Apresenta csbc2012 jai01

Tendências na Educação a Distância e
Educação Aberta na Computação

Itana M. S. Gimenes (UEM)
Leonor Barroca (Open University/UK)
Valeria Delisandra Feltrim (UEM)

CSBC 2012
JAI 01
Julho, 2012

Objetivo Educação
aberta

Computação
Recursos
Educacionais
Educação a
Abertos (REA)
distância

Tecnologia Perspectivas:
Web 2.0 Educação Híbrida,
MOOCS, etc

—  Apresentar as tendências da educação a distância e educação
aberta na área de computação, considerando a evolução
tecnológica e dos recursos e perspectivas da Web 2.0 (ex., redes
sociais, twitters e blogs) neste contexto.

JAI 01 2

Agenda
1.  Motivação no contexto da computação
2.  Educação a distância
3.  Educação aberta
4.  Recursos Educacionais Abertos
5.  Sustentabilidade
6.  Discussões e perspectivas

JAI 01 3

Motivação
—  Como a computação pode se beneficiar dos recursos
tecnológicos para melhorar o ensino-aprendizagem de
seus conteúdos?

JAI 01 4

Motivação
—  Como aproveitar os mecanismos oferecidos pela
educação a distância, pela educação aberta e pelos REAs
para ampliar a formação de recursos humanos e o nível
intelectual da população?

http://vimeo.com/43401199

198 milhões de vagas de nível superior
serão acrescidas de 98 milhões em 2025
- crescimento não será acompanhado do
aumento proporcional em termos de
recursos humanos e financeiros

JAI 01 5

Educação a distância
—  “o processo educacional no qual uma proporção
significativa do ensino é conduzida por alguém afastado,
no espaço e no tempo, do aluno” (Perraton, 2000).

JAI 01 7

The Open University (OU)
—  Pode-se dizer que a educação a distância começou na
Grã-Bretanha nos anos 60 com a criação da Open
University (OU).
—  A criação da OU foi motivada pela necessidade de
tornar o ensino universitário acessível a uma população
adulta que tinha perdido a oportunidade de entrar no
ensino universitário tradicional.
—  No caso da OU, o termo Open é parte integrante da
missão da universidade ⎯ Open to people, places,
methods and ideas, mas é também usado de uma forma
mais restrita para caracterizar a omissão de requisitos
formais de entrada na universidade.

JAI 01 8

O Modelo SOL da OU
•  Cursos são desenvolvidos por um grupo de profissionais
que inclui:
•  docentes responsáveis pelo conteúdo curricular;
•  profissionais de áreas diversas, desde a educação e projeto até
ao desenvolvimento de software de apoio e direito autorais; e,
•  examinadores externos que contribuem com feedback
acadêmico e/ou profissional para o desenvolvimento do curso.

Qualidade

Dedicação
exclusiva
Pesquisa
Escala
260.000
alunos Infraestrutura
JAI 01 9

Educação a distância e a Web 2.0
—  Pedagogia e a tecnologia podem caminhar para uma
integração harmoniosa (Beetham & Sharpe, 2007).
Mobilidade
Produção e o Serviços de rede e
acesso à computação
informação

Compartilhamento

JAI 01 10

Categorias de ferramentas Web 2.0 (Crook
et al. ,2008)
—  compartilhamento de mídia,
—  manipulação de mídia,
—  arenas de conversa,
—  jogos online e mundos virtuais,
—  redes sociais,
—  blogs,
—  social bookmarking,
—  sistemas de recomendação,
—  edição colaborativa, wikis, e
—  RSS feeds.

JAI 01 11

Uso de Ferramentas Web 2.0 na OU
—  Portal do Moodle, denominado StudentHome (fóruns, wikis e
blogs).
◦  materiais educacionais e avaliações, a fóruns online específicos e a
um conjunto extenso de recursos: links da biblioteca, a eventuais
sessões virtuais de tutoriais.
—  Elluminate (Blackboard).
—  Plataforma Google Apps para a Educação (Google Apps for
Education): conta de email, habilidade para criação de
documentos, armazenamento e compartilhamento e espaços
virtuais.
—  Wikis e ferramentas de edição colaborativas têm sido
efetivamente utilizadas para apoiar a reflexão e colaboração,
pois ajudam os alunos tanto no trabalho em grupo quanto no
desenvolvimento de habilidades de escrita acadêmica.

JAI 01 12

Exemplo 1: Disciplina Engenharia de
Requisitos
—  é um componente do MSc em desenvolvimento
de software.
—  exemplo do uso de wikis e ferramentas de
edição colaborativas para apoiar a reflexão e a
colaboração.
—  auxiliam os alunos nos trabalhos em grupo e no
desenvolvimento de suas habilidades de escrita
acadêmica (ex., por meio da elaboração da
especificação de requisitos).

JAI 01 13

Exemplo 1: Disciplina Engenharia de
Requisitos

JAI 01 14

Mapeamento dos objetivos de
aprendizagem para as tarefas do
curso
Knowledge
and
understanding

Professional & Practical

Key skills

Cognitive skills

JAI 01 15

Indicação de
materiais
Guia de estudos
complementares
construído sobre um
livro texto

Trabalho Exames
em Grupo

JAI 01 16

Elluminate Live!

