Gestar 1 mat aaa3

PROGRAMA GESTÃO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMÁTICA
ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3
MEDIDAS E GRANDEZAS

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ASSISTÊNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTÃO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMÁTICA
ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3
MEDIDAS E GRANDEZAS
BRASÍLIA
2007

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Grandezas e Medidas
Apresentação.......................................................................................................................................................7
Introdução ao Caderno 3 de Atividades de Apoio à Aprendizagem em Matemática ............................................9
UNIDADE 1: MEDIDAS NÃO PADRONIZADAS
Aula 1 ...............................................................................................................................................................13
Aula 2 ...............................................................................................................................................................16
Aula 3 ...............................................................................................................................................................19
Aula 4 ...............................................................................................................................................................23
Aula 5 ...............................................................................................................................................................28
Aula 6 ...............................................................................................................................................................31
Aula 7 ...............................................................................................................................................................34
Aula 8 ...............................................................................................................................................................36
UNIDADE 2: MEDIDAS DE COMPRIMENTO E ÁREA
Aula 1 ...............................................................................................................................................................41
Aula 2 ...............................................................................................................................................................44
Aula 3 ...............................................................................................................................................................48
Aula 4 ...............................................................................................................................................................52
Aula 5 ...............................................................................................................................................................56
Aula 6 ...............................................................................................................................................................59
Aula 7 ...............................................................................................................................................................61
Aula 8 ...............................................................................................................................................................64
UNIDADE 3: MEDIDAS DE MASSA, CAPACIDADE, TEMPO E TEMPERATURA
Aula 1 ...............................................................................................................................................................69
Aula 2 ...............................................................................................................................................................74
Aula 3 ...............................................................................................................................................................79
Aula 4 ...............................................................................................................................................................84
Aula 5 ...............................................................................................................................................................87
Aula 6 ...............................................................................................................................................................92
Aula 7 .............................................................................................................................................................100
Aula 8 .............................................................................................................................................................106
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 111
Sumário

Apresentação
Professor
Você está recebendo o terceiro caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem em
Matemática, elaborado para ajudá-lo a desenvolver o trabalho em sala de aula, ao rever,
aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas
a essa área de conhecimento.
Os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem estão atrelados aos de Teoria e
Prática. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prática 4, que trata de Grandezas e
Medidas.
A observação da freqüência com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do
EnsinoFundamental,apresentamdificuldadesnodomíniodealgumashabilidades,norteou
a seleção dos objetivos das atividades.
Este caderno, como os demais, está organizado em três unidades. Cada unidade é
composta de oito aulas, nas versões do aluno e do professor. A versão do professor,
alémdeapresentarasatividadespropostasparaoaluno,desenvolvetambémorientações
de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.
Cada conjunto de oito aulas desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de
determinados conteúdos e possibilitar o domínio das habilidades associadas a esses
conteúdos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqüências
didáticas a partir das necessidades de apoio que você observa em seus alunos. Para
tanto, cada aula é identificada em nota de rodapé — a unidade em foco e número da
aula — o que facilita seu trabalho de rearranjo.
A partir da avaliação da aprendizagem de seus alunos, você poderá organizar o conjunto
de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens não
realizadas.
Para isso, é preciso que você conheça bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que
habilidades se refere e as necessidades de seus alunos.
A seguir, estão detalhados os conteúdos/habilidades a serem desenvolvidos nesse
volume.

Introdução ao Caderno 3 de Atividades
de Apoio à Aprendizagem de Matemática
Esse caderno apresenta sugestões de atividades para o domínio dos conceitos bási-
cos de medidas não padronizadas e padronizadas de comprimento, área, massa,
capacidade, tempo e temperatura.
Experiências com medidas são importantes para o aluno observar o caráter utilitário
da Matemática no seu dia-a-dia. Além disso, essas experiências funcionam como apoio
ao desenvolvimento de outros conceitos. Por exemplo, no cálculo do perímetro de
polígonos cujas medidas dos lados são números decimais, o aluno percebe as trocas
na base 10. Em atividades que envolvem horas, minutos e segundos, o aluno realiza
trocas por 60.
Nessa perspectiva, a unidade 1 sugere atividades para o domínio do conceito de medi-
da, levando o aluno a compreender que o processo de medição é idêntico para todas
as características, ou seja, se queremos medir o comprimento de uma sala, o peso de
um objeto ou a área de um terreno, as etapas serão as mesmas: escolha da unidade de
medida, comparação dessa unidade com o objeto a ser medido e registro do número
de unidades obtido.
O objetivo das atividades é levar o aluno a
● compreender e utilizar o conceito de medidas padronizadas e não padroniza-
das;
● reconhecer a importância social da adoção de medidas padronizadas.
Conteúdos:
● a medida ligada à idéia de “quantas vezes cabe”
● medidas não padronizadas e padronizadas
Na unidade 2, as atividades sugeridas levam o aluno ao domínio dos conceitos relati-
vos a medidas de comprimento e área, mostrando as relações entre seus comporta-
mentos e as regras do Sistema de Numeração Decimal.
O objetivo, portanto, é levar o aluno a
● compreender e utilizar medidas usuais de comprimento e de área.
Conteúdo:
● medidas usuais de comprimento e área
Na unidade 3, são sugeridas atividades que levam o aluno ao domínio dos conceitos
relativos a medidas de massa, capacidade, tempo e temperatura, estabelecendo rela-
ções entre o comportamento dessas medidas e as regras do Sistema de Numeração
Decimal.
O objetivo, portanto, das atividades é levar o aluno a
● compreender e utilizar medidas usuais de massa, capacidade, tempo e tempe-
ratura.

Conteúdo:
● medidas usuais de massa, capacidade, tempo e temperatura.
As atividades devem ser feitas com a classe dividida em grupos de, aproximadamente,
4 alunos. Mesmo quando as atividades não necessitam dessa disposição, a interação
entre eles na discussão de respostas possíveis, contribui para que cada um não tenha
medo de errar e tenha autonomia para defender seu ponto de vista.

Grandezas e
Medidas
Unidade1
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Medidas não padronizadas

Atividades de Apoio à Aprendizagem 3
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
13
Conteúdo:
Identificação e comparação de características de elementos.
Hoje, nós vamos começar a falar sobre comparação.
Você sabe o que é comparar? Sabe quando podemos fazer comparações?
Para respondermos a essas perguntas, nesta aula e nas próximas nós va-
mos fazer algumas atividades.
Pronto para começar?
Você está recebendo o folheto de ofertas do Mercado Margarida (Anexo 1).
Atividade 1
Observando os produtos desse folheto, anote coisas que são vendidas em:
a) embalagens de papel ______________________________________
_______________________________________________________
b) latas ___________________________________________________
_______________________________________________________
c) sacos plásticos __________________________________________
_______________________________________________________
d) vidros __________________________________________________
_______________________________________________________
e) embalagens plásticas _____________________________________
_______________________________________________________
Atividade 2
Você se lembra de outros produtos que podemos comprar em
a) embalagens de papel ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) latas ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
1AulaMatemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas
Orientações para o professor
A proposta desta aula é levar o aluno a per-
ceber quando a comparação de característi-
cas é possível e quando não é. Quando pos-
sível, quais características podem ser com-
paradas, observando semelhanças e diferen-
ças entre objetos.
O anexo, que representa um folheto de ofer-
tas, pode ser substituído por outro que este-
ja disponível para os alunos no momento
dessa aula.
Atividade 1
Converse com os alunos sobre os produtos
que estão anunciados, dando explicações
sobre os menos conhecidos. Em seguida,
dê alguns minutos para que façam o registro
da atividade.
Atividade 2
O objetivo dessa atividade é levar o aluno a
buscar na memória embalagens com as mes-
mas características das embalagens obser-
vadas no folheto de ofertas.
Estimule a discussão em grupos e socialize
as respostas.
1

14
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
c) sacos plásticos ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
d) vidros ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
e) embalagens plásticas ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 3
Escolha, no folheto, produtos que têm embalagens parecidas.
Anote aqui os produtos que você escolheu.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Explique para seus colegas em que essas embalagens são parecidas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Podemos perceber, com essas atividades, que para comparar as embala-
gens, tivemos que observar suas características, aquelas coisas que são
próprias do objeto que estamos olhando. Também podemos comparar pes-
soas, observando as suas características.
E falando em características de pessoas...
Atividade 4
A professora vai escolher dois alunos, que deverão se colocar à frente da
classe para serem observados e outros dois alunos que serão os "juízes".
Os demais vão trabalhar em duplas ou trios.
Observem com atenção as semelhanças e diferenças entre os seus dois
colegas que estão ali na frente.
Cada dupla ou trio, na ordem em que a professora indicar, vai falar uma
semelhança e uma diferença entre eles.
Não vale falar características que já foram citadas por outro grupo. Sai da
brincadeira o grupo que não conseguir falar uma semelhança ou uma dife-
rença entre os dois colegas.
1
Atividade 3
Além de escolherem as embalagens pareci-
das, incentive os alunos a explicarem o que
essas embalagens têm de semelhante.
Atividade 4
Essa atividade é um jogo de observações de
semelhanças e diferenças.
Antes de explicar como é o jogo, escolha,
além dos dois alunos, outros dois para que
sejam os “juízes” das observações feitas.
Os demais deverão trabalhar em duplas ou
trios.
Quando uma dupla ou trio apontar uma se-
melhança e uma diferença entre os alunos
que estão na frente, os “juízes” deverão di-
zer se concordam ou não (nesse caso, pro-
fessor, seja o mediador da discussão, para
não haver parcialidade nas decisões dos
“juízes”).

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
15
A aula de hoje está quase acabando!
Só falta essa atividade...
Atividade 5
Olhe o desafio que a professora da outra classe inventou! Ela quer que cada
um de seus alunos escreva como é possível diferenciar:
a) dois pedaços de barbante
b) dois tapetes com a mesma estampa
c) duas caixas de água
d) duas embalagens de café
Ajude os alunos da outra classe e escreva aqui como você faria essa
atividade.
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
d) _______________________________________________________
Atividade 5
Para encerrarmos esta aula, é necessário sin-
tetizar as discussões em relação às caracte-
rísticas que podemos comparar entre dois
ou mais objetos.
O objetivo é levar o aluno a perceber que
em (a), a diferença está no comprimento; em
(b), está no “tamanho”, na superfície do ta-
pete; em (c), na quantidade de água que cabe
em cada uma; em (d), no peso das duas
embalagens.
Após essas conclusões, pergunte, por exem-
plo: “Dos produtos anunciados no folheto
que vocês receberam, mostrem algum que
seja parecido com uma das embalagens de
café do item (d)” etc.
1

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
16
Conteúdo:
Comparação direta
Nós vimos na aula anterior que podemos comparar objetos para dizer
quem é maior ou menor, mais pesado ou mais leve, mais curto ou mais
comprido.
Hoje, vamos jogar. O que você acha da idéia?
Atividade 1 - "Quem levanta, ganha! "
Para esse jogo, vocês vão trabalhar em grupos e cada grupo vai ganhar:
• um barbante
• um círculo (anexo 2)
• uma caixa
• um objeto
Quando os grupos estiverem formados e com o material a mão, devem pres-
tar atenção para as orientações que a professora vai dar.
■ Cada grupo deve levantar o barbante bem esticado para que os outros
grupos possam ver seu comprimento.
■ O grupo que tiver o barbante mais comprido deve se levantar. Os demais
permanecem sentados. O grupo que se levantou ganha um ponto.
■ Agora é a vez do círculo. Todos os grupos levantam o círculo.
■ O grupo que tiver o menor círculo deve se levantar e ganha um ponto. Os
demais permanecem sentados.
■ Dessa vez, vamos brincar com a caixa. Todos levantam as caixas.
■ O grupo que tiver a caixa maior deve se levantar e ganha um ponto. Os
outros grupos permanecem sentados.
■ Levantem, agora, o objeto que cada grupo tem.
■ O grupo que tem o objeto mais pesado deve se levantar e ganha um pon-
to. Os demais permanecem sentados.
Agora, todos deverão colocar seus materiais (barbante, círculo, caixa e
objeto) na sacola que a professora trouxe. Vamos misturar tudo e começar
novamente?
Atividade 2 - Dê um palpite.
Vocês ainda vão continuar em grupos para essa atividade. Prestem atenção
no que a professora vai mostrar e o que ela vai perguntar.
Vejam os objetos:
a) um lápis e uma caneta
Qual dos dois vocês acham que é mais comprido? _______________
2Aula
O objetivo dessa aula é fazer os alunos per-
ceberem quando é possível fazer uma com-
paração direta (aproximar o que se quer com-
parar ) e quando precisamos de um terceiro
elemento para ser o intermediário na com-
paração.
Atividade 1
O que se pretende com essa atividade é fa-
zer os alunos perceberem que em algumas
das situações é fácil comparar e decidir, mas
em outras, não.
Para essa atividade você vai precisar de pe-
daços de barbante de diversos tamanhos,
círculos do tamanho dos círculos do anexo,
que podem ser cortados em papel ou carto-
lina, caixas de diversos tamanhos e objetos
com pesos variados.
Exemplo:
■ se a classe tiver sido dividida em 8 gru-
pos, os pedaços de barbante recebidos
deverão ser de 5 cm, 10 cm, 20 cm, 40
cm, 80 cm, 1,05 m, 1,20 m e 1,40 m.
■ o mesmo vale para os círculos e as cai-
xas, todos devem ter tamanhos
diferentes (com diferenças bem visíveis).
■ no caso dos objetos, tomar cuidado para
não colocar o maior como o mais pesa-
do.
Observe como os alunos se saem nas situa-
ções de difícil decisão. Por exemplo: os dois
barbantes com comprimentos mais próxi-
mos: 1,05 m e 1,20 m (se eles têm a idéia
de aproximá-los para decidir).
Para levantar a caixa maior, diversas
grandezas podem ser consideradas: área da
base, altura, volume etc.
No caso do peso dos objetos, só a observa-
ção não é suficiente; incentive-os a darem
sugestões até que se conclua que é preciso
segurar um em cada mão para decidir qual é
mais pesado.
Atividade 2
O objetivo dessa atividade é apenas reforçar
a idéia de que, em alguns momentos, temos
que aproximar aquilo que estamos preten-
dendo comparar e que, em alguns casos, há
até a necessidade de outros métodos de
comparação.
a) Utilize um lápis de tamanho diferente da
caneta, de forma que não seja perceptí
2
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
17
b) duas bolas
Qual das duas vocês acham que é mais pesada? ________________
c) duas tiras de papel
Qual das duas vocês acham que é mais larga? __________________
d) dois bastões
Qual dos dois vocês acham que é mais grosso? _________________
e) uma jarra e uma garrafa
Em qual das duas vocês acham que cabe mais líquido? ___________
Como fazer para ter certeza da resposta?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Agora, cada grupo vai dizer o que respondeu e ouvir o que os outros respon-
deram.
Atividade 3
Ainda em grupos vamos resolver essa questão.
a) Observe no "mapa" o caminho que Luís faz para ir até a casa de sua avó e
o caminho que ele faz para ir até a casa de sua prima.
Hoje ele precisa decidir quem visitar, se sua avó ou sua prima, mas está
cansado, e quer escolher o caminho mais curto.
Mas aí é que está o problema: ele nunca tinha comparado os caminhos! E
agora, como resolver só olhando o mapa? Será possível?
Vamos tentar ajudar?
2
vel, a distância, qual deles é mais comprido.
Com um em cada mão, abra bem os braços
para que o lápis e a caneta fiquem separados.
Os alunos, inicialmente, tentarão adivinhar a
resposta, mas chegarão à conclusão de que
é necessário aproximá-los para comparar os
tamanhos.
b) Utilize duas bolas de mesmo tamanho
mas de materiais diferentes, uma mais
pesada que a outra.
c) Utilize duas tiras de papel de mesmo
comprimento mas de larguras diferen-
tes.
d) Utilize dois bastões (podem ser pedaços
de cabo de vassoura) de espessuras di-
ferentes.
e) Utilize uma jarra e uma garrafa cujas ca-
pacidades não sejam muito óbvias.
Atividade 3
O objetivo dessa atividade é reforçar a ne-
cessidade de se estabelecer alguma forma
de comparação quando não é possível uma
comparação direta.
O professor pode fazer o desenho do
“mapa” na lousa mas deve ficar atento para
colocar distâncias cujas diferenças entre elas
não sejam perceptíveis pela simples
observação.
Incentive a discussão para que os grupos
concluam que é necessário medir os
caminhos com o auxilio de um terceiro
elemento. Se algum grupo sugerir o uso de
régua ou fita métrica diga que é, realmente,
a melhor maneira de decidirmos qual é maior,
mas provoque outra discussão perguntando
o que podemos fazer se não dispomos
destes instrumentos em classe. O que
desejamos é levar os alunos a concluírem
que podemos medir os caminhos ou
qualquer objeto com palmos, lápis, tira de
papel, enfim, qualquer outra unidade de
medida que será intermediária na medição.
PRIMA AVÓ
MINHA
CASA

18
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Converse com seu grupo e veja se encontra uma solução para saber qual é
o caminho mais curto. Anote aqui o que vocês acham que é preciso fazer
para compará-los.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
b) Agora, queremos comparar outras coisas.
Diga como é possível fazer a comparação em cada caso:
1) a largura da porta do armário e da porta da sala;
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2) a altura da porta e o comprimento da mesa da professora;
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3) o comprimento da lousa e da janela.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Uma pequena conversa para encerrarmos a aula de hoje...
Você percebeu que, às vezes, não podemos aproximar os objetos que que-
remos comparar.
Por isso, foi preciso usar um terceiro objeto para compararmos a medida
dos outros dois.
Vamos continuar essa discussão na próxima aula.
2
b) A partir das discussões feitas no item (a),
os alunos poderão perceber que, se não
podemos aproximar os dois objetos a
serem comparados, devemos medi-los
com um terceiro objeto, este sim poden-
do aproximar-se dos outros dois.
Observação final: Você percebeu que es-
sas atividades finais de comparação se refe-
riam às medidas de comprimento, que são
as mais fáceis de serem feitas em sala de
aula, mas é importante chamar a atenção dos
alunos que o mesmo acontece com as ou-
tras características, tais como peso, capaci-
dade etc.

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
19
Conteúdo:
Situação de comparação em medidas de comprimento
Na aula passada, nós vimos que nem sempre é possível comparar-
mos dois objetos apenas pela observação. Se não podemos colocá-
los lado a lado, o que podemos usar para medir? Vamos saber a res-
posta nesta aula.
As atividades dessa aula devem ser trabalhas em grupo.
Atividade 1
Vamos imaginar que não temos nenhum instrumento de medida disponível.
Converse com seu grupo escreva como você resolveria cada situação.
a) Queremos saber qual das salas da nossa escola é a mais comprida. Como
você faria para saber?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Queremos saber se as mesas das professoras, nas salas de aula, têm o
mesmo comprimento. Como você faria para saber?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Também queremos saber se a altura do rodapé da nossa sala é a mesma
do rodapé da sala vizinha. Como você faria nesse caso?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Você já deve ter notado que, se não tivermos como comparar dois objetos
diretamente (colocando um ao lado do outro), precisamos de um terceiro
que será nosso instrumento para medir.
3Aula
As atividades dessa aula têm como objetivo
a ampliação do trabalho com instrumentos
intermediários de medida (não padronizados),
quando há necessidade de uma comparação
indireta.
Atividade 1
Nessa atividade os alunos devem decidir qual
instrumento é o mais adequado à situação.
a) Dê alguns minutos para os alunos suge-
rirem algum tipo instrumento: passos,
um pedaço de cabo de vassoura, um pe-
daço de corda ou barbante etc
b) Também dê um tempo para eles perce-
berem que devem, nesse caso, escolher
um instrumento menor: palmos, um pe-
daço de barbante menor etc
c) Nesse caso, depois de um tempo, eles
devem decidir por um instrumento ain-
da menor: dedos, palitos de fósforos etc.
3
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

20
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Um modo de se fazer isso é usar partes do nosso próprio corpo:
passo palmo dedo etc.
Vamos ver como se faz isso?
Atividade 2
Junto com seu grupo, pense e responda:
a) Qual parte do corpo você usaria para medir a altura da mesa?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Qual parte do corpo você usaria para medir o comprimento do seu lápis?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Qual parte do corpo você usaria para medir a largura da rua onde você
mora?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 3
A largura do dedo polegar é essa distância indicada pela
seta:
Use a largura de seu dedo polegar como unidade de
medida e meça:
a) o comprimento de sua carteira;
b) o comprimento desta página.
Compare os números obtidos com os de seus colegas de
grupo:
Houve medidas diferentes? Por que isso aconteceu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3
Atividade 2
Continuamos com a mesma proposta: a ade-
quação do instrumento ao que está sendo
medido.
Dê alguns minutos para que os grupos res-
pondam aos 3 itens; depois comente cada
um deles.
a) palmo
b) dedo
c) passo
Atividade 3
O objetivo dessa atividade é fazer o aluno
perceber que, quando o instrumento não é
o mesmo, obtemos medidas diferentes.
Após a resolução da atividade, comente com
os alunos o fato de cada um ter obtido um
número diferente. Pergunte:
"Por que isso acontece?"
"O que significa quando dois alunos conse-
guem o mesmo número nas medições?"

