosticados
con TDA/H.

Este documento tendrá una reconsideración anual, que incluya las nuevas
investigaciones que se realicen en este campo.

Mikel Valverde, Psicólogo Clínico.
valverdema@hotmail.com
Febrero de 201

5


INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN

Este documento esta dirigido a los padres, familiares y allegados que están
considerando el tratamiento para un Trastorno por Déficit Atencional con o sin
Hiperactividad (TDA/H) de un menor. Conlleva información sobre los tratamientos
farmacológicos y de otro tipo. También puede serle útil a cualquier otra persona
interesada en el diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes por problemas de
salud mental.

La idea en la que se basa este texto es que los padres, familiares y personas
interesadas deben tener a su disposición una información veraz y suficiente para poder
decidir conscientemente sobre un tratamiento.

No obstante, no puede haber un documento que satisfaga todas las dudas y
cuestiones que cada situación personal presente, y desde aquí se anima a los
interesados a ser curiosos, preguntar, leer, y recoger más opiniones. La información
nunca hará daño, aunque el estar informado puede conllevar inquietud y dudas, y con
ello la necesidad de seguir preguntando.

El esquema que sigue este documento es:
a) El diagnóstico del TDA/H.
b) La eficacia del tratamiento farmacológico con medicamentos estimulantes:
alcance y limitaciones.
c) El uso del metilfenidato y sus efectos indeseados.
d) Otros procedimientos farmacológicos.
e) Procedimientos psicológicos y psicosociales.
f) Acerca de la ayuda que le prestará el profesional.
g) Bibliografía y documentos de interés.

Se ha procurado que cada afirmación que se realice en este texto tenga una nota
al final del escrito que le informará en que estudio se sustenta o donde se puede
encontrar esa información. Es una pena que estas referencias en su mayor parte estén
en inglés. No citaremos todos los estudios, pero si indicaremos donde se explica la
cuestión de forma apropiada, y señalaremos los escritos en los que se desarrolla de
forma más amplia lo que aquí se expone. Al final del documento proporcionaremos
bibliografía complementaria en castellano e inglés. En un sentido este documento

7


pretende ser relevante para un consentimiento fundado y así poder tomar una
decisión de tratamiento.

Es posible que Vd. haya leído algún otro documento de consentimiento
informado. Le animamos a que lo compare con éste y pregunte por las diferencias.
Este texto desea contener la información necesaria para proporcionar las bases
suficientes para un Consentimiento Informado de Calidad. Se parte de la idea de que
frecuentemente se inicia un tratamiento sin que el paciente, sus familiares y los
profesionales hayan discutido buena parte de la información esencial sobre el
tratamiento farmacológico u otros abordajes posibles. Se suele afirmar que hay un
déficit en la información facilitada tanto en cantidad como en calidad. Tomar fármacos
que actúan en el cerebro no es una intervención clínica menor, por lo que convienen
ser cautos, y para consentir en ello hay que conocer los aspectos claves de los
tratamientos posibles.

8


EL DIAGNÓSTICO DEL TDA/H
EL DIAGNÓSTICO DEL TDA/H

El diagnóstico del TDA/H se realiza basándose en la conducta del menor, o en su
caso del adulto, en tres áreas: atención, movimiento e impulsividad. Se trata de áreas
inespecíficas. En cualquiera de las tres áreas cualquier niño puede manifestar
comportamientos que pueden ser considerados problemáticos que habitualmente irá
corrigiendo a medida que crezca.

Desde hace unos pocos años ha aumentado de un modo continuado el número
de niños diagnosticados de TDA/H. Es un fenómeno que ha llamado la atención de
disciplinas como la psiquiatría, la psicología clínica, la neuropsicología, la sociología de
la sanidad y la pedagogía. Se puede explicar teniendo en cuenta por una parte el
cambio de criterios diagnósticos, que permite que más y más personas y niños puedan
ser diagnosticados, y los intereses en la promoción de los fármacos estimulantes con
los que se trata habitualmente. Esos son los dos factores referenciados por quienes
estudian la expansión del diagnóstico de TDA/H, aunque seguramente el cambio de los
estilos de vida, incluyendo las relaciones entre padres e hijos y las exigencias escolares
actuales de las sociedades avanzadas también influyan en ello1.

La ampliación progresiva de casos que cumplen los criterios diagnósticos se ve de
forma clara cuando se estima el número de niños que pueden ser diagnosticados de
TDA/H en cada revisión de los manuales diagnósticos al uso, como el DSM2. Aplicar los
criterios DSM III, desde el anterior sistema DSM II, significó la transformación de un
trastorno muy infrecuente en uno con el que se puede diagnosticar con TDA/H hasta al
4 % de todos los menores. Del DSM III al DSM IIIR se multiplican por dos los niños que
pueden diagnosticarse con TDAH y el cambio de criterios del DSM IIIR a DSM IV añade
dos tercios más de posibles diagnosticados. A señalar que esta edición incorpora la
categoría diagnóstica “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no
especificado” que abriría la posibilidad de incluir a casi todos los niños siguiendo sus
criterios de forma literal3.

Niños, y también adultos, que en el pasado eran considerados normales, y que en
su mayor parte crecían y se desarrollaban como tales, ahora son vistos como enfermos
con TDA/H. En Estados Unidos hace unos veinte años menos del 1 % de los niños era
diagnosticado con TDA/H, pero en 2003 el 7,8 % de todos los menores, entre 4 y 17
años, tenían ese diagnóstico4. En España ha sucedido algo similar. En la Comunidad
Autónoma Vasca, por ejemplo, se han multiplicado por 17 los tratamientos por TDA/H,
considerando sólo los farmacológicos, entre el 2001 y el 20075. Hay quien cree que en
España el 7 % de los menores padecen TDA/H por lo que se solicita el diseño de
campañas para que sean detectados y puedan ser tratados6. Resulta claro que en el

9


pasado no existía este afán diagnóstico, ni esta era la forma de ver los problemas en la
infancia de los niños movidos y distraídos.

Cuando se diagnostica a alguien con TDA/H es frecuente que se le diga que tiene
una enfermedad cerebral, una enfermedad neurobiológica, que consiste en una
dificultad en el sistema de la atención. Sin embargo, no existe ninguna prueba
biológica que permita diagnosticar TDA/H. Tampoco hay prueba alguna que permita
saber si alguien diagnosticado de TDAH padece o no de una disfunción cerebral. La
disfunción cerebral en el TDA/H es tan solo una hipótesis no confirmada hasta la fecha
y buena parte de los clínicos e investigadores están en desacuerdo con ella7.

Entre los niños diagnosticados de TDA/H los hay con síntomas y problemas muy
diferentes. Niños movidos, distraídos, traviesos, pendencieros, tristes, bajo acoso
escolar, preocupados, superdotados, apáticos, con otras dificultades, e incluso niños
sin problemas…. pueden mostrar signos que les lleven a ser diagnosticados con TDA/H,
dada la laxitud de los criterios diagnósticos. Además, síntomas similares pueden
provenir de problemas muy diferentes por lo que el mismo cuadro sintomático debiera
requerir tratamientos diferentes. Un niño distraído puede serlo por muchos motivos.
Por todo ello, el diagnóstico de TDA/H no es fiable y tiene escasa validez. Un
diagnóstico tiene validez cuando razonablemente da cuenta del problema que trae la
persona, y se dice que tiene fiabilidad cuando para diferentes observadores y/o en
diferentes circunstancias el cuadro sigue siendo observado de la misma manera. La
fiabilidad y validez son aspectos fundamentales para una perspectiva científica del
estudio del comportamiento humano problemático. Además sabemos que estos niños
evolucionan de forma muy diferente aunque se les haya asignado el mismo
diagnóstico.