JAI 01 18

Blackboard Collaborate

JAI 01 19

Exemplo 2: MPhil Virtual em Computação
—  Programa inovador, disponível inteiramente à distância e
utiliza várias ferramentas de apoio da Web 2.0 para fomentar
uma comunidade de pesquisa online na qual se praticam as
habilidades de pesquisa.
—  Utiliza-se um portal Moodle integrado a um sistema
ePortfolio, um sistema de sala de aula virtual síncrono
(Elluminate Live!)
—  Um campus virtual de propósito específico (em Second Life).
—  Os alunos também têm a flexibilidade de usar outras
tecnologias gratuitas populares, como ligações telefônicas
gratuitas pela internet (ex. Skype ou Gtalk) ou redes sociais.
—  A estrutura desenvolvida para apoiar os alunos é centrada
em temas de pesquisa, incluindo alunos engajados em
pesquisa, supervisores e seus colaboradores de pesquisa.

JAI 01 20

Exemplo 3: My Digital Life
—  Propósito tanto de introduzir conhecimentos básicos como
também de ensinar habilidades básicas de estudo.
—  Atrair um maior número de alunos para os cursos de computação
e de mantê-los motivados a prosseguir seus estudos nessa área.
—  Como parte de um projeto inovador, nessa disciplina, o Scratch
(Richards & Smith, 2010) (Richards, Petre, & Bandara, 2012) foi
adotado e estendido para oferecer aos alunos um ambiente de
programação que promovesse o desenvolvimento de habilidades
básicas de programação.
—  Ambiente Sense , construído como um projeto de código aberto,
foi distribuído aos alunos do curso. Sense possui uma placa (o
SenseBoard) que possibilita a escrita e leitura de dados através da
Internet, permitindo a exploração e o ensino de computação
ubíqua a alunos do primeiro ano.

JAI 01 22

Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicação

Virtual Learning Environment (VLE), ex: Agem como o principal portal de
Moodle e Elluminate interação entre instituições e os alunos.
Wikis e ferramentas de edição Apoiam a reflexão e colaboração; podem
colaborativas, ex: wikis no Moodle ajudar os alunos com trabalho em grupo
e desenvolvimento de habilidades de
escrita acadêmica.
Blogs, ex: http://se9book.wordpress.com/ Apoiam os educadores e grupos na
organização e disseminação de
conhecimento de uma forma mais
interativa e dinâmica do que como era
feito antes com páginas Web.

JAI 01 24


Social Bookmarking, ex: BibSonomy, delicious Apoiam a revisão bibliográfica, grupos de
pesquisa, e a escrita de projetos de final
de curso e teses.
Mensagens instantâneas, ex: Skype chat, Apoiam a supervisão e comunicação com
Google talk, Messenger e Twitter alunos e entre alunos.
Redes Sociasis, ex: Facebook, Google+, Apoiam a integração entre os estudantes.
Cloudworks
Compartilhamento de mídia, ex: Youtube, Apoiam a integração entre os estudantes.
Flickr, Slideshare

JAI 01 25


Compartilhamento de mídia, ex: São usados para busca por informações
Youtube, Flickr, Slideshare adicionais e aquisição de conhecimento
informal.
Mundo virtual, ex. Second life Podem fornecer um campus virtual para
os alunos, ou a possibilidade de criar
cenários para simulações de
experimentos reais.
Jogos, ex: SIMPLE (SIMulated Professional Usado comumente para treinamento
Learning Environment). http:// profissional.
www.ukcle.ac.uk/projects/past-projects/
tle/

JAI 01 26

Questões sobre o uso de Ferramentas Web
2.0
—  Reconhecimento acadêmico
—  Segurança e privacidade
—  Ansiedades que o uso dessas ferramentas pode criar
nos alunos, uma vez que elas, usualmente, envolvem um
certo nível de exposição pública ao qual os alunos não
estão necessariamente acostumados.
—  Mudança do papel do educador: decidir o nível de
envolvimento, aceitar o esforço adicional para iniciar a
infraestrutura de apoio necessária, gerenciar e moderar.
—  O educador deixa de ser o “fornecedor de informação”,
e passa a ser um facilitador ou moderador. Isso implica
que há necessidade de treinamento dos educadores
para que possam se adaptar a esse novo contexto.

JAI 01 27

Projeto de Aprendizagem
—  Infraestrutura robusta e complexa de apoio tanto a
produção, quanto para a apresentação de cursos.
—  Os professores da OU, por exemplo, não ministram aulas (no
sentido tradicional) a distância; em vez disso, eles estão
envolvidos na preparação de materiais de alta qualidade que
são o principal instrumento de educação na maior parte dos
cursos.
—  Os materiais consistem tanto de materiais educacionais
escritos especificamente para o curso quanto de áudio, vídeo
e outros materiais educativos interativos selecionados para
apoiar o curso.
—  A elaboração de um curso é sempre feita por um grupo e
envolve uma grande quantidade de pessoal de apoio, que
inclui, em geral: um gerente de projeto, um Web designer, um
desenvolvedor de software, um bibliotecário, um técnico
educacional e um assessor acadêmico externo.

JAI 01 28

Projeto de aprendizagem
—  Projeto do curso se preocupa com o mapeamento de
habilidades com as tarefas.
◦  Conhecimento e compreensão – conteúdo e matéria do curso;
◦  Habilidades cognitivas – análise e síntese do conteúdo do curso;
◦  Habilidades chave – habilidades mais gerais, como comunicação,
uso de TICs, liderança e trabalho em grupo; e
◦  Habilidades práticas e profissionais – habilidades específicas da
área de estudo.
—  Quando o projeto do curso envolve ferramentas Web
2.0 é importante que elas estejam bem integradas aos
objetivos pedagógicos do curso e as tarefas
correspondentes.

JAI 01 29

Produção e pesquisa
—  Além do processo de produção existem várias
pesquisas em andamento.
—  IET - OULDI
—  KMI
—  MCT

JAI 01 30

Part I – Comentários Finais
—  Esta parte da apresentação contempla o cenário da
educação a distância contemporânea enriquecido com
exemplos de cursos da Open University na área de
computação.