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
21
Atividade 4
Utilize o comprimento de seu pé para medir o comprimento da sala de aula.
Compare sua resposta com a de seus colegas de grupo.
Como você explica as diferenças encontradas nas respostas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 5
Observe as figuras a seguir. Queremos medir o comprimento do caminho
entre as duas casas, em cada situação.
Em qual caso é mais fácil medir? Como você faria em cada caso?
Figura A
Figura B
3
Atividade 4
Nessa atividade além dos alunos perceberem
que as medidas são diferentes, notam que
elas estão diretamente relacionadas com os
seus tamanhos: quanto maior a medida do
instrumento usado, menor é a medida
encontrada.
Mostre para os alunos a melhor maneira de
fazer essa medição bem feita (colocando um
pé bem na frente do outro). Estimule discus-
sões sobre os números obtidos para que os
alunos percebam que quanto maior o pé,
menor o número encontrado.
Atividade 5
Queremos que os alunos percebam que é
mais fácil medir em linha reta do que em
curvas, ou seja, é mais fácil medir na figura
B. Diga aos alunos que imaginem-se medin-
do o comprimento do caminho de sua casa
até a de um vizinho próximo. Pergunte como
fariam. Uma possível resposta seria contar
os passos entre as duas casas.

22
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Atividade 6
Relacione a unidade de medida mais apropriada para aquilo que queremos
medir:
O QUE MEDIR UNIDADE DE MEDIDA
( ) comprimento da mesa da professora 1) cabo de vassoura
( ) a altura da sala 2) palmos
( ) comprimento do meu lápis 3) palitos de fósforo
( ) a largura da quadra de escola
( ) a profundidade de uma piscina
E para terminarmos bem essa aula...
Atividade 7
Você e todos os seus colegas do grupo receberam um pedaço de barban-
te. Verifique se os barbantes têm todos o mesmo tamanho.
Com o seu palmo, meça o barbante e faça o registro.
Nesse barbante posso contar ________ dos meus palmos.
a) A medida que você obteve é a mesma daquela obtida por seus colegas?
________
Discuta com seu grupo por que você acha que isso aconteceu.
(Aqui vai uma dica: compare o tamanho de sua mão com as dos seus
colegas).
b) Escreva aqui porque os números obtidos são diferentes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Então, responda: por que será que alguns alunos obtiveram a mesma
resposta?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
d) Se todos vocês medissem o comprimento da sala de aula com esse pe-
daço de barbante, obteriam o mesmo número? Explique por quê.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 6
Ainda estamos trabalhando a adequação do
tipo de unidade a ser usada dependendo do
caso.
Na primeira coluna, a seqüência será:
(2)
(1) ou (2)
(3)
(1)
(1) ou (2)
Aproveite para perguntar se conhecem ou-
tros objetos que podem servir como unida-
de de medida nos casos citados nessa
atividade.
Atividade 7
Nessa atividade, além de reforçar alguns
conceitos já trabalhados, estamos começan-
do a introduzir o uso de medidas
padronizadas. Isso não significa que já
estamos utilizando medidas convencionais;
o objetivo é apenas que os alunos percebam
que, nesse caso, as medidas devem ser as
mesmas.
É fundamental que todos os alunos recebam
um barbante com o mesmo tamanho. Nos-
sa sugestão é que o barbante tenha aproxi-
madamente 80 cm. Se não for possível en-
tregar um barbante para cada aluno, procure
entregar um para cada grupo.
Dê alguns minutos para que os alunos per-
cebam que quanto maior a mão, menor será
o número de palmos.
Também poderão perceber que os alunos
que obtiveram a mesma resposta têm mãos
do mesmo tamanho.
3

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
23
4Aula
Conteúdo:
Comparação indireta: área e perímetro
Na aula anterior, nós conhecemos várias maneiras para medir-
mos comprimentos, usando objetos ou partes do nosso corpo como
unidade de medida.
Hoje, vamos trabalhar com perímetros e áreas.
Prontos?
Calculando o perímetro...
Atividade 1
Marina adora brincar no tanque de areia que fica numa praça bem em frente
à sua casa. O tanque é todo cercado com uma mureta de peças de cimento.
Marina quer saber em quantas peças de cimento ela pisa se der uma volta
completa, equilibrando-se na mureta do tanque.
Como você poderia ajudá-la a resolver essa questão?
_________________________________________________________
Atividade 2
Cada elemento do seu grupo vai receber uma vareta. Confira se todas têm o
mesmo tamanho.
Coloque na tabela os nomes dos alunos que fazem parte do seu grupo hoje.
a) Um de cada vez irá contar quantos passos precisa dar para contornar
toda a sala de aula. Anote o resultado de cada um.
Um objetivo dessa aula é fazer o aluno per-
ceber que, na impossibilidade de uma com-
paração direta, ele pode e deve apelar para
uma comparação indireta, escolhendo algum
instrumento que seja adequado à situação
proposta de medição; o outro objetivo é in-
troduzir, de maneira informal, os conceitos
de perímetro e de área.
Atividade 1
Dê alguns minutos para que os alunos con-
tem as peças do contorno do tanque.
Resp.: 20 peças.
Atividade 2
comparar as duas situações possíveis: me-
dir com unidades diferentes e medir com
unidades idênticas.
Procure organizar a classe de modo que um
de cada grupo tenha a oportunidade de con-
tornar a sala contando seus passos e con-
tando as varetas. Prossiga assim até que
todos tenham contornado a sala.
Em seguida dê alguns minutos para que res-
pondam às perguntas.
4
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

24
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
b) Um de cada vez irá contar quantas varetas precisa para contornar toda a
sala de aula. Anote o resultado de cada um.
Nome do Total de Total de
aluno passos varetas
Agora, responda:
a) Todos deram o mesmo número de passos para contornar a sala?
_______________________________________________________
b) Todos usaram o mesmo número de varetas para contornar a sala?
_______________________________________________________
c) Você sabe explicar o porquê dessa diferença?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 3
Você acha que é possível medir com passos o contorno de seu caderno?
Converse com seus colegas de grupo para decidir qual objeto poderia servir
como unidade de medida.
Escreva aqui qual objeto foi escolhido.___________________________
Agora, meça o contorno do caderno, completando a tabela como vocês fi-
zeram na atividade 2.
Nome do grupo Total de ....................................
a) Os números obtidos foram os mesmos? Por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4
As discussões deverão levar os alunos a per-
ceberem que o número de passos varia
muito, mas o de varetas é sempre o mes-
mo.
a) Não.
b) Sim.
c) Porque os passos de cada um têm uma
medida diferente e as varetas são todas
iguais.
Atividade 3
Os alunos poderão responder de várias ma-
neiras: escolhendo uma borracha, um lápis,
a largura do polegar, a tampa da caneta etc.
Com o objeto escolhido farão a medida do
contorno do caderno.
Converse com eles sobre a variedade das
respostas: quem tem um caderno maior vai
obter um perímetro maior; quem utilizar um
padrão de medida maior, vai encontrar um
número menor como resposta.
a) Não, pois os cadernos são diferentes e
os instrumentos de medida também são
diferentes.

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
25
b) Se vocês utilizassem o mesmo objeto para cada um medir o seu caderno,
os números seriam diferentes? Por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Se todos medissem o mesmo caderno usando o mesmo objeto, o que
aconteceria? Por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Na aula de hoje, nós ajudamos Marina a contar o contorno do tanque de
areia, contornamos nossa sala de aula e os cadernos. Esse contorno, que
podemos medir, é chamado de perímetro.
No caso do tanque de areia, você contou as peças de cimento, na sala de
aula você usou os passos e a vareta e para o contorno do caderno você
utilizou _______________.
Em todas essas situações, você calculou o perímetro.
Atividade 4
Veja como é o chão do banheiro da minha escola. Cada quadradinho repre-
senta uma lajota.
Para calcular o perímetro desse banheiro, você pode contar quantos lados
de lajota (no desenho, lados de quadradinhos) tem o contorno .
Veja:
Ao percorrermos o contorno desse banheiro, podemos contar ______ lados
de lajotas, ou seja, o perímetro é igual a ______.
Agora, faça o mesmo com a figura B do anexo 3.
Qual é a medida do perímetro dessa figura? ________
Explique aos seus colegas de grupo como você calculou.
4
b) Ainda não, pois embora os instrumen-
tos sejam os mesmos, os cadernos são
diferentes.
c) Os números seriam os mesmos, pois é
o mesmo caderno e o mesmo instru-
mento, ou seja, o mesmo padrão de
medida.
Atividade 4
Na figura ao lado podemos contar 14 lados
de quadradinho ou de lajotas, ou seja, o perí-
metro é igual a 14 (14 lados de quadradinhos
ou de lajotas).
Na figura B do anexo 3, o perímetro é igual
a 24 (24 lados de quadradinhos).
Lado da
lajota

26
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Calculando a área...
Atividade 5
Vamos voltar ao piso do banheiro da escola.
a) Quantas lajotas cobrem o piso desse banheiro? _________________
b) Se precisássemos trocar essas lajotas por outras como essas
quantas iríamos usar? _____________________________________
Atividade 6 - Vamos ladrilhar!
Para essa atividade vamos trabalhar com as figuras recortadas do anexo 4.
a) Quantas peças do tipo B você precisa para cobrir toda a peça A? ___
b) Quantas peças do tipo C você precisa para cobrir toda a peça A? ___
c) Na outra classe, um aluno criou peças que têm a metade do tamanho da
peça B.
Ele fez as peças assim:
Atividade 5
O objetivo das atividades 5 e 6 é começar a
trabalhar com o conceito de área e reforçar
a relação que deve ser feita entre tamanho
do padrão usado e a medida obtida: quanto
maior o padrão, menor a medida ou quanto
menor o padrão, maior a medida.
Se os alunos tiverem dificuldade para realizar
essa tarefa só observando as ilustrações,
distribua o material do anexo 4.
Dê alguns minutos para que os grupos pos-
sam cobrir as peças e perceber quantas uni-
dades são necessárias.
a) 8 lajotas quadradas;
b) 16 lajotas triangulares.
Atividade 6
Distribua as peças do anexo 4 para os gru-
pos.
Dê alguns minutos para que possam cobrir
as peças e encontrar quantas unidades de
cada tipo são necessárias em cada caso.
a) 8 peças.
b) 4 peças.
c) 16 peças.
4

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
27
Para cobrir toda a peça A com essas peças que inventou, esse aluno preci-
sou de
( ) 6 peças.
( ) 12 peças.
( ) 16 peças.
( ) 20 peças.
Explique para seus colegas de grupo como você fez para encontrar a res-
posta.
Um pouco de teoria...
Quando calculamos quantas peças são necessárias para recobrir uma figu-
ra, como fizemos nas atividades 5 e 6, estamos calculando a sua área.
Para terminarmos essa aula...
Atividade 7
Vamos imaginar que a professora quer forrar todo o chão da classe com
folhas de jornal abertas e vai escolher um dos grupos para fazer esse traba-
lho.
Converse com seu grupo e apresente para a classe um plano de trabalho
em que vocês dirão:
■ quem levará os jornais;
■ como fazer a forração;
■ como saber quantas folhas serão necessárias;
■ como fazer para recolher os jornais depois;
■ o que fazer com os jornais que foram utilizados.
Atividade 7
Se não houver tempo para essa atividade
durante a aula, ela poderá ser considerada
como um “desafio” a ser apresentado em
outro dia.
Cada grupo poderá apresentar seu plano, ex-
plicando como acontecerá cada momento.
Aproveite para falar para a classe, no item
final, sobre a reciclagem de papel, que “pou-
pa” algumas árvores da derrubada.
4

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
28
5
Conteúdo:
Medidas não padronizadas de volume e capacidade.
Até agora, nós vimos que é possível medir comprimentos e áreas
utilizando unidades de medida que podem ser escolhidas de acordo
com o que estamos querendo medir.
Mas... se quisermos medir, por exemplo, quanta água eu posso
colocar num determinado balde, não há barbante, palito ou
quadradinho que dê conta da situação.
Portanto, hoje vamos conhecer outros tipos de medida: vamos tra-
balhar com volume e capacidade.
Atividade 1
Veja este pedaço de queijo:
Eu vou cortar esse queijo em pedaços menores.
Vai ficar assim:
a) Em qual prato você acha que tem mais queijo, no primeiro ou no segun-
do? ____________________________________________________
Explique por quê. _________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Se eu cortar ao meio todos esses pedaços, a quantidade de queijo au-
menta ou diminui? ________________________________________
Por quê? ________________________________________________
_______________________________________________________
c) E se juntar todo esse queijo com outro que acabei de comprar, a quanti-
dade aumenta ou diminui? __________________________________
Por quê? ________________________________________________
_______________________________________________________
Aula
O objetivo dessa aula é fazer o aluno perce-
ber que todos aqueles conceitos sobre com-
paração e medidas que valiam para compri-
mento e área continuam valendo para volu-
me e capacidade.
Atividade 1
a) Observe se os alunos compreendem
que, mesmo cortada em pedaços me-
nores, a quantidade de queijo é a mes-
ma porque nenhum pedaço foi retirado
do prato.
b) Mesma observação do item (a)
c) Nesse caso, a quantidade aumenta por-
que acrescentamos um pedaço de quei-
jo ao que já estava no prato.
5
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
29
Atividade 2
Meu irmão estava brincando com as peças de seu joguinho de cubos. Ele
formou estas figuras:
A B C
Em qual delas ele usou mais peças?_____________________________
Qual delas você acha que ocupa mais espaço? ____________________
Atividade 3
Meu irmão está ainda brincando com as peças do seu joguinho. Agora ele
formou estas outras figuras:
D E
Qual delas você acha que ocupa mais espaço? ____________________
Explique por quê.____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Esse espaço que as coisas ocupam é o que chamamos de volume.
Quando calculamos o volume de um objeto queremos saber "quantas vezes"
uma unidade de medida cabe dentro desse objeto.
Nos casos das atividades 2 e 3, a unidade de medida de volume utilizada foi
o cubinho do jogo.
Atividade 4
Complete a tabela de acordo com o que você observou nas figuras forma-
das nas atividades 2 e 3:
Figura Volume
A __________ unidades
B __________ unidades
C __________ unidades
D __________ unidades
E __________ unidades
5
Atividade 2
Usou mais peças na formação B, portanto é
a que ocupa mais espaço.
Um engano comum, que pode acontecer, é
os alunos pensarem que a peça que ocupa
mais espaço é a C por ser a mais alta.
Se necessário, utilize material concreto (po-
dem ser cubinhos do material dourado ou
mesmo caixinhas de fósforos, só que nesse
caso em vez de cubos fale em caixas) para
mostrar como são essas formações compa-
rando a quantidade de material.
Atividade 3
Nesse caso, elas ocupam espaços iguais
porque ambas são formadas por 14 cubos
(ou caixas).
Nessas formações, é mais difícil os alunos
concluírem que ocupam espaços iguais; se
confundem pelo fato da D ser mais alta. É
necessário, se isso acontecer, retomar as
conclusões da atividade anterior e, se for o
caso, utilizar de novo o material concreto.
Professor, é importante ficar atento para a
unidade que estará sendo usada: qualquer
material que você use deve ter as mesmas
características: os cubos, as caixas, ou
qualquer outro objeto utilizado.
Atividade 4
perceber que continua a preocupação com a
medida, mesmo quando não é possível será
feita uma comparação direta; nesse caso
estamos usando os cubos ou caixinhas (que
funcionam como unidades de medida) para
fazer essa comparação.
A: 6 unidades B: 12 unidades
C: 9 unidades D: 14 unidades
E: 14 unidades

30
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Conversando um pouco
sobre medidas de capacidade ...
Atividade 5
A professora vai despejar a água do copo em uma garrafa.
a) Tente imaginar quantos copos de água ela precisará, no total, para en-
cher completamente a garrafa.
Escreva aqui a sua opinião:
A PROFESSORA PRECISARÁ DE _____ COPOS DE ÁGUA.
Acompanhe o enchimento da garrafa e veja se você acertou.
b) Se a professora quisesse completar com água uma lata de refrigerante,
quantos copos de água você acha que ela precisaria?____________
Acompanhe o enchimento da lata e veja se você acertou.
c) Agora, imagine que você quer encher com água a garrafa que a profes-
sora trouxe. Para isso você vai utilizar uma xícara pequena. O número de
xícaras de água será maior ou menor do que o número de copos de água?
_______________________________________________________
Por quê? ________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Quando estamos calculando a quantidade de líquido, ar ou sólido que cabe
dentro de um recipiente (que pode ser um balde, uma vasilha, uma garrafa
etc), estamos medindo a capacidade desse recipiente. Geralmente, essa
medida é feita em litros, que será nosso assunto em outra aula.
Então, para terminarmos...
Atividade 6
Você consegue se lembrar de algum produto que compramos por litro?
Escreva ou faça os desenhos.
5
Atividade 5
Para essa atividade você vai precisar de uma
garrafa vazia de refrigerante (daquela de 2
litros), um copo, uma xícara pequena, uma
lata de refrigerante e um recipiente com água
suficiente para encher a garrafa.
a) Coloque sobre a mesa a garrafa de 2 li-
trosvazia,ocopoeorecipientecomágua.
Encha o copo e despeje na garrafa. Após
esse movimento, solicite aos alunos que
completem a frase do item (a).
A intenção é desenvolver a estimativa.
Em seguida, coloque mais um copo de água
na garrafa e pergunte se alguém quer mu-
dar sua previsão. Termine de encher a garra-
fa, contando quantos copos foram necessá-
rios. Estimule os alunos a discutirem o re-
sultado.
b) Mostre para os alunos qual é a lata de
refrigerante que você vai encher com
água. Solicite que respondam, fazendo
uma previsão de quantos copos de água
serão necessários. Permita, também,
respostas como “um copo e mais um
pouco”, “quase dois copos” etc.
Faça o enchimento da lata (para isso, utilize
sempre o copo cheio) e discuta o resultado
com os alunos, pois é provável que o segun-
do copo cheio ( dependendo do tamanho do
copo escolhido) não possa ser totalmente
despejado.
c) Se você perceber que não há tempo su-
ficiente para essa experiência, apenas
mostre a xícara e pergunte se o número
de xícaras será maior ou menor que o
de copos utilizados anteriormente. Que-
remos garantir que houve compreensão
de que, quanto menor a unidade de me-
dida utilizada, maior o número de unida-
des de medida necessárias para encher
o recipiente.
Atividade 6
O objetivo dessa atividade é levantar com
os alunos o tipo de mercadoria que é vendi-
da por litro. É provável que, nesse momen-
to, apareçam perguntas sobre unidades de
medida de capacidade que sejam menores
que o litro, por exemplo os mililitros das
latinhas de refrigerante ou dos produtos de
limpeza e higiene. Nesse caso, explique que
essa também é medida de capacidade, que
tem como base o litro (partes do litro), mas
não entre em maiores detalhes, o que será
feito em outra aula.
Leve folhetos de supermercados para mos-
trar o que podemos (e o que não podemos)
comprar por litro.

