Exposé lutte es (2)

Institut supérieur de l’éducation et de la formation continue
Comment lutter contre l’échec scolaire ?
Présenté par : BECHRAOUI Nadia
BOUSSETTA Salha
HARZALLAH Neira
HENTATI Houda
2013 -2014
Mastère professionnel en conseil information et orientation
Module: l’échec scolaire

Plan de l’exposé
Introduction
I- Actions au niveau scolaire
1- Rôle des enseignants
2- Mesures institutionnelles
II- Actions au niveau extrascolaire
1- Rôle de la famille
2- Rôle du lieu associatif
3- Rôle des services publics
4- Les programmes d’encouragement à l’emploi et d’insertion des
jeunes
III- L’expérience tunisienne
1- La stratégie de lutte
2- L’accompagnement scolaire
Conclusion
Bibliographie 2

Introduction
 L’échec scolaire est un phénomène qui touche tous
les pays du monde et prend une ampleur
inquiétante.
 L’étude des différents aspects de l’échec scolaire
(formes, causes et conséquences) nous a révélé que
plusieurs parties sont concernées par la lutte contre
ce fléau.
 Comment peut-on lutter contre l’échec scolaire
aussi bien au niveau scolaire qu’au niveau
extrascolaire ?
Quelle est la spécificité de l’expérience tunisienne
dans ce domaine ?
3

1- Actions au niveau scolaire
1- Rôle des enseignants
D’après Pierre Merle,
 « Les enseignants les plus « efficaces » sont aussi
les plus « équitables » : ils élèvent le niveau moyen
et font progresser davantage les élèves en
difficulté. »
L’enseignant joue un rôle considérable dans:
- la prévention de l’échec scolaire
- l’accompagnement
- la remédiation
4

1-Rôle des enseignants
a) Tenir compte de l’hétérogénéité des apprenants
L’hétérogénéité entre les humains constitue la
justification principale de la différenciation de la
pédagogie.
Les postulats fondateurs de cette pédagogie, selon Robert
Burns:
• Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même
vitesse.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre
en même temps.
5

Rôle des enseignants
• Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les
mêmes techniques d’étude.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le
même répertoire de comportements.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le
même profil d’intérêt.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés
pour atteindre les mêmes buts.
6

 Différencier, c’est poser un diagnostic
 Prendre en considération la diversité
 Concevoir des stratégies flexibles et ajustables
La pédagogie différenciée, d’après Michel
PERRAUDEAU
C’est « la diversification des supports et des modes
d’apprentissage pour un groupe d’apprenants aux
besoins hétérogènes mais aux objectifs communs »
La différenciation est un moyen non une finalité.
7

Une démarche pédagogique différenciée.
Même lieu, même groupe d ’élèves.
Mêmes objectifs.
Besoins différents Rythmes différents.
Activités différentes
Activités individuelles ou
de groupe.
Activités semblables
Activités individuelles ou
de groupe
Activités semblables avec
accompagnements différents
Activités individuelles ou de groupe
8

b) Associer évaluation et apprentissage
 Le terme d’évaluation à l’école dépasse le simple
contrôle des connaissances
 En début d’une séquence d’apprentissage,
l’évaluation diagnostique permet de :
 situer l’apprenant dans le processus
d’apprentissage.
 comprendre ses représentations
 analyser ses erreurs
9

 Au cours de l’apprentissage l’évaluation
formative est régulatrice, intégrée à l’action de
formation, elle informe l’apprenant sur ses
difficultés et ses réussites elle le guide afin de
faciliter ses progrès. Elle développe les
capacités du savoir apprendre.
Pour B. PETITJEAN,
l'enjeu essentiel de l'évaluation formative est de
rendre l'élève acteur de son apprentissage.
10

c) Remédier - Consolider
 En pédagogie la remédiation est un dispositif
plus ou moins formel qui consiste à fournir à
l’apprenant de nouvelles activités
d’apprentissage pour lui permettre de combler
les lacunes constatées lors d’une évaluation
formative ou d’une évaluation diagnostique.
11

