FOROS IVONNE HERNÁNDEZ
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Este documento describe los diferentes tipos y formatos de foros virtuales, así como las competencias necesarias para moderarlos y realizar una retroalimentación efectiva. Los foros virtuales permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes y permiten debates, intercambio de ideas y construcción colectiva de conocimiento. Existen diferentes tipos de foros como de construcción, debate, presentación o consulta, cada uno con un propósito diferente. La moderación del tutor es clave para guiar los debates de manera abierta y estimular la participación y pensamiento crítico de
FOROS IVONNE HERNÁNDEZ
- 1. CURSO DE FORMACION DE TUTORES PARA AMBIENTES VIRTUALES. Tutor: Alejandro Contreras Rivera. UNIDAD 3 – Competencias del tutor virtual ¨ASPECTOS ELEMENTALES DEL TRABAJO EN LOS FOROS Y LA FORMA DE RETROALIMENTARLOS¨ Ivonne Hernández Gómez. 05 de mayo de 2015
- 2. FOROS VIRTUALES. Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes
- 4. TEMATICA DE LOS FOROS Debe haber un tema sobre el que se pueda opinar. El debate necesita de controversia. Los textos disparadores o iniciadores deben ser abiertos. Es necesario que el tema sea relativamente dominado por los participantes
- 5. FORMATOS DE LOS FOROS FOROS DE CONSTRUCCIÓN O INVESTIGACIÓN En este tipo de foros se intenta que el grupo construya ideas y consensos alrededor de un interrogante planteado en la consigna convocante. Este tipo de foros requiere participantes con experiencia en el uso de la herramienta, en el que cada participante recopila información, la sintetiza y comparte con sus compañeros. FOROS DE DEBATE Se participa por escrito a partir de una pregunta o ponencia del docente-tutor. Los mensajes de cada participante se identifican con su nombre y todos se conservan para la lectura posterior y nuevas intervenciones La moderación del docente-tutor es esencial para guiar los debates colectivos. FOROS PREPARATORIOS DE ACTIVIDADES El foro puede utilizarse para preparar una actividad (otro foro, un trabajo práctico u otro tipo de actividad). Es útil en aquellos casos en que se hace necesario que todos lean lo que escribe el resto de sus compañeros. Este tipo de foros suelo ser no calificables, aunque sean de participación.
- 6. FORMATOS DE LOS FOROS FOROS DE PRESENTACIÓN Los participantes se presentan sólo una vez, para sus compañeros y para todos los docentes, quedando esas presentaciones a la vista durante todo el tiempo de permanencia en el curso. La inclusión de la fotografía del participante en el foro ayuda a darle más color personal a este tipo de foros. FOROS DE CONSENSO EN EL TRABAJO Es un recurso ideal para buscar consensos, acuerdos, debatir e intercambiar en el proceso de elaboración colectiva de trabajos. Al quedar todo el proceso colaborativo a la vista puede ser muy útil al docente para revisar la participación individual que le cupo a cada alumno en el resultado total. FOROS DE CONSULTA Destinados a realizar consultas "en público" que podrán responder docentes y alumnos. Son útiles a la hora de despejar dudas que pueden ser comunes a todo el grupo. En este tipo de foros, es posible convocar a expertos en la temática que aporten su punto de vista.
