Tutoría secundaria

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

0

____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

Presentación

Abundante es la bibliografía sobre la labor de tutoría, bastante teoría y como
siempre decimos con fines comerciales sin la ética necesaria de elaborar un
documento académico.
Se ha proliferado el plagio o la fotocopia, pero amen de esto el presente Plan
Tutorial tiene por finalidad apoyar a los docentes que asumen el cargo de tutores,
con la teoría y desarrollar las sesiones de tutoría.
Si vale la expresión: esta revista TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Plan Tutorial y sesiones desarrolladas) servirá de acompañante para el TUTOR.
Aplicación o práctica que puede ser leída por entero o consultada por
partes, está dirigida a los tutores o compartida por todos los docentes, cuyo
contenido es el siguiente:
CAPÍTULO I Orientaciones preliminares
CAPÍTULO II Plan Tutorial,
CAPÍTULO III Sesiones de tutoría,
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero
abrigamos la esperanza de que como manual de consulta, sirva como una llave
para apoyar mejor a los educandos, en primer lugar y a los docentes en segundo
lugar, cuyo rol es relevante y finalmente agradeceremos a los que den buen uso del
presente documento y habremos logrado los objetivos para el que nos esforzamos
elaborando la presente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y
sesiones de tutoría, sexualidad y orientación educativa). SUERTE

EL AUTOR

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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

Capítulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
Algunos conceptos básicos
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
Es FORMATIVA: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se
les presentan en su proceso de desarrollo.
Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el
estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y
escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
Es PERMANENTE:: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e
instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares,
que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y
previsibles.
Es INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto
a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su
sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de
desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción Tutorial, permitirá minimizar su
impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención
para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
No ES TERAPÉUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser
un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
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¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. No deben confundirse con las áreas curriculares. Éstas son:
Área personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que pueda
obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
Área vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en
el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable,
en los estudiantes.
Área de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
Área de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global
Área de convivencia y disciplina escolar : busca contribuir al establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La prevención psicopedagógica se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. La TOE trabaja temáticas de prevención psicopedagógica que requieren
una atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su
formación integral. Estas temáticas son las siguientes:
Temas de prevención psicopedagógica Áreas de tutoría relacionadas

Educación sexual integral: promueve y fortalece el
desarrollo sexual y propicia el ejercicio pleno y responsable Personal social, salud corporal y
de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre
ellas y ellos, factores protectores y empoderándolos para mental
responder frente a situaciones y conductas de riesgo.
Promoción para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer
en los estudiantes las capacidades y habilidades que les
Personal social, salud corporal y
permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, así como evitar o retrasar al inicio del consumo mental
de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrática:
contribuye a la promoción, defensa y respeto de los derechos
humanos (en particular los derechos de los estudiantes) y a Convivencia personal social
la construcción de una convivencia y disciplina escolar
democrática.

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SISTEMA DE TUTORÍA
LA HORA DE TUTORÍA
Es el principal momento del trabajo de la tutoría

 Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
 Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses
de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría.
 No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
 Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las
áreas curriculares, ni otras actividades.
 El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesida-
des en consecuencia, pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y
situaciones de riesgo a través de la tutoría.

LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS
a. La hora de tutoría: el tutor desarrolla temas de prevención psicopedagógica en el
marco de las áreas de Tutoría.
b. Las áreas curriculares: los docentes desarrollarán en las unidades didácticas, los
temas de prevención psicopedagógica considerados en los diseños curriculares y
en los Proyectos curriculares de las Instituciones educativas.
c. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada
IE se ejecutarán actividades relacionadas con los temas de prevención
psicopedagógica. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles,
jornadas de sensibilización, entre otros.
d. La promoción del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y
fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes,
comportamientos y acciones de Buen Trato, a partir de las siguientes líneas de
acción:

Convivencia y Disciplina Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina
Escolar democrática escolar democrática, sustentada en el respeto a los derechos de las
personas, que deberá formar parte del PEI y del PAT
Prevención del maltrato Desde un enfoque de promoción, defensa y vigilancia de los
físico, psicológico, sexual y derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en
todo tipo de discriminación sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa

ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las
horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica
Regular (EBR) y de la Educación Básica Alternativa (EBA).
 El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración; así
como una práctica cotidiana de valores éticos.
 En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los
estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor
expresadas en esta Directiva (Nº 041-2008-ME-VMGP/DITOE)
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 en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa, la tutoría deberá adaptarse al
contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha
modalidad.
 En la educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor
flexibilidad a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades
educativas asociadas con discapacidades así como a quienes presenten talento y
superdotación.

COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar, mediante Resolución Directoral, la misma que será remitida a la
UGEL. Los comités estarán formados de la siguiente manera:

a. El Director quien lo preside o su representante.
b. El coordinador de Tutoría, Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un
coordinador por cada nivel o turno.
c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un
tutor por grado o ciclo
e. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.
f. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea
pertinente.
g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución
educativa. y
h. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

 El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutoría y Orientación educacional (TOE)

 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes
docentes y padres de familia.

 Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de
sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los
estudiantes.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el
en PEI; PCC, PAT.
 Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución
Educativa.
 El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el
cumplimiento de las funciones de este. También verificara la elaboración de los
Planes de Tutoría de aula por parte de los tutores.

RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA
a. Contextualizar las actividades de TOE
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de
TOE.
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. dirigidas a estudiantes
docentes y padres de familia.
d. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre
tutores por grado y/o nivel párale intercambio de experiencias.

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f. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año.
Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar
temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada
institución educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campañas, organizar ―Tengo Derecho al Buen Trato‖
y ―estudiantes sanos libres de drogas‖
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta
que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de
DITOE.
Responsabilidades del Coordinador
a. Convocar y presidir las reuniones del Comité.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité.
c. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de
los tutores.

Responsabilidades de los tutores
Con los estudiantes
a. Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar
su formación integral.
b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en
cuenta las áreas de tutoría
c. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
d. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula.
e. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes,
para que tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento
de dichos derechos, en coordinación con el comité de Tutoría.
f. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual será flexible y responderá
a las necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando
en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa.
g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades
educativas especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.
h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de
acuerdo a las pautas que señale la dirección Nacional de EBR.
i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, más
relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de
los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivación de los
estudiantes que presenten dificultades que requieran atención especializada a
instituciones de salud y otros sectores.

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Con los padres de familia
Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año
con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten
o necesiten.
Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de
Padres.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la
permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa,
abordando para ello temáticas como la no discriminación, la equidad de género, al
trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil.

Con los profesores y auxiliares de educación
Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes.
Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE

Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:
De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de
Convivencia y Disciplina Escolar son:
a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o
programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.
b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y
disciplina establecidas en la IE.
c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento
de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
d. Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir
con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan
la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la
orientación grupal o individual.
e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de
evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar
las acciones pertinentes para su mejoramiento.
f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los
estudiantes, de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y
disciplina escolar.

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g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a
mejorar la disciplina escolar.
h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución
educativa o Programa.
De los estímulos
Las Direcciones de la IIEE, reconocerán y estimularán a través de Resoluciones
Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y
Orientación educacional, en aplicación del art. 26º de la ley del profesorado Nº
24029. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº 19-90-ED. Reglamento
de la Ley del Profesorado.

Cualidades del tutor RESPETO Y
1. EMPATÍA VALORACIÓN A LA
DIVERSIDAD

2. CAPACIDAD DE ESCUCHA

3. CONFIABILIDAD

4. ESTABILIDAD EMOCIONAL

5. VALORES ÉTICOS

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CAPÍTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR

DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA
* LUGAR : BREÑA UGEL 03
* Grado : SEGUNDO
* Sección : "C" TURNO : TARDE
* Profesora : Prof. MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA

1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
1. Bajo rendimiento * Indiferencia de * Indisciplina Mayor control y
académico padres y jóvenes * Poco desarrollo del dedicación al educando
aprendizaje.
2. Dificultad en el * Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en
aprendizaje ción y estímulo. sus colegas. el aprestamiento
3. Ambientación Falta de recursos e * Malestar e inco- Ambientar con interés y
inadecuada del interés sobre todo. modidad. dedicación al aula
aula.

4. Participación casi * Bajo nivel académico * Retraso académico Orientar y apoyar al
nula del padre. del padre de familia. del niño. comité de aula.

5. Dificultades en Nula participación de * Carencia de dinero Intensificar las activida-
las acciones cultura los padres de familia des culturales y
les y artísticas. artísticas

2. FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y
emocionales propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los
constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el
alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y
prevención integral de la Institución Educativa.

3. BASE LEGAL:

Constitución política del Perú.
Ley 28044 Ley General de Educación.
Ley 28628 Ley que regula la participación de la Asociación de Padres
de familia en las II. EE.
Ley 27815. código de Ética de la función pública, modificada por Ley
28496 y reglamentada por DS. Nº 033-2005-ED.
Ley Nº 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal
implicados en delitos de violación de la libertad sexual.
Ley 27337 Nuevo código de los niños y adolescentes

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DS. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas
administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual
DS. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo.
DS. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
DS. Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa
DS. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial
RM Nº 667-2005-ED. Diseño Curricular Nacional
Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE. Normas para el desarrollo de la
campaña de sensibilización y promoción ―tengo Derecho al Buen Trato‖
que incluye a la convivencia Escolar democrática
R.M.Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año
Escolar 2010.
Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED. Aprueba la Directiva Nº 041-
2008-ME-VMGP/DITOE ―Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de
educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas‖.

4. OBJETIVOS:

4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.

4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5. METAS

MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES
39 39 21 18

6. ESTRATEGIAS

6.1 Nombrar los tutores a fin de año, en forma democrática
6.2 Mencionar el educando por su nombre
6.3 Dirigirnos a ellos con cariño y respeto
6.4 Ser tolerante y escucharlos
6.5 Hacer extensiva la estimulación
6.6 Dar ejemplos de liderazgo
6.7 Buscar la integración a través de reuniones extracurriculares.
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7. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN
CONCRETA F. de I. F. de T.

. Taller de autoestima
. Sexualidad, Valores, 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15
solidaridad, respeto,
PERSONAL autoestima 31 alumnos May. 5 Dic. 04
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje 3 1 alumnos Ab. 16 Dic.16

ACADÉMICA Técnicas de estudio
Talleres de reforzamiento 12 alumnos. My. 12 Oct. 10
Identificación de habilidades

VOCACIONAL Identificación de vocaciones 3 9 alumnos Ab.7 Dic. 15
Orientación prevocacional
SALUD Realizar programas para 39 alumnos May 24 Dic 23
CORPORAL cuidar su cuerpo
AYUDA SOCIAL Habilidades sociales 39 jóvenes Jul. 7 Nov. 11
. Drogas
CULTURA Y Proyecto de vida (corto, 39 alumnos My 12 Oct. 30
ACTUALIDAD mediano y largo plazo) 03 módulos
Visitas a ferias vocacionales 03 ambientes Ab. 25 Dic. 15
CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Institución
Ausentismo de padres Educativa Ab. 04 Dic. 16

8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelógrafo. Plumón, material educativo, de limpieza, de
enseñanza, de impresión, revistas, periódicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video ―hablemos claramente‖- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
6.5 Material Bibliográfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutoría
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: ―Tutoría y la Orientación
Educacional-2005‖

9. EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el año.

Breña, abril 2006

__________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA Prof. M. SILVIA LÓPEZ AYALA

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PLAN DE TUTORÍA EN AULA

I. DATOS GENERALES

1. ÓRGANO INTERMEDIO UGEL X
2. CENTRO EDUCATIVO XX
3. GRADO Y SECCIÓN. 4° de SEC. ― A ―
4. NÚMERO DE ALUMNOS 38 ALUMNOS
5. TURNO MAÑANA
6. TUTOR CECILIA CALDERÓN CHUMPITAZ

II. OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la
tutoría.
2.2 Específico
Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.

III. SELECCIÓN DE TEMAS
3.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarán los
siguientes temas.
Promoción de valores en los alumnos o alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participación
- Autoestima.
Identificación con la institución Educativa.
3.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesión de tutoría.
IV. CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D
Integración del grupo X
Respeto consigo y con los demás X
Mejores relaciones familiares X
Asamblea de aula X
Responsabilidad X
Sexualidad X
Lealtad X
Asamblea de aula X
Relaciones interpersonales X
Liderazgo X
Dietas - anorexia X
Asamblea de aula X
Fuerza del Grupo X
Homosexualidad X
VIH/SIDA X
Asamblea de aula X
OTRAS ACTIVIDADES
Atención individual a alumnos x x x x
Atención a padres de familia x x x x
Coordinación con doc. y entre tutores x x x x

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Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del
semestre se atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación

V. METODOLOGÍA

Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan
la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los
alumnos.
Toda sesión de tutoría se vera a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. (Ver,
motivación – Juzgar, Reflexionar – Actuar, toma de decisiones

VI. RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo
diseño de la sesión.
Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la
sesión
Asambleas de aula (fichas)
Anecdotario

NOMBRE DEL TUTOR

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Anexo Nº 03
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. Nombre de la institución educativa
2. UGEL a la que pertenece.
3. Director de la Institución educativa
4. Número de estudiantes de la IE
NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL DE
DOCENTES TUTORES SECCIONES ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
5. Conformación del comité de tutoría
Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE
Número de RD. Mediante la cual se conformó el comité de
Tutoría

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO

(*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a), Coordinador(A) De Tutoría, Docente Tutor, Auxiliar,
Psicólogo, Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario.
6. Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa
Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de
actividad* educativo objetivo actividades participantes
realizadas beneficiados

Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),
Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.

