Tic y la comprensión lectora

¿Pueden las herramientas TIC ayudar a desarrollar la comprensión lectora?
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Es indudable que la comprensión lectora es un tema candente. Por un
lado, las evaluaciones externas al sistema como Pisa o la Evaluaciónde DiagnósTICo han
sacado a la luz carencias en el nivel de desarrollo que alcanzan nuestros alumnos en su
competencia lectora. Por otro lado, la multiplicación de la información al alcance de los
ciudadanos, fruto de la evolución tecnológica, está modificando los parámetros del acceso a
la misma y exigiendo, por tanto, nuevas habilidades a los lectores y lectoras.
Imagen bajo licencia CC de Jaime Nicolau
La lectura ha sido tradicionalmente la vía privilegiada de acceso al conocimiento en el
ámbito escolar. Los alumnos y alumnas del siglo XXI viven en una sociedad en la que la
información se expande y multiplica de manera exponencial y acompaña todas sus
actividades. La necesidad de acceder a ella, no es sólo académica puesto que hoy en día la
lectura está ligada al desarrollo personal, profesional y, también, a la inclusión social. Por
otro lado, la multiplicidad de soportes y la mezcla de códigos añaden una nueva dimensión
a la lectura. Los textos digitales exigen habilidades específicas, ya que la estructura del
hipertexto no es lineal sino arbórea; presentan diferentes itinerarios y posibilidades de
lectura. Asimismo, la imagen tiene cada vez más importancia en los textos que se
convierten en textos multimodales que utilizan multiplicidad de códigos. Los alumnos y
alumnas tienen que desarrollar destrezas y habilidades para leer e interpretar estos textos
que son diferentes de los textos escritos planos, más complejos y con gran importancia en
los contextos de comunicación habituales en sus contextos.
PISA en el año 2009 define la competencia lectora como "... comprender, utilizar,
reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos,
desarrollar el conocimiento y potencial personales y parTICipar en la sociedad" . Desde
esta perspectiva, los siguientes indicadores adaptados
del Plan Institucional de mejora de lalectura de la Comunidad Foral de Navarra muestran
con detalle el perfil del lector competente:
 Lee con distintos propósitos y reconoce el propósito de las lecturas.
 Utiliza los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura.
 Reconoce y asimila con facilidad nuevo vocabulario.
 Elabora hipótesis sobre las expectativas que les sugiere la lectura.
 Realiza las interpretaciones e inferencias necesarias para comprender el texto en todo su
sentido.
 Establece una jerarquía de las ideas expuestas en un texto.
 Se posiciona críTICamente ante la realidad presentada en el texto.

 Evalúa el efecto en el significado del texto de ciertas caracterísTICas lingüísTICas y
formales.
 Dirige y controla su comprensión durante el proceso de lectura.
 Recapitula periódicamente para garantizar la correcta comprensión de lo leído.
 Aplica las estrategias precisas para resolver las dificultades que se planteen durante la
lectura.
De acuerdo con esta concepción de la lectura y siguiendo a Isabel Solé en su
obra Estrategias de lectura, llevar a cabo de manera eficaz los procesos ligados a la
comprensión lectora implica desarrollar y trabajar diferentes estrategias que corresponden a
las tres fases de la lectura. Es preciso tenerlas en cuenta en el aula y trabajarlas de forma
coherente, planificada y sistemáTICa en todas las áreas y materias. Las tres fases
corresponden a estos tres momentos del proceso lector:
Antes de la lectura
 Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qué se lee.
 Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto.
 Activar los conocimientos previos.
 Establecer predicciones e hipótesis.
Mientras se lee
 Formular y verificar hipótesis de manera continua.
 Plantear preguntas sobre lo leído.
 Aclarar dudas sobre el texto.
 Recapitular sobre el contenido de lo que se va leyendo.
Después de la lectura
 Reorganizar lo leído mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...
 Reutilizar lo leído construyendo nuevo conocimiento.
Esta somera caracterización ayuda a conocer cómo se produce el proceso lector. Por tanto,
al introducir en el aula actividades que ayuden a su mejora, es necesario que tengan en
cuenta todas las fases del proceso y que trabajen las diferentes estrategias implicadas en el
mismo. En el trabajo de planificación de estas actividades las herramientas TIC pueden ser
de gran ayuda para el profesorado. Si bien las herramientas que se van a mencionar pueden
ser utilizadas en los diferentes momentos del proceso lector, se ha optado por organizarlas
de acuerdo al antes, durante y después de la lectura presentando en cada uno de estros tres
momentos diferentes aplicaciones.
HERRAMIENTAS que ayudan antes de la lectura
Son muchas las herramientas de la web 2.0 que pueden ayudarnos en el trabajo de la
comprensión escrita. Una de esas herramientas es la aplicación de cuestionarios creados
con Google Docs. Evidentemente los cuestionarios pueden ser utilizados para un sinfín de

