T.p didáctica II (2)
- 1. DIDÁCTICA II 2° PARCIAL Institución: Escuela Normal Superior Nº1 “Pte. Roque Sáenz Peña” Carrera: Profesorado de Educación Inicial Profesora: Débora Kozak Alumnas: Fryszberg, Natacha Kannemann, Claudia Lentini, Mariana Veiga, Florencia Cuatrimestre / Año: 2º Cuatrimestre 2014
- 2. Proyecto: “La radio de ayer y de hoy” Caracterización del grupo La sala verde del JIN C D.E 2 se compone por 19 alumnos entre los cuales, 11 son niños y 8 son niñas de entre 5 y 6 años. Todos asisten a jornada simple cumpliendo con el horario de 9 a 12 am (aunque las puertas se abren 8.45). A cargo de ellos se encuentra una sola docente que se encarga de todo lo referido al grupo, puesto que el jardín no dispone de celadora u auxiliares. En cuanto al grupo, se muestran curiosos, atentos y participativos a las propuestas ofrecidas por la docente con quien mantienen una muy buena relación; acuden a ella en caso de querer dirigirse al baño o compartir algo que les sucedió fuera del jardín (sea bueno o malo) así como cuando se encuentran ante una situación de conflicto que no pueden resolver de manera autónoma o grupal. Poseen un rico lenguaje y disfrutan de los momentos de intercambio, respetando los turnos de cada compañero, prestando atención a lo que dicen y acotando cuando les toca el suyo, luego de haber levantado la mano. Todos poseen la rutina incorporada, sabiendo cómo deben colaborar ante determinada actividad que se realice. Acatan límites y comprenden la importancia de recurrir a la docente en caso de suceder un conflicto con otro compañero. Se muestran muy interesados con todo aquello relacionado con la matemática (destacando el reconocimiento de los símbolos y de números formados por hasta tres cifras algunos) y con los juegos de construcción (tanto con bloques como con daquis) utilizando con ellos, dinosaurios, cuando son ofrecidos por la docente. Disfrutan de dibujar y pintar con acrílicos y acuarelas sobre distintas superficies y de realizar actividades en su “cuaderno blanco”, el cual posee propuestas tanto de lectoescritura como matemática y plástica. Disfrutan mucho de las actividades curriculares que poseen (música y gimnasia), mostrándose muy cómodos con los docentes a cargo de ellos y con las propuestas ofrecidas por los mismos, realizadas con mucho entusiasmo por los niños. Durante los momentos de patio, los niños, en su mayoría, optan por el football y las niñas utilizan el tobogán o elementos de dramatización como carteras, celulares o muñecos. Al momento de dramatizar, mantienen diálogos sumamente enriquecedores y creativos, tanto niñas como niños. Diagnóstico del grupo y selección del problema de investigación Hemos notado como tema recurrente en el grupo, durante los intercambios que surgen y en sus juegos de dramatización, el hacer referencia a la radio en conversaciones tales como: “sentate en el auto y yo hago que soy el de la radio”, “esa canción no la pasan más en la radio” ó “por panamericana no vamos porque en la radio siempre avisan que hay mucho tráfico”, entre otras. Esto se viene dando hace ya un tiempo, debido a que los niños se muestran como consumidores activos de la radio como medio de comunicación, lo que lleva a que siempre realicen comentarios sobre ésta y la utilicen en sus juegos de dramatización, imitando el uso que le dan los adultos. Lo que nos llama la atención es que
- 3. no dramatizan estudios de radio; solo cambian sus tonos de voz y hablan de temas similares o idénticos a los que escucharon ese día en el auto, camino al jardín. Este interés común en relación con este medio resulta interesante de enriquecer; los niños escuchan las voces pero raramente conocen de dónde vienen y si los programas requieren de una preparación previa. Son fanáticos de los despertadores como los de “Radio Disney” y, en reiteradas ocasiones comentan acerca de dedicaciones que han recibido o hecho. Consideramos interesante el armado de un proyecto siguiendo este interés enfocado en la radio como medio de comunicación, ya que existe incluso antes que la televisión; en donde antiguamente se escuchaban novelas y hoy en día, las distintas estaciones nos ofrecen desde música (en su variedad de géneros) hasta noticieros radiales que nos brindan informaciones al instante. Por este