A qui s’adresse la remédiation?
Elle s’adresse aux élèves en difficulté: tous les
enfants ,pour des raisons différentes, risquent
d’être à un moment ou un autre ,en difficulté
scolaire.
La remédiation est un terme médical, qui renvoie à
un protocole: l’examen du patient, le diagnostic de
la maladie, l’identification des causes, le pronostic
sur la guérison.
12

 C’est ce protocole qui intéresse la prévention
au sens pédagogique
La remédiation est à la fois une action de
prévention (si le diagnostic est précoce) et de
correction puisqu’elle s’attaque également aux
causes (l’élève, l’école, le milieu)
13

d-) Dépister la difficulté scolaire et en évaluer
l’importance
Amener l’élève à accepter son erreur car l’erreur
n’est pas faute, il faut la dédramatiser et la faire
accueillir comme un nouveau moyen d’apprendre.
Aider l’élève à reconnaître, analyser et corriger ses
erreurs
14

Modèles de correction
1- L’enseignant rectifie en corrigeant directement l’erreur
2- L’enseignant signale l’erreur, l’élève corrige à partir du modèle correct
(par imitation).
3- L’élève corrige en se référant à la règle signalée par l’enseignant
(auto- correction)
4- L’enseignant explique l’erreur et aide l’élève à comprendre, l’élève
corrige
5- L’élève aide l’élève à retrouver son erreur et à la corriger(hétéro
correction).
6- Remédiation qui fait intervenir des partenaires extérieurs tels que
parents ou spécialistes pour ceux qui ont des difficultés (prononciation
– vision…) 15

e) Regrouper en parallèle des élèves de plusieurs
classes pour :
- la reprise de notions antérieures non ou mal assimilées
- la formation à des capacités méthodologiques ;
- des exercices d’entraînement et d’enrichissement
- la reprise d’une notion par d’autres itinéraires,
d’autres démarches ;
- des applications ou des approfondissements dans
différents domaines…
f) Mettre en place des groupes de tutorat
Il s’agit de prendre en compte les acquis de chacun et
d’en faire bénéficier les autres dans une démarche de
coopération et d’entraide entre pairs.
16

g) Pour s’acquitter convenablement de sa tâche,
l’enseignant devrait:
 suivre les programmes de formation régionaux et
nationaux d’une façon régulière et chercher à
s’auto-former pour :
 améliorer ses pratiques pédagogiques
 développer ses connaissances en psychologie, en
communication et en nouvelles technologies
 repérer les élèves porteurs de troubles et de déficits
physiques ou mentaux
 coopérer avec les spécialistes qui peuvent prendre
en charge les élèves en difficultés
17

 Coopérer avec l’administration de l’établissement
et les familles
Participer activement aux réformes des programmes
 Avoir de bonnes relations avec ses collègues,
coopérer avec ceux des autres disciplines pour
développer chez les élèves des compétences
transversales.
Etre à l’écoute de ses élèves pour les accompagner
et les aider à la cristallisation de leur projets
personnels d’orientation scolaire et universitaire.
18

2 – Les mesures institutionnelles
a- Reconsidérer le redoublement :
 Plusieurs enquêtes montrent le caractère nocif
du redoublement
 Le redoublement ne favorise guère l’évolution
pédagogique de l’élève bien au contraire il
nourrit chez lui un sentiment d’incapacité et
une attitude de résignation
 Faut-il abolir le redoublement ?
 L’école peut-elle se passer de cette pratique
sans être accusée de niveler par le bas ?
19

