Webquest.1

MAESTRIA EN
TECNOLOGÍAS DEL
APRENDIZAJE.

AUTOR: WILINTON BAUTISTA

El creador de las WebQuest,
Bernie Dodge 1, profesor de
tecnología educativa de la San
Diego State University, las define
como “una actividad de
investigación en la que la
información con la que
interactúan los alumnos proviene
total o parcialmente de recursos
de la Internet” (Dodge, 1995).
Yoder (1999) afirma que es “un
tipo de unidad didáctica... que
incorpora vínculos a la World
Wide Web. A los alumnos se les
presenta un escenario y una
tarea, normalmente un problema
para resolver o un proyecto para
realizar.
Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen
y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones
creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando
grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol
determinado, para el que disponen de información específica.

Para
Jordi Adell2
la
WebQuest es una actividad
didáctica que propone una
tarea factible y atractiva para
los estudiantes y un proceso
para realizarla durante el
cual, los alumnos harán
cosas
con
información:
analizar,
sintetizar,
comprender,
transformar,
crear, juzgar y valorar, crear
nueva información, publicar,
compartir, etc.
La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del
Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una
ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de
“comprender”).

Otra característica que permite identificar rápidamente una
WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su
estructura.
Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los
alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en
apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso
para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de
conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros
profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se
elabora una guía didáctica para los colegas con algunas
indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una
temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para
su aplicación, etc.

En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a
cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una
tarea, que culminará en un producto con características bien definidas.
Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases,
planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos
realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y
sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes,
organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y
enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones
multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus
vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de
diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet,
comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol
desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de
ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de
información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva
información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos
conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será
evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su
elaboración.

ORIGEN DE LAS WEBQUEST
La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge,
casi por casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron
sus estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar,
recopilar y reelaborar información sobre una aplicación informática para la
que Dodge no disponía de presupuesto. Solo tenía un informe de
evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios
web que describían dicho software y la filosofía constructivista que había
tras él. Sus alumnos también realizaron una videoconferencia con un
maestro que había probado el programa y una especie de video-teleconferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) con uno de los
programadores que estaba en Nueva York. La tarea que tenían que
realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión,
si dicho programa podía ser utilizado en la escuela en la que estaban
haciendo las prácticas y cómo podían utilizarlo. Bernie Dodge había
preparado de antemano todos los recursos disponibles, así que, durante
las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos
analizaran y valoraran la información disponible por sí mismos, formando
grupos de trabajo.

Como relata en una entrevista en Education World (Dodge, 2000), los
resultados fueron espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no
había previsto y se trataron otros con una profundidad que le sorprendió.
Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre los estudiantes
que trataban de llegar a una decisión respecto al software en cuestión, le
llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una
metodología que estimulaba enormemente a los estudiantes y que
promovía procesos cognitivos de alto nivel, una manera diferente de
enseñar y aprender que le gustaba.
Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en
la que describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una
WebQuest: introducir a la clase en la situación, organizar los grupos,
ofrecer algunas fuentes relevantes de información, describir la tarea que
tienen que resolver los estudiantes utilizando las fuentes de información
disponibles, indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a
llegar a una conclusión. Algo más tarde, Tom March utilizó la estructura
ideada por Dodge para crear una de las primeras y más famosas
WebQuest “Searching for China” [8]. Desde entonces, miles de
enseñantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños
proyectos de aprendizaje para alumnos de todas las edades. Muchos de
ellos, además, las han puesto en la Internet para compartirlas con
cualquiera que esté interesado.

Los componentes básicos de un
webquest son:
Una introducción clara, sucinta
que proporcione la información
necesaria para iniciar la actividad;
una tarea central interesante y
concreta; una colección de
recursos
(sitios
web
fundamentalmente)
donde
encontrar
la
información
necesaria; una descripción paso a
paso del proceso que se utilizará
para la tarea, pautas para
organizar la información adquirida
(preguntas
que
deben
ser
contestadas, etc.); la evaluación
de la actividad; una conclusión
que repase lo que han aprendido
los alumnos y cómo puede ser
aplicado en otros temas y por
último la evaluación del trabajo de
los alumnos.

ELEMENTOS DE LA WEBQUEST
1.- INTRODUCCIÓN
La introducción es un texto corto con información básica que prepara el
escenario para la acción que se espera de los alumnos y suscita su interés
a través de una variedad de recursos. El concepto orientador de este
componente es la motivación y su meta hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes. El texto introductorio debe ser una pieza de
comunicación que busque relacionar los probables intereses de los
alumnos con el tema de estudio.
2.- TAREA
La Tarea es la parte más importante de la Webquest. Es una
descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes
deberán haber llevado a cabo al final de la Webquest. Esto podría ser
un producto tal como una presentación multimedia, una exposición
verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra
de teatro. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las
intenciones curriculares.