El control de la impulsividad, la atención y/o la capacidad de permanecer quieto,
evolucionan con la maduración del niño, y hasta la adolescencia no se consigue un
buen control de esas capacidades. Es un fenómeno relacionado en parte con la
maduración del sistema nervioso que continúa a lo largo de la adolescencia.
Habitualmente los niños son más rudos e impulsivos que las niñas, y estas progresan
antes en las áreas lingüísticas y son más precoces y ajustadas en las relaciones sociales.
Es dentro del proceso socializador que se da en el hogar, relaciones, colegio, juegos,
etc. donde se produce la educación de la atención, el comportamiento adecuado y el
autocontrol.

Cuando se le dice a un niño que “tiene un TDA/H” se le está diciendo que no se
porta como debiera hacerlo en algún tipo de situación, y que se le aplica un
diagnóstico porque ese tipo de comportamiento debe de tratarse como un trastorno o
una enfermedad y no como cualquier otro comportamiento más o menos
problemático que haya podido tener antes. Considerar la misma dificultad como un

10


problema de conducta o una enfermedad orienta lo que hay que hacer de forma muy
diferente.

Decir a un niño que “tiene un TDA/H” como diagnóstico de un trastorno o una
enfermedad puede tener efectos negativos en su autoimagen y su conducta. Se le dice
que su conducta inadecuada, su despreocupación, y otros signos son producto de que
tiene un cerebro deficitario, es decir que su conducta no depende de si mismo y que
nunca lo hará. Si el niño se porta mal es por el problema cerebral, si es distraído por lo
mismo, y con esa creencia ni el niño, ni los padres ni los profesores necesitarán
esforzarse en mejorar su comportamiento porque obedece a un fallo cerebral. Cuando
más adelante se porte bien, o haga algo bueno, se deberá al fármaco que toma y
tampoco será mérito suyo. Esto puede tener gran impacto en el proceso de
responsabilizar al menor, a sus profesores, y a sus padres en los procesos educativos,
ya que simplemente deben esperar a que el fármaco funcione y a la evolución de su
enfermedad8 9. Al niño bajo esas premisas le será más difícil conseguir una identidad
con autoaceptación y autoestima, y le resultará difícil regularse conductualmente.

Es necesario considerar que el niño está creciendo y que al crecer los niños
cambian. Es absurdo suponer que el niño va a mantener cierto estilo de
comportamiento de forma inmutable hasta llegar a la edad adulta e incluso más tarde,
porque la característica de la infancia es la evolución de la conducta, pensamientos,
habilidades, etc. Ningún niño se comporta a los cinco años igual que a los siete, por
ejemplo. Estos aspectos evolutivos de la atención, el movimiento y la impulsividad no
se han tenido en cuenta en la mayor parte de los estudios realizados en torno al
TDA/H, aunque parezca increíble. Esta perspectiva evolutiva es sin embargo bien
conocida por los orientadores escolares, psicólogos especializados en la infancia,
psicopedagogos y docentes.

No necesita apresurarse a la hora de medicar al niño. Infórmese hasta que le
parezca suficiente. Manténgase alerta sobre diversas cuestiones que le surjan y siga
abierto a considerar los nuevos datos a los que pueda Vd. acceder.

No olvide que los problemas asociados al temperamento infantil, como el del
niño inquieto, apático, etc. tradicionalmente se han sabido resolver, evitando que
deriven hacia problemas más graves, mediante una adaptación familiar y escolar, a
veces con ayuda profesional10. Las dificultades por un temperamento peculiar del
menor no tienen porque significar problemas en la edad adulta.

Si a Vd. le resulta difícil aceptar, o tiene dudas, que su hijo “tiene un trastorno
TDA/H”, o aceptando ese diagnóstico quiere saber cómo puede ayudarle mejor, puede
ser conveniente que busque una segunda opinión, preferiblemente de un profesional
especializado en la infancia menos proclive a considerar esos problemas como un

11


trastorno cerebral, y luego valorará Vd. que es lo que le parece mejor. También puede
realizar alguna lectura sobre el tema, proporcionada por profesionales de diversas, e
incluso opuestas, orientaciones clínicas.

MEDICAMENTOS ESTIMULANTES:: ALCANCE Y LIMITACIONES.
MEDICAMENTOS ESTIMULANTES ALCANCE Y LIMITACIONES.

El tratamiento farmacológico de primera elección del TDA/H se basa en el uso de
estimulantes11 y en particular en España en el uso del metilfenidato en sus diversas
presentaciones12 y a veces la atomoxetina13.

El metilfenidato puede ser útil porque estrecha los márgenes de atención del
niño, y así reduce su área de atención, por lo que el niño puede atender a una sola
cosa cada vez con lo que disminuye su distractibilidad y la actividad motora asociada.
Esta reducción es un efecto propio de la medicación estimulante compartido por otras
sustancias como las anfetaminas o incluso el café y la nicotina, y la atomoxetina que
comparte algunas características suavizadas de los estimulantes. La capacidad para
centrarse en algo y prescindir del resto, distinguir los estímulos relevantes de los que
no lo son, es una habilidad que se aprende a medida que el niño madura tanto
socialmente como neurológicamente. En este sentido los efectos del metilfenidato
pueden resultar positivos y cambiar sustancialmente la capacidad de atención del niño.
El reverso de ese efecto es la disminución de la curiosidad, la espontaneidad y otras
características de la actitud en la infancia, tan fundamentales o más para el
crecimiento y el desarrollo del niño.

Detengámonos un poco en lo que dice la investigación sobre la eficacia del
metilfenidato a medio y largo plazo. Las pruebas indican que a partir de unas semanas
de tratamiento es posible que este efecto positivo tienda a disminuir14 y puede que ya
no ocurra el efecto positivo a partir de los dos años de tomar el fármaco. Numerosos
expertos en salud mental infantil, incluyendo a estudiosos en el TDA/H, opinan que no
se está dando esta información a los padres y que es necesario que estos la conozcan.

Entre estos expertos se encuentran alguno de los que diseñaron el estudio MTA
(Multimodal Treatment of Attention Deficit Hyperactivity Disorder) y realizaron su
seguimiento. Este estudio es muy importante porque es el más publicitado como
prueba científica de la eficacia del metilfenidato, y por ello nos pararemos un poco
más en el mismo.

El estudio MTA comparó a niños con tratamiento conductual sin fármacos y a
niños con fármacos (metilfenidato). A los 14 meses los niños que tomaron el fármaco

12


mejoraron un poco más que los que participaron en una terapia conductual sin
fármacos, que era una terapia psicológica ya obsoleta, con la que también mejoraron
bastante. Las diferencias entre unos y otros fueron pequeñas y los medicados solo
mostraron ventajas en atención y en movimiento, pero en ningún otro aspecto, como
agresividad, comportamiento, estudios, relación padres e hijos, etc.

A más largo plazo, a los tres años, en el estudio de seguimiento MTA, los niños no
tenían ninguna diferencia en los aspectos positivos del tratamiento. Tanto si tomaron
fármacos como si realizaron terapia conductual no había diferencia entre unos y otros.