motivo, vemos como una experiencia sumamente rica para los niños el que se investigue el cómo surge la radio, y específicamente cómo es y fue antiguamente necesaria para la comunicación de las personas. Así, los niños podrán profundizar sobre su función para la vida social y podrán conocer cómo ha cambiado a lo largo del tiempo mediante las nuevas invenciones tecnológicas, que existen desde hace un largo tiempo, evolucionando, cada vez más rápido y, resultando ellos, muchas veces, más “cancheros” en el consumo de las mismas. Fundamentación Consideramos fundamental que los niños puedan ampliar su conocimiento sobre los medios de comunicación, en este caso, la radio, realizando investigaciones que los acerquen a ver las variadas formas que adoptó a lo largo de la historia y cómo estos cambios respondieron a distintas necesidades e intereses de las personas. En un mundo de cambios constantes, vemos esencial que los niños tengan conocimiento de la evolución que se fue dando en relación a este medio de comunicación, y cómo este avance producto de nuevas ideas, fue influyendo en las características de la vida social. A través de este proyecto, los niños podrán ampliar sus conocimientos acerca de la radio del pasado y del presente y la indagación que realicen los llevará a descubrir que, mediante grandes ideas, propuestas e inventos, se pueden cambiar y mejorar las formas de vida social. Red de contenidos
- 4. Contenidos desagregados Indagación del ambiente social y natural ● Historia y evolución de la radio en nuestro país ● Funciones sociales y políticas de la radio ● La radio como escenario de desenvolvimiento creativo ● Instrumentos que posibilitan la comunicación: características y formas de uso; apreciación y libertad para nuevas ideas. Las instituciones y el trabajo ● Relaciones entre las funciones que cumple la radio con las necesidades y los intereses de las personas ● Diferentes trabajos y roles que desempeñan las personas que trabajan en radio ● Elaboración y realización de entrevistas Matemática ● Seriación, la radio a través del tiempo Música ● Ritmos musicales
- 5. Plástica ● Tridimensión Prácticas del lenguaje ● Utilidad, función y evolución de la radio ● Radio como juego compartido ● Invenciones ● Apropiación del sistema de escritura Propósitos ● Generar un clima de confianza, respeto y libertad para el diálogo e intercambio de opiniones. ● Favorecer la participación, ayuda mutua y el intercambio a través de preguntas que lo promuevan y enriquezcan. ● Propiciar además, espacios de dramatización y expresión creativa. ● Generar situaciones que ayuden a comprender de qué forma interviene la radio ante algunos de los problemas o necesidades sociales. ● Ofrecer instancias para explorar, comparar y proponer explicaciones sobre el funcionamiento, utilidad y motivos que dieron origen a la radio. ● Ofrecer mediante salidas y otros recursos tales como fotografías, libros e internet, que los niños amplíen sus conocimientos acerca de la radio y su utilidad tanto en el pasado como actualmente. ● Promover la utilización de nuevas tecnologías como herramientas, además de comunicación, de trabajo e investigación. ● Promover espacios que favorezcan el afianzamiento de la autoestima y el desarrollo de la identidad. ● Ofrecer instancias para la imaginación y la creatividad en un espacio que permita ideas para la creación de nuevas invenciones. ● Generar y promover valoraciones positivas para favorecer la autoestima de cada niño/a. Estrategias didácticas Conversación Comenzaremos el proyecto con una invitación a los niños para que busquen motivos y formulen hipótesis acerca de por qué se inventó la radio y qué problemas solucionó con su creación; para ello partimos desde preguntas tales como: “¿Quién sabe qué es la radio?, ¿Suelen escuchar la radio?, ¿Por qué motivos?, ¿Qué estaciones conocen y escuchan?” Escritura autónoma de radios que conocen e hipótesis Como continuación de este intercambio y para comenzar la investigación, proponemos que en pequeños grupos los niños armen un listado con las estaciones de