Les études internationales menées par l’IEA (International
Association for Evaluation…) montrent que les pays qui ne
pratiquent pas le redoublement produisent un rendement en
lecture élevé ( Finlande , Singapour)
 La suppression du redoublement va contraindre la
communauté éducative à chercher des solutions réellement
efficaces pour aider les élèves en difficulté d’apprentissage
 Des mesures transitoires seront sûrement nécessaires : le
fonctionnement par cycle, avec des enseignants qui
changent de classe tous les ans avec leurs élèves, d’autres
formes d’évaluation…(Crahay)
20

b-Accroître les structures d’écoute :
 L’écoute est un moyen de communication qui permet à l’élève de
s’exprimer à propos de ses préoccupations personnelles, scolaires et
sociales pour faire face aux difficultés qu’il rencontre
 Unifier les différentes structures d’écoute :
 Cellules d’écoute et de conseil (CES) : médecins scolaires
 Cellules d’action sociale scolaire (CASS) : médecin scolaire,
directeur d’établissement et un agent social au profit des cas
sociaux
 Bureaux d’écoute et de conseil (BEC) : CIO , médecin scolaire,
assistante sociale…
21

 Travail multidisciplinaire
 Consolider la coordination entre les différents ministères
 Installer une mentalité de communication
Détecter les élèves qui présentent des signes de décrochage
d’une manière précoce
Encadrer et prendre en charge tout élève en situation difficile
par le CIO, l’aider à être confiant dans ses possibilités et à
réussir dans sa scolarité et sa vie
 Au Maroc une enquête a montré que les centres d’écoutes ont
permis un taux de récupération de 65 % des élèves écoutés.
22

c-Améliorer le rôle de l’orientation :
 L’orientation reste le maillon faible du système scolaire:
- par échec
- en fonction des places disponibles
 L’orientation ne doit intervenir ni trop tôt ni trop tard
 L’orientation doit répondre aux besoins différenciés des élèves:
 Des passerelles : - ouvrir de nouveaux horizons
- rectifier les erreurs d’orientation
 Améliorer l’information, l’intégration et
l’accompagnement des élèves ( C.I.O.)
23

d- Améliorer l’environnement scolaire :
 Bâtiments :
 écoles, collèges et lycées
 salles, salles de permanences, bibliothèques
et le C.D.I.
 conditions des internats
 Adapter à certaines situations des handicaps
physiques
 Equipements : surtout par les N.T.I.C.
24

e- Etablir des Z.E.P.
 Discrimination positive en faveur des zones
prioritaires en bâtiments et en équipements
 Bonifications en faveur des enseignants
exerçants dans les zones défavorisées et une
assistance pédagogique accrue (P.E.P.E. en cas
de la Tunisie)
25

f- Changer le rythme scolaire et renforcer
les activités culturelles et sportives :
 Tenir compte des rythmes des élèves et
alléger la charge des journées (max 6h)
 Renforcer l’encadrement des élèves par
des projets culturels et sportifs intégrés
dans leurs emplois du temps
26

g- Réduire les effectifs dans les classes et
augmenter le nombre d’agents scolaires :
 Une classe de petite taille permet d’appliquer
les nouvelles méthodes pédagogiques et les
N.T.I.C.
 Recruter un nombre important des agents
scolaires chargés de prévenir les parents de
l’absence de leurs enfants…
Renforcer les liens entre l’école et la
famille et le tissu associatif
27

II-Actions au niveau extrascolaire:
La lutte contre l’échec scolaire nécessite le travail
de plusieurs acteurs, différents et
complémentaires et pourtant tous, entièrement
responsables, c’est pour ça que les actions au
niveau scolaire(seules) ne sont pas suffisantes
Il faut les renforcer par d’autres actions aussi
importantes qui sont celles du niveau
extrascolaire:
Famille, lieu associatif, santé publique, insertion
professionnelle …… 28

