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APRENDIZAJE AUTONOMO
UNIVERSIDAD LIBRE CALI
Freddy Wilson Londoño.
Facultad de Ingeniería
2014.

1. Teorías del Aprendizaje
Objetivo Específico
Al término del tema el estudiante reconocerá las
características de las teorías de aprendizaje a fin de propiciar
un modelo adecuado de aprendizaje.
El Aprendizaje es el primer proceso que se realiza en el
interior del individuo cuando este vive experiencias
significativas que producen en el un cambio más o menos
permanente.

Su objetivo es conseguir una conducta determinada, a través de
metas claras que se expresan en repetir conceptos, instrucciones o
practicas
 a.- El modelo teórico que subyace es de S-R (Estímulo-Respuesta de Pavlov y
Watson, aprendizaje o condicionamiento clásico) y S-O-R (Skinner,
condicionamiento operante). Las técnicas presentes en dichos modelos se
aplicarán en el laboratorio con animales y después con sujetos individuales para
trasladarlas, finalmente, al aula.
 b.- La enseñanza se convierte en una forma de condicionar para aprender-adiestrar
y gira en torno a un currículo cerrado y obligatorio.
 c.- La investigación se centra en el modelo proceso-producto, es necesario
conseguir productos competitivos, medibles y evaluables.
 d.- El modelo de programación gira alrededor del diseño de unos objetivos
operativos cuando el programa no es conseguido por todos los alumnos o la
disciplina falla se recurre a las técnicas de modificación de conducta. (refuerzo o
castigo)

 Instruir, Adiestrar
 Repaso periódico.
 Llevar Apuntes
 Realizar un horario bien definido.
 Memorizar
 Practicas derivadas de procesos mecánicos
ya establecidos
 Participar en clase y revisar cada día los
apuntes de la clase.
 Concentración a la hora de leer, para
comprender basado en el memorizar.
 El Refuerzo y el Castigo

2. TEORÍAS COGNITIVAS
La simplicidad del paradigma conductista y su ineficacia para abordar
problemáticas de aprendizaje complejas que se plantean en el aula, hizo que a
partir de la década de los setenta, la psicopedagogía se encaminara hacia la
búsqueda de alternativas. Así aparece un interés renovado hacia la concepción
cognitiva que promueve la investigación y reflexión sobre temas como la
inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico.
Principios generales de estas teorías son:
· Modelo de enseñanza-aprendizaje centrado más en los procesos del sujeto que
aprende, por ello se debe partir de las habilidades que domina y de los
modelos conceptuales que posee.
· La cognición marca la conducta en el aula, que deberá desarrollar los procesos
de pensar y facilitar la adquisición de procedimientos, conceptos y principios,
creando actitudes y valores que sirvan de orientación a la conducta.

El objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje. En ella se reconocen los procesos de
selección-retención-recuperación de datos, reorganizaron, reconstrucción y re
conceptualización del conocimiento.
Piaget plantea que el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un desequilibrio o
conflicto cognitivo entre dos procesos: asimilación y acomodación :
equilibrio inicial desequilibrio reequilibrio posterior
v Para que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario romper el
equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.
 Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguirá conectar con los conocimientos previos; por lo tanto, no supondrá
ninguna modificación de los esquemas de conocimiento.
 Si la tarea es excesivamente familiar para el alumno, éste la resolverá de
manera automática, sin que ello suponga la realización de un nuevo
aprendizaje.
v Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración,
lo cual depende, en gran medida, de la intervención educativa, es decir, del
grado y tipo de ayuda que el alumno reciba

 Esquemas: Trata de expresar gráficamente y debidamente
jerarquizadas las diferentes ideas de un tema, tales como:
 Ej: diagramas, mapas mentales, flujogramas, gráficos y
esquemas categoriales.
 Pre-lectura: Primer vistazo que se le da a un tema para sacar una
idea general del mismo. Conviene hacerla el día anterior a la
explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
 Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema
entero, colocando notas al margen. Las palabras o conceptos
que se desconozcan se buscarán en el diccionario. Resumen:
Extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y
queremos aprender.
 Exposiciones: consiste en la desarrollo de temas por parte del
docente o presentación de trabajos elaborados por los
estudiantes.