- 6. radio que conocen y escuchan, escribiendo además, razones por las cuales piensan que la radio existe. De esta manera, luego podremos hacer la puesta en común con el grupo total y ver juntos las características y las funciones que cumple actualmente este servicio para la vida social. Esto se llevará a cabo, primeramente, a través de la entrega de fotocopias que se pegarán en las carpetas de trabajo de los niños, a quienes les daremos la siguientes consignas: “Vamos a usar la carpeta de trabajos para anotar ahí todo lo aprendamos” (entregaremos las hojas con las consignas y las leeremos entre todos); preguntaremos luego: “¿Se animan a escribir qué estaciones de radio conocen?, ¿Por qué creen que existe la radio?”. Una vez finalizada la actividad, indagaremos “¿Quién se anima a leer lo que escribió?” Escritura colectiva en afiche de preguntas de la investigación Por último, propondremos comenzar una investigación para descubrir cuándo se creó la radio y en respuesta a qué necesidades. Para ello, en ronda, nos valdremos de preguntas tales como: “¿Siempre existió la radio?, ¿Alguno sabe cuándo se creó la radio y para qué?, ¿Qué hubiera pasado si la radio no hubiese sido creada?, ¿Qué importancia tuvo en su creación?, ¿Qué papel cumple hoy en día?”. Las respuestas que surjan las iremos anotando en un papel afiche, así las recordaremos y compararemos con las respuestas que nos de la investigación que realizaremos luego. Análisis de fuentes Para comenzar con la investigación propiamente dicha, luego de este intercambio, preguntaremos a los niños: “¿Les parece si investigamos para saber más? Acá tenemos muchos libros y folletos, y después, para más información, vamos a usar la computadora de la sala”; (por lo tanto, utilizaremos como fuente de investigación, las que nos proveen las nuevas tecnologías, como así también, los medios antiguos que seguimos utilizando, como es el caso de los libros, las revistas y los folletos, que entregaremos a los niños y que brindarán información acerca de la radio, de su historia y sus funciones para la vida social. Luego, utilizaremos la computadora de la sala para ampliar la información recogida a través de videos e imágenes previamente seleccionadas). Organización de información tanto nueva, como anterior Con la información recogida, volveremos al primer afiche (con las primeras hipótesis de los niños) y dialogaremos acerca de la nueva información que encontramos gracias a la investigación realizada, proponiendo: “¿Escribimos en este afiche la información que encontramos?, ¿Qué descubrimos?” Acto seguido, ofreceremos a los niños a que cada uno anote en su carpeta de trabajos la información rescatada: “¿Lo escribimos en nuestras carpetas de trabajo?, ¿Cuándo se inventó la radio?, ¿Para qué se inventó?, ¿Por qué fue necesaria?, según los videos y toda la información que obtuvimos, ¿por qué les parece que sigue siendo necesaria y útil en nuestro tiempo?” Lectura de imágenes Luego de esta actividad, se mostrarán fotos antiguas de distintos aparatos de radios y su evolución a través del tiempo e indagaremos al respecto: “¿Quién las conoce?, ¿Algún familiar las utilizaba?, ¿Qué pasó luego?, ¿Qué diferencias tienen con las que usamos y vemos actualmente?”.
- 7. Seguido a esta conversación, que nos servirá además, para diagnosticar saberes previos de los niños, sugerimos invitar a familiares mayores para que nos cuenten acerca de la radio previa a la aparición de las nuevas tecnologías que utilizamos actualmente, para así, ver los avances que ha experimentado y los distintos usos que ésta posibilita. Para esto, primeramente enviaremos notas en los cuadernos de los niños para ver quién podrá y quiere hacerse disponible. (En caso de que no sea posible que un abuelo/a o familiar mayor se acerque, invitaremos a la directora del Jardín o al profesor de informática de la escuela a que pueda acercarse para realizar la entrevista). Elaboración de entrevista: Formulación de preguntas Para la visita, una vez que sabemos quién vendrá, proponemos realizar la entrevista a los niños e invitamos a que sean ellos quienes la realicen, reuniendo las principales inquietudes. Luego, mediante una puesta en común, propondremos la utilización de soportes como grabadores de algún celular o la utilización misma de un micrófono conectado a la computadora de la sala, para poder así, grabar en un primer momento aquellas preguntas que se acordaron realizar y llegado el día, la entrevista mientras