Cuaderno para el tutor 1º ESO 1º trimestre

I.E.S. JOSÉ DE CHURRIGUERA
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CUADERNO DEL TUTOR

1º E.S.O.

1º trimestre
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____________________________CUADERNO DEL TUTOR- TUTORA
IES JOSÉ DE CHURRIGUERA - LEGANÉS

ÍNDICE

PRESENTACIÓN DEL CUADERNO-TUTOR 3
CALENDARIO PARA PLANIFICACIÓN 4
FUNCIONES DEL TUTOR/A 5
PROGRAMACIÓN DEL PLAN TUTORIAL DEL CENTRO 6
IMPORTANCIA DEL PRIMER TRIMESTRE DE TUTORÍA 8
PRIMERA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS 11
REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE EN LA EVALUACIÓN INICIAL 13

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS EN EVALUACIONES 14
INTERMEDIAS (1º y 2º trimestres) – MODELO

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO TEMPORA- PÁGINAS
1º ESO – 1º TRIMESTRE LIZACIÓN

ACOGIDA 3 SESIONES

1- Presentación y acogida. 2 sesiones 18
2- Cuestionario personal del alumno. 22
3- ¿Qué es y no es la tutoría? 1 sesión 23

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL 4 SESIONES
GRUPO
4- Elección de delegado/a de clase. 1 sesión 27
5- Elección de alumnos ayudantes. 1 sesión 30
6- ¿Qué es la asamblea de clase? 1 sesión 33
7- Organización de tareas y normas de clase. 1 sesión 41

TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO 3 SESIONES

8- ¿Qué tal estudiante eres? 1 sesión 43
9- Planificando el tiempo de estudio. 1 sesiones 46
10- Para estudiar mejor. 1 sesiones 49

REFLEXIONES SOBRE CADA EVALUACIÓN 3 SESIONES

11- Reflexión para evaluación inicial. 1 sesión 53
12-Se acerca la primera evaluación. 2 sesiones 59

ANEXOS- MODELOS VARIOS
Acogida para el alumnado nuevo 64
Recogida de información de medidas de atención a la diversidad 65
del grupo

2


Este material pretende hacer más fácil el trabajo del tutor o tutora
con su alumnado y con las familias. Concreta muchas de las
actuaciones y propone actividades que están aprobadas en el Plan
Tutorial del centro.

Está orientado para el primer trimestre y tiene dos partes. La lectura
de la primera de ellas puede orientar las distintas actuaciones y
decisiones que ha de tomar el tutor-a durante todo el curso. La
segunda comprende las diferentes actividades para realizar con el
grupo-clase en los primeros meses. Se proporcionan materiales,
cuestionarios y se concretan sesiones de trabajo con el alumnado.

El cuaderno completo estará en la web del centro a disposición de
todos, en el apartado de Orientación.

Los símbolos que aparecen a veces a la parte superior derecha
de la ficha indican:

Material individual. Para fotocopiar a cada alumno/a del grupo.

Material para pequeño o gran grupo, no hace falta fotocopiar un
ejemplar para cada alumno/a.

En la sala de fotocopiadoras del instituto tienen los diferentes
modelos, sin necesidad de que vosotros se los proporcionéis.

Esperamos que sea un material útil y, por supuesto, mejorable
con vuestra práctica curso tras curso y vuestras sugerencias.

Departamento de Orientación.

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PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE TUTORÍA
CON ALUMNOS-AS
SEPTIEMBRE 2012

3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30

OCTUBRE 2012

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE 2012

1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30

DICIEMBRE 2012

1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31

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FUNCIONES DEL TUTOR/A CON J. E., D.O., EQUIPO DOCENTE Y FAMILIAS.

FUNCIONES TUTOR/A ACTIVIDADES CON J.E., D.O Y EQUIPO FECHA IMPLICADOS/AS
DOCENTEY CON FAMILIAS.
1. Recabar aquella información de interés para su En el caso de 1º de la ESO, colaborar en el programa Septiembre Tutores/as, Equipo
seguimiento individual y de grupo. de acogida para los padres y madres. directivo, Orientadora.
2. Facilitar su integración en el grupo y
fomentar su participación en el centro. Todo el curso. Tutor/a, D.O.
3. Encauzar sus problemas e inquietudes. Recoger la información individual del alumnado y
4. Coordinar aquellas actuaciones encaminadas a hacer el seguimiento.
favorecer mejoras en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de desarrollo personal. Septiembre Tutor/a, J.E., D.O.
5. Orientarlos y asesorar los sobre las Presidir y coordinar la 1ª reunión de equipos docentes
posibilidades académicas y profesionales. de aquellos grupos con más compleja organización y
heterogéneidad.
CON EL PROFESORADO J.E. Y D.O.:
6. Llevar a cabo la programación del PAT con el Septiembre Tutores/as, J.E., D.O.
asesoramiento del Orientadora Tomar decisiones con el equipo docente y elevar al Octubre
7. Proponer las medidas que estime D.O. aquellos alumnos /as que precisen programa de
convenientes para responder a la diversidad del compensatoria .
alumnado.
8. Facilitar la coordinación entre el profesorado Octubre y....todo Tutor/a, profesorado de
que imparte clases en su grupo, coordinando y Coordinar el proceso de adaptaciones curriculares el curso áreas, prof.
presidiendo la junta de profesores/as. necesarias. compensatoria,
9. Coordinar el proceso de evaluación de sus orientadora.
alumnos/as, presidiendo las juntas de evaluación Octubre Tutor/a.
10. Coordinar las actividades complementarias Reuniones con las familias de su grupo-clase
de su grupo-clase.
Octubre Tutor/a, DAEC, D.O.
CON LAS FAMILIAS:
Coordinar el programa de actividades complementarias
11. Mantener contactos periódicos con ellas para
del grupo.
tenerles informadas y canalizar medidas
conjuntas de actuación.
trimestral Tutor/a, J.E., D.O.
Coordinar y presidir las juntas de evaluación.

Todo el curso Tutor/a
Entrevistas individuales con las familias.

Coordinar actuaciones con algunos alumnos o Todo el curso Tutor/a, D.O.
alumnas con Servicios Sociales y otros servicios de
apoyo al Centro.

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PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Es un programa que realiza el tutor/a con su alumnado una vez en semana.
El Plan de Acción Tutorial del centro es coordinado por la Jefatura de Estudios y el Departamento de
Orientación, y recoge distintas actividades para cada uno de los cursos de ESO y Bachillerato, presentando
todos en común estos puntos fundamentales:

1.- Presentación y conocimiento del centro, del grupo de alumnos, de los profesores y de las
materias. También, de las normas, derechos y deberes de los alumnos.
En el inicio del curso, los tutores /as realizan la acogida con cada grupo en particular para que los alumnos
/as se conozcan entre si, y para que los alumnos /as nuevos conozcan el centro, las materias y los
objetivos que nos planteamos.
Es un momento idóneo para dar a conocer y debatir con los alumnos / as sus derechos y deberes, así
como los diversos cauces de participación que tienen en el centro. A veces, se plantean actividades para
favorecer el mayor conocimiento entre sí y un mejor clima social en el grupo.

2.- Proyecto de Participación y Convivencia: Asambleas de clase, delegados /as de clase y
alumnos ayudantes.
El grupo se organiza con el tutor/a mediante asambleas de aula y se reparten
responsabilidades de clase. Supone un aprendizaje colectivo de gran valor, donde se aprende a
cooperar, debatir y llegar a acuerdos.
Mediante diversas técnicas de dinámica de grupos, el procedimiento de elección de delegados se realiza
todos los años en las diferentes clases. Éstos han de saber sus funciones ya que serán los que formen la
Junta de delegados del instituto. Durante el primer trimestre tienen unas jornadas de formación para ello.
En los cursos de la ESO se eligen también alumnos y alumnas que participan activamente en el Plan de
convivencia del centro: son los alumnos ayudantes, que también reciben formación para conocer y realizar
sus funciones.

3.- Autoevaluación y reflexión colectiva sobre los resultados académicos y el avance del grupo.
A la vez que se realizan actividades en los que el alumnado reflexiona y se autoevalúa, los grupos con el
tutor, cada trimestre, evalúan el rendimiento general del grupo. Hablan de sus dificultades para conseguir
objetivos, problemas académicos, etc. Se proponen medidas para mejorar la convivencia y el rendimiento
académico del grupo.

4.-Programa de Orientación Académica, Profesional y Vocacional en sus aspectos formativos,
informativos y de toma de decisiones.
La etapa de secundaria supone muchas decisiones en el itinerario formativo del estudiante. En este
proceso es bueno contar con ayuda y asesoramiento, tanto para él o ella como para sus familias. En las
tutorías se les informa de los diferentes itinerarios formativos y de las posibles decisiones para que sea un
proceso lo más acorde con las aptitudes e intereses de cada alumno/a.

5.-Métodos y técnicas de estudio.
Consiste en ayudar al alumno y profundizar en el hábito y la organización de su tiempo de estudio, así
como detectar las dificultades que se presenten para mejorar las técnicas de trabajo.

6.- Otras actuaciones:
Se trata de programas que desarrollan una educación integral de la persona (educación para la salud, para
la ed. emocional, para la convivencia y habilidades sociales, coeducación, ed. vial, interculturalidad, buen
uso de tecnologías, ed. para el consumo, etc.)
Los tutores, en la mayoría de ellos, tienen ayuda directa de especialistas que se solicitan a diferentes
entidades o del propio departamento de orientación del centro. Para este nivel y este curso, estos
programas serán:

NIVEL PROGRAMA FECHAS APROX ENTIDAD

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HASTA APROBAR LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO 12-13, INCLUÍMOS LA DEL AÑO PASADO COMO REFERENCIA.
CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL PLAN TUTORIAL PARA EL CURSO 2011-12
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILL. 2º BACHIL
1 Sesión de acogida y presentación del tutor y del grupo..
Presentación y entrega de agendas. Presentación del Plan Tutorial en clase.
º Normas básicas de convivencia del instituto.
Proyecto de Participación y de convivencia: Elección de delegado/a (todos los cursos) y elección de Alumnado Ayudante (1ª,2º, 3º y 4º ESO)
t Necesidad de funcionar como grupo-clase : Asamblea de clase cada mes.
r Valoración de cada evaluación del trimestre (individual y colectiva) Sesión grupal de -Visita a la
orientación Universidad
i Elección “responsables de Elección “responsables de -Elección “responsables de clase” -Elección “responsables de clase” académica y Complutense de
m clase” clase” -Preparación de evaluación cero -Preparación de evaluación cero profesional (PAU y Madrid
Preparación de evaluación Preparación de evaluación cero -Planificación y organización del -Planificación y organización del estudios superiores) y
e cero. Planificación y organización estudio en casa. estudio en casa. sobre motivación y -Mesa redonda
s Planificación y organización del estudio en casa. -Programa de prevención de bandas - Programa “Aclárate sobre hábitos de estudio. antiguos alumnos
t del estudio en casa. juveniles (Policía Nacional) drogas”, (3 sesiones con (orientadora) que están
-Programa “Resolver Conviviendo” monitores del Ayuntamiento) estudiando en la
r en Diversificación. (8h monitores universidad
e Ayuntamiento).
2 - Programa de cohesión -Programa de prevención de -Visita Jornada
grupal: Preparación de un -Programa de Habilidades -Educación en Valores a través del bandas juveniles (Policía Puertas Abiertas
º proyecto grupal (carnaval, sociales (6 sesiones a cargo del cine. (tutores). Películas: Nacional) del Luís Vives
etc). D. Orientación). . “Las mujeres de verdad tienen -Programa “Que no te vendan la (ciclos FPGS)
t - Sesión de “Maxitutoría”. - Riesgos de Internet (a cargo curvas” moto” (4 sesiones monitores del
- Programa de Salud de la Policía). . “La clase” Ayuntamiento)
r Emocional (2 sesiones a -Programa de Educación Afectivo- -Sesión de 1h y media de
i cargo de monitora externa). sexual (2 sesiones, monitores del Prevención de lesiones medulares
m Ayuntamiento) y Educación Vial a cargo de la
asociación AESLEME.
3 - Sesión de Consumo y - Sesión de salud: prevención BACHILLERATO NOCTURNO
publicidad (1,5 h. con de alcohol (2 h. con monitora -Programa de Orientación -Programa de Orientación Sesión grupal de orientación académica y
º monitora externa). externa). Académica y Profesional. (5 Académica y Profesional . (8-10 profesional sobre la PAU y estudios
- Programa de salud - Programa de consumo y salud sesiones con material del Dpto. sesiones con material del Dpto. superiores
t alimenticia (4 sesiones con alimenticia (1 hora y media con Orientación, llevado a cabo por los Orientación, llevado a cabo por (Dirección y Secretaría)
monitora externa). monitora externa). tutores). los tutores).
r - Contra el racismo: - Tolerancia con otras culturas: -Visita Jornada Puertas Abiertas Sesión informativa: solicitud del
i cineforum de “In victus”. cine-forum de “El próximo -Programa de Prevención de del Luís Vives (ciclos FPGS) título de bachillerato e inscripción en la
m Oriente”. Alcohol y Cannabis (2 sesiones con -Elaboración del Consejo Prueba de Acceso a la Universidad.
- Orientación académica (a monitores del Ayuntamiento). Orientador. (orientadora)
cargo de la orientadora).

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IMPORTANCIA DEL PRIMER TRIMESTRE EN EL PLAN TUTORIAL.

Por ser el primer trimestre fundamental para sentar las bases del plan tutorial, lo vamos a
comentar detenidamente.
Todas las actividades del primer trimestre irán dirigidas a conseguir los siguientes objetivos:
1. Recoger información inicial del alumnado, tanto a nivel personal y familiar, como
académico.
2. Establecer los primeros contactos con las familias.
3. Sentar las bases de una buena relación entre el grupo.
4. Favorecer el que se impliquen los alumnos en la tutoría y que vivan el centro como un
lugar de convivencia y de desarrollo socio-cultural.
5. Asesorar para la creación de buenos hábitos de estudio y detectar problemas de
aprendizaje
6. Hacer partícipe la alumnado de su propio proceso de aprendizaje evaluando su
desarrollo y favoreciendo actitudes de autocrítica y reflexión.

 Sentar las bases de una buena relación entre el grupo.