A más largo plazo, MTA a los ocho años, los que tuvieron “terapia conductual
solo” tenían los mejores resultados en muchas áreas, y no había ninguna en las que a
los medicados les fuera mejor. Los niños medicados necesitaron más apoyo escolar,
mostraron empeoramiento en las dimensiones de impulsividad y atención, y tenían un
peor funcionamiento global, incluyendo tendencias antisociales y uso de sustancias.

Estos estudios hablan de un efecto positivo no mucho mejor que con terapia
conductual solo y muy limitado en el tiempo, los primeros meses de tratamiento, y un
empeoramiento del comportamiento posterior si se mantiene el uso del metilfenidato.

Analizando los datos del estudio MTA, William Pelham, uno de los investigadores
del estudio, afirma que “No hay efectos beneficiosos. A corto plazo puede hacer que el
niño mejore, pero no a largo plazo”15. Otros investigadores del estudio MTA como
Brooke Molina16 y N. Mytas17 son de la misma opinión, señalando que los efectos
positivos se manifiestan hasta los 14-24 meses pero no después, con resultados que
sugieren peor evolución a los 36, 48, 72 y 96 meses que la de los niños tratados sin
metilfenidato, en diversos aspectos como su funcionamiento general, su conducta, y la
necesidad de apoyo escolar extra. Otro estudio a largo plazo reciente, de 8 años, el
estudio RAINE, realizado en Australia, mostró que los niños que fueron tratados con
fármacos tuvieron mucho peores resultados que los que no fueron medicados18. El
estudio RAINE, que es la otra única investigación que estudia trayectorias a largo plazo
entre los que usan fármacos y los que no, encontró que la posibilidad de ir mal con los
estudios se multiplicó por 10 entre los que tomaron fármacos.

El motivo de esta pérdida de eficacia en el tiempo puede encontrarse en las
bases neuroquímicas del efecto del metilfenidato, la llamada neuroadaptación, es
decir, la capacidad del cerebro y el Sistema Nervioso Central de adaptarse y
contrarrestar los efectos de las sustancias psicoativas. Se sabe que el efecto
fundamental del metilfenidato ocurre en el sistema dopaminérgico. Es uno de los
sistemas fundamentales para el funcionamiento correcto del sistema nervioso. Hay
quien piensa que el TDA/H es debido a un problema con la dopamina en el cerebro,
por lo que creen que si al paciente se le da un fármaco que lo incremente se

13


equilibrará el sistema deficitario de la dopamina. Es una hipótesis que no está
comprobada.

En cualquier caso, cuando un fármaco actúa en el cerebro, este se adapta ante
sus efectos procurando volver a la situación original. En el caso de los estimulantes
ocurre lo siguiente a las pocas semanas de usarlo: disminuyen los receptores para la
dopamina, el cuerpo aumenta su metabolización y llegan a producirse cambios
morfológicos en las células del sistema nervioso, o neuronas. Esto se ha comprobado
de forma diáfana en ensayos que utilizan animales. Pero también se pudo realizar un
estudio especializado sobre niños, y se vio que a los tres meses se habían reducido en
un 20% los receptores para la dopamina. Además se vio que al final del ensayo de tres
meses la densidad de las sustancias trasportadoras, que favorecen la metabolización
del metilfenidato, aumentó del 30 al 50 % sobre los niveles previos a la toma del
estimulante19.

Los estudios de uso de estimulantes para el TDAH que observan a los niños
medicados durante un largo tiempo son muy escasos. Estudios de más de un año de
seguimiento se cuentan con los dedos de las manos y lo más frecuente es que los
estudios no sigan a los pacientes más allá de 12 semanas20. De hecho, como hemos
dicho, solo existen dos estudios que siguen las trayectorias de niños medicados y no
medicados desde el principio: el estudio MTA y el estudio RAINE. Por ello cuando le
hagan referencia a estudios pregunte durante cuanto tiempo se ha observado a los
medicados en el estudio.

Se prescribe metilfenidato con objeto de mejorar la atención, el exceso de
movimiento y la impulsividad. Se supone que con ello mejorará el rendimiento escolar,
la autoimagen, el clima familiar y la socialización, entre otros posibles objetivos. Puede
haber casos en que el niño mejore en diversas áreas como las señaladas, pero la
investigación, con las limitaciones señaladas, indica que si bien puede mejorar la
atención y la hiperactividad, no ha demostrado, de forma general y sistematizada,
mejora en otras áreas. Con el tiempo, lo esperable es además un declive de estos
aspectos positivos en la atención y el exceso de movimiento.

No hay estudios que indiquen mejoría en los niños medicados en el rendimiento
escolar, en la socialización, la impulsividad, la autoestima y en el comportamiento
disruptivo. Aunque hay profesionales que así lo han afirmado, nunca ha sido avalado
por datos científicos.

No se ha demostrado que el menor que ha estado en tratamiento con
metilfenidato en el futuro sea menos vulnerable y como consecuencia tenga menos
riesgo de desarrollar problemas sociales, fracaso escolar o consumir drogas. No hay

14


pruebas de que los niños medicados se comporten mejor cuando se hacen adultos y sí
hay indicios que apuntan que en los medicados a largo plazo, su edad adulta puede ser
más problemática21 22.

La idea repetida numerosas veces de que en los casos más graves el fármaco es
de mayor ayuda no ha sido demostrada a largo plazo23.

Si decide que su hijo o hija inicie tratamiento con metilfenidato, lo lógico es que
aproveche esa oportunidad y la posible mejoría inicial para organizarse mejor ante su
conducta problemática, sin esperar de la medicación lo que esta no puede dar. Es
conveniente mejorar el apoyo escolar y solicitar ayuda psicológica para que Vd. y otros
familiares y allegados se organicen y ayuden al niño o adolescente de forma óptima,
mientras tome el fármaco y cuando lo haya dejado.

EL USO DEL METILFENIDATO Y SUS EFECTOS INDESEADOS.
EL USO DEL METILFENIDATO Y SUS EFECTOS INDESEADOS.

Los medicamentos además de tener efectos beneficiosos suelen presentar otros
no deseados que pueden ser más o menos perjudiciales, descritos habitualmente
como efectos adversos.

El metilfenidato es un fármaco estimulante sobre el que existen estudios
importantes y esclarecedores sobre algunas cuestiones. No obstante su estudio
presenta carencias inquietantes como es el caso de su impacto en el sistema hormonal
o endocrino en la pubertad, que hoy en día todavía no se ha investigado
suficientemente. Por otra parte, la propuesta de tomar metilfenidato se realiza a largo
plazo sobre la base de un uso durante años, a veces muchos, y tal como se ha indicado
antes no hay estudios a largo plazo que avalen este uso prolongado.

Efectos psíquicos. Además, los fármacos psiquiátricos afectan a las emociones,
pensamientos y funciones cognitivas24 25. El metilfenidato, como otros estimulantes,
tiene un impacto en esas áreas que es relativamente bien conocido26 27.

Los estimulantes tomados a dosis bajas aumentan habitualmente la
concentración y aportan una sensación de calma. Ocurre en la mayoría de las
personas, no solo en niños movidos o distraídos diagnosticados de TDA/H, también en
el resto de los niños y en los adultos.