transcurre. Esta propuesta se realizará mediante las siguientes preguntas a los niños: “¿Les parece si armamos una entrevista para invitar a los abuelos (o a quien se haya hecho disponible previamente) que quieran venir a contarnos cómo era la radio en el momento en el que ellos eran chicos?, ¿Qué preguntamos?, ¿Qué queremos saber?, ¿Escribimos las preguntas?, ¿Quieren que la entrevista la grabemos como lo hacen los periodistas?, ¿Con qué podríamos grabarla? Entrevista a un abuelo Para la realización de la entrevista nos sentaremos en ronda y, a medida que cada niño realiza una pregunta, sostendrá el grabador. La consigna se pautará con los niños anteriormente: “¿Les parece si el que hace la pregunta sostiene el grabador?, ¿O prefieren que mientras ustedes pregunten, el compañero de al lado sostenga el grabador?, ¿Quién va a querer preguntar….?” Análisis de la entrevista Una vez realizada la entrevista, conversaremos con los niños acerca de lo ocurrido y propondremos escribir una conclusión acerca de lo oído para realizar luego, una puesta en común y una conclusión general, uniendo las ideas aparecidas en cada una de las carpetas de trabajo a través de preguntas del tipo: “¿Qué información obtuvimos de la entrevista?, ¿Escribimos en nuestras carpetas de trabajo las respuestas a las preguntas que hicimos?, ¿Notaron qué tenía de diferente la radio en ese tiempo?” Actividades de anticipación de la visita Anticiparemos a los niños avisandoles que “Dentro de unos días, vamos a hacer una visita a una radio para conocer su historia, qué contiene y para luego participar de un programa ¿Qué creen que debemos observar? ¿Cómo nos tenemos que portar? ¿Queremos preguntar algo?” Visita a la radio nacional Realizaremos luego, una visita guiada a la Radio Nacional Argentina, Radio Pública. Si bien reciben especialmente a alumnos a partir del nivel primario, previamente solicitamos una visita y nos comentaron que no existía dificultad, teniendo en cuenta que es una sala de
- 8. cinco años y que nos encontramos a una altura del año muy próxima al primer grado de los niños. Para la visita a la misma, enviaremos las notas y autorizaciones correspondientes a las familias a través de los cuadernos de comunicaciones y mediante el diálogo con ellas en el ingreso y salida del Jardín. Recopilación y análisis de información obtenida Luego de realizada la visita guiada, realizaremos un intercambio recopilando la información obtenida y anotando aquella información en cada una de las carpetas de trabajo. Anticiparemos a los niños que “Dentro de unos días, vamos a hacer una visita a una radio, esta vez, “de juguete” en la que podremos realizar nuestro propio programa de Radio” e invitaremos a organizarlo en ese momento “¿Quién se encargará de ser el locutor? ¿Y el del clima?” Visita al museo de los niños Una vez en el museo de los niños, que cuenta con un espacio específico, un equipamiento muy similar al utilizado en estaciones de radios reales y personal encargado de guiar el programa llevado a cabo por los niños, para que se realice de forma muy similar a como sucede en estaciones de radio reales. Luego de haber recorrido todo el museo y de haber jugado en él, nos enfocaremos en la radio que allí se recrea; tomaremos fotos y jugaremos. Cada niño asumirá un rol y podrán dramatizar allí. Se propondrá la actividad indicando a los niños: “Hoy vamos a jugar y conducir nuestro propio programa de radio en el Museo de los Niños, cada uno va a poder cumplir un rol y hacer un trabajo específico ¡y vamos a sacar fotos mientras lo hacemos!”. Relevamiento acerca del espacio y reflexiones acerca de lo dramatizado Una vez en la sala y con las fotos reveladas, realizaremos un relevamiento acerca del espacio, de aquello que más gustó; veremos juntos qué es lo que tiene, quiénes (roles) y qué elementos se necesitan para la realización de una radio similar. Para ello, tendremos un espacio de reflexión acerca de la dramatizacion llevada a cabo en el museo. Diremos a los niños: “Miren las fotos, ¿qué es lo que hay en una radio?, ¿Quiénes se ocupan de hacer el programa de radio?, ¿Quién condujo el programa?, ¿Quién se encargó del sonido?, ¿Qué hizo el productor?, ¿Y el conductor, cómo condujo?, ¿A quién le hubiera gustado cumplir otro rol?, ¿Son todos