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
31
Conteúdo:
Medidas de massa não padronizadas
Na aula passada você trabalhou com medidas de volume e capa-
cidade e viu que há coisas que são vendidas por litro.
Hoje, vamos começar a aula fazendo uma pergunta: por que é
mais fácil carregar uma sacola de algodão do que uma sacola de ba-
nanas?
Converse sobre isso com seu grupo e com a professora e... vamos
às atividades.
Atividade 1
Estou arrumando 2 cestas com produtos que eu comprei no supermercado.
Já coloquei um pacote de açúcar em cada cesta.
Qual delas está mais pesada?
_________________________________________________________
Você sabe explicar por quê? ___________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Agora, eu coloquei um pacote de macarrão na primeira cesta.
Qual delas ficou mais pesada? _________________________________
Você sabe explicar por quê? ___________________________________
_________________________________________________________
Atividade 3
Sem retirar os produtos que eu coloquei, o que devo fazer para que as ces-
tas voltem a ter o mesmo peso?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6
O objetivo dessa aula é levar os alunos a
fazer comparações relativas à massa ("peso")
e não a características físicas dos objetos.
Atividade 1
Incentive os alunos a imaginarem essa situa-
ção para perceberem que as duas cestas têm
o mesmo peso porque têm o mesmo produ-
to com a mesma quantidade.
Atividade 2
Os alunos poderão perceber que a cesta em
que foi colocado o macarrão ficou mais pe-
sada.
Atividade 3
Estimule-os a discutir como voltar a ter as
duas cestas com o mesmo peso (deve-se
colocar produtos dentro da outra). Atente
para o fato de que não é necessário colocar
o mesmo tipo de produto, mas sim que te-
nham, no conjunto, o mesmo peso do ma-
carrão já colocado na primeira cesta.
Aula
6
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

32
de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
Vamos conversar um pouco...
Você percebeu que as cestas voltaram a ficar com o mesmo peso quando
colocou produtos também na segunda cesta, não é?!
Pois é assim que funcionam as balanças de equilíbrio.
Veja:
ESTA BALANÇA ESTÁ EQUILIBRADA
Isto significa que o cubo da figura pesa a mesma coisa que 2 esferas.
O que acontece se eu retirar uma esfera dessa balança?
Olhe o desenho:
O prato com o cubo ficou mais pesado e desequilibrou a balança.
Atividade 4
Na balança abaixo há dois tipos de objetos diferentes: caixinha e esfera.
Quantas vale a ?
Para encontrar a resposta, desenhe novamente os objetos na balança,
retirando uma de cada prato.
Agora, responda:
A pesa o mesmo que _______ .
6
Para essa atividade e as que vêm a seguir,
oriente os alunos para que simulem a retira-
da de peças iguais dos dois lados da balan-
ça. Aqui, temos esferas e caixinhas.
Aqui, podemos retirar uma de cada
lado.
A pesa o mesmo que 3 .

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
33
Atividade 5
Quantos vale a ?
Desenhe como ficaria a balança ao se retirar 3 copos de cada lado:
Resposta: A vale o mesmo que ______ .
Atividade 6
Quantas equilibram um ?
Resolução:
Resposta: O pesa o mesmo que _______ .
E para terminarmos... um desafio!
Atividade 7
Quantas maçãs equivalem a um abacate?
6
Atividade 5
Siga as mesmas orientações da atividade 4.
A vale o mesmo que 5 .
Atividade 6
Para essa atividade com pirâmides e cubos,
valem as mesmas orientações da atividade
4 ou seja, pode-se retirar objetos iguais (um
cubo e uma pirâmide) de ambos os pratos
da balança que ela permanece em equilíbrio.
O pesa o mesmo que 4 .
Atividade 7
1 abacate eqüivale a 3 maçãs.

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
34
7
Conteúdo:
Medidas de tempo e de temperatura (não padronizadas)
Nas aulas anteriores nós trabalhamos com idéias de medir compri-
mentos, superfícies, volumes, capacidade e massa. Há dois tipos de
medida que são muito comuns no nosso cotidiano: as de tempo e as
de temperatura.
Prontos para começarmos as atividades?
Atividade 1
a) Escreva a palavra "rápido" bem devagar e a palavra "devagar" bem rápi-
do.
b) Qual das duas palavras você levou mais tempo para escrever?
Atividade 2
A professora vai escolher uma música para cantar. Vamos cantá-la, primei-
ro, bem devagar. Quando a professora der um sinal, todos deverão cantar
bem depressa.
Qual modo de cantar a música gastou mais tempo?
_________________________________________________________
Atividade 3
Para ir a pé de sua casa para a escola, André caminha 200 passos iguais,
com a mesma velocidade e gastando sempre um mesmo tempo. Quando já
percorreu 150 passos, André já gastou
( ) todo o tempo que ele costuma levar para ir à escola.
( ) mais da metade do tempo que ele costuma levar para ir à escola.
( ) exatamente a metade do tempo que ele costuma levar para ir à escola.
( ) menos da metade do tempo que ele costuma levar para ir à escola.
Atividade 4
a) Vamos imaginar que onde moramos não há relógios e nem calendários.
Converse com seu grupo se há uma maneira para controlar o tempo de
aula, duração do recreio, horário de saída etc, sem esses recursos.
Em seguida, discuta com os outros grupos o que vocês pensaram.
O objetivo dessa aula é levar o aluno a per-
ceber o significado de intervalos de tempo
e de indicadores de temperatura.
Para esta aula, você deve escolher uma
música que os alunos conheçam e saibam
cantá-la.
Atividade 1
a) Acompanhe como os alunos interpretam
os comandos de escrever rápido ou de-
vagar.
b) Os alunos responderão que levaram
mais tempo para escrever a palavra "rá-
pido".
Atividade 2
Pergunte aos alunos se eles conhecem a
música (cante um pouco, se necessário) e
estimule-os a cantá-la, num primeiro mo-
mento, normalmente. Em seguida, combi-
ne com os alunos que eles deverão cantar
bem devagar e, após um sinal que você vai
fazer, deverão cantar bem depressa.
Atividade 3
Se André dá 200 passos no tempo todo que
leva para ir à escola, quando está no 100º
passo já percorreu a metade do caminho,
portanto já levou a metade do tempo; ao
chegar a 150, já levou mais da metade do
tempo necessário para o percurso. Assim, a
segunda alternatica é a correta.
Atividade 4
a) Pretendemos levantar discussões quan-
to à necessidade de relógios e calendá-
rios e de como a vida seria difícil sem
eles.
Com certeza vão aparecer sugestões de se
controlar o tempo: pela posição do sol, (mas
sempre haverá um aluno que vai perguntar:
"E se o dia estiver nublado?"); por areia es-
coando de um recipiente para outro, (se já
viram uma ampulheta); por alguém batendo
Aula
7
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
35
b) Anote algumas coisas que você faz todos os dias no mesmo horário.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 5
a) Escreva como você se veste quando o dia está quente.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Escreva como você se veste quando o dia está frio.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 6
a) Anote algumas coisas que devemos fazer quando o dia está muito quente.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Anote algumas coisas que devemos fazer quando o dia está muito frio.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Na cidade onde você mora, como está a temperatura hoje?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7
regularmente palmas ou pés etc., de qual-
quer forma todas as sugestões vão se refe-
rir a movimentos repetidos e regulares.
b) Procure ouvir depoimentos e estimular
alunos mais tímidos para que relatem
suas atividades cotidianas que ocorrem
sempre no mesmo horário (por exem-
plo, levantar sempre no mesmo horário,
ver o desenho favorito na TV, tomar ba-
nho etc.).
Atividade 5
Com essa atividade e a próxima, pretende-
mos que a criança associe a variação de tem-
peratura aos hábitos relacionados à saúde.
É possível mudar as perguntas se a escola
estiver localizada numa região onde predo-
minam temperaturas quentes o ano todo. Por
exemplo:
a) Como se vestem as pessoas quando o
dia está muito quente?
b) Como se vestem as pessoas quando o
dia está muito frio?
Atividade 6
a) Alguns exemplos: beber muita água; não
ficar muito tempo debaixo de sol quen-
te sem proteção; tomar cuidado com os
alimentos que estragam mais facilmen-
te; usar roupas leves etc.
b) Alguns exemplos: usar agasalhos ade-
quados; beber líquidos quentes; não fi-
car em locais muito fechados com mui-
tas pessoas etc.
c) Resposta pessoal.
Professor,
Pense em outras atividades para fazer com
seus alunos que atinjam os objetivos defini-
dos nessa aula.

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
36
Conteúdo:
Revisão da unidade 1 e preparação para a unidade 2
Nas aulas anteriores, você conheceu diversas maneiras de efetuar
medições, utilizando variados padrões de medida (barbantes,
quadradinhos, copos, xícaras etc.).
Hoje, vamos fazer uma revisão do que nós já vimos.
Podemos começar?
Atividade 1
Escolha um colega de seu grupo e tente adivinhar quantos palmos seus ele
tem de altura.
Escreva aqui: Meu colega tem _________ palmos meus de altura.
Verifique se você acertou, seguindo as orientações da professora.
Atividade 2
Imagine que você trabalha numa loja de tapetes e carpetes e precisa
acarpetar as 3 salas representadas no anexo 5. Quanto você vai precisar de
material (carpete e cordão para o rodapé) ?
Para responder a isso, você sabe que precisa determinar o perímetro e a
área de cada sala. Então, complete a tabela com esses valores.
Sala Perímetro Área
A
B
C
Mostre sua resposta para seus colegas do grupo e veja se todos responde-
ram a mesma coisa.
Atividade 3
Quantos cubinhos foram utilizados para fazer esta figura?
8Aula
Para terminarmos essa unidade, são apre-
sentadas aqui algumas atividades de revisão
e de preparação para a próxima unidade,
quando estaremos trabalhando com medi-
das padronizadas de comprimento e área.
Atividade 1
Oriente os alunos para que façam a medi-
ção do pé até a cabeça após terem feito a
estimativa.
Comparando com o que haviam estimado,
os alunos podem corrigir ou não sua previ-
são.
Atividade 2
Antes de iniciar essa atividade, relembre com
os alunos o significado de perímetro e área.
A tabela deve ficar assim:
Sala Perímetro Área
A 24 20
B 24 36
C 20 13
Atividade 3
10 cubinhos (se necessário, recorra ao ma-
terial concreto).
8
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas não
padronizadas

de Matemática
Unidade 1 ■ Aula
37
8
Atividade 4
Paraencherumapanelacomágua,DonaPaulinaprecisoude14coposdeágua.
Se ela tivesse colocado apenas 12 copos de água, a panela estaria com
( ) menos da metade de sua capacidade de água.
( ) exatamente com metade de sua capacidade de água.
( ) mais da metade da sua capacidade de água.
Como medimos no dia a dia?
Até aqui, você viu que podemos medir utilizando padrões variados. Por exem-
plo, para medir o comprimento de um objeto podemos utilizar um barbante,
nosso palmo, enfim, escolher uma unidade de medida conveniente para o
que vamos medir.
Mas, sabemos que no nosso cotidiano não medimos assim. Veja esse texto,
adaptado da revista "Ciência Hoje das Crianças", nº 111:
"A jacutinga é uma ave que pesa, em média,
1,4 quilo e mede cerca de 74 centímetros da
ponta do bico à ponta da cauda. Seu cardápio
inclui diversos frutos, sementes, moluscos e al-
guns insetos.
A jacutinga bota de 2 a 3 ovos grandes –
medindo cerca de 7,2 centímetros de
comprimento por 5,1 centímetros de largura – que são totalmente bran-
cos e apresentam casca um pouco rugosa.
Como muitas outras espécies de animais, a jacutinga está ameaçada
de extinção por causa da destruição das florestas das quais depende
para viver. O risco aumenta com a caça ilegal, pois, além de ser um
animal manso, fácil de ser capturado, sua carne é saborosa, atraindo
muitos caçadores".
Atividade 5
Após a leitura, escreva aqui que tipos de medidas foram feitas para a revista
poder preparar esse texto sobre a jacutinga.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Na próxima unidade, vamos conhecer melhor os diversos padrões de medi-
da que são utilizados em quase todo o mundo.
Até lá!
Atividade 4
Com 12 copos, a panela estaria com mais
da metade de sua capacidade de água (ou
seja, a 3ª alternativa é a correta).
A partir desse momento, queremos mostrar
aos alunos que os padrões de medida utili-
zados até aqui não são os que temos contato
no dia a dia.
Pergunte aos alunos, por exemplo, como
seus familiares costumam pedir a carne que
compram no açougue, o leite e o refrigeran-
te que compram no supermercado etc. Se
possível, leve folhetos de produtos a venda
num supermercado e peça que mostrem
como está sendo medido cada um. Explique
que estaremos estudando essas medidas na
próxima unidade.
Leia o texto junto com os alunos e converse
sobre o que significa a jacutinga ser uma ave
em extinção. Explique a eles que as aves se
alimentam de alguns moluscos e insetos que
destroem as plantações. Com a extinção des-
sas aves, há um aumento na população des-
ses moluscos e insetos, o que pode trazer
grandes prejuízos às colheitas.
Aproveite para discutir com a classe o que
cada um de nós pode fazer para contribuir
com a preservação das espécies.
Atividade 5
Dê alguns minutos para os grupos anotarem
suas conclusões.
Foram feitas medidas de comprimento (74
centímetros; 7,2 centímetros; 5,1 centíme-
tros) e de massa (peso) (1,4 quilo) para que
o texto pudesse descrever a jacutinga.
Agora que chegamos ao final dessa unida-
de, aproveite para desenvolver atividades
semelhantes a essas para trabalhar com seus
alunos.

Grandezas e
Medidas
Unidade2
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Medidas de
comprimento e área

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
41
Conteúdo:
Medidas de comprimento padronizadas
Em aulas anteriores nós usamos medidas de comprimento varia-
das: palmos, pés, barbantes etc.
Vimos que essas medidas tornam-se difíceis de serem utilizadas
quando temos que comparar os resultados obtidos por duas pessoas
que, por exemplo, têm palmos de diferentes tamanhos.
A partir dessa aula, vamos entender como foi que o homem en-
controu solução para que as medições fossem feitas do mesmo modo
em qualquer parte do mundo.
Começando nossa conversa...
Você, com certeza, já ouviu alguém dizer coisas como:
“Comprei uma régua que mede 30 centímetros.”
“O terreno tem 10 metros de frente”.
“Em uma hora, um tubarão pode percorrer 60 quilômetros”.
Mesmo alguém que more em outra região do país sabe o que essas medidas
significam e qual é o comprimento ou a distância que representam.
Então, pense e responda:
Atividade 1
a) Você se lembra de já ter visto medidas representadas por centímetros?
_______________________________________________________
Onde? Dê exemplos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Você se lembra de já ter visto medidas representadas por metros?
_______________________________________________________
Onde? Dê exemplos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Você se lembra de já ter visto medidas representadas por quilômetros?
_______________________________________________________
Onde? Dê exemplos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
1AulaMatemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
1
Professor, o importante nessa aula é fazer o
aluno perceber a forma como solucionamos
os problemas de medição, ao utilizarmos as
medidas padronizadas, e como elas foram
se constituindo um sistema, o Sistema Mé-
trico Decimal, tomando como base o nosso
conhecido Sistema de Numeração Decimal.
Para esta aula você vai precisar de barban-
tes com 1 metro de comprimento em quan-
tidade suficiente para distribuir, pelo menos,
um barbante por grupo. Melhor ainda será
se houver um barbante de 1 metro para cada
aluno.
Inicie a aula perguntando aos alunos, por
exemplo: “Alguém já ouviu falar de
quilômetro? Cite uma frase em que se pode
usar a palavra quilômetro.” Faça o mesmo
para o metro e o centímetro.
Atividade 1
a) Incentive os alunos a anotarem coisas
que se medem em cm, por exemplo,
uma régua de 30 cm, um zíper de 15 cm,
um pedaço de fita de 60 cm etc.
b) Seguindo as mesmas orientações do
item (a) os alunos poderão citar metros
de fio, de tecido, de cerca, largura ou
comprimento de um cômodo etc.
c) Idem ao item (a), podendo ser citados
quilômetros de estrada, de distância en-
tre cidades ou entre dois locais não mui-
to próximos numa mesma cidade etc.

42
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Um pouco de história
Essas medidas que utilizamos para medir distâncias e comprimentos fazem
parte do Sistema Métrico Decimal. Esse sistema de medidas foi adotado
pela grande maioria dos países para que todos utilizassem um mesmo pa-
drão: o metro.
O Brasil adotou o metro em 1862.
Vamos entender como é esse sistema de medidas?
Atividade 2
A professora está entregando para cada grupo um pedaço de barbante que
tem exatamente 1 metro.
a) Escreva o nome de três coisas da sala de aula que você acha que me-
dem menos de 1 metro de comprimento.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Escreva o nome de três coisas da sala de aula que você acha que me-
dem mais de 1 metro de comprimento.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Confira se você acertou utilizando o barbante de 1 metro de comprimento.
Atividade 3
Utilizando o barbante, você sabe dizer quanto mede seu lápis?________
Difícil dizer, certo? Isso acontece porque o barbante só serve para medir
comprimentos de 1 metro, 2 metros e assim por diante.
Para medidas menores, precisamos dividir o metro em partes menores. Foi
assim que surgiu o centímetro.
Pegue o barbante e dobre-o bem ao meio. Faça uma marca com caneta
para indicar a metade. Cada parte do barbante representa meio metro.
Veja como ficou:
1 metro
meio metro meio metro
1
Atividade 2
Entregue os barbantes para os grupos e ex-
plique que todos os barbantes têm 1 metro
de comprimento.
Dê algum tempo para que os grupos ano-
tem os objetos dos itens (a) e (b), que devem
ser respondidos por estimativa.
Depois, incentive-os a conferirem suas res-
postas, colocando o barbante esticado ao
lado de cada objeto mencionado, como pede
o item (c).
Atividade 3
Peça aos grupos que tentem medir um lápis
utilizando o barbante de um metro.
Estimule-os a sugerir como é possível medir
objetos que têm menos de 1 metro de com-
primento. Isso vai mostrar se os alunos já
conhecem a régua ou outro instrumento que
faz medições em centímetros.

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
43
Atividade 4
Escreva aqui o nome de três coisas que têm na sala de aula e que medem
menos de meio metro.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 5
Escreva o nome de três coisas que estão na sala de aula e que medem mais
que meio metro, porém, menos de um metro.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
O que é o centímetro?
Você já sabe que, para medir comprimentos menores do que um metro, usa-
mos ocentímetro. Entretanto, nosso barbante só nos dá medidas de um metro
e de meio metro. Na verdade, o centímetro é obtido quando dividimos o me-
tro em 100 partes.
Não vamos fazer esse trabalho no barbante, mas podemos ver o que é 1
centímetro quando observamos a nossa régua.
Veja:
■ Na régua, a medida começa no zero.
■ Cada pedacinho entre dois números da régua mede 1 centímetro, que
podemos representar por 1 cm (portanto, a régua da figura tem 10 cm).
Para terminarmos por hoje...
Atividade 6
Pegue a sua régua e responda às questões.
a) Quantos centímetros ela tem? ______________ cm
b) Quanto mede o comprimento do seu lápis? ______cm
c) Qual é a medida da largura de seu caderno? _____ cm
d) Quantas vezes o tamanho de sua régua cabe no barbante de 1 metro?
_______________________________________________________
Atividades 4 e 5
Dê algum tempo para que os alunos com-
pletem as duas atividades.
Diga que eles devem fazer uma medida apro-
ximada dos objetos, sem precisar ir até eles
e medi-los.
Em seguida, permita que um representante
de cada grupo se aproxime e meça os
objetos dos quais há dúvida quanto ao seu
comprimento.
Faça a leitura e a explicação dessa parte da
aula mostrando a régua e suas divisões.
Se alguém tiver uma régua que tenha divi-
sões como a da figura, explique que essas
divisões são de meio centímetro,
exatamente como fizemos ao marcar, no
barbante, meio metro.
meio centímetro
Atividade 6
Observe como os alunos fazem as medidas.
No item (d), pode ocorrer de algum aluno
mencionar, por exemplo, “3 réguas e mais
um pedaço” no caso da régua de 30 cm, “5
réguas exatas” no caso da régua de 20 cm,
“6 réguas e mais um pouco” no caso da ré-
gua de 15 cm etc.
1
}

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
44
Conteúdo:
Até agora, você já conheceu o significado do metro (m), do centí-
metro (cm) e do quilômetro (km).
Mas, como comparar essas medidas? Como entender o "tamanho"
de 1 metro ou de 10 metros ou de 1 centímetro?
Este será um dos assuntos da aula de hoje...
Atividade 1
Veja esta figura, que mostra a diferença entre um tiranossauro e um homem.
O tiranossauro era um réptil gigantesco que habitava o nosso planeta há
milhões de anos. Dizem os estudiosos no assunto que ele podia medir até 6
metros de altura!
Então, responda:
a) Como você se colocaria nessa figura? Maior do que o homem? Maior do
que o tiranossauro? Ou menor que os dois? Desenhe você ao lado deles.
b) Veja na sua régua quanto é 1 cm.
Poderíamos medir a altura do tiranossauro (o verdadeiro, não a figura!)
em centímetros? _________________________________________
Por quê? ________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 2
Vamos usar novamente o barbante que mede 1 metro de comprimento e a
régua.
a) Meça o comprimento do quadro da sua sala de aula para saber quantos
metros ele tem. Descobriu? Sobrou algum pedaço de barbante porque o
comprimento do quadro tinha acabado?
_______________________________________________________
2Aula
Para essa aula serão utilizados os barbantes
de 1 m que foram usados na aula anterior.
Além disso, será interessante que todos
tenham régua (mesmo que sejam de
tamanhos variados).
Se for possível, leve ilustrações de animais
pré-históricos para mostrar aos alunos como
eram os seres que habitavam a Terra há mi-
lhões de anos.
Atividade 1
Além dessa comparação, faça outras, por
exemplo: a altura do tiranossauro e a da sala
de aula (para isso, você vai precisar levar uma
trena ou metro de carpinteiro).
a) Observe se os alunos percebem que seu
tamanho no desenho deve ser menor ou
igual ao do homem.
b) É possível medir o tiranossauro em cm,
porém com muita dificuldade devido à
sua grande altura. O padrão mais ade-
quado é o metro.
Atividade 2
a) Com o auxílio do barbante, dois alunos
de cada grupo poderão ir até o quadro
para contar quantas vezes o metro cabe
no comprimento dele. Estimule medidas
como: 3 e mais um pedaço, quase 5 etc.
pergunte se o que está sobrando do bar-
bante é mais ou é menos do que meio
metro.
2
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
Descobrindo o Mundo dos
Dinossauros. Salvat Editores, 2000.