1- La famille:
La famille est le lieu de construction d’origine
La famille constitue un intervenant de plus en plus
important dans la scolarité.
Comment peut elle contribuer à la lutte contre l’échec
scolaire?
 Par des conditions familiales favorables qui aident les
enfants à réussir dans leurs études(stabilité , harmonie,
affection , compréhension….)
 Rôle et relation plus évolués avec l’enfant (élève):exemple:
la famille doit se débarrasser de la question récurrente: «
quelle note as-tu eue aujourd’hui? » (question qui fait
abstraction de la mission éducative et formative de l’école)
29

 la famille doit permettre aux enfants de donner du sens à leur
apprentissage et s’approprier le savoir
 inciter l’enfant à reformuler ses leçons avec ses propres mots
apprendre à l’enfant à faire des ponts entre ses diverses
connaissances et acquisitions: à établir des liens entre ce qu’il
apprend dans différentes matières et ce qu’il peut apprendre par
d’autres sources : radio, télévision, internet…
 cette démarche lui permettra de donner du sens à ses
connaissances en les mobilisant pour les opérationnaliser dans
des problèmes et des situations nouvelles qui s’offrent à lui car
là est le but de tout apprentissage
 aider l’enfant à s’approprier des outils dont il puisse se servir de
façon autonome
accorder le lien avec l’école , les enseignants ex: assister aux
réunions organisées
30

En cas de difficultés scolaires :
Les parents doivent vite réagir à l’égard de leur enfant
qui passe par une crise et obtient des résultats scolaires
catastrophiques en apaisant son angoisse et en le responsabilisant
en cas de négligence, l’essentiel c’est agir vite pour qu’il puisse se
rattraper par : ( d’après S. HRAIRI)
 dédramatiser
 comprendre le problème
 se mettre au travail
 favoriser son désir d’apprendre
 ne pas jouer au professeur
 s’intéresser à sa scolarité
 comprendre ses spécificités
31

 fixer avec lui des objectifs concrets
 donner un sens aux études
 l’ aider à gérer son temps
 contrôler plutôt que juger
 reconnaitre ses points forts
 comprendre plutôt que s’inquiéter
 donner l’exemple
 La famille, dans quelques cas, peut avoir recours à des
experts de difficultés scolaires
 Le niveau intellectuel des parents a une grande
importance en ce qui concerne la prévention de l’échec
scolaire des enfants
32

2-Le lieu associatif:(ou ce qu’on appelle le tiers-lieu):
 Le tiers lieu est souvent associatif , il permet la rencontre
entre des enfants et des jeunes adultes qui jouent le rôle
de passeurs , ce lieu peut jouer un rôle essentiel dans la lutte contre
l’échec scolaire à travers ses initiatives.
 L’éducation populaire à travers ses initiatives en matière
d’accompagnement scolaire peut jouer ce rôle sans se substituer aux
parents et à l’école ni les exonérer de leur travail, elle contribue à aider
les enfants à rencontrer une interlocution essentielle dans leur
développement et pour leurs apprentissages.
 l’accompagnement des enfants par un tissu social mobilisé pour
renouer les solidarités intergénérationnelles :
33

 En Belgique: des associations se sont formées avec des buts légitimes
comme l’amélioration des relations entre les différentes parties
prenantes(élèves, enseignants ,parents….) et la promotion du bien être de
l’enfant en milieu scolaire . La Belgique est particulièrement bien
desservie par de nombreux organismes comme par exemple: Cogito
(centre d’aide à l’étude) qui propose différents services (stages,
séances de méthodologie….)
 En France, l’Association de la fondation étudiante pour la ville
(AFEV) organise chaque année une journée nationale consacrée
au refus de l’échec scolaire en partenariat avec une trentaine
d’organisations
En France aussi , il y a un réseau d’aide spécialisée aux élèves en
difficultés: Rased
 Il existe des associations sociales qui participent à lutter contre
la pauvreté ,l’analphabétisme et l’inégalité sociale.
(on cite l’association tunisienne de lutte contre l’échec scolaire :
A.T.L.C.E.S ) 34

