Metodos de ensenanza
0 recomendaciones1,480 vistas
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso de actualización para docentes. El curso consta de cinco unidades: fundamentación teórica, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas y andragógicas, y evaluación educativa. Cada unidad aborda conceptos teóricos y metodologías relacionadas con dichos temas con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.
Metodos de ensenanza
- 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES Mónica Urigüen, Ph.D.
- 2. M.Urigüen 2 CONTENIDOS DEL CURSO • PRIMERA UNIDAD: Fundamentación teórica SEGUNDA UNIDAD: Aprendizaje Cooperativo • TERCERA UNIDAD: Aprendizaje Significativo • CUARTA UNIDAD: Estrategias pedagógicas y andrológicas • CUARTA UNIDAD: Evaluación Educativa
- 3. M.Urigüen 3 Fundamentación según Piaget 1. La principal meta de la educación es formar personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: personas creativas, inventivas y descubridoras.
- 4. M.Urigüen 4 2. Formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. El gran peligro de hoy son las consignas, las opiniones colectivas, las corrientes de pensamientos hechas a medida.
- 5. M.Urigüen 5 Debemos estar en condiciones de resistir individualmente, de criticar, de distinguir entre lo probado y lo que no ha sido probado; de obrar con calidad y búsqueda constante de la excelencia
- 6. M.Urigüen 6 CALIDAD como fundamento La calidad de la docencia no es solamente un derecho del estudiante, sino una responsabilidad de la institución para con la sociedad.
- 9. M.Urigüen 9 El paradigma del Aprendizaje cambia radicalmente... varios roles Los límites en el Aprendizaje están puestos por los estudiantes El paradigma de la Enseñanza es una metodología específica Determina límites
- 10. M.Urigüen 10 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: • APRENDER A CONOCER, • APRENDER A ACTUAR, • APRENDER A VIVIR JUNTOS, • APRENDER A SER.
- 11. M.Urigüen 11 Papel de los Profesores • Profesor – Mediador del estudiantes con la cultura y desarrollo integral – Provoca desafíos y retos que cuestionen y modifiquen dichos conocimientos – Fomenta la sana competencia, comprensión y autonomía
- 12. M.Urigüen 12 El Capacitador autónomo • Diálogo reflexivo (profesor – estudiante) – La reflexión sobre la problemática docente orientada a la generación de conocimientos integradores sobre la base de solución de problemas
- 13. M.Urigüen 13 Ética transformadora • Articular la racionalidad técnica con la ética transformadora, a fin de promover más autonomía y libertad creativa en los profesores y estudiantes
- 14. M.Urigüen 14 – El paradigma que ha gobernado dice: • “Una universidad es una institución que existe para dar instrucción” – Cambia a: • “Universidad es una institución que existe para producir aprendizaje”
- 15. M.Urigüen 15 COMPARACIONES ENTRE LOS DOS PARADIGMAS • PARADIGMA DE LA INSTRUCCIÓN – MISIÓN Y PROPÓSITOS: • UN SOLO MÉTODO DE PRODUCCIÓN • EL MEDIO ES EL FIN • PARADIGMA DEL APRENDIZAJE – MISIÓN Y PROPÓSITOS: • PRODUCIR APRENDIZAJE • ESTUDIANTES CO- PRODUCTORES • EL MÉTODO Y EL PRODUCTO SON DISTINTOS
- 16. M.Urigüen 16 • INSTRUCCIÓN – Meta: Dictar la clase – MEDIR APORTE Y PROCESOS • MEDIR SI EL PROFESOR PREPARA LAS CLASES • APRENDIZAJE – META: mejoramiento continuo de la calidad – EVALUAR SISTÉMICAMENTE • CUESTIONAR SI LOS ESTUDIANTES APRENDEN • MEDIR EL VALOR AGREGADO
- 17. M.Urigüen 17
- 18. M.Urigüen 18 Estructura de Enseñanza / Aprendizaje “Características de la Institución” • Estructura para el Aprendizaje • Sistémica y dinámica • Currículo por competencias • El tiempo es el guardián del aprendizaje • Diferentes ritmos en el aprendizaje • Búsqueda constante del éxito • Estructura para la Instrucción • Rígida “autoridad y poder” • Estructura atomizada o fragmentada ´”átomo” = disertación: “molécula” = un- profesor, un-aula • Partes separadas del proceso • El profesor cubre un material
- 19. M.Urigüen 19 TEORÍA DEL APRENDIZAJE • PARADIGMA DE LA INSTRUCCIÓN – Conocimiento atomizado – Agente principal es el profesor – Clases individualistas y competitivas bajo el esquema: “ganar o perder” • PARADIGMA DEL APRENDIZAJE – Conocimiento integrado – Agente principal es el estudiante – Reforzamiento de destrezas intelectuales – Participación en equipos – Ambiente de ganancia cooperativa – “ganar - ganar”
- 20. M.Urigüen 20 Naturaleza de los Roles • Bajo el Paradigma del Aprendizaje: • Profesor es interactor, diseñador de los mejores ambientes para el aprendizaje • Aplica los mejores métodos para el éxito de los estudiantes • Promueve el trabajo en equipo • Bajo el Paradigma de la Instrucción: • El profesor es un actor - sabio en escena
- 22. M.Urigüen 22 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • META CONOCIMIENTO NATURALEZA MISMA DEL CONOCIMIENTO Y DEL SABER • META APRENDIZAJE APRENDIZAJE SOBRE APRENDIZAJE (HERRAMIENT AS PARA APRENDER)
- 23. M.Urigüen 23 FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FASE INICIAL: Recepción de información fragmentada o aislada Memorización o interpretación Sistematización de la información Establecimiento de analogías Búsqueda de relación dentro el conocimiento global