JAI 01 40

Agenda
1.  Motivação

JAI 01 41

Educação Aberta
—  É necessário entender o papel da universidade no
mundo contemporâneo
—  West (2010) afirma que a abertura no ensino superior:
◦  é o espírito verdadeiro da educação, da democratização e do
crescimento social - é um estimulo a reflexão, a aprendizagem e
ao trabalho conjunto;
◦  impulsiona a inovação, a cooperação e a competição no mundo
inteiro;
◦  permite o compartilhamento e o acesso a materiais de alto
custo que envolvem conteúdos intelectuais valiosos; e
◦  divulga valores nacionais e institucionais.

JAI 01 42

Educação Aberta
—  West (2010) destaca que estamos observando o
surgimento de uma Meta-Universidade que
transcende os limites geográficos, é acessível e constrói
um arcabouço de materiais abertos a partir do qual a
educação global pode crescer e melhorar.
—  Na concepção de entusiastas da ideia de abertura, como
Wiley (2010):
“Se o professor não compartilhar o que ela ou ele
sabe, a educação não está acontecendo”.

JAI 01 43

O Termo Educação “Aberta”
—  Do ponto de vista da OU, o termo “Aberta” é
parte integrante de sua missão, mas significa
também a não existência de requisitos de
ingresso para o aluno.
—  No caso do Brasil (Santos, 2012), o termo
“Aberta”, em Universidade Aberta do Brasil, se
refere ao acesso gratuito à educação por meio
da rede pública de educação a distância.

JAI 01 44

Educação Aberta Contemporânea
—  Aquela que incorpora os novos recursos
tecnológicos para oferecer uma
educação:
◦  alternativa, flexível, colaborativa
◦  sem as restrições do ensino tradicional
◦  valoriza a aprendizagem autônoma,
◦  rompe as barreiras geográficas e
◦  forma comunidades virtuais de
aprendizagem.

JAI 01 45

Disponibilidade para se doar e Materiais educacionais vem
compartilhar sendo produzidos por
meio de livros ou artigos
que são comercializados

Sobrecarga
de trabalho

http://gowers.wordpress.com/2012/01/21/elsevier-
my-part-in-its-downfall/

JAI 01 46

Declaração sobre Educação Aberta da
cidade do Cabo (2007)
—  Assinada por 2.590 educadores e organizações.
—  Convida envolvidos a compartilhar a visão de abertura
para que se comprometam com a promoção da
educação aberta.

http://www.capetowndeclaration.org/

JAI 01 47

Cenário da Educação Aberta

JAI 01 48

Educação Aberta
—  Os elementos envolvidos no cenário de educação
aberta formam um ecossistema que permite uma
aprendizagem social, que pode auxiliar no aumento da
oferta de oportunidades de formação de profissionais
qualificados (Brown & Adler, 2008) e aumentar o acesso
a educação à sociedade em geral.

JAI 01 49

Educação Aberta
—  Abrange desde aspectos pedagógicos até a
infraestrutura tecnológica e de pessoal de
apoio.
—  O estabelecimento de comunidades virtuais,
bem como formas de conviver, complementar e
reutilizar conteúdos. Ex. comunidade de
software livre.
—  Estratégias de aprendizagem já disponíveis na
educação formal em instituições estabelecida e
o uso eficiente dos novos recursos
tecnológicos, como as ferramentas Web 2.0.
JAI 01 50

O Projeto OpenED

http://www.open-ed.eu/
JAI 01 51

O Projeto OpenSE

http://opense.net/

JAI 01 52

O Projeto openSE
—  O openSE almejou oferecer um ambiente que pudesse:
juntar aprendizagem formal e informal e estimular
experiências de aprendizagem colaborativas que
promovessem atividades hands-on que por sua vez também
produzissem recursos de aprendizagem.
—  O caso de Laura:
◦  Aluna de ensino médio que se entusiasmou por programação.
◦  fez cursos e tutoriais para adquirir habilidades de programação,
assim como interagiu com outros alunos.
◦  aproveitou uma oportunidade de estágio supervisionado, oferecida
por meio do openSE, no projeto Joomla.
◦  Se tornou membro do grupo de desenvolvimento deste projeto que
visa a construção de padrões de portais para escola.
◦  graduou-se no ensino médio e começou a prestar serviços de
construção de portais para escolas.

JAI 01 53

Part II – Comentários Finais
—  Educação aberta incorpora recursos tecnológicos e
amplia as oportunidades de educação em todo o
mundo.
—  REA é um dos componentes mais importantes da
educação aberta.

Educação saindo dos muros
da Universidade

JAI 01 54

Agenda
1.  Motivação

JAI 01 56

Recursos Educacionais Abertos (REAs)
—  REAs podem ser definidos como materiais de
ensino, aprendizagem e pesquisa, em
qualquer meio de armazenamento, que estão
amplamente disponíveis para a comunidade por
meio de uma licença aberta que permite
reuso, readequação e redistribuição para
outros sem restrições ou com restrições
limitadas (Atkins, 2007) (Butcher, 2011).

JAI 01 57

Exemplos de REAs

JAI 01 58

Termos relacionados
—  OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT
OpenCourseWare.
—  Objetos de aprendizagem: “…ferramentas interativas baseadas na
web que apoiam o aprendizado de conceitos específicos
incrementando, ampliando, ou guiando o processo cognitivo dos
aprendizes”. Hay e Knaack (2007, p. 6) apud Amiel et al (2011).
—  “O conceito de objeto de aprendizagem tornou-se engessado e
confuso, em parte pela enormidade de padrões, sistemas e projetos
que tentam definir e direcionar o conceito (WILEY, 2007)” http://
opencontent.org/presentations/bcnet07/
—  O termo REA, que engloba o conceito de objeto de aprendizagem
enfatizando o conceito de abertura. Isso inclui direitos de uso,
reúso, revisão, remix e redistribuição (WILEY, 2007b; [s.d.(b)]), bem
como facilidades técnicas de adaptação.