necesarios?, ¿Por qué?. Luego de este intercambio, propondremos: “¿Se animan a armar una radio en la sala?, ¿Qué necesitamos para hacerlo?” Construcción del escenario radial Como continuación, invitaremos a los niños a la construcción de la radio en la sala. Para esto construiremos primero las prestaciones del espacio y, luego de la designación de los roles, de la selección de música y de espacios de conversación que nos permitan pautar sobre qué vamos a elaborar nuestro programa (informaciones que quieran comunicar), lo llevaremos a cabo. Se invitará a los niños a realizarlo de la siguiente manera: “¿Qué les parece si armamos una radio en la sala?, ¿Se animan a armar los micrófonos y las consolas de sonido?, ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿De qué vamos a hablar en nuestro programa?, ¿Sobre qué vamos a informar?, ¿Qué les gustaría comunicar?, ¿Quieren pasar música
- 9. también?” Hipótesis acerca de novedades a añadir a la radio e invenciones Como próxima estrategia, luego de haber llevado a cabo la anterior (construcción y dramatización), nos sentaremos en mesas de a cuatro e invitaremos a los niños a formular hipótesis mediante preguntas tales como: “¿Qué novedades puede incluir la radio?, ¿qué nuevos aparatos se podrían crear que cumpla una función similar (o no) a la radio como medio de comunicación?” para fomentar el que luego, cada uno de los niños, cree un invento a su gusto, elaborando además, una historia en su carpeta de trabajos en donde se explique cómo es, cómo funcionaría y por qué lo ve útil, necesario, o divertido de incluir como un nuevo medio de comunicación para las personas. Se les propondrá esta actividad a los niños, siguiendo las preguntas anteriores, de la siguiente manera: “¿Qué les parece si cada uno inventa un nuevo aparato para utilizarlo como hacemos con la radio?, ¿Qué se les ocurre que podría inventarse?, ¿Podría ser un invento que sirva para comunicarnos?, ¿Podría servir para utilizar en la radio?, ¿Se les ocurre algún otro tipo de invento?, ¿Les parece si abrimos la carpeta de trabajos y contamos en una historia el invento que a cada uno le parezca importante que exista diciendo qué hace y para qué sirve?, ¿Quién se anima a hacerlo?”. Espacio colectivo para compartir las invenciones Una vez finalizado; invitaremos a los niños a contar cada uno su historia con su respectivo invento y preguntaremos a cada uno: “¿Qué es lo que más te gusta de la historia?, ¿Por qué inventaste ese invento?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo funciona?, ¿Por qué creés que sería importante que exista?”, entre otras. Por último, de acuerdo a los inventos propuestos, evaluaremos qué recursos necesitaremos y propondremos a los niños a que confeccionen cada uno su invento: “¿Quieren construir su invento?, ¿Con qué materiales les parece que podemos hacerlos?”. Luego, comenzará la elaboración de los mismos en la sala. Juego Como cierre del proyecto, realizaremos una exposición a las familias. Para la misma, primero propondremos a los niños dramatizar en la radio con sus nuevas creaciones (además de hacerlo con lo confeccionado previamente), para luego, proponer el armar entre todos, una nueva programación, informando a las familias el proceso de investigación del proyecto y las conclusiones e informaciones a las que se llegaron con el mismo. Para ello, diremos a los niños: “¿Qué les parece si armamos un nuevo programa para informar a las familias sobre todo lo que aprendimos acerca de la radio?, ¿Se acuerdan todo lo que aprendimos?, ¿Nos fijamos en las carpetas de trabajos?. Luego del intercambio que se produzca durante la observación atenta a los trabajos realizados y registrados en las carpetas de trabajos, haremos preguntas tales como: “¿Qué aprendimos sobre la radio?, ¿Qué les gustaría informar?, ¿Qué les parece importante de enseñar y contar a las familias?, ¿Qué es lo que más les gustó?, ¿Quién quiere durante el programa contar sobre el invento que creó?”, entre otras; guiando la selección teniendo en cuenta los intereses que demuestren los niños tanto en forma individual como colectiva y viendo de recordarles a través de preguntas guía, aquellas informaciones relevantes que descubrieron durante el proyecto y que sería importante incluir en la programación.