7. Actividades de la Campaña ―Tengo derecho al Buen Trato‖

Tipo de Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados

Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
8. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Tipo de Temática Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados

Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días),

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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
9. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución
Educativa

TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON: Nº
Plan de tutoría de aula
Diseños de sesiones de Tutoría
Ficha acumulativa del estudiante
Anecdotario
Otro (especificar)
10. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período
tomando en cuenta las siguientes líneas de acción:
Líneas de acción Principales logros Principales dificultades Sugerencias
Implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa
Campaña ―Tengo derecho al Buen
Trato‖
Campaña ―Estudiantes Sanos libres de
drogas‖
Escuela para padres u otras
estrategias afines.
Departamentos psicopedagógicos,
Promotor de TOE u otros servicios
Coordinación intersectorial y alianzas
con otras instituciones (convenios,
sistema de referencia…
contrarreferencia
Otros (especificar)
11. Reporte estadístico de la situación de violencia en agravio de los estudiantes
TIPO DE VIOLENCIA INSTITUCIÓN A CAUSANTES DE LA DENUNCIANTE
Sexual LA QUE DERIVA AGRESIÓN
EL CASO
Psicológica

Actos Viol Explota
C
Centro de salud
Física

contra ació ción
emergencia

DEMUNJA

DEMUNJA
estudiante

estudiante
Institución

Centro de
comisaría

familiares

familiares
educativa

Ministerio

A
docente

docente
Director

Director
público

OTtros
madre

madre
UGEL

padre

padre
el n sexual
mujer

Otros
S pudor sex comerci
O ual al
infantil

VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas, puñetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o no,
lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el
desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre si mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías.
EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual,
económico o de cualquier otra índole

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Anexo Nº 04
Reporte de acciones de tutoría y orientación educativa para UGEL
DATOS GENERALES
1. Nombre de la UGEL
2. DRE a la que pertenece.
3. Especialista responsable de TOE
4. Teléfono y correo electrónico del especialista
5. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la UGEL Número de IIEE
supervisadas o
monitoreadas
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
6. Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL
NIVEL NUMERO
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
8.
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria

Total Total Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),

9. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de
tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral).
Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).

Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________

Tipo de Tipo de público Cantidad de público Nivel educativo***
actividad* objetivo ** objetivo beneficiado Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días),
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad

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11. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________

Nº de actividades Nº de participantes

(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4
días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL

Comité de tutoría con resolución directoral
Coordinador de tutoría
Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria
Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria
Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación
Acciones Tutoría y Educativa
Orientación El diagnóstico incluye necesidades específicas de
Educativa (TOE) en orientación de los estudiantes.
PEI Se ha considerado estrategias para atender las
necesidades de orientación de los estudiantes
Acciones Tutoría y Plantea objetivos para la TOE
Orientación Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los
Educativa (TOE) en estudiantes y/o áreas de la TOE
PCC Plantea un sistema de evaluación de la TOE
Acciones Tutoría y Plantea objetivos anuales para la TOE
Orientación Educa-
Plantea metas para la TOE
tiva (TOE) en el
Plantea estrategias para la TOE
PAT
13. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta
las siguientes líneas de acción:
Gestión de lineamientos de política:
elaboración, distribución y adaptación
de la normativa.
Evaluación y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Producción de material educativo
Trato‖
drogas‖
estrategias afines.
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)

(*)Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.

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Anexo Nº 05
CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE
DATOS GENERALES
1. Nombre de la DRE
2. Especialista responsable.
3. Teléfono y correo electrónico del especialista
4. Número de UGEL a cargo
5. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la DRE Número de UGEL supervisa-
das o monitoreadas en TOE*
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
(*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas.

6. Número de docentes de EBR a nivel de DRE
NIVEL NUMERO DE DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
UGEL Nº de actividades Nº de participantes

(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),

8. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en
temas de tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual
integral).
UGEL Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).

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Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________

UGEL Tipo de Tipo de Cantidad de Nivel educativo***
actividad* público público objetivo Primaria Secundaria
objetivo ** beneficiado

Total Total
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
10. Actividades de la campaña ―Estudiantes sanos Libres de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________

UGEL Nº de actividades Nº de participantes

UGEL Número total de IIEE supervisadas o monitoreadas
1
2
3
Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL
Nº de Nº de Nº de Nº de
IIEE IIEE IIEE IIEE
Comité de tutoría con resolución directoral
Coordinador de tutoría
Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria
Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria
Incluye objetivo estratégico en Tutoría y
El diagnóstico incluye necesidades
Acciones Tutoría y
específicas de orientación de los
estudiantes.
(TOE) en PEI
Se ha considerado estrategias para
atender las necesidades de orientación de
los estudiantes
Plantea objetivos para la TOE
Prioriza temáticas de acuerdo al
Acciones Tutoría y
diagnóstico de los estudiantes y/o áreas
de la TOE
(TOE) en PCC
Plantea un sistema de evaluación de la
TOE
Acciones Tutoría y Plantea objetivos anuales para la TOE
Orientación Educa-
Plantea metas para la TOE
tiva (TOE) en el PAT
Plantea estrategias para la TOE

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12. conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en
tutoría GRETOE)

Fecha de conformación del
GRETOE
Nº DE R.D. que lo sustenta
integrantes del GRETOE

Actividades desarrolladas por el
GRETOE

13. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta
las siguientes líneas de acción:
Gestión de lineamientos de política:
elaboración, distribución y adaptación
de la normativa.
Evaluación y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Producción de material educativo
Trato‖
drogas‖
estrategias afines.
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)

(*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado,
contratado y correo electrónico.
(**) Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.

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CAPÍTULO III

Metodología de las sesiones de tutoría

Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada
momento:

MOMENTO DESCRIPCIÓN
Presentación Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad
generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.

Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o
varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc.
Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la
reflexión de los temas que trabajamos.

Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones:
buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas
conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado,
señalando los aspectos más importantes. Evaluación: es importante que los
estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión, cómo se sintieron, etc. Nos
permitirá saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinámicas o
técnicas con las que se sienten más cómodos, los aspectos de nuestra forma de
relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias a
estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de
trabajo.

Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la
semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Después de la conclusiones a las que llegamos.
hora de Tutoría...
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la sección, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesión.

No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas
ni rutas preestablecidas.

Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión,
utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr,
las características del grupo y el momento por el que está pasando.

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Sesiones para el Área Personal-Social
Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre
los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que
permitan la participación activa y la expresión sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es
muy importante que, durante la hora de tutoría, se brinden oportunidades para que los
estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de sus compañeros. La sesión que se
presenta a continuación busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio
de año escolar, para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera,
se podrán abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será "un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).

Sesión de Tutoría 1.

CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se
conozcan cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y
trabajar juntos para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los
que nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los
demás, y respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de
amigos y compañeros.
El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.

II. DESARROLLO (30 minutos)
• Para favorecer el diálogo, se utiliza la dinámica de la doble rueda. Por ello, es recomendable
realizar esta sesión en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista
la posibilidad dentro de la Institución Educativa.

• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes.
De esta manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo
para iniciar el diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los
círculos.

• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para
compartir su respuesta con su compañero.

• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas
de sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.

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• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el
círculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá
dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo.

• Las preguntas sugeridas son:
 Si fueras un color, ¿que color serias?, ¿por qué?

 Si fueran un animal, ¿que animal serías?, ¿por qué?

 Si fuera un libro, ¿que libro serías?, ¿por qué?

 Si fuera una canción, ¿que canción serías?, ¿por qué?

 Si fueran un invento ¿que invento serías?, ¿por qué?
 Si fueras una estación del año, ¿que estación serías?, ¿por qué?
 Si fueras un auto, ¿qué auto serías?, ¿por qué?
 Si fueras un disfraz, ¿que disfraz serías?, ¿por qué?
 Si fuera un superhéroe, ¿que personaje serias?, ¿por qué?
 Si fueras otra persona, ¿quien serías?, ¿por qué?
 Si fueras un momento del día, ¿que momento serías?, ¿por qué?

III. CIERRE (10 minutos)
• Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un papelógrafo, en el que están escritas las
preguntas utilizadas durante el momento anterior.

• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?,
¿Qué preguntas fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la
justificación más interesante?

• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.

• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el
conocimiento de los miembros del aula entre sí.

• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de
las respuestas.

Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma
Después de la de ser, que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría.
hora de Estas respuestas, junto a las que se han dado a las preguntas durante
Tutoría... la sesión, serán utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente
sesión y continuar el compartir.

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Sesión de tutoría 2.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIÓN (10 minutos)
Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinámica: "¡a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en
particular. Después de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenían
06 años. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como:
¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el cabello?, etc. Luego se señalan edades distintas: 5
años,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de
55 años como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años?
¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a
la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.
Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión
invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho
aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las
personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los
estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea:
¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores?

III.CIERRE (10 minutos)

Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría, y además, a
realizar durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.

Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
Después de la
compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
hora de
un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.

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NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.

Sesiones para el área académica

Sesiones de Tutoría 3. 1º AL 3º

LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores
que ha cometido últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en
relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.

El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es
tratar de subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para no repetir el
error, en qué condiciones suceden los percances, etc. En el ámbito académico los errores se
evidencias generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las
precauciones necesarias para que no se repitan.

Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
Tutoría... alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.

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Sesión de tutoría 4. 1º, 2º,3º
APRENDER A VER TELEVISIÓN
El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.
CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de acción.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde, a
pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio.
CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la
tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que
tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su
programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
- En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin de semana y
Después déla hora de preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer. - El tutor también
Tutoría... puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.
VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
. En sus casas, realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de programas de televisión que
pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.
PROGRAMAS DE TV CANAL DÍA Y HORA CURSO

• Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
NOS QUEDAMOS SIN "TELE":
Imagínate que está desarrollándose una gran huelga, "La huelga de la tele": Durante semana, incluidos sábado y domingo, ¡los
televisores no trabajarán! Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana que durará tele", en las
horas en que sueles ver televisión:
1.-__________________________________________________________________________________
2.-
3.-
4.-

• Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor
fortalece el tema a través de las siguientes ideas:
o Como verán, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montón de cosas
estupendas que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena
realizar aunque la "tele" sí funcione.

• El tutor presentará un nuevo caso (papelógrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.
CASO N° 3: Luis tiene 12 años. Antes estaba "enganchado" a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente si fuera algo interesante,
sin quitar horas al sueño y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve.
• Después de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesión resaltando la
siguiente idea:
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La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos
un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversión.

Sesión 5. 3º,4º y 5º
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO

• El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué significa trabajar en grupo?
¿Es necesario saber trabajar en grupo?
¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
¿Sabemos trabajar en grupo?


• Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: ¿Por
qué es difícil para la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro
tema que resulte de interés para el alumnado).

• En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño;
en el gran círculo el resto de la clase.

• A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.

• Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan
sus anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.

• El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver
anexo).

Después de la Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor

hora de Tutoría... coordina con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo
en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ

1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
básicas de organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad,
etc.

2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.

3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.

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4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.

5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participación, que sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.

6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que
se tomen.

7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.

8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.

9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.

10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima,
participación, etc.

Sesión de tutoría 6. 2º al 4º
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .

• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo
durante el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los
últimos quince días o en los días anteriores a los exámenes.
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que
cree que obtendrá en el presente semestre.
Tabla de Áreas curriculares
Áreas curriculares Nota Esperada Nota Obtenida
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo

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Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que
no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben
pensar al menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
Área curricular Razón de la no coincidencia

• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas-
calificaciones) en el último bimestre.

• El tutor subraya el hecho de que existen áreas curriculares en las que deberá tener mucha atención el próximo
bimestre. Los estudiantes deben estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la
no coincidencia. Se recomienda a los estudiantes que no conozcan las razones de las discrepancias de las notas que
aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar con el tutor o el profesor correspondiente y precisar algún punto
que no tengan claro.
Después de la hora El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben
de Tutoría... recomendarles ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.

Sesiones para el Área Vocacional
Es un proceso de búsqueda e investigación sobre sí mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la
adolescencia y juventud, siendo la primera una época marcada por muchos cambios tanto físicos como psíquicos. La
orientación vocacional tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones
de manera activa y comprometida, lo que será fundamental pues son ellos los responsables del mismo.
La elección vocacional es una decisión muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar
tiempo y esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y características de la
ocupación a la que deseen dedicarse pues esta elección marcará sus vidas de manera decisiva.
En los últimos años, la orientación vocacional surge como una necesidad pues la mayoría de los estudiantes no tienen claro
qué estudiarán o a qué se dedicarán en el futuro y ven la elección vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad
y diversidad de información existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolución tecnológica, tener una visión
clara del mundo del trabajo y elaborar un proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea más o menos clara de a qué se dedicarán en el futuro. Sin embargo, es importante que
realicen el proceso de orientación vocacional pues les permitirá reafirmar su decisión o repensarla. Es importante señalar la
percepción errónea de que la elección vocacional es una decisión que se toma en un momento único-o específico. Una
percepción más cercana a la realidad es que la elección vocacional se va dando a través de varias decisiones y acciones de
nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en
su elección inicial.
Para abordar en el aula la orientación vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase
los estudiantes aprenden a conocerse a sí mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Más adelante, buscan que las
personas allegadas; (compañeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuación, aprenden,
identifican y ponen en práctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan
información sobre carreras u otros estudios lo que representa un momento muy importante dentro del proceso de
29


orientación vocacional. En esta última fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información pues en la
medida que se sepa más se podrá responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisión.
Descripción del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutoría. Todas ellas buscan favorecer la participación activa de los
estudiantes, de tal manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de elección vocacional.
El tutor se convierte en alguien que ayuda, acompaña y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a
la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de elección vocacional. Esta
carpeta deberá mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el estudiante no sólo adjuntará el material
trabajado en cada una de las sesiones sino que tendrá la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de
información que considere pertinente al proceso de elección vocacional.

