Tic
- 1. ENZEÑABILIDAD Y EDUCABILIDAD CON EL APOYO DE TIC<br />Dentro de nuestro contexto se presenta la oportunidad de desarrollar una institución basa en las latas tecnologías informáticas en el cual el estudiante desarrolle y exprese al máximo su potencial cerebral, este tipo de estrategias son de gran ayuda para la comunidad educativa y la población vecina de la institución, ya que a través de este se puede desarrollar actividades tales como, la conservación y apropiación de la historia de la comunidad y de la institución. Y no solo la historia sino la cultura de esta comunidad, esto ayuda al estudiante a que conozca su pasado para saber que equivocaciones se cometieron en este y no cometer estos mismos hechos en su presente. <br />Además se podrían realizar actividades como las publicaciones en internet, en blog, hacer páginas web, portales web, esta actividades podrían se complementadas con ponencias, debates, mesas redondas entre otras estrategias de discusión y las conclusiones de estas podrían ser publicadas en los diferentes sitios web que posea la institución, y cualquier persona puede ingresar a estos.<br />Estos además podrían ser de gran ayuda para otras escuelas, de otros contextos del país, ya que se maneja un aspecto tan importante como es la parte histórica y cultural de una comunidad, estos proyecto además de realizarse en la institución también se llevaran a cabo en el hogar ya que es un proyecto que demanda mucho tiempo, además se podrían utilizar medios audiovisuales y otros medios de comunicación. <br />La implementación de las nuevas tecnologías en una institución determinada es una manera de abrirle campo nacional e internacionalmente ya que a través de las páginas web que pueda poseer la institución y lo que esta contenga mas personas se interesaran en ella.<br />Uso de la tecnología informática como recurso educativo en el aula<br />a medida que las épocas cambian y el mundo va desarrollando, los seres humanos debemos estar a la vanguardia de cómo estamos evolucionando y de las nuevas tendencias que se van dando. En estos tiempos la implementación de la informática en el aula ya no es un tema por debatir, ya se ha convertido en una necesidad para todos los estudiantes por el ritmo en que evoluciona nuestra sociedad. Las escuelas por ser el pilar en la formación de las personas y de su desarrollo, deben brindar el espacio donde se introduzca el uso de las tecnologías informáticas. Es importante promover la utilización de las ayudas tecnológicas en las instituciones como herramientas, con una finalidad esencialmente pedagógica. Orientadora del \" saber saber\" y del \" saber hacer\" , con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educación, que permita a la persona, entender el mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que el conocimiento aquí y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la transformación social.\" En conclusión la implementación de las herramientas tecnológicas como los computadores, la Internet, el uso del video vean, etc., en las aulas son ayudas didácticas que son necesarias utilizar y que brindan al docente y al estudiante desarrollar habilidades, y aumentar la productividad de la labor. ESCENARIOS EDUCATIVOS<br />Pensadoresexcelentes ambientes de trabajo. Buen clima social.<br />Al respecto, Merman y Kyriakakis (2004), destacan las posibilidades<br />Que ofrecerán los sistemas de inmersión remota, que permiten experiencias<br />Interactivas y estimulantes para los estudiantes, puesto que éstos y sus<br />Profesores pueden investigar, jugar, explorar y aprender juntos, todo a la vez.<br />Se crearán, a decir de estos autores, ambientes de aprendizaje muy dinámicos<br />Que donde se podrán abarcar una diversidad insospechada de contenidos y<br />Proyectos escolares. Por su parte, Chan y Arnoldo (2003:1), avizoran que la<br />Escuela del 2020 “se ve y se siente como un híbrido entre una oficina de<br />Trabajo, una biblioteca pública y un estudio cinematográfico, con cubículos<br />Individuales para los estudiantes, decorados con la expresión de la<br />Personalidad e intereses de cada uno y diez grandes centros de investigación<br />Y producción de multimedia, suficientes para acomodar a toda la clase”. El uso<br />De aparatos especiales de realidad virtual, las videoconferencias interactivas, la<br />Consulta y elaboración de material multimedia por los mismos estudiantes, la<br />Navegación estratégica en Internet, el uso de maletas digitales y el contacto<br />En tiempo real con expertos y estudiantes de otras regiones y países serían<br />Actividades cotidianas para el alumnado desde el nivel básico hasta el<br />Universitario.<br />Pero estas visiones del aula y los modelos de enseñanza a futuro, a<br />decir de los especialistas, sólo serán posibles en la medida en que cambien los<br />paradigmas educativos actuales y se logre una suerte de integración entre los<br />Avances y usos novedosos de las TIC con disciplinas como la pedagogía y la<br />Psicología del aprendizaje.