3.- PROCESOS
El proceso describe los pasos que los alumnos deben seguir para
completar la tarea y pueden incluir estrategias para dividir la tarea en
subtareas. Dentro de la perspectiva constructivista el proceso es visto
como un andamiaje que da seguridad a los aprendices para que estos
elaboren un conocimiento capaz de resolver el problema propuesto por la
tarea.
El Proceso de una Webquest supone una trama que envuelve al alumno
en papeles de especialistas (roles) cooperando para resolver un
problema de interés común. Eso exige algunas dosis de creatividad ya
que los papeles sugeridos que deberán ser desempeñados por los
alumnos deben tener un mínimo de credibilidad. El aprendizaje
cooperativo exige encuentros de “expertos” que dominan diferentes
dimensiones del conocimiento necesario para ejecutar una tarea. El rol
debe llevar al alumno a estudiar seriamente el asunto de su
responsabilidad al definirse en base a conocimientos. El desafío de la
construcción de un Proceso es el de articular diversos punto de vista
relativos al tema de estudio, para que los alumnos puedan negociar
significados sobre nuevos conocimientos

4.- RECURSOS.
Éstos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudar al estudiante a completar la tarea. Son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el
tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los
recursos deben estar en Internet. Con frecuencia, tiene sentido dividir el
listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el
grupo, mientras que otros corresponden a los subgrupos de estudiantes
que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en
particular.
Algunos modelos para realizar Webquests proponen en este punto la
dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para
explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de
la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas
Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al
estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

5.- EVALUACIÓN
El componente evaluación pasó a integrar la estructura de las Webquest
en el año 1998. La evaluación sitúa los niveles de desempeño que
pueden ser alcanzados dentro de cada característica importante del
producto elaborado por los aprendices Como señala Wiggins (1991), la
evaluación autentica se dirige a la verificación de las capacidades de los
alumnos en la producción de respuestas bien acabadas, completas y
basadas en buenos argumentos, en una manifestación de buenos
desempeños, o en la confección de productos.
La evaluación autentica en el ámbito de una Webquest tiene como foco
principal la cualidad del producto creado por los alumnos, basada en
referencias de lo que se exige a las personas fuera de la escuela. Los
estándares usados deben ser justos, claros, consistentes y específicos
para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
En ellas, dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se
hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará. Sin
embargo, nada impide que además de las rubricas necesarias se
utilicen otros recursos evaluativos.

6.- CONCLUSIONES
El componente conclusiones reitera aspectos abordados en la
introducción, resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que el alumno extienda y generalice lo
aprendido.

7.- CRÉDITOS Y REFERENCIAS
Los recursos utilizados para esta actividad tienen un autor. Por ello, las
normas de etiqueta en el ciberespacio y la más elemental educación
señalan que deben mencionarse las fuentes de los documentos
necesarios para desarrollar la webquest. Es el lugar indicado para
agradecer los asesoramientos y colaboraciones y también donde dar
referencia exacta y detallada de los autores y lugares de donde hemos
extraído información relevante, ya sean de Internet, Bibliografía y otros…

8.- GUÍA DIDÁCTICA PARA PROFESORES
Generalmente, una vez realizada la webquest, ésta debería publicarse en Internet para
que otros profesores puedan utilizarla y readaptarlas a sus clases. Para ellos, se diseña
esta guía didáctica donde se especifica:
Los Objetivos Curriculares en general, del área concreta o transversales.
Los distintos tipos de contenidos: procedimientos, conceptos, actitudes…
Las competencia básicas en TIC que tenemos previsto trabajar en la webquest.
El nivel educativo más adecuado para el cual ha sido diseñada esta webquest.
El área o áreas curriculares implicadas.
El tiempo previsto para la realización de las sesiones, la duración total prevista.
Los profesores y otras personas con los cuales se deberá colaborar.
La organización de los alumnos: los roles, la formación de los grupos, los cambios de
grupos…
Los conocimientos previos que los alumnos deben tener respecto al tema y respecto a las
TIC.
El material previsto: maquinaria, programas, bibliografía, etc…
La organización más adecuada del espacio del espacio.
También podemos hacer sugerencias respecto a las adaptaciones o variaciones según las
características de los alumnos, etc.

1.- INTRODUCCIÓN
El motor del vehículo Grand Vitara SZ presenta inestabilidad en el
encendido...
Al parecer no se encuentra funcionando correctamente dos cilindros,
en tal virtud se solicita encontrar el error para el buen funcionamiento.
2.- TAREA
Diseñar una tabla con las posibles causas, efectos y soluciones.
Ejemplo.
DESCRIPCIÓN
DEL PROBLEMA
El Motor presenta
encendido
inestable

CAUSA

Bujía quemada

EFECTO

Consumo
excesivo del
combustible

SOLUCIÓN

Sustituir

3.- PROCESOS
3.1.- El curso se dividirá en dos grupos.
3.2.- Cada grupo se subdividirá en dos, uno se encargara de
investigar todo lo relacionado al sistema de encendido
(actuadores y sensores), mientras que el otro investigara el
sistema de alimentación (sistema de baja presión y alta presión).
3.3.- Al finalizar, todos los subgrupos compartirán lo investigado.

4.- RECURSOS.
El estudiante puede hacer uso de estos enlaces:
http://www.todomecanica.com/inyeccion-encendido/encendido-sistema-electrico.html

➔

http://www.taringa.net/posts/autos-motos/15509980/Sistema-de-encendido-Motor-Otto.html

➔

http://automecanico.com/auto2013/indicencend.html

➔

www.boschservice.com.pe/informaciones_tecnicas/pdf/sist_encendido.pdf

➔

http://e-auto.com.mx/manual_detalle.php?manual_id=214

➔

http://es.wikipedia.org/wiki/Inyecci%C3%B3n_de_combustible

➔

http://www.taringa.net/posts/info/11212056/Sistema-Alimentacion-y-Carburacion.html

➔

http://autobirf.blogspot.com/2011/10/sistema-de-alimentacion.html

➔

5.- EVALUACIÓN
Los grupos deberán realizar un blog, en la cual se encuentre detallado
las actividades realizadas para encontrar la solución. (7 pts).
➢

Realizaran una demostración en el Taller Mecánico.(3pts).

➢

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