Sesión de tutoría 7 3º y 4º
LA ELECCIÓN VOCACIONAL...¿ES IMPORTANTE?
Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.
• El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la vocación?
 ¿Por qué es importante realizar una buena elección
vocacional?
 ¿Cómo afecta la elección vocacional en nuestro futuro?
• El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los más expresivos no acaparen la
discusión.
• Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su elección
vocacional, los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarán.
* A continuación, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su elección vocacional que expliquen brevemente a
sus compañeros cómo tomaron la decisión, qué factores consideraron en su elección, qué dudas les surgieron, cómo
las solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compañeros pueden hacer preguntas o comentarios.
Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarán en qué consisten sus dudas. Finalmente los que aún no
tienen claro qué estudiarán comentarán sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
• El tutor señala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayoría de estudiantes no tiene clara su
decisión vocacional. Dada esta situación, es necesario iniciar el proceso de "orientación vocacional". De igual manera,
es importante señalar que a pesar de tener clara la elección vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso
pues permitirá reafirmar su decisión o les dará elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
• Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de elección vocacional tiene varias etapas, entre las más
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dónde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especialización
en la zona, etc. ,

• El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la elección ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la elecc ión
vocacional no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado
que implique tiempo y una profunda reflexión para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexión para que
los resultados sean satisfactorios".

Después de la El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la
hora de Tutoría... elección vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.

30

Sesión de tutoría 8. 3º y 4º
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN
OCUPACIONAL?
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la
presente sesión identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional.
Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para
tomar decisiones adecuadas.
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervien en en la elección
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de
por qué las consideran factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.

• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una
lista adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta
siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.

• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para
actividades posteriores.


• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en
cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno
opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.

Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que
hora de Tutoría... los estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.

31


ANEXO:

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)
Para realizar una buena elección vocacional se deben tomar en cuenta:

1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.

2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cuáles son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligación.

3. APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeño?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que se elige con las
aptitudes y cuáles aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupación.

4. LOS OBJETIVOS: ¿qué objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea
obtener, hasta dónde se quiere llegar.

FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)
Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupación. Por un lado se encuentran las
alternativas de formación a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del mercado laboral.

LA FORMACIÓN: EL MUNDO DEL TRABAJO:
- Formas de acceso a los estudios. - Tareas habituales de la ocupación.
- Contenidos o plan de estudios. - Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- Duración de los estudios. - Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- Tipo de título que se obtiene al finalizar los estudios. - Nivel de formación requerido,
- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas. - Sueldo aproximado y condiciones laborales.
- Centros públicos y privados donde se imparte la formación. - Posibilidades de promoción.
- Coste de los estudios. • - Situación actual de la ocupación en el mercado laboral.
- Posibilidades de becas o ayudas. - Perspectivas futuras de la ocupación.
- Nivel de dificultad de los estudios. - Ocupaciones parecidas y relacionadas.
- Características, servicios y el prestigio de los centros donde se - Organizaciones o entidades donde es posible obtener más
pueden cursar los estudios. información.

Sesión 9. 1º Y 2º
CONOCIÉNDOME A MI MISMO

El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes para llevar a cabo una
buena la elección vocacional. Conocer sus características personales les permitirá confrontarlas con las alternativas de
estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.

• El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los cuatro
aspectos personales sobre los cuales se va a reflexionar.
• Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
• Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos desarrollados.

32

• El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena
elección vocacional. Los resultados de este ejercicio deberán tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.

Después de la Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos días y subrayar con
hora de Tutoría... color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo,
se les insta a comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de
confianza.

FORMATO (CONOCIÉNDOME A MI MISMO)
HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES PERSONALIDAD
- ¿Qué sabes hacer bien?_______________________ - ¿Cómo eres?
- ¿Qué eres capaz de hacer?____________________ - ¿Cómo te comportas?
- ¿En qué destacas?___________________________ - ¿Qué te diferencia de los demás?
- ¿Qué materias o áreas se te dan mejor?
-
-
-
-
- -
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar otro Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada,
idioma, dibujar, memorizar canciones, inventar objetos
originales, entender un mapa, jugar a fútbol, cantar y bailar, reflexiva, idealista, optimista, constante, obstinada,
resolver problemas de matemáticas, maquillar y peinar a las indecisa, activa, tranquila, habladora, perezosa, mandona,
amigas, hacer juegos de construcción, etc. caprichosa, etc

VALORES INTERESES PROFESIONALES
- ¿Qué es importante para ti? - ¿Qué te gusta hacer?
- ¿Cuáles son las razones que guían - ¿Cuáles son tus preferencias?
generalmente tus decisiones? -¿Qué tienes ganas de hacer en tu tiempo libre?

Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande, Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrónicos,
mandar tú y poder organizar tu tiempo, tener una ocupación escuchar música, ir de excursión y observar la naturaleza,
creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los otros, etc hacer manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al
cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc

¿CÓMO ME VEN MIS COMPAÑEROS?
El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen características individuales que las definen y para
elegir una ocupación que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas. Asimismo,
aclara que si en el ejercicio no es posible señalar estas características individuales con palabras es posible tomar
ejemplos de personajes conocidos o realizar una pequeña dramatización.
• El tutor explica el objetivo de la dinámica: conocer las percepciones y opiniones que sus compañeros tienen de ellos.
Esto ayudará a los participantes a realizar una elección profesional que se adapte a sus particularidades.
• Los estudiantes se colocan formando un círculo, se pone música y el tutor pasa una pelota a uno de ellos, que a su vez
se la pasa a otro y así sucesivamente. El tutor establece pausas a través de silencios (apaga la música), la persona
que en ese momento tiene la pelota da un paso adelante y debe expresar cinco características que mejor la definen.
El tutor entrega una ficha al estudiante donde anotará su nombre y sus cinco características principales.
• El tutor pone de nuevo música y el estudiante elegido sale del círculo pasando la pelota a otro. El juego sigue hasta que
todos los estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservará las fichas de todos para emplearlas en la
siguiente sesión.

33


SESIÓN 2
• Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregará a cada estudiante
una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirán su nombre. A continuación pasarán sus hojas al
compañero ubicado a su derecha quien escribirá en la parte superior de la hoja una característica del estudiante al
que pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se
puede ser ofensivo con los compañeros. Por el contrarío se debe buscar ser objetivo y constructivo.
• Luego doblará la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasará al siguiente compañero. Se
procederá de la misma forma hasta completar el círculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel 1er doblez 2do doblez
/ / 2do. doblez

Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la ficha que él mismo
elaboró acerca de sus características principales. Seguidamente, conversarán en sus grupos sobre el grado de
coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los demás.
• Toda la clase hará una puesta en común sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que representan
las opiniones de sus compañeros para ellos. El tutor subrayará que la actividad ha permitido a los estudiantes no sólo
pensar cómo es cada uno sino también cómo los ve el grupo.
Después de la El tutor puede coordinar con el docente dé comunicación integral para que los estudiantes realicen un
hora de Tutoría... ensayo acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los demás? Lo cual será una oportunidad
para que los estudiantes profundicen su reflexión sobre estos temas trabajados en las sesiones


¡ UF DECIDIR!

• El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las
mañanas, la ruta que tomamos para ¡r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, éstas podrán ser
identificadas a través de una historia, así como la información necesaria para una adecuada toma de decisiones.
El tutor expone la siguiente situación: Lourdes y Pedro están en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar
qué ocupaciones les gustaría desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misión es ayudarles a definir
los pasos que tienen que seguir para tomar su decisión.

• Dos estudiantes voluntarios simularán la conversación que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirán
instrucciones para que exista una secuenciación lógica en la conversación. Secuencia seria la siguiente: lo que les
gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa expectativa, la valoración de las posibilidades y las consecuencias de la
decisión. El resto de la clase observará, divididos en grupos, anotando los resultados de su observación.

34

• Luego, los grupos observadores expondrán cómo creen que se ha lomado la decisión, señalando si hubo un orden lógico en
el análisis del problema. Se recogerá en el papelógrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos
son todos los pasos en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deberá lanzar
Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de la toma de decisiones, por ejemplo: ¿Con los pasos que han
enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? ¿Cuál?

• El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisión y
sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los ámbitos
donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que están, y los pasos que se darán
durante el proceso de orientación vocacional. La discusión deberá centrarse en:
> -Tomar una decisión requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisión tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
• El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las
cuales deben tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Después de la Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas siguen al
hora de tutoría momento de tomar decisiones importantes.

ANEXO:

PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES

1. Defina la situación problemática y los objetivos que se quiere alcanzar,
2. Piense en las alternativas de solución. • .
3. Prevea los resultados de poner en práctica las alternativas prácticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la acción que llevará a cabo
5. Hágale seguimiento a la acción.
6. Evalué los resultados obtenidos.

35


Sesión de tutoría 12. 3º Y 4º
MI ÁLBUM DE FOTOS
• El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus características personales y las de sus
compañeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en función
de tos contextos en que se vive.
• El tutor reparte a cada estudiante un papelógrafo en el que pegarán las fotos previamente seleccionadas.
• Luego, los compañeros realizarán comentarios sobre las fotos y la información que se infiere de las imágenes.
Asimismo, los estudiantes podrán añadir aficiones o gustos que se desprendan de las imágenes.
• A continuación, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelógrafo, con letras grandes, definan
brevemente 'Por lo que se refleja en las fotos, yo soy...".

El tutor pedirá a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexión personal que responda las siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...

Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan verlos y
hora de tutoría realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran que falta.

MIFUTURO...,PLANDEVIDA
• El tutor muestra fotos de sí mismo cuando tenía una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cómo fue su proceso
de elección profesional, qué esperaba de su futuro, qué dudas y dificultades surgieron, etc.
• El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cómo se ven en 7 años y en especial cómo imaginan
que será su trabajo, qué les gustaría, etc.; esto durará aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una hoja de papel
deberán expresar con dibujos y por escrito la situación imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la hoja pueden hacer el dibujo
y en el reverso pueden escribir sus comentarios o algo así como un relato o historia de cómo fue su camino para llegar a lo que
son dentro de 7 años.
• Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrán explicar el significado de sus dibujos y los comentarios que
escribieron.
• Finalmente, es posible realizar una puesta en común acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes esta
actividad. Se puede reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al imaginar sus vidas en 7? ¿Qué tareas y
compromisos deben asumir hoy para lograr su proyecto personal? ¿Qué situaciones serían un obstáculo para lograrlo y cómo se
podrían evitar?

• El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexión en relación a su
futuro profesional, las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.

Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional
hora de tutoría tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..

36

Sesión de tutoría 14. 5º

¿CÓMO TE IMAGINAS? ...MIS ASPIRACIONES PERSONALES
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): La elaboración del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es conveniente
coordinar con el profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imágenes o mensajes de diversas revistas, fotografías
personales, dibujos, etc., con ellos deberán confeccionar un collage que represente cómo y dónde se imaginan de adultos.
El collage deberá reflejar los siguientes aspectos: dónde viven, cómo es su casa, qué hacen profesionalmente, cuál es su
situación familiar y algún otro aspecto que consideren importante explicitar.

I. PRESENTACIÓN {5 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la
elaboración del mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que el ejercicio se llevará a cabo en un marco
de respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar útiles a los participantes.

• Al inicio de la sesión los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificará con un número (deben ser
anónimos).
• A continuación, los collares son colgados en clase, son analizados por los compañeros quienes realizan los aportes
que consideren pertinentes (deben ser anónimos).
• Luego se conforman grupos pequeños de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo debatirá y
realizará comentarios escritos sobre:
- ¿Qué aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona?
- ¿Qué quiere conseguir?
- ¿Qué estilo de vida implican esas situaciones?
- ¿Cómo describiríamos a la persona?
- ¿En qué campos ocupacionales se mueve? ¿Qué carreras creen que puede desempeñar?
- ¿Qué debería hacer la persona para conseguir sus metas? y -
• El tutor recoge los comentarios identificando a quién se dirige para entregárselos después.

• El tutor subrayará la importancia del trabajo realizado. Este transmitirá a los estudiantes una mirada externa a su visi ón
de futuro que facilitará la planificación de las acciones que permitirán el logro de sus aspiraciones.

Después de la Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo
hora de personal, añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
tutoría A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debería hacer

Sesión de tutoría 15. 5º
¿QUÉ QUIERE MI FAMILIA DE MÍ?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deberá pedir a sus padres que completen tarjetas con la información solicitada, la
devolución de las mismas deberá realizarse en sobre cerrado.

PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor? - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? - ¿Qué nivel de estudios te gustaría que alcanzara?
37 - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre? - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre?


• El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma,
conocerán las expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además, tomarán conciencia del peso de la
opinión de sus padres en su toma de decisiones.

• Al inicio de la sesión el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su padre y
madre de ellos.

PADRE MADRE
- ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor? - ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que - ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que
alcanzaras? ' alcanzaras?
- ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu - ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu
tiempo libre? tiempo libre?

• A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de ellos, con lo que ellos
han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas: •
¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
• De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. ¿Son coincidentes,
totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida ¿Qué decisiones adoptarías? ¿Te consideras una
persona vulnerable ante la opinión de las demás personas?-¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye
mucho en tus decisiones?
• Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las
expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué desean hacer ellos.

III. CIERRE (5 minutos) '
• El tutor explica que, a través dé esta actividad, los estudiantes exploran cómo los ven sus familias y qué esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la familia en el
caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.

Después de la Los estudiantes podrán consultar a personas de su confianza en relación a las expectativas
hora de que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
tutoría

Sesiones para el Área de Salud Corporal y Mental
¿QUÉ OCUPACIONES EXISTEN?...¿DÓNDE PODEMOS ESTUDIAR?


• El tutor explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante
del proceso de orientación vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información que luego será útil
al momento de optar por alguna ocupación o responder alguna interrogante que surja.

II. DESARROLLO (30 minutos) . .

38

• El tutor inicia la sesión presentando a los estudiantes con el siguiente papelógrafo:
Nadie puede tomar una decisión acertada sobre aquello que no conoce.

A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la mayor
cantidad de información acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión vocacional.

Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en cuenta al
momento
de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato de recolección de información (se puede
revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la información.

A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen).
Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y les asignará dos o tres familias
profesionales. Los estudiantes deberán recabar la mayor cantidad de información relacionada con las diferentes
ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre la información sobre la que pueden investigar encontramos,
por ejemplo: tipo de ocupación, , lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de
este campo, etc.

El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de información posible de manera organizada para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La información consolidada en cuadros será compartida con los compañeros.
SUGERENCIAS:

La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podrá ser actualizado y
mejorado continuamente.
La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera,
exposiciones, charlas de orientación vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar información es a través de familiares
conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.

¿Qué información se debe buscar?
A continuación, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar información:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: deberás averiguar si se trata de una carrera de nivel técnico, universitario o curso de
capacitación, etc. Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. También deberás conocer las diferencias
existentes entre los estudios, las posibilidades de desarrollo y evaluar cuál es la más conveniente para el logro de la metas.
2. Calidad de la institución donde se imparte la formación y título que otorga: por ejemplo: Técnico Superior en Higiene y
Seguridad, Analista de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el título que otorga la institución tiene
reconocimiento oficial, si la institución brinda una educación de calidad y tiene prestigio en el medio. Finalmente, también

39


es importante averiguar el porcentaje de egresados que obtienen empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y
la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es útil crear un registro donde se consigne las
direcciones, los números de teléfono y las direcciones de correo electrónico y donde dirigirse para obtener más información.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayoría de las' carreras sólo exigen la finalización de la escuela secundaria, pero
pueden existir algunas excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cómo está organizado
• El plan, cuáles son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales,
cuatrimestrales, etc.). De ser posible, se puede buscar una pequeña referencia de cada una de las materias, especialmente
de las de los primeros años, para saber cuáles son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del título: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempeñar al terminar la
carrera. Por ejemplo: Psicología: es posible desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios
psicopedagógicos ), clínico (hospitales o consultorio particular), empresarial (a través de trabajos de selección de personal,
recursos humanos), investigación y docencia, etc.
¿Dónde buscar esta información?
Es posible consultar diversas fuentes de información, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar
información a los futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e información sobre los horarios,
costos, exigencias para los ingresantes, exámenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientación vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se reúnen y
exponen las principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o técnicos. Es importante estar atento para saber en
qué momento se realizan y poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de información.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que esté estudiando o
haya estudiado la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: ¿cómo
ven a su ocupación hoy en día?, ¿qué aspectos consideran más importantes para tener en cuenta?, ¿qué materias cursaron
y si les resultaron difíciles?, etc.
Catálogo de familias profesionales
Actividades agrarias Estética personal
Administración y comercio Hostelería y Turismo
Actividades marítimo pesqueras Industrias alimentarías
Artes gráficas Mecánica y metales
Artesanía y manualidades Mecánica y motores
Computación e informática Minería
Comunicación, imagen y sonido Química
Construcción Salud
Cuero y calzado Servicios sociales y asistenciales
Electricidad y electrónica Textil y confección
Fuente: Unidad de Formación Profesional. DINESST. MINEDU

40

LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR
• El tutor inicia la sesión reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva,
por ello es útil preguntar a los estudiantes por qué a las personas les es difícil pedir cosas, por ejemplo: permisos,
ayuda, información, algo prestado, etc.
• También se puede preguntar, porqué las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo
cuando no lo desean.
• A continuación, el tutor establece las diferencias entre la comunicación asertiva frente a la no asertiva.

• Seguidamente el tutor, promueve la conformación de grupos de estudiantes para desarrollar la situación de
dramatización:
Se dramatizará la situación de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos extraerá una
cajetilla de cigarrillos durante la conversación y los ofrecerá produciendo una gama de reacciones: algunos reaccionarán
agresivamente, otros responderán de manera pasiva; los restantes responderán de manera asertiva".
• A cada grupo se le distribuirá una tarjeta, en la que se explica la situación y los detalles, de cómo deben comportarse
(ver anexo).
• Luego de realizar la dramatización, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante que se
reflexione sobre las ventajas y desventajas dé las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva, asertiva) tanto para
la persona que ejecuta la conducta como para los que son afectados por ella.

• El tutor procurará transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y
desventajas de las conductas observadas:
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresión o sumisión en la otra persona, siendo difícil
entablar un vinculo próximo.
Las razones por la que las personas actúan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando así demuestran educación, o que van a ayudar a los demás y principalmente
porque no se sienten valiosas.
• El tutor subrayará la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicación para poder rechazar hábitos o
conductas que dañan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras sustancias.

Después de la En otras sesiones de tutoría se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas
hora de tutoría situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.

ANEXO: SITUACIÓN A DRAMATIZARSE
“Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra una
cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarán
agresivamente, otros responderán de manera pasiva y los restantes responderán de manera asertiva ".

Reacción No Asertiva:

Reacción agresiva:
1. ¿Qué te has creido?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo; y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.

Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma nomás, tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
41


Reacción Asertiva:
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar, pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las
razones por las; que deberías dejar ese hábito.

Sesión de tutoría 18. 2º y 3º
EL PROCESO HACIA LA DEPENDENCIA DE LAS DROGAS
Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso con
etapas marcadamente diferenciadas, y que el tiempo y las características de cada una depende de múltiples factores: La
siguiente sesión de tutoría será bastante vivenciad y ayudará a esclarecer los cambios personales y del entorno del consumidor
durante dicho proceso.


• Se inicia la sesión mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta ¿qué
creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesión? Se recogen algunas opiniones.
• Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el
consumo
de drogas y se recogen opiniones.
• El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregará una tarjeta con la definición de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador
y dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando
una escalera de bajada en un papelógrafo visible en el aula:

• En grupo se discutirá y se buscará características de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida
cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesión (Maradona).

• Cada grupo preparará una representación o dramatización de la etapa que le correspondió.
• El tutor al final de la sesión enfatiza los siguientes aspectos: •
- La primera vez que se consume drogas quizás se empiece como jugando, por imitación, por curiosidad o por presión de
grupo.
- Es común que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que se
encuentran deteriorados por el prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar cómo esa
persona llegó a convertirse en adicta? ¿Bastó que consumiera drogas una sola vez? ¿Qué paso con su entorno, sus
metas....etc.? Se retoma el caso de Maradona u otra persona pública donde se diferencian bien las etapas. Se retoma la
manzana para realizar una analogía de los cambios que esta sufrió con las etapas del consumo de drogas.
Después de la hora El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea necesario
de tutoría hacerle un acompañamiento o seguimiento más cercano.

42

ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por él, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede
estar relacionada a la curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que hay ocasión de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la
curiosidad o por presión del grupo de pares.
:
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas.
Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los efectos psíquicos o físicos producidos
por el síndrome de abstinencia.

Sesión 19. 3º,4º y 5º
PREVENCIÓN DEL VIH Y SIDA
El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisión del VIH de
algún personaje público, de la televisión, del mundo del arte, etc. y luego la cuenten.
Los demás compañeros intervendrán tratando de explicar: ¿Se infectan
más las mujeres o los varones? ¿Podemos compartir nuestras casas y
nuestros alimentos con ellos? ¿ Son gente promiscua?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastián en su escuela han recibido información sobre las medidas de prevención frente al VIH y SIDA,
pero hace un par de días que Sebastián se enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado el VIH, pero no lo
adquirió por la vía sexual: esto lo ha confundido porque no sabe entonces cómo se lo trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las siguientes
preguntas:
¿Qué les pareció la historia?
¿Cuál es la vía de transmisión mas frecuente?
¿Cómo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor señala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevención del VIH y SIDA.

Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinámica denominada "la granja" para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el nombre de
uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, después de dos minutos el docente da la orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentación pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
43


a. ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH y SIDA, en qué circunstancias puede ocurrir esta transmisión?
b. ¿Qué alternativas de prevención tienen los(as) adolescentes y jóvenes para la prevención del VIH y SIDA?
c. ¿Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? ¿ Tú cómo lo harías?
d. ¿ Qué debemos hacer si sospechamos que hemos contraído una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va
complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)

• El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar riesgos
significa sobre todo asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas con respecto a su
salud sexual y reproductiva, poniendo énfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Después de la Solicitar a los estudiantes que para la próxima sesión investiguen y comparen situaciones de riesgo y
hora de tutoría comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con sus compañeros.

Ideas fuerza a destacar durante la sesión
• Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no nos
cuidamos y exponemos a situaciones de riesgo. .
• En nuestro país son cada vez más los y las adolescentes y jóvenes que adquieren el virus del VIH. Los jóvenes
constituyen la mitad de los nuevos casos de VIH y SIDA. Según se estima cada día 6,000 jóvenes en el mundo
adquieren el virus, siendo la población afectada en su mayoría mujeres (UNFPA 2005).
• En el Perú la transmisión más frecuente es a través de la vía sexual (97% de los caos) y que el 37% de los casos de
SIDA se presentó en la población adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)

Sesiones para el Área de Convivencia
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para
lograrlo el tutor enseña a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien común,
en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina
mediante una autoridad compartida con los estudiantes que los estimule a hacerse responsables de sí mismos y sus
comportamientos.

Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Supone
también el reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que
los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad,
son permisivos.

Por ello en esta área el tutor prestará apuntará a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales
tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institución educativa. Para ello velará porque las normas de
convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulación, para evitar generar dudas en su comprensión y/o aplicación.
- Conocidas por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexión y el consenso, que sean fruto del diálogo, la participación y discusión entre
losestudiantes (y también los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).

Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que
los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.

A continuación presentamos un conjunto de dos sesiones de tutoría que se plantean como un proceso para elaborar las
normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del año escolar, para que de esta manera la sección
cuente con normas elaboradas de manera democrática desde ese momento y pueda, más adelante, a lo largo del año, seguir
reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.

44

Sesión 20.

ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA

• El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las
normas de convivencia del aula.
• Será Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde
todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compañeros.
• El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qué normas sería importante
tener. Van a realizar un sociodrama (una actuación o dramatización) que represente los aspectos positivos y
dificultades de la convivencia en nuestra aula.
• Se divide al salón en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo creará un sociodrama sobre la temática planteada.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo
deben participar en la actuación. •
• Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestará atención a los aspectos más significativos de los mismos
para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.

• En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos más significativos que han transmitido las
dramatizaciones.
• Podemos propiciar la reflexión con preguntas como:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué les ha llamado más la atención de los sociodramas?
¿Cómo esta reflexión nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
• Asimismo el tutor puede señalar los aspectos que más allanando su atención para conversar sobre estos con los
estudiantes.
• Finalmente, el tutor resaltará la siguiente idea fuerza:
Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarán a pensar qué normas
sería bueno tener. La siguiente sesión elaboraremos nosotros mismos las normas para que estas nos ayuden a
mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos y superar nuestras dificultades.
Después de la En caso de que el diálogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la siguiente
hora de sesión de tutoría para continuarlo. Es importante que todos o la mayoría de estudiantes pueda
tutoría participar en el mismo expresando sus opiniones e ideas.

JUGANDO A LAS CARTAS PARA ELABORARLAS NORMAS DE CONVIVENCIA
• El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesión anterior haciendo una síntesis de las ideas y opiniones que se
compartieron tras la realización de los sociodramas. Puede iniciar también con una pregunta como: ¿qué recuerdan de
la sesión anterior?
• El tutor buscará que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesión:
Las reflexiones de la sesión anterior nos ayudarán a pensar qué normas sería bueno tener. Las normas nos
deben ayudar a lograr el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los aspectos positivos que
tenemos así como superar nuestras dificultades.
• En el marco de la reflexión anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero también a los
profesores.