Vygotsky habla del conocimiento como proceso de interacción y considera que
éste se ve influido por diversos aspectos, tales como:
1. Zonas de Desarrollo. hay que distinguir entre aquello que el alumno es
capaz de hacer y de aprender por sí solo (Zona Desarrollo Real) y lo que es
capaz de aprender con la ayuda de otras personas (Zona Desarrollo
Potencial). La distancia entre estas dos partes es lo que Vygostky denomina
Zona de Desarrollo Próximo, posible con la mediación adecuada.
2. La riqueza de las interacciones: el aprendizaje es una construcción social
que requiere conocimiento compartido, de ahí la importancia de la relación
con el profesor y con los compañeros. El aprendizaje tiene lugar en un
proceso de internalización desde el plano interpersonal (exterior) al
intrapersonal, siendo un proceso de mediación que transita de los procesos
cognitivos mediante el lenguaje de los demás, a una regulación interiorizada,
individual de los procesos cognitivos mediante el lenguaje interno.
3..- Metodología que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por
descubrimiento mediado o fiado.
d.- Crítica a su planteamiento: excesivo optimismo biosocial y socioeducativo,
se centra en el proceso de aprendizaje y deja implícito el proceso de
enseñanza.

 FOROS y DEBATES: son un tipo de reunión donde distintas
personas conversan en torno a un tema de interés común. Con el
objetivo de llegar a una solución sobre el tema tratado. Estas
estrategias ejercitan la expresión oral, la capacidad de escuchar y
la capacidad de argumentar.
 DIALOGO SIMULTANEO: Es útil para obtener rápidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
 MESA REDONDA: Esta forma de trabajo consisten discutir un tema
durante la clase, teniendo como base el aporte de conocimientos y
experiencias de los participantes.
 ANÁLISIS DE CASOS: A través de esta estrategia se presentan
problemas reales tipo en ingeniería que requieren análisis y solución
con aplicación en situaciones concretas.

Para Ausubel el conocimiento es el resultado del cambio de esquemas resultante
de la interacción entre las ideas previas y la realidad. La construcción del
conocimiento establece relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos.
Significatividad y funcionalidad del aprendizaje escolar: Para que los
aprendizajes escolares tengan impacto sobre el crecimiento personal del alumno
se requiere que sean aprendizajes significativos. Ausubel diferencia entre
aprendizaje significativo y repetitivo considerando:
Aprendizaje significativo: aquel que se relaciona de forma con sentido y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe. Todo aprendizaje significativo requiere
memorización comprensiva. Partiendo de los conocimientos previos que se han
logrado por:
1.Concepciones espontáneas:
2.Concepciones transmitidas socialmente:
3.Concepciones analógicas:
Metodología que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por
descubrimiento mediado. a través de procesos de revisión, modificación,
coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.

PREINSTRUCCIONALES preparan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
ORGANIZADOR PREVIO: Crean relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.
Hay dos tipos : los expositivos y los comparativos.
POSINSTRUCCIONALES Se presentan después del contenido que se ha de aprender. le
permiten valorar su propio aprendizaje. las más reconocidas son:
 PREGUNTAS INTERCALADAS: Preguntas insertadas en una situación de o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
 RESUMEN: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso o texto
Enfatiza conceptos clave, términos y argumento central.
COINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes; detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de atención y motivación. estrategias como:
ILUSTRACIONES: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, graficas, etc.)
ANALOGIAS: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
MAPAS CONCEPTUALES: Estrategia de representación conceptual del conocimiento
que emplea esquemas basados en el aprendizaje significativo.
REDES SEMÁNTICAS: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).