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
45
b) Descubra quanto mede a altura de sua professora. ______________
Você é mais alto ou mais baixo que a professora? _______________
c) O barbante já está com a indicação de meio metro. Meça com a régua
quantos centímetros tem em meio metro. ______________________
d) Com o resultado que você conseguiu no item (c), é possível dizer quantos
centímetros tem em 1 metro?
Se você quiser, use a régua novamente para ter certeza da sua resposta.
e) Agora, responda: o que é maior, 1cm ou 1m? ___________________
Use a régua e o barbante de 1 metro para mostrar para seu colega por-
que você deu essa resposta.
Uma conversa rápida
Com as atividades que você já fez hoje, é possível tirarmos uma conclusão:
Precisamos de _______ cm para termos 1m.
Escrevemos assim: 1 m = 100 cm
Atividade 3
Utilize a régua para medir cada um dos traços abaixo. Escreva, na frente
dos traços, quantos centímetros tem cada um deles.
a)
b)
c)
d)
2
b) Deixe-se medir pelos alunos. Permita
que discutam uma estratégia para garan-
tir o máximo de precisão (com a régua,
com o barbante ou com ambos).
c) Meio metro = 50 cm.
d) 1 metro = 100 cm.
e) 1m é maior do que 1cm.
Atividade 3
Observe se todos compreenderam como se
utiliza a régua. Muitos alunos têm dúvida
quanto à colocação do zero da régua para
medir um segmento. Acabam colocando a
extremidade da régua como se fosse o iní-
cio da medida. Caberá a você orientar que a
medida deverá ser feita a partir do zero.
a) 6 cm
b) 4 cm
c) 9 cm
d) 7,5 cm (não exija que esta leitura seja
exata; aceite medições como "7 e mais
um pouco", "7 e mais um pedaço", "en-
tre 7 e 8" etc.).

46
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Conhecendo o quilômetro
Mais uma informação sobre os tiranossauros: eles conseguiam percorrer
30 quilômetros em uma hora. Para você ter uma idéia do que isso significa,
hoje em dia, um atleta muito bem treinado, consegue correr 36 quilômetros
em uma hora!
Para entendermos o que representa esta distância, primeiro você precisa
saber o que é 1 quilômetro: comece colocando o barbante de 1 metro bem
esticado sobre a mesa.
Imagine uma distância que seja 10 vezes essa medida. O que, na escola,
você acha que tem essa medida? Imaginaram? E agora imagine uma distân-
cia 10 vezes maior que esta! Alguma distância, na sua escola, tem essa
medida?
Veja o que estamos pensando:
1 barbante esticado é o mesmo que 1 metro; 10 barbantes, portanto,
seriam 10 metros; e 10 vezes esses 10 metros seriam 100 metros.
Você achou alguma distância com 100 metros na sua escola? E fora dela?
Se você saísse da escola e andasse 100 metros, até onde você acha que
chegaria?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Agora vamos pensar em 10 vezes essa distância! Teríamos, portanto, 1000
vezes o nosso barbante, um ao lado do outro, formando um cordão muito,
muito comprido! Consegue imaginar? Pois bem, esse comprimento repre-
senta 1 quilômetro!
Então, não vamos esquecer:
Um quilômetro é o mesmo que _____ metros.
Podemos escrever assim: 1 km = 1000 m
Atividade 4
Dê a resposta em metros:
a) Qual a distância que um tiranossauro conseguia percorrer em uma hora?
_______________________________________________________
b) Qualadistânciaqueumatletaconseguepercorreremumahorahojeemdia?
_______________________________________________________
2
Faça a leitura desse texto junto com os alu-
nos e procure mencionar outras distâncias
que se mede em km (por exemplo, a
distância entre este município e o município
conhecido mais próximo, comprimento de
um rio conhecido dos alunos etc.).
Nesse momento é importante construir com
os alunos o conceito de quilômetro, de tal
forma que tenham uma idéia, pelo menos
aproximada, de tal distância.
No caso da distância de 10 metros, eles po-
deriam responder, por exemplo: a sala de
leitura ou a de vídeo, que geralmente são
um pouco maiores que as de aula, ou qual-
quer outra distância que se aproxime dos 10
metros.
No caso dos 100 metros, eles poderiam citar
o corredor, a frente ou o fundo da escola (se
a escola for grande) ou então pensar em sair
da escola para atingir os 100 metros, o que
não passaria de um quarteirão.
No caso de 1.000 metros, mesmo
contextualizando, é difícil os alunos terem
uma noção exata do quilômetro, mas o
importante é que percebam a ordem de
grandeza dessa unidade.
Pode-se de novo recorrer ao quarteirão: são
mais ou menos 10 quarteirões.
Atividade 4
a) 30.000 metros (releia o texto com os alu-
nos para destacar que 30 km é o mes-
mo que 30.000 metros)
b) 36.000 metros (idem ao item a)

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
47
Atividade 5
O que é maior:
a) 10 cm ou 1 m?____________________________________________
b) 2000 m ou 3 km? __________________________________________
c) 5000 m ou 5 km? __________________________________________
d) 120 cm ou 1 m? ___________________________________________
Um desafio, para encerrar a aula!
Atividade 6
Observe sua régua e responda:
Se uma pulga estivesse na marca do 1 cm e resolvesse pular de 3 em 3 cm,
em que marcas ela tocaria? Faça o desenho para dar sua resposta.
Atividade 5
Professor, deixe os alunos responderem o
que pensam, em cada caso. Mesmo que
estejam errados, não corrija no momento;
deixe outros darem a suas visões e questio-
ne-as, de tal forma que os levem às conclu-
sões corretas. É importante que adquiram
uma boa compreensão dessas distâncias
para poderem usar essas unidades de medi-
das.
a) 1 m
b) 3 km
c) são iguais
d) 120 cm
Atividade 6
Faça o desenho de uma régua no quadro e
procure simular uma atividade em que os
pulos sejam diferentes dos citados na
atividade, por exemplo, de 4 em 4 cm.
Dê algum tempo para que os alunos discu-
tam em seus grupos como ficariam os pulos
da pulga sobre a régua.
A pulga tocaria nas marcas dos números: 4,
7, 10, 13, 16 etc. (vai depender do tamanho
da régua).
2

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
48
Conteúdo:
O perímetro…
Você se lembra o que é perímetro?
No dicionário encontramos a seguinte definição: medida do contorno de uma
figura.
E o que será que isso significa?
Atividade 1
Na cidade onde moro há um parque com um lago. Para maior segurança
resolveram cercar o lago e também o parque.
Veja o desenho com a forma e as indicações das medidas desse parque e a
localização e a forma do lago.
Quando foram calcular a medida que a cerca do parque deveria ter, perce-
beram que foi fácil, mas do lago não sabiam como fazer! Não tinham as
medidas!
Ajude-os a resolver esse problema. Como você faria para calcular o quanto
seria preciso de cerca para o parque e para o lago?
Essa medida que você determinou, para calcular a cerca em cada caso, é o
perímetro.
Podemos concluir então que o perímetro é a medida do contorno e que, no
caso de figuras cujos lados podem ser medidos e suas medidas
determinadas, o perímetro pode ser calculado somando-se essas medidas.
3Aula
Nesta aula, trabalharemos com o perímetro
de figuras.
Para o aluno, esse conteúdo não apresenta
muita dificuldade por ter sido trabalhado em
aula anterior (medidas não padronizadas).
Por isso utilizamos em algumas atividades
além do cálculo do perímetro, a utilização da
régua.
Atividade 1
Essa atividade tem como objetivo relacionar
a medida do contorno com o perímetro da
figura.
Preste atenção na maneira como os alunos
resolvem esses problemas sobre a cerca do
terreno e a do lago.
O importante nessa questão é fazer com que
os alunos percebam que, no caso do terre-
no, quando as medidas vêm indicadas, ou
quando podemos obtê-las com o uso de um
instrumento, o contorno é fácil de calcular;
basta somar as medidas dos lados. No caso
do lago eles vão ter que pensar numa solução
diferente, como contornar o lago com uma
corda, por exemplo.
Cerca do parque:
P = 400 metros + 400 metros + 750 metros
+ 750 metros = 2 300 metros
Nessa atividade é importante chamar a aten-
ção para a impossibilidade de se indicar as
medidas dos lados da figura que representa
o lago, pois não se trata de um polígono;
nesse caso, a única possibilidade, pelo me-
nos por enquanto, de se determinar o perí-
metro da figura seria pelo processo do con-
torno com a corda.
3
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
750m
750m
400m400m

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
49
Atividade 2
Seu José possui um terreno quadrado com 15 metros de lado e também
quer cercá-lo. Precisa determinar o comprimento da cerca para comprar o
material. Vamos ajudá-lo!
a) Desenhe o terreno e marque quanto mede cada lado.
b) Que cálculo precisamos fazer para descobrir o comprimento da cerca?
Vocês perceberam que calcularam o perímetro do terreno!
Atividade 3
Paulo fez um cartaz com a forma triangular e quer passar fita adesiva colo-
rida em volta dele. Os lados do cartaz medem: 20 centímetros, 30 centíme-
tros e 20 centímetros.
a) Para saber qual a medida de fita adesiva que precisa cortar, Paulo deve
primeiro achar ___________________________________________ .
b) Desenhe a figura do cartaz e marque quanto mede cada lado.
c) Qual é o perímetro desse cartaz?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 4
O pátio da minha escola pode ser representado assim:
3
Atividade 2
Quando os alunos forem desenhar o terre-
no, sugerir a escala a ser usada: representar
o metro pelo centímetro. Portanto, no dese-
nho cada centímetro vai valer um metro.
a)
b) P = 15 + 15 + 15 + 15= 60 m ou P =
= 4 x 15 = 60 m
Atividade 3
a) o perímetro
b)
c) P = 20cm + 20cm + 30cm = 70 cm
Atividade 4
a) retangular
b) 200 m e 150 m
a) P = 200 m + 150 m + 200 m + 150 m = 700 m
ou
P = 2 x (200 m + 150 m) = 700 m
150m
200m
15m
15m
15m
15m
20cm 20cm
30cm

50
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Observe a figura e responda.
a) Qual a forma do pátio da escola?_____________________________
b) Quais são as medidas dos seus lados? ______________________
c) Qual é o perímetro do pátio da escola? _______________________
Atividade 5
Lá em casa tem um jardim retangular, com 4 metros de comprimento por 2
metros de largura. Estamos querendo cercá-lo com tijolinhos e para isso
precisamos calcular o seu perímetro.
Desenhe o jardim e calcule o perímetro.
Atividade 6
Na frente da minha casa há um portão de correr, com 6 metros de compri-
mento por 2 metros de altura. Quero reforçá-lo com barras de ferro, em toda
a sua volta. Desenhe o portão e calcule o quanto vou gastar, em comprimen-
to, de barras de ferro.
Atividade 7
Observe estas figuras, invente uma medida para os seus lados e complete:
a) b) c)
■ O perímetro da figura (a) é ________
■ O perímetro da figura (b) é ________
■ O perímetro da figura (c) é ________
3
Atividade 5
Os alunos devem desenhar o jardim usando
uma escala conveniente, por exemplo: um
metro representado por um centímetro.
P = 2m + 4m + 2m + 4m = 12 m
ou
P = 2 x (2m + 4m ) = 12m
Atividade 6
Vale de novo, a mesma observação sobre
escala da atividade anterior.
P = 6m + 6m + 2m + 2m = 16 m
ou
P = 2 x ( 6m + 2m) =16m
Atividade 7
Professor, a resposta será pessoal, mas não
deixe de verificar se os alunos deram valo-
res iguais para lados que aparentam ter a
mesma medida, e valores menores aos lados
que aparentam ser menores, e ainda, se os
perímetros calculados por eles estão de
acordo com esses valores.
2m 2m
4m
4m
6m
6m
2m 2m

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
51
Atividade 8
Calculeoperímetrodasfiguras,sabendoquecadaladodoquadradinhomede
1 cm.
Atividade 8
a) 4 x 3 cm = 12 cm
b) 2cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm
+ 2cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm +
1cm = 14 cm
c) 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 1cm + 2cm
+ 1cm+ 2cm + 1cm + 1cm + 1cm +
1cm = 14 cm
3

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
52
4Aula
Conteúdo:
■ Medidas de área padronizadas
Na aula passada, calculamos o perímetro de algumas figuras
somando as medidas dos lados, isto é, o contorno da figura.
E como fazemos para calcular a medida do interior da figura? Veja a figura
abaixo:
Você já sabe calcular o perímetro. O retângulo acima possui perímetro igual a
_________________________________________________________
Vamos ver, agora, como faremos para calcular o espaço interno.
Imaginequevocêquercobrircomfichastodooespaçointernodafiguraacima.
Se as fichas tiverem a forma de um , a figura coberta fica assim:
Quantas fichas foram utilizadas? ________________________________
Algum espaço da figura ficou descoberto? ________________________
E se fichas tiverem a forma de um ? A figura coberta ficaria assim:
Quantas fichas foram utilizadas? ________________________________
Você ainda consegue ver o espaço interno da figura? ________________
Será que é possível recobrir totalmente a figura, de maneira que nada de
seu espaço interno fique visível?
O importante, nesta aula, é que o aluno com-
preenda o conceito de área e o diferencie do
perímetro.
Outro ponto importante é que o aluno cons-
trua o metro quadrado para que possa esti-
mar a área de uma sala, de uma parede etc.
O retângulo possui perímetro igual a 14 cm.
Foram utilizadas 21 fichas, mas alguns
espaços ficaram descobertos.
Foram utilizadas 10 fichas, mas ainda
conseguimos ver o espaço interno da figura.
4
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
5cm
2cm

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
53
Essa pergunta fica fácil de ser respondida quando quadriculamos esse
retângulo. Veja:
Dessa maneira podemos dizer que cabem 10 quadradinhos ( ) dentro
desse retângulo.
Portanto, para sabermos quanto mede o espaço interno, basta sabermos
quantos quadrados cabem dentro desse espaço. Matematicamente, esse
espaço é chamado de área.
Há um quadrado com uma medida especial que é muito utilizado por nós. É o
metro quadrado.
Vamos construí-lo?
Construindo o metro quadrado
Atividade 1
Pegue folhas de jornal, meça, recorte e cole, de tal forma que você construa
um quadrado com 1 metro de cada lado.
Ponha a sua folha no chão e observe-a: ela tem a forma de um quadrado,
com 1 metro de lado, por isso, dizemos que ela tem 1 metro quadrado de
área.
Coloque esse quadrado no chão e veja o espaço que ele ocupa.
Você consegue imaginar quantos metros quadrados tem sua sala?
Outras medidas de área
Para medir uma área pequena, como a da capa do caderno, usamos o cen-
tímetro quadrado.
Para medir uma área maior, como a da sala de aula, usamos o metro qua-
drado.
Para medir uma área muito maior, como a da extensão do Brasil, podemos
usar o quilômetro quadrado.
Devido ao tamanho do metro quadrado, usaremos o
quadradinho para representar essa unidade.
Exemplo:
A sala onde Mauro faz as suas lições tem 6 metros quadrados.
4
Atividade 1
Essa atividade pode ser desenvolvida no
pátio da escola ou na sala de aula, depen-
dendo da disponibilidade de espaço para que
os grupos trabalhem na confecção das fo-
lhas com 1 metro quadrado.
Nesse caso os alunos devem perceber que
a melhor forma é a retangular com medidas
de 2 m por 3 m.

54
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Lendo essa frase, podemos pensar na sala com diferentes formas:
Veja que, em todos os casos, há 6 quadradinhos de área, ou seja, 6 metros
quadrados.
Qual dessas formas você acha que é melhor para uma sala? _________
Atividades...
Atividade 2
Usando como medida o quadradinho, construa duas figuras que tenham 12
quadradinhos de área.
Atividade 3
Numa folha de papel quadriculado, desenhe um retângulo com 5
quadradinhos de largura por 7 quadradinhos de comprimento.
Depois, pinte o perímetro desse retângulo de vermelho e a área de azul.
a) Quando você pintou o perímetro, quantos lados de um quadradinho ha-
via na linha vermelha?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Quando você pintou a área, quantos quadradinhos você pintou de azul?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4
Atividade 2
Há diversas respostas possíveis. Eis alguns
exemplos:
Atividade 3
a) 24 lados de quadradinhos
b) 35 quadradinhos

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
55
Atividade 4
Em folheto de propaganda aparece a seguinte planta de um apartamento:
A - banheiro
B - quarto
C - cozinha
D - sala
1. O banheiro tem a forma ____________ e mede 2 metros de lado.
2. O quarto tem a forma ______________ e mede 3 metros de lado.
3. A cozinha tem a forma _____________ e mede 5 metros de comprimento
por 2 metros de largura.
4. A sala tem a forma ______________ e mede 4 metros de comprimento
por 3 metros de largura.
Observe, com atenção, a planta do apartamento e, depois, faça o seguinte:
a) ache a área de cada cômodo e registre-a.
Banheiro: _______________________________________________
Quarto: _________________________________________________
Cozinha: ________________________________________________
Sala: ___________________________________________________
b) ache a área de todo o apartamento e registre-a.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4
A C
B D
2m 5m
2m
3m
4m3m
3m
2m
Atividade 4
1. quadrada
2. quadrada
3. retangular
4. retangular
a) banheiro: 4 metros quadrados; quarto: 9
metros quadrados;
cozinha: 10 metros quadrados;
sala: 12 metros quadrados
b) 35 metros quadrados

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
56
5
Você já viu nas outras aulas o que é área. Nesta aula, trabalharemos
com área do quadrado e do retângulo.
Atividade 1
Observe as figuras abaixo.
Figura a Figura b
1. Coloque as medidas dos lados (quantos lados de quadradinhos tem cada
lado) da figura a.
Figura a
2. Coloque as medidas dos lados (quantos lados de quadradinhos tem cada
lado) da figura b.
Figura b
3. Calcule o perímetro da figura a.
4. Calcule o perímetro da figura b.
5. Calcule a área da figura a.
6. Calcule a área da figura b.
Aula
O importante, nesta aula, é que o aluno com-
preenda o conceito de área do quadrado e
do retângulo.
Atividade 1
1.
2.
3. 16
4. 16
5. 15
6. 16
5
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
5
3
4
4
44
5
3

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
57
Um pouco de teoria...
Observe o retângulo abaixo:
Ele possui as seguintes medidas nos seus lados:
6 lados de quadradinho
comprimento
6 lados de
quadradinho
6 lados de quadradinho
Contando a quantidade de quadradinhos que a figura tem, temos que a área
dessa figura é de 24 quadradinhos.
Observe que, se multiplicarmos o comprimento (6) e a largura (4), teremos
como resultado o total de 24 quadradinhos.
6 x 4 = 24 quadradinhos
Portanto, para obter a área de um retângulo, basta multiplicar a medida do
comprimento pela medida da largura.
Por que isso é importante? Veja o mesmo exemplo anterior só que agora o
retângulo não aparece quadriculado, mas apenas com as medidas de seus
lados.
6 cm
Para que não precisemos quadricular o retângulo para fazer a contagem
dos quadradinhos, usamos a idéia de multiplicar a medida do comprimento
pela medida da largura.
Portanto: 6 x 4 = 24 centímetros quadrados.
5
4 cm
4ladosdequadradinho
4ladosdequadradinho
largura
4 lados de
quadradinho

58
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Atividade 2
Usando o papel quadriculado, resolva este problema.
Rodrigo e seu pai querem saber quanto usarão de piso, para cobrirem o
chão da cozinha e do quintal de sua casa.
Veja as medidas e a forma da cozinha e do quintal da casa deles:
■ a cozinha tem 3 m de comprimento e 6 m de largura.
■ o quintal tem 4 m de largura por 5 m de comprimento.
■ os dois cômodos são retangulares.
a) Faça os desenhos para representar a cozinha e o quintal e coloque as
medidas dos lados em cada um deles.
b) Calcule as áreas do quintal e da cozinha, separadamente.
5
Atividade 2
a) Cozinha
Quintal
b) Área do quintal = 20 metros quadrados
Área da cozinha = 18 metros quadrados
6
3
4
5
6
3
4
5