45


• Indica que hoy elaborarán las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamaño A4 a cada estudiante. .

• Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas serán sus cuatro cartas. En cada una colocarán una
norma de convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor también, escribe en sus cuatro cartas. (A
manera de sugerencia planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del
aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
• Cuando todos terminen de escribir formarán los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesión anterior. En
cada grupo se mezclan las cartas de sus miembros armándose así una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas
a cada estudiante del grupo.
• Cada estudiante —de' manera personal y en silencio— ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la
importancia que en su opinión merecen.
• Por tumos, uno por uno irá tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicará el
porqué.
• Terminada la primera ronda, la segunda procederá de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta
que tiene la norma que le pareció más importante. Dialogan sobre estas.
• En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las más importantes y las razones por las que las
eligieron. El tutor también comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de vista también se
incluye en el proceso de elaboración de las normas.

• Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo más las del tutor, se elabora la lista final de normas
de convivencia. Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son iguales o se parecen. Para
hacerlo se apoya en todo momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
• Finalmente, el tutor simbólicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su participación
y aportes. Trasmitirá la siguiente idea fuerza:
A lo largo del año seguiremos reflexionando sobre cómo vamos en el cumplimiento de las normas. Todos podremos
mejorarlas o plantear sugerencias según veamos cómo funcionan en la vida diaria del aula. Se trata de un proceso,
por lo que la reflexión sobre las normas no se agota el día de hoy, sino que continuará y la retomaremos cada cierto
tiempo.
Después • Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.
de la • El tutor da a conocer las normas de convivencia a los docentes que trabajan con la sección y
hora de recoge sus opiniones y sugerencias.
• Luego, compartirá con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cómo pueden
tutoría complementar o enriquecer lo que ellos han elaborado.
ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son válidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos bien.
Escuchar empalico: Hablar uno a la vez. Poner atención al que habla y tratar de ponerse en el lugar el
otro para entenderlo mejor.
Confidencialidad: Si en la sesión de tutoría se hablan cosas muy personales, no divulgarlas.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, aún cuando se esperan los
aportes de todos.
Sesiones para el Área de Ayuda Social
El área de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, busca
favorecer la adopción de compromisos que contribuyan a ello.

Para esto, se buscará que cada sección o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizará la hora de Tutoría para la
planificación, reflexión y evaluación del mismo. Además, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las
que se ofrezca apoyo a través de campañas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexión antes, durante
y • después de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta acción
responda y sea acompañada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno
mismo.

46

Mediante actividades de este tipo, y la reflexión sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien común,
orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; características esenciales de los
ciudadanos que integran una sociedad democrática.

Elaboración de un proyecto de ayuda social
Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para así vincular actividades
del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutoría para la
planificación, reflexión y evaluación del proyecto. Es muy importante fomentar la participación activa de los estudiantes en
la elaboración y realización del proyecto.
La búsqueda de reflexión, participación activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de
otras actividades de servicio a la comunidad más concretas o específicas, como pueden ser: una colecta de dinero o
víveres para ayudar a personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las sesiones de tutoría que
presentaremos como ejemplo más adelante forman parte de éstas. A continuación describimos las etapas.

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL

ETAPAS DESCRIPCIÓN BREVE
0 Identificación del tema o Mediante una lluvia de ¡deas los estudiantes dan sugerencias sobre problemas
1 problema comunitarios y globales que puedan abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver (por
ejemplo: el exceso de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los
derechos de los niños y adolescentes, etc.).
0 Desarrollo de un plan de acción En conjunto, o por pequeños grupos, los estudiantes desarrollan un plan de acción. Si se
2 hace en grupos, cada uno puede desarrollar su propia propuesta de trabajo.

0 Sustentación del plan Una vez desarrollado el plan de acción, los estudiantes lo exponen al profesor y a los
3
demás estudiantes de la clase. Todos expresarán sus opiniones sobre las fortalezas y
debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegirá aquél cuyas
acciones sean más viables.

0 Ejecutar el plan Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
4 desarrollarse en varias sesiones de. tutoría)

0 Evaluación de los resultados Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalúan los resultados. Esta
5 evaluación puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus
impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y
luego lo exponen en plenario).
0 Celebración de resultados La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante
6 un reconocimiento verbal o escrito en mérito a su labor, o emplear cualquier otra forma
creativa de reconocer o premiar su trabajo).


DEFINIMOS NUESTRO PROYECTO DE AYUDA SOCIAL

El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones
de tutoría para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que será muy
importante su participación, reflexión y compromiso. En la sesión de hoy todos juntos definiremos en qué consistirá
este proyecto.

47


• Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de
pedazos de papel que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
• Para empezar a definir de qué tratará el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: ¿qué aspecto de nuestra
comunidad, colegio, país, etc. nos gustaría mejorar?
• Los estudiantes darán sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver.
Por ejemplo: el exceso de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los derechos de los niños y
adolescentes, etc.
• Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o más papelitos, pero deben poner solo una idea
en cada uno.
• Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Además de leerlas, pueden
explicarlas un poco más si así lo desean. Luego entregan sus papeles.
• En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirán para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas
para clasificarlas.

Signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a
lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra
columna.

Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya
pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. Así, la
pizarra se irá llenando más o menos de la siguiente manera:

* + ☺ α

pizarra

CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si están de acuerdo con la ubicación de cada idea e ir
haciendo la síntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas, •

Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que
se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.

No ubiquemos las ideas según nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que
corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.

Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea
central expresada. Así, reemplazamos ¡os signos que ¡nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los
estudiantes les van poniendo.

CUADRO

• * + ☺ α

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Una vez asignados los títulos, realizamos una votación, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas,
preguntando consecutivamente, ¿quiénes creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ¿... el de la comuna dos?

• La columna que sea elegida como más importante será el tema o aspecto al que se dedicará nuestro proyecto de ayuda social.

III. CIERRE {5 minutos) . •
• Felicitamos a los estudiantes por su participación. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos pues este
proyecto es algo que realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes sesiones de tutoría las
utilizaremos para planificar, ejecutar y evaluar nuestro proyecto.

Sesión de tutoría 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIÓN


• En la sesión anterior (2a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeños y elaboraron planes
de acción para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los niños y adolescentes, los estudiantes del
tercer año de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de acción:

o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulación local para su difusión, o
Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunión con los padres de familia de la sección en la que se represente una obra de teatro alusiva
al teína de los derechos de los niños y adolescentes.

• El tutor comenta que en esta sesión expondrán los planes de acción elaborados. Luego, se conversará sobre los
aspectos favorables y los aspectos desfavorables de cada opción que se ha planteado. Por último, tratarán de llegar a
un consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.


• Cada grupo expone el plan de acción que ha elaborado.
• El tutor escribe sobre la pizarra los planes y va pidiendo a los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada uno de ellos,
sus puntos a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas que van dando los estudiantes, de la siguiente manera:

Plan 1 Plan 2 Plan 3
puntos á favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra

• Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá que elegir alguna de ellas
o, si es posible, integrar opciones.

49



• El profesor tutor señala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesión, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeño del grupo (participación, orden, interés, entre otros), aquellos aspectos que
se podrían mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del mismo para hacerlo
realidad.
SESIONES PARA EL ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesión 24. 1º Y 2º
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
• El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ¡deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su barrio.
• Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene como propósito
reflexionar de una manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación, influyen en la construcción de
estereotipos de género o conductas esperadas de lo que es "ser varón" o "ser mujer".

• El tutor utiliza alguna dinámica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren "mezclados",
es decir conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el salón.
• A continuación solicita a los grupos a recordar comerciales de la televisión que reflejan situaciones donde aparecen
jóvenes de ambos géneros con diferentes maneras de actuar, de vestirse, de hablar, de expresar sentimientos y
representar roles.
• Rápidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del salón, se organice
durante 5 minutos para realizar la dramatización del comercial que recordaron. Transcurrido este tiempo pasan al
aula y representarán con mímicas el comercial.
• El resto de sus compañeros deben identificar de qué comercial se trata y comentar las conductas que han observado en
los actores.

III. CIERRE (5 minutos)• El docente tutor cierra la sesión recogiendo los aspectos más importantes de la presentación de
tos estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicación adjudican a los
adolescentes ya sean varones o mujeres,

Después de la El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
hora de tutoría comenten sus observaciones para la siguiente sesión.

LAS PÁGINAS SIGUIENTES
SON SESIONES DE SEXUALIDAD

50

SESIÓN 28.- (1º y 2º grado)

CREO QUE ESTOY ENAMORADA O ENAMORADO

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
Materiales
Historias
Enunciados para la botella preguntona
Caritas felices y tristes.
Destinatario
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria

PRESENTACIÓN 10 minutos

Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as
historias sobre situaciones de enamoramiento y solícita que cada uno o una se
identifique o escoja el caso y personaje que te gustaría ser o con el que se siente
más cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los demás el por qué de
su elección.
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él. siempre la espera a la salida y
durante el. recreo se la pasa mirándola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te
gusta, por eso no le hace caso. Es más, en una oportunidad te dijo que deje de estar
siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con su profesor.

Henry, de 15 años y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa.
Desde que se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo
juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de sus amigos y ya no
sale a jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque Natalia quiere estar sólo
con él.

51


Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. ÉL tiene 18 años, no estudia
ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta
estar con varias chicas a La vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que él es
lo máximo y, además, Le ha ofrecido cambiar.

Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se siente un
―cosquilleo‖ en el estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en él, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor
chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella Le enviará
una carta para confesarle su amor.

DESARROLLO 30 minutos
A continuación explica que harán un juego muy conocido: ―La botella... preguntona‖.
Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con
todos los participantes y para que formulen las preguntas que estarán escritas en la
tarjeta del juego ―La botella preguntona‖.
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando nota de las
opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la síntesis final.

Tarjetas de juego la botella preguntona
1. Si alguien te gusta físicamente ¿quiere decir que estás enamorada o
enamorado?
2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes en la mujer y en el varón que indican
estar enamorada o enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea con enamorarse?
5. ¿Cómo se comporta un adolescente varón que se siente enamorado? ¿Y una
adolescente mujer?
6. ¿Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en la
adolescencia?

52

8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un ―agarre‖ o ―badilón‖?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado?
¿Cómo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se conocieron y cómo te
sientes con él o ella?
12. ¿Cómo saber cuándo estamos ―realmente enamorados‖?
13. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees que es motivo de
preocupación? ¿Por qué?
14. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome
la iniciativa para declararle sus Sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?

CIERRE 5 minutos

Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita
que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con
algunas ideas del contenido básico, como las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una
persona y aprender a comunicarse con ella.
¿Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera
alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
¿Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la
que quiere compartir tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
¿Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o
comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual
saludable.

53


Sesión 29.-

LOS HOMBRES PODEMOS SER TIERNOS Y LAS
MUJERES FUERTES
Que buscamos
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los
estereotipos de género que establecen diferencias entre
varones y mujeres, y su influencia en sus interacciones
cotidianas.

Materiales
Dibujos de la cabeza de una adolescente
Ficha de trabajo para las y los adolescentes

Destinatarios
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria

PRESENTACIÓN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente
con forma de computador

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Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres,
madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican ―cómo debe ser la mujer‖
o ―cómo debe comportarse una mujer‖ y ―cómo debe ser un varón‖ o ―cómo debe
comportarse un varón‖.

Indícales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en
(as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:

Varones: ―Los hombres deben ser fuertes y valientes‖
Mujeres: ―Las mujeres deben mostrarse delicadas‖ Solicita a un voluntario y una
voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el resto de
estudiantes escucha con atención y toma conciencia de [os mensajes recibidos.

Señala que en la presente sesión harán su propia reflexión sobre cómo la familia, el
entorno inmediato y la sociedad, les enseña a comportarse como varones o como
mujeres, a través de ―mandatos‖ o ―prescripciones culturales‖ de Lo que es ser varón
o mujer, es decir, a través de los estereotipos de género.

DESARROLLO 25 minutos
Continúa, y hazles las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe
comportarse? ¿Qué [e dicen?
 ¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe
comportarse? ¿Qué le dicen?

Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a
mujer adolescente o del varón adolescente que están pegados en (a pizarra.
A continuación, entrégales copia de (a ficha de trabajo ―Las mujeres‖ y ―Los
varones‖, para que contesten de forma individual.
Luego, con una dinámica de formación de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para
que compartan el trabajo realizado.

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FICHA DE TRABAJO ―LOS VARONES‖

Dibuja e primer juguete que te regalaron de niño:

A continuación, responde:
Mi padre me decía que por ser niño yo debía
También me decía que Los niños nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no
puedo hacer por ser hombre e

56

FICHA DE TRABAJO ―LAS MUJERES‖

Dibuja el primer juguete que te regalaron de niña

A continuación, responde
Mi madre me decía que las niñas deben ser…………………………………………
También me decía que las niñas nunca deben………………………………………
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre……..
……………………………………………………………………………………………..
Mis amigas dicen que las mujeres somos……………………………………………..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es………
……………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………..

Solícita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la reflexión grupal:
De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las
mujeres?
¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser
mujeres, y cuáles los varones por el hecho de ser varones?
¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo ―debe comportarse una mujer‘ o
―cómo comportare un varón‖?