<br />Sin embargo, no es que sea la primera vez que se plantea trabajar mediante<br />Proyectos centrados en los intereses de los alumnos o se hable de la<br />Importancia que tiene crear situaciones educativas que conduzcan a la<br />Reflexión, la solución de problemas abiertos, la construcción situada del<br />Conocimiento, la colaboración con pares y expertos o el aprendizaje<br />Estratégico. Una mirada a la historia de las ideas pedagógicas nos hace caer<br />En cuenta que estos planteamientos vienen de varias décadas atrás, inclusive<br />Cuando aún no se podía siquiera imaginar el sorprendente desarrollo de las<br />TIC y sus usos potenciales en educación.<br />En este sentido, coincidimos con César Col en que la “novedad”<br />Educativa que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos<br />Semióticos aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual,<br />Gráfico o numérico). Es a partir de la integración de dichos sistemas simbólicos<br />Clásicos, que se puede eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje,<br />Con condiciones inéditas para operar la información y transformarla. En<br />Palabras de Col (2004-2005, p.5):<br />“No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y<br />Estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio,<br />Acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC,<br />Donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance<br />De su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto<br />Sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”.<br />Las TIC en educación: Condiciones actuales y desafíos<br />¿Qué tan distantes estamos de los escenarios educativos del aula del<br />futuro antes planteados? En términos del desarrollo de la tecnología son<br />enteramente factibles. No obstante, si valoramos la forma en que esos<br />desarrollos tecnológicos se han ido introduciendo en el campo de la<br />Educación, sea en la llamada educación a distancia o como apoyo a la<br />Educación en ambientes presenciales, la situación es distinta. Si el criterio es<br />Qué tanto la incursión de las TIC ha impactado de manera significativa la<br />Educación, en el sentido de si se está propiciando un cambio profundo en los<br />Paradigmas educativos prevalecientes, en la forma en que se aprende, se<br />Enseña y se evalúa, los cambios parecen ser más bien modestos y poco<br />Generalizados (Natri ello, 2005). Esto nos hace pensar que la visión de futuro<br />Antes planteada está muy alejada de la realidad educativa presente, por lo<br />Menos de la que vive la mayoría de los estudiantes mexicanos. Aún así, hay<br />Que reconocer que las posibilidades del empleo de las tecnologías de la<br />4<br />Información y comunicación en la información y comunicación en la educación son mucho más amplias y<br />Promisorias que sus usos actuales.<br />Particularmente en los países con un alto desarrollo tecnológico y<br />Económico, en la última década la educación apoyada con tecnologías<br />Informáticas, sobre todo la llamada educación virtual o a distancia, muestra<br />Una fuerte expansión. Aunque en los países latinoamericanos la expansión no<br />Ha sido de tal magnitud y desconocemos datos precisos de dicho fenómeno,<br />También puede afirmarse que las instituciones de educación más importantes<br />Y prestigiadas de la región están incursionando en dichas modalidades<br />Educativas. El problema es si más allá de este “fenómeno expansionista” la<br />Educación apoyada por TIC es innovadora, está cambiando nuestra forma de<br />Enseñar y aprender.<br />En muchos proyectos donde se pretende innovar la educación a través<br />De la incorporación de las TIC, el punto de partida es reconocer que el<br />Conocimiento se convierte en el elemento central de la actual dinámica social<br />Y se ubica en el corazón del diseño de los nuevos modelos educativos. No<br />Obstante, el énfasis en los proyectos innovadores descansa en qué tan<br />Potentes son las tecnologías empleadas, no en un planteamiento sólido de sus<br />Usos educativos. En el mismo tenor, y con base en lo encontrado en algunos<br />Trabajos (Barrón, 2006; Natri ello, 2005; Ojeda, 2005) se documenta como<br />Principal tendencia en la incorporación de TIC a la educación y en particular<br />En la llamada educación en línea, la extensión de los modelos o patrones<br />Educativos propios de la educación presencial de corte transmisión-receptivo.<br />Con frecuencia, la experiencia del alumnado en los entornos virtuales es el<br />Resultado de una adaptación de los cursos regulares que se imparten en la<br />Modalidad presencial, centrados en la exposición de información, la lectura de<br />Textos y la resolución de cuestionarios o ejercicios.