A dosis bajas los estimulantes aumentan la capacidad de las personas y animales
para centrarse en una única tarea, porque reducen o estrechan la relación del sujeto
con su entorno, tanto en el campo perceptivo como en la motivación por el entorno. A

15


dosis bajas, tanto las personas como los animales, muestran inhibición en la conducta
exploratoria espontánea, reducen su interés sobre el medio ambiente, y disminuyen
sus interacciones sociales. Los animales de laboratorio a los que se administra esta
sustancia, o cualquier otro estimulante, muestran comportamientos repetitivos,
excesivamente centrados, conductas sin sentido, como rascarse, excesiva limpieza,
roer y mirar fijamente a pequeños objetos28 29. En definitiva, el aumento de la atención
se obtiene reduciendo el campo de atención e interés.

Los niños medicados con estimulantes pueden mostrarse, lo hacen la mayoría,
pasivos, ausentes, sin espontaneidad, y pueden disminuir su conducta exploratoria y
su curiosidad. Estos aspectos son muy importantes para el crecimiento normal del
menor. La experiencia que el niño tiene bajo el fármaco no ha sido estudiada
sistemáticamente. Pero cuando son preguntados por ella pueden decir cosas como:
estoy atontado, no tengo ganas de reír, nada me hace gracia, no soy yo, esto se
apodera de mí, etc.30 31 Los padres suelen notar este cambio.

También puede producir en algunos menores ansiedad, depresión o tristeza,
cambios bruscos en las emociones, hostilidad, nerviosismo, y retraimiento.
Ocasionalmente pueden aparecer ideas negativas.

Efectos endocrinos. Hemos señalado que hay déficit de investigación sobre el
impacto en el sistema hormonal. Algunos de los estudios existentes muestran
contradicciones difíciles de interpretar hoy en día. Y sobre el impacto en el sistema
endocrino en la pubertad la investigación es casi inexistente32 33.

Hay estudios que encontraron que el estimulante impacta en el sistema de la
hormona del crecimiento34. Por ensayos en animales sabemos también que generan
disfunción en el sistema de la tiroxina, lo que ha sido confirmado en pacientes que
tomaban metilfenidato. La hormona tiroidea juega un papel importante en la
maduración del sistema nervioso35. Recientemente un grupo de investigación ha
manifestado una hipótesis que indica que los cambios en el sistema de la dopamina
pueden impactar en diversas hormonas activándolas o inhibiéndolas, incluyendo la
tiroxina, los estrógenos y otras36. Pero hay que esperar nuevos estudios que aclaren
estas cuestiones.

Efectos cardiovasculares. El metilfenidato impacta en el sistema circulatorio y
aumenta la tensión arterial. Puede ser dañino en algunos niños propensos a tener
problemas cardíacos, y ocasionalmente ha producido daño letal a esos niños. También
ha habido muertes en niños que no tenían problemas previos de ese tipo. Se trata de
un porcentaje pequeño de niños, pero ha ocurrido, por lo que es necesario un estudio
cardiovascular antes de iniciarse el tratamiento con metilfenidato. Hay profesionales
que afirman que este riesgo no existe o es muy pequeño, pero desde la agencia de

16


medicamentos de EEUU, FDA se contestó insistiendo en la existencia del riesgo37 y de
hecho en España antes de iniciar el tratamiento se recogen antecedentes personales y
familiares y se mide la tensión arterial y la frecuencia cardíaca que se controlan a lo
largo del tratamiento. Otros efectos que pueden aparecer son taquicardia,
palpitaciones e hipertensión arterial.

Efectos sobre el sueño. Un efecto claro es el impacto sobre el sueño. Hay estudios
realizados por expertos en medicina del sueño que encuentran que los niños que
usaban metilfenidato tenían más problemas con el sueño. El dormir es importante
para el desarrollo hormonal, el neurodesarrollo, el aprendizaje y la memoria38. No es
raro que los padres observen sueños agitados. De cualquier modo, este aspecto es
también controvertido.

Cuando se observan dificultades en el dormir, no es buena idea añadir otros
fármacos, ya que añaden efectos adversos y riesgos potenciales.

Efectos sobre el crecimiento. Se han constatado problemas en el crecimiento,
comprobándose que el metilfenidato retrasa el proceso de crecimiento. Se ha
hipotetizado que puede tener que ver con el impacto del fármaco en la hormona del
crecimiento, pero no es claro. Puede que no sea solo una cuestión de estatura, ya que
también puede retrasar el crecimiento y maduración de los órganos, incluyendo el
cerebro, tal como se ha visto en modelos animales39 40. En modelos in vitro se ha visto
retardo en la formación del cartílago. Es posible, a falta de una comprobación rigurosa,
que cuando se deja la medicación haya un pico de crecimiento como efecto rebote. De
cualquier modo, no es bueno ni repara el retraso el que un niño haga un estirón a los
16 años, cuando debiera haber crecido años atrás, dado que el desarrollo es un
programa de crecimiento organizado y que necesita que se realice en el momento
adecuado41 Un desarrollo y maduración normal del menor, en sus plazos, es algo muy
importante.

Efectos neurológicos. Los ensayos con animales han indicado que puede causar
un efecto permanente en el cerebro, como hipersensibilización neuronal. En modelos
animales se ha visto que la mielinización, conocida también como el cableado del
sistema nervioso, el crecimiento de las dendritas, los terminales de las células
nerviosas, y su conectividad, son retardados en su desarrollo por el impacto del
metilfenidato. Son cuestiones realmente importantes, aunque no sean claramente
apreciables por el observador. Se sabe que los estimulantes “callejeros”, anfetamina y
cocaína, usados como droga de abuso, especialmente si hay un uso continuado, son
neurotóxicos. Se ha llegado a hipotetizar que el cerebro de los niños medicados puede
ser algo más pequeño, pero se necesitan más estudios42. Otro estudio también
concluyó que el cerebro de los niños con TDA/H es más pequeño y que el metilfenidato
no impacta sobre ello43, pero es un estudio con defectos y no permite afirmar ni

17


desmentir su hipótesis44. Lo que resulta claro es que se necesitan más estudios de
calidad. En cualquier caso, parece legítima la inquietud a la hora de utilizar en niños y
adolescentes en periodo de desarrollo sustancias que, como mínimo, no son en
absoluto neuroprotectoras.

Efectos sobre el apetito. La pérdida del apetito es otro efecto habitual. La
alimentación puede resultar un verdadero calvario para sus familiares. Adaptar la dieta
y los hábitos alimenticios puede hacer mejorar la ingesta, pero el retraso en el
crecimiento del que hemos hablado es posible que no sea solo una cuestión de talla y
alimentación.

Otros efectos. Un 9 % de los niños que toman esta medicación pueden presentar
tics u otros movimientos anormales45.

Un 7 % de los niños con metilfenidato a largo plazo realizó crisis psicóticas
claras46. De hecho, el metilfenidato es considerado, como otros estimulantes, un
fármaco que puede inducir psicosis47, y en USA se indica en el prospecto del
medicamento.

Un porcentaje similar de los menores puede mostrarse más irritable y menos
capaz de comportarse bien48 y mayores problemas en la atención, apatía, aislamiento,
etc.

Estudios realizados en EEUU indican que hasta el 11% de los niños tratados con
metilfenidato podrán en el futuro ser diagnosticados de trastorno bipolar49. Este hecho
plantea el problema de en qué medida se trata de un problema de diagnóstico
erróneo, comorbilidad (es decir, que coexistan síntomas derivados de diferentes
trastornos) o iatrogenia (sintomatología derivada de los efectos indeseados de un
medicamento).