El que se conozcan desde el primer momento, el que se llegue a un conocimiento personal entre
ellos y con el tutor/a en un buen ambiente de relaciones, donde no haya exclusiones y se puedan
resolver los conflictos con respeto y confianza, es fundamental no solo para el bienestar del grupo,
sino para el vuestro y, no cabe duda, para el rendimiento académico. El esfuerzo que nos lleve
esta tarea en los primeros meses nos va a suponer allanar el camino posterior de la tutoría. Hay
que ir despacio aquí, no correr que es el objetivo principal.

Para eso las SESIONES DE ACOGIDA pueden ser vitales, el cómo se hagan los primeros contactos
entre el grupo entre sí y el grupo con el tutor o tutora va a contribuir a favorecer el primer
“ambiente” del grupo. Podemos aprovechar el primer día de llegada y la primera sesión de tutoría.
Evidentemente en el grupo de diversificación que continúa este curso no serán necesarias algunas
de estas cosas.

Después, tendríamos que plantearnos la ASAMBLEA de clase. Es un estupendo sistema para que el
grupo se autorregule, resuelva sus conflictos, aprenda a participar y tomar decisiones de forma
democrática, a criticar de forma constructiva haciendo propuestas, sentir que luego pueden ser
escuchados en la asamblea de delegados y llegar a acuerdos de centro.
Os recomiendo que sigáis las instrucciones de cómo llevarlas a cabo. No improviséis para luego
decepcionaros. Aún siguiendo las recomendaciones, sabed que hay grupos que lo pondrán más
difícil, no tienen costumbre y les cuesta al principio, pero ahí tenéis que estar para que aprendan.
Vosotros tenéis un papel secundario en la asamblea en cuanto a que no la dirigís (aunque al
principio haya que hacerlo más), pero muy activo, en cuento a que veláis para que sea posible y
sentáis las bases de funcionamiento.
Se harán al menos una vez al mes y cuantas otras veces se necesiten. Tiene que ser así para que
concuerde con el calendario de reuniones de la Junta de delegados/as y de la que tendrán que
informar en clase y recoger propuestas o decisiones para la siguiente.
Será en la primera asamblea de curso cuando se deberá plantear que es lo que hace falta para que
el grupo y la clase esté organizado y pueda funcionar bien. Serán los “CARGOS DE AULA”
(diferenciar entre éstos y los delegados y ayudantes) que entre todos tienen que asumir de forma
rotativa (cada mes). Nos referimos por ejemplo, a los encargados/as de llave, de la papelera de
reciclado de papel, del apagado de luces, del cuidado del material, decoración, etc. Cada grupo ha
de tener la posibilidad de organizarse a su modo, pero ha de fomentarse la asunción cooperativa
de los diferentes trabajos. Una vez al mes, coincidiendo con la asamblea de clase, es aconsejable
revisar el funcionamiento y la rotación de los cargos.

En aquellos grupos en los que detectéis problemas especiales de relación, o queráis conocer más a
fondo la distribución de líderes o la aceptación o rechazo de alguno de sus miembros, podéis pedir
ayuda al D.O. y para realizar un sociograma.

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 Favorecer el que se impliquen en la tutoría y que vivan el centro como un lugar de
convivencia y de desarrollo socio-cultural.

Especial prioridad se dará al Proyecto de Convivencia del centro del “Alumnado ayudante”. Para
ello se os facilitarán directrices para que cale entre nuestros alumnos y alumnas el sentido del
proyecto.

Es recomendable que, desde el principio estén informados y puedan opinar
(y posiblemente añadir alguna sugerencia) de la PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA para todo el
curso, que entiendan su sentido y tengan un hilo conductor para darle valor y no piensen que es
una hora de “no hacer nada”.

Tenemos recogidas las NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA en la agenda y, con lo que Jefatura de
Estudios también nos recuerde, tendremos que dedicar alguna sesión a lo que favorece a todos el
que se respeten.

LA ELECCIÓN DE DELEGADOS o DELEGADAS de clase es un paso que debemos dar en el mes de
octubre, una vez que se hayan conocido. Es un momento importante al que debemos dar
relevancia. Las funciones de los delegados y delegadas han de ser aclaradas suficientemente (no
son los recaderos, los que va a por los partes y las tizas, los que manda callar cuando el
profesorado no está, a los que se le piden cuentas cuando el grupo ha hecho algo no deseable,
etc.), pero sí los portavoces de las decisiones de las asambleas de clase, en la Junta de delegados,
en la Junta de evaluación, etc. Representa al grupo y son los coordinadores del grupo con el resto
del centro. El Instituto ha hecho ya dos años Jornadas de fin de semana para los delegados, donde
se les ha intentado dotar de recursos humanos y se les ha hecho trabajar en propuestas
constructivas representando a sus clases, con el objetivo de dar cuerpo a la función de delegado y
viabilidad a su Junta. No tiene sentido seguir con ese trabajo si no se hace una buena labor tutorial
al respecto.

También resultará muy recomendable que se IMPLIQUEN EN LAS ACTIVIDADES QUE OFRECE EL
CENTRO: actividades extraescolares, fiestas, programa de “Buenas Tardes”, periódico, punto de
encuentro, viajes fin de curso, etc…. y que entren a opinar en algunas decisiones desde la Junta
de Delegados a ese respecto. A lo largo del curso, a todos los niveles de la ESO y Bachillerato se
les propondrá un tema de los que trabajen en tutoría para plasmarlo en el periódico del instituto.

 Recoger información inicial del alumnado, tanto a nivel personal y familiar, como
académico.

Un primer contacto será en la JUNTA DOCENTE DE SEPTIEMBRE en algunos casos.
Recurrid al D. DE ORIENTACIÓN y JEFATURA DE ESTUDIOS que puede ser de utilidad con la
información que tiene de muchos de los alumnos y alumnas.

 Asesorar para la creación de buenos hábitos de estudio y detectar problemas de
aprendizaje

LA EVALUACIÓN INICIAL de mediados de octubre sirve para contrastar opiniones con el resto del
equipo docente, para coordinar medidas de atención a la diversidad, ajustes de programación en el
grupo, establecer pautas comunes para ellos por parte de todo el profesorado… Es un momento
interesante para el tutor porque adquiere mucha información. Pero no sólo eso, también el tutor
vuelca interesante información al resto del profesorado. Tenemos un cuestionario que puede
servirle al tutor en esta tarea.
Es el momento de estar atentos a qué alumnos y alumnas precisan adaptaciones curriculares y en
qué áreas, revisar decisiones para que reciban o no apoyo, etc., así como revalidar las
adaptaciones y apoyos que se vienen haciendo, si la programación de diversificación es adecuada
para cada grupo, etc. El D. de Orientación y el profesorado de apoyo os ayudarán en esta labor.

Por otro lado, recordando decisiones de la CCP, sabemos que las técnicas de estudio,
fundamentales como herramientas de aprendizaje, tienen que ser abordadas y valoradas
explícitamente en cada materia (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, interpretación de
gráficos, pasos en la resolución de problemas, etc.) En las tutorías, y coordinados con los padres,
nos encargaremos de presentar la AGENDA como algo útil para su tarea diaria, la PLANIFICACIÓN
del estudio en casa, de la mejor organización del tiempo o de la motivación o de detectar fallos de
estudiante, etc. Dos sesiones aproximadamente, con contenidos diferentes según el nivel de que

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se trate. Nos llevará a lo largo del año unas dos tres sesiones y en el programa de diversificación
algunas más, puesto que será más intensivo en estos grupos.

 Hacer partícipe la alumnado de su propio proceso de aprendizaje evaluando su
desarrollo y favoreciendo actitudes de autocrítica y reflexión.

Al finalizar cada trimestre el grupo ha de hacer con el tutor una revisión en conjunto, a la vez que
una reflexión individual con los consiguientes planes de mejora. Esta información debe ser llevada
a la Junta de evaluación para que el resto de profesores y profesoras tomen decisiones y pueda
reconducir las programaciones o las medidas que se estimen oportunas.

 Establecer los primeros contactos con las familias

LA REUNIÓN GENERAL DE PADRES habrá que hacerla en las primeras semanas del curso, como
todos los años.
Sería deseable que en el primer cuatrimestre mantuvierais ENTREVISTAS con todas las familias,
para conocer mejor a los chicos y tratar con los padres medidas conjuntas para favorecer su
desarrollo personal y académico. Por otro lado, derivar al D. de Orientación aquellos casos que
consideréis necesarios.

El D. de Orientación estará con vosotros en esta tarea de tutores para poder reconducir las
situaciones que se presenten, facilitaros instrumentos y asesoramiento.

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PRIMERA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS

CONVOCATORIA DE REUNIÓN
(Usar modelo con membrete del IES)

Leganés, 10 de septiembre de 2012

Muy Sres. míos:
Deseamos, en primer lugar, darles la bienvenida al centro, ya como padres y madres de
nuestros nuevos alumnos de 1º de E.S.O.
Como les anunciamos en las reuniones mantenidas con Uds. en el pasado mes de marzo, les
convocamos ahora a unas jornadas informativas sobre nuestro centro, su organización y
funcionamiento, así como sobre la etapa educativa que ahora inician sus hijos. Éste será el
programa:
- Día 19 de septiembre (miércoles): El Equipo Directivo y el Departamento de
Orientación les hablaremos sobre la organización del centro y las principales
características de la Educación Secundaria Obligatoria. En la segunda parte, cada
grupo de padres y madres se reunirá con el tutor o tutora de sus hijos.
- Día 24 de septiembre (lunes): La Junta directiva de la Asociación de Padres y Madres
(AMPA) hará su presentación y les informará acerca de los mecanismos de participación
en el centro. A continuación, una interesante charla-coloquio en la que una persona
especializada les hablará sobre la psicología del adolescente en esta edad de cambio.
Las sesiones darán comienzo a las 17 horas, en la sala polivalente del instituto.
La familia y el centro han de ser estrechos colaboradores a la hora de transmitir a los jóvenes
un proyecto educativo común, en la que principios tales como el respeto a los demás, la
tolerancia y la solidaridad sean valores compartidos. Por eso, contamos de antemano con su
presencia.

Atentamente

D. Rafael Fontán Barreiro.
Director.

…………………………………………………………………………………………………………CORTAR POR AQUÍ Y
ENTREGAR AL TUTOR CUMPLIMENTADO

Hemos recibido la comunicación del centro sobre las jornadas informativas de septiembre de
2012
Fdo.:
Padre/madre del alumno/a: …………………………………………………………………………………

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LA PRIMERA REUNIÓN DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS
Preparación

PRIMERA PARTE DE LA REUNIÓN: GENERAL
Dirección: Bienvenida y presentaciones.
Contextualizar esta reunión en el Plan de acogida de 1º. Habrá otra reunión para
presentar al AMPA y para charla.
Comienzo de curso.
Grandes rasgos de la etapa de secundaria y del paso al instituto.
Jefatura de estudios: Contactos con los padres a lo largo del curso mediante reuniones,
evaluaciones intermedias y entrega de notas de forma presencial..

PTSC: Becas, ayudas.
Actividades de tarde. Oferta del instituto.

Orientadora: Qué es el departamento:
- Con el alumnado
- Con el profesorado (asesoramiento dificultades de aprendizaje, apoyos,
adaptaciones)
- Con tutores (coordinación junto con JE del Plan tutorial)
- Con familias – Día de visitas.
Presentación de la web espacio orientación
Blog del Plan de convivencia y participación.

SEGUNDA PARTE DE LA REUNIÓN: CADA GRUPO CON SU TUTOR/A
 Presentación y bienvenida.
 Características de la clase, comentar el número de asignaturas, las optativas del grupo.
 Presentar el horario con el nombre de los profesores/as (se puede considerar
conveniente entregar fotocopias del mismo a los padres).
 Comentar los apoyos o desdobles que haya en el grupo y otras medidas de atención a al
diversidad.
 Criterios de evaluación y promoción de curso. Materias pendientes.

 Necesidad de educar en la puntualidad.
 Ausencias: normativa. Justificación de faltas, permisos para dejar el instituto antes de lo
previsto, etc. (Dar modelo de cada). En casos de faltas sin justificar se deriva a la
comisión de absentismo.
 Normas en cuanto al uso de móvil, indumentaria para E.F., materiales específicos de
ciertas asignaturas, etc.
 Importancia Y OBLIGATORIEDAD de las salidas y actividades complementarias
(PROCURAD EVITAR LA PALABRA “EXCURSIONES”): visitas a museos, ciudades,
naturaleza, etc. que programan los departamentos y necesarias para el estudio y la
formación o la convivencia.

 Presentación de la agenda: con qué objetivo se proporciona…. Algunas informaciones
que se incluyen en ella de especial interés para los padres: calendario escolar,
comunicaciones, información del instituto. (conviene tener ejemplar en la mano).

 Programación para la tutoría.
 Participación del alumnado en la vida del centro: delegados/as y alumnos ayudantes.
Objetivos y formación.

 Hábitos de estudio en casa. Incidir en la conveniencia de organizar las tardes de sus
hijos de forma estable, sin sobresaturar, pero propiciando el estudio.
 Día de visita de los tutores, previa antelación.

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REUNIONES DEL TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE.

ASUNTOS QUE DEBEN PLANTEARSE Y DECIDIRSE
EN LA JUNTA DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Pasadas dos o tres semanas de clase, nos reuniremos para compartir
fundamentalmente dos cosas:

 Será el momento de compartir información relevante que tiene el
departamento de Orientación de ciertos casos, sobre todo asociados a
programas de compensación o de necesidades educativas especiales o
peculiaridades personales importantes.

 También se plantearán y decidirán las medidas de atención a la
diversidad necesarias: adaptación de la programación general si se
precisara, decisiones de las adaptaciones curriculares a algunos alumnos
y alumnas (recogiendo en qué asignaturas), establecimiento definitiva de
los apoyos con los ajustes necesarios, otros refuerzos, etc.
En los casos de agrupamientos flexibles en algunas asignaturas comentar
cómo se han hecho los grupos, si hay que hacer cambios y por qué. Es el
momento de confirmar cada agrupamiento o cambiar.

Jefatura de Estudios y
Departamento de Orientación

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EVALUACIONES INTERMEDIAS

En los cursos de 1º de ESO, se realizarán, además de las trimestrales, dos
evaluaciones intermedias (finales de octubre y finales de febrero). Será unas
evaluaciones fundamentalmente cualitativas, en la que reflejen aspectos referentes a
rendimiento, hábitos de trabajo y actitud, con el fin de dar mejor información a las
familias y más frecuente.