 Les clubs éducatifs et sportifs peuvent aussi jouer un rôle très
important en ce qui concerne l’E.S (un enfant équilibré peut réussir ses études)
 En Tunisie: l’UNFT (Union Nationale de la Femme Tunisienne )
suite à des chiffres d’abandon scolaire publiés par l’UNICEF,
s’est sentie dans l’obligation de participer au programme national
de lutte contre l’abandon scolaire par:
- La signature d’une convention de coordination avec le Ministère de
L’Education dans le but de créer une médiation et un tutorat entre
l’école , la famille et l’élève, cette convention a facilité l’accès aux
établissements scolaires.
- L’apport d’une solution à la violence et le décrochage scolaire
- L’organisation de visites dans les établissements scolaires afin de
mieux connaitre les problèmes auxquels ils sont confrontés
35

3-les services publics :
 la santé publique : l’importance du dépistage précoce de
plusieurs troubles de la santé et leurs traitements par la mise en place
de dispositifs de remédiation : la préservation de la santé de l’enfant
contribue à lutter contre l’échec scolaire.
 le planning familial : (selon l’observatoire de l’enfant , en France ,6
critères principaux pour caractériser les jeunes qui sortent du système
scolaire sans qualification et qui rencontrent de plus en plus des
problèmes d’intégration sociale , parmi ces critères l’appartenance à des
familles très nombreuses)
 le transport public : l’Etat doit s’occuper de l’amélioration du service
de transport public pour faciliter le déplacement des élèves
(surtout ceux qui habitent dans des milieux ruraux )
36

4- les programmes d’encouragement à l’emploi
et d’insertion des jeunes
 Les jeunes sont de plus en plus frappés par le chômage
presque partout dans le monde ( en 2012 selon l’OIT , il y a 197 millions de
Chômeurs et les jeunes sont particulièrement frappés par la crise)
 De multiples mesures et programmes ont été mis en œuvre en
vue de faciliter l’insertion professionnelle des jeunes en difficulté
 des dispositifs sont devenus un élément permanent des
politiques d’éducation et d’emploi
 en France ,des dispositifs institutionnels et des diverses
mesures d’aide à l’insertion ont été pris:
37

Les organismes responsables des dispositifs sont:
Les missions locales (ML) et les permanences
d’accueil , d’information et d’orientation (PAIO)
Les espaces jeunes
La mission générale d’insertion de l’éducation
nationale (MGIEN) destinée aux jeunes de plus de
16 ans sortant de l’école sans qualification
professionnelle, elle a pour objectif
d’accompagner chaque jeune dans un parcours
d’insertion sociale et Professionnelle, ceci quelque
soit son niveau
38

Les dispositifs sont :
• le trajet d’accès à l’emploi (TRACE)
•Les programmes d’insertion communautaires
•Les parrainages des jeunes pour l’emploi
•Le Défi jeune
En Tunisie : des programmes d’emploi sont destinés aux
jeunes qui manquent de qualification comme :
Le (CAIP) : Contrat d’Adaptation et d’Insertion
Professionnelle
Le (CRVA) : Contrat de Réinsertion dans la Vie Active
39

III - L’expérience tunisienne
 Elle est ancienne et se voit actuellement renforcée dans le cadre de
nouvelles approches
 Elle s’inscrit dans le but de combattre l’échec scolaire qui prend de
plus en plus d’ampleur (l’abandon a touché plus de cent mille élèves
en 2012-2013 )
 Elle a sollicité différentes approches et les efforts de plusieurs
intervenants dans le cadre d’un programme national.
40

Adoptée par le ministère de l’éducation dans le cadre du plan
quinquennal (2007-2011 ) , elle repose sur quatre
composantes:
 Composante pédagogique:
- Soutenir les élèves en difficulté par des pratiques
d’évaluation formative et de remédiation différenciée telles
que:
- Le redoublement planifié
- Le programme PEPE de discrimination positive (exemple des
absences et l’accompagnement pédagogique des élèves)
- La poursuite de la réduction du nombre d’élèves par classe
- La création de collèges techniques
41