JAI 01 59

Abertura
—  Social – doação
—  Localização
—  Adaptação
—  Dificuldades de “pay
and collect”
—  Granularidade
—  Formação de
comunidades
inspirado em
software livre

JAI 01 60

Os 4 Rs
— Reusar
— Revisar
— Remixar
— Redistribuir

JAI 01 61

Reusar
—  O direito de usar o conteúdo em sua forma original ou
modificada (ex. fazer uma cópia).

Reproduzir

Cambridge, UK

JAI 01 62

Revisar
—  O direito de adaptar, ajustar, modificar, ou alterar o
próprio conteúdo (ex. traduzir o conteúdo para outra
língua);

Traduzir e Reproduzir

Adicionar ilustrações,
exemplos e
Reproduzir

JAI 01 63

Remixar
—  Remixar: o direito de combinar o original ou o revisado
com outro conteúdo para criar algo novo (ex.
incorporar o conteúdo em um mash up).

Grady Booch: "The Promise, the Limits, the
Beauty of Software”,
http://www.youtube.com/watch?v=adiVOdztQ34

JAI 01 64

Redistribuir
—  O direito de compartilhar cópias do conteúdo original,
das revisões ou mixagens com outros (ex. dar uma
cópia do conteúdo para um amigo).

JAI 01 65

Disseminação de REA
—  Qualidade
—  Posições políticas e profissionais

O estabelecimento de políticas de
incentivo, estratégias de conectividade,
padronização e disseminação de REAs

JAI 01 66

Professor

—  Conciliar a produção de REAs com as demais tarefas
e as restrições de tempo;
—  Obter reconhecimento profissional por esse tipo de
produção intelectual;
—  Adaptar-se a realidade da imensa disponibilidade de
recursos online e assim guiar seus alunos no
aproveitamento desses recursos;
—  Incentivar os alunos a participar ativamente de
comunidades de aprendizagem; e,
—  Compreender o valor das políticas de licença aberta.

JAI 01 67

Alunos
—  Devem ser mais ativos e autônomos e
—  Preocupados com cidadania, empregabilidade,
habilidades de comunicação, criatividade e
inovação.
—  Portanto, devem também divulgar seus
trabalhos por meio de REAs em sintonia com
seus educadores;
—  Se preocupar com a qualidade dos REAs; e
—  Ter um papel ativo nas comunidades virtuais
para promover o consumo e a produção de
REAs.
JAI 01 68

Reflexão
—  Discutir e elencar três sugestões de mudanças
para contribuir com a disseminação de REAs
nos nossos ambientes
◦  Governo
◦  SBC
◦  Instituição
◦  Professor
◦  Aluno

JAI 01 69

Do MIT Open Courseware ao OCW
Consortium
—  Em 2000, o MIT nomeou um comitê para estudar uma
estratégia para lidar com a influência da Internet na
educação superior.
—  Dificuldade vislumbrada em oferecer educação a
distância de forma rentável, bem como de compatibiliza-
la com a missão do instituto de disseminar
conhecimento.
—  O comitê propôs disponibilizar gratuitamente todo o
conteúdo de cursos de graduação e pós-graduação,
incluindo ementas, notas de aula, exercícios e exames.

JAI 01 70

Lançada em 2003

http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/
JAI 01 71

Lançado em 2006, Em 2010, o consórcio envolvia 200
universidades que publicavam coletivamente 13.000 cursos
em 20 línguas

JAI 01 72

http://ocwconsortium.org/en/members/members
JAI 01 73

OpenLearn
—  A introdução de REAs na OU, seguiu-se a muitas de
suas iniciativas de produção de material didático em
múltiplas mídias.
—  Iniciativas de disponibilização de materiais didáticos com
licença aberta incluíram, inicialmente: a transmissão de
programas pela BBC e a consequente liberação da
gravação dos materiais transmitidos;
—  A possibilidade de aquisição de materiais de alguns
Todos os materiais
cursos sob demanda e a implantação do portal
envolviam direitos
Open2.net em 1999. autorais

JAI 01 74

Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation

http://www.open.edu/openlearn/
JAI 01 75

Avaliação do OpenLearn, 2008
—  Internamente, mostrou como a universidade pode entregar
materiais de forma mais ágil e sintonizada com a filosofia da Web 2.0;
—  Induziu várias atividades de pesquisa e desenvolvimento; permitiu que
o pessoal de apoio (ex., tutores) encontrasse novas formas de obter
informações, orientações e participações;
—  Supostamente estimulou a atração de 6.000 alunos a cursos pagos; e
contribuiu para aumentar a presença da universidade na Web.
—  Externamente, aumentou substancialmente a atenção internacional
dada a universidade, com 69% de visitantes fora da Grã-Bretanha;
—  Colocou a universidade a frente das iniciativas de educação aberta e
aprendizagem apoiada pela Web, tendo recebido várias premiações,
coberturas positivas da mídia e sendo citada em diversas publicações;
—  Aumentou a cooperação com instituições internacionais, incluindo a
UNISUL no Brasil.
—  Os gastos com REAs nesses 5 (cinco) anos passam de 5 milhões de
libras (Lane, 2012)

JAI 01 76

Connexions, Rice University, 1999
—  Oferece ferramentas de software livre e código aberto para
auxiliar alunos, professores e autores a gerenciar conteúdos.
—  Em julho de 2009, foi formado o ConneXions Consortium para que
organizações interessadas pudessem contribuir com o
desenvolvimento e o crescimento da plataforma.
—  Atualmente, o consórcio envolve mais de 20 membros de países
como China, Índia, África do Sul, Holanda e Vietnam. Seus membros
são tanto de instituições privadas quanto públicas tais como
universidades, escolas, fundações e ONGs.
—  Burrus et al. (2004), um de seus fundadores, diz que “informações
são apresentadas linearmente, mas que aprendemos, na maioria dos
casos, fazendo conexões (“connections”), entre conceitos e coisas
que já conhecemos ...”.
—  O software de apoio, denominado Rhaptos, é de código aberto.
Toda a arquitetura do ConneXions, bem como suas ferramentas de
software foram projetadas com o objetivo de facilitar os 4Rs.

