Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt

Cours en pédagogie
Dr. SALMI Mohamed
mohamed.salmi@univ-msila.dz
•
Université Mohamed Boudiaf - M’sila
Faculté des Sciences
Département de Physique

Cours en pédagogie
Descriptif du contenu :
Il s’agit alors de proposer des formations et/ou d’accompagner
les futurs enseignants du supérieur dans leur activité
d’enseignement (préparation et animation de cours, conception de
programme, organisation pédagogique, évaluation, etc.).
Contenu :
·Introduction ‫مقدمة‬
·Élaboration d’un plan de cours. ‫المحاضرة‬ ‫إعداد‬
·Système LMD ‫نظام‬
‫د‬ ‫م‬ ‫ل‬
·Évaluation des acquis des étudiants. ‫الطلبة‬ ‫تقييم‬
·Tutorat. ‫البيداغوجية‬ ‫المرافقة‬
·Accompagnement des mémoires et des thèses. ‫األطروحة‬ ‫المرافقة‬
‫المذكرة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬
· Lutte contre le plagiat. ‫العلمية‬ ‫السرقة‬ ‫محاربة‬
‫أ‬
.
‫محمد‬ ‫سالمي‬
mohamed.salmi@univ-msila.dz

‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫ومواصفات‬ ‫تعريف‬

‫البيداغوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تعني‬
‫البيداغوجيا‬
(
la pédagogie
)
،
‫في‬
‫دالالتها‬
،‫اللغوية‬
‫تهذيب‬
‫الطفل‬
‫وتأديبه‬
‫وتأط‬
‫يره‬
‫وتكوينه‬
‫وتربيته‬
.
‫وقد‬
‫تعني‬
‫الذي‬
‫يرافق‬
‫المتعلم‬
‫إ‬
‫لى‬
‫المدرسة‬
.
‫وتدل‬
‫أيضا‬
‫عل‬
‫ى‬
‫التربية‬
،‫العامة‬
‫أو‬
‫فن‬
،‫التعليم‬
‫أو‬
‫فن‬
،‫التأديب‬
‫أو‬
‫نظرية‬
‫التي‬
‫تنصب‬
‫على‬
‫جمي‬
‫ع‬
‫الطرائق‬
‫والتطبيقات‬
‫التربوية‬
‫التي‬
‫تمارس‬
‫داخل‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
.
‫وقد‬
‫يكون‬
‫المقص‬
‫ود‬
‫بها‬
‫كذلك‬
‫العلم‬
‫الذي‬
‫يتناول‬
‫في‬
‫أبعادها‬
،‫الفيزيائية‬
،‫والثقافية‬
‫واألخالقية‬
.
‫ومن‬
،‫المعلوم‬
‫أن‬
‫كلمة‬
‫البيداغوجيا‬
"
‫إغريقية‬
،‫األصل‬
‫وكانت‬
‫تدل‬
‫على‬
‫العبد‬
‫الذي‬
‫ي‬
‫رافق‬
‫الطفل‬
‫في‬
،‫تنقالته‬
‫وبخاصة‬
‫من‬
‫البيت‬
‫إلى‬
‫المدرسة‬
.
‫ولقد‬
‫تطور‬
‫استعمال‬
‫الكلم‬
،‫ة‬
‫وأصبح‬
‫يدل‬
‫على‬
‫المربي‬
(
Pédagogue
)
.
‫والبيداغوجيا‬
‫هي‬
‫جملة‬
‫األنشطة‬
‫التعليمية‬
-
‫التعلمي‬
‫ة‬
‫التي‬
‫تتم‬
‫ممارستها‬
‫من‬
‫قبل‬
‫المعلمين‬
‫والمتعلمين‬