El Constructivismo es “una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre dos factores.” el conocimiento es una
construcción del ser humano.
a.- Concepción Constructivista del Aprendizaje
Según Coll, está delimitado por la Teoría Genética de Piaget; la Teoría Socio-
Histórica de Vygostki; y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
1.- Nivel de desarrollo del alumno. Conocimientos previos: son construcciones
personales estables y resistentes al cambio, compartidos por otras personas y
buscan la utilidad más que la verdad.
2.- Aprender a aprender y memorización comprensiva
Estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, así como planificación y
regulación de la propia actividad.
3.- Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento
La estructura cognoscitiva como conjunto de esquemas de conocimiento
-la nueva información adquirida se almacena en la memoria mediante su
incorporación y asimilación a uno o más esquemas.
-la memoria se moviliza en una tensión entre procesos de memorización mecánica
y procesos de memorización comprensiva.
- Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno
de los componentes esenciales del aprender a aprender.

 Se sustenta en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. requiere
una intensa actividad por parte del estudiante, esta actividad consiste en establecer
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes,
su naturaleza es fundamentalmente interna (actividad cognitiva interna).
Recorridos Guiados: Estrategia en forma de taller que dirige al estudiante por diferentes
sitios en la web para obtener información que le contribuya en la solución de una
problemática previamente formulada.
Talleres, Laboratorios : Ejercicios de practica que integran situaciones, conocimientos y
procesos del ejercicio profesional desarrollados con fines de aprendizaje.
Diseños, Proyectos: Constructos derivados de un proceso de innovación o creación
para la solución de un problema en un contexto determinado
Construcciones, Demostraciones: Esta dinámica busca explicar con detalle el
desarrollo de una actividad, el funcionamiento de una tecnología o el desarrollo lógico
de un argumento.
Ensayos, Protocolos: Comprensión escrita en el cual el estudiante desarrolla un texto
basándose en el análisis, expresión de ideas personales que se puedan demostrar.
Redes Semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Simulaciones: Emulaciones de procesos del mundo real bajo ambientes controlados.

 Es el conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios del
funcionamiento de procesos cognitivos especificos. Tienen una
importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y
de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.
 Es una manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender,
es mejorar las actividades y las tareas intelectuales usando la
reflexión para orientarlas y posibilitar una buena ejecución.
 Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información,
a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
Son herramientas gráficas que representan ideas o pensamientos de
modo más sintético y organizado. Su orden conceptual va desde
adentro hacia afuera. facilita el aprendizaje al abarcar diferentes
ámbitos de un tema, y permite desglosarlo por medio de
PROPOSICIONES o en su defecto reunirlo en MACROPROPOSICION
de forma organizada, desde otro punto de vista de permite expresar
dicha información de forma organiza frente a un publico.
OPERACIONES CONCEPTUALES
 SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.
 EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al
concepto.
 ISOORDINAR: Muestran las características esenciales del
concepto.
 INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos del
concepto.
METACOGNITIVA

SUPRAORDINAR
1
Concepto
2a
2b
2c
3a
3b
...
3n
4a ... 4n
E
X
C
L
U
I
R
I
S
O
O
R
D
I
N
A
R
INFRAORDINAR

EJEMPLO MENTEFACTO CONCEPTUAL
•Felino
METACOGNICION
Leon
Tigre
•Maulla.
•Ronronea
•Animal
Domestico
GATO
Según
Su raza
angora siames birmano manx

Modelo propuesto por Howard Gardner en la que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto
nivel de generalidades, si no como un conjunto de inteligencias múltiples
distintas e independientes en cada individuo.
 Inteligencia Lingüística.
 Inteligencia Naturalista
 Inteligencia Lógico Matemática.
 Inteligencia Musical.
 Inteligencia Espacial.
 Inteligencia Corporal-Kinética.
 Inteligencia Interpersonal.
 Inteligencia Intrapersonal.

CUAL ES SU ESTILO DE
APRENDIZAJE
VEAMOS CUAL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE EN:
http://doctorat.e-gim.
net/gimmaster/tests/ILS/encuesta_ILS.htm

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