JAI 01 77

Lançada em 1999

http://cnx.org/content/#language/pt-br/pt-pt/pt

JAI 01 78

Organização sem fins lucrativos que foi fundada
Licenças em 2001 por Larry Lessig da Stanford University

http://creativecommons.org/videos/a-shared-culture
JAI 01 79

Licenças Creative Commons (CC)
—  O objetivo é oferecer licenças abertas e de fácil
compreensão ao público em geral para o licenciamento de
recursos digitais.
—  As licenças CC, evitam a aplicação na íntegra das restrições
de copyright (o tradicional “todos os direitos reservados”),
que por lei se aplicam automaticamente a um recurso, seja
ele um vídeo, um conjunto de slides, um texto ou uma página
Web.
—  É importante destacar que o uso de licenças abertas não
implica no abandono do conceito de copyright.
—  As licenças se baseiam nas leis de copyright, porém as usam
de forma criativa buscando articular um discurso mais
positivo em vez de negativo (Liang, 2005).
—  As leis de copyright tradicionais dão mais foco nas restrições,
as licenças abertas focam nas permissões.

JAI 01 80

—  Todas as licenças incluem um conjunto de direitos
básicos, chamado de “Baseline Rights”.
—  Elas garantem ao autor do recurso o direito autoral e,
em consequência, a obtenção de crédito pelas suas
obras;
—  Em contrapartida, garantem aos usuários do recurso o
direito ao uso e a distribuição, bem como a mudança de
formato do recurso desde que mantido seu conteúdo
na íntegra (Hofman & West, 2008).
—  Os “Baseline Rights” estão disponíveis na íntegra em
http://wiki.creativecommons.org/Baseline_Rights

JAI 01 81

—  Licenciar um recurso utilizando uma licença CC é muito
simples e pode ser feito por meio de um “gerador de
licença” disponível no website da Creative Commons.
—  O gerador solicita ao autor que responda algumas
perguntas simples sobre como ele quer que o seu
recurso seja usado e, com base nas respostas, sugere a
licença CC mais apropriada.
—  Uma vez escolhida a licença, o gerador direciona o
autor para uma página contendo diretrizes sobre como
referenciar a licença nos diferentes tipos de recursos
(ex., recursos audiovisuais, páginas Web e textos). http://
creativecommons.org

JAI 01 82

—  As licenças CC são expressas em três
“camadas”:
◦  (1) Código Legal (Legal code) - é a versão completa da
licença e que serve de ferramenta jurídica.
◦  (2) Licença Simplificada (Commons deed) - é uma
versão da licença que resume os seus pontos chaves,
fazendo uso de ícones gráficos, sendo assim mais
legível a usuários leigos.
◦  (3) Código Digital (Digital Code) - é uma versão da
licença que pode ser automaticamente interpretada.

JAI 01 83

Attribution Menos
Restritiva
(Atribuição)

CC BY

Permite que outros:
(1) Reusem,
(2) Revisem,
(3) Remixem e
(4) Redistribuam
o recurso licenciado, inclusive para uso
comercial, desde que o crédito pela criação
original seja dado ao autor de direito.

JAI 01 84

Attribution Share Alike Comparada às
licenças para
(Atribuição Compartilha Igual) software livre e de
código aberto

CC BY-SA

Permite que outros:
(1) Reusem,
(2) Revisem,
(3) Remixem e
(4) Redistribuam
o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde
que o crédito pela criação original seja dado ao autor de
direito e que novos recursos que sejam derivações do
recurso original sejam licenciados sob a mesma licença.
JAI 01 85

Attribution No Derivatives Obra permanece
(Atribuição sem Derivados) igual

CC BY-ND

Permite que outros:
(1) Reusem, e
(2) Redistribuam
o recurso licenciado, para uso comercial e não
comercial, desde que a obra permaneça
inalterada e que o crédito pela criação original
seja dado ao autor de direito.

JAI 01 86

Attribution Non-Commercial Novos recursos
não precisam seguir
(Atribuição Não-Comercial) a mesma licença

CC BY-NC

Permite que outros:
(1)  Reusem,
(2)  Revisem,
(3)  Remixem e
(4)  Redistribuam
o recurso licenciado desde que para fins não comerciais
e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de
direito. Entretanto, novos recursos que sejam derivações
do recurso original não precisam ser licenciados sob a
mesma licença. JAI 01 87

Attribution Non-Commercial Share Alike
(Atribuição Não-Comercial Compartilha Igual)

Novos recursos
seguem a mesma
CC BY-NC-SA licença

Permite que outros:
(1)  Reusem,
(2)  Revisem,
(3)  Remixem e
(4)  Redistribuam
o recurso licenciado desde que para fins não
comerciais, que o crédito pela criação original seja
dado ao autor de direito e que novos recursos que
sejam derivações do recurso original sejam licenciados
sob a mesma licença.
JAI 01 88

Attribution Non-Commercial No Derivatives
(Atribuição Não Comercial sem Derivados)

Mais restritiva

CC BY-NC-ND

Permite que outros:
(1)  Reusem, e
(2)  Redistribuam
o recurso licenciado, desde que para fins não
comerciais, que a obra permaneça inalterada e
que o crédito pela criação original seja dado ao
autor de direito.