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
59
Conteúdo:
Medidas de área padronizadas (continuação)
Atividade 1
Na aula anterior você usou a planta de uma casa para descobrir a área de
alguns cômodos. Essa planta aparecia quadriculada. Vamos calcular a área
dos cômodos da casa, agora trabalhando com medidas.
Quadrado...
Será que a área do quadrado pode ser determinada da mesma maneira que
a área do retângulo?
Vamos verificar neste exemplo.
Observe que o quadrado possui 4 lados de
quadradinho em seu comprimento e em sua largu-
ra. Contando a quantidade de quadradinhos que o
quadrado tem, veremos que ele possui 16
quadradinhos de área. Nós também conseguiríamos
esse resultado se multiplicássemos as medidas dos
lados: 4 x 4 = 16
Portanto,paracalcularaáreadoquadrado,nóstam-
bém multiplicamos as medidas dos lados. Como no quadrado os lados são
iguais, então o comprimento e a altura possuem a mesma medida.
6
Atividade 1
Dê um tempo para os grupos calcularem a
área de cada cômodo dessa casa.
Cozinha: 8 metros quadrados
Banheiro: 18 metros quadrados
Quarto 1: 30 metros quadrados
Quarto 2: 30 metros quadrados
Sala: 44 + 2 = 46 metros quadrados
Corredor: 5 metros quadrados
Quintal: 4 + 4 + 20 = 28 metros quadrados
Aula
6
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área
sala
quarto 2
banheiro
cozinha
quintal
corredor
quarto 1
11
4
3
3
3
2
4
7
5
6
4
3
6
10
10
2
1
1

60
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Atividades...
Atividade 2
Calcule a área dos quadrados abaixo:
a) b) c)
3 cm 5 cm 6 cm
Atividade 3
A sala de minha casa é quadrada e possui área igual a 49 metros quadrados.
Você saberia dizer quanto mede cada lado de minha sala?
Atividade 4
O terreno da minha casa é retangular. Ele mede 6 metros de frente por 15
metros de fundos. Qual é a área do terreno da minha casa?
Atividade 5
O meu quarto tem a forma quadrada. Ele mede 4 metros de lado. Para colo-
car madeira no piso, preciso saber qual é a sua área. Encontre a área do
meu quarto.
6
Atividade 2
a) 9 centímetros quadrados
b) 25 centímetros quadrados
c) 36 centímetros quadrados
Atividade 3
Dê alguns minutos para que os grupos pos-
sam discutir como determinar o lado da sala
conhecendo a sua área. Uma sugestão é
entregar 49 quadrados para os grupos
tentarem formar um quadrado. Ao
conseguirem, pergunte quantos lados de
quadradinho podemos contar em cada lado
do quadrado obtido.
Resp.: Cada lado mede 7 metros.
Atividade 4
6 x 15 = 90 metros quadrados
Atividade 5
4 x 4 = 16 metros quadrados

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
61
7
Conteúdo:
Medidas de área padronizadas
Uma escola está sendo reformada: o piso está sendo pintado de marrom e o
teto de branco.
O pintor ganha por metro quadrado pintado.
Você acha que ele ganhará mais pintando o piso ou o teto? Por quê?
Nestas salas, a medida da superfície do teto é igual à medida da superfície
do piso.
Então, a área do teto é igual à área do piso.
E, por isso, dizemos que estas áreas são equivalentes, isto é, as medidas
das duas superfícies são iguais.
Agora, vamos trabalhar com áreas equivalentes:
Atividade 1
1. Escreva embaixo de cada figura a sua área, usando o quadradinho como
medida:
a) b)
c) d)
e) f)
As atividades dessa aula são um
complemento ao conceito de área
desenvolvido nas aulas anteriores.
Além das sugestões feitas aqui, você pode
levar recortes de anúncios de jornais
(imóveis, terrenos etc.), para que os alunos
determinem a área.
Se as operações com números racionais na
forma decimal ainda não foram trabalhadas,
procure escolher anúncios nos quais só
apareçam números naturais.
Faça a leitura da introdução e dê alguns
minutos para que os alunos compreendam
que, se a área do teto é igual a área do piso,
então o pintor ganhará a mesma coisa na
pintura das duas superfícies.
Atividade 1
1.
a) 8 b) 2
c) 8 d) 12
e) 10 f) 16
g) 9 h) 9
i) 9 j) 2
Aula
7
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área

62
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
g) h)
i) j)
2. Compare as áreas encontradas e procure quais as figuras que têm áreas
equivalentes, para completar estas informações:
■ Área da figura _________ é equivalente à área da figura ________
Atividade 2
Você sabia que para fazer um anúncio no jornal, você paga de acordo com o
tamanho da área ocupada pelo anúncio, que é medida em centímetros qua-
drados?
Observe os anúncios abaixo:
7
2. São equivalentes:
a, c
b, j
g, h
g, i
h, i

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
63
1. Responda:
a) A área do primeiro anúncio é ______________________________
b) A área do segundo anúncio é _____________________________
c) As áreas são equivalentes? ______________________________
d) Por quê? ______________________________________________
e) Qual o anúncio que sairá mais caro? _______________________
2. Agora, cada um de vocês criará um anúncio de alguma coisa que quei-
ra vender.
■ Represente no caderno, utilizando a régua para medir.
■ Descubra qual anúncio ficará mais caro.
7
1. a) 10 centímetros quadrados
b) 30 centímetros quadrados
c) não são equivalentes
d) Porque não têm a mesma medida.
e) O anúncio mais caro será o de 30
centímetros quadrados.
2. Estimule a elaboração de anúncios e
faça, em seguida, um painel da produ-
ção dos alunos.

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
64
Conteúdo:
Revisão da unidade 2
Nas aulas anteriores, você viu vários tipos de medidas e as suas
unidades mais usadas . Hoje, vamos fazer uma atividade para rever
aquilo que você aprendeu.
Podemos começar?
Atividade
Meu tio comprou uma chácara e precisa fazer algumas reformas e
benfeitorias. Para ter uma idéia de quanto vai gastar, pegou o mapa do ter-
reno e desenhou o que queria fazer.
Veja o desenho do mapa com algumas indicações:
Veja também a lista de tudo o que vai ser feito:
1. Cerca em volta de todo o terreno.
2. Plantação no terreno ao lado da casa.
3. Muro separando os arredores da casa da plantação; muro separando
ambos do resto do sítio.
4. Horta de 600 metros quadrados no terreno no fundo da chácara.
8Aula
Professor, o objetivo dessa atividade é rever
como se trabalha com medidas de
comprimento e área, fazer o aluno lidar com
vários dados referentes a medidas e planejar
o que deve ser feito para calcular o que se
está pedindo.
Ao pensar em como calcular o quanto vai
ser necessário de cerca, o aluno deve se lem-
brar do perímetro; ao calcular a medida do
muro deve achar as medidas em outras indi-
cações pois elas não estão diretamente
marcadas no desenho e, ao resolver o pro-
blema do cálculo da área, deve se lembrar
que pode recorrer ao papel quadriculado.
Para facilitar o trabalho peça aos alunos que
transportem esse desenho para o papel qua-
driculado em anexo, observando as indica-
ções das medidas e procurando obedecer a
relação: cada lado de quadradinho
corresponde a 10 metros.
8
Matemática
Grandezas e Medidas
Medidas de
comprimento e área

de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
65
8
Para construir tudo isso, meu tio pediu a minha ajuda para fazer os cálculos!
Ele quer saber:
a) quantos metros ele vai precisar de cerca;
b) quantos metros de comprimento o muro vai ter;
c) a área destinada à plantação;
d) no mapa, qual o lugar onde deve ficar a horta.
Vamos aos cálculos!
e) E, por fim, ele me perguntou se eu tinha alguma idéia de quanto ainda
tinha sobrado, no terreno do fundo, para plantar o pomar.
Como vocês resolveriam esse problema?
a) Temos que calcular o perímetro do
terreno:
90m+70m+140m+120m + 200m+140m =760m
São 760 metros de cerca.
b) O muro mede 90 m + 70 m no fundo e
140 m de lado; portanto temos:
90 m + 70 m + 140 m = 300 m
São 300 metros de muro.
c) São 98 (7 x 14) quadradinhos; como cada
quadradinho corresponde a 100 metros
quadrados, temos:
98 x 100 metros quadrados = 9.800
metros quadrados.
São 9.800 metros quadrados para a plan-
tação.
d) Essa questão pede uma resposta pes-
soal. O aluno deve desenhar em qual-
quer lugar no terreno do fundo uma área
de 600 metros quadrados, ou seja, que
tenha 6 quadradinhos.
Exemplos de possíveis respostas:
■ um terreno de 30 m por 20 m, sendo
representado no desenho por um
retângulo de 3 x 2 quadradinhos.
■ um terreno de 60 m por 10 m, sendo
representado no desenho por um
retângulo de 6 x 1 quadradinhos.
■ ou qualquer outra formação, desde
que tenha, no total, 6 quadradinhos.
e) Essa questão tem como objetivo traba-
lhar com medidas aproximadas: o aluno
pode contar os quadradinhos inteiros,
fazer um cálculo aproximado de quantos
quadradinhos podemos obter juntando
os "pedaços" de quadradinho que ainda
não foram contados e que também de-
vem ser considerados e, em seguida,
descontar a área da horta.
Veja o pedaço do terreno destinado ao
cultivo de horta e pomar:
160 m
120 m

66
de Matemática
Unidade 2 ■ Aula
Você pode perceber que o desenho do ter-
reno ocupa a metade de uma área retangular
que tem 12 x 16 = 192 quadradinhos. Por-
tanto, o desenho do terreno destinado ao
cultivo de horta e pomar tem 96
quadradinhos.
Entretanto, não espere que os alunos obte-
nham exatamente esse valor. A intenção,
nesse momento, é trabalhar com estimati-
vas, o que nos leva a aceitar respostas apro-
ximadas.
Por exemplo, o aluno pode contar apenas os
quadradinhos inteiros. Nesse caso, incenti-
ve discussões de como proceder em rela-
ção aos "pedaços" que ainda não foram con-
tados. É comum os alunos imaginarem que
dois pedaços, mesmo não sendo duas me-
tades, podem formar um quadradinho intei-
ro. Mesmo não sendo uma contagem per-
feita, é um primeiro passo em direção a um
valor mais próximo da resposta do que se
contassem apenas os inteiros. Isso deve ser
levado em consideração.
Finalmente, fazemos 96 – 6 = 90, ou seja, a
área que vai sobrar será de 9.000 metros
quadrados (ou o valor aproximado obtido
pelos alunos).
8

Grandezas e
Medidas
Unidade3
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Medidas de massa,
capacidade, tempo e
temperatura

69
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Conteúdo:
medidas de massa , unidades de medida de massa e sua relação com
o sistema de numeração decimal.
Nas aulas anteriores você trabalhou com as unidades de medida
de comprimento e área. Nessa vamos continuar a trabalhar com me-
didas, só que agora com as de massa, capacidade, tempo e tempera-
tura.
Atividade 1: Quanto pesa o menino?
Observe a cena abaixo e responda:
a) Por que o menino subiu na balança?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) A balança está marcando 34 kg. O que esse número significa?
E kg, o que quer dizer?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 2: As compras.
Quando compramos produtos como café, arroz, feijão ou fubá, notamos que
nas embalagens, há números. Veja:
1AulaMatemática
Grandezas e Medidas
Medidas de massa, capacidade,
tempo e temperatura
1
Antes de iniciarmos esse trabalho é impor-
tante observar que, usando o instrumento
balança, o que se mede na realidade é a
massa e não o peso. Optamos por não fazer
essa distinção nesse momento e continuar-
mos a nos referir a peso (massa está
relacionada com a quantidade de matéria de
um corpo e peso está relacionado também
com a força gravitacional do local onde ele
está sendo pesado) por ser o mesmo termo
usado no cotidiano das crianças.
Atividade 1
O objetivo dessa atividade é fazer com que
os alunos percebam para que serve uma
balança , que tipo de grandeza ela mede e
como mede, isto é, que unidade de medida
a balança utiliza.
a) Para saber o seu peso.
b) O número indica o peso do menino. O kg
indica a unidade de medida usada: quilo-
grama.
Atividade 2
O objetivo dessa atividade é que os alunos
percebam que a unidade de medida é a
mesma: o kg do peso do menino é o mes-
mo do peso do arroz; e que existem outras
unidades de medida de massa (peso), no
caso o grama.

70
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Agora responda:
a) No pacote de arroz podemos ler 5 kg e no de feijão 1 kg. O kg que lemos
nesses pacotes é o mesmo que vimos na balança? Tem o mesmo signifi-
cado?
_______________________________________________________
b) No pacote de café vemos 250g. No pacote de fubá, 500g. Você sabe o que
significa g?
_______________________________________________________
Atividade 3: O circo.
Veja a propaganda de um circo colada nos muros da minha cidade.
a) O que significa t ao lado do número 6? Será que também é uma medida
como kg? Converse com seus colegas e registre a conclusão do grupo.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Tente responder:
■ 1 g vale mais ou vale menos que 1 kg? ___________
■ 1 t vale mais ou vale menos que 1 kg? ___________
1
a) Sim, é a mesma unidade de medida de
massa (peso).
b) Quer dizer grama.
Observação importante: a forma correta é o
grama e não como usualmente se diz a gra-
ma.
Atividade 3
Continuamos a trabalhar com unidades
diferentes de medida de peso. No exemplo,
ao lado, aparece a tonelada.
a) Sim, também é medida de massa (peso)
pois lemos no cartaz “... pesando 6t ...“;
significa que ele pesa 6 toneladas.
b) 1g vale menos que 1 kg.
1t vale mais que 1 kg.

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
71
Atividade 4: Como pesamos?
Marque um X na unidade de medida que você usaria para pesar:
Produto t kg g
um frango
um sabonete
um saco de batatas
a carga de um caminhão
uma bala
a produção de milho de uma fazenda
um tubo de pasta de dente
Unidades de massa...ou de peso
Como você notou na Atividade 1, o menino subiu na balança para saber qual
era o seu peso.
A balança é o instrumento usado para sabermos o peso de tudo o que qui-
sermos: de pessoas, de animais... de produtos de todos os tipos.
A unidade mais usada é o quilograma, que usualmente chamamos de quilo
e que representamos por kg.
Quando o animal, produto ou objeto é muito pesado usamos a tonelada que
representamos por t. Quando não é muito pesado usamos o grama que re-
presentamos por g.
Atividade 5
1. Veja o que está acontecendo com essa balança:
Ela está equilibrada. Por que será?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 4
t: a carga de um caminhão
e a produção de milho de uma fazenda
kg: um frango e um saco de batatas
g: um sabonete, uma bala e
um tubo de pasta de dentes
Observação: se o professor achar necessá-
rio pode, nesse momento, se referir à pala-
vra massa, sem entrar em muitos detalhes
sobre a diferença entre massa e peso.
Ressaltar que vamos ainda assim usar a
palavra peso em vez de massa.
Atividade 5
O objetivo dessa atividade é trabalhar com
as equivalências entre as unidades de medi-
da de massa: 1 kg equivale a 1000 g e 1t
equivale a 1000 kg.
1. A balança estrá equilibrada porque em
cada um dos pratos da balança estão
mercadorias que, no total, têm o mesmo
peso: 1 kg de feijão pesa o mesmo que
2 pacotes de 500 g de pó de café pois 1
kg = 1000 g = 2 x 500 g
1

72
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
2. Agora veja o que está acontecendo com o encarregado das entregas de
mercadorias de uma loja.
Ele vai levar para o depósito caixas que pesam 100 kg usando uma
empilhadeira.
Tente ajudar o entregador! Quantas caixas ele poderá levar de uma só
vez?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Resposta: __________________________________
Assim, podemos concluir que:
1 kg vale o mesmo que 1000 g ou seja 1 kg = 1000 g
1 t vale o mesmo que 1000 kg ou seja 1 t = 1000 kg
Atividade 6
Quantos quilos a Mônica está carregando?
2. Ele poderá carregar de uma só vez 10
caixas, pois 10 x 100 kg = 1000 kg = 1 t
Professor, explique para os alunos o fato do
carregador ter várias caixas para carregar,
usando uma empilhadeira, que é uma
máquina automotiva, um "carrinho" usado
para transportar, empilhar ou arrumar caixas
em depósitos ou armazéns.
Atividade 6
O objetivo dessa atividade e fazer com que
os alunos continuem a trabalhar com as equi-
valências, fazendo as transformações de
gramas para quilos quando possível.
2 kg + 1 kg + 500 g + 500 g + 100 g + 100 g
+ 100 g + 100 g +100 g + 250 g + 250 g +
1 kg + 1 kg + 500 g = 7 kg e 500 g
1

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
73
Atividade 7: Ainda o problema das compras.
Marcelo foi fazer compras para sua mãe levando uma nota de 5 reais.
Comprou 100 g de queijo por 1 real e sabia que, chegando em casa, sua mãe
ia querer saber o preço do quilo.
Obiscoitoqueelemaisgostaestavapor6reaisoquiloeelequerialevar500g.
Vamos ajudar o Marcelo:
■ Quanto custa o quilo do queijo?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
■ Quanto ele pagou pelo biscoito?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
■ O dinheiro que ele levou foi suficiente? Faltou dinheiro ou ele recebeu
troco?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 7
Como 10x100g = 1000g = 1kg, então
■ o quilo de queijo custa 10 vezes 1 real,
para o depósitoxportanto 10 reais.
■ Ele pagou por meio quilo (500g) de bis-
coito, a metade de 6 reais, isto é, 3 reais.
■ O dinheiro que ele levou foi suficiente;
recebeu 1 real de troco.
1

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
74
Na aula passada você já trabalhou com as medidas de massa
(peso). Percebeu que existem vários tipos de unidades de peso que
são usadas conforme o que se quer pesar e que essas unidades estão
relacionadas entre si.
Hoje nós vamos continuar com atividades relacionadas com me-
didas de massa (ou peso).
Desafio...
O que pesa mais: um quilo de ferro ou um quilo de algodão?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 1 : Agora vamos relembrar.
Complete com o número que estiver faltando:
a) 1 quilograma tem _________ gramas.
b) 1 quilograma e 500g tem __________ gramas.
c) 1 quilograma e 50g tem __________ gramas.
d) 2 quilogramas tem _________ gramas.
e) 3 quilogramas e 150 gramas tem _________ gramas.
f) 1 tonelada e 600 quilogramas tem ________ quilogramas.
Atividade 2: Vamos pesquisar.
Complete a tabela com nomes de produtos, objetos ou animais que são pe-
sados em gramas (g), em quilogramas (kg) e em toneladas (t).
Produtos, objetos ou animais
grama (g)
quilograma (kg)
tonelada (t)
2Aula
Nessa aula, os alunos continuam
desenvolvendo atividades com medidas de
massa (peso).
No desafio inicial, o objetivo é levar o aluno
a refletir sobre o significado do quilo.
Um quilo de ferro tem o mesmo peso de
um quilo de algodão, havendo diferença no
volume ocupado: um quilo de algodão
representa um volume muito maior do que
um quilo de ferro.
Atividade 1
os alunos trabalhem com unidades diferen-
tes e percebam a necessidade de transfor-
mar a unidade maior na menor para poder
operar com elas, o que, no dia a dia, é feito
quase sempre mentalmente.
a) 1000 g
b) 1000 g + 500 g = 1500 g
c) 1000 g + 50 g = 1050 g
d) 2000 g
e) 3000 g + 150 g = 3150 g
f) 1000 kg + 600 kg = 1600 kg
Atividade 2
se lembrem ou pesquisem produtos que uti-
lizam essas unidades de medida.
■ as respostas são pessoais e devem ser
variadas, o que permitirá uma troca de
informações entre os alunos.
■ o que deve aparecer são produtos medi-
dos em gramas tais como queijo, café
etc; em quilogramas tais como arroz,
feijão, carne etc; e em toneladas tais
como caminhões, animais de grande
porte etc.
2
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
75
Resolva essa!
A mãe de Ana pediu a ela que fosse comprar meio quilo de pó de café. Na
prateleira desse produto, só encontrou pacotes onde estavam escritos 250g
ou 500g. Aí ela ficou confusa! Qual deveria levar?
O que você acha?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Antigamente, os produtos não vinham empacotados. Eles eram comprados
a granel, isto é, soltos. As pessoas compravam meio quilo de açúcar ou um
quarto de quilo de café. Veja:
Meio quilo é a metade do quilo.
1 quilo = 1000g
meio quilo = a metade de 1000g ou 1000 ÷ 2 = 500g
Um quarto de quilo é a quarta parte do quilo.
1 quilo = 1000g
um quarto de quilo = a quarta parte do quilo ou 1000 ÷ 4 = 250g
Atividade 3: A gangorra
Três amigos: Grandão, Cacá e Tiquinho foram brincar de gangorra no par-
que. Grandão é o mais pesado dos amigos. Tiquinho é o mais leve.
Fizeram duas tentativas na gangorra, mas sempre um ficava no alto, sem
conseguir voltar para o chão.
1. Por que será que a brincadeira não deu certo?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 3
O objetivo dessa primeira parte da atividade
é fazer com que os alunos trabalhem com a
idéia de ser mais pesado e menos pesado e
façam comparações e antecipações de
resultados.
1. Resposta com redação pessoal (deve
conter a idéia de que a brincadeira não
deu certo porque os pesos eram muito
diferentes, e a última tentativa não foi
feita pois já se podia, pelos resultados
anteriores, se prever o que aconteceria).
O objetivo dessa parte da atividade é fazer
com que os alunos, pelas comparações fei-
tas, cheguem aos possíveis pesos desses
amigos, diante de algumas possibilidades.
2
Grandão
Cacá
Cacá
Tiquinho