 La composante professionnelle
- La réduction de la mobilité des enseignants dans les zones
défavorisées
- La bonification accordée aux enseignants exerçant dans les zones
défavorisées
 La composante socioculturelle
- La généralisation de l’année préparatoire
- La poursuite de l’intégration des enfants porteurs d’handicaps
dans des écoles ordinaires
 La composante socio-économique
- Des cantines scolaires gratuites
- Des conditions de vie dans les internats
42

2- L’accompagnement scolaire
(Travail de terrain)
 Un choix inspiré des concepts et des expériences européens
tels que le coaching en Angleterre et l’accompagnement à
la scolarité en France
 Travail réalisé par le CNIPRE avec l’appui de l’UNICEF,
sous forme d’étude sur l’accompagnement scolaire et
éducatif des élèves de septième année de base et de
première année secondaire
 Travail divisé en deux volets: Concept/Enquête
43

L’accompagnement scolaire
 L’accompagnement scolaire s’inscrit dans la stratégie du ministère,
de lutte contre l’échec scolaire dans sa composante pédagogique
tout comme le programme PEPE de discrimination positive…
 L’accompagnement est un concept qui a émergé dans le cadre d’une
dynamique d’activités et services de renforcement
 Un concept et une pratique nouveaux qu’il faut bien définir d’où
l’intérêt de cette étude qui a visé, par la collecte de données
qualitatives, à élaborer une approche adéquate de
l’accompagnement scolaire.
 L’étude a pris la forme d’une enquête par questionnaires effectués
auprès de 1776 élèves de la septième année de base, 2650 élèves de
la première année secondaire et 985 enseignants répartis entre les
deux niveaux.
44

Questionnaires- élèves
• Identification de l’élève: caractéristiques personnelles, milieu social et
situation scolaire
• Sa vie au collège /lycée: résultats, rapport au savoir et à l’école,
devoirs à la maison, cours particuliers…
• Sa vie en dehors du collège/lycée: activités culturelles, sportives…
Questionnaires- enseignants
 Identification: ses caractéristiques, son diplôme, la discipline
enseignée, l’ancienneté…
 Représentation du métier et des élèves: motivation, implication dans
les activités de la vie scolaire…
 Attitude à l’égard de l’école, de l’élève des membres de la famille
éducative, des différentes pratiques d’accompagnement…
45

L’échantillonnage
46
Source: Accompagnement scolaire et éducatif, MENSI A. et METOUI M. (2006-
2007)

L’échantillonnage
 Le choix des régions, des établissements et de la population ciblée
s’est basé sur l’étude des résultats scolaires et le souci de couvrir les
différentes régions du pays, les différents types d’établissements et les
différentes catégories d’interviewés
 L’enquête a retenu :
 huit directions régionales quatre littorales et quatre intérieures
réparties du nord au sud;
 deux établissements, un qui a réalisé de bons résultats au cours des
dernières années et l’autre appartenant au PEP pour les collèges ou
ayant enregistré de mauvais résultats aussi bien pour les collèges et
les lycées;
 le choix des classes a été fait par les chefs d’établissements selon les
résultats du trimestre précédant l’enquête. 47

Résultats de l’enquête
Côté élèves:
- plus de garçons que de filles en 7éme année de base et le contraire en
1ére année secondaire.
- plus de 65% des élèves sont en retard par rapport à la moyenne
correspondant à leur niveau d’étude
- Reconnaissance de leurs problèmes de santé
- Faible estime de soi apparent chez la plus part
- Attente plutôt positive de l’école :apprendre et construire un projet
personnel
48