‫الديداكتيـــك‬ ‫مفهـــوم‬
‫تعني‬
‫الديداكتيك‬
(
la didactique
)
‫ماد‬ ‫بتدريس‬ ‫يتعلق‬ ‫تطبيقي‬ ‫عملي‬ ‫تخصص‬ ‫هو‬
‫ة‬
‫نقول‬ ‫إذ‬ ،‫معينة‬
:
‫الرياض‬ ‫وديداكتيك‬ ،‫الفرنسية‬ ‫وديداكتيك‬ ،‫العربية‬ ‫ديداكتيك‬
‫وديداكتيك‬ ،‫يات‬
، ‫الميكانيك‬ ‫ديداكتيك‬ ، ‫الفيزياء‬
...
‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫هذا‬ ‫ويعني‬
‫المتعلم‬
‫أ‬ ،‫معين‬ ‫دراسي‬ ‫بمجال‬ ‫يتعلق‬ ،‫ضيق‬ ‫حيز‬ ‫لها‬ ‫الديداكتيك‬ ‫فإن‬ ،‫التعلم‬ ‫ونظريات‬
‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫و‬
‫الخاصة‬ ‫بالتربية‬ ‫كذلك‬ ‫تسميته‬
.
‫الطفل‬ ‫تهذيب‬ ‫يعني‬ ‫وكان‬ ،‫اليونان‬ ‫مع‬ ‫قديما‬ ‫ظهر‬ ‫قد‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مصطلح‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬
،‫وتأديبه‬
‫و‬ ،‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫ظهر‬ ‫قد‬ ‫الديداكتيك‬ ‫مصطلح‬ ‫فإن‬
"
‫بمعن‬ ‫استخدم‬
‫فن‬ ‫ى‬
‫التعليم‬ ‫فن‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬
(
Art d'enseignement
.)
(l’état de l’art)

‫التدريس‬
L’enseignement

‫الم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اآللية‬ ‫هي‬
‫درس‬
‫مجموع‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬
‫من‬ ‫ة‬
‫ت‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫والنشاطات‬ ‫والوسائل‬ ‫األساليب‬
‫حقيق‬
‫محددة‬ ‫أهداف‬
.
‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫عليه‬ ‫تبنى‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫وهي‬
‫معا‬ ‫والدرس‬ ‫المدرس‬ ‫نجاح‬ ‫يتوقف‬ ‫وعليها‬
‫التدريس‬‫طريقة‬
‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫مواصفات‬

Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt

‫األستاذ‬
-
‫الطالب‬
‫؟‬
‫؟‬

‫حسن‬ ‫للدكتور‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫كتاب‬
‫زيتون‬
‫تبون‬‫تك‬‫فارغة‬ ‫بيضاء‬ ‫قة‬‫ر‬‫و‬‫مجرد‬‫لست‬
‫انا‬‫تب‬‫اك‬ ‫ما‬‫اال‬‫تبوا‬‫تك‬‫فلن‬ ‫يدون‬‫ر‬‫ت‬‫ما‬‫الكبار‬‫ايها‬‫عليها‬
‫الي‬ ‫ا‬‫و‬‫وانظر‬‫يحوني‬‫ر‬‫وا‬‫انفسكم‬‫يحوا‬‫ر‬‫ا‬ ‫قتي‬‫ر‬‫و‬‫على‬
‫اء‬‫ر‬‫الخض‬‫النبات‬ ‫قة‬‫ر‬‫لو‬‫تكم‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مثل‬
‫طالب‬‫صرخة‬

‫التدريس‬‫ق‬‫طر‬‫بعض‬
‫المحاضرة‬
(
‫اإللقاء‬
)
‫والمناقشة‬‫الحوار‬

‫العملي‬‫البيان‬
‫التعاوني‬‫التعليم‬

‫االستقصاء‬
‫المشكالت‬‫حل‬

‫المحاضرة‬
‫للنوم‬ ‫وقت‬ ‫أفضل‬

‫المحاضرة‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫هي‬
‫طريقة‬
‫محورها‬
‫المحاضر‬
‫الذي‬
‫يقدم‬
‫المعلومات‬
‫على‬
‫مسامع‬
‫الدارسين‬
‫دفعة‬
‫واحدة‬
،
‫قد‬
‫تتاح‬
‫بعدها‬
‫للدارسين‬
‫فرصة‬
‫المناقشة‬
‫وقد‬
‫ال‬
‫تتاح‬
،
‫وهي‬
‫طريقة‬
‫فيها‬
‫اقتصاد‬
‫في‬
‫الوقت‬
‫والجهد‬
‫إال‬
‫أنها‬
‫ال‬
‫تصلح‬
‫لتالميذ‬
‫وطالب‬
‫المدارس‬
‫في‬
‫الغالب‬
‫ألنها‬
‫ت‬
‫جعل‬
‫دور‬
‫الطالب‬
‫سلبيا‬
‫في‬
‫الموقف‬
‫التعليمي‬
،
‫أي‬
‫م‬
‫جرد‬
‫متلق‬
‫للمعلومات‬