- 10. Para comunicar a las familias acerca de la exposición que se llevará a cabo como cierre del proyecto, enviaremos previamente las notas correspondientes en los cuadernos de comunicaciones, en las cuales se les informe e invite para que puedan hacerse presentes. Exposición Una vez llegado el día de la exposición, tendremos primeramente, un espacio destinado exclusivamente a la exposición de las invenciones de los niños con carteles que dirán el nombre de cada uno (escrito por ellos). Invitaremos a las familias a este espacio diciendo: “Los invitamos a pasar a la Radio de la sala, pero antes de escuchar y ver el programa que se llevará a cabo, los invitamos a que miren nuestros propios inventos” Por último, se hará la puesta en escena del espacio armado y dramatizado anteriormente, aquí los niños presentarán su programa de radio con aquellas explicaciones que previamente se acordaron comunicar acerca de lo realizado durante el proyecto y acerca de las informaciones obtenidas durante la investigación realizada en él y, donde además, el niño/a que quiera hacerlo, podrá contar el proceso de creación en la elaboración de su invento. Evaluación Comenzamos a evaluar anterior a iniciar el proyecto; como sostiene María Cristina Davini al hablar de evaluación inicial. Localizamos el punto de partida para comenzar la enseñanza identificando saberes previos y factores sociales contextuales, al diagnosticar si poseían y utilizaban la radio y en qué momentos lo hacían. Además, reconocimos que era de su interés el abordar este tema, valiéndonos de la información sistemática que registramos por medio de la observación y la escucha atenta a los niños. Siguiendo a esta autora y, coincidiendo muchos otros con ella, la evaluación continuará de manera constante y, como considera Juan Manuel Álvarez Méndez, será parte de un ejercicio contínuo que nos permita intervenir a tiempo cuando veamos necesario brindar orientación. Además, será formativa, puesto que resultará una actividad de conocimiento y mejoramiento como parte del proyecto a medida que este sucede, y democrática, puesto que incluirá a docentes y alumnos. Se continuará evaluando mediante las observaciones, como también Rebeca Anijovich sugiere, permitiendo conocer así, el desempeño y logros del alumno no sólo en el aula, sino también en la salida didáctica que se realice, o en el patio si se presenta la situación, por ejemplo; permitiendo al docente atender a distintas expresiones del alumno que pueden resultar en información sumamente fructífera. Coincide con ella María Cristina Davini cuando sostiene la agudeza de la observación al manifestar que ésta, permite el seguimiento de procesos planificados y la detección de situaciones no planificadas en los intercambios libres. Agrega que permite además, atender a necesidades cotidianas de los niños. Además, gracias al análisis que realizaremos luego de las observaciones registradas, podremos conocer las estrategias de aprendizaje que ponen en juego los niños y esto nos ayudará a mejorar nuestra propia práctica; ya que, al conocer las formas en las que cada uno de ellos aprende, el observar
- 11. sus dificultades y formas de resolver las mismas a lo largo del proyecto, nos llevará a detectar la ayuda ajustada que necesita cada uno y nos permitirá evaluar nuestras acciones para ver si las estamos brindando adecuadamente y si estamos cumpliendo con los propósitos planteados. Otro de los instrumentos de evaluación que utilizaremos será el debate, que se generará luego de observadas las imágenes y de realizada la entrevista; este es otro ámbito donde se podrá observar la participación y las intervenciones de los alumnos. Cabe destacar además, la constante utilización de conversaciones que se generarán para la escucha de inquietudes o emergentes que permitan la modificación de esta planificación. Este debate nos permitirá observar el comportamiento de los alumnos y la observación de aspectos que nos llamen la atención; como recomienda la Red Escolar de México. Aprovecharemos estos espacios para observar argumentaciones, razonamientos, atención, respeto y colaboración de los alumnos. Consideramos además, la utilización de una carpeta de trabajo, ya que, como sostiene Pozuelos Estrada, favorece el compromiso, la responsabilidad y la mejora continua y, además de ser un modelo de evaluación, articula el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ellas se podrán adjuntar fotos, reflexiones, anotaciones, agregados de familiares, amigos, o de los mismos docentes que deseen colaborar; ordenados de manera cronológica, pudiendo evaluar desde el punto de partida el proceso realizado, hasta el momento en el que se finalizó, al tener que