JAI 01 89

Arquitetura de Plataformas REA
—  Os
sistemas de acesso e disponibilização
de REAs são referenciados na literatura
por vários termos:
◦  framework,
◦  plataformas,
◦  ambiente ou
◦  simplesmente software ou aplicação.
Chamamos esses sistemas de:
◦  Plataformas de REA

JAI 01 90

—  armazenamento e recuperação de materiais em
múltiplos tipos de mídia;
—  busca de materiais;
—  criação, edição e manutenção de materiais;
—  controle de qualidade;
—  estabelecimento de licenças;
—  registro de comentários aos materiais;
—  registro de avaliações dos materiais e estatísticas; e,
—  visualização dos materiais.

JAI 01 91


JAI 01 92

Interface e Visualização
—  Plataformas de REAs não são uniformes.
—  Em geral:
◦  página inicial com muitas informações que incluem propagandas,
patrocinadores, opções de doações, novidades e anúncios de
eventos, referências para serviços externos (ex. RSS, Facebook e
Twitter) e serviços de busca.
—  A maioria das plataformas oferece opção de registro de
usuário.
—  A partir da página principal se tem acesso aos cursos
ou conteúdos que estão organizados por área de
conhecimento.
—  Normalmente, os cursos ou materiais possuem o ícone
da licença CC que se aplica a eles.

JAI 01 93

Tipo de material: notas de aula,
projetos exemplos, exercícios e
soluções, exames e soluções,
conteúdo multimídia, galeria de
imagens e livros textos online.

JAI 01 94

MIT 6.00: Conteúdo
—  um conjunto completo de vídeos;
—  materiais de apoio aos vídeos, como folhetos, slides e
arquivos de código;
—  vídeos de revisão de conteúdo e técnicas de soluções
de problemas elaborados pelos monitores;
—  exercícios com amostras de soluções feitas pelos
alunos;
—  listas de referências extras, onde se pode encontrar
materiais suplementares.
http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-
science/6-00sc-introduction-to-computer-science-and-
programming-spring-2011/

JAI 01 96

MIT 6.00: Observações
—  Que o cenário atual foi obtido com o desenvolvimento
tecnológico, tendo a computação uma grande parcela de
contribuição;
—  Que apesar da tecnologia de apoio, esse curso foi
planejado e executado com apoio do professor e
monitores, incluindo detalhes do material de apoio e
calendário de estudos.
—  Em qualquer modalidade de ensino,
principalmente a distância, a qualidade e o apoio
tecnológico devem ser planejados
conjuntamente.

JAI 01 97

http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=2463
JAI 01 99

http://cnx.org/content/col10213/latest/
JAI 01 100

Gerenciamento de dados
—  IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002);
—  IMS Learning Resouce Metadata;
—  Dublin Core Metadata Initiative.

http://www.imsglobal.org/metadata/index.html

JAI 01 101

IEEE LOM
—  9 ramos de sub-elementos:
◦  Geral,
◦  Ciclo de vida,
◦  Meta-Metadados,
◦  Técnica,
◦  Educacional: tipo de interação, tipo de recurso de aprendizagem,
densidade semântica, papel pretendido para o usuário final,
contexto, intervalo típico de idade, dificuldade, tempo típico de
aprendizagem, descrição e língua.
◦  Direitos,
◦  Relação,
◦  Anotação
◦  e Classificação.

JAI 01 102

IEEE LOM, ex. Taxonomia

JAI 01 103

Gerenciamento de materiais
—  Permitir as ações 4Rs
—  O MIT OpenCourseWare oferece os cursos com seus
respectivos materiais para acesso ou download, mas não
oferece os 4Rs.
—  O OCW consortium funciona da mesma forma que o
MIT, só que permite acesso a todas as universidades que
fazem parte do consórcio.

JAI 01 105

LabSpace

http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=2398 JAI 01 106

Espaços permanentes

Espaço
experimental

JAI 01 108

Revisando conteúdo no Labspace
—  Log in
—  Vá para o Indiespace
—  Escolha uma unit, ex Academic Essay Guide
—  No menu lateral escolha “Make a copy to revise”
—  “Turn editing on”

JAI 01 109

Criando uma nova unidade
—  Escolha um tópico dentre os REAs
—  Siga o link abaixo das unidades “Create a unit”

JAI 01 110

Connexions

http://cnx.org/

JAI 01 111

Connexions
author’s
workflow
Existe uma área para
os autores, authoring
área (MyCNX), na
qual o conteúdo
pode ser criado
usando a Connexions
Markup Language
(CNXML) e editado
usando uma dos
editores online
específicos para a
linguagem CNXML.
JAI 01 112

Aquisição

Reuso/Edição:
(i)  derivar uma cópia que poderá ser modificada e
publicada pelos novos autores com as devidas
atribuições de autoria ao trabalho original; e,
(ii)  obter uma cópia para modificações obedecendo a
licença.
http://cnx.org/content/col10213/latest/ logada em minha conta

JAI 01 113

Controle de Qualidade

Métricas

Marcas MIT, Standford

Indicadores de Qualidade

Qualidade versus Liberdade

JAI 01 114

Controle de Qualidade: OpenLearn

http://openlearn.open.ac.uk/course/category.php?
id=7&perpage=15&page=2
JAI 01 115

Connexions: estatísticas por autor

JAI 01 116

Connexions Lenses

A qualidade pode ser evidenciada
pela:
•  Afiliação dos autores,
•  Pessoas ou organizações podem
analisar o material e incluir
recomendações em suas coleções
•  As visões podem ser criadas por
usuários e/ou organizações
•  À medida que os avaliadores ganham
reputação podem marcar os REAs
dando indicativos de qualidade aos
usuários, como acontece na prática
com revisões de livros, filmes e teatro.