49
Source: Accompagnement scolaire et éducatif, MENSI A. et METOUI M. (2006-2007)

50
Source: Accompagnement scolaire et éducatif, MENSI A. et METOUI M. (2006-
2007)

 L’accompagnement s’avère une nécessité, selon les
représentations des élèves de l’école et d’eux mêmes.
 L’accompagnement est perçu comme une pratique qui sert
à l’amélioration des résultats (moyenne et redoublement)
par le renforcement de l’apprentissage et le suivi
personnalisé…
 Pour les formes d’accompagnement, le constat est que:
 Les régions les plus favorables au cours particuliers sont
classées dernières quant à la disponibilité des parents à
fournir de l’aide pour la réalisation des devoirs de maison
et l’exercice d’activités culturelles
51

 Les filles sont plus nombreuses à recourir à la réalisation des
devoirs de maison et aux cours particuliers et moins nombreuses
à s’adonner aux activités culturelles et sportives
 Les élèves issus de familles au capital matériel et culturel
modeste se limitent à l’aide à la réalisation de devoirs de
maison. Les familles aisées et/ou à niveau d’instruction
supérieur se rabattent sur les cours particuliers et en second lieu
sur les activités culturelles et sportives.
52

Côté enseignants
 Rapport positif avec le métier (malgré les difficultés)
 Rapport positif avec l’école. Ils lui attribuent un rôle important
en tant qu’ascenseur social et garant de l’égalité des chances
 Rapport positif avec le besoin de lutter contre l’échec scolaire
par le devoir d’y participer.
53

54
Source: Accompagnement scolaire et éducatif, MENSI A. et METOUI M. (2006-2007)

55
Source: Accompagnement scolaire et éducatif, MENSI A. et METOUI M.
(2006-2007)

Ces données confirment que les enseignants
interviewés sont favorables à l’accompagnement
comme outil de lutte contre l’échec scolaire ce qui peut
faciliter leur implication dans cette perspective de lutte
bien qu’ils préfèrent l’aide dont peuvent bénéficier les
élèves pour la réalisation des devoirs de maison alors
que leur attitude envers les cours particuliers est restée
floue.
56

Propositions
 Il doit être conçu comme une aide aux élèves en difficultés et
non pas comme une école après l’école, une corvée ou une
sanction.
 Il n’est pas une forme d’aide standard mais doit être
personnalisé pour éviter d’accentuer les inégalités entre les
élèves.
 Il nécessite le recours à des intervenants à profils variés et à
des méthodes différentes.
 Il doit être conçu dans une approche globale et cohérente et
intégré à tous les services et les activités qui lui sont attribués.
 Enfin, l’accompagnement scolaire doit être une pratique
pédagogique qui relève du rôle et de la responsabilité de
l’école publique qu’il faudrait sauvegarder.
57

Conclusion
 La lutte contre l’échec scolaire selon Perrenoud « ne peut être
que systémique, collective, organisée à large échelle et
poursuivie sur des décennies. »
 L’échec scolaire est un processus qui s’inscrit dans le temps
Prévention :
 primaire : anticiper l’échec scolaire
 secondaire : prise en charge immédiate de l’échec scolaire
 tertiaire : réadaptation après échec scolaire
 L’échec scolaire « n’est pas une fatalité » mais faut-il
encore que l’école cesse de le fabriquer et que les différents
intervenants soient conscients de l’importance de leur
contribution dans la fabrication de la réussite.
58

Bibliographie
 - CRAHAY (2003). Peut-on lutter contre l’échec scolaire?
 - Colloque national: l’abandon scolaire est-il une fatalité ?
Novembre 2008.
 - De LANDSHEERE V.(1997). L’évaluation formative au
service d’une école sans échec.
 - IUFM de Créteil (2009). L’aide personnalisée et la posture
de l’enseignant confronté à la diversité des élèves.
 - HRAÏRI S. (2011): vaincre l’e.s par une nouvelle approche
du métier enseignant (cas d’une formation en éducation à la
santé)
 - PERRENOUD Philippe (1995) Lutter contre l’ES par une
prise en charge différenciée des élèves
 - ROBBES Bruno (2009). La pédagogie différenciée.
59

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