- 7. ESTILOS DE INTERVENCION. La Educación Tecnológica es una nueva disciplina en el contexto de la formación escolar, que busca colaborar en la formación de competencias. Consigna inicial Participacio nes intermedias Estimular la participación Cuidado con el uso de nombres Participació n medida Estimular el debate abierto y franco Provocar el desequilibrio cognitivo Manejar el equilibrio del debate Participación de regulación Participación de cierre
- 8. ENEMIGOS DEL CORRECTO FUNCIONAMIENTO DE LOS FOROS La vergüenza. Se escribe «en público» La especulación. Algunos estudiantes trabajan pensando en «la nota», «zafar» El formalismo Los conectados y los separados: cada persona tiene motivaciones distintas para encarar un debate. Principales enemigos del correcto funcionamiento del foro y que deben controlarse Analizamos un mensaje en el foro Nos disponemos a criticar algo Alguien critica nuestros planteos y reflexionamos sobre la solidez o endeblez de nuestro razonamiento. Comparamos dos posturas y buscamos coincidencias y discrepancias Nos hacen dudar. Cuando dejamos de estar seguros de lo que pensamos. Aprendemos Cuando
- 9. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN FOROS Criterios de participación Criterios de Evaluación: Criterios generales de tipo cualitativo Criterios de tipo operativo para facilitar la dinámica del foro •Capacidad para el análisis y la síntesis. •Nivel de criticidad. •Fundamentación de las ideas expuestas, argumentación, justificación de las intervenciones. •Espíritu propositivo en función de la temática. •Pertinencia de los aportes. •Capacidad expresiva. •Corrección y manejo del lenguaje. •Cumplimiento de acuerdos, actividades y plazos. •Intervención y/o seguimiento permanente de avances del foro. •Otros que aporten los estudiantes. La evaluación considerará tanto los aspectos académicos formales (dominio de categorías conceptuales, análisis-síntesis y pensamiento crítico, capacidad de explicación y argumentación, etc.) como los procedimentales y actitudinales (participación continua y activa, respeto a otras opiniones, cumplimiento de orientaciones y plazos, adecuadas competencias comunicativas y lingüísticas, etc.)
- 10. RETROALIMENTACIÓN. En este sentido, seleccionamos una unidad temática (varios mensajes sobre un tema en particular), y comentamos sobre ese tema. Debemos poner atención a los contrastes. Podemos seleccionar algunas participaciones que nos parezcan representativas, ya sea porque reflejan lo que otros han dicho, o porque presentan reflexiones profundas y generadoras. El profesor puede hacer preguntas a los estudiantes en los foros. Se debe recordar que el curso virtual se construye entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. También podemos valernos del área de anuncios, para destacar las participaciones representativas o sobresalientes y también para aclarar puntos que surgieron en los foros. Otra forma de retroalimentar un foro es a través de la metodología T.I.G.R.E. T: un título diciente que refleje el contenido del mensaje. I: se debe hacer un ejercicio de ilación a partir de la reflexión de los aportes de los demás participantes. G: desde el ejercicio de hilar, generar discusión que permita la construcción del conocimiento. R: la redacción y presentación debe ser acorde con las normas y reglas ortográficas y gramaticales, dentro de un clima de respeto. E: enriquecer la discusión, agregar valor a la misma. Al hacer el ejercicio de ilación, se puede generar un nuevo aporte o profundizar en una idea ya planteada.
- 12. REFERENCIAS Comunidades virtuales para la formación de maestros. Bloque: Cómo participar en una CV y no morir en el intento. Foros virtuales como estrategia de aprendizaje Martha Luz Arango M. Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. LIDIE Laboratorio de Investigación y desarrollo sobre informática en educación. Fuente: http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-2004/documentos/Arango.pdf. Consultado 12 octubre 2011. *Delauro, Mariela (2006) Evaluación en entornos virtuales. Formato CD Rom. *Aparici, R. (1998). Mitos de la Educación a Distancia y de las Nuevas Tecnologías. Ponencia presentada en el III Seminario Internacional de Educación a Distancia, “Acerca de la distancia”. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. Barbuto, Gabriela (2008) Moodle y la teoría constructivista: una oportunidad para desarrollar actividades en línea más allá del entrenamiento operativo. Revista Learning Review Latinoamérica, Año 5, Nº 23, Abril – Mayo – Junio. * Barbuto, Gabriela (2008) Moodle y la teoría constructivista: una oportunidad para desarrollar actividades en línea más allá del entrenamiento operativo. Revista Learning Review Latinoamérica, Año 5, Nº 23, Abril – Mayo – Junio.