Otros tipos de efectos adversos, de frecuencia variable, sobre los que conviene
consultar al clínico si ocurren son: dolor de cabeza, dolor de estómago, mareos,
somnolencia, náuseas o vómitos, picor, urticaria visión borrosa, convulsiones,
afectación hepática y cambios hematológicos.

Conviene conocer otras situaciones más generales, aunque no sea frecuente que
un menor se encuentre en ellas. No se debe tomar alcohol. Puede afectar o incapacitar
para la conducción de vehículos o máquinas pesadas. Es necesario consultar en el caso
de embarazo y lactancia. También hay que consultar en el caso de que realice deportes
que requieran considerable esfuerzo. No hay que dejar esta medicación al alcance de
menores.

18


El metilfenidato interactúa con otros medicamentos, inhibiendo su metabolismo
(supone riesgo de toxicidad) o antagonizando sus efectos, en particular con
anticoagulantes orales, antiepilépticos y antidepresivos. Se debe indicar la toma de
este fármaco a su médico, farmacéutico o dentista antes de iniciar la toma de
cualquier otra medicación.

No debe interrumpir el tratamiento para el TDA/H sin ayuda de un profesional.
Una interrupción brusca puede causar problemas. Hay una constatación de que al
dejar al medicación, incluso cuando desaparece el efecto de la toma al final del día50,
puede haber un efecto rebote y se puede ver al menor comportándose peor que
antes, durante unos días o semanas. Además los signos más frecuentes por la retirada
abrupta de la medicación son: depresión, fatiga, inquietud psicomotriz, ansiedad,
aceleración cardiaca, problemas de sueño51 52. Y puede haber una reacción, muy rara
vez en menores, al dejar el fármaco que se manifieste en un cuadro confuso-onírico
denominado delirium. Cuando se deje el fármaco conviene hacerlo de forma muy
paulatina.

OTROS PROCEDIMIENTOS FARMACOLÓGICOS.
OTROS PROCEDIMIENTOS FARMACOLÓGICOS.

Se han utilizado también otros fármacos cuando el metilfenidato no ha
funcionado bien, entre ellos la atomoxetina y antidepresivos de diferentes familias
químicas como clorimipramina, fluoxetina, reboxetina, bupropion y otros.

La atomoxetina53, a diferencia del resto de estos fármacos dispone de una
indicación formal para el TDA/H. Este fármaco se ha presentado como si no fuera un
estimulante54 pero lo cierto es que su perfil de efectos pertenece al rango de los
estimulantes y es habitual que se le incluya entre ellos en clasificaciones
internacionales de medicamentos55 y en guías prácticas56 Los estudios a corto plazo no
indican mejora respecto al metilfenidato. Y su campo de acción parece más limitado
que el del este, y puede que hasta el 40 % de los sujetos no respondan positivamente
al fármaco57. Estudios relevantes de lo que ocurre con su uso a medio y largo plazo aún
no se han hecho. Los efectos secundarios son apreciables. Uno de ellos es el aumento
de la tensión arterial a veces con carácter crónico incluso en niños58. También se ha
referido mortalidad por su uso, cuestión hoy en estudio, por la FDA, la agencia de
control de fármacos de EEUU. La FDA ha obligado a poner una señal de advertencia en
el envase de la atomoxetina porque puede incrementar la ideación suicida en niños y
adolescentes.

La efectividad del resto de fármacos citados tampoco ha sido probada a medio
plazo e incluso hay dudas de su utilidad a corto plazo. De hecho, ninguno de ellos

19


dispone de indicación formal para este tipo de diagnóstico en su ficha técnica. Los
efectos secundarios son diversos en forma e intensidad.

El procedimiento de combinar psicofármacos no cuenta con el aval de ningún
estudio, y es probable que el uso combinado de psicofármacos aumente los efectos
indeseados y la toxicidad de cada uno de los ellos.

PROCEDIMIENTOS PSICOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES.
PROCEDIMIENTOS PSICOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES.

La psicología clínica parte de otra perspectiva al plantearse la ayuda al niño o
adolescente. Habitualmente los diagnósticos por patrones o listado de síntomas le
resultan menos útiles que la evaluación meticulosa del caso. Se fija más en los
comportamientos problema, e intenta encontrar la razón o el sentido de los mismos,
así como los recursos personales y del entorno disponibles para utilizarlos de forma
ordenada y estratégica con objeto de mejorar los problemas detectados. Es decir
intenta tratar el caso individual considerando la peculiaridad del mismo. Esto es cierto
para la mayor parte de las orientaciones de psicología clínica.

Se ha demostrado consistentemente que hay procedimientos que tienen éxito en
problemas de atención59 60 61, de mal comportamiento62 63 64, de impulsividad, de
apatía, de tristeza, de motivación y de problemas escolares65 66 67, además de otros
abordajes 68 69. Una serie de técnicas de tratamiento psicológico son reconocidas por
las Guías de Práctica Clínica en el TDA/H, como la NICE que es referencia internacional
y las da por probada su utilidad en este tipo de problemas70. Alguna de estas
referencias, que señalamos en los notas al final de texto, son buenos libros de
autoayuda para padres y/o docentes.

Los psicólogos clínicos tienen muchas más herramientas que las que señalamos
en este punto. Pueden ser terapeutas de familia, expertos en técnicas cognitivas y/o
conductuales, utilizar una perspectiva dinámica, etc. Habitualmente son de ayuda a los
padres que quieren mejorar el comportamiento del niño y pueden realizar
intervenciones eficaces y realistas71.

Cuando el estudio principal acerca de la eficacia del metilfenidato, el ya
mencionado estudio MTA, lo comparó con una terapia conductual, algo obsoleta, se
observó que la diferencia a los 14 meses de los grupos de niños en una y otra
modalidad de tratamiento era muy pequeña. Los niños tratados solo con la terapia
conductual muy simple habían evolucionado prácticamente igual de bien que los
medicados. También se observó que, a diferencia de los tratados con fármacos, estos
niños ampliaban su mejoría a más ámbitos: no solo mejoraban en su comportamiento
problemático, sino que podían utilizar lo aprendido en más situaciones, no solo en la

20


escuela, sino también en su vida diaria. La terapia psicológica había funcionado como
un recurso que el niño incorporaba a su vida72. De hecho un informe de los autores del
estudio MTA, comparando a los niños en terapia conductual con fármacos y sin
fármacos, concluyeron que para su sorpresa, la medicación no facilita la adquisición de
competencias mejor que los niños que estaban en terapia sin ellos73.

A partir de los 14 meses el MTA mostró que los niños con terapia
comportamental mantenían su mejora, pero los que habían estado tomando el
fármaco no lo hacían.

En definitiva hay pruebas y evidencias científicas que señalan que
procedimientos clínicos no farmacológicos ofrecen mejores perspectivas que la
medicación a medio y largo plazo y que pueden ser el procedimiento de elección para
tratar los casos diagnosticados con TDAH. En cualquier caso, si se usa el fármaco el
menor deberá ser apoyado psicológica y escolarmente, reconsiderando cada cierto
tiempo la vertiente farmacológica.