El tutor deberá recoger la información de los profesores para hacer llegar esta
información a las familias, según el modelo que a continuación se adjunta.

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INFORME DE LA EVALUACIÓN INTERMEDIA DEL ……. TRIMESTRE. 1º ESO

INFORME DE LA EVALUCIÓN INTERMEDIA DEL 2º TRIMESTRE. 1º ESO

ASIGNATURAS CON RESPECTO A LA 1ª EVALUACIÓN OBSERVACIONES (EXÁMENES, ABSENTISMO, COMPORTAMIENTO, etc...)
SE OBSERVA MEJORÍA
MATEMÁTICAS NO SE OBSERVAN CAMBIOS
HA BAJADO SU RENDIMIENTO
SE OBSERVA MEJORÍA
LENGUA CASTELLANA NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
CIENCIAS SOCIALES NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
CIENCIAS NATURALES NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
EDUACACIÓN FÍSICA NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
TECNOLOGÍA NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
PLÁSTICA NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
INGLÉS NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
RELIGIÓN NO SE OBSERVAN CAMBIOS
SE OBSERVA MEJORÍA
FRANCÉS - R. DE MATEMÁTICAS -
NO SE OBSERVAN CAMBIOS
R. DE LENGUA
RECORTAR POR ESTA LÍNEA Y ENTREGAR AL TUTOR
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL TUTOR, A ……. DE…………………… DE 20…. FIRMA DE LOS PADRES / TUTORES DEL ALUMNO/A ………………………………………………

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16


ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO


1º E.S.O.

1º trimestre


17


ACOGIDA

1
SOMOS UN GRUPO QUE EMPIEZA.

1º ESO
Estas propuestas pueden ocupar dos sesiones de tutoría, teniendo en cuenta que
la acogida del primer día tendrá una duración de hora.

El comienzo de un nuevo curso siempre lleva implícita una gran dosis de ilusión y de ansiedad.
ILUSIÓN:
 Por encontrarse nuevamente con los compañeros y compañeras de otros años.
 Por contar a los compañeros/as las experiencias del verano.
 Y, también, por comenzar un nuevo curso.
ANSIEDAD
 Por las incógnitas que plantea todo lo desconocido.
 Por la figura del nuevo tutor o tutora y del grupo de profesores que les han asignado.
 Por lo que pueda pasar o no pasar durante el curso.
Esta característica no afecta exclusivamente al alumnado. El tutor/a también laga cargado de la
incertidumbre de saber.
 ¿Qué imagen tienen de él/ella los alumnos?
 ¿Cómo encajará este curso con este grupo?
 ¿Cómo responderá el grupo?

Los teóricos de la comunicación insisten en la importancia de la primera impresión. Todos
sabemos por experiencia, las ventajas para una clase en la que el alumnado se siente
plenamente integrado, está organizado como grupo y sabe perfectamente lo que quiere
conseguir. Estas ventajas las podríamos resumir en:
 Menos problemas de disciplina.
 Menos alumnos marginados o automarginados.
 Mayor sentimiento de “estar a gusto” en el grupo.
 Mayor rendimiento académico.

Con las primeras sesiones del tutor/a con el grupo se pretende:

1. Iniciar una relación basada en el conocimiento personal y la confianza.
2. Propiciar el conocimiento de todos desde el primer día.
3. Favorecer la acogida y la integración del alumnado nuevo en el centro o en el grupo.
4. En el caso de 1º de la ESO, conocer el Centro, algo de su historia, organización,
instalaciones, etc. (para eso puede ser de utilidad haber leído algo del centro en las
primeras páginas de la agenda).
5. Informar sobre la organización académica de este curso, horarios, profesorado, materias,
atención a padres, etc.
6. Presentar la agenda como instrumento de organización del estudio, de comunicación con
las familias y de información útil para orientación académica y de ocio.
7. Reflexionar sobre las normas básicas de convivencia en el centro.

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(Evitar elegir el delegado/a estos primeros días, aunque el grupo lo demande. Esperar a otras
sesiones de tutoría cuando se haya hablado con los tutores y tutoras del nivel en las reuniones
semanales con el D.Orientación y J.Estudios).

MATERIAL NECESARIO:
- Tantas fotocopias como alumnos/as del “Juego de conocimiento”.
- Mapamundi y de España.
- Una agenda por alumno/a.
- Ocho o diez folios DIN A3
- Modelos de justificación de faltas de asistencia.

ACTIVIDADES

* En 1º de la ESO, se hará un recibimiento por parte del equipo directivo en la biblioteca o
sala polivalente, con una duración aproximada de 15 minutos.

* Después comenzará la sesión con el tutor o tutora del grupo en el aula. (Es importante
haber colocado las sillas en círculo para la primera sesión).

¿Quiénes somos?
El tutor/a se presenta. A continuación, se puede elegir entre estas dos actividades o
hacer las dos en el orden propuesto.

. Juego de la rueda de nombres. Se anima al grupo a que se siente en círculo pero al
lado de personas que no les sean conocidas, a poder ser. El tutor/a dice al grupo:

«Tenéis un momento para pensar en un adjetivo que os defina y que comience por la
misma letra que vuestro nombre. Por ejemplo: «Merche, meticulosa». El adjetivo
escogido debe de referirse a un aspecto que consideréis fundamental en vuestra
persona. Si os resulta muy difícil encontrar una característica importante que empiece
por la misma letra que vuestro nombre, hacedlo con otra letra».
Cada alumno se debe aprender los nombres con el “apellido” de los dos compañeros de
su izquierda y por turno deben ir diciendo: “Se llama Merche meticulosa, Oscar
ocurrente y yo soy Cristina curiosa” Así, hasta que todos hayan hablado.
Este ejercicio propicia un clima distendido para que el siguiente lo hagan mejor

. Juego de primer conocimiento. Se trata de conocerse un poco más, de forma
informal. Preguntas individuales (modelo adjunto). Se les da a rellenar y una vez
hecho, se agrupan de 4 en 4 y lo comentan suficientemente. Una persona del grupo,
después, hace de portavoz y resume a los demás lo que han hablado.
El tutor/a incide en la puesta en común general en aquellos aspectos que crea más
destacables, señalando en un mapamundi los distintos países de origen, comunidades
españolas, ciudades donde han vivido.....
Sería interesante que si un alumno/a conociera otro idioma saliera a la pizarra a escribir
“Bienvenidos” para que los demás vean cómo domina otra lengua y conozcan otra forma
de expresión.
También podría ser interesante el conocer lo que ellos valoran del centro de donde
vienen, lo que esperan de éste, etc.
.
El tutor recoge las hojas. Posteriormente lo que han escrito en la pregunta 7 se puede
colocar en hoja grande o cartulina en clase (Lo comentaremos en la reunión de tutores
del nivel).

¿Cómo nos organizamos?

Es útil, en este momento, repartir ya las agendas.
Se pasa a explicar el horario de clases, el profesorado que las imparte, las aulas

19


que utilizarán, etc. Lo apuntan ya (a lápiz el horario por si hay modificaciones).
Se mencionan los “apoyos o agrupamientos” de forma que no hiera la sensibilidad de los
beneficiarios de ellos.

- Completar los datos personales en la agenda.
- ¿Quiénes confeccionan la agenda? ¿Quiénes colaboran? ¿Por qué se llama
“medioambiental? Comentarlo.
- Incidencia de que es una esencial herramienta de trabajo y de organización. Explicar su
manejo y utilidad. Puede ser útil leer las páginas en las que se Incide en la
obligatoriedad de tenerla siempre en clase.
- Es importante que la familia también le de valor. Pedir la firma de los padres de la
página correspondiente.
- Indicar que lean en casa los apartados en los que se da a conocer el centro.
- Presentar el calendario escolar para que lo conozcan sus padres
- Apuntar el día de atención a padres por parte del tutor.
- Enseñar las hojas de comunicación con las familias. (Obviar las autorizaciones de salidas
y justificación de faltas, ya que el instituto tiene modelos propios).

Normas y convivencia:

- Explicar cómo justificar faltas de asistencia (repartir un modelo para que lo
conozcan).
- Conocer el apartado de la agenda en el que se recogen ciertas normas de
convivencia, y otros acuerdos que haya tomado el equipo docente y que no están
reflejados en la agenda y que tengan que ver con la convivencia.

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JUEGO DE PRIMER CONOCIMIENTO

NOMBRE: ..................................................

CURSO: ..............

1- Familiarmente me llaman...................................

2-Vengo del colegio:......................................................................................................

3-Mi familia procede de (país, comunidad autónoma, localidad.....) .................................

.....................................................................................................................................

4-Además del español sé hablar en ..........................................

5- He vivido en otros lugares, como ...................................................................................

6- De mi antiguo colegio lo que más recordaré será ..........................................................

.....................................................................................................................................

7- Lo que pediría al profesorado y a los compañeros y compañeras de este año para lograr un

clima agradable y un buen ambiente de estudio es ......................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

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CUESTIONARIO INDIVIDUAL 2
Este cuestionario es para que el tutor o tutora te conozca un poco mejor desde
el principio de curso y pueda ayudarte en lo que necesites.

1. DATOS PERSONALES:
APELLIDOS: NOMBRE: CURSO:

Dirección: Tfnos.:

Fecha de nacimiento: Lugar: (Provincia y país) Edad:

Nombre del Trabajo actual: Nivel de estudios:
padre:
Horario:

Nombre de la Trabajo actual: Nivel de estudios:
madre:
Horario:

Nº de Lugar que ocupas Personas que conviven contigo
hermanos/as: entre ellos: habitualmente en el mismo domicilio:

Edades de cada uno de ellos:

¿Tienes algún problema de salud que te ¿Tomas alguna medicación de forma
afecte? habitual?

2. HISTORIA ESCOLAR.
Centro o centros en los que has estudiado anteriormente: (indica también provincia
o país si es fuera de España)

¿Has repetido algún curso en Primaria? ¿Cuál?

¿Has tenido en el centro de Primara algún programa de refuerzo o apoyo?
¿En qué asignaturas?
¿En qué consistía?
¿Has repetido algún curso en la e. Secundaria? ¿Cuál?

¿Has tenido en Secundaria algún programa de refuerzo o apoyo en el centro?
¿En qué asignaturas?
¿En qué consistía?

Si tienes alguna asignatura pendiente, indica el nombre y el curso:

GRACIAS.

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¿QUÉ es y no es LA TUTORÍA? 3
1. OBJETIVOS

A) Activar las ideas previas de los alumnos sobre la tutoría.
B) Conocer adecuadamente qué es la tutoría, en qué consiste y qué se pretende con ella.
Eliminar falsas concepciones.
C) Conocerlos bloques de contenido de la tutoría y las actividades principales que se van a
realizar durante el curso.

2. DURACIÓN

Una sesión de tutoría.

3. MATERIAL

- PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA. Ficha 1: Bloques de tutoría sin actividades (1 copia por
grupos de 4 alumnos)

4. ACTIVIDADES

1º) LLUVIA DE IDEAS EN GRAN GRUPO: Con preguntas como las siguientes:

-¿Qué es la tutoría?
-¿Para qué sirve?
-¿Qué temas se tratan habitualmente?
¿Qué NO es la tutoría?

Se recoge en la pizarra los temas que creen que van a trabajar este año en la tutoría.

2º) ENTREGA DE LA FICHA 1 A LOS ALUMNOS relativa a los grandes bloques de la tutoría: Se
constituye la clase en grupos de 4-5 personas y se entrega una Ficha a cada grupo.
Se trata de que las actividades que antes han sugerido y se han apuntado en la pizarra, vean si
tienen cabida en los grandes apartados de los que consta el Plan tutorial y las intenten colocar.

3º) Informar de que en el actual plan se han ido recogiendo aquellas sugerencias que hicieron
grupos anteriores. Ellos también podrán sugerir mejoras en la programación.

4º) A continuación, el tutor explica las actividades programadas para este curso. La
programación completa, fotocopiada en DIN A3 (puede valer la adjunta a
continuación), se deberá dejar visible en el corcho del aula.

5. EVALUACIÓN

Se indica que todos los años se hace una evaluación de las tutorías en Junio y que, en base a
eso, se mejoran aspectos para el año siguiente. Aún así, el tutor puede recoger iniciativas o
ideas al respecto.

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
CONTENIDOS DEL PLAN TUTORIAL 

ACOGIDA 







ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO 








TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO 






PROGRAMAS DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL 










ORIENTACIÓN VOCACIONAL 




REFLEXIONES SOBRE CADA EVALUACIÓN 








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

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE TUTORÍA TEMPORALIZACIÓN
1º ESO

ACOGIDA 3 SESIONES
Presentación y acogida. 2 sesiones
Cuestionario personal del alumno.
¿Qué es y no es la tutoría? 1 sesión
4 (1º TRI)
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL y 2 SESIONES
GRUPO (2º tri)
Elección de delegado/a de clase. 1 sesión
Elección de alumnos ayudantes. 1 sesión
¿Qué es la asamblea de clase? 1 sesión
Normas, derechos y deberes. 1 sesión
Organización de tareas y normas de clase. 1 sesión
Actividades de cohesión grupal. 2 sesiones
(2º tri)

TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO 3 SESIONES
(1º tri)
¿Qué tal estudiante eres? 1 sesión
Planificando el tiempo de estudio. 1 sesiones
Para estudiar mejor. 1 sesiones

PROGRAMAS DE SALUD Y DESARROLLO VARIABLE
PERSONAL (2º y 3º trim)

Salud emocional.
Contra el racismo y la intolerancia
Consumo y publicidad.
Salud y tabaco

ORIENTACIÓN VOCACIONAL 1 SESIÓN

Se acerca 2º de la ESO. a final de curso

REFLEXIONES SOBRE CADA EVALUACIÓN 6 SESIONES

Reflexiones para evaluación cero.
Se acerca la primera evaluación. 2 sesiones
Se acerca la segunda evaluación. 2 sesiones
Evaluación final 2 sesiones

EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA 1 SESIÓN



25




ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO 







26


GUÍA PARA EL TUTOR/A
4
Aspectos importantes para tener en cuenta por el tutor/a:
 El proceso de elección de delegado/a debe ser un proceso meditado y sin presiones ni
prisas.
 Debe enmarcarse dentro de un Plan de convivencia y de participación del alumnado en la
vida del centro. Aconsejamos el poder entrar en el blog del centro
http://josechus.blogspot.com.es/ (desde la web del IES) para conocer mejor
las actividades de las que se van a hablar.