JAI 01 117

Gerenciamento de licenças
—  As licenças utilizadas amplamente são as licenças CC,
conforme descrito anteriormente.
—  As licenças são atribuídas aos materiais no momento
de sua criação, assim, tanto a plataforma ConneXions
quanto a OpenLearn abrem formulários para definir a
categoria da licença e, com base na escolha feita, o ícone
correspondente à licença escolhida aparece na interface
do material.
—  O MIT OpenCourseware tem em seu portal de entrada o
ícone da licença por eles atribuída a todos os seus
materiais (CC BY-NC-SA).

JAI 01 118

Implementação de plataformas REA

Todos baseados em OpenSource software

JAI 01 119

DSPACE
—  Foi criado em 2000 a partir de uma parceria entre a HP
e o MIT. Atualmente, é mantido pela DuraSpace e é
amplamente utilizado por organizações para estruturar
bibliotecas digitais e REAs.
—  Oferece uma interface Web que permite que os
usuários insiram informações a serem arquivadas, que
podem variar desde conjuntos de dados simples até
vídeos digitais.
—  O DSpace foi utilizado na implementação do BIOE
(Leite, 2011).

JAI 01 120

Item, Coleção, Comunidade (ex. Departamento)

JAI 01 121

eduCommons
—  é um sistema de gerenciamento de conteúdo construído
sobre o Plone para apoiar a criação de cursos abertos.
—  O software é mantido pela enPraxis.
—  A partir de uma instalação do eduCommons pode-se criar
um departamento e os respectivos cursos associados.
—  Os cursos são inseridos seguindo-se um workflow sequencial
com os seguintes papéis: produtor, controlador de qualidade,
revisor e publicador.
—  Course Builder permite criar os atributos do curso e carregar
o conteúdo correspondente em vários formatos como IMS
Common Cartridge, Moodle Backup ou Blackboard Content
Package.
—  Um curso é composto de vários objetos. Após a criação, cada
objeto fica no estado produtor e vai mudando de estado
conforme evolui e avança no workflow.

JAI 01 122

ConneXions e Rhaptos
—  O Rhaptos é um sistema de gerenciamento de
conteúdo baseado no Plone e que foi
desenvolvido pelo próprio grupo do
ConneXions.
—  A arquitetura do Rhaptos é composta pelos
seguintes componentes: Enterprise Rhaptos; APIs
for Accessing Connexions Data; Connexions Rhaptos
Development; e Quality Assurance and Testing.
—  O software pode ser obtido a partir do portal
ConneXions para implementação de plataforma
de REAs.
JAI 01 123

iTunesU
—  Uma iniciativa para permitir as universidades e outras
instituições a disponibilização de vídeos e áudios com
material educacional por meio da iTunes Store (Apple, 2007).
—  A OU, por exemplo, aproveitou a oportunidade para
disponibilizar materiais de seus cursos, pois já possuía esse
tipo de material.
—  Assim, foi a primeira universidade da Europa a alcançar mais
de um milhão de assinaturas na iTunes U app e teve mais de
50 milhões de downloads de materiais no formato de mobile
app com imagens vídeos, panoramas e diagramas interativos
juntamente com os textos dos cursos, promovendo assim
uma forma mais interativa de aprendizagem.
—  iTunesU Colossous

JAI 01 124

Comentários Finais
—  Pesquisa de opinião sobre REA em computação
com uma amostra de professores da América
do Norte, Europa, África e América do Sul
(Dichev & Salem, 2012)
—  Análise de cobertura dos tópicos de
computação em repositórios de REAs, bem
como da facilidade de busca desses recursos.
—  As buscas foram feitas especificamente por
REAs que cobrissem tópicos extraídos do
currículo ACM de 2008, tais como: análise de
algoritmos, inteligência artificial, etc.
JAI 01 125

Comentários Finais
—  Os resultados mostraram que a cobertura de itens dos
tópicos selecionados e de cursos introdutórios de
computação é baixa.
—  Foram recuperados em torno de 2,5 REAs por tópico.
—  A cobertura de tópicos eletivos e avançados é ainda
mais baixa: 0,4 REAs por tópico.
—  Exemplos de itens pesquisados incluem:
◦  normalização em banco de dados (Google - 1, REAs - 9);
◦  estrutura de dados – árvores binárias (Google -2, REAs - 3);
◦  serviços Web para comércio eletrônico (Google - 0, REAs - 0).

JAI 01 126

Comentários Finais
—  Uma observação interessante desse estudo é que a
maioria dos repositórios institucionais não oferecem
apoio a resubmissão de trabalhos derivados, como seria
inerente a REA.
—  A maioria dos repositórios também não registram
revisões e comentários sobre a qualidade de seus
recursos e não possui apoio para registro de
reconhecimento dos recursos pela comunidade (ex.
Rating).

JAI 01 127

Comentários Finais
—  A pesquisa observou que dos 13.000 cursos oferecidos
em 150 universidades, apenas 21 portais oferecem
materiais para computação a saber:
MIT OpenCourseWare, Connexions, OERCommons,
CITIDEL, UCI OpenCourseWare, Stanford School
Engineering Everywhere, Webcast.berkeley,
VideoLectues.NET, EDNA, MERLOT, OU OpenLearn,
University of Michigan, SOFIA, Intel’s Academic
Community, University of Southern Queensland, Notre
Dame OpenCourseWare, University of Massachusetts
Boston, Utah Valley University, e Weber State
University.