76
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
2. Qual é o peso de cada criança?
Escreva o nome da criança ao lado do seu peso:
22kg : ____________________
30 kg: ____________________
45 kg: ____________________
3. Veja quanto pesam alguns amigos dessas crianças:
Antônio: 23 kg Magrão: 43 kg
Mara: 33 kg Ana: 21 kg
Joana: 25 kg Carlos: 27 kg
Qual deles poderia brincar na gangorra com o Grandão? Por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 4: Lista de compras
Fui comprar:
■ meio quilo de tomates
■ um quarto de quilo de farinha de mandioca
■ dois quilos de batatas
Quanto gastei nas compras?
Resposta: _________________________________________________
2
2. 22kg: Tiquinho
30kg: Cacá
45kg: Grandão
Nessa parte da atividade é importante que
os alunos percebam que há necessidade de
equilíbrio e a única possibilidade é com um
peso próximo ao de Grandão.
3. O ideal para brincar com Grandão, seria
Magrão, que tem peso próximo ao dele.
Atividade 4
Resolução:
■ meio quilo de tomates:1 real e 50 centa-
vos ou R$ 1,50
■ um quarto de quilo de farinha de mandio-
ca: 3 reais ou R$ 3,00 pois 12 : 4 = 3
■ dois quilos de batatas 2 reais ou R$ 2,00
Portanto gastei:
1,50 + 3,00 + 2,00 =6,50
R$ 3,00
o quilo
Tomates Batatas
R$ 12,00
o quilo
R$ 1,00
o quilo

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
77
Atividade 5: Quanto será que pesa?
Assinale ao lado da figura a alternativa de peso que você acha possível.
a) ( ) 300 g ( ) 3 kg ( ) 30 kg
b) ( ) 50 kg ( ) 500 kg ( ) 5 t
c) ( ) 5 g ( ) 50 g ( ) 5 kg
d) ( ) 10 g ( ) 100 g ( ) 1 kg
Atividade 6: De novo os problemas
1. Mariana comprou um quilo de bombons por 15 reais. Ela já comeu 200 g.
a) Quantos gramas ainda sobram?
b) Quanto custou os 200 g de bombons que ela já comeu?
2. Pense e responda rápido:
a) Se uma banana pesa 200 g, quanto pesarão 5 bananas iguais a essa?
b) Se um pedaço de carne pesa 250 g, quantos pedaços iguais a esse eu
preciso para completar 1 kg?
c) Um trator pesa 2t e meia e um carro 1500 kg. O que pesa mais: o carro
ou trator? Quanto a mais?
d) Se o quilo de queijo custa R$ 8,00, quanto vou pagar por 250 g desse
queijo?
Atividade 5
O objetivo dessa atividade é trabalhar com a
estimativa, fazendo com que os alunos tirem
as suas conclusões a partir de comparações
informais.
a) 3kg
b) 5t
c) 50g
d) 10g
Atividade 6
O objetivo dessa atividade é que, a partir dos
conceitos, idéias e informações que foram
trabalhados, os alunos se sintam aptos a re-
solverem problemas.
Observação: As soluções expostas são as
formais e nem sempre os alunos seguem
esses caminhos. É importante ouvir cada um
deles para se discutir se a estratégia usada
por eles é válida ou não.
1.
a) 800g pois 1000g - 200g = 800g
b) 3 reais pois 1000 : 200 =
5 e 15 : 5 = 3
2.
a) 1000g ou 1 kg
5 X 200g = 1000g
b) 4 pedaços de carne
1000g : 250 = 4
ou
1000g : 4 + 250
ou
4 X 250g = 1000g
Obs.: pode ser que alguns alunos res-
pondam 3 pedaços de carne pois des-
contam pedaço que já tinham.
c) O trator é mais pesado
2t e meia = 2500kg
A diferença entre o peso do trator e do
caminhão é de 1000kg.
2500kg - 1500kg = 1000kg
d) R$ 2,00
1000g : 250= 4
8 : 4 = 2
2

78
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Atividade 7: As balanças
Veja alguns tipos de balanças.
Agora, escreva o peso correspondente:
a) frango: _________________
b) pacote de açúcar: ________
c) pacote de arroz: __________
d) criança: ________________
e) peixes: _________________
Atividade 7
os alunos conheçam os tipos de balanças que
podem ser encontradas e saibam fazer a lei-
tura do peso indicado.
a) 2 kg
b) 500g
c) 1000g ou 1 kg
d) 37 quilos e meio ou 37kg e 500g
e) 3 quilos
2

79
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Conteúdo:
Medida de capacidade , unidades de medida de capacidade e sua
relação com o sistema de numeração decimal.
Nas aulas anteriores você estudou as medidas de massa (ou peso);
na aula de hoje vamos estudar as medidas de capacidade.
O que é capacidade?
Da mesma maneira que, para medir o peso de um objeto, produto, animal
etc , nós usamos as medidas de massa, para medir a quantidade de líquido,
sólido ou gás que cabe em um recipiente nós usamos as medidas de capa-
cidade.
Atividade 1: Vamos lembrar.
Quando você vai comprar leite como você pede? Um quilo de leite? Uma
tonelada de leite? Um grama de leite? Como?
_________________________________________________________
Lembre de, pelo menos, 4 produtos que você compra usando a medida litro,
___________________________ , _______________________________,
___________________________ e _______________________________
Todos os produtos que você lembrou são líquidos?
Observe as embalagens
3Aula
Convém discutir com os alunos o significa-
do da palavra capacidade, que traz aqui um
sentido diferente daquele que normalmen-
te se conhece na linguagem comum. Veja
alguns usos:
" Você tem capacidade para estudar esse
assunto."
" A capacidade daquele professor é reco-
nhecida."
...um pouco diferente do sentido da palavra
capacidade nessa frase:
" A capacidade daquela caixa d'água é de 500
litros."
Atividade 1
Essa atividade tem como objetivo recuperar
o que os alunos já conhecem sobre medi-
das de capacidade e formalizar o significado
de litro (l) e mililitro (ml).
Se possível, anote no quadro os produtos que
os alunos se lembram que são comprados
por litro (refrigerante, leite, água etc).
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura
3

80
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Qual é a quantidade de líquido em cada uma delas?
■ óleo ___________________________________________________
■ refrigerante _____________________________________________
Qual é a unidade de medida usada para indicar essas quantidades?
_________________________________________________________
Observe as figuras abaixo:
O que significa m escrito na lata e na garrafa? Vamos pensar:
350 m é mais ou é menos que 1 ? O que você acha? Por quê?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Será que 600 m é mais ou menos que 1 ? Por quê?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Já podemos responder o que significa m antes da letra ?
Você se lembra que o quilograma equivale a 1000g ?
Da mesma forma o litro também equivale a 1000 partes menores. Só que
agora chamamos essas partes de mililitro e representamos por m , ou seja:
1 = 1000 m
Veja como um produto em oferta é anunciado:
■ Na embalagem como está escrita a quantidade?
_______________________________________________________
3
Respostas:
óleo: 900 ml
refrigerante: 1l
Essas quantidades são indicadas em ml e l,
respectivamente.
Leve uma embalagem de 1l e outra de 350
ml para que os alunos percebam que 350
ml é menos que 1l.
Para comparar 600 ml e 1l, utilize as
embalagens do item anterior e pergunte qual
a capacidade total de duas embalagens de
350 ml. Em seguida, vá colocando água
nessa embalagem para ir completando a
garrafa.
Isso ajudará os alunos a compreenderem que
600 ml (menos que 2 x 350 ml = 700 ml) é
menos que 1l.
Na embalagem a quantidade escrita é 1000
ml.

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
81
■ E no texto escrito ao lado do produto?
_______________________________________________________
■ O que você pode concluir?
_______________________________________________________
Atividade 2
Observe a capacidade de cada embalagem dos produtos a seguir:
1. Escreva ao lado do nome de cada produto a capacidade da embalagem:
a) detergente:___________ b) vinagre: __________________
c) leite: ________________ d) shampoo: _________________
e) água: _______________ f) óleo: _____________________
2. Agora responda às perguntas:
a) Quais embalagens têm capacidade menor que 1 litro?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Em qual embalagem cabe exatamente a metade de um litro?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Chame a atenção dos alunos quanto ao modo
como é indicada a capacidade:
■ na embalagem 1000 ml
■ no texto ao lado 1 litro
Conclusão: 1000 ml = 1
Atividade 2
Essa atividade visa trabalhar com as unida-
des litro e mililitro e fazer com que os alu-
nos estabeleçam relações de comparação
entre elas.
a) 500 ml b)750 ml
c) 1 l d) 200 ml
e) 5 l f) 900 ml
2.
a) Nas embalagens de detergente, vinagre,
shampoo e óleo.
b) Na embalagem de detergente.
3

82
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Atividade 3
Assinale onde você acha que cabe mais do que 1 litro:
a) colher de sopa ( ) e) caixa d'água ( )
b) bacia para lavar roupas ( ) f) conta- gotas ( )
c) copo ( ) g) tanque de carro ( )
d) aquário ( ) h) panela de pressão ( )
Em quais desses recipientes você acha que cabem mais do que 10 litros?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 3
Nessa atividade, o que se pretende traba-
lhar é com a estimativa através de compara-
ções informais.
b, d, e, g , h
Com certeza na caixa d'água e tanque do
carro.
Alguns alunos podem indicar também a ba-
cia e o aquário, o que pode levar à discus-
são de que a capacidade depende do tama-
nho e que podemos sim ter bacias e aquári-
os com capacidade maior que 10 litros.
3

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
83
Atividade 4
No tanque de combustível de um carro cabem 40 litros de gasolina.
Ao olhar o marcador de combustível, o motorista sabe quando deve abaste-
cer o carro.
Veja o que está marcando cada um dos mostradores abaixo e escreva
quantos litros de combustível há em cada tanque.
A________ B________ C________
Observe os marcadores dos tanques A, B e C e responda às perguntas:
a) Qual tanque de combustível está cheio? _______________________
b) Qual tanque está só com a metade de combustível que poderia ter?
_______________________________________________________
c) Qual tanque precisa ser abastecido logo?______________________
Atividade 4
O objetivo dessa atividade é trabalhar com a
leitura de capacidades, indicadas de formas
diferentes daquelas indicadas nas embala-
gens: o mostrador da bomba de gasolina e o
mostrador de combustível do carro são al-
gumas delas.
a) marcador B
b) marcador C
c) marcador A, pois indica que o tanque
está só com da sua capacidade.
3
1
4

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
84
4Aula
Nas aula anterior você começou a estudar as medidas mais usuais
de capacidade. Continuemos nosso estudo!
Atividade 1
Na caixa d'água de minha casa cabem 500 litros de água.
Veja a quantidade de água que gastei para fazer alguns serviços domésti-
cos:
Serviços Quantidade de
água gasta (litros)
Lavar roupa 325
Lavar louça 55
Lavar cozinha e 110
banheiro
Agora responda:
a) Quantos litros de água gastei para fazer todos esses serviços?
Resposta: _________________________________________________
b) Ainda pretendia encher um tanque de água com capacidade de 25 litros.
Será que ainda vai sobrar água na caixa? Como você descobriu isso?
Resposta: _________________________________________________
Atividade 2
Resolva os problemas:
1. Fiz 8 litros de suco de laranja e pretendo engarrafar para levar para os
meus colegas de escola. Nas minhas garrafinhas cabem meio litro.
Quantas garrafinhas poderei levar?
Resposta: ____________________________________
Atividade 1
O objetivo dessa atividade é trabalhar
situações problema em que algumas das
idéias das operações de adição e subtração
com grandezas, envolvendo medidas de ca-
pacidade, sejam exploradas.
a) 325 + 55 + 110 = 490 litros
b) Como sobraram 10 litros na caixa, não
será possível encher um tanque com 25
litros.
Atividade 2
O objetivo dessa outra atividade é o mesmo
da anterior, só que explorando algumas das
idéias das operações de multiplicação e di-
visão.
1. 8 l = 8000 ml
meio litro = 500 ml
8000 : 500 = 16
16 garrafinhas
Observação: convém lembrar que as estra-
tégias indicadas nas respostas das atividades
são as formais, os alunos muitas vezes se
utilizam de estratégias pessoais de
resolução.
4
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
85
2. Numa latinha de refrigerante cabem 350 mililitros. Eu comprei 3 latinhas
e quero encher uma jarra em que cabe 1 litro. Vai sobrar ou faltar refrige-
rante?
Resposta: ___________________________________
Atividade 3
Meu amigo vai ganhar uns peixinhos e eu fui à loja com ele para comprar um
aquário.
A vendedora mostrou dois aquários, dizendo que, em cada um deles, cabia
30 litros de água. Veja:
Nós ficamos confusos e não compramos nenhum dos dois!
Como é que pode em dois aquários tão diferentes caber a mesma quantida-
de de água?
Você consegue dar uma explicação para isso?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 4: Vamos fazer algumas experiências!
1ª Experiência
1) O copo abaixo contém 2) Se você tampar e virar
água até uma altura de 5 cm: esse copo:
a) A água ficará numa altura maior ou menor que 5 cm? Por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Por exemplo:
1 litro dá para encher 2 garrafinhas, então
com 8 litros eu encho 8 x 2 garrafinhas.
Outra resposta possível é:
meio + meio = 1 litro
meio + meio = 1 litro (até aqui, já são 2 litros)
meio + meio = 1 litro (aqui, já temos 3 litros)
E assim, até encontrar 8 litros, que
correspodem a 16 garrafinhas de meio litro.
2. Vai sobrar refrigerante
3 x 350 = 1050 ml, que é maior que 1 litro
Atividade 3
os alunos percebam que recipientes diferen-
tes podem ter a mesma capacidade.
Para que essa relação seja comprovada,
providenciar sólidos de cartolina que tenham
formas diferentes, mas a mesma capacidade
(por exemplo: 1 cubo que tenha 4 cm de
aresta e 1 paralelepípedo que tenha 8 cm de
comprimento, 4 cm de largura e 2 cm de
altura), enchê-los de areia, serragem ou arroz
e verificar que a quantidade necessária foi a
mesma para os dois sólidos.
Atividade 4
Esta atividade tem como objetivo fazer com
que os alunos continuem a pensar o que
acontece com a quantidade de líquidos em
diferentes recipientes ou em um mesmo
recipiente colocado em outra posição.
É importante que os alunos vivenciem as si-
tuações, realizando as experiências.
Material necessário:
1ª experiência:
Um copo ou qualquer recipiente com a base
menor que a boca que possa ser tampado
(se não tiver tampa ele pode ser tampado
com plástico e elástico ou papel filme) e uma
régua para medir a altura da água.
a) Vai ficar abaixo de 5 cm. O aluno deve
concluir que isto ocorre devido às dife-
renças de "larguras" entre a boca e a base
do copo. Ele deve perceber que a quan-
tidade de líquido (água) continua sendo
a mesma.
4
5 cm

86
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula 4
2ª Experiência
1) O copo abaixo também 2) Se você tampar e virar
contém água até uma esse copo:
altura de 5 cm:
b) A água ficará numa altura maior ou menor que 5 cm?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3ª Experiência
1) Você colocou na jarra o 2) Se você colocasse na
conteúdo de latinha de mesma jarra o conteúdo de
refrigerante e mediu a altura: outra latinha de refrigerante:
c) O refrigerante vai ficar a que altura da jarra?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2ª experiência:
Um copo ou qualquer recipiente com base e
boca de mesma largura que possa ser tam-
pado.
b) Vai ficar com a mesma altura, porque o
copo, neste caso, tem a mesma
“largura” da base até a borda superior.
3ª experiência:
Uma jarra que mantenha sempre a mesma
largura onde caiba 1 litro e 2 latinhas de re-
frigerante (vazias e que possam ser enchidas
com água).
c) Vai ficar com o dobro da altura.
5 cm

87
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
5
Conteúdo:
Medida de tempo , unidades de medida de tempo
Nas duas aulas anteriores você trabalhou com as medidas de
capacidade. Na aula de hoje, vamos começar a estudar as medidas
de tempo.
Atividade 1
Como medir o tempo?
Como todos sabem, a lua não possui uma luz própria. O que ve-
mos é a luz do sol refletida: conforme a posição que o nosso satélite
ocupa no espaço, essa mesma luz vai variando. Formam-se assim as
fases seqüenciais da lua, que todos nós conhecemos: nova, quarto
crescente, cheia e quarto minguante.
Cada uma das fases dura sete dias.
Mesmo sem saber de tudo isso, alguns povos antigos e os índios
"contavam a passagem do tempo" observando a lua. Quando nascia
um curumim (uma criança indígena) eles observavam a lua. Se fosse
lua cheia eles marcariam o tempo contando somente essa fase da lua.
Após um período, a criança teria como idade, por exemplo, 10 luas
cheias.
www.puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/fases.html (Adaptado)
■ Faça uma pesquisa para descobrir diferentes maneiras de medir o tem-
po. Pergunte às pessoas que você conhece, como elas medem o tempo
e se sempre foi assim. Traga na próxima aula.
Atividade 2
Escreva o dia, mês e o ano do seu nascimento.
__________ ______________ ____________
Dia Mês Ano
Agora responda:
a) Quantos anos você tem? ___________________________________
b) Você acha que tem mais ou tem menos que 500 meses? __________
c) Você acha que tem mais ou tem menos que 1000 dias? ___________
AulaMatemática
Grandezas e Medidas
Atividade 1
Essa questão inicial é importante pois quan-
do se fala em medir o tempo muitas vezes
se pensa apenas no relógio moderno que
conhecemos hoje. No final dessa aula você
poderá encontrar textos, com informações
interessantes sobre relógios de sol e de areia,
nome dos meses e dos dias da semana, ano
bissexto e outros. O trabalho com o calen-
dário e a exploração da forma de medir perí-
odos longos de tempo é muito importante
não só por tratar de situações do dia a dia do
aluno, mas também porque podemos traba-
lhar com agrupamentos em bases diferen-
tes da base 10 (no caso do tempo, base 60).
Para o desenvolvimento dessa aula será ne-
cessário ter calendário desse ano e do ano
passado.
Essa questão tem o objetivo de fazer com
que os alunos tragam outras formas de medir
o tempo para serem discutidas. Pode apare-
cer século, década, semestre, quinzena, hora
etc.
Atividade 2
O objetivo dessa atividade é introduzir o tra-
balho com medidas de tempo de períodos
longos (ano, mês, semana e dia) e fazer com
que o aluno perceba a relação existente en-
tre essas diversas unidades.
a) Resposta Pessoal
b) 500 meses corresponde a 41 anos;
portanto, o aluno tem menos que 500
meses
c) Mais de 1.000 dias.
Obs.: o importante dessa questão é que os
alunos percebam que podemos calcular a
nossa idade tanto em anos como em meses
ou dias. Podemos também usar unidades
menores como horas, minutos ou até
segundos. Não se espera que saibam fazer
os cálculos exatos, mas que percebam que
há essa possibilidade.
tempo e temperatura
5

88
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Comessaatividadedeuparavocênotarquepodemosmedirotempousando
também o ano, o mês , a semana e o dia.
Os meses do ano e o ano
Atividade 3: Vamos pesquisar
Observando um calendário, complete a tabela, colocando os nomes dos
meses que tem 30 dias e os que tem 31 dias.
Total de dias Nome dos meses
30
31
Agora responda:
a) Todos os meses foram colocados na tabela? Faltou algum?
Qual e por quê?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Quantos meses tem o ano? _________________________________
c) Quantos dias tem o ano? ____________________________________
Atividade 4: Continuando a pesquisar
Pegue os calendários desse ano e do ano passado. Observe e registre
quantos dias teve o mês de Fevereiro:
Fevereiro desse ano: _________________________________________
Fevereiro do ano passado: ____________________________________
Algumas informações...
Um ano é o tempo que o planeta Terra demora para dar uma "volta completa"
ao redor do Sol.
5
Atividade 3
os alunos além de relembrarem os nomes
dos meses do ano pesquisem a duração de
cada um deles.
a) Não, faltou o mês de fevereiro; pois ele
não tem nem 30 nem 31 dias.
b) 12 meses
c) 365 dias ou 366 dias
Obs.:
■ Nesse momento o aluno faz o cálculo da
maneira que achar melhor (somando
mês a mês, contando o numero de me-
ses com o mesmo número de dias e
multiplicando etc) o importante é que se
chame a atenção para a necessidade de
uma estratégia pois a contagem seria
muito trabalhosa:
■ Não vamos, nessa atividade, entrar na
questão do porquê do mês de feverei-
ro não ter nem 30 nem 31 dias, ele só
constata o que acontece nesse ano do
calendário que tem em mãos e faz os
cálculos.
Atividade 4
Ainda nessa atividade ele apenas constata
que o mês de fevereiro pode ter 28 ou 29
dias.
No momento seguinte, após a leitura, será
possível comentar com os alunos um pouco
mais sobre o porquê do mês de fevereiro
ter 28 ou 29 dias.