tareas escolares, en múltiples disciplinas, con finalidades diversas... En el caso de la
comprensión lectora se pueden utilizar los cuestionarios en el trabajo previo a la lectura de
manera que la elaboración del cuestionario ayude a activar los conocimientos previos sobre
el tema, aclarar el objetivo de la lectura, predecir el posible contenido del texto, observar
dificultades de vocabulario...
La elaboración del cuestionario es muy sencilla. Se elige el título de la pregunta, el sistema
permite añadir la opción de un texto de ayuda, y, a continuación, se elige el tipo de
respuesta de entre siete opciones diferentes que abarcan desde la de tipo test hasta la
escritura de un breve texto. Las respuestas se reciben de manera automáTICa bien en
formato de hoja de cálculo, bien el resumen de respuestas con gráficos y porcentajes. El
profesor puede establecer de manera inmediata el debate en clase para comentar los
resultados e interactuar con todo el grupo.
Otras herramientas de la web 2.0 que nos ayudan en el trabajo con la comprensión lectora
ya mencionadas en una entrada de EducaconTIC son los tablones virtuales. De nuevo las
tareas previas a la lectura encuentran en los tablones de notas unos aliados de sencillo
manejo tanto para el profesorado como para el alumnado. En ellos se crean pequeñas notas
en las que pueden, después de observar el formato del texto, realizar predicciones sobre el
género textual que van a leer, comentar imágenes relacionadas con el texto para que
formulen hipótesis sobre el contenido, debatir sobre qué les gustaría saber sobre el tema...
Su uso favorece el trabajo cooperativo en el aula al compartir los resultados entre todos,
con lo que se lleva a cabo un trabajo de expresión y comprensión oral.
Existen diferentes aplicaciones en la red para la creación y confección de tablones, entre
ellas está Wallwisher que nos permite insertar audio, texto, vídeo, imágenes... de forma
sencilla e introducir hasta 160 caracteres de texto. Su manejo es muy sencillo y en poco
tiempo puede elaborarse una actividad de aula que ayude en la tarea de facilitar la
comprensión del texto con el que se va a trabajar.

HERRAMIENTAS que ayudan durante la lectura
El factor que más puede ayudar a la comprensión de un texto es la ayuda del profesorado en
el proceso de lectura haciendo de guía de la misma y favoreciendo la interacción entre el
alumnado. En este proceso, también, es posible utilizar alguna herramienta que lo haga más
eficaz.
En primer lugar, se puede citar la Pizarra Digital Interactiva que permite proyectar un
texto e interactuar con él y sobre él. Por ejemplo, en esta fase del proceso se pueden
sugerir los siguientes pasos:
 Leer un párrafo e identificar si se conoce y entiende el vocabulario.
 Subrayar las palabras claves del párrafo.
 Extraer la idea principal de cada párrafo expresada en dos o tres palabras.
 Controlar si se comprende o no.
Si se está utilizando la PDI, todas estas tareas se pueden hacer con las herramientas que
permiten resaltar las palabras. Se puede utilizar un color para los términos desconocidos y
otro para las palabras claves. En el caso en que sea necesario antes de continuar con la
lectura se puede utilizar un diccionario online, como el de la RAE, para aclarar el
vocabulario desconocido siempre que el contexto no permita deducir el significado.
Como la PDI permite escribir en los textos, es posible ir anotando el significado básico de
cada párrafo en dos o tres palabras. Todo este proceso se puede plantear de manera
colaborativa en parejas para que los alumnos vayan enriqueciendo mutuamente su
interpretación del texto. Una utilidad de la PDI con muchas posibilidades para el trabajo de

comprensión son las cortinillas que te permiten que el texto aparezca párrafo a párrafo. Así,
los alumnos pueden hipotetizar sobre la continuidad temáTICa del mismo: qué va a venir a
continuación, que aparecerá después, por dónde continuará la historia, etc.
De un modo similar para facilitar la lectura comprensiva en la que el lector va regulando su
comprensión, reconociendo lo que no entiende, dando sentido a las frases... es posible
utilizar una aplicación como LIBERTEXTO.