ACERCA DE LA AYUDA QUE LE PRESTARÁ EL PROFESIONAL
ACERCA DE LA AYUDA QUE LE PRESTARÁ EL PROFESIONAL

Es necesario que se interese por el tipo de ayuda que le prestará el profesional
clínico durante el proceso de tratamiento farmacológico o de otro tipo para el menor.
Debería preguntar sobre si le ayudará a Vd. y a su familia a afrontar los problemas del
menor, a evaluar su evolución, si les escuchará y responderá a sus dudas e
inquietudes, si les orientará a la hora de buscar una segunda opinión alternativa o
bibliografía sobre el tema, si le explicará y consultará sus decisiones respecto a la
prescripción de fármacos. Se trata, en definitiva, de saber si acude a un profesional
que se limitará a prescribir medicación y evaluar sus resultados o si les ayudará a
intervenir en su entorno familiar y escolar para que el niño pueda resolver sus
problemas.

No debe olvidar que el motivo de la consulta al clínico, que puede conllevar el
diagnóstico de TDA/H, es identificar un problema para resolverlo, y no la clasificación y
encasillamiento del niño o adolescente en un diagnóstico y tratamiento crónicos.

Debe Vd. preguntar acerca de si llegado el caso en que deseen interrumpir la
medicación u otro tratamiento si el profesional les prestará su apoyo aunque no lo
recomiende o no lo considere adecuado. Hay profesionales que se muestran poco
colaboradores y muy reticentes, por ejemplo a la hora de orientar sobre como
interrumpir la medicación que consideran necesaria.

21


BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA

A continuación proporcionamos una lista de lecturas que le pueden ser útiles
para entender lo que ocurre con el diagnóstico del TDA/H y los fenómenos
relacionados con el mismo, y los tratamientos y estrategias para afrontarlo. Alguno de
los libros no ha sido traducido al español, pero si tiene un conocido que pueda hacer el
esfuerzo de leérselo o resumírselo seguramente le será útil.

No se abrume por la larga relación de libros y artículos. Al lado de cada título se
expone sucintamente, intentando no emitir juicios de valor, el tema del que trata el
libro o artículo y el punto de vista bajo el que lo desarrolla. Escoja el tema que le
resulte más interesante, o lea dos o más textos que ofrecen visiones contrapuestas.
Algunos de ellos están disponibles en Internet. Solicite orientación a su terapeuta.

Abrinés, Neus & Timimi, Sami. ¿Qué hay detrás de la hiperactividad? Revista AFIN.
Newsletter Nº 25, marzo de 2011. Artículo que puede ayudar a centrar el tema del
TDA/H a los padres que se encuentran por primera vez ante un diagnóstico de
TDA/H. Libre acceso en
http://ddd.uab.cat/pub/afin/afinSPA/afin_a2011m3n25iSPA.pdf
Armstrong, Thomas. Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad.
Estrategias en el aula. Ed. Paidos. 2001. Ofrece una orientación efectiva para el
manejo no farmacológico de los problemas de comportamiento y atención en el
aula. Puede ser útil para padres y profesores.
Barkley, Russell. Niños hiperactivos: como comprender y atender sus necesidades
especiales. Ed. Paidos. 2011. Libro de uno de los expertos con más renombre en
TDA/H y defensor de la medicación para los niños diagnosticados de TDA/H.
Rechaza o considera muy escasos los riesgos asociados al uso de medicamentos.
Autor relacionado con la industria farmacéutica.
Baughman, Fred A. & Hovey, Craig. El fraude del TDA/H. Cómo la psiquiatría
transforma en “pacientes” a niños normales. Trafford Publishing. 2007. Baughman
es un neurólogo que se ha significado contra el movimiento de generalizar el
diagnóstico del TDA/H y su medicación. Hovey es profesor de economía en Nueva
York, también conocido por negarse a medicar a su hijo diagnosticado de TDA/H.
Con un lenguaje vehemente el libro cuestiona ciertos tópicos sobre el TDA/H. Los
datos ofrecidos son interesantes y esclarecedores.
Bayard, Jean & Bayard, Robert. T. ¡Socorro!, tengo un hijo adolescente, Guía de
supervivencia para padres desesperados. Ed. Temas de Hoy 1988. Autoayuda para
padres. Éxito editorial que se centra en la relación entre padres y adolescentes. Útil

22


para niños no muy pequeños, quizás a partir de los diez años, en problemas de
comportamiento e impulsividad.
Faber, Adele & Mazlish, Elaine. Como hablar para que sus hijos le escuchen y como
escuchar para que sus hijos le hablen. Ed. Medecis 1997. Autoayuda para padres.
Las autoras tiene editado en castellano la versión para adolescentes y cuando el
problema es el rendimiento escolar. Libro de autoayuda para padres que necesitan
hacer frente a los problemas que surgen en la relación con los hijos.
Gordon, Thomas. PET - Padres Eficaz y Técnicamente Preparados. Ed. Diana,
México. 2003. Libro de autoayuda para padres que necesitan hacer frente a los
problemas que surgen en la relación con los hijos.
Guía de Práctica Clínica sobre el TDAH en Niños y Adolescentes 2010. Editada por el
Ministerio de Sanidad y Consumo Cuenta con el aval del Plan de Calidad para el
Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad y de
Agència d´Informació, Avaluació i Qualitat (AIAQS) de Cataluña, así como con el
respaldo de diversas Asociaciones Científicas españolas. Responde a las preguntas
sobre lo que es el TDA/H y su tratamiento desde la perspectiva de los manuales
diagnósticos al uso y la utilización principal de medicación estimulante. Selecciona
las referencias más favorables a esa perspectiva de estudios como el MTA y otras
guías como la inglesa NICE. Es una obra colectiva escrita por autores que en su
mayoría están relacionados con la industria farmacéutica. Accesible [de forma
libre] en:
http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad_ai
aqs2010_compl.pdf
Janin, Beatriz & otros. Niños desatentos e hiperactivos. Reflexiones críticas acerca
del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Editorial CEP, Madrid
2009. Una introducción que refleja la perspectiva psicodinámica para el TDA/ H y
problemas relacionados en la infancia.
Lasa-Zulueta A, Jorquera-Cuevas C. Evaluación de la situación asistencial y
recomendaciones terapéuticas en el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de
Sanidad y Política Social. Agencia de Evaluación de Tecnologías Sanitarias del País
Vasco; 2009. Informes de Evaluación de Tecnologías Sanitarias: OSTEBA Nº
2007/09. Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco. 2010. Estudio acerca del
estado de situación del diagnóstico y tratamiento del TDA/H y su evolución en los
últimos años en la Comunidad Autónoma Vasca Libre acceso en:
http://www9.euskadi.net/sanidad/osteba/datos/e_10_09_trast_hiper.pdf
Moncrieff, Joanna. A Straight Talking Introduction to Psychiatric Drugs. PCCS
Books. UK, 2009. Puesta al día de lo que se puede esperar, beneficios y límites, de
la medicación psiquiátrica. Autora no relacionada con la industria farmacéutica,
que acude sistemáticamente a las fuentes de la evidencia científica actualmente