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
89
Esse tempo, contando em dias, seriam 365 dias e 6 horas.
Como um dia tem 24 horas, essas 6 horas que "sobram" a cada ano vão fi-
cando acumuladas. Após 4 anos, essas horas que “sobram” já fazem um
total de 24 horas, acrescentando um dia a esse ano.
Assim, a cada 4 anos, o mês de fevereiro tem 1 dia a mais, ficando com 29
dias. Quando isso acontece, o ano é chamado de bissexto.
Agora, uma pergunta: O ano 2000 foi bissexto. Qual será o próximo ano
bissexto?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Usando o calendário
Atividade 5
Pegue os calendários desse ano e do ano passado e, fazendo as consultas,
responda:
a) Em que dia da semana vai terminar esse ano? __________________
b) Em que dia da semana começou o ano passado? ________________
c) Em que dia da semana caiu ou cairá o seu aniversário nesse ano? __
_______________________________________________________
d) E no ano passado, em que dia da semana caiu o seu aniversário? ___
_______________________________________________________
e) Em que dia da semana vai começar o próximo ano? ______________
f) Que dia do mês é hoje? ____________________________________
g) Que dia da semana é hoje? _________________________________
h) Se a professora disser: "Daqui a duas semanas nós faremos uma prova";
em que dia da semana e do mês cairá essa prova?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
i) E se ela dissesse: “O Campeonato de Futebol do nosso Estado vai come-
çar amanhã e vai durar 15 dias". Em que dia do mês e da semana vai
começar e acabar esse campeonato?
Início: __________________________________________________
Término: ________________________________________________
Atividade 5
os alunos se familiarizem com o uso do ca-
lendário e percebam que o dia da semana
muda quando pensamos na mesma data de
um ano para outro.
As respostas às questões dependem dos
anos dos calendários usados, exceto a ques-
tão j: 7 dias.
5

90
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
j) Quantos dias tem uma semana? _____________________________
Atividade 6
Ainda utilizando os calendários nas mãos responda:
a) Em que dia da semana caiu o dia 27 de julho no ano passado? E o dia 27
de julho desse ano? _______________________________________
b) Se a professora dissesse hoje: "Daqui a um mês, nós iremos fazer um
passeio"; em que dia do mês e da semana acontecerá esse passeio?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) E se agora ela aparecer com essa novidade: "A minha cachorrinha ficou
grávida no início desse mês. Se a gestação dos cachorros dura 2 meses,
em que mês ela terá os cachorrinhos?"
_______________________________________________________
Atividade 7: Juntando os meses
Você já deve ter escutado os seus professores falarem coisas como estas:
"Já estamos quase no fim do semestre, logo vão chegar as férias" ou "Você
teve um bom aproveitamento nesse bimestre".
O que significam essas palavras?
Semestre __________________________________________________
Bimestre __________________________________________________
Para facilitar o planejamento e o controle do tempo do ano, os meses po-
dem ser agrupados:
■ de 2 em 2 formando os bimestres
■ de 3 em 3 formando os trimestres
■ de 6 em 6 formando os semestres
Sabendo isso responda:
Quantos bimestres tem o ano? _________________________________
E quantos trimestres? ________________________________________
E agora consultando o calendário, responda:
a) No próximo semestre meu colega vai morar em outra cidade. Que meses
do ano ele passará na nova cidade?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 6
Ainda o trabalho é com a utilização do calen-
dário.
a) Essa questão, embora bastante óbvia,
tem o objetivo de chamar a atenção, de
novo, para o fato de o mês e dia do mês
não mudarem, apenas muda o dia da se-
mana.
b) Vale a mesma observação do item a; só
que aqui o mês e o dia da semana
mudam.
c) A resposta depende da data considerada.
Obs.: é importante observar como os alunos
fazem essa contagem; é muito comum
contarem o mês de referência.
Por ex.: se a cachorrinha ficou grávida no iní-
cio de março, eles contam: março e abril,
dando como resposta abril; o correto é con-
tarem: abril e maio, pois contamos o perío-
do de um mês só depois dele ter decorrido.
Atividade 7
Continuamos com o uso do calendário, e
nesse caso, explorando as formas de
agrupamentos dos meses.
Semestre: período de 6 meses.
Bimestre: período de 2 meses.
O ano tem 6 bimestres.
O ano tem 4 trimestres.
a) Resposta variável, pois depende do
período do ano em que essa atividade é
feita.
5

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
91
b) A professora disse que no primeiro bimestre do ano que vem nós estare-
mos de férias. Que meses são esses?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Quais são os meses do último trimestre do ano?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 8
Como você já sabe, as semanas são agrupamentos de 7 dias.
Olhando no calendário, responda:
a) Quantas semanas tem a maioria dos meses? ___________________
b) Se você observar bem o calendário, mês a mês, vai perceber que estão
também marcadas as fases da lua.
■ Quantas fases da lua tem cada mês? ________________________
■ E quantos dias dura cada fase da lua? _______________________
c) Quantas semanas tem um ano?
b) Janeiro e fevereiro
c) Outubro, novembro e dezembro
Atividade 8
A questão a) tem como objetivo fazer com
que os alunos percebam que a maioria dos
meses têm 4 agrupamentos de 7 dias e os
dias que sobram no início e no final de alguns
meses são agrupados com os últimos dias
do mês anterior ou os primeiros dias do pró-
ximo mês para formar 1 semana.
Em b) é possível perceber que as fases da
lua também são 4, estabelecendo uma
relação com as 4 semanas que formam o
mês.
c) 52 semanas.
5

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
92
Conteúdo:
Conteúdo: medida de tempo, unidades de medida de tempo.
Na aula anterior você já começou a trabalhar com algumas medi-
das de tempo, aquelas que medem períodos mais longos: semanas,
meses e anos.
Hoje vamos estudar as medidas de períodos menores de tempo:
dias, horas e minutos.
Atividade 1
Leia a história em quadrinhos que está na página seguinte e depois respon-
da às questões.
a) A que horas Zé Lelé se levantou?
_______________________________________________________
b) Às 7 horas o Zé Lelé tomou café da manhã. Quanto tempo depois ele saiu
para ir à escola?
_______________________________________________________
c) Só depois que Zé Lelé levantou, escovou os dentes, fez ginástica, tomou
banho, tomou café da manhã e foi para a escola é que ele acordou. Você
sabe explicar o que aconteceu? Você conhece alguém como Zé Lelé?
Converse com os seus colegas e anote suas conclusões.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Se nós tivéssemos esses horários do Zé Lelé marcados em um relógio digi-
tal poderíamos ter:
Se esses horários estivessem marcados em um relógio de ponteiros tería-
mos, na ordem:
6
Convém observar que a contagem do tem-
po de períodos mais curtos é mais comple-
xa que a de períodos mais longos. Além de
continuar lidando com bases diferentes da
base 10, nesse momento, se exige um trato
mais aprofundado com as propriedades des-
se tipo de contagem, no caso a base 60.
É importante o professor dispor de alguns
relógios para manusear, principalmente um
relógio desses de madeira ou papelão, sem
mecanismo.
Atividade 1
O objetivo dessa atividade é retomar com o
aluno a leitura das horas e a contagem do
tempo através da leitura de um texto de his-
tória em quadrinhos.
Na primeira parte, explorando o texto, bus-
ca-se estabelecer uma representação com
os relógios digitais. Na segunda, faz-se uma
relação com o outro tipo de leitura, a dos
relógios de ponteiros.
a) 6 horas.
b) Meia hora.
c) Durante a leitura do texto converse com
os alunos sobre o significado do último
quadrinho: como alguém "acorda" depois
de ter feito tantas coisas? O que signifi-
ca "acordar" para Zé Lelé? Pode-se con-
siderar que o personagem ainda estava
sonolento quando escovou os dentes,
fez ginástica, tomou banho e café, foi
para a escola. Finalmente, às 8 horas ele
acordou, despertou de sua sonolência,
daquela disposição que tinha para conti-
nuar dormindo.
Obs. :
Nesse momento, não estaremos preocupa-
dos com o deslocamento que o ponteiro das
horas faz enquanto o dos minutos se movi-
menta. Se algum aluno observar esse deta-
lhe e perguntar, o professor deve explicar o
motivo desse deslocamento. Quando o pon-
teiro dos minutos está se deslocando, signi-
fica que o tempo está passando, a hora está
passando. O ponteiro das horas também vai
se deslocando só que mais devagar (enquan-
to o ponteiro dos minutos dá uma volta
completa, o das horas se movimenta de um
número para seu sucessor).
Aula
6
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura
LEVANTA TOMA
CAFÉ
VAI PARA
A ESCOLA
ACORDA

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
93
6

94
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Atividade 2
Observe os relógios de ponteiro e responda às questões seguintes:
a) Quantos ponteiros cada um deles tem? ________________________
b) Esses ponteiros, de cada relógio, são todos iguais? ______________
Qual é a diferença entre eles? _______________________________
c) Quantos números têm esses relógios? ________________________
Quais? _________________________________________________
Como você deve ter observado, os relógios têm 3 ponteiros, cada um dife-
rente do outro. O menor marca as horas, o maior os minutos e o bem fininho
é o ponteiro dos segundos.
Os números que aparecem são doze (de 1 a 12) e marcam as horas, os
minutos e os segundos também.
Como é possível os mesmos números marcarem as horas e os minutos
ao mesmo tempo?
Aí é que entra a importância dos ponteiros. Cada número vai representar
minutos ou horas, dependendo do ponteiro que estiver apontando para ele.
Atividade 3
Observe com atenção um relógio que indica que são 3 horas:
• O ponteiro maior está apontando para que número?______________
• E o ponteiro menor? _______________________________________
O ponteiro menor aponta para o 3 e são 3 horas mesmo.
Mas como é que o ponteiro dos minutos , o maior, está apontando para o 12
e na hora de lermos o horário lemos: "São 3 horas"?
Olhando bem o mostrador do relógio, você vai notar que, bem na beirada,
por fora dos números, estão marcados uns tracinhos, mais destacados quan-
do estão próximos dos números.
6
Atividade 2
Essa atividade tem como objetivo a obser-
vação dos detalhes de um relógio de pontei-
ros.
a) São 3 ponteiros (no caso do relógio sem
mecanismo, observar que são apenas 2
ponteiros, pois os segundos não serão
levados em conta, nesse momento de
início de leitura das horas e minutos).
b) Cada um tem um tamanho e o dos se-
gundos geralmente é bem fininho).
c) São 12 números de 1 a 12.
Atividade 3
• O ponteiro maior aponta para o 12.
• O ponteiro menor aponta para o 3.

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
97
Por que Paulo ficou confuso? Como essa confusão poderia ter sido evitada?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Algumas informações...
Duração do Dia e da Noite
O homem e todos os animais do planeta percebem o dia e a noite. O compor-
tamento dos seres vivos se altera de acordo com a presença ou ausência
de luz solar. Acreditava-se que o dia e a noite ocorriam porque o céu girava
ao redor da Terra enquanto ela permanecia parada.
Se observarmos atentamente o céu, a sensação que temos é tudo gira ao
nosso redor enquanto estamos parados e por causa disso pensava-se que a
Terra estava no centro do universo. Só quando o homem deixou de pensar
que a Terra era o centro do universo é que se considerou a possibilidade
dela girar enquanto o céu permanecia parado. Assim ficou entendido que o
dia e a noite ocorrem porque a Terra gira ao redor de si mesma como se
fosse um pião. Observe a figura:
A Terra demora 24 horas para completar uma volta em torno de si mesma.
Como ela gira sempre com a mesma velocidade (não pára ou acelera) nós
não percebemos esse giro, percebemos apenas o céu girando no sentido
contrário – movimento aparente do céu – por isso pensou-se durante muito
tempo que tudo girava ao redor da Terra. Na verdade só percebemos isso
porque estamos girando junto com a Terra no sentido contrário ao movi-
mento que estamos vendo.
Continuando...
Um dia tem 24 horas, não é? Veja:
Se os mostradores dos relógios só trazem 12 números, só podemos marcar
até as 12 horas?
6
A confusão poderia ter sido evitada se Mirtes
dizesse que o encontro seria às 20h00.

98
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Imagine se o mostrador fosse assim:
Teríamos que considerar que os números de dentro estariam marcando as
horas até o meio-dia, e os de fora do meio dia até à meia noite.
Mas os mostradores dos nossos relógios não são assim!
Veja o que acontece após o meio-dia:
Então podemos fazer a seguinte correspondência:
Agora é sua vez. Continue a correspondência.
◆ 17 horas ________________________________________________
◆ 18 horas ________________________________________________
◆ 19 horas ________________________________________________
ESTÁ CERTO EU FALAR
QUE AGORA É 1 HORA?
• 13 horas correspondem a 1 hora, portanto dizemos 1 hora da tarde
• 14 horas correspondem a 2 horas, portanto dizemos 2 horas da tarde
SIM. A GENTE PODE
DIZER QUE SÃO 13
HORAS OU 1 HORA DA
TARDE. TANTO FAZ!
6
Se considerar nexessário, estimule os alunos
a escreverem essa correspondência até 24
horas.

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
100
7
Conteúdo:
Medida de tempo , unidades de medida de tempo e medida de tem-
peratura.
Nas aulas anteriores você já trabalhou com medidas de tempo: as
que medem períodos mais longos (semanas, meses e anos) e as que
medem períodos menores de tempo (dia, horas e minutos).
Hoje vamos fazer mais algumas atividades que ainda lidam com
medidas de tempo (horas e minutos) e outras que lidam com medidas
de temperatura.
Leia a história.
"No dia da Criança a professora chegou dizendo que iríamos ter um dia dife-
rente e ficaríamos mais tempo na escola: em vez de 5 horas ficaríamos 6
horas." Escreveu na lousa a programação:
Eu e meu amigo ficamos tentando achar as 6 horas. Veja o que cada um de
nós pensou:
E agora, quem está certo?
Você teria um modo diferente para calcular essas 6 horas? Tente!
O objetivo dessa aula é levar o aluno a
identificar relações entre horas, minutos e
segundos, lidando com trocas diferentes
daquelas da base dez (aqui, as trocas são
realizadas com agrupamentos de 60
unidades).
O objetivo das atividades seguintes conti-
nua sendo o de trabalhar com as trocas e
destrocas, dentro dos agrupamentos de 60.
Aula
7
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura
PRIMEIRO JUNTEI AS HORAS: 1 HORA MAIS 3
HORAS É IGUAL A 4 HORAS; DEPOIS TENTEI
JUNTAR OS MINUTOS: 40 MINUTOS MAIS 30
MINUTOS MAIS 50 MINUTOS SÃO 120
MINUTOS, O QUE SIGNIFICA MAIS 2 HORAS.
PORTANTO SÃO UM TOTAL DE 6 HORAS.
SERÁ QUE ESTÁ CERTO?!
JUNTO 1 HORA E 40 MINUTOS COM
30 MINUTOS E PERCEBO QUE JÁ
PASSA PARA 2 HORAS E 10
MINUTOS, DEPOIS JUNTO OS 50
MINUTOS DO ALMOÇO E JÁ
CONSIGO 3 HORAS.
ESSAS 3 HORAS COM AS 3
HORAS DA GINCANA DÃO AS 6
HORAS QUE A PROFESSORA
FALOU!

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
101
Atividade 1
Durante a gincana do Dia da Criança, uma das brincadeiras era colocar o
tênis e amarrar mais rápido. Veja o resultado:
Aluno Tempo
Paulo 190 segundos
Maurício 120 segundos
João 2 minutos
a) Quem foi o mais rápido?
_______________________________________________________
b) Como você e seus colegas descobriram a resposta?
_______________________________________________________
Atividade 2
Paula e Mário foram assistir a um jogo de vôlei. Ao final do jogo, eles quise-
ram saber quanto tempo ele tinha durado. Olharam para a placa indicativa.
Veja o que estava marcado:
1º tempo: 1h 20 min
2º tempo: 50 min
3º tempo: 1h 15 min
Quanto tempo durou a partida?
_________________________________________________________
Atividade 3
Carlos foi comprar uma passagem de ônibus para ir da sua cidade, Encanta-
do, à cidade de seus primos, Paraíso. Depois que comprou a passagem para
o ônibus das 7h 35min, quis saber quanto tempo duraria a viagem. Olhou
para o cartaz que estava ao lado do vendedor.
Veja o que viu: Linha: Encantado – Paraíso
Saídas Chegadas
7h35min 10h10min
17h45min
a) Carlos ficou confuso! Ajude Carlos a descobrir quanto tempo vai durar a
viagem.
Resposta: _____________________________
7
Atividade 1
O objetivo desta atividade é que o aluno per-
ceba a relação entre minutos e segundos (1m
= 60s), trabalhando com trocas e fazendo
comparação.
a) Maurício e João foram mais rápidos e
levaram o mesmo tempo para colocar o
tênis e amarrá-lo.
b) 1 minuto = 60 segundos
2 minutos = 120 segundos
Observe as justificativas dos alunos e
estimule as discussões entre os grupos.
Se houver tempo, faça essa brincadeira
com alguns alunos e marque o tempo
que cada um leva.
É interessante conversar com os alunos so-
bre as situações em que há necessidade de
contar o tempo em segundos. Por exemplo:
corridas de automóveis, "batidas" do coração
durante um exame médico, competição de
natação (e outras modalidades esportivas)
etc.
Nesse momento, deve-se retomar a
atividade 2 da aula 6, destacando-se a dife-
rença entre os ponteiros do relógio.
Atividade 2
Nesse caso os alunos devem proceder como
na atividade do início, juntando os minutos e
trocando por uma hora toda vez que com-
pletarem 60 minutos.
Resposta: O jogo durou 3 horas e 25
minutos.
Atividade 3
Aqui, há a necessidade da destroca, pois
estamos lidando com uma subtração.
a) Temos que achar a diferença entre
10h10 min e 7h 35min:
10 h 10 min - 7h 35 min =
trocando 1 hora por 60 minutos para facilitar
a subtração temos:
9 h 70 min - 7 h 35 min = 2 h 35 min
Observação: com certeza vão aparecer ou-
tras estratégias de resolução, essa é apenas
a mais formal. O importante é que o profes-
sor discuta e explore cada uma delas.