Texto para presentar la actividad:
Para que el grupo funcione bien y pueda participar en muchas decisiones del instituto,
tenéis que organizaros. La vida del centro requiere la participación de todos y a vosotros
y vosotras hay muchas cosas que os afectan y tenéis que dar opiniones y plantear
propuestas.

Una vía de participación es la de estar representados en el CONSEJO ESCOLAR. (Explicar
brevemente este órgano de funcionamiento)

Otra forma de estar presentes en la vida del centro es tener un representante en la
Junta de Delegados/as. Ésta se suele reunir una vez al mes. En esta Junta se llevan las
propuestas de las clases, se votan y se discuten otras muchas cosas que os afectan como
colectivo. Por eso, el que hagáis una buena asamblea de aula, podáis participar, opinar y
decidir en el grupo, es importantísimo.

Antes de pensar en personas, vamos entre todos a pensar qué funciones, pues, tienen
los delegados y delegadas. (Una lluvia de ideas en la pizarra).

Conviene que hablen de las funciones que ellos y ellas creen que tienen, con su experiencia del
tema y luego dejar claras, en la pizarra o mural, las siguientes funciones:

1. ANIMAR para que haya asambleas de clase mensuales, al menos, y organizar el orden
del día, recoger las decisiones que se tomen en ella, etc.
2. RECOGER las ideas, sugerencias y opiniones de la clase.
3. ASISTIR a las reuniones de la Junta de delegados que se hacen una vez al mes en
horario lectivo (sextas horas variando cada mes el día de la semana) e informar de lo
tratado allí.
4. REPRESENTAR a la clase en otros momentos cuando la clase lo considere. Exponer al
Equipo Directivo, a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, al tutor/a y
al profesorado las sugerencias, aportaciones, quejas y reclamaciones del grupo al que
representan, siempre que previamente así se haya decidido en la asamblea de clase.
5. COMUNICAR A SECRETARÍA los desperfectos sufridos en el aula motivados por el
desgaste, cuando los desperfectos se deban a la negligencia o mal uso.

El delegado/a también se compromete a realizar una jornada de formación en el primer
trimestre donde convive con los demás delegados de este curso.

Una vez hecho esto, y sin hablar de candidatos, se pasa a repartir la siguiente ficha a
cada alumno:

27


ELECCIÓN DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE CURSO
FICHA PARA CADA ALUMNO/A:

Para que analicéis detenidamente es aconsejable que penséis bien en
quién puede llevar a cabo estas funciones y qué cualidades personales deben tener las personas
que os representen.
Para hacerlo os proponemos esta actividad, que tiene distintas fases:

1º Un reflexión individual.
Valora de 1 a 5 los requisitos que debe tener un buen delgado/a, teniendo en cuenta que 1 es el
valor mínimo (este aspecto tiene menos importancia) y 5 el máximo. No pienses aún en nadie
en concreto.

EL DELEGADO/A DEBE SER 1 2 3 4 5
1. Popular, el más conocido o conocida por todos.
2. Que tenga decisión (que no le asuste enfrentarse a nadie).
3. Protestón/a (así protestará siempre a los profesores)
4. Responsable (así se tomará en serio su tarea).
5. Fiel a los compañeros/as (siempre de su parte tengan o no razón).
6. Una persona que ya haya sido delegada en años anteriores.
7. Dialogante y tolerante, capaz de negociar.
8. Divertido/a e inquieto/a.
9. Una persona que respete y se haga respetar.
10. Persona que sepa decir las cosas con argumentos y
equilibradamente.

2º Puesta en común en la clase. Se pasa a apuntar en la pizarra aquellos aspectos que han sido
más valorados por el conjunto de la clase.

3º El grupo pasa a decidir qué personas ejercerían mejor esas funciones (no quiere decir que se
les obligue a ser delegado). Es un voto individual y anónimo mediante una papeleta.
Se procederá, en la primera ronda, sin candidatos, es decir, todos y todas sois elegibles.
Cada uno de vosotros escribe en un papel los nombres y apellidos de las personas que
consideréis más idóneas para ejercer estas funciones (Podéis incluiros vosotros mismos y hasta
un máximo de cinco nombres).

Papeleta: “Teniendo en cuenta las funciones de los delegados y delegadas de curso
y las características personales que hemos pensado que se requieren para ello,
opino que las personas que pueden ejercer mejor el cargo son: .

4º Se hace el recuento públicamente mientras se escribe en la pizarra, resaltando, al final, las
cinco personas más elegidas.

5º Las dos personas más elegidas deciden si aceptan el cargo o no (delegado/a y
subdelegado/a). Si es necesario son preguntadas las otras tres personas que les siguen en
votos hasta que se cubran los cargos.

6º Si ocurriera que no aceptan ninguno de los cinco más votados, se procedería a una segunda
votación donde se elige ya entre aquellos compañeros y compañeras que se ofrecen
voluntariamente para ello (candidatos).

7º Se recuerda que si el grupo considera que sus representantes no hacen su labor, pueden,
mediante asamblea con el tutor, decidir que se les sustituya por otras.

6º Se procede a rellenar el acta y, una vez firmada, se entrega a J. de Estudios.

28


ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADOS Y DELEGADAS

DEL GRUPO ……………. CURSO ……………

Nº DE ALUMNOS-AS: _____ Nº DE VOTOS EMITIDOS: _____

TEXTO DE LA PAPELETA DE VOTO: “Teniendo en cuenta las funciones de los delegados y
delegadas de curso y las características personales que se requieren para ello, opino que las
personas que pueden ejercer mejor el cargo son (hasta 5)”

PERSONAS MÁS ELEGIDAS EN LA PRIMERA RONDA:
(No hay candidatos, todos los alumnos y alumnas son elegibles, independientemente de su
aceptación posterior)

NOMBRE: VOTOS: Una vez hecha la
ronda, ACEPTA: S/N

_____________________________________ __________ _________

_____________________________________ __________ _________

_____________________________________ __________ _________

_____________________________________ __________ _________

_____________________________________ __________ _________

Observaciones: AL NO CUBRIRSE EL CARGO ENTRE LOS MÁS VOTADOS,
SE HA PROCEDIDO A UNA SEGUNDA VOTACIÓN TENIENDO EN CUENTA SOLAMENTE
LAS PERSONAS QUE SE PRESENTAN VOLUNTARIAS.

NOMBRE: VOTOS:
__________________________________________ __________

__________________________________________ __________

__________________________________________ __________

__________________________________________ __________

RESULTADO FINAL:

DELEGADO/A: _______________________________________ VOTOS: _____

SUBDELEGADO/A: ____________________________________ VOTOS: _____

Leganés, a …………… de ……………………………… de ……………

Secretario/a: Presidente/a: Vocal:
Fdo.: Fdo: Fdo:

29


5
Una vez realizada la elección de los delegados/as es importante que comencemos a darle
continuidad al Proyecto del Alumno Ayudante.

Para ello podéis plantear en un primer momento una lluvia de ideas para que los alumnos
expresen aquello que recuerdan del año pasado. Anotad en la pizarra las ideas y después
comentáis con ellos cada una.

(En el caso de los grupos de 1º ESO esta primera parte estará más dirigida por el tutor/a
porque desconocen el proyecto)

En segundo lugar es importante analizar entre todos las características del Alumno/a Ayudante
así como sus funciones. A partir de ahí, se introduce cuáles deben ser las características
personales de estos alumnos.

Para animar al grupo a que se presenten alumnos candidatos que reúnan el perfil, es
interesante que reflexionen sobre las ventajas de tener elegidos alumnos ayudantes y los
inconvenientes de no ser así. Se puede hacer de forma individual en un folio en sucio y luego
anotadlo en la pizarra a través de una puesta en común, para que comprueben que es una gran
oportunidad para que la vida en el aula durante el curso sea lo más satisfactoria posible para
todos.

Recordarles también lo siguiente:

1. Los alumnos o alumnas que hayan sido alumnos ayudantes durante otros cursos no
deberán salir elegidos, para que en el proyecto participe el mayor número posible de
alumnos.

2. Tenemos previsto realizar con los alumnos elegidos una jornada de formación y un
intercambio de la experiencia con otros IES de Leganés.

3. El número de alumnos/as elegidos por grupo más conveniente será de 2 alumnos/as por
grupo.

4. Los A.A. deberán comprometerse a reunirse periódicamente (una media de una reunión
cada tres semanas) con alguien del D.O. y otros A. Ayudantes en séptimas horas.

5. Se recuerda que si el grupo considera que sus A.A. no hacen su labor, pueden,
mediante asamblea con el tutor, decidir que se les sustituya por otras.

30


ALUMNADO AYUDANTE- FUNCIONES

1. Mejorar la acogida de los nuevos alumnos/as que se incorporan a lo largo del
curso
-Facilitarles la relación con otros compañeros de clase por los que el alumno
nuevo muestre interés
-Mantener un primer contacto con él o ella para:
 Contarles algunas cosas sobre las dependencias del centro (espacios, lugares
y utilidad)
 Contarles cosas sobre las asignaturas (dificultad, problemas) y sobre los
profesores/as que las imparten
 Compartir algunas cuestiones personales (gustos, aficiones, intereses)
-Involucrar a todo el grupo en la acogida (buscar apoyos).

2. Mejorar la incorporación al grupo y al centro de aquellos alumnos/as que
presentan mayores dificultades por circunstancias diversas (timidez, falta de
habilidades sociales...)
El alumno/a ayudante puede colaborar:
- Con un contacto personal con estos alumnos/as en la que se intentaran conocer
un poco más sus necesidades, pero siempre que haya un intercambio de información y
que haya pasado algo de tiempo para que se conozcan un poco mejor.
- Ayudándole a acercarse a alumnos/as que e caigan bien y no los rechacen.

3. Resolver algunos conflictos surgidos entre los alumnos/as del grupo a
través del diálogo con las partes implicadas. El alumno/a ayudante puede:
 Informar a los alumnos/as que tienen el conflicto sobre los recursos que tienen
(DO; Jefatura, Tutor...)
 Mediar entre los alumnos/as que quieran ser “mediados” (El DO propone buscar
información sobre mediación)
4. Estar alerta ante situaciones de maltrato o acoso escolar, intervenir en
estas situaciones o canalizar las denuncias hasta lograr “tolerancia cero” ante
el acoso.
El alumno/a ayudante deberá:

 Hablar con la persona acosada, sobre todo para que tomen conciencia de su
situación, animarle a denunciarla y ofrecerle información (Ayuntamiento,
Defensor del Menor, personas del centro...). Por este medio también lograrán
que el acosado se sienta apoyado por algunos compañeros/as.
 Hablar con el acosador, para pedirle que deje de hacerlo
 Denunciar la situación siempre que el alumno/a acosado esté de acuerdo,
pero siempre que estén seguros de que alguien va a intervenir. Esta “denuncia”
o comunicación se realizará preferentemente en Jefatura de Estudios o
Departamento de Orientación (según la confianza que cada alumno/a tenga), al
tutor o a un profesor/a del centro en el que confíen y que sepan que se va a
implicar.


31


Acta de Elección del alumnado ayudante

Grupo: Curso: Fecha:

Una vez analizadas las características que deben reunir los alumnos/as ayudantes:
1. Sociables y abiertos
2. Solidarios, con interés por ayudar
3. Responsables
4. Que generen confianza en los demás
5. Pacientes
Consideramos en nuestro grupo, tras una deliberación en la clase y posterior votación, que los
2 alumnos y alumnas Ayudantes para el presente curso son:

1. ____________________________2. ______________________________
Y quedan como suplentes:

1. ____________________________2. ______________________________

El Delegado/a o Subdelegado/a El Tutor/a

Fdo.:_______________________ Fdo.: ______________________

32

ASAMBLEAS DE CLASE

6
LECTURA PARA EL TUTOR

¿Para qué las asambleas de clase?

1. Supone un espacio de diálogo, de escucha, de expresión oral, con necesidades de
argumentar, exponer, sintetizar, crear alternativas, etc.
2. Es un instrumento para el respeto a las diferencias, el trabajo cooperativo y la ayuda mutua.
3. Sirve para que el tutor/a pueda prevenir situaciones tensas dentro del grupo y detectar
problemas de relación entre ellos, de desmotivación, de falta de solidaridad, intolerancia,
etc., que están interfiriendo en la dinámica de la clase y en el rendimiento de la misma.
4. Puede educar en la resolución de conflictos de forma no violenta.
5. Ayuda al sentimiento de pertenencia a la comunidad escolar, sintiéndose partícipes activos
de la vida del centro.
6. Ayuda a la adquisición de hábitos democráticos (toma de palabra, escucha, propuestas,
acuerdos, etc.).
7. Es un ejercicio que favorece la autonomía y la responsabilidad.
8. Ayuda a los adolescentes a encauzar el pensamiento crítico hacia soluciones constructivas.
9. Es una oportunidad de conectar el aula con lo que ocurre a su alrededor (acontecimientos
del instituto, actividades complementarias, barrio, temas de actualidad…).
10. Complementa y enriquece la relación alumnado-alumnado y alumnado-profesorado dentro
de la comunidad escolar.

¿Cómo se organiza una asamblea de clase?

-En primer lugar, tiene que haber una buena motivación del grupo y del tutor o tutora (por eso
es importante saber para qué pueden servir).

-En segundo lugar, las asambleas de clase por sí solas tienen un futuro limitado si el centro no
articula una forma de organización colectiva que las tenga en cuenta. Para ello, la Junta de
Delegados y delegadas será la correa en la que se engancharán las propuestas que de esas
asambleas salgan y viceversa. Es, pues, necesario que lo uno tenga continuidad con lo otro.
Habrá muchas propuestas que podrán ser tenidas en cuenta por el instituto y, otras, que el
propio colectivo de alumnado tendrá que regular por sí solo.

- En tercer lugar, debe ser un tiempo y espacio estructurado, con unas rutinas democráticas
que aprender. Los alumnos y alumnas que tenemos cada año están muy poco o nada
familiarizados con esta dinámica, por lo tanto, nos encontramos con la necesidad de hacerles
aprender el proceso.