23


disponible. Contiene un capítulo sobre estimulantes y el TDA/H. Destinado a
pacientes, familiares y al público en general.
NICE Clinical Guideline. Attention deficit hyperactivity disorder. Diagnosis and
management of ADHD in children, young people and adults. NICE clinical guideline
72. Issue date: September 2008. Guía inglesa realizada por expertos. Es reconocida
como una guía de calidad y equilibrada en cuanto a estudios considerados y
recomendaciones. Accesible en:
http://www.nice.org.uk/nicemedia/live/12061/42059/42059.pdf
Orjales Villar, Isabel Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. Ed. CEPE. Madrid. 1999. Libro de ayuda para padres y maestros. Da
numerosas ideas para manejar problemas concretos de los menores con TDA/H.
Pundik, Juan. El niño hiperactivo, déficit de atención y fracaso escolar. Editorial
Filium, Madrid. 2006. Un libro crítico con la situación actual del diagnóstico y
tratamiento del TDA/H. Algunos aspectos están relatados desde una perspectiva
psicodinámica.
Sans, Anna. ¿Por qué me cuesta tanto aprender? Trastornos del aprendizaje Ed.
Edebé. 2010. Desarrolla una perspectiva similar a la del libro de Barkley citado más
arriba. Considera que la medicación es la opción básica para el tratamiento del
TDA/H y facilita mensajes tranquilizadores acerca de los posibles riesgos y efectos
adversos de la toma de metilfenidato que considera menores o inexistentes.
Autora relacionada con la industria farmacéutica.
Stein, David. Mi hijo se distrae en la escuela. Ed. Grijalbo. México. 2004. Libro de
autoayuda que ofrece técnicas conductuales.
Timimi, Sami & Leo, Jonathan Editors. Rethinking ADHD: From Brain To Culture.
Palgrave Macmillan, New York. 2009. Puesta al día para profesionales y personas
interesadas que quieren saber más sobre el estado actual del conocimiento acerca
del TDA/H.
Timimi, Sami. A Straight-talking Introduction to Children's Mental Health Problems.
PCCS Books. UK 2009. Introduce a los lectores sobre los problemas de salud mental
en la infancia y cual es la ayuda que el niño y sus familiares necesitan.
Timimi, Sami. Mis-Understanding ADHD: The complete guide for parents to
alternatives to drugs. AutorHouse. UK. 2007. Guía para padres escrita por un
psiquiatra inglés para afrontar con procedimientos no farmacológicos toda una
gama de problemas diversos susceptibles de ser diagnosticados de TDAH.
Tizón, Jorge L. El “niño hiperactivo” como síntoma de una situación profesional y
social: ¿Mito, realidad, medicalización? Psicopatol. Salud ment. 2007, M2, 23-30.
Artículo escrito por un psiquiatra de reconocido prestigio no perteneciente a la
corriente de la psiquiatría biológica. Accesible en:
http://www.fundacioorienta.com/pdf/Dr.%20Tiz%F3n.%20web.pdf

24


Young, Susan. RAPID: Reasoning and Problem Solving for Inattentive Detectives.
London: Psychology Services Limited 2009. Programa para profesionales que
trabajen con niños con dificultades puras de atención por una psicólogo de
prestigio y experta en TDA/H.
Young, Susan. TDA/H en adultos. Una guía psicológica para la práctica, Ed. Manual
Moderno. México. 2009. Obra referida a adultos. Diferentes módulos de trabajo
para personas con TDA/H, para profesionales psicólogos, pedagogos, y personas
que trabajen con adultos. Los módulos pueden ser adaptados a adolescentes con
relativa facilidad.
Varios autores. Superar el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) Sin Medicación: Guía para Padres y Educadores. USA: Publicaciones
Educativa y Psicológica de Newark, 2012. Obra útil para padres, educadores y
clínicos, por las abundantes perspectivas para hacer frente a los comportamientos
y problemas tipo TDA/H y numerosa información asociada.

1
Timimi, Sami & Leo, Jonathan Editors. Rethinking ADHD: From Brain To Culture. Palgrave Macmillan,
New York. 2009.
2
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación Americana de Psiquiatria (American Psychiatric
Association, o APA en inglés) Describe categorías clínicas y criterios para su diagnóstico. Se revisa
periódicamente indicándose cada edición con números romanos. La edición vigente es la cuarta, DSM-
IV, en su versión revisada, DSM-IV-TR. Aunque la Organización Mundial de la Salud recomienda el uso
del Sistema Internacional denominado CIE-10, Clasificación internacional de enfermedades, décima
versión, esta se halla decisivamente influenciada por el DSM.
3
Timimi, Sami. Mis-Understanding ADHD: The complete guide for parents to alternatives to drugs.
AutorHouse. UK. 2007. Pág. 69-71.
4
Horwitz, Allan. 2010. Pharmaceuticals and the medication of social life. En Light, Donald W. Editor. The
risks of prescription drugs. Columbia University Press. New York 2010. Pag. 92-115.
5
Lasa-Zulueta A, Jorquera-Cuevas C. Evaluación de la situación asistencial y recomendaciones
terapéuticas en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Plan de Calidad para el Sistema
Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad y Política Social. Agencia de Evaluación de Tecnologías
Sanitarias del País Vasco 2009. Informes de Evaluación de Tecnologías Sanitarias: OSTEBA Nº 2007/09.
P.81 Resumen y texto completo accesible en
http://www.bibliotecacochrane.com/BCPGetDocument.asp?SessionID=%205477340&DocumentID=AEV
000071 Consultado el 12/09/2012
6
El Proyecto Pandah aborda las vertientes económica y sociológica del TDA/H. Rev Comunidad TDA/H.
2011. Accesible en http://www.comunidad-tdah.com/noticia/el-proyecto-pandah-aborda-las-
vertientes-sanitaria-economica-y-sociologica-del-tdah
7
Timimi, Sami. Op. Cit. 2007
8
Timimi, Sami & Leo, Jonathan. Op cit. 2009
9
Moncrieff, Joanna. The Myth of the Chemical Cure: A Critique of Psychiatric Drug Treatment. Palgrave
Macmillan; Revised Edition. New York 2009a. Cap 13.
10
Timimi, Sami. Op. Cit. 2007.
11
En los USA y otros países se utilizan, junto con el metilfenidato, derivados anfetamínicos no
autorizados en España.