‫المحاضرة‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫وعيوب‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
‫م‬
‫المـــــــزايـــــــا‬
‫الــــــعـــيـــــوب‬
1
‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫للطالب‬ ‫مملة‬
2
‫كالت‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫تناسب‬
‫اريخ‬
‫واألدب‬
‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫قلة‬
‫فيها‬ ‫الطالب‬
3
‫في‬ ‫يكثر‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫مناسب‬
‫عدد‬ ‫ها‬
‫المناقشة‬ ‫معها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫كثرة‬ ‫الطالب‬
...
‫التركيز‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫دون‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫فيها‬
‫الطالب‬
4
‫عل‬ ‫القائمة‬ ‫الطويلة‬ ‫للمناهج‬ ‫مناسبة‬
‫ى‬
‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫كثرة‬
‫الفر‬ ‫الفروق‬ ‫تراعي‬ ‫ال‬
‫دية‬
‫الطالب‬ ‫بين‬

‫الحوار‬ ‫طريقة‬
‫والنقاش‬
.

‫ية‬‫ر‬‫الحوا‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
‫للوصول‬ ‫واألجوبة‬ ‫باألسئلة‬ ‫والنقاش‬ ‫الحوار‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬
‫إلى‬
، ‫سقراط‬ ‫إلى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تنسب‬ ، ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫حقيقة‬
‫لتع‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫يستعمل‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫اليونان‬ ‫فيلسوف‬
‫ويد‬
‫للحقيقة‬ ‫حبا‬ ‫الحقيقة‬ ‫وراء‬ ‫البحث‬ ‫تالميذه‬
‫األ‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬
‫ستاذ‬
‫على‬ ‫قدرته‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ ‫متدرجة‬ ‫بطريقة‬ ‫وطرحها‬ ‫األسئلة‬ ‫صوغ‬
‫طال‬
‫ب‬
‫ف‬ ‫لتساهم‬ ‫السابقة‬ ‫خبراته‬ ‫واستدعاء‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬
‫بناء‬ ‫ي‬
‫الجديدة‬ ‫الخبرة‬

‫والمناقش‬ ‫الحوار‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬
‫ة‬
•
1
-
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حدد‬
.
•
2
-
‫النقاش‬ ‫موعد‬ ‫حدد‬
.
•
3
-
‫للموضوع‬ ‫مراجع‬ ‫حدد‬
.
•
4
-
‫النقاش‬ ‫وطريقة‬ ‫وقت‬ ‫نظم‬
.
•
5
-
‫أحد‬ ‫من‬ ‫سخرية‬ ‫دون‬ ‫اآلراء‬ ‫تقبل‬
.
•
6
-
‫المناقشة‬ ‫إلية‬ ‫وصلت‬ ‫ما‬ ‫آلخر‬ ‫حين‬ ‫من‬ ‫لخص‬
.
•
7
-
‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
.

‫ية‬‫ر‬‫الحوا‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫وعيوب‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
‫م‬
‫الــــمـــزايـــــــا‬
‫الـــــــعــيــــــوب‬
1
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫لجميع‬ ‫صالحة‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫والجهد‬
2
‫الف‬ ‫ومشاركته‬ ‫بالطالب‬ ‫تهتم‬
‫اعلة‬
‫خاصة‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫األسئ‬ ‫وطرح‬ ‫صياغة‬ ‫بطريقة‬
‫لة‬
3
‫بالحماس‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬
‫والمتعة‬
‫الطويل‬ ‫للمناهج‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬
‫ة‬
4
‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تراعى‬
‫الطالب‬
‫اختال‬ ‫في‬ ‫مساعدا‬ ‫عامال‬ ‫تكون‬
‫ل‬
‫الصف‬ ‫ضبط‬