Apunto algunas orientaciones:

- El papel del tutor/a:
En una primera fase su papel debe ser más directivo, seguramente. Puede ser necesario que
intervenga para elaborar el orden del día, si ve que el delegado/a no es capaz, que tenga que
ayudar al moderador en las primeras sesiones para que se haga respetar, que tenga que
plantear una votación, que tenga que sintetizar los acuerdos a los que se han llegado, que
tenga que recordar a lo que se está si la situación desvaría, etc.

33

Por otro lado es interesante que la palabra no la acaparen unos pocos, debiendo el tutor/a
garantizar que los chicos/as más retraídos puedan también expresarse y no dejar que algún
grupo de presión actúe demasiado en detrimento de la mayoría.

- En una fase posterior, y dependiendo de la madurez del grupo, el tutor/a tendría que limitarse
a lo imprescindible (por ejemplo, aportar alguna información añadida, destacar un aspecto
fundamental, advertir una incompatibilidad, , etc.), pero con la idea de que vaya siendo el
propio grupo quien se autorregule y procure que cada asamblea termine con un mínimo
acuerdo, aunque éste sea contrario a la opinión del profesor/a. En algunos de estos casos, es
mejor que ellos mismos se den cuenta de las consecuencias de algunas de sus decisiones
cuando se produzca la revisión posterior de los acuerdos tomados.

El tutor/a siempre debe estar presente en las asambleas de su clase, siendo el garante y
facilitador de la misma. Debe conocer de antemano la fecha fijada para ello y el orden del día,
como el resto de los alumnos/as.

Es importante la colocación del grupo para el momento de la asamblea, se debe formar un
círculo para que todos se vean las caras y se favorezca el diálogo. Es éste un punto que a veces
se pasa por alto y es fundamental. Se dispone de aulas en el centro donde hay sillas de pala
que facilita esta colocación.

Se tiene que nombrar un moderador o moderadora para que abra y centre cada punto el orden
del día y conceda el turno de palabra. Este cargo debe variar en cada asamblea y puede ser
rotativo, por orden de lista por ejemplo, para que todos pasen por la experiencia de tener que
hacerse respetar por los demás.

El delegado/a o subdelegado/a serán los que tomen notas de las conclusiones o acuerdos
tomados. Es fundamental que momentos antes de terminar la asamblea, se lean estos
acuerdos. Se colocarán en el corcho de la clase durante una semana (así de paso lo conocen los
demás profesores y profesoras que les dan clase) y después se archivan en el Cuaderno de Aula
que tiene el Delegado/a y que lleva a la siguiente Junta de Delegados/as del instituto.

En todo caso, se puede dejar autonomía a cada grupo para que vaya decidiendo su mejor forma
de funcionar, revisando el sistema cuando éste no funcione.

Regla de oro: No se debe hablar de compañeros/as ausentes y se debe dirigir todo el mundo
con educación y respetando la intimidad en el caso de un conflicto. Cuando los conflictos sean
demasiado localizados en algunas personas, es conveniente nombrar un mediador/a que ayude
pero en un contexto más privado.

Al principio les cuesta esta dinámica y habrá que recordarles los pasos, pero luego cuando ven
que da resultados lo asumen con agrado. Los cursos mayores seguramente se lo tomen menos
en serio, pero entonces habrá que hacerles ver lo precario de su representatividad en la vida del
instituto.

La labor tutorial está muy ligada a estas dinámicas ya que será en asambleas donde se debatan
muchas de las cuestiones que afectan al conjunto de la clase, a los problemas de aprendizaje en
las evaluaciones, a colaboraciones en actividades del centro, a prever problemas de disciplina o
de relación que de otra forma saltarían descontroladamente, etc. Una buena dinámica de
asambleas, aunque al principio de curso cueste, evita muchas otras actuaciones del tutor.

34


ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

Introducción por parte del tutor:

SOMOS UN GRUPO. Y por eso…
tenemos intereses comunes,
debemos estar informados de cosas que nos atañen,
a veces, tenemos que decidir sobre temas,
y revisar los acuerdos tomados.
Tenemos también, muchas veces, que resolver conflictos,
es necesario distribuir tareas...
y muchas cosas más.

LA ASAMBLEA DE CLASE
ES EL MODO DE QUE EL GRUPO PUEDA HABLAR DE TODO ELLO.

PORQUE EL GRUPO NOS IMPORTA
Y PORQUE ES FUNDAMENTAL SENTIRNOS BIEN EN ÉL.

NO ES FÁCIL TRABAJAR EN GRUPO.

PORQUE PARA SABER HAY QUE HACERLO MUCHAS VECES, EQUIVOCARSE A MENUDO Y
APRENDER DE LOS ERRORES.

PERO UNA VEZ APRENDIDO…

…SE ES MEJOR PERSONA,
SE DESARROLLA LA ESCUCHA Y EL RESPETO A OTRAS OPINIONES,
SE ES MÁS HÁBIL EN EL TRATO CON LOS DEMÁS,
SABEMOS MANEJAR MEJOR LAS EMOCIONES,
PODEMOS RESOLVER MEJOR MUCHOS CONFLICTOS,
DEFENDEMOS MEJOR NUESTRAS OPINIONES…

…Y SE DISFRUTA MUCHO,
PORQUE PENSAR EN COLECTIVO
ES MÁS RICO QUE PENSAR SÓLO/A
Y SENTIRSE IMPLICADO Y COMPROMETIDO CON TU GRUPO
TE HACE SENTIRTE ÚTIL E IMPORTANTE.

PROPUESTA DE TRABAJO:
La sesión con los alumnos se puede preparar haciendo cinco grupos en la clase y dando una
dinámica, de las que se exponen a continuación, a cada uno de ellos para que la trabaje. Luego
han de ponerlo en común y es cuando el tutor corrige posibles falsas creencias e incide en lo
importante.

Una vez celebradas varias asambleas, o dependiendo de las dificultades que se vayan
observando, se puede incidir con la ampliación “PARA QUE LA ASAMBLEA SALGA BIEN”.

35


NECESIDAD DE FUNCIONAR COLECTIVAMENTE

DINÁMICA 1: Pensad juntos en pequeños grupos.
¿CUÁLES DE ESTAS COSAS CONSIDERÁIS ADECUADAS PARA HABLAR EN LAS
ASAMBLEAS DE AULA?

El proyecto e viaje de fin de curso.
El problema que tiene X con el profesor de CC. Naturales.
Cómo resolver la falta de tiempo en el examen de Lengua de ayer.
Si Z tiene que pedir perdón a Y por lo que les pasó el domingo.
Cómo organizar mejor las tutorías.
Decidir si preparamos algo colectivo para la fiesta de navidad del instituto.
Apuntarse o no al taller de música del Centro Cívico.
Pensar en ideas para acoger mejor a los compañeros/as que lleguen nuevos.
Llevar una propuesta a la Junta de Delegados del instituto sobre cómo mejorar los
espacios del patio durante los recreos.
Pedir a la profesora de Inglés que nos aplace unos días el trabajo del trimestre.
Decidir cómo podemos hacer para que le papel de desecho de las clases termine en
reciclaje y no a la basura.

¿Podéis añadir alguna más que aquí no se haya mencionado?

DINÁMICA 2:
Pensamos entre todos una rápida lluvia de ideas que escribiremos en la pizarra

¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES MAYORES QUE TÚ ENCUENTRAS EN HACER ASAMBLEAS DE
CLASE?

DINÁMICA 3:

ALGUNAS ACTITUDES QUE HAY QUE EVITAR.

Los que ya sabemos de asambleas de clase, conocemos unos cuantos errores en los que se cae
fácilmente. Vamos a enumerar algunos:

1. La persona que siempre quiere hablar. Se precipita, no reflexiona y no deja participar a los
demás. Tiene un afán desmesurado de protagonismo.

2. Está también la persona que trata de “boicotear” el diálogo. Interviene a destiempo, comenta
todo lo que se dice en voz alta, hace bromas, se ríe, molesta… Por lo que sea, no se siente bien
en el grupo o teme lo que se pueda tratar en la reunión.

3. Hay personas que no hablan nunca. Todo lo que piensan se lo callan. No se sabe qué opinan y no
ayudan en nada a avanzar. No son constructivos. Puede ser que piensen que sus ideas no van a
ser aceptadas, que siempre habrá otro u otra que lo diga mejor, que no tengan confianza, o que
no hayan estado atentos y no sepan qué hay que pensar.

4. Hay pesimistas que piensan que nada se puede mejorar y que no merece la pena hablar de los
temas. Puede que no hayan tenido buenas experiencias anteriores y ahora tampoco confían.

5. Hay personas que no ponen interés, están distraídos, en otra cosa, molestan a algunos , no saben
qué es lo que se trata en cada momento y saltan con intervenciones destempladas, que no
vienen a cuento, que se molestan porque lo malinterpretan, etc. Suele tratarse de personas que
no confían en el grupo, que se sienten marginados/as o que no se sienten implicados en los
intereses colectivos.

36


6. Algunas personas disfrutan con hacer de “PIN-PON”, es decir, de replicar
a cada idea que se propone, de buscarle las pegas, de poner
inconvenientes. No pueden resistir la tentación, pero tendrían que saber
que es más fácil criticar una idea que proponerla.

7. En las asambleas se mezclan muchas veces rencillas personales, alianzas
por amistad, prejuicios y malentendidos que nos hacen valorar las ideas, 1.
no por lo que son en sí mismas, sino por quién o quiénes las plantean. Es una pena porque el
grupo pierde la posibilidad de llegar a buenos acuerdos, a entender ciertos argumentos, a
comprender más a los demás, a aprender a ser justos y neutrales, a aprender a defender
nuestras ideas propias, etc.

8. Hay veces que se sacan temas que son muy personales sin permiso de los implicados. O se habla
de asuntos delicados de personas que no están en la reunión. Hay que aprender a que todo esto
merece mucho respeto. Que la intimidad hay que respetarla y que el honor de las personas está
por encima de todo. Hay que diferenciar lo que es hablar algo y lo que es meterse en un terreno
estrictamente personal. Solo si la persona lo saca en el grupo se puede hablar, si no es preferible
darle solución de otra manera.

9. Hay personas que se toman las asambleas como una competición, a ver quien gana en
propuestas, a ver quién demuestra más poder, más aceptación, etc. Suele ocurrir que esas
personas detestan las asambleas porque siempre quieren llevarse el gato al agua, llevar la razón
y aceptan muy mal que se les cuestione o no se acepten sus propuestas. Es una pena, porque no
aprenden a respetar a los demás y no escuchan las buenas ideas que a veces surgen de otras
personas.

¿A CUÁL DE LAS SITUACIONES ANTES EXPUESTAS CORRESPONDERÍAN ESTAS FRASES? Poned el
número correspondiente a la izquierda.

“!A mí esto ni me va ni me viene, allá ellos!”
“¿Para qué molestarse si al final todo sale mal?”
“Yo paso… ese día haré lo que a mi me dé la gana”
“Seguro que si hablo …. Fulanito se ríe de mi.”
“Se va a enterar H, siempre hacen lo que él quiere y nunca lo que yo digo”.
“¿Por qué no voy a hablar yo otra vez? Si los demás también quieren hacerlo que lo
hagan. “
“Cómo no vote lo que S luego me lo va a reprochar todo el rato y las amigas me darán de
lado”.
“No tengo la palabra, pero si no lo digo en voz alta se me olvida.”
“Fulanito ya está hablando, estoy en guerra con él, me voy a vengar y le voy a
desmontar la idea”.
“Si hablo ahora y apoyo lo que dice Z, pensarán que estoy “por ella” y lo comentarán.”.
“Le prometí que no lo diría, pero es que no puedo quedar por tonta… allá ella, lo digo y
ya está”.
“Yo soy así de sincero, si hago daño a alguien no es mi problema.”
“¿Para que voy a decirlo, seguro que F lo dice mejor que yo?”
“No estoy de acuerdo con lo que se está decidiendo pero me da igual, ¿para qué hablar?,
ya haré yo lo que me apetezca”.
“Creo que lo que está diciendo B es para molestar a N, por lo que le hizo el otro día.”.
“Si hablo el primero le quito el protagonismo a J”.

DINÁMICA 4:
PARA SER Y SENTIRTE UN MIEMBRO ACTIVO Y CONSTRUCTIVO EN TU GRUPO PIENSA EN QUE
ACTITUDES DEBES MOSTRAR: (Pensadlo en pequeños grupos y luego lo ponemos en común).

DINÁMICA 5:
Llegados a aquí, seguro que ya podéis poneros de acuerdo en respetar entre todos/as unas normas
básicas para vuestras asambleas.

37


PARA QUE LA ASAMBLEA SALGA BIEN.

PARA HACER BIEN UNA ASAMBLEA HAY QUE PONER EN PRÁCTICA UNA
SERIE DE PASOS Y TÉCNICAS:

1. ANTES DE LA ASAMBLEA

Tiene que hablarse a principio de curso del para qué de las asambleas de nuestro grupo.

Debemos ponernos de acuerdo en una serie de normas para las reuniones con la clase y con
el tutor o tutora.

Debe haber un orden del día, es decir, una relación de los temas de los que habría que
hablar.
¿Quién lo hace? Pues entre todos. El tutor/a puede incluir algún punto, el jefe/a de estudios o
director, el delegado/a otros, incluso cualquier miembro de la clase.
Eso sí, tiene que ser comunicado al delegado/a de antemano y al empezar la asamblea los
puntos del orden de día, deben exponerse con claridad.
Por ejemplo:
“Proponer ideas para la fiesta de Carnaval del instituto.” (Y no decir simplemente “Carnaval”)
“Decidir si nos apuntamos como clase a la competición de balón-volea.” (En vez de poner
“Competiciones”)
“Nombrar a los encargados de conseguir datos de las agencias de viaje”.
“Aclarar lo que pasó el otro día en el autocar y pensar en soluciones.” (En vez de escribir “El
tema del autocar”).
“Dar información de la Junta de delegados.”
“Elegir entre los escritos, aquél que más nos guste para leer en el festival.”
“Plantear alternativas de calendario para los exámenes de la semana de la excursión.”

Como veis es muy importante la redacción del verbo y especificar claramente la acción que se
espera.