<br />Así, hay que reconocer que el empleo de las TIC en educación no<br />Garantiza por sí mismo la calidad e innovación educativas, como tampoco la<br />Inclusión y equidad social. Gerardo Ojeda (2005, p. 64) afirma que existe una<br />Importante brecha digital que se traduce en la exclusión de importantes<br />Sectores o grupos humanos que podrían beneficiarse de la educación virtual y<br />En general de los usos educativos de las TIC, y esto afecta directamente a los<br />Países subdesarrollados. Un ejemplo ilustrativo: a fines del 2003 el 70% de<br />Usuarios de Internet vivía en los 24 países más ricos del planeta, aun cuando<br />En ellos se concentra sólo el 16% de la población mundial. Por otra parte, este<br />Mismo autor documenta que las experiencias fallidas en los cursos en línea,<br />Cuando la supuesta innovación fracasa y no se cumplen las expectativas de<br />Calidad y satisfacción de los usuarios, se relacionan con cuestiones como la<br />Carencia de competencias para interactuar en un medio virtual, la falta de<br />Motivación y de habilidades para el auto aprendizaje, la ausencia percibida de<br />Contacto humano y la descontextualización social y educativa de los<br />Contenidos de aprendizaje.<br />Condiciones para la innovación en la enseñanza soportada por TIC<br />5<br />En el mundo cambiante y complejo que vivimos, donde el<br />Conocimiento y por ende los modelos educativos, caducan constantemente,<br />Representa un enorme reto armonizar la cultura de la innovación con una<br />Visión a largo plazo, o por lo menos a un plazo razonable. De acuerdo con la<br />UNESCO (2005: 62) la innovación no es sólo producción de nuevos<br />Conocimientos, sino que “la innovación necesita que se creen nuevas<br />Necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las<br />Ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos<br />Cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva<br />Situación”. Una invención para convertirse en innovación debe responder a<br />Una demanda sensible en la sociedad y encontrar personas que la valoricen e<br />Impulsen; por ello, una invención puede desembocar en una innovación en<br />Una sociedad determinada pero no en otra. Exige asimismo tiempo para<br />Desarrollarse y ciertas condiciones para rendir los beneficios esperados. O bien<br />Puede beneficiar sólo a unos pocos, en detrimento de los otros.<br />La tarea docente de innovar el aula incorporando TIC es compleja<br />Debido a que enfrenta el reto de la multideterminación del fenómeno<br />Educativo. A manera de ilustración, Chao, Puga, Sueldan y Myers (2002),<br />Realizaron durante un año el seguimiento de un grupo de profesores de<br />Educación básica que intentaban llevar a cabo en sus aulas proyectos de<br />Innovación educativa centrada en la incorporación de tecnologías. Como era<br />De esperar, el mayor reto era lograr un impacto real en el aprendizaje del<br />Alumnado. Los resultados se agruparon en tres dominios y arrojaron algunos<br />Factores que demostraron ser los que tenían una mayor contribución al éxito o<br />Fracaso de los proyectos educativos. El primer dominio, referido al innovador,<br />Se relacionó con el nivel de competencia de los profesores en el uso de las<br />Tecnologías y empleo estratégico de las mismas, así como con la<br />Compatibilidad entre sus creencias y enfoque pedagógico con las tecnologías<br />En cuestión. El segundo dominio, la naturaleza de la innovación, resalta la<br />Importancia de la distancia de las prácticas educativas previas del profesor y<br />De la cultura escolar respecto a la innovación a introducir, así como de los<br />Recursos tecnológicos disponibles (software, hardware, conectividad, etc.). El<br />Tercer dominio se relaciona con el contexto en que tiene lugar la innovación:<br />Infraestructura humana, particularmente el personal técnico que da soporte y<br />Mantenimiento a las tecnologías, pero también incluye la existencia de<br />Políticas y procesos facilitadores.<br />Por esto es que ante la diversidad de agentes, actores y contextos<br />Educativos, de oportunidades y restricciones en relación a estos últimos, no es<br />Sorprendente encontrar resultados contradictorios en los esfuerzos de innovar<br />La enseñanza con apoyo en las TIC. Y en relación a los actores, aprender a usar<br />La tecnología resulta ser un reto casi igual al de generarla. Por lo menos así lo<br />Piensan Ser y Schütz (2003) quienes proponen la capacitación de maestros de<br />Educación básica y media debe ofrecer a éstos en forma gratuita contenido en<br />Línea de primera calidad basado en estándares y centrado en la aplicación real<br />De éste en el salón de clase. La lógica de tal capacitación debe permitir al<br />Profesorado innumerables intercambios de información y la exploración<br />Cooperativa de conceptos y experimentos didácticos, en la que se involucren<br />Fuentes y agentes de otros rincones del mundo.<br />6<br />En una dirección similar, que parte de analizar los usos educativos de las<br />TIC y no sólo la potencialidad de los desarrollos tecnológicos, otros autores<br />Plantean los rasgos deseables en un nuevo paradigma educativo, acorde a la<br />Sociedad del conocimiento (Han afín, Landa<br />