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¿Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y
varones, tiene beneficios? ¿Por qué?
¿Cómo Les gustaría que las niñas y tos niños fueran educados?
¿Qué mensaje les gustaría escuchar acerca de cómo deben comportarse las
mujeres y ―cómo deben comportarse los varones‖?
CIERRE 10 minutos
Con base a La reflexión grupal, solícita a tus estudiantes que extraigan conclusiones
sobre las implicancias de una educación sexista. Complementa con algunas ideas
del contenido teórico básico.
Á Los estereotipos de género son dañinos para varones y mujeres pero,
especialmente, para las mujeres.
Á Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas.
Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad frente al
varón, o lo varones actitudes de discriminación frente a las mujeres.
A Debido a los estereotipos de género, principalmente a las mujeres y niñas s
(es niega un trato equitativo, aunque Las leyes prohíben explícitamente la
discriminación.
Es necesario cuestionar Los estereotipos de género para et desarrollo integral
de Las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y
mujeres.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
PROMUEVE QUE DURANTE las siguientes semanas, estén atentos a los mensajes
que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa. De sus
amigos/as y en el colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o les
ayuda a ser mejores personas o a establecer relaciones equitativas entre varones y
mujeres. Sugiéreles que a partir del análisis realizado. Concluyen que los
comportamientos derivados de estos mensajes no son útiles, hagan un compromiso
por escrito de cambio ―yo me comprometo a.
Difunde entre tus colegas la importancia de promover la igualdad, dando las mismas
oportunidades a los y las estudiantes para desempeñar las mismas funciones y
cargos y cumplir con las mismas actividades.
Incorpora los resultados del análisis realizado por tus estudiantes en los
temas de trabajo con los padres y madres de familia.

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RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido
ocasionado por el engaño, la imposición por la fuerza o el abuso de la autoridad y el
poder por parte del agresor Se considera no consentido a causa de la incapacidad
para decidir por razones de edad o de indefensión de la niña, niño o adolescente
afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta
de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil único de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe
esquema. Muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso
familiares de los propios niños, niñas y adolescentes. Muchas y muchos
adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros adultos de su
entorno, o por temor vergüenza, no comunican una situación de abuso sexual que
puede estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la víctima se debe a
que el abusador o abusadora le ola amenaza físicamente o amenaza con hacer
daño a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra
estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que
está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su papá o mamá se
llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un niño, niña o adolescente y puede
hacerle sentir vergüenza, susto o confusión.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los órganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la
niña, niño o adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los niños, niñas
y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de
abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el
auto cuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la
vida son importantes factores de protección frente a todas las formas de maltrato y
del abuso sexual.
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De manera específica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los
niños, niñas y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educación inicial- las habilidades de comunicación asertiva. Es
decir, la capacidad para decir no cuando alguien les propone hacer algo en‘ contra
de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su
intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer y
enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual,
desarrollando mecanismos de auto-protección.
Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y sus
padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus
padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sien ten incómodos,
molestos o tristes por haber sido involucrados en una situación extraña dentro de la
que no se sintió bien o quedó muy confundida o confundido.
Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aún cuando sientan temor a ser
reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se
detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevención de abuso sexual
infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de
familia ya otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente
información a través de talleres orientados no únicamente a la detección del abuso,
sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el maltrato físico y
psicológico ejercido muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben
reprender a las niñas, niñas o adolescentes cuando comunican situaciones
probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben
creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional.

Tu rol como tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la
adolescencia es empoderar a los estudiantes varones y mujeres que puedan ser

60

autónomos responsables de su propio cuidado y del cuidado de los demás y sujetos
de derecho.
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicación y que
les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres
de familia enfocadas en la comunicación, la violencia intrafamiliar y en el acompaña-
miento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.

Sesión 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qué buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso
sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la
forma de hacer(o respetar.

Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro‖.
Tablero ―5‖, dados y tarjetas de colores.

Destinatarios
Estudiantes de l y 2° Grado ce Educación Secundaria.

Presentación 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con
mucha sutileza, la sesión preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o
conocen algún caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso sexual?,
¿una niña, niño adolescente varón o mujer? ¿La persona que cometió el abuso era
una persona desconocida de la tima?, ¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con
atención y respeto sus respuestas.
Desarrollo 30 m
A continuación señala que realizarán el juego ―Encontrando un Lugar seguro‖.
61


Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para todos.

Juego “encontrando un lugar seguro”
Instrucciones
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual,
Se requiere un mínimo de dos y un máximo de seis jugadores.
¿Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado lo que le
da derecho a en el casillero ―Partida‖, y a volver a lanzar el dado,
Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4
casilleros.
Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4
casilleros,
¿Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir
qué haría en la situación que allí s te plantea para, luego, volver a tirar el dado
y continuar jugando,
Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.

Juego “encontrando un lugar seguro”

se
g
ur
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id
a
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62

p
a
r

Enunciados para los casilleros del juego
“Encontrando un lugar seguro”
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes
sola o solo con ellos.
6. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende
que no debe hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si
necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y él te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4
casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no [o cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). .
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarté cuando te estás
cambiando de ropa‖,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte,
y te dice ―cuando crezcas serás mía o mío‖ (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos
tuyas en ropa de baño.
34. Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás ‗grandecita o,
grande- cito y te invita a ver una revista de pornografía
38. Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que te, dices
para no, seguir, él no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente
sientes que sus manos están en tus genitales.
41. Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte
daño (retrocede 5).

Terminado el juego pregunta: ¿qué situaciones diferentes se presentaron en el
juego? ¿Ocurren situaciones como las mencionadas en [a vida real? ¿Qué pueden
hacer las y [os adolescentes para enfrentar estas situaciones? ¿Con qué palabras
deben responder las y [os adolescentes a las situaciones de abuso? ¿En un abuso
sexual quién es siempre el responsable? ¿A quién, dentro y fuera de la casa, deben
o pueden buscar para que los escuche y apoye?
63


64

CIERRE 5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las
situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y
lugar, dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Señala
que el único responsable del abuso es el perpetrador mismo, nunca la niña, niño
o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o consentido el acto.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que
algunos de éstos son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser
queridos y tratados con respeto, a ser protegidos.
Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicación con
la madre, el padre y otras personas responsables, quienes, para estar prestos a
ayudarlos, necesitan conocer dónde están y con quiénes se relacionan.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA
 Solicita que elijan una comisión para redactar una propuesta a la dirección
de la IE. Consistente en realizar un pasacalle sobre prevención del abuso
sexual, con el apoyo de su tutor o tutora, los y las docentes de su grado y la
participación de toda la comunidad educativa. Una ocasión en la que se
puede hacer esa actividad es en el mes de la juventud (setiembre). Lo
importante sería incorporar esta actividad al plan anual de tutoría
 Recuérdales que si alguien desea hablar más sobre el tema, puede hacerlo
en la tutoría individual. También puedes proponer visitar los servicios para
adolescentes en los establecimientos de salud de su jurisdicción.
 Incorpora el tema en la sesiones con padres y madres de familia.

SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO

Hacia una visión más amplia

e

65


integrada de la

adolescencia

Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un
grupo poblacional conflictivo y no de sorprendentes contradicciones respecto de las
formas de convivencia y de entender el mundo establecido por los adultos, es
importante que revisemos cómo ha ido evolucionando la forma de percibir y de
entender a las y los adolescentes.

1 Enfoques Tradicionales: adolescencia, período ―preparatorio‖
Desde este en foque, los y las adolescentes son percibidos como niñas y niños
grandes p como adultos ―en formación‘ no se les reconoce características y.
necesidades propias. Este volvió surge del hecho de negarles sus derechos, al
considerarías y considerarlos carentes de madurez social. Desde esta perspectiva,
se prolonga dependería infantil, ―son niñas y niños aún‖, ‘y se limita su participación
al considerárseles ―menores‖.

2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema.
Se enfatiza la visión de la adolescencia como etapa de crisis formativa: ‖la edad
difícil‖ se construye una percepción generalizadora sobre la adolescencia como
―etapa turbulenta‖) muchas veces, de incontables antagonismos con el mundo
adulto,

3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo y ejercicio de la
ciudadanía.
Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un grupo
poblacional tan importante como cualquier otro grupo humano,‘ ccn habilidades,
capacidades, actitudes y valores que merecen nuestro respeto.
Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratégicos del
desarrollo, con derechos para intervenir de forma protagónica en su presente,
construir democráticamente su calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo.

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El paso de la niñez a la adultez es un período que trae algunas dificultades a las y
los adolescentes, por el hecho de sentirse niños y niñas y, al mismo tiempo, adultos.
En este tránsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no corno un
problema.

La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar nos demuestra que
su creatividad, entusiasmo y participación se expresan en toda su magnitud si la o el
docente se esfuerza por comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios
adecuados, tanto físicos como de escucha e interacción.

De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por
su propia salud y contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.

Por ello tu labor como docente tutor o tutora es generar espacios de
participación y estimular el protagonismo de las y los adolescentes tanto en la
construcción de sus aprendizajes en la hora de tutoría, como en la construcción
de su propia vida y futuro respetando sus derechos y contribuyendo a su
formación como ciudadano.

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SESIÓN 31.- (3º,4º y 5º)

SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO
Qué buscamos
Que las y los estudiantes analicen y reflexionen
proactivamente sobre su condición de adolescentes y se
perciban como sujeto de derechos.
Materiales
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levántate si...
Destinatarios
Estudiantes de 3°, 4 y 5º Grado de Educación Secundaria

Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos títulos: ―Las y los adolescentes son‖ y ―Las y los
adultos son‖. Luego, solícita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las
tarjetas con frases escritas, que tendrás dispuestas sobre su escritorio. Cada uno,
según su criterio, colocará la tarjeta bajo el título que piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:

Son inmaduras o inmaduros Sólo quieren divertirse Son responsables
Son maduras o maduros son inexpertas o inexpertos son incapaces
de decidir sobre sus vidas
No saben lo que quieren no toman nada en serio saben tomar
decisiones

Saben todo Tienen experiencia

Sólo quieren divertirse son irresponsables son serias o serios
1
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano. Son recogidas para los fines de esta dinámica.

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Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:
¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? —
Luego de recibir respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría
compartirán experiencias respecto a la forma cómo las y los jóvenes son tratados y
considerados por los adultos, y cómo se sienten frente a ello.

Desarrollo 25 minutos

A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases ―Las y los
jóvenes son‖ y respondan:

 Como te sientes al leer o escuchar esas frases?
 ¿Recuerdas qué otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
 ¿cómo reaccionas cuando eso ocurre?

Después de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harán un ejercicio que se
llama ―Levántate si... ―.

Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos
para que decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase.
Después de unos segundos. volverán a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo ―Levántate si...‖:

Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o
adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase ―es sólo una mocosa o un
mocoso‖.
Alguna vez te dijeron: ―cuándo madurarás?‖.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
Alguna vez te han dicho: ―cuando seas mayor entenderás‖.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.

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Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado Querías trabajar y
te han dicho que no porque no tienes experiencia.
Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de que
preocuparte.

Este parte del ejercicio tomara otros 5 minutos.
A continuación, con una dinámica apropiada, forma cuatro grupos para que
procedan a conversar sobre elementos y opiniones respecto a las situaciones de las
que trato el ejercicio anterior Para facilitar compartir en grupo, pueden responder a
las siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos
15 minutos para la reflexión.
Preguntas para la reflexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del
ejercicio
―Levántate si...‖:
 Como nos sentimos frente a las situaciones descritas en el. ejercicio?
 El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿afectó la forma como nos vemos nosotras
y nosotros mismos? ¿De qué manera?
 ¿Cómo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
 ¿Qué frases desearíamos no volver a oír?
 ¿Qué frases desearíamos volver a oír y que situaciones volver a vivir?
 ¿Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones dé
discriminación y desvalorización? ¿Cuáles?

Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las
siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos niños y
niñas, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y
elevando los brazos, repitan:
―Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.‖
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
70


DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Coloca un papelógrafo en el aula para que las y los estudiantes escriban los
mensajes que quisieran escuchar con más frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a
escribir lo que ellos y ellas quisieran oír con más frecuencia de sus alumnos y
coloca este papelógrafo junto mal de las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.