102
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
b) Carlos quis também saber a que horas chegaria na cidade de seus pri-
mos se tomasse o ônibus das 17h45 min. E pensou: "Se a viagem durasse
o mesmo tempo , era só somar..." Mas novamente teve dificuldade! Tente
achar o horário da chegada de Carlos ao Paraíso.
Resposta: ______________________________
Atividade 4: Observando um relógio digital
Você já percebeu como funciona um relógio digital? Observe o horário que
está marcado no visor de um deles:
Responda:
a) O que representa o 10? ____________________________________
b) E o 23? _________________________________________________
c) Qual o maior número que pode aparecer no lugar de 10? __________
Por quê? ________________________________________________
_______________________________________________________
d) Qual é o maior número que pode aparecer no lugar de 23? ________
Por quê? ________________________________________________
e) O que marcava esse visor um minuto antes de aparecer o horário abaixo?
_______________________________________________________
Agora mudando um pouco de assunto...
Vamos falar de temperatura.
Temperatura também é uma grandeza e pode ser medida como as outras
que você estudou.
Você já deve ter escutado nos noticiários de TV ou rádio frases parecidas
com esta:
"Hoje a temperatura máxima foi de 32 graus Celsius e a mínima foi de 21
graus Celsius" .
b) Nesse caso ele deve recorrer à resposta
do item anterior : somar 2h 35 min a 17h
45 min.
17 h 45 min + 2 h 35 min =
19 h 80 min = 20 h 20 min
Atividade 4
O objetivo é ainda o de realizar as trocas por
60, e ainda nesse caso com agrupamentos
de 12 unidades.
a) 10 horas.
b) 23 minutos.
c) 12 ou 24.
d) 59.
e) 11: 59
O objetivo dessas atividades é levar o aluno
a identificar algumas situações de medida
de temperatura, sem maior aprofundamento.
As situações abordadas evitam as medidas
fracionadas de temperatura, pois os alunos
ainda não trabalharam com os conceitos en-
volvendo frações.
7

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
106
Conteúdo:
Atividades de revisão
Nas aulas anteriores você trabalhou com várias unidades de me-
dida: massa, capacidade, tempo e temperatura.
Vamos hoje ver o que você aprendeu!
Para isso vamos resolver algumas situações- problema envolven-
do essas unidades de medida.
Atividade 1: A receita do bolo
Resolvi fazer um bolo para toda a turma de minha classe e consegui com
minha mãe esta receita:
Ingredientes:
- meio quilo de farinha de trigo
- 250g de açúcar
- 200g de manteiga
- 1 colher (sopa) de fermento em pó
- 4 ovos
- 300 ml de leite
Modo de fazer:
Juntar todos os ingredientes, bater na batedeira e
assar em forno com temperatura de 200o
C.
Observação: essa receita dá para 10 pessoas.
Minha classe tem 39 alunos, e se considerarmos a professora, temos que
fazer um bolo que dê para 40 pessoas.
a) Quanto eu iria precisar de cada ingrediente?
Farinha: ___________ Fermento em pó: ___________
Açúcar: ___________ Ovos: ____________________
Manteiga: _________ Leite: _____________________
b) Vou precisar de quantos quilos de farinha? _____________________
E de açúcar? ____________________________________________
c) Vou precisar de mais de 1quilo de manteiga? ___________________
d) Quantos litros de leite vou precisar comprar? ___________________
8Aula
As atividades dessa aula têm como objetivo
a revisão de alguns conceitos e das unida-
des de medida trabalhadas nas últimas au-
las.
Atividade 1
Essa atividade visa recordar as unidades de
medida de massa (ou peso, como usamos).
a)
■ 2000g ou 2 quilos de farinha.
■ 1000g ou 1 quilo de açúcar.
■ 800g de manteiga.
■ 4 colheres de fermento em pó.
■ 16 ovos.
■ 1200 ml ou 1 litro e 200 ml de leite.
b) 2 quilos de farinha e
1 quilo de açúcar.
c) Menos de 1 quilo de manteiga.
d) Vou precisar de 1 litro e 200 ml, portanto
preciso comprar 2 litros de leite.
8
Matemática
Grandezas e Medidas
tempo e temperatura

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
107
8
Atividade 2
As duas balanças abaixo estão equilibradas:
a)
Quanto pesa cada pacote?
_________________________________________________________
b)
O peso da lata é igual ao do pacote?
_________________________________________________________
Atividade 3
Converse com seu grupo para responder:
A balança de um supermercado está com defeito: para cada produto com
900g ela marca 1 kg.
Se eu pedir 10 kg de farinha nesse supermercado estarei levando prejuízo.
Quanto eles precisam me dar a mais de farinha para compensar esse
prejuízo? __________________________________________________
Atividade 4
Tenho num recipiente 12 litros de água. Devo embalar esse água em fras-
cos para levar a uma excursão. Os frascos de que disponho são de 500 ml,
250 ml e 200 ml.
a) Se usar frascos de 500 ml, vou precisar de_____ frascos.
b) Se usar frascos de 250 ml, vou precisar de_____ frascos.
c) Se usar frascos de 200 ml, vou precisar de_____ frascos.
Se, em vez de 12 litros, eu tivesse 24 litros de água, quantos frascos de 500
ml, 250 ml e 200 ml precisaria para embalar os 24 litros de água?
Resposta:
______frascos de 500 ml ou _______ frascos de 250 ml ou
_____ frascos de 200 ml.
Atividade 2
O objetivo dessa atividade é reforçar a idéia
de equilíbrio, essencial ao se lidar com
balanças.
a) 600 g
b) Sim, é igual.
Atividade 3
1000 g a mais para compensar as 10 vezes
em que ficaram faltando 100 g.
Observação: nessa ultima questão, podem
aparecer estratégias variadas, elas devem ser
discutidas para se chegar à conclusão se são
válidas ou não.
Atividade 4
a) 24 (cada litro dá para 2 frascos )
b) 48 (cada litro dá para 4 frascos )
c) 60 (cada litro dá para 5 frascos )
Observação: aqui também as estratégias
podem variar.
Nessa segunda parte da atividade o objetivo
é que os alunos percebem que precisam
apenas dobrar as quantidades de frascos.
Resposta: 48, 96 e 120 frascos.

108
de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
Atividade 5
Levo 20 minutos para fazer o trajeto de casa até a minha escola e o mesmo
tempo para voltar.
Quanto tempo gasto, em uma semana de aula, indo e voltando da escola?
Resposta: _____________________________________
Atividade 6
Imagine que hoje é quarta feira, dia 18 de abril.
a) Em que dia do mês vai cair a próxima quarta feira?
_______________________________________________________
b) Em que dia da semana caiu 18 de abril no ano passado?
_______________________________________________________
c) Hoje, 18 de abril, começam as inscrições para a realização de uma
gincana na escola. Se o período das inscrições dura 10 dias, qual será o
ultimo dia de inscrição?
_______________________________________________________
Atividade 7
Imagine um relógio de ponteiros.
a) Enquanto o ponteiro menor (das horas) anda de um número para o próxi-
mo, quantas voltas no relógio dá o ponteiro maior?
_______________________________________________________
b) Durante um dia inteiro, quantas vezes o ponteiro menor (das horas) passa
pelo 12? ________________________________________________
E o ponteiro maior (o ponteiro dos minutos)?____________________
Atividade 5
O objetivo é que os alunos reforcem o traba-
lho com as trocas de minutos em horas.
20 min + 20 min = 40 min (o tempo que ando
por dia para ir e voltar da escola)
40 min X 5 = 200 min =
3 X 60 min + 20 min =
= 3 horas e 20 min
Observação: essa é uma das possíveis es-
tratégias (a mais formal), outras devem apa-
recer.
Atividade 6
Essa atividade visa rever o trabalho com o
calendário. Se o professor achar conveniente,
pode trabalhar a situação primeiro sem
consultar o calendário, usando-o apenas para
conferir as respostas encontradas.
a) dia 25 de abril.
b) verificar no calendário.
c) estimule os alunos a contarem 10 dias
no calendário, para perceberem que a
resposta é 27 de abril (e não 28).
Atividade 7
Nessa atividade é aconselhável que se pe-
gue um relógio e se trabalhe de forma con-
creta, com os alunos contando as voltas, em
cada caso.
a) uma volta.
b) duas vezes; 24 vezes.
8

de Matemática
Unidade 3 ■ Aula
109
Atividade 8
Às 6 horas da manhã, quando me levantei, a temperatura do ambiente, na
minha cidade, era de 18o
C ; ao meio-dia já estava a 28o
C e às 18 horas esta-
va a 24o
C. Quando fui dormir, às 22 horas, a temperatura era de 16o
C.
a) Em qual desses horários fez mais calor?
_______________________________________________________
Como você pôde concluir isso? ______________________________
_______________________________________________________
b) Em qual desses horários a temperatura foi menor?
_______________________________________________________
c) Qual a diferença de temperatura entre 6 horas da manhã e 6 horas da
tarde? __________________________________________________
d) Entre 18 horas e 22 horas o que aconteceu com a temperatura? ____
_______________________________________________________
Atividade 8
a) Fez mais calor ao meio-dia, pois a tem-
peratura é a mais alta das quatro.
b) Foi no horário das 22 horas.
c) Diferença de 6o
C.
d) A temperatura caiu 8 graus.
8

Anexos
111
Anexo 1 (Unidade 1 - Aula 1)
Anexos

Anexos
113

Anexos
115
Fig. A

Anexos
117

Anexos
119

Anexos
121
Anexo 6

Anexos
123
Anexo 7

Anexos
125
Anexo 8

Anexos
127
RELÓGIO DO SOL
O relógio do sol, data de cerca de 3.500 a.C é considerado o mais antigo método para pedir o tempo.
Este aparelho possui um ponteiro que indica a altura do Sol pela direção da sombra que incide
sobre a placa, suas marcas servem para registrar as horas do dia.
Na figura, o relógio do sol de bolso do século 18, produzido na França Ao lado, obelisco egípcio
levado para Roma pelo imperador Augusto no ano 10 para ser usado como "anômon" (ponteiro que
marca a posição do sol).
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/sol.html
AMPULHETA, O RELÓGIO DE AREIA
A ampulheta surgiu porque a Clepsidra – o relógio de água - estava se tornando de difícil transporte em
viagens e, em decorrência de o elemento vital usado na Clepsidra (água) não haver em abundância para os
povos bravios, que mais tarde formaram o império árabe.
A ampulheta tornou-se o mais difundido dos instrumentos de contar o tempo, na antigüidade.
Mas areia havia de sobra! Surge então, a idéia de se inventar um instrumento que utilizasse areia para
medir o tempo.
Os méritos ficam para os fenícios e aos egípcios que, respectivamente tomaram o segredo de fundir o
vidro e a substituição da água da Clepsidra pela areia.
Os romanos deram o nome deAmpulla ao novo instrumento, que significa redoma. Uniram duas redomas
de igual tamanho, comunicáveis por um orifícios através do qual se filtrava a areia. Havia ampulhetas de
diversos tamanhos... E a quantidade de areia contida no seu interior dependia do tempo que se desejasse
marcar: uma hora, meia, duas horas!
Passada toda a areia da redoma superior para a inferior, tinha-se marcado um tempo base. Então, era só inverter a posição do
instrumento para que continuasse funcionando. Era prática e fácil de manejar.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/ampu.html
Textos informativos para você, professor.
CALENDÁRIO LUNAR
Este calendário é baseado nas variações das fases da lua . O ano lunar contém 12 meses sinódicos que contêm 29,5305882
dias. O mês sinódico é definido como sendo o intervalo de tempo entre as luas novas. Portando o ano lunar de 354,3672 dias é
cerca de 11dias mais curto do que o ano solar de 365,24219 dias . .
O verdadeiro calendário lunar fica fora de fase com as estações e pode ser substituído por um calendário lunissolar no qual
cada terceiro ou quarto ano contém 13 ao invés de 12 meses lunares,intercalando um mês a mais quando necessário.
Os feriando judeus, hindus, islâmicos budistas e todos os feriados cristãos exceto o Natal, são organizados de acordo com o
calendário lunar.
http://puccamp.aleph.com.br/1999/calendario/lunar.html
O RELÓGIO
A clepsidra ia sendo melhorada e a ampulheta transformando-se, passo a passo, no que é o relógio atual.
Pacificus, arcebispo de Verona (Itália), construiu em sua casa a maior e mais perfeita clepsidra. E mais ou
menos na época em que isto acontecia, os árabes, um povo em ascensão, aprofundava seus estudos nas questões
mecânicas e na arte de medir o tempo.
Os árabes criaram um tipo de aparelho no qual era mantido o quadrante, o ponteiro e as rodas dentadas. O movimento era dado
por um peso que vencia pouco a pouco, num tempo mais ou menos igual, a resistência dos vários dentes e das inúmeras rodas.
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Anexos
129
MÊS
O mês tem sua origem através da aobservação da lua, igualmente ao surgimento da semana.
O nascimento do mês ocorreu porque o homem observou que no intervalo entre uma e outra lua nova, havia regularidade. Os
dias contados entre essas luas eram sempre o mesmo: trinta dias.
Considere então, que o mês é lunar. E o primeiro calendário usado pelo homem primitivo foi o calendário da lua.
Para contar o tempo, o índios brasileiros também se utilizavam da sucessão das luas.
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A HISTÓRIA DOS MESES
Janeiro,Fevereiro,Março,Abril...seráqueessesnomesforamdadosaosmesesdevidoàsobservaçõesdasconstelações,assimcomoaconteceram
comossímbolosdozodíaco?
Seasuarespostafoipositiva,vocêestátremendamenteenganado!FoidentrodosmurosdeRomaquetudocomeçou.AtravésdosavósdeLácio
queherdamosaformaeasignificaçãodosnomesdosmeses.
Confiraabaixoasinteressantesorigensdessesnomesque,hojesãomuitoimportantesemnossavida.
Janeiro(Januarius)–EstenomelhefoidadoemhomenagemaodeusJanus.Aessedeus,osromanosconfiavamaproteçãodosátriosedoslares.
Fevereiro–DerivadeFebrua.EssadenominaçãofoiemprestadaaJunonotempododesagravoedapurificação.Essemêsnãoexistianocalendário
bárbarodoLácio.
Março–Marteeraumdeusquemuitoagradavaaosromanospelasuafunçãoguerreirae,tambémporqueàMarteforaatribuídoapaternidadede
RômuloeRemo–osfundadoresdacidade.
Abril–TinhaorigemnaspalavrasAprillisouaperire,cujasignificaçãoera"oqueabre,oqueinicia".Porisso,durantemuitosséculosoprimeirodia
de abril foi considerado o primeiro dia do ano para os romanos. Esse dia era comemorado com a tradicional "Festa dos Loucos". Hoje, o dia
inauguraldeabril,emvirtudedestediadefolganças,éconsiderado"odiauniversaldamentira".
Maio–Hápolêmicasemtornodaorigemdessenome.AlgunsdizemquederivadeMagestas,apadroeiradospoderesdoEstadoedamagistratura.
OutrosfalamemMajores,queéemhomenagemaosvelhos.Eoutrosainda,sugeremaexpressãoMaia,deusaboa,filhadoReiAtlas.
Junho – É o mês da juventude. Nesse mês eram realizadas festas em honra aos rapazes e moças. Essas festas eram chamadas de junioribus e,
obrigatoriamenteodiaprimeirodejunhoeraodiafestivo.
Julho– Esse nome foi dado em homenagem ao excepcional homem público Júlio César.
Agosto–Foidenominadoassim,emhomenagemaoImperadorAugustoquesecaracterizavacomofiguraexponencialdeummundotumultuado
e, muito ligado à fortuna e à audácia, já que aos vinte anos era cônsul e senhor de Roma.
Setembro–Esteeraosétimomêsnocalendáriodosromanosquesópossuía10meses.Emvirtudedisso,ficou-lheonomedeseptember.
Outubro–Nacontagemdosromanos,eraooitavomês.Porisso,oseunome.Nessemêsrealizavam-segrandesfestasemhomenagemaosmuitos
deuses.
Novembro –DerivadapalavraNovem(nove),deondesurgiuoseunome,jáqueeraononomêsparaosprimitivoshomensdeLácio.Essemês
tinha a proteção da deusa Diana.
Dezembro – Era o décimo mês para os romanos e, seu nome foi tão popularizado que mesmo quando ia ser o décimo segundo mês
do ano, o nome foi mantido. O dia 25 de dezembro sempre foi o de maior importância no decorrer dos anos, não importando a
religião dos homens.
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A SEMANA
A semana, segundo os pesquisadores, é um ensinamento da Lua, já o dia é um ensinamento do Sol. Foram necessárias novas
medidas de tempo, além das que já existiam: o dia e a noite. Pois a vida se tornava cada vez mais complexa.
Um pouco de história...
Os dias da semana não tem os seus nomes inventados, todos eles têm uma história. Confira!
Domingo - é o "Dia do Sol". Para os primitivos, o Sol era um deus. A ele eram oferecidas as primeiras homenagens e oferendas.
Os homens acreditavam que sem o astro-rei no céu, reinaria o pavor nos corações humanos e, através da sombra que esse produziria,
a morte era a mais temida. Para os latinos, era do dia do Senhor ou "Dies Domenica". Assim, surge o nosso domingo, dimanche
para os franceses e domenica para os italianos.

Anexos
131
Segunda-feira – é o Dia da Lua. Como domingo é o dia do Sol, a segunda-feira ou melhor, o segundo dia só pode ser o da Lua,
pois era considerado o de impressão mais forte, e que mais chamava a atenção depois do Sol. Ela influía nas marés, no plantio, no
corte das madeiras, talvez mesmo no nascimento das criaturas.
Terça-feira - é o Dia de Marte. Era o senhor da guerra e esse astro era invocado quando se decidiam as guerras ou depois de
vitórias, quando se recebia ações de graças. Também era considerado o deus protetor e a ele foi então, dedicado um dia da semana.
Quarta-feira – Dia de Mercúrio. É o deus do comércio, dos viajantes e, por incrível que pareça, dos ladrões. O verbo latino
Mercarii traduz-se por comerciar, mercadejar e acabou-se ligando então, a Mercúrio. Mensageiro de Júpiter, protegia os negociantes
e os seus negócios. Segundo estudiosos, esse deus apresentava-se armado com uma vara de duas serpentes, e era amigo da rapidez
e do vôo, já que possuía asas nos pés.
Quinta-feira – é o Dia de Júpiter. Originário do latim, jovis dies, conferia honrarias ao pai dos deuses pagões. Era o camandante
dos ventos e das tempestades. Suas mãos poderosas dirigiam os raios e liberavam os passeios dos trovões. Para os alemães, dia de
Donner, o trovão, é a quinta-feira.
Sexta-feira - é o Dia de Vênus. Significava os ideais da formosura, harmonia e amor. Dizia-se que Vênus era nascida da espuma
para distribuir belezas pelo mundo. Desempenhava importantes funções na vida sentimental e estética dos homens. Entre os
latinos, Vênus – a deusa do amor e da beleza, era Friga para os nórdicos e, em sua honra os ingleses chamam este dia friday.
Sábado – é o Dia de Saturno. O deus Saturno era particular dos povos itálicos, ou melhor, dos romanos, e foi considerado o deus
da proteção às semeaduras e à agricultura. Os agradecimentos e invocações à Saturno eram feitos todos os anos com grandes
festas em dezembro. Porém, as festas perpetuaram-se e a homenagem a Saturno perdeu-se nas línguas latinas, sendo assim,
substituída pelo termo hebraico Shabbath, que significa repouso, é um dia dedicado ao descanso e às orações.
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ANO BISSEXTO. POR QUE SE CHAMA ASSIM?
Os romanos haviam assimilado o calendário egípcio. Mas, em 46 a.C., seu calendário, que era o oficial, estava 80 dias
adiantado em relação ao ano solar, por causa da defasagem acumulada pelas aproximadamente 6 horas do ano solar que não
computavam no ano civil.
O imperador Júlio César, assessorado por astrônomos gregos, resolveu que aquele ano de 46 a.C., que ficou conhecido como
ano da confusão, teria 365 + 80, isto é, 445 dias.
Contando-se a partir do ano seguinte (45 a.C.), ficou estabelecido que, para não se acumularem novos adiantamentos no
calendário oficial, a cada quatro anos haveria um ano com 366 dias.
Àquela altura dos acontecimentos, o mês de fevereiro normal tinha 29 dias, pois dos 30 que cabiam a cada mês, tinham-lhe
retirado um, que foi adicionado ao mês antes chamado Quintilis, que ficou com 31 dias e passou a chamar-se Julius , em “honra”
a Júlio César. Assim, decidiu-se colocar em fevereiro o dia extra necessário a cada quatro anos, mas seria colocado entre 24 e 25
de fevereiro.
O dia 24 de fevereiro (que, então, era mês de 29 dias, normalmente, como explicado acima) era chamado de die sextus ante
Calendas Martias (sexto dia antes das calendas de março, calendas designando o primeiro dia do mês e, no caso de março,
primeiro do ano, à época). O referido dia extra intercalado era bis (como repetindo o dia 24) e era sexto (sexto dia antes das
calendas de março); daí então a palavra bissexto que passou a designar cada ano civil de 366 dias. É por isso.
Obs.: Os anos bissextos posteriores a 1582 (ano da reforma gregoriana) podem ser identificados facilmente:
- Um ano que não termine em zero zero é bissexto somente quando é múltiplo de 4 (basta verificar se os dois algarismos finais
formam múltiplo de 4). Assim, 1836 foi bissexto pois 36 é múltiplo de 4; enquanto 2042 não será bissexto pois 42 não é
múltiplo de 4.
- Um ano terminado em zero zero é bissexto somente quando for múltiplo de 400. Portanto, 1600, 2000, 2400 são bissextos;
enquanto 1700, 1800, 1900, 2100 não o são.
Paulo Sérgio Argolo
Professor de Matemática/RJ
http://users.iron.com.br/~desa/bissexto.htm

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS ÁREAS TEMÁTICAS
Língua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Língua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Língua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemática
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Ciência da Educação
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educação Matemática - Faculdade de Educação
Universidade de Brasília/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni
Mestre em Matemática
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemática

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistência a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Divisão de Formulação e Implementação - DIFIM
Débora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedagógica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenação Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenação Pedagógica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaboração
Marília Barros Almeida Toledo - Matemática - IQE
Suzana Laino Cândido - Matemática - IQE
Maria Valíria Aderson de Mello Vargas - Língua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Língua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Técnico
Marcelina da Graça S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produção Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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