Tf aevaluación
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Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación en español como lengua extranjera. Explica que la evaluación incluye medir competencias lingüísticas, pero también aspectos como la efectividad de los métodos de enseñanza. Describe tipos de evaluación como formativa, sumativa, de proceso y de resultados, e instrumentos como diarios y portafolios. Además, discute criterios para una buena evaluación como validez y fiabilidad, y tipos de exámenes y actividades para evaluar las destrezas de comprensión
Tf aevaluación
- 1. TFA: conceptos básicos de evaluación en ELE Carlos Frühbeck Moreno Università degli Studi di Enna “Kore”
- 2. Definición de evaluación Evaluar es un concepto más amplio que medir o valorar la competencia o el dominio de la lengua. Toda medición o valoración es una forma de evaluación, pero en un programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y la calidad del discurso pro- ducido a lo largo del programa, la satisfacción del alumno y del profesor, la eficacia de la enseñanza, etc. (MCER: 177)
- 3. Tipos de evaluación (1) Formativa Recogida de infomación para incidir en el aprendizaje Atención, recepción, interpreta ción, integración Sumativa Otorgar al alumno una calificación según haya superado una serie de logros Proceso Juicio del proceso de aprendizaje del alumno Resultado Clasificación del alumo de acuerdo con sus resultados.
- 4. Instrumentos de evaluación formativa Diarios Listas de control Escalas Tutorías Cuestionarios Portafolios Estandarización de la corrección
- 5. Tipos de evaluación (2) Procedimientos Cualitativa Trabajos, cuestionarios, informes Cuantitativa Exámenes Calificación Subjetiva Intervención de un evaluador externo Objetiva Evaluación realizable de forma mecánica
- 6. La evaluación según el MCER Parámetro externo Parámetro interno
- 7. Criterios para una buena evaluación (1) • Adecuación de una prueba a sus objetivos de medida. Adecuación del constructo. • Aparente / de contenido / de respuesta Validez • Consistencia de la medición. Respuestas análogas a grupos diferentes. • Condición necesaria pero insuficiente de la validez Fiabilidad • ¿Cómo administro el examen? • ¿Qué medios necesito?Viabilidad
- 8. Criterios para una buena evaluación (2) VALIDEZ CONSTRUCTO Definición precisa de lo que queremos medir Objeto de examen Impacto Social, afectivo, económico Autenticidad Correspondencia examen – comunicación real Interactividad Habilidad lingüística, conocimiento del tema, esquemas afectivos
- 9. Tipos de exámenes Aprovechamiento Control Objetivos específicos Impacto bajo Diagnóstico Información conocimientos previos Difícil clasificación Examen final Administración al final de un ciclo
- 10. Tipos de exámenes (2) Dominio Acceso Clasificación Diploma
- 12. Confección en relación al tipo de examen Aprovechamiento Redacción coherente de las pruebas Continuidad con tareas realizadas en clase Evaluación del alumno según un itinerario didáctico.
- 13. Confección tipos de examen (2) Dominio Diferencia según los objetivos Necesidad de descriptores Evaluación de los resultados
- 14. Instrucciones para diseñar exámenes • Aprovechamiento • ResultadosSeleccionar • Partes • Presentación de destrezas • Secuencia de pruebas Determinar • Instrucciones • Formato, medios, macrodestrezasDiseñar • Constructo • Plantillas de corrección • Criterios de corrección subjetiva Definir
- 15. Instrucciones para diseñar exámenes (2) • Criterios • La parte o la totalidad del examneExperimentar • Información • Analizar errores • Modificar criterios Recuperar • Determinar, diseñar, experimentar, recupe rar: viabilidad • Definir, experimentar, recuperar: fiabilidad Valores
- 16. Distribución de contenidos • Contacto directo con la lengua • Reducción del nivel de ansiedda Comprensión de lectura • Opción 1: se mantiene el mismo tipo de contacto • Se agiliza la corrección Expresión escrita / Comprensión auditiva • Actuación especial • Necesidad imperiosa de evaluadores • Corrección en el momento Prueba de expresión oral
- 17. ¿Destrezas aisladas o integradas? Viabilidad Respuesta cerrada. Corrección rápida. Interacción con el texto. Estrategias de interpretación. Facilidad de interpretación de los resultados
- 18. Evaluación comprensión lectora Necesidad interacción texto- candidato Concepción integradora del proceso Concepción constructiva del proceso Capacidades top-down y bottom-up
- 19. Formato de los ejercicios Aula Respuesta abierta Práctica con la lengua Enseñar a comprender Examen Respuesta cerrada Aislamiento de destrezas Mayor fiabilidad Saber qué comprender
- 20. Tipos de ejercicios (1) Selección múltiple Origen: reconocimiento de elementos discretos Fiables, válidos y aceptados Deben trabajar auténticas estrategias de lectura
- 21. Ítems de calidad Características Capacidad de inferencia Selección del contenido apropiado No calcar palabras originales No destacar la respuesta correcta por su longitud Distractores “fiables”, relacionados con el texto
- 22. Verdadero / Falso Incidencia del factor azar Necesidad de mayor número de ítems Poco adecuado fuera de diagnóstico o control
- 23. Cloze test Cloze test Ratio fija Hueco en secuencia fija (5-10 elementos) Ratio variable Selección de elementos funcionales / léxicos C-test / Cloze flexivo Eliminación de fragmentos de la palabras Selección múltiple Combinación con preguntas de respuesta cerrada Cloze intrusivo Detección de intrusos en el texto
- 24. Ratio fija Se dejan el primer párrafo y el último libres No siempre hay procesamiento comunicativo Ambigüedad con ítems léxicos Complicación de la corrección
- 25. Cloze “combinados” Comprobación vocabulario y gramática Abierto: proceso lector Cerrado: gramática y vocabulario Interacción limitada con el texto
- 26. Ordenar un texto fragmentado Activación conocimientos previos Organización textual Alcance de la puntuación Coherencia y cohesión Niveles avanzado y superior Necesidad de familiarización del alumno Puede provocar rechazo Necesidasd de textos cerrados
- 27. Respuesta abierta Integración de destrezas Niveles superiores Español con fines específicos
- 28. Esquema
- 29. Evaluación de la comprensión auditiva Tipos de escucha Extensiva Actitud relajada Intensiva Búsqueda de información Interacción Integración de expresión y comprensión
- 30. ¿Para qué escuchamos? Oír todas las palabras que dice el hablante Comprensión del sentido literal de la información Inferencia a partir del contexto Comprensión de elementos implícitos Grado de formalidad del intercambio comunicativo
- 31. Actividades de evaluación Selección múltiple Principal dificultad: longitud Posibilidad de contextualizar la escucha
- 32. El dictado (1) Dictado Estándar Reconocimiento formal Pausa cada siete palabras Parcial Versión con el cloze test Composición Escribir un texto sobre lo escuchado Resumen Obtener ideas principales
- 33. Dictado (2) Estándar Medida de convenciones ortográficas Casi no existe fuera del aula Interacción en la vida real Fuera del enfoque comunicativo Poco recomendable para pruebas de examen
- 35. Esquema de ejercicios de comprensión auditiva