71


RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
La orientación sexual
y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientación sexual se construyen alo largo de la vida y
son el resultado de la o individuales, que integran las dimensiones biológicas y
psicológicas del desarrollo con factores socioculturales como las normas, valores,
prácticas, creencias, mitos y tabúes, entre otros.
Podemos referirnos también a la identidad sexual y la orientación sexual como una
convicción intima que nos permite percibirnos y sentirnos varón o mujer.
La orientación sexual se desprende del deseo de establecer un vínculo afectivo y
sexual con una pareja determinada, que incluye erotismo, interés especial y
sentimientos de adhesión al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se
reconoce variaciones en la orientación sexual de la personas. Estas variaciones, que
se aplican sobre todo a los comportamientos y no a las mismas personas, adoptan la
forma heterosexual, en la que la preferencia es por la persona al sexo opuesto,
homosexual, que se refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y
bisexual, en la que no existe una preferencia exclusiva por un género sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la
orientación sexual parezca acompañado de cuestionamientos, temores y
confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las y los adolescentes pueden
sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo
sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir
por distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientación
sexual ya se ha consolidado a esa edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las
personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientación sexual cómo
un derecho humano. Sin embargo, algunas sociedades están avanzando en el
reconocimiento de esos derechos que son fundamentales para el establecimiento de
relaciones equitativas justas y solidarias entre las personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser desalentados.
Dentro de esa misma línea, la comunidad científica internacional, desde hace
algunas décadas, sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad Tanto la
72

Organización Mundial de la Salud (OMS) corno la Asociación Psiquiátrica Americana
(APA), no la consideran como una patología (trastorno o enfermedad) de la
personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientación sexual
El respeto a los demás incluye fa consideración y una actitud ponderativa frente a la
diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una
sociedad inclusiva, armónica y democrática, tenemos que empezar por reconocer
que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptación de
todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, nos acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los
mandatos de género, se ven obligados a mostrar y poner a prueba ―su hombría‖ a
proyectar una imagen de rudeza y fortaleza física, a la vez que reprimir sus
sentimientos
Tu rol de tutor o tutora es acompañar a las y los estudiantes en sus momentos de
ansiedad y confusión frente al tema tratado enfocándolo como parte del desarrollo
adolescente es decir, ayudándoles a visualizar que las orientaciones definitivas se
van a establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo es importante que el o la docente fortalezca una actitud de no
discriminación hacia la orientación sexual entre sus estudiantes, invitándolas e
invitándolos a reconocer que esta actitud es fundamental para construir una
sociedad inclusiva (que incluya y que no excluyan a las personas), equitativa y justa.
2.
miedo injustificado e irracional a personas con orientación homosexual.

Sesión 32º (3º, 4º y 5º)
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
Que buscamos
Que las y los estudiantes examinen críticamente
sus actitudes acerca de la orientación sexual, en el
marco de los derechos de las personas.
Materiales
―Levántase si….‖
Destinatarios
Alumnas y estudiantes de 3º, 4º y 5º de secundaria.

73


Escribe en la pizarra la palabra ―preferencia sexual‖. Entrégales tarjetas en
blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relación con el
texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: ―Heterosexual‖, ―Homosexual‖ y ―Bisexual‖,
para que las coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren
similitudes y diferencias. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremos sobre
nuestras actitudes frente a la orientación sexual de las personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesión, los
conceptos de orientación sexual y diversidad sexual.


Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:

Qué ideas han sido relacionadas con ―preferencia sexual‖.
¿Que revelan algunas palabras escritas algunas de las palabras nos
incomoda? ¿cuál de ellas? ¿por qué?
Alguna de las palabras nos incomoda? ¿cuál de ellas? ¿por qué?
Respecto a la orientación sexual de las personas, ¿cuál es tu opinión
personal?
¿cuál es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? ¿por qué?
¿por qué no discriminamos a las personas heterosexuales?

Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o
continuar un debate, hay que permitirlo y animarlo.

A continuación propón el ejercicio ―levántate si…‖:

74

Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones
sexuales.
Te afecta que afectas los derechos humanos de las personas con orientación
homosexual burlándote o riéndote de ellas o ellos.
Tienes un conocido familiar que es homosexual pero evitas andar con él o
ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste
nada.
Crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y
necesitan ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientación homosexual pueden así seguir así
siempre en cuando no se metan contigo.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación
homosexual y esto no afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella.
Eres amigo a amiga de todas las personas sin que te importe cual es su
orientación sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales
merecen respeto.
Crees que todas las personas independientemente de su identidad y
orientación sexual, tiene los mismos derechos humanos.

Después pregunta:

¿Cómo se han sentido con el ejercicio? ¿por qué?
¿A qué se refieren esas frases?
¿Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su
inclinación u orientación sexual? ¿por qué razones?
¿Cuál es la situación de los derechos de las y los homosexuales en nuestro
medio?
¿Qué efecto tiene la discriminación de las personas a casusa de su
orientación sexual?

75


Cierre 10 minutos.

Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los
estudiantes pueden formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la
diversidad sexual y la discriminación. Contribuye con las ideas del contenido teórico
básico:
La orientación sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni
se puede cambiar mediante la intervención médica o terapia psicológica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas a inclinados a
tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de
ambos sexos. Este es un comportamiento que suele ocurrir por distintas
razones, lo cual no significa que la orientación sexual ya se haya consolidado
definitivamente en esa edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un
proceso difícil debido al temor a ser discriminados.
La discriminación y violencia hacia las personas homosexuales, están
basadas en falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las
personas y vulneración de sus derechos.
Ningún adolescente varón o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o
acosado por su orientación sexual. Si así ocurriera, debe buscar apoyo en
una persona de su entera confianza.

Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo
siguiente:
1. Que analicen cómo la discriminación a causa de la orientación
Después de la hora de tutoría

sexual afecta las relaciones interpersonales en la escuela, en
el barrio y a la sociedad en su conjunto. A partir de ello,
elaborarán propuestas para cambiar esta situación.
2. Que investiguen cuál ha sido el aporte a la cultura de
personajes famosos cuya orientación sexual ha sido o es
homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes, para que
desalienten las burlas, mofas y falta de respeto que muchas
veces ocurren en la institución educativa frente a personas
con orientación homosexual.

76


TODO A SU DEBIDO TIEMPO

Que dialoguen y debatan sobre el inicio de las
relaciones sexuales y fortalezcan actitudes
responsables y saludables frente al tema.

Las relaciones sexuales son una expresión de la sexualidad humana. Esta
experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente
de bienestar.
En la adolescencia es importante lograrla capacidad de tomar decisiones
asertivas sobre el ejercicio de la sexualidad, éstas deben ser tomadas en pareja,
respetando en todo momento el consentimiento de! otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no
sólo una madurez física y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional.
No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en
condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho
en cuenta, la tendencia será aunque aumente el ocultamiento de estas relaciones de
pareja, pero viéndose la posibilidad de que ellas y ellos acceder a la información
necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir alguna ITS, incluyendo el
VÍH y SIDA.
La falta de información sobre sexualidad todavía permite que se piense que el
deseo sexual es algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede ejercer control
racional alguno. Muchas veces esta situación se refuerza con los estereotipos de
género que, por ejemplo, alientan y justifican el deseo sexual como algo
―irreprimible‖ en el varón, pero débil y reprimible en la mujer.
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener
relaciones sexuales a causa de la presión del enamorado, quien ejerce formas de
dominación sobre la mujer aceptadas socialmente, como sentirse con el derecho de
exigirle la llamada ―prueba del amor‘,‘ o recurrir a la seducción o al uso de la fuerza,
en un contexto donde los adolescentes varones están presionados
permanentemente a ―demostrar su virilidad‘‘.

77


Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los
adolescentes están cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional
se invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa.
Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su
actividad sexual es de la mayor importancia informarles sobre prácticas seguras
tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado del condón pero, sobre todo, es
necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano a la institución
educativa para recibir consejería sobre el tema.
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicación entre los miembros
de la familia y el entorno de las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad.
Esta comunicación es un factor protector en relación a conductas de riesgo sexual
que, a su vez, brinda las condiciones de diálogo y de reflexión necesarias para la
postergación del inicio de las relaciones sexuales.

Sesión 33.- (3º, 4º y 5º)
TODO A SU DEBIDO TIEMPO

Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de
las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables
frente al tema.

Materiales
Copias del Diario de Andrés

Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria

Empieza la sesión repartiendo copies del ―Diario de Andrés‖ y da La siguiente
explicación:
78

Hace muchos años, un chico Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en
él. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Competa lo que
falta o expresarlo a través de dibujos:

Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento ―adulto‖.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado
cuenta que me gusta
mucho………………………………………
………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………........
Y en mi mente, la palabra ―sexo‖………………………………….
A veces siento deseos de……………………………………………………………………
Pero me pregunto si…………………………………………………………………………..

Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos A continuación,
solicita que respondan i una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos
como tos de Andrés.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesión está referida a
reflexionar críticamente sobre el inicio sexual en adolescencia.

Para ello, la o él docente, forma cuatro grupos mixtos.
Á continuación, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre situaciones de
inicio sexual ―Realmente es tiempo para...? y su respectiva guía de discusión.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.

1º Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron ―sexo‖ con ellas cuando se
encuentran, habitan y hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros
sexuales el único que no tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo
fastidian y él se siente ―incómodo‖. Además se pregunta asimismo como será la
primera vez?, su experiencia será como La de sus amigos? ¿Qué dirá su enamorada

79


si se lo propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus amigos, es
mejor que se consiga ―una amiguita‖ para su debut?

2º Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con él pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre Las
chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha
durado poco. Irma se pregunta qué va a pasar cuando Julio (e proponga tener
―sexo‖. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atraída por él. Además cree que
así ambos estarán más unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna
experiencia. ―AY si no te gusta mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?‖, se pregunta a sí
misma.

3º Anabel y José tienen 17 y 19 años. Anabel acaba de terminar 4 colegio y José
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde
hace dos años Se [levan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre
tener ―sexo‖, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de
saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque
sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.

Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la
ciudad. Por su carácter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros íntimos, varias de ellas cuentan
que ya tuvieron ―sexo‖, para algunas fue ―horrible‖, otras dijeron que fue algo
―maravilloso‖. Le han preguntado a Bertha ―si ya lo hizo‖. Ella les ha dicho que aún
no, pero que ha conocido a alguien que le gusta mucho, ―ha sido un flechazo a
primera vista‖, y tal vez, el fin de semana que se va a encontrar con él, ella se lo va a
proponer,

Guía de discusión
 ¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
 ¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la
adolescencia?

80

 ¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y
Pedro?
 ¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar tos personajes que hemos visto?
 El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los
adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por
turnos al pleno sus conclusiones sobre la guía de preguntas.

Cierre
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración tos
aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión
aportando algunas ideas-fuerza:
 El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las
personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
 La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en
el consentimiento mutuo.
 Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
género sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de
riesgo.
Después de la hora de tutoría

Haz un mural con cuatro papelógrafo pegados en
una de las paredes del aula y ponle por título. ―Mis
pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual
en la adolescencia‖. Solicita a los estudiantes que
escriban los mensajes que les dejó la sesión la
sesión o alguna otra idea compartida en sus
debates grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema abordado para
que no retiren el mural y comparten el trabajo
realizado con los demás estudiantes.

81


VIVIENDO MI SEXUALIDAD

Descubriendo otras

Fuentes de placer

Una de las preocupaciones más frecuentes de los adultos con respecto a la
sexualidad de las y/os adolescentes se refiere a la postergación de su inicio sexual.
Sabemos que la comunicación abierta y el acceso a la información constituyen
[actores que favorecen la postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan
comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que
sustentan que si una pareja adolescente toma la decisión de postergare! inicio de
sus relaciones sexuales, esta decisión no disminuye la posibilidad de disfrutar
e/encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer y otras maneras de
expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergación de! inicio sexual de las parejas
adolescentes son:
Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse,
descubrirse y fortalecer sus vínculos afectivos.
Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja, en un
contexto de equidad y respeto mutuo.
Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse
afectados, en caso de un embarazo no previsto.
Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS, el VIH
y el SIDA.

82

Sesión 34º ( 3º,4º y 5º)
VIVIENDO MI SEXUALIDAD

Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio
de Las relaciones sexuales.

Materiales
Tablero ―Buscando un lugar seguro‖.
Cartillas con las afirmaciones.
4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al
tablero.

Destinatarios

Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión,
a través del juego ―Buscando un lugar seguro‖, tendrán la oportunidad de
intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con
seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un
lugar donde previa mente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión.


Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una
dinámica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargará de
leer las instrucciones del juego y otros dos adolescentes se encargarán de leer, una
a una, las afirmaciones del juego ―Buscando un Lugar seguro‖ que están escritas en
la cartilla.

83


Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y
extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del
contenido teórico básico.

Después de la hora de
Anima a tus estudiantes a conversar con sus
parejas sobre lo tratado en esta sesión, sobre
la importancia de construir vínculos afectivos,
duraderos y responsables así como las
prácticas sexuales saludables, las caricias y la
postergación del inicio sexual como una
tutoría

opción para una sexualidad placentera y
segura

84

Sesión 35 (3º, 4º y 5º)

TÚ PREGUNTAS Y YO RESPONDO SOBRE
LAS RELACIONES SEXUALES

Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicación
asertiva en situaciones de presión ante la propuesta de
tener relaciones sexuales.

Materiales
Juego: ―Me preguntas, yo le respondo‖.
Instrucciones y tarjetas.

Destinatarios

Presentación 5 MINUTOS
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir ―SÍ‖ o decir ―NO‖?
Solicita que te describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que ―SÍ‖ y en qué
situaciones dicen que‖ NO‖.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir ―Sí‖ o decir ―No‖, es derecho,
que es parte de la comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.

Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego.
Entrégales las tarjetas y las instrucciones del juego.

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Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva
en situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
‗Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde. Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes
relacionadas a las prácticas sexuales coitales, uso de condón y situaciones de acoso
sexual
- Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, las cuales leerán en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee
en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga
con la entonación y gestos adecuados, dramatizando la situación.‘ EL participante
que recibió la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló (a
pregunta tiene la opción de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón
quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.