Esta aplicación es una extensión de Firefox que está creada para trabajar la comprensión de
los textos digitales. Se instala y es posible trabajar con ella. Su función principal es generar
esquemas a partir de un texto dado y para ello permite realizar un proceso de selección y
jerarquización de las ideas clave de un texto. También es posible introducir llamadas en el
texto a modo de notas recordatorias o incluso un link para poder volver sobre el texto y
ampliar la información, etc. El texto resultante puede ser guardado con las anotaciones y
marcas realizadas con formato Html o como esquema para lo cual hemos de tener instalado
el programa FreeMind. En este vídeo podéis observar toda la explicación sobre su uso.
Libertexto_tutorial from Libertexto on Vimeo.
HERRAMIENTAS que nos ayudan después de la lectura
Aunque, a lo largo de la lectura, hayamos ido utilizando estrategias para ir asegurando la
comprensión, al finalizarla es importante que el alumnado reorganice lo leído mediante
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales en los que sea capaz de reflejar las ideas
principales y las secundarias así como la relación y la jerarquía existente entre ellas. Hacer
un buen resumen o un buen esquema es muy difícil, no deja de ser un género textual en el
que tenemos que adiestrar al alumnado. La clave no está en que hagan muchos sino en
enseñarles a hacerlos, primero haciendo el modelaje en la pizarra digital y dándoles pistas
de qué criterios y estrategias estamos utilizando para construirlo, y poco a poco, con
guiones, listas de control, plantillas... ayudarles a hacer el camino hasta que sean realmente
autónomos y eficaces en esa tarea.

También en este proceso nos pueden ayudar las TIC. Las herramientas más adecuadas para
esta fase son sin duda las aplicaciones para hacer mapas conceptuales. La realización de un
mapa conceptual ayuda a sintetizar la información para comprenderla mejor y exige, para
ello, una tarea de reflexión y análisis en profundidad del texto leído . Desde las simples
opciones de Microsoft para crear diagramas hasta los programas más sofisTICados la red
ofrece un buen número de opciones. Entre las que precisan ser instaladas, la más utilizada
es CMap Tools. En este tutorial podéis encontrar toda la información necesaria para
aprender a manejarlo.
Pero, actualmente, la web 2.0 nos proporciona otras aplicaciones para crear mapas
conceptuales que con un simple registro nos permiten trabajar on line e insertarlos en
nuestro blog/wiki..., para compartirlos. Entre ellas, se puede citar Gliffy y Mindomo. En la
siguiente pantalla veis un ejemplo de un mapa conceptual creado con esta última
herramienta. El propio programa ofrece un completo tutorial.
Esta aplicación permite insertar enlaces, audios, vídeos o imágenes para completar la
información del texto, lo que posibilita que, además de comprender el texto, reutilicen lo
leído para construir nuevo conocimiento. En esta misma línea, Spicynodes, a caballo entre
una aplicación para hacer mapas conceptuales y una herramienta de presentación, posibilita
al alumnado presentar a sus compañeros el resultado final de su trabajo con el texto.
En unaentrada anterior de Educ@conTIC, Francisco Muñoz de la Peña hacía referencia a
esta herramienta y ofrecía un tutorial y ejemplos de su utilización.

El paso final del proceso de comprensión es utilizar lo leído para el objetivo marcado: hacer
una investigación, parTICipar en un proyecto, escribir una noTICia, realizar un debate, etc.,
para lo cual las TIC, como ya hemos visto en otras ocasiones, son también de gran ayuda.
A lo largo de esta entrada hemos esbozado algunas de las posibilidades de las herramientas
TIC para facilitar el proceso de la comprensión lectora. ¿Cómo trabajáis esta competencia
con vuestro alumnado? ¿Utilizáis herramientas TIC en este proceso? ¿Cuáles?

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