JAI 01 128

Comentários Finais

A plataforma (BIOE) apresenta apenas 1 (um) objeto classificado como
ciência da computação na educação superior. http://
objetoseducacionais2.mec.gov.br/
JAI 01 129

Agenda
1.  Motivação

JAI 01 130

Sustentabilidade

JAI 01 131

Sustentabilidade
—  Custos: recursos humanos, físicos e
tecnológicos;
—  Nos EUA houve um grande financiamento da
Hewllet Foundation para Universidades, por
exemplo para o MIT OpenCourseWare e mesmo
na Inglaterra para o OU OpenLearn.
—  Sobrecarga reportada pelo MIT.
—  Do MIT OpenCourseWare ao OCW Consortium.

JAI 01 132

Sustentabilidade
—  Decisões devem considerar (Wiley, 2007):
◦  organização (tamanho, estrutura, grau de
centralização);
◦  tipo de recursos e formatos de mídia;
◦  tipo de usuário final que provavelmente utilizarão os
recursos e quanto de apoio eles necessitam na
utilização;
◦  incentivos para o engajamento de participantes;
◦  formas de redução de custo; e
◦  modelo de financiamento para viabilizar os objetivos
do projeto.

JAI 01 133

Sustentabilidade
—  A sustentabilidade de iniciativas de REAs (Downes,
2007) inclui as questões de qualidade, custos de
produção, escala e lucros gerados, do ponto de vista do
produtor.

JAI 01 134

Sustentabilidade
—  Sinergia entre Instituições tradicionais e Educação aberta

•  Ex. Lane (2012) cita entre os efeitos positivos de REAs o fato do
pessoal de apoio da OU utilizar o OpenLearn como fonte de
informação, mesmo sem serem treinados para tal.
•  A busca de REAs, por alunos faz com que as universidades que
mantêm conteúdos de boa qualidade estejam mais em evidência e
como consequência atraiam alunos.
JAI 01 135

Tendências e Perspectivas

JAI 01 136

Tendências e Perspectivas
—  novas oportunidades e novos modelos de
abertura na educação

JAI 01 137

Massive Open Online Courses (MOOCs)
—  Um MOOC é um curso que atinge uma audiência largamente
distribuída, é conduzido com o apoio de materiais distribuídos em
recursos da Web e que envolve a participação dos alunos.
—  MIT lançou o MITx;
—  Harvard e MIT lançaram EdX;
—  Sebastian Thrun e David Evans da Stanford University lançaram
Udacity;
—  Coursera oferece cursos de renomadas universidades americanas;
—  Khanacademy é um outro provedor de cursos online.
—  A diferença do MITx e OCW é que os recursos do MITx são
interativos, pois especialmente produzidos para esta plataforma.
—  A plataforma OCW consiste basicamente de materiais existentes.

JAI 01 138

MOOCs
—  Exemplo: curso oferecido Sebastian Thrun que teve mais
de 9000 alunos matriculados, e dos cursos do Coursera,
que tiveram mais de um milhão de alunos de inscritos
logo que apareceram em seu portal.

http://www.udacity.com/
https://www.coursera.org/

JAI 01 139

Qual é o futuro?
—  Impacto nas universidades e educadores?
—  Debate sobre o educador digital e o consequente
impacto no reconhecimento das novas formas de
produção dos pesquisadores (Weller, 2011)?
—  VLE versus PLE?

http://www.youtube.com/watch?v=r77iDP_f0NY

JAI 01 140

Qual é o futuro?
—  Envolve:
◦  acesso aberto e livre aos recursos de aprendizagem;
◦  aprendizagem em rede e fora das instituições de
educação tradicionais;
◦  e personalização da aprendizagem.
—  A noção de que os alunos são também
produtores, “prosumers” (produtores
+consumidores) requer o envolvimento dos
alunos na produção democrática e criativa de
conhecimento.

JAI 01 141

Qual é o futuro?
—  Os aprendizes precisam ser autonômos e devem ser
capazes de avaliar e fazer escolhas.
—  Porém, eles nem sempre possuem a capacidade ou a
vontade de fazer essas escolhas, pois existem limitações
nas possibilidades de participação, no interesse e na
especialidade de cada um (Fischer, 2009).
—  Essas transformações também demandam mudanças
culturais e de políticas institucionais que estão em
franco conflito com a abordagem dominante de
definição de padrões curriculares.

JAI 01 142

Qual é o futuro?
—  Capdeferro & Romero (2012) analisou frustações
enfrentadas por alunos em atividades colaborativas em
um grupo de 40 alunos de um mestrado online
—  A fonte de frustação mais frequente é a percepção de
um desequilíbrio de compromisso, responsabilidade e
esforço.
—  Outros problemas incluem: o não compartilhamento de
objetivos, dificuldade de negociação, tempo e sobrecarga
de trabalho, conflitos, avaliação desequilibrada e
dificuldade de compreensão.
Colaboração
online?

JAI 01 143

Algumas questões a serem exploradas
1.  Novas abordagens para ensinar que auxiliam os
aprendizes a serem mais críticos, a refletir mais e a
explorar a riqueza de recursos educacionais
disponíveis;
2.  Incentivo aos educadores para reconhecer o valor das
iniciativas educacionais que ultrapassam os muros de
suas instituições;
3.  Políticas educacionais que apoiem as novas iniciativas
educacionais;
4.  Reconhecimento pelas instituições de que esses
desafios não podem ser ignorados e que requerem
mudança de comportamento.

JAI 01 144

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