86

EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice ―Que te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?‖.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy
pasando bien aquí.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: ―Demuéstrame que ya eres un hombre y
hagámoslo‖
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrártelo
3. Tu enamorada te dice: ―¿Por qué quieres usar condón acaso desconfías de mí?‖
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad,
puedes embarazarme
4. Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: ―Quiero estar contigo más
íntimamente‖
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección
5. Estás en una reunión familiar, tu enamorada te llama por teléfono y te dice: ―Si no
lo hacemos hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas‖.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: ―Es
mejor que no sigamos‖
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: ―Me gustas y puedo hacerlos si tú
quieres‖
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: ―¡que lorna!, ¿por qué no quieres estar con ella?‖
Respuesta asertiva: No soy un lorna, sólo que quiero hacerlo con quien yo
quiera.
9. Tu enamorado te dice: ―Si quieres, no te harías de rogar para tener sexo‖
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu papá, te dice: ―Puedo comprarte lo que quieras, plata, si aceptas
tener sexo conmigo‖
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a mi padre lo que me acaba de
decir.

87


11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no
quieres pero él te dice: ―Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la
primera vez‖
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo
12. Después de casi dos años, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado,
pero cuando le dices que use un condón él te responde: ―pero por qué amor,
sabes, que no soy un vicioso‖.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un
condón, es porque no quiero salir embarazada No lo haré si no lo usamos.
13. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: ―Ya sé que
salimos de paseo con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos‖
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
14. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: ―No puedo dejar de-
pensar en ti, hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo‖.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no está aún en mis planes.
15. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él
te dice: ―Eres la chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagámoslo, confía en mi‖.
Respuesta asertiva: Tu también me gustas, pero prefiero que-nos conozcamos
más, ¿qué te parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los únicos del grupo de amigos que ―no lo han hecho aún, tus
amigos te dicen: ―Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya‘.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando
nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.

88

Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
¿En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas
situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? ¿Por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?

Cierre 5 minutos

Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos
arriben a conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar La presión social,
negociar el inicio sexual, e uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar
situaciones de años, sexual. Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta
sesión:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con
La práctica, ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en
relación a cuándo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.
Sugiere a tus estudiantes que continúen
Después de la hora de

aplicando en sus interacciones diarias la
comunicación asertiva. Que traten de
identificar si tienen alguna barrera
personal que les impide ser asertivos y
piensen que podrían hacer para superar
tutoría

ese obstáculo. Recuérdales en este caso
la oportunidad de la tutoría individual.

89


TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

La adolescencia y la toma

de decisiones en la forma

de vivir una sexualidad

saludable.

La capacidad de tornar decisiones no llega cuando la persona es adulta, sino
que se logra de manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo,
cuando se escucha a las niñas y ¡os niños, se dialogo con ellas y ellos, o cuando se
les brinda la oportunidad para desarrollar su razonamiento y juicio crítico,
Para las y los adolescentes plantea las dudas e inseguridades tomar las primeras
decisiones de manera autónoma, como por ejemplo la elección de una vocación a
carrera, la preferencia por un grupo de pares, o tener una pareja amorosa, Sin
embarco, el desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantease alternativas
diversas y posibilidades de solución ante una situación o problema, y anticipar las
consecuencias de las acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y
proporcionando justificaciones racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios
factores, entre ellos, los más relevantes son: la experiencia de terceros que es
comunicada, la información o conocimientos que se tenga y la propia experiencia
personal, dentro de que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en
práctica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de
procesos largo. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rápida ante
situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del niño,
niña o adolescente afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y
buscar la ayuda de algún adulto,
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar al inicio de las relaciones
sexuales, utilizar métodos de protección para prevenir el embarazo y es conveniente
90

que las y los adolescentes se tomen el tiempo necesario para conocer bien el tema e
intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tornar una
decisión.
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los
adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye
varios pasos. El siguiente acróstico ―IDEAS‖ ayuda nombrar esos pasos identificar la
situación o problema
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situación o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para
uno y los demás. Considerando los valores morales, pensando en los objetivos
personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...―
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonomía y
responsabilidad contribuye a la consolidación de la identidad personal, al logro de
metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.

Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autónomas,
reflexivas y responsables por parte de los estudiantes en especial acerca de la forma de vivir
una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido la y el docente tutor deben proveer
espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva

91


Sesión 36.-

TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia de tomar decisiones de manera autónoma y
reflexiva en relación a su sexualidad.

Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de ―La decisión de Jorge‖.
Copias de ―La decisión de Karina‖.

Destinatarios


Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro
refranes. Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego
solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de
iniciar el trabajo.
Los refranes son:
―Cuando tiene que decidir el corazón es mejor que decida la cabeza‖.
―Un amigo, una amiga, una noche de pasión...quién sabe lo que te espera‖.
―Siguiente a ti mismo, si no te perderás‖.
―No hagas nada El día de hoy que comprometa tu mañana‖.
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre
algunas situaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien
pensadas.


Con una técnica de formación de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia
de uno de los siguientes casos.

92


La decisión de Jorge

Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una discoteca. El
local está lleno de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando
caricias. Poco a poco comenzamos bailar con las chicas. La verdad, (a estamos
pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de (legar sentía temor
porque pensaba que las chicas no me harían caso.
Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere
estar ―íntimamente conmigo‖, quiere tener ―sexo‖. Me dice que podemos ir a su casa,
donde vive con su hermanita menor. No sé qué hacer. Me gusta pero no (a conozco,
y si no lo hago mis amigos se burlaran de mi
¿Cuál es la situación que enfrenta Jorge?
Que opciones o alternativas tiene7
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
Que necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una dcision7
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia

La decisión de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el
mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos también
acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa como siempre nos besamos y
abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo más intensas,
era una sensación que me agradaba mucho y Gustavo parecía estar cada vez más
entusiasmado, entonces me dijo que quería tener ―sexo‖ conmigo.
¿Cuál es la situación que enfrenta Karina? ¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.

93


A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo,
proceden a dramatizar la decisión tomada en cada situación, En la dramatización
deben indicar cómo la persona toma La decisión y la comunica. Cada grupo tiene 5
minutos para proceder a la dramatización.
Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el debate, con las
siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de [a decisión tomada en cada situación?
 ¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
 ¿Cuáles hubieran sido tas consecuencias?
 ¿De qué manera Las decisiones influyen en La experiencia de una sexualidad
saludable en las y los adolescentes?
 ¿Qué barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones
reflexivas?
 ¿Cómo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas
personales?
 ¿Cuáles serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de
decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa señalando que:
 Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la
postergación del inició sexual las relaciones sexuales coitales, el USO de
métodos de protección, previene consecuencias que pueden afectar el proyecto
de vida de las y los adolescentes.
 Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en
la información recibida, en el diálogo constante, La reflexión personal y en tos
valores morales.
 Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el
acróstico IDEAS (ver información teórica básica).
Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno
de la hora
de tutoría

de los estudiantes registren situaciones vinculadas a la
Después

vivencia de su sexualidad y la manera como están
pensando y tomando decisiones al respecto.

94

FICHA DE TUTORÍA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DÍA.
LUGAR (CIUDAD, PAÍS)
DOMICILIO....................................FONO………………………
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON

OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA
ABUELOS PATERNOS..................
ABUELOS MATERNOS.................
TÍOS / TÍAS.....................................
ANTECEDENTES ESCOLARES
¿Repitió algún curso? SÍ NO ¿Cuál? ........................................
Colegio del que procede .........................................
Asignaturas de mejor rendimiento .....................................................................
........................................ ........................................ ........................................
Asignaturas con dificultades ........... ............................. ........................................
........................................ ........................................ ........................................
¿Realiza otros estudios? ....................................................................................
¿Dónde los realiza? ....................................................................................
¿Qué expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
......................................................................................................................................
OBSERVACIONES: ...............................................................................................
HÁBITOS DE ESTUDIO
¿Dispone de un lugar para estudiar? SÍ NO
¿Tiene un horario establecido para estudiar SÍ NO
¿Cuántas horas dedica al estudio? Por día ......... Por semana .........
95


¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SÍ NO
¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SI NO
¿Tiene profesor particular? SI NO
¿en que materias?..............................................................
¿Tiene tratamiento psicopedagógico? SI NO
¿Por qué motivo? .................................................................................
¿Desde cuando se atiende? ..................................................................
¿Es ordenado en sus tareas? SI NO
¿Es responsable con el cumplimiento de sus tareas? SI NO
OBSERVACIONES.................................................................................................
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
¿Cuáles son sus hobbies? ........... ..............................................................
¿En qué actividades emplea el tiempo libre? .........................................................
¿Con quién o quiénes comparten actividades del tiempo
libre?.......................................
¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución?
(especificarlas e indicar por qué)
Deportivas: ................................... Artísticas:.......................................
Culturales:.................................... Científicas ..................................
Recreativas: ....................................... Otras .......................................
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SI NO
¿Cuál?............................................................................................................
¿Padece una simple enfermedad? SI NO
¿Cuál?..................................................................................................................
¿Toma medicamentos? SI NO
¿Cuáles?...............................................................................
OBSERVACIONES......................................................................................................
RELACIONES FAMILIARES
¿Cuál es su grado de integración familiar?
INTENSO REGULAR ESCASO INEXISTENTE
¿Colabora con las tareas en el hogar? SI NO
¿Es comunicativo en el hogar? SI NO
¿Con quién? ..........................................................................
¿Tiene conflictos con un miembro especial?
¿Con quién? ...........................................................................
¿Por qué? ..............................................................................
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¿Trabaja actualmente el padre? SI NO
¿Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? SI NO
¿Trabaja el alumno o la alumna? SI NO
¿En qué? ............................................................................
¿Por qué? ...........................................................................
¿Cuántas horas por día trabaja? ..........................................
OBSERVACIONES .......................................................................................
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
¿Cómo considera a sus compañeros?
BUENA REGULAR MUY CONFLICTIVA ESCASA
¿Cómo considera a tus padres y hermanos?
CORDIAL INDIFERENTE MUY COFLICTIVA REGULAR
¿Tiene amigos?
MUCHOS POCOS UNO NINGUNO
¿Pueden considerársele líder del grupo?
En algunas oportunidades (¿Cuáles?) ....................................................................
¿Por qué?...............................................................................................................
¿Es marginado por el grupo? SI NO
¿Cuándo?.................................................................................
¿Por qué?................................................................................................................
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
NOTAS o CALIFICATIVOS
Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas ó áreas de desarrollo
ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN

INASISTENCIAS
Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas tratados...............................................................
Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)

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BIBLIOGRAFÍA
ARNAIZ, P. e ISÚS, S. ―La tutoría, organización y tareas‖. Barcelona: Graó. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan José. Tutoría con adolescentes. Ediciones San Pío X,
Madrid.1993
CANCIO, Rocío. Psicóloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.‖SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES‖ Lima Perú. 2001
CRISÓLOGO ARCE, Aurelio. ―Orientación y Bienestar del Educando OBE‖
Ediciones Abedul Lima Perú-2000
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Sesiones
De Educación Sexual Integral Para El Nivel De Educación Secundaria‖ Lima.
Perú.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―GUÍA DE OBE‖ para Educación Secundaria. Lima.
Perú.1985
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―GUÍA DE TUTORÍA‖ Bachillerato peruano. Patricia
Andrade, Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociación editorial Bruño.
Lima. Perú.1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ―R.D. Nº 0086-2008-ED. Normas para el Desarrollo de
las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE‖
ediciones El peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. ―Guía de Tutoría‖ ediciones abedul-
Lima .Perú. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. ―Sistema de tutoría Escolar‖ EDIMAG. Arequipa. Perú 2001.

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Nació en Parco (Jauja) 1945
Magíster en Gestión Educacional, Profesor de Educación Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificación Educativa con estudios de Posgrado en:
 Administración Educacional
 Administración y Supervisión Educativa
 Planificación y Estadística Educativa.
CARGOS DESEMPEÑADOS
Ex programador de 4 núcleos educativos comunales (NECs)
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del Área de Programación de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestría de la UNE, UNS, UPIG , UCV y UAP.
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Académico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Capacidad didáctica y cultura local 2007-09
IGA. Informe de Gestión Anual 2007-09
Evaluación docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas 2007
Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a través del currículo 2006
Como conducir un CONEI 2006
Gestión Educacional (3 tomos) Gestión Pedagógica 2005-2008
PAT. dentro del Planeamiento Estratégico 2005
Como Aperturar una Institución Educativa 2004
Andragogía o educación permanente 2004
Monitoreo y Supervisión 2003
Innovadores planes y proyectos educativos 2003
InDECISIÓN (Novela de calidad humana) 2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutoría 2002
Evaluación del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002
Cómo Dirigir una Institución educativa C. E. Innovador 2002-2007
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2 002-03-04
GLOSARIO. Terminología Pedagógica 2002
Ética, URBANIDAD Y Valores. 2002-2003-2006
Cultura Pedagógica 2002
Programación Curricular de CE 2001
Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003
Guía de Tutoría 2001-2003
Gestión de CC y PP. Educativos 2000
Delicias Pedagógicas 2000
Como dirigir una APAFA 1999-2004
Redacción Educacional 1997-98-2000-03-04
Guía del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05-08
PRODICE , Pródice II, 3RO. 1 997, 1 998 y 2002
Recodando el Olvido, Eclosión (poemario), Fascinación (poemario) 1995-96
Guía para la formulación del Plan de trabajo 1995
Monografía de Parco 1991-2003
INFORMES:
Jr. San Martín de Porres Nº 134-2P Urb. La Merced COMAS
Fono: 551-8575 - 482-1799 Celular 999892782

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