- 24. M.Urigüen 24 FASE INTERMEDIA: • Se encuentran similitudes entre las partes aisladas • Se configuran mapas cognitivos • El conocimiento se aplica a otros contextos • Empieza la reflexión • El conocimiento se vuelve más abstracto y sofisticado • Se elaboran mapas conceptuales para realizar conductas metacognitivas
- 25. M.Urigüen 25 FASE TERMINAL • Autonomía e integración de conocimientos • Menos control consciente • El aprendizaje tiene dos momentos: – A) Acumulación de conocimientos; – B) Interrelación de saberes • Manejo hábil de estrategias de dominio
- 26. M.Urigüen 26 1. Activar la curiosidad, interés e innovación – Información nueva, sorprendente – Suscitar problemas que resuelva el estudiante – Variar la forma de hacer las tareas 2. Mostrar la relevancia de la tarea – Relacionar los contenidos con experiencias, mostrar la meta 3. Organizar la tarea en grupos cooperativos 4. Dar autonomía
- 27. M.Urigüen 27 Trabajar con simulaciones históricas (dramatizaciones) Organizar proyectos integradores para el logro de competencias Relacionar la historia con eventos actuales Formular preguntas reflexivas Organizar actividades de aprendizaje cooperativo a través del Método Socrático Propiciar la participación con experiencias de participación
- 29. LAS ESTRATEGIAS SON INSTRUMENTOS PSICOCULTURALES RESULTANTES DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
- 30. 1. Solución de Problemas Se presentan preguntas metacognitivas, tales como: ¿Qué conocemos y desconocemos del problema? ¿Qué debemos saber más? ¿Qué alternativas presentamos? ¿Con qué recursos y tiempo contamos? ¿Qué fue lo más efectivo en las soluciones presentadas? ESTRATEGIAS M.Urigüen 30
- 31. M.Urigüen 31 2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN A. ENTREVISTA EN TRES PASOS (en grupos de cuatro) • 1: se forman parejas, el 1 entrevista al 2, mientras el 3 entrevista al 4. – Nota: Entrevistar es hacer preguntas de aclaración, no compartir información. • 2: los miembros revierten los papeles • 3: compartir las respuestas con toda la audiencia.
- 32. M.Urigüen 32 MÁS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS 1. SIMPLE ROMPECABEZAS: Se divide una tarea en cuatro partes y cada integrante es responsable de aprender y enseñar una cuarta parte de la tarea a sus compañeros. 2. 2. JUICIOS DE VALOR: Se formula una pregunta de actualidad y con contenido crítico, 3. TARJETAS COOPERATIVAS: Estrategia para ayudar a la memoria (en la parte delantera va la pregunta y en la posterior la respuesta
- 33. M.Urigüen 33 EL USO DEL COMPUTADOR EN LA ENSEÑANZA Es mejor incorporarse a los programas actuales de los que gustan a los estudiantes
- 34. M.Urigüen 34 EJEMPLOS DE TAREAS • Fundamente de forma oral durante cinco minutos por qué es necesario preservar los alimentos en las dimensiones: humana - social, científico – tecnológica y ética. • Analice el comportamiento de las empresas de alimentos y elabore cinco ideas generalizadoras en el contexto de las dimensiones indicadas.
- 35. M.Urigüen 35 • Diseñe un programa de preservación de alimentos para el mercado ecuatoriano • Contrarrestar los posibles efectos contaminantes • Como educar a la población en el cuidado de los alimentos • Valorar el comportamiento de la población ecuatoriana en las condiciones actuales, teniendo como base el desarrollo histórico de la sociedad y su cultura.
- 36. M.Urigüen 36 METACOGNICIÓN •Conocimiento metacognitivo se refiere al que poseemos •La reflexión de qué y cómo lo sabemos •Cómo se estructuran nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. El conocimiento sobre el conocimiento
- 38. M.Urigüen 38 Evaluación acorde al modelo educativo Prácticas de evaluación Normativa y Ética Decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para qué evaluar
- 39. M.Urigüen 39 ÉTICA EN LA EVALUACIÓN • Definir con anticipación los parámetros y valores • Evaluar al aprendizaje • Buscar mejora continua para desarrollar aprendizaje, elevar la moral y autoestima • Acordar con los estudiantes o evaluados la forma de evaluar • No sorprender (no poner cascarillas) • Ser justos y equitativos
- 40. Algunas Técnicas de Evaluación • Evaluación de Un Minuto • Historiador y Relator • Evaluaciones Corporativas • Análisis de Casos y Soluciones de Problemas • Proyectos Integradores • Estaciones de Trabajo M.Urigüen 40
- 41. M.Urigüen 41 Método de Solución de Problemas
- 42. M.Urigüen 42
- 43. M.Urigüen 43 BIBLIOGRAFÍA • Ayllón. (1997). Entorno al hombre. España: Rialp • Badaracco, J. & Ellsworth, R. (1996). El liderazgo y la lucha por la integridad: el por qué de una gestión ética. Colombia: Norma. • Bougue, E. Grandy. (1994). Leadership by design: Strengthening integrity in higher education. United States: Jossy-Bass • Díaz B. Frida y Hernández, R. Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hll. • El nuevo paradigma del aprendizaje. Conferencia dada por la Universidad de Maryland (1997). • Flores, Rafael (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw Hill. • Ginebra, Joan. (1994). El liderazgo y la acción: mitos y realidades. Colombia: McGraw Hill. • Keirsey & Baites. (1990). Por favor compréndeme: Tipos de carácter y temperamento. U.S.A.: Prometheus Nemesis Book Company. • Tierney, William (1998). Building the responsive campus: Creating high performance colleges and universities. USA: Sage. • Urigüen, M. (1999). Diplomados “Liderazgo y desarrollo Empresarial”