DINÁMICA 6:
En pequeños grupos imaginad que tenéis que elaborar el orden del día de la próxima asamblea. ¿Cómo
redactaríais, de la forma más clara posible, lo que queréis tratar de estos asuntos?
Un conflicto de recreo entre dos clases.
Una elección de cargos.
Unas propuestas sobre cómo ahorrar luz y agua en el instituto.
El tema del destrozo en los servicios de chicos.
La fiesta de final de vuestra escolaridad (2º bachillerato).
La decoración de la clase.

Cuando hay muchos puntos para el orden del día, al principio de la asamblea hay que
ordenarlos por orden de urgencia, porque puede que haya que continuar en la siguiente.

El orden del día es conveniente que se pinche en el corcho de la clase unos días antes. Así todo
el grupo está informado y puede aportar.

Con el tutor/a: Debéis decidir con él/ella la fecha de la celebración de la siguiente asamblea.
Hablad con él/ella varios días antes. Sería conveniente estableced un calendario previamente, o
decidle con varios días de antelación, si es que es un imprevisto, que queréis tratar algo y
necesitáis la asamblea. No debe haber sorpresas, pensad que las tutorías tienen también otros
objetivos y actividades.

También comunicadle los temas que se han apuntado para hablar y preguntarle si quiere
introducir también él uno para el orden del día.

38


2. DURANTE LA ASAMBLEA. En el momento de empezar la asamblea

Hay que colocar las sillas de la clase en forma de círculo. durante los
cinco minutos, de forma que cuando llegue el tutor/a se pueda
empezar y no se pierda tiempo.

Elegiremos moderador/a para esa asamblea, por orden de lista
(sorteando un nº desde el que comenzar).Todos deben pasar por este cargo.
Puede decidirse que sean dos, así se apoyan y llevan juntos la actividad. (Uno puede
escribir en la pizarra mientras el otro está al tanto de las manos alzadas para la palabra,
etc.)
La forma de llevar la moderación de una asamblea es muy importante y muchas veces la
clave para que sea un fracaso o un éxito.

Primeramente, el moderador/a, debe leer los puntos del orden del día, si hay muchos
preguntar a los que los han propuesto la urgencia de ellos para dar la prioridad y establecer
una ordenación.
Es el responsable de dar la palabra, de quitársela al que hable a destiempo o el que se salga
del tema, de cortar cuando se repite lo dicho y de animar a la participación. Además, es
responsable de que los puntos del orden del día se traten en el orden que se ha decidido.
Tiene que dar un tema por concluido y pasar al siguiente.
¡! Paciencia porque esto se aprende con la práctica y viéndolo hacer a otros ¡!

Pedir siempre la palabra y esperar a que el moderador/a te la de.
No enrollarse contando cosas irrelevantes o fuera del tema.

Escuchar activamente, tratando de comprender bien lo que los demás dicen y aceptar otros
puntos de vista.

No hacer críticas precipitadas a una idea, dar tiempo a que se entienda bien y se concrete.
Es preferible preguntar por los aspectos que no se han entendido antes de echar abajo una
propuesta que no se ha entendido.

Si alguna propuesta no está madura, no hay que dejarla decidida necesariamente. Si hay
varias opciones buenas, quizás es mejor darle vueltas varios días, para volver a tratarlo en
la siguiente reunión.

Hay que pedir permiso a las personas implicadas para hablar de determinadas cosas que
pueden rondar lo personal.

Los acuerdos que signifiquen tareas se debe concretar quiénes se encargarán de qué y
cuándo.

El delegado/a, o subdelegado/a, debe tomar nota de los acuerdos en el “Diario de aula”.

Al final de la asamblea debe intervenir para leer los acuerdos establecidos por el grupo. No
debe levantarse la sesión sin haberlos escuchado todos atentamente.

3. DESPUÉS DE LA ASAMBLEA.

Se guardará el “Diario de aula” con los acuerdos.

Si alguna de las decisiones se considera que tiene que estar visible se escribirá para
colocarlo en el corcho.

39

Otros acuerdos tendrán que llevarse a la Junta de delegados, profesores, equipo
directivo, etc. Será el delegado/a o quiénes hayan sido nombrados los que deberán
encargarse de ello y dar cuenta de lo realizado en la siguiente asamblea.

En cada asamblea se debe hacer el seguimiento de los acuerdos tomados en la anterior.

DINÁMICA 7:
Una vez llegados aquí, revisad vuestras normas de asamblea.
Si veis conveniente introducir alguna modificación habladlo.
Hacéis un documento final y lo votáis.
Archivadlas en el Diario de aula y colocadlo en sitio visible en la clase.

Cada vez que queráis modificar el documento de normas, debéis proponerlo a la asamblea y será entre
todos cómo se decida si algo se quita o se pone.

40


ORGANIZACIÓN DE TAREAS Y NORMAS DE CLASE 7
Coloquio con el grupo:

Sois parte de un grupo-clase. Ya tenemos delegados y ayudantes ¿Pensáis que sería
bueno elaborar entre todos/as las normas relacionadas con vuestra aula? ¿Por qué?

A continuación vais a pensar qué necesita este grupo para funcionar bien. Estaréis
conviviendo juntos/as a lo largo de este curso y tales normas deben ser elaboradas,
conocidas y aceptadas por todos/as los que formáis este grupo.

¿Qué obligaciones debéis mantener para que vuestra aula sea un espacio agradable?
¿Qué responsabilidades vais a asumir para que esto sea así?
¿Cómo os gustarían que fuesen las relaciones entre vosotros/as?
¿Cómo se resolverán los conflictos que puedan surgir en vuestra convivencia diaria?
¿Qué cosas no podemos permitir que pasen?

PARA ORGANIZAR BIEN EL AULA,

LA ASAMBLEA DEL GRUPO …………………

HA DECIDIDO QUE HACEN FALTA, por ejemplo:

Encargado/a de llave de la clase al empezar la mañana, ir
al recreo, o abandonar la clase.
Encargado/a de apagar las luces del aula cuando no
hagan falta, para ahorrar energía.
Encargado/a de llevar al contenedor de reciclado la
papelera de papel cuando esté llena.
Encargado de apuntar en el calendario del corcho de la
clase la entrega de trabajos, los exámenes, las salidas,
etc.

y/o también………………………..

Decidimos las funciones que va a tener cada uno.
Decidimos también cual va a ser el sistema para rotar todos y participar todos del mejor modo.
Decidimos si el delegado/a o ayudantes entran o no en estas responsabilidades.

En cada asamblea de mes revisaremos los cargos y su funcionamiento, y se apuntarán en el
panel las personas responsables del siguiente mes, según el sistema convenido.

41


CARGOS DE AULA GRUPO: __________

MES CALENDARIO LLAVE MATERIAL RECICLADO APAGADO
CORCHO PAPEL LUCES
OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

42


TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO. 

¿QUÉ TAL ESTUDIANTE ERES? 8
1ª SESIÓN: CUESTIONARIO ¿CÓMO ESTUDIAR?
Para comprobar tu forma de estudiar te vamos a hacer una serie de preguntas. Sé muy sincero
al contestarlas, es solo para tu propia reflexión. A cada cuestión puedes responder señalando
SÍ, NO o A VECES.

SI NO A
VECES
1. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?
2.¿Dejas para el último día la preparación de los controles o exámenes?
3. ¿Tienes un horario fijo para estudiar?
4. ¿Sueles tomar en clase notas o apuntes sobre lo que explica el profesor/a?
5. ¿La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asiento duro?
6. ¿Dispones de una mesa amplia y que guarde proporción con la altura de la silla
y con tu estatura?
7.¿Estudias en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV?
8.¿Sueles leer en casa los temas que va a explicar el profesor/a en clase al día
siguiente?
9. ¿Dedicas más de dos horas diarias a preparar las clases?
10. ¿Prestas atención a las explicaciones del profesor/a?
11.¿Estudias acostado/a en la cama o recostado/a en tresillo o sofá?
12. ¿En la habitación en que estudias, dispones de una iluminación adecuada de
modo que no se fuerce excesivamente la vista?
13.¿Utilizas el diccionario para mirar aquellas palabras cuya ortografía o
significado no conoces bien?
14. ¿Organizas tu tiempo de estudio de acuerdo con la dificultad de las
asignaturas?
15.¿Preguntas al profesor/a cuando no entiendes alguna de sus explicaciones?
16. ¿Antes de ponerte a estudiar, preparas todo lo que vas a necesitar durante la
sesión de estudio?
17.¿Tienes costumbre de escuchar canciones de actualidad mientras estudias?
18.Cuando estudias, ¿subrayas las ideas importantes?
19.¿Dejas para última hora la preparación de la mayor parte de las asignaturas?
20. ¿Tienes por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes de tus compañeros/as
cuando te has perdido alguna clase?
21.¿Tu mesa de estudio parece un "cajón de sastre"?
22. ¿Después de una o dos horas de estudio te relajas y descansas?
23.¿Si puedes, te sitúas en las últimas filas de la clase para que el profesor no te
controle?
24. ¿Tienes organizados tus apuntes por asignaturas?

43

A
SI NO VECES
25. ¿Repasas los exámenes escritos antes de entregarlos?
26. ¿Pasan más de 15 minutos desde que te sientas hasta que realmente
comienzas a estudiar?
27. ¿En cada sesión de estudio, terminas las tareas y el trabajo que te has
propuesto?
28.¿Haces esquemas de las lecciones que estudias?
29. ¿Cuidas la ortografía y la buena presentación en los exámenes y trabajos que
presentas?
30. Cuando estudias un tema, ¿consultas otros libros, además del de texto?
31.¿Piensas que ya tienes adquirido el hábito de estudio?

REVISA ahora si tus respuestas coinciden con los siguientes resultados. Si tienes muchas
respuestas de “A veces”, o no hay coincidencias, piensa en dónde pueden estar tus fallos de
estudiante.

1.SI 2.NO 3.SI 4.SI 5.SI 6.SI 7.SI 8.SI 9.SI 10.SI 11.NO
12.SI 13.SI 14.SI 15.SI 16.SI 17.SI 18.SI 19.NO 20.SI 21.NO 22.SI
23.NO 24.SI 25.SI 26.NO 27.SI 28.SI 29.SI 30.SI 31.SI 32.SI

REPASA AHORA EL DECÁLOGO DE LAS BUENAS
PRÁCTICAS DE TODO ESTUDIANTE

· Trabaja y estudia todos los días a las mismas horas. No te
comprometas con nada ni nadie a esas horas.

· Estudia en un lugar en el que no te distraigas; apaga la televisión y
cualquier aparato que pueda distraerte.

· Lleva los cuadernos de las asignaturas al día; no acumules trabajo;
aprovecha el tiempo de trabajo en clase para adelantar y preguntar las
dudas. Piensa que en 6 horas de clase al día se pueden hacer muchas cosas.

· Si te distraes en clase a menudo: pregunta a los compañeros y
compañeras más cercanos al final de cada clase qué tarea ha
mandado, cuándo es el examen, qué entra en el examen, y anota
todo en la AGENDA.

· Anota en la AGENDA los números de teléfono de los compañeros y
compañeras a los que puedes preguntar si te surgen dudas en casa
sobre alguna tarea o estudio.

· Duerme alrededor de 8 horas diarias seguidas y no te acuestes más allá de las 10:30 u 11:00
de la noche.

· Ponte un tiempo límite para cada tarea o estudio que hagas, procura ajustarte a él, así no te
alargarás en el tiempo con distracciones y tu trabajo será más eficaz.

· Evita el aburrimiento haciendo un Estudio Activo: resume o haz esquemas del texto, memoriza
comprobando en voz alta o por escrito lo que te sabes, haz las actividades de repaso y
perfeccionamiento del libro.

· Después de las tareas y el estudio, si has sido eficaz, debe quedarte tiempo para otras
actividades de ocio y tiempo libre.

44


FIJATE EN LOS ERRORES MÁS FRECUENTES DEL
ESTUDIANTE

· Dedicar poco tiempo a las tareas y el estudio diario.

· Dejar el trabajo o el estudio para las últimas horas del día, cuando ya llega el cansancio.

· No realizar descansos entre tareas o realizar descansos muy largos perdiendo la
concentración.

· Interrumpir el trabajo o el estudio
frecuentemente con distracciones de todo tipo.

· Dedicar poco tiempo a la semana a las
asignaturas que menos gustan.

· No apuntar las tareas y los exámenes en la
AGENDA confiando en la buena memoria.

· Copiar las actividades de otro compañero y
creer que la sabemos hacer.

· Dejar la preparación y el estudio de los
exámenes para el último día.

Una vez que has revisado tus respuestas del cuestionario comparándolas con las buenas
prácticas para el estudio, elige los aspectos que tendrías que modificar para mejorar tu
rendimiento académico y escríbelo en el cuadro siguiente. En la próxima tutoría se lo entregarás
a tu tutor/a

ASPECTOS A MEJORAR:

45


PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
9
Completa el siguiente cuadro. Podrás saber si debes o no mejorar tu planificación del estudio.

SIEMPRE CON A NUNCA
FRECUENCIA VECES
a) ¿Dejas para el último momento la realización de
los trabajos?
b) ¿El sueño o el cansancio te impiden estudiar con
eficacia?
c) ¿Terminas los trabajos fuera de plazo?
d) ¿Pides aplazar exámenes porque no te dio tiempo
a prepararlos?
e) ¿Te roba la TV, la música o el ordenador tiempo
de estudio?
f) ¿Estás deseando acabar de estudiar para coger el
ordenador, ver la TV o irte a la calle?
g) ¿Olvidas repasar tus apuntes de clase cada dia?
h) ¿Olvidas las fechas de entregar los trabajos o de
los exámenes?
i) ¿Te das el atracón el día antes de los exámenes?
j) ¿Te parece que tu rendimiento es bajo en
comparación con el tiempo que dedicas al estudio?

Para realizar una valoración de tus respuestas adjudica estos valores a cada contestación
3 : Nunca
2 : A veces
1 : Con frecuencia
0 : Siempre

Si la suma total es inferior a 10 puntos, habrá que mejorar decididamente la planificación.

LAS VENTAJAS DE LA PLANIFICACIÓN

Una buena planificación ayuda a:

 Realizar las actividades académicas sin agobios.
 Permite ganar tiempo.
 Mejora la motivación, al cumplir el plan propuesto.
 No desatiendes ningún área.
 Te permite sentirte seguro.
 Aumenta el grado de responsabilidad ante la tareas que tienes obligación de realizar.
 Te ayuda a repartir el esfuerzo para que no se acumule al final.
 Crea un buen hábito de estudio.
 Aumenta nuestro éxito escolar.