elegir los niños sus mejores trabajos y los que menos les gustaron, justificando el porqué de su decisión. No sólo eso, sino que como dice la Red Escolar de México, se podrá ver su evolución tanto en la lectoescritura como en la redacción. Este documento, además, dejará huella de lo realizado y servirá como consulta cuando el alumno lo precise. Como docentes, tendremos en cuenta aquello que trae la Red Escolar de México cuando sostiene que se debe ayudar a reflexionar a los niños acerca de sus logros y metas, por lo que construiremos estándares implícitos a las tareas ayudando mientras, a que sus habilidades para evaluar mejoren a través de la formulación de preguntas que lleven a la reflexión. No haremos, bajo ningún concepto, comparaciones; sí intercambiaremos trabajos que permitan la retroalimentación. Consideramos importante el uso de la autoevaluación constante, tanto en la realización de su invento, como en la selección de trabajos para el portafolio y durante la elaboración conjunta de la exposición, en la que tendrán que exponer sus inventos de la mejor manera y pensar además, qué fue lo mejor de su dramatización anterior para mejorar la que realizarán en la exposición. Cabe destacar de esta herramienta de evaluación, que permite al alumno, como menciona Rebeca Anijovich, conocer sus propias capacidades y formas de aprender, poniendo en juego habilidades cognitivas que le permiten reflexionar sobre sus logros,
- 12. llevándolo a un control autónomo de su propio aprendizaje y, por ende, favoreciendo a que estos se conviertan en aprendices reflexivos y significativos. Tendremos en cuenta, además, durante todo el proceso de evaluación que, como sostiene María Cristina Davini, los errores dan pauta de las estrategias de pensamiento de los niños; por ende, los tomaremos como concibe Débora Kozak, como una ventaja pedagógica que da pauta de la heterogeneidad grupal y, a la vez, como retroalimentativo. Conclusión Nos gustaría concluir diciendo que, si bien la elaboración de este proyecto nos resultó un desafío más difícil de lo que considerábamos al comienzo; hemos vivenciado en carne propia todo lo visto a lo largo de este cuatrimestre; nos debatimos entre contenidos que parecían actividades, propósitos que, al plantearlos parecían acciones que se esperaban de los alumnos, actividades que se encontraban muy alejadas de llevar a los niños a la construcción de un conocimiento e inclusive, algunas de nosotras nos preguntamos si no estábamos poniéndonos en una postura laissez faire. Afirmamos que sin el trabajo colaborativo que nos dio lugar a debates y retroalimentación de los mismos, no hubiésemos obtenido el mismo producto que el que logramos; inclusive hubiésemos hasta llegado a optar por dejar la planificación de lado y armar el ensayo buscando otra salida o escape a la planificación. Terminamos disfrutando de ella, y aprendiendo a lo largo de su elaboración. Nos propusimos un desafío (quizás un poco más complicado del límite que resulta conveniente, teniendo en cuenta la instancia en la que nos encontramos en el camino de nuestra carrera) y, luego de vivenciarlo desde lo personal, reafirmamos lo enriquecedor que esto nos resultó.
- 13. Bibliografía ● AAVV Subsecretaría de Educación (2009) La Planificación desde un currículum prescriptivo. Dirección Provincial de Planeamiento de la Pcia. de Buenos Aires. ● Álvarez Méndez, J.M. (2005) Evaluar para conocer, Examinar para excluir. Ed Morata, Madrid. Cap 1 y 2. ● Anijovich, R. Malbergier, M. y Sigal, C, (2004) La evaluación alternativa. Develando la complejidad. En: Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Ed. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Cap 2 y 3, pag. 31 a 62. ● Bignaim, S. y Kipersain, P. (2007) ¿Construcción de Proyectos o proyectos que se construyen? Ed. Puerto Creativo. Buenos Aires. Cap 1 y 2. ● Davini, M. C. (1999) Currículum (Anexo) Material didáctico de la Universidad Virtual de Quilmes. Buenos Aires.Pág. 93 a 102. ● Kozak, D. (Mayo de 1994) ¿Qué ves cuando me ves? La observación como herramienta para el docente. Revista Aula Abierta N° 19. Buenos Aires ● Kozak, D. Y otros (1994) Caminos Cruzados: Constructivismo y contenidos escolares. Aique Grupo Editor, Bs. As. Introducción y Cap 1. ● Planificar Juntos disponible en: http://planificarjuntos.wordpress.com ● Pozuelos Estrada, F (2004) La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir en el aula. Grupo GAIA. Universidad de Huelva, España. ● Red Escolar de México (2006) Técnicas alternativas para la evaluación. ● Zabalza, M. y Zabalza Ceredeiriña, A (2012) Innovación y cambio en las instituciones educativas. Cap III. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina.