Tdidact tema 2.2 complementaria
- 1. II 2.2. Currículo. “El currículo es un proceso de investigación que comprende al individuo (formación integral) a su contexto (formación integrada) y la relación entre ambos (formación integradora) para mejorar los procesos de construcción de conocimientos, en la formación de la persona y el mejoramiento de su calidad de vida, así como el funcionamiento de la institución educativa y la comunidad”. Conceptualizado así, no es un currículo tradicional, por el contrario, responde a un enfoque teórico – curricular innovador, humanista basado en un marco filosófico coherente con el desarrollo humano integral, el contexto sociocultural y una posición de construcción de conocimientos interaccionista y constructiva. Desde esta perspectiva, propone una visión dinámica del ser humano, a partir de la cual el currículo, se constituye en una valiosa propuesta integral e integrada, abierta, flexible, significativa y culturalmente pertinente, que retoma las experiencias de juego espontáneo y natural que propicia la acción física, mental, social y emocional del sujeto con el ambiente que le rodea. Dicha conceptualización integra como protagonistas activos al niño, la niña, la docente, la directora, la familia, la comunidad y la asesora, quienes en sus interacciones definen la dirección del currículo que se desarrolla. El currículo como proceso investigativo Es importante que, si se define el currículo como un proceso investigativo, el mismo debe entenderse como lo siguiente Una hipótesis de la acción educativa. Un proceso permanente de relación teoría (Marco Conceptual) – Práctica Desarrollo Didáctico Metodológico). Un proceso participativo en el cuál están comprometidos: asesoras, supervisores, supervisoras, directores, directoras, docentes, niños, niñas, familia y comunidad.
- 2. II Un proceso interdisciplinario donde se integran diferentes disciplinas el saber en el análisis de los ambientes educativos. Un proceso que ofrece retos, problemas y preguntas que deben ser resueltos mediante acción física, mental, social y emocional de las personas involucradas en el quehacer educativo. Es claro, entonces, que el currículo en ningún caso representa un producto final acabado, más bien refiere a un proceso en construcción. El mismo, puede ser constantemente reconstruido por quienes son responsables del desarrollo de la práctica educativa. En ese ciclo de constante cambio, el currículo se nutre de la teoría, la prueba, modifica, desecha o reafirma en el accionar cotidiano. El currículo asumido de esta manera transforma el quehacer pedagógico buscando que se adapte a la realidad propia de los actores del proceso educativo. La comprensión del currículo, implica, por un lado, tener claridad teórica respecto a la posición paradigmática que se asume al definir el currículo, sus características e implicaciones. Por el otro, reconstruir continuamente dichos conceptos en la práctica. Pues, la compresión real del fenómeno curricular supone el manejo de la teoría y la práctica como aspectos inseparables entre sí. El descubrir la simultaneidad de estos dos elementos, conlleva al éxito al desarrollar la acción educativa cotidiana. Ser apropiado para el nivel de desarrollo y se adapta al contexto educativo. Es integral, visualiza sus elementos (espacio, tiempo, materiales, planificación) en constante interacción. Se basa en una posición de construcción de conocimientos constructivista e interaccionista. Propicia la interacción espontánea, abierta y flexible de los sujetos con el ambiente. Considera la actividad lúdica como indispensable e inherente al desarrollo de las niñas y los niños.
- 3. II Selecciona materiales y experiencias que ofrezcan resistencia a la acción mental de los sujetos y sean culturalmente pertinentes. Incluye las experiencias individuales, de pequeños grupos y grupo grande como una forma de favorecerlas interrelaciones. Fomenta el desarrollo de experiencias cotidianas que le permitan a cada niña y cada niño valerse por sí mismo, recibiendo ayuda del adulto únicamente cuando lo solicite. Durante las experiencias diarias aprovecha tanto el acierto como el error, en tanto que los considera momentos indispensables en el proceso de desarrollo del pensamiento. Hace uso del conflicto cognoscitivo que se adecua al estadio de desarrollo que Vivencian los niños y las niñas. Propicia que las niñas, niños y adultos desarrollen la capacidad para seguir preguntando, investigando y descubriendo. Integra la familia y a la comunidad de diversas maneras durante la jornada diaria, con el fin de que sean sujetos activos del proceso educativo. Se interesa por la formación de los miembros de la familia y la comunidad en temas relacionados con la niñez y su bienestar.