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RECOMENDACIONES EN LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Y EL ESTUDIO.

1.TIEMPO DE DEDICACIÓN

-Estudia todos los días, no lo dejes para el día anterior al
examen.

-Dedica un cada día tiempo para actividades de ocio, deporte,
etc

2.DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE ESTUDIO.

- Haz un horario: planifica tiempo de de tarde ocio y estudio.

-Después de comer descansa un rato y comienza a estudiar
hacia las 16 ó 17 horas.

-Después de cada hora de estudio, es conveniente descansar
10 /15 minutos.

-No son aconsejables los descansos de más de 30 minutos, ya que nos hacen perder la
concentración y el rendimiento. Es preferible un horario de trabajo seguido.

-Trabaja de manera regular (constante)- más o menos todos los días, no acumules el trabajo en
algunos días de la semana y dejes otros sin hacer prácticamente nada.

-Ten en cuenta que algunos días necesitarás un tiempo extra para la realización de tareas,
trabajos a medio plazo, o para el estudio de las áreas / materias.

3. DISTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS.

- Ten en cuenta la dificultad que para ti tienen algunas áreas / materias.

- Reparte el tiempo semanal dedicado a todas las áreas. Dedica a cada asignatura el tiempo que
necesitas para asimilarla, no le des más tiempo a la que más te guste o te sea más fácil.

- Alterna adecuadamente el estudio de las distintas áreas.

AHORA REFLEXIONA:

*¿Qué necesitas corregir en tu distribución del tiempo?

*¿Cómo crees que debería ser un buen plan de
distribución del tiempo durante la semana para mejorar
tu estudio?

47


ESTUDIO DE UN CASO

EL RINCÓN DE ESTUDIO DE CARLOS

Carlos estudia Primero de E.S.O. Con el cambio de Primaria a Secundaria las cosas no le van
muy bien. En la primera evaluación ha sacado tres suspensos que le han sorprendido porque no
los esperaba.

El lugar de estudio de Carlos, es decir, su pequeño rincón de
estudio, es de lo más agradable y atractivo. Allí puedes
encontrar todo tipo de discos, colecciones de coches, motos,
futbolistas, cantantes, artistas, es decir, aquello es como un
pequeño museo lleno de aficiones y atracciones.

Estudia generalmente tumbado en la cama, con la TV o la
radio puesta que, con frecuencia su madre le obliga a bajar
el volumen porque molesta a su hermana que está en la otra
habitación. Si hay partido de fútbol ese día se deja el estudio
para después de que termine. Es decir, estudia sin un horario fijo, cuando le apetece, que suele
ser pocas veces. Cuando está estudiando, se levanta frecuentemente, unas veces para ver con
quién está hablando su padre en el salón; otras, para hacer una visita al frigorífico; de vez en
cuando se asoma por la ventana a ver si pasa Susana, su vecina de la clase de ballet.

Pero los días inmediatamente anteriores a las evaluaciones, eso sí, estudia como un bruto,
dándose unas palizas monumentales. Se queda por la noche hasta las tantas. Madruga, se toma
algún café a hurtadillas para no dormirse. Hace alguna chuleta que otra y fotocopia los apuntes
de clase a última hora, cuando va a tener lugar un control. No toma apuntes en clase, jamás va
por las bibliotecas, dice que hacer esquemas y subrayados es perder el tiempo.

Carlos está decidido a que en la segunda evaluación no vuelva a ocurrirle lo que en la primera.
Para ello desea que tú y tus compañeros le echéis una mano, realizando la siguiente actividad:

a. Qué fallos más alarmantes está cometiendo Carlos en su forma de estudiar.

b. Qué cosas deberían estar presentes en su "rincón de estudio" y no lo están; y cuáles
deberían desaparecer de allí.

c. Qué le aconsejarías a Carlos, para que en la segunda evaluación no le pase lo que le ocurrió
en la primera.

48


PARA ESTUDIAR MEJOR
APRENDO A ADIVINAR DE QUÉ HABLAN LOS TEXTOS.
10
(La importancia de fijarnos en los títulos, guiones, negrilla, subrayado...)

Ejercicio 1. Un alumno encontró un recorte de papel que decía:

No es que se trate de una tarea especialmente difícil, pero sí hay que tener en cuenta algunos
detalles. Lo importante es hacerlo al menos una vez al mes, y de forma que no queden picos
que puedan causar daño en las zonas de alrededor.

¿Puedes explicarle de qué habla el texto?

Si no puedes, ¿a qué crees que se debe?
-A que tiene muchas palabras difíciles.
-A que las frases son muy largas y complicadas.
-A otra causa:

(Si escribes cada una de las siguientes palabras al revés quizá comprendas mejor ese texto:
omóc esratroc sal sañu)

¿Puedes decir ahora a qué se debía que no lo entendieras antes?

¡Efectivamente! Se debía a que no tenía título, y por eso no podías interpretarlo.

Pues bien, los libros de texto están llenos de pistas, como los títulos de las preguntas, que
te ayudan a entender lo que vas leyendo, pero tú muchas veces no los utilizas, y por eso te
cuesta más comprenderlos. Pero los investigadores han descubierto recientemente que si te
fijas en esas pistas antes de leer los textos, tu mente se ordena, ve las cosas más claras y
comprendes mucho mejor.

Además de los títulos, descubramos otras pistas que nos dan los libros: lee detenidamente el
cuadro de la izquierda, y une con flechas cada una de esas pistas con el ejemplo de la parte
derecha.

Título LOS PECES
Te informa sobre el tema
general que trata el texto. ¿Cómo son los peces?

Subtítulos: Los peces son vertebrados ovíparos que tienen el cuerpo cubierto
Te indican de qué tratará en de escamas, tienen aletas y viven en el agua.
concreto cada apartado. En el cuerpo de los peces se distinguen varias partes: cabeza, tronco,
Dentro de cada apartado cola y aletas.Las escamas de los peces son transparentes, y hacen que su
hay varios párrafos: cada cuerpo sea brillante.
uno de esos párrafos tiene
una sola idea importante ¿Dónde viven los peces?

Los peces pueden vivir en los ríos, en los lagos y en el mar.
Guiones y letra en - Los peces que viven en los ríos y lagos se llaman peces de agua
negrilla: dulce. Son peces de agua dulce: la trucha, la carpa y la perca.

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Te señalan lo más - Los peces que viven en el mar se llaman peces de agua salada.
importante. Son peces de agua salada el tiburón, el lenguado, la merluza, el besugo, el
bonito y el atún.

Dibujos:
Te ayudan a VER lo que te
están explicando, para que
lo entiendas mejor.

ESTUDIAR HACIÉNDOTE PREGUNTAS:

Algunos profesores/as de 6º de Primaria antes de los exámenes les dan a sus alumnos/as un
listado con las posibles preguntas que pueden caer. Los alumnos/as dicen que este listado les
facilita bastante el estudio porque les ayuda a centrar la atención en lo que puede entrar en el
examen. Pero ahora estás en Secundaria, y los profesores no te darán esa lista ya hecha, sino
que eres tú el que puedes elaborar esa lista de preguntas a estudiar para el examen.

. A continuación te damos algunos trucos de cómo elaborarla:

1º Escribe en tu cuaderno lo que el profesor dice que es más importante, seguramente de ahí
sacará las preguntas.

2º Mira en tu cuaderno el tipo de ejercicios que habéis practicado más veces, seguramente tu
profesor/a te pondrá en el examen ejercicios parecidos.

3º Apunta las preguntas de los exámenes. Si te fijas bien, cada profesor pone siempre pruebas
parecidas, con el mismo tipo de ejercicios. Sólo tienes que recordar cómo fue el último examen
para prepararte bien para el siguiente.

Esto es muy importante para las recuperaciones, hay alumnos que vuelven a fallar en lo mismo.
4º Toma nota cuando tus profesores te explican el tipo de examen que van a poner.

PRACTIQUEMOS CON EL SIGUIENTE TEXTO.

Sabemos que el profesor que pondrá este examen hace preguntas del tipo: “Define …….” y
“¿Cuáles son……….? “
Para ayudarte esta primera vez te damos una pista, las señales de STOP. Cada vez que te
encuentres una, te haces una pregunta sobre lo que has leído y la respondes.

LOS SERES VIVOS
Un ser vivo es aquél que tiene la capacidad de sentir y de adaptarse, de responder a estímulos del
ambiente y de incorporar productos del medio para obtener energía. STOP. Las funciones básicas de los
seres vivos son: nutrición, relación y reproducción. STOP.

La función de nutrición: Consiste en la incorporación de sustancias del exterior del cuerpo, que
transforma en su interior y termina con la expulsión de sustancias que no son aprovechadas. STOP.

La función de relación: consta de mecanismos para responder adecuadamente ante los diversos
estímulos procedentes del exterior, coordinar y sincronizar las distintas funciones del cuerpo y defenderse
de las posibles agresiones externas .STOP.

La función de reproducción: asegura la perpetuación de la especie, mediante la producción de otros
individuos, semejantes a los progenitores, generalmente mediante sexualidad y en algunos seres por otros
procedimientos. STOP.
(Adaptado de Ciencias de la Naturaleza 1º de ESO de Elzevir).

50


Escribe aquí las preguntas:

RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES .

A continuación tienes una serie de preguntas de exámenes. Tienes que:

- Rodear con un círculo los verbos que indican la orden que hay que seguir en cada actividad.

- Explicar con tus propias palabras cómo responderías a cada pregunta (qué tipo de información
sería la adecuada: ej. Explicar sólo en qué consiste lo que te piden, decir todo lo que sabes
sobre el tema, nombrar las características en las que se diferencian dos cosas, explica por qué
ocurre algo...).

Preguntas de examen Cómo las responderías (tipo de datos)

Define el concepto de Ecosistema.

Establece las diferencias entre un texto descriptivo
y un texto narrativo.

Explica por qué la erosión que produce la lluvia es
mayor en zonas que están en pendiente que en
zonas llanas.

Fíjate bien ahora en estas preguntas, ¿qué diferencia hay con las del ejercicio
anterior?
¿Es mayor la erosión que produce la lluvia en zonas que están en
pendiente? Razona tu respuesta

Realiza y simplifica estas fracciones:

Subraya los verbos de este texto y analízalos:

¿Qué errores solemos tener en las preguntas en las que aparecen dos verbos?


PARA SABER MÁS Y PRACTICAR
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2
.html

51




REFLEXIONES SOBRE CADA
EVALUACIÓN.

52


REFLEXIÓN PARA EVALUACIÓN INICIAL

11
VALORACIÓN INICIAL REALIZADA POR EL GRUPO

CURSO: ................. FECHA: ........................

Ya llevamos varias semanas de curso. Queremos reflexionar en conjunto sobre el funcionamiento del
grupo, y ver el grado de satisfacción que tenéis en él, así como las posibles dificultades que, ahora mismo,
encontráis en vuestro trabajo de estudiante.
Podéis reuniros primero en grupos de 4- 5 personas, recogéis vuestras opiniones, luego se pone en
común y el delegado/a recoge las conclusiones.
Para ayudaros al debate os proponemos un guión.

1- Nos encontramos a gusto en clase.

SI ............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

NO ............ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

2- En general, nos llevamos bien con los compañeros y compañeras.

SI ............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

NO ............ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

3- Los que no conocíamos a nadie del grupo, ahora tenemos ya algunos amigos y amigas aquí:
SI .......................... NO ..........................

4- Hay ya un clima de diálogo y confianza entre nosotros y nosotras cuando se tratan temas generales:
SI ………… NO ………… SOLO A VECES …………..

5- Si hay compañeros nuevos o recién llegados de otros países se sienten bien recibidos y apoyados por
el profesorado y por el grupo.
SI …………. NO ………….. SOLO A VECES ……………….
¿Por qué?

6- La relación con los profesores y profesoras es, en general:

BUENA .................porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

MALA ................... porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

REGULAR.............. porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

53


7- Creemos que hay buen ambiente de trabajo durante las clases.

SIEMPRE............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

CASI SIEMPRE.................. porque a)
.........................................................................................
b) .......................................................................................

POCAS VECES ............. porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

NUNCA................ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

6. Pensamos que generalmente, se cumplen las normas de convivencia (asistencia, puntualidad,
limpieza, orden, respeto ....).

SIEMPRE............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

CASI SIEMPRE.................. porque a)
.........................................................................................
b) .......................................................................................

POCAS VECES ............. porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

NUNCA................ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

7. Nos sentimos motivados o motivadas este curso para estudiar.

MUCHO ............... BASTANTE ................ POCO ................ NADA .................

8- Nos parece que debemos pensar algunas mejoras para que el grupo funcione bien, como por ejemplo:

54


VALORACIÓN INICIAL REALIZADA POR EL ALUMNO.

AUTO-EVALUACIÓN

ALUMNO/A: ...................................................................................

CURSO: ................. FECHA: ........................

Ya llevamos varias semanas de curso. Queremos reflexionar contigo acerca del funcionamiento del grupo,
y ver el grado de satisfacción que tienes en él, así como las posibles dificultades que, ahora mismo,
encuentras en tu trabajo de estudiante. Para ayudarte a pensar y luego poder hablarlo entre todos y
todas, te proponemos que rellenes este cuestionario con detenimiento.

1- Me encuentro a gusto en clase. SI NO
¿Por qué?

2- Me llevo bien con tus compañeros y compañeras. SI NO
¿Por qué?

3- Aunque no conocía a nadie del grupo, ahora tengo algunos amigos y amigas. SI NO

4- Mi relación con los profesores y profesoras es BUENA MALA REGULAR
¿Por qué?

5- Creo que hay buen ambiente de trabajo durante las clases.
SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA
¿Por qué?

6- Creo que generalmente se cumplen las normas de convivencia (asistencia, puntualidad, limpieza,
orden, respeto ....). SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA

¿Por qué?

7- Me siento motivado o motivada este curso para estudiar.
MUCHO BASTANTE POCO NADA

¿Por qué?

8- Generalmente mi actitud en clase es:

- Activa MUCHO BASTANTE POCO NADA
- Interesada MUCHO BASTANTE POCO NADA
- Participativa MUCHO BASTANTE POCO NADA
¿Por qué?