‫العملي‬ ‫البيان‬ ‫طريقة‬
‫المخ‬
‫بر‬

‫العملي‬‫البيان‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫و‬ ‫للتدريس‬ ‫العامة‬ ‫الطرق‬ ‫أحد‬ ‫العملي‬ ‫البيان‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫يعد‬
‫التي‬
‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫خاصة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫أوجه‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫تفيد‬
‫منها‬
‫المهار‬ ‫ببعض‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫اآلالت‬ ‫كاستخدام‬ ‫الحركية‬ ‫بالمهارات‬
‫ات‬
‫ويقو‬ ‫الخطابي‬ ‫اإللقاء‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫المخبرية‬
‫المعلم‬ ‫م‬
‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫التعلم‬ ‫موضع‬ ‫المهارات‬ ‫بأداء‬ ‫الطريقة‬ ‫لهذه‬ ‫وفقا‬
‫ك‬ ‫األداء‬ ‫يكرر‬ ‫وقد‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫المثالية‬ ‫فيه‬ ‫يتوخى‬ ‫بشكل‬
‫يطلب‬ ‫ما‬
‫طريقة‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬ ‫إشرافه‬ ‫تحت‬ ‫األداء‬ ‫تكرار‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫من‬
‫أداء‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫ومهاراته‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫العملي‬ ‫العرض‬
‫أن‬ ‫إذ‬ ‫قدرها‬ ‫من‬ ‫ينقص‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫الجيد‬ ‫النموذج‬
‫الن‬ ‫توفير‬ ‫دون‬ ‫تعليمها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬
‫موذج‬

‫العملي‬‫البيان‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫وعيوب‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
‫م‬
‫الـــمـــزايـــا‬
‫الــــعــيـــوب‬
1
‫لبعض‬ ‫الطالب‬ ‫تعرض‬ ‫تالفي‬
‫بالتجا‬ ‫قاموا‬ ‫لو‬ ‫فيما‬ ‫األخطار‬
‫رب‬
‫بأنفس‬ ‫العملية‬ ‫والتدريبات‬
‫هم‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
2
‫الف‬ ‫ومشاركته‬ ‫بالطالب‬ ‫تهتم‬
‫اعلة‬
‫خاصة‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫الع‬ ‫العرض‬ ‫تقديم‬ ‫بطريقة‬
‫ملي‬
3
‫بالحماس‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬
‫والمتعة‬
‫الطوي‬ ‫للمناهج‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬
‫لة‬
4
‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تراعي‬
‫الطالب‬
‫الفص‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫يفقد‬ ‫قد‬
‫أو‬ ‫ل‬
‫العمل‬

‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬
‫التعل‬ ‫أسس‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫المعلم‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫المجموعات‬ ‫إن‬
‫م‬
‫م‬ ‫أكثر‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫وتبين‬ ‫التعاوني‬
‫ن‬
‫أعضاء‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫واالجتماعية‬ ‫األكاديمية‬ ‫الناحية‬
‫إن‬ ‫متشابهين‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫مختلفين‬ ‫المجموعة‬
‫ا‬ ‫فرصة‬ ‫الطالب‬ ‫تعطي‬ ‫المعلم‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫المجموعات‬
‫لعمل‬
‫نت‬ ‫وتكشف‬ ‫تقديرهم‬ ‫وفرصة‬ ‫عنهم‬ ‫مختلفين‬ ‫طالب‬ ‫مع‬
‫ائج‬
‫طال‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫المجموعات‬ ‫أقوى‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬
‫ب‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬

‫طريقة‬
‫المجموعات‬

‫تشكيل‬
‫المجموعات‬
‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬
‫كل‬ ‫تدريس‬ ‫يتم‬ ‫متجانسة‬ ‫شبه‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
‫بحي‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫بمواقف‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬
‫ث‬
‫ثمانية‬ ‫إلى‬ ‫خمسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫عدد‬ ‫يتراوح‬
‫طالب‬
‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬

‫االستقصاء‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫فكر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫محاولة‬ ‫ألنه‬ ‫على‬ ‫االستقصاء‬ ‫يعرف‬
‫ة‬
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫معنى‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬
‫الحاالت‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫أو‬
‫من‬ ‫جملة‬ ‫بدراسة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬
‫شئ‬ ‫إلى‬ ‫يصلوا‬ ‫لكي‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬
‫بتوجي‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫بأنفسهم‬ ‫إليه‬ ‫يصلوا‬ ‫أن‬ ‫والمهم‬ ‫جديد‬
‫ه‬
‫المعلم‬

‫االستقصاء‬‫لماذا‬
•
‫واالستقص‬ ‫حياته‬ ‫دورة‬ ‫فى‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫مقدار‬ ‫أعلى‬ ‫يملك‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الن‬
‫اء‬
‫الطاقة‬ ‫هذه‬ ‫له‬ ‫يستثمر‬
•
‫اخرى‬ ‫وامتالك‬ ‫لمهاراته‬ ‫صقل‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫يكون‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الن‬
‫واالستكشا‬ ‫والتحليل‬ ‫المناقشة‬ ‫مهارات‬ ‫له‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫بذلك‬ ‫كفيل‬ ‫