25


12
El metilfenidato es comercializado en España como Rubifen, Ritalin en USA y otros países, bajo su
forma de liberación rápida. Concerta es el nombre comercial de una forma de liberación prolongada y
Medikinet de la forma de liberación mixta [y en otros lugares como Ritalin].
13
De nombre comercial Strattera.
14
Timimi, Sami. Op Cit. 2007.
15
Hearn, Kelly. Here, Kiddie Kiddie. 29 de noviembre 2004 Rev. Alternet. Accesible en
http://www.alternet.org/drugs/20594/
16
Molina, BS., Hinshaw, SP., Swanson, JM. Arnold, E., Vitiello, B., Jensen, PS. & al. MTA at 8 Years
Prospective Follow-up of Children Treated for Combined-Type ADHD in a Multisite Study. Journal of the
American Academy of Child & Adolescent Psychiatry 48 (2009): 484–500.
17
Mytas, N. Clinical and Neurological Differentiation in ADHD. Rev. ADHD in Practice, 2009, 1, 6, 22–23.
18
RAINE 2011 - Smith G, Jongeling B, Hartmann P, Russell C, Landau L. Raine ADHD Study: Long-term
outcomes associated with stimulant medication in the treatment of ADHD in children. Western
Australian Department of Health, 2011. [Consultado 12-12-2012] Disponible en:
http://www.health.wa.gov.au/publications/documents/MICADHD_Raine_ADHD_Study_report_022010.
pdf
19
Jackson, Grace E. Rethinking psychiatric drugs. A guide for informed consent. AutorHouse, USA. 2005.
20
Moncrieff, Joanna. Op cit. 2009 a
21
Timimi, Sami & Leo, Jonathan Editors. Op cit. 2009.
22
Moncrieff, Joanna. Op cit, 2009 a. Cap 13.
23
Moncrieff, Joanna. Op cit, 2009 b. Cap. 7.
24
Moncrieff, Joanna. A Straight Talking Introduction to Psychiatric Drugs. Books. UK. 2009b. Cap 7.
25
Hyman SE & Nestler EJ. Initiation and adaptation: A paradigm for understanding psychotropic drug
action. American Journal of Psychiatry 153 (1996): 151–61.
26
Moncrieff, Joanna. Op. cit.2099b. Cap 7.
27
Hyman SE & Nestler EJ. Op. Cit. 1996.
28
Breggin, PR (2001) Talking back to Ritalin. What doctors aren't telling you about stimulants and ADHD.
Cambridge, MA: Perseus Publishing
29
Moncrieff, Joanna. Op cit, 2009 a, Cap 13.
30
Rie HE, Rie ED, Stewart S, Ambuel JP. (1976) Effects of methylphenidate on underachieving children. J
Consult Clin Psychol. 44(2):250-60.
31
Sleator EK, Ullmann RK & von Neumann A. (1982) How do hyperactive children feel about taking
stimulants and will they tell the doctor? Clin Pediatr (Phila). 21 (8):474-9.
32
Jackson, Grace The case against the stimulants. En Timimi, Sami & Leo, Jonathan. Editors. Rethinking
ADHD. From brain to culture. Palgrave, UK. 2009. Pa. 255-286.
33
Moncrieff, Joanna. Op. cit. 2009b. pag 87-88
34
Jackson, Grace E. Op cit. 2005
35
36
Negrao, B.L. & Viljoen, M. Stimulants and growth in children with attention-deficit/hyperactivity
disorder. Med Hypotheses. 2011 Jul;77(1):21-8. Epub 2011 Mar 27.
37
Moncrieff, Joanna. Op cit. 2009b. Cap 7.
38
Jackson, Grace Op. Cit. 2009.
39
Pizzi WJ, Rode EC, Barnhart JE. Methylphenidate and growth: demonstration of a growth impairment
and a growth -rebound phenomenon. Dev Pharmacol Ther. 1986;9(5):361-8.
40
Moncrieff, Joanna. Op cit. 2009a. Pag 217-218.
41
Moncrieff, Joanna. Op cit. 2009b. Cap 7.
42
43
Castellanos FX, Lee PP, Sharp W, Jeffries NO, Greenstein DK, Clasen LS & al. Developmental
trajectories of brain volume abnormalities in children and adolescents with attention-
deficit/hyperactivity disorder. JAMA. 2002 Oct 9; 288(14):1740-8.

26


44
45
Timimi, Sami. Op. Cit. 2007.
46
Cherland, E. & Fitzpatrick, R. Psychotic side effects of stimulants: A 5 year review. Canadian Journal of
Psychiatric 44 (1999): 81-813.
47
Janowsky, D. Proceedings: effect of intravenous damphetamine,l-amphetamine and methylphenidate
in schizophrenics. Psychopharmacology Bulletin 19 (1974): 15–24.
48
Jackson, Grace E. Op cit. 2005.
49
Biederman J, Faraone S, Mick E, Wozniak J, Chen L, Ouellette C. & al. Attention-deficit hyperactivity
disorder and juvenile mania: an overlooked comorbidity? Journal of the American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry 35 (1996): 997–1008.
50
Moncrieff, Joanna. Op cit, 2009 b. Pág. 90
51
Ferreira R, Bassi GS, Cabral A. & Nobre MJ. Withdrawal from methylphenidate increases neural
reactivity of dorsal midbrain. Neurosci Res. 2010 Dec;68(4):290-300. Epub 2010 Sep 9.
52
Nolan EE, Gadow KD, & Sprafkin J. Stimulant medication withdrawal during long-term therapy in
children with comorbid attention-deficit hyperactivity disorder and chronic multiple tic disorder.
Pediatrics 1999 103 (4 Pt 1): 730–7. doi:10.1542/peds.103.4.730. PMID 10103294.
53
Comercializada en España con el nombre de Strattera
54
Es un inhibidor selectivo de la recaptación de la noradrenalina o IRN. El metilfenidato actúa inhibiendo
la recaptación de la dopamina, sobre todo, y de la noradrenalina.
55
Anatomical Therapeutic Chemical (ATC) Classification System
56
Azanza, J.R. Guía Práctica de Farmacología Del Sistema Nervioso Central. Pfizer. Pamplona. 2011
57
Newcorn, JH., Sutton, VK., Weiss, MD. & Sumner, CR. Clinical Responses to Atomoxetine in ADHD The
Integrated Data Exploratory Analysis (IDEA) Study. Journal of the American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry. Volume 48, Issue 5 , Pages 511-518, May 2009.
58
Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios AEMPS. Atomoxetina (Strattera®) y
aumento de la presión arterial y frecuencia cardíaca: nuevas recomendaciones. 2011. Accesible en
http://www.aemps.gob.es/informa/notasInformativas/medicamentosUsoHumano/seguridad/2011/NI-
MUH_25-2011.htm
59
Young, Susan. RAPID: Reasoning and Problem Solving for Inattentive Detectives. London: Psychology
Services Limited 2009. Accesible en: http://www.ukaan.org
60
Young, S.J. & Ross, R.R. R&R2 for ADHD Youths and Adults: A Prosocial Competence Training Program.
Ottawa: Cognitive Centre of Canada 2007.
61
Young, Susan. TDA/H en adultos. Una guía psicológica para la práctica. Ed. Manual Moderno. México.
2009. (Hay una nueva versión actualizada editada en UK en 2012)
62
Faber, Adele & Mazlish, Elaine Como hablar para que sus hijos le escuchen y como escuchar para que
sus hijos le hablen Ed Medecis 1997
63
Gordon, Thomas. PET - Padres Eficaz y Técnicamente Preparados Ed. Diana, México. 2003
64
Hutchings, J. Bywater, T. Daley, D. Gardner, F. Whitaker, C. Jones, K & al.Parenting intervention in Sure
Start services for children at risk of developing conduct disorder pragmatic randomised controlled trial.
BMJ 2007; 334:678.
65
66
Stein, David. Mi hijo se distrae en la escuela. Ed. Grijalbo. México. 2004
67
Armstrong, Thomas. Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad. Estrategias en el aula.
Ed Paidos. 2001.
68
Hutchings et al. Evidence for the Incredible Years (IY) Programmes in Wales. November 2010.
69
The Incredible Years Programs. www.incredibleyears.com
70
GPC NICE 2009 - National Collaborating Centre for Mental Health Royal College of Psychiatrists’
Research and Training Unit. Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management of ADHD
in children, young people and adults. National clinical practice guideline number 72. London: The British

27


Psychological Society and The Royal College of Psychiatrists; 2009. [Consultado 12-12-2012]. Disponible
en: http://www.nice.org.uk/nicemedia/live/12061/42060/42060.pdf
71
72
73
Pelham, WE., Gnagy, EM., Greiner, AR., Hoza, B., Hinshaw, SP., Swanson JM. & al. Behavioral versus
Behavioral and Pharmacological Treatment in ADHD Children Attending a Summer Treatment Program.
Journal of Abnormal Child Psychology Volume 28, Number 6 (2000), 507-525.

28

Tdah

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (18)

Similar a Tdah (20)

Más de Juana Bayo Martínez (13)

Tdah