9- En lo que va de curso, me doy cuenta que mi preparación anterior es deficiente en algo. SI NO
Si es afirmativo, ¿en qué aspectos?

55


Comprensión lectora Expresión oral Expresión escrita
Ortografía Cálculo Resolución de problemas
Comprensión de algunos conceptos Otros .....................................

10. En mis técnicas de estudio fallo en:

 Comprender lo que leo.
 Subrayar lo importante.
 Hacer resúmenes.
 Elaborar esquemas.
 Explicar con mis palabras.
 Buscar información.
 Interpretar y hacer gráficos.
 Distinguir en los problemas los pasos que debo seguir.
 Tomar apuntes.
 Saber hacer un trabajo.

11. Considero que estas técnicas de estudio me resultan
MUY ÚTILES ÚTILES POCO ÚTILES DE NINGUNA UTILIDAD

¿Por qué?

12. Estudio diariamente una media de: .................. horas.

13. Creo que debería estudiar una media de: ..................... horas.

14. Hay asignaturas que me resultan difíciles SI NO

¿Cuáles? ....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................

15. Los problemas que me plantean estas asignaturas se deben a que :

 No se resuelven mis dudas.
 No entiendo lo que explican.
 Me cuesta trabajo atender porque no me resulta interesante.
 El ritmo en la asignatura es demasiado rápido.
 Me cansan las últimas horas.
 Estoy dormido /a.
 Mis dificultades en estudiar en casa.
 Dificultades en entender el vocabulario.
 Mis relaciones con el profesor/a me influyen negativamente.
 La organización de la clase no es buena.
 Otras.....

16. Creo que para superar estas dificultades debería.......

Añade lo que quieras sobre cómo ha empezado para ti este curso:

56


HOJA DE REGISTRO PARA EL TUTOR/A

DEL CUESTIONARIO "VALORACIÓN INICIAL REALIZADA POR EL ALUMNO.
AUTO-EVALUACIÓN"

CURSO: ................. FECHA: ........................

1. Se encuentran a gusto en clase.

SI ............... porque
a).........................................................................................
b) ........................................................................................

NO ............ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

2. Se llevan bien con sus compañeros y compañeras.

SI ............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

NO ............ porque a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

3. Aunque no conocían a nadie del grupo, ahora tienen algunos amigos y amigas.
SI .......................... NO ..........................

4. La relación con los profesores y profesoras es

BUENA .................porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................
MALA ................... porque a) ............................................................................
b) .............................................................................
REGULAR.............. porque a) .............................................................................
b) ............................................................................

5. Creen que hay buen ambiente de trabajo durante las clases.

SIEMPRE............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

CASI SIEMPRE.................. porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

POCAS VECES ............. porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

NUNCA................ porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

6. Creen que generalmente, se cumplen las normas de convivencia (asistencia, puntualidad, limpieza,
orden, respeto ....).

SIEMPRE............... porque a).........................................................................................
b) ........................................................................................

57


CASI SIEMPRE.................. porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

POCAS VECES ............. porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

NUNCA................ porque
a) .........................................................................................
b) .......................................................................................

7. Se sienten motivados o motivadas este curso para estudiar.

MUCHO ............... BASTANTE .............. POCO ................ NADA .................

8. Generalmente su actitud en clase es:

- Activa MUCHO........... BASTANTE ............ POCO .......... NADA ...........
- Interesad MUCHO........... BASTANTE ............ POCO .......... NADA ...........
- Participativa MUCHO........... BASTANTE ............ POCO .......... NADA ...........

9. En lo que va de curso, se dan cuenta que su preparación anterior es deficiente en algo. SI ..... NO ...

Comprensión lectora ............ Expresión oral ............ Expresión escrita ................
Ortografía ............ Cálculo .................. Resolución de problemas ............
Comprensión de algunos conceptos ................ Otros .....................................

10. En cuanto a las técnicas de estudio fallan en:

 Comprender lo que leen ........... Subrayar lo importante.................
 Hacer resúmenes. ........................ Elaborar esquemas.......................
 Explicar con sus palabras............ Buscar información.....................
 Interpretar y hacer gráficos................... Distinguir los pasos de los problemas.................
 Tomar apuntes................... Saber hacer un trabajo..................

11. Consideran que estas técnicas de estudio resultan
MUY ÚTILES.......... ÚTILES .......... POCO ÚTILES ....... DE NINGUNA UTILIDAD ......

12. Estudian diariamente una media de: .................... horas.

13. Creen que deberían estudiar una media de: ..................... horas.

14. Hay asignaturas que les resultan difíciles
SI ................. a) .............................................................
b) ...............................................................
c) ...............................................................
NO .................

15. Los problemas que les plantean estas asignaturas son porque :

 No se resuelven sus dudas. .................
 No entienden lo que se explica ...........................
 Les cuesta trabajo atender porque no les resulta interesante..............
 El ritmo en la asignatura es demasiado rápido..................
 Se cansan en las últimas horas......................
 Están dormidos /as ......................
 Sus dificultades para estudiar en casa....................
 Dificultades en entender el vocabulario..................
 Las relaciones con el profesor/a les influyen negativamente.............
 La organización de la clase no es buena.............
 Otras.....

16. Creen que para superar estas dificultades deberían:

58


SE ACERCA LA PRIMERA EVALUACIÓN 12
OBJETIVOS
 Provocar la reflexión del grupo sobre su rendimiento en esta evaluación.
 Procurar que el grupo prepare un informe adecuado para llevar a la sesión de
evaluación. Es preciso ayudar al grupo a adoptar una actitud de análisis, de crítica
constructiva, de no personalización.

MOTIVACIÓN
 Se puede motivar a los alumnos haciéndoles ver la importancia de reflexionar en este
momento sobre el rendimiento, tanto individual como de grupo. Se dará especial
importancia al momento del curso cuando esta sesión se realice en la primera o segunda
evaluación.
 Además se les puede comentar la importancia que tiene el que sus opiniones puedan ser
oídas por todos los profesores, a través de sus representantes, y recordar que esta es
una de las funciones principales del delegado/a de curso.

DESARROLLO

 Contestación al cuestionario del alumno. individual. (aportamos uno para la primera
evaluación y otro modelo para la segunda)

o Se trata de un cuestionario de trabajo individual cuya finalidad es obtener
opiniones de todos los alumnos y conducirlos hacia la reflexión personal sobre su
propio rendimiento.
o Se da un tiempo aproximado de 15 minutos para contestar el cuestionario al
principio de la sesión.

Se les pide también que reflexionen con el documento “Informe de la clase” el grado de
satisfacción en el grupo y las dificultades encontradas en este trimestre. Los alumnos van
comentando con ayuda del tutor las respuestas dadas para después recoger, en el informe
de la sesión de evaluación, las aportaciones generales. Los alumnos deben saber que
pueden asistir a la sesión de evaluación para comentar dichos datos, siempre con actitud
responsable.

59


CUESTIONARIO PARA LA
AUTOEVALUACIÓN- Primer trimestre
Nombre y apellidos:.............................................................Curso ........

Este cuestionario pretende ayudarte a reflexionar sobre cómo te ha ido en este trimestre y a
que tú mismo te propongas los cambios que creas necesarios para mejorar en el siguiente. Si lo
haces con sinceridad te puede resultar muy útil.

En cada una de las casillas del cuadro siguiente se señalan algunos aspectos que favorecen el
aprendizaje. Fíjate bien y rellena sólo las casillas de la evaluación correspondiente con la clave
siguiente: s = siempre, CS = casi siempre, AV = A veces, CN = Casi nunca, N =
Nunca

ASPECTOS PRIMER TRIMESTRE
Pongo interés y me esfuerzo

Presto atención y participo en clase

Hago todos los ejercicios y trabajos a diario

Dedico tiempo suficiente al estudio en casa

Llevo al día el estudio de las distintas materias

Me concentro en las tareas y las intento hacer con
esmero

Pregunto cuando no entiendo

Intenta ahora hacer una previsión sobre lo que pueden ser tus resultados en la evaluación.
Después reflexiona sobre lo ocurrido.

1ª EVALUACIÓN ¿Qué deberías cambiar para mejorar en el
ÁREAS próximo trimestre?
PREVISIÓN RESULTADO

60


INFORME DE LA CLASE A LA JUNTA DE PROFESORES:

EVALUACIÓN

Estas preguntas se responderán por toda la clase en una tutoría a través de un debate, y las
conclusiones serán recogidas por el delegado y presentadas en la Junta, o bien entregadas al
profesor/a tutor/a para la junta de profesores.
Una buena idea es que penséis en los siguientes aspectos:

 RELACIÓN ENTRE LOS COMPAÑEROS DE CLASE.
 RELACIÓN CON LOS PROFESORES/AS.
 RENDIMIENTO ESCOLAR Y ESTUDIO. TRABAJO
 COMPORTAMIENTO EN CLASE Y CUMPLIMIENTO DE NORMAS.
 LIMPIEZA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA.

ANTES DE LA EVALUACIÓN:

 Aspectos positivos del grupo. Cosas que han mejorado tras la Evaluación inicial.

 Aspectos a mejorar del grupo: ¿qué problemas hay que solucionar?

 Posibles soluciones: Propuestas.

 Conclusiones importantes para llevar a la Junta de Evaluación. (No olvides relacionarlas con
los 5 aspectos del recuadro de arriba).

61


DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN:

 Comentarios importantes que se han hecho en la Evaluación.

 Con esta información y la de la anterior sesión de Tutoría, ¿qué aspectos de la clase hay que
mejorar prioritariamente?

 Propuestas definitivas para la mejora de la clase. (Podéis escribir los compromisos a los que
lleguéis y ponerlos en la pared. Recordad que en la próxima Evaluación se verá si habéis
conseguido mejorar y superaros a vosotros mismos).

TEMAS ASPECTOS EN QUE ASPECTOS POR ...¿CÓMO HACERLO?:
HEMOS MEJORADO MEJORAR COMPROMISOS

Relación
compañeros

Relación
profesores/as

Comportamiento

Estudio

62


ANEXOS.
MODELOS VARIOS.

63


PROTOCOLO DE ACOGIDA DE ALUMNADO NUEVO.

ACTUACIÓN POR FASES ( duración 2-3 días)

1. PRESENTACIÓN EN SECRETARIA Y JEFATURA DE ESTUDIOS:
* Recoger los documentos académicos y personales con los que cuente.
* Comunicar al D.O. la nueva incorporación y concertar cita para entrevista para ese día o el siguiente.
* Entrega del impreso para matrícula.

2. ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A Y EL FAMILIAR QUE LE ACOMPAÑA por parte de la Orientadora
correspondiente y la PTSC. En esa entrevista se recaba información sobre datos básicos personales,
socio-económicos y de su historia escolar. Además, si se ve oportuno, se les facilitará:
* El cuestionario personal para el alumno/a que traerá relleno el primer día de incorporación a clase para
entregar al tutor/a.
* Información general del sistema educativo. Una agenda del IES para el alumno/a.
* Normas básicas de convivencia (las que se han dado en la primera reunión de padres).
* Cómo ayudar a sus hijos/as en el estudio.
* Modelo de justificación de las faltas.
* Si se viera procedente, un impreso para solicitar ayuda de libros de texto.
Al finalizar la entrevista se les hará un recorrido por las instalaciones generales del centro.

3. PRUEBAS INICIALES DE COMPETENCIA CURRICULAR en los casos primera incorporación al sistema
educativo español. El profesor/a de compensatoria (o alguna otra persona del D.O.) le pasará unas
pruebas iniciales de mínimos en LLC, MAT e ING.

4. DECISIÓN DE ADSCRIPCIÓN AL NIVEL Y GRUPO:
Una vez evaluadas estas pruebas el D.O. se verá con J.E. para estudiar una propuesta de adscripción y la
posibilidad de articular las medidas de atención a la diversidad si procedieran.
La decisión final la tomará J. de Estudios teniendo en cuenta las posibilidades reales.

5. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS Y A SECRETARÍA DE LA DECISIÓN. MATRÍCULA.
* Además de pasar la familia por secretaría, alguien del D.O., hablará en ese momento con ellos del
horario, optativas o posibles apoyos del grupo al que se le ha adscrito.
* Si se ve oportuno, informar de que debe incorporarse al Proyecto Brújula (*)
* Se les explicará el horario. Se les comunicará el nombre del tutor/a y horario de visitas.
* Se concretará el listado de libros de texto y materiales.
* Se les comunica cuál va el momento de la incorporación (si es posible, coincidiendo con alguna hora
del tutor/a).

6. COMUNICACIÓN AL TUTOR/A Y RESTO DEL EQUIPO DOCENTE:
Jefatura de Estudios reflejará en la PDA la nueva incorporación al profesorado del grupo.
La Orientadora informará de lo más relevante al tutor y los profesores del equipo docente y apoyo.

7. EL MOMENTO DE INCORPORACIÓN AL AULA:
* Alguna persona del D. O. se encargará de acompañarle al aula en el momento de la incorporación.
* El tutor/a presenta al alumno/a nuevo y:
* Le recoge el cuestionario personal.
* Lo presenta al grupo tratando de que no se tenga que sentar solo/a.
* Informará a los “alumnos/as ayudantes” de la clase para que tutoricen al recién llegado.

64


RECOGIDA DE INFORMACIÓN

GRUPO: ……………………..

EVALUACIÓN ……………… CURSO …………………..

ALUMNADO CON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PREVISTAS PARA EL

……………………… TRIMESTRE

 DEL PROGRAMA DE E. COMPENSATORIA:
MEDIDAS (adaptación curricular significativa AC ……, agrupamiento flexible nivel básico
AFB, nivel medio AFM, nivel alto AFA, horas con profesora de pedagogía terapéutica PT).

NOMBRE LLC MAT ING CCSS CCNN TEC EF TEC EV MU

 DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
MEDIDAS (adaptación curricular significativa AC, agrupamiento flexible nivel básico AFB,
nivel medio AFM, nivel alto AFA, horas con profesora de pedagogía terapéutica PT).


 OTROS CASOS:
MEDIDAS (adaptación curricular significativa AC, agrupamiento flexible nivel básico AFB,
nivel medio AFM, nivel alto AFA, horas con profesora de pedagogía terapéutica PT).


.

65

Cuaderno para el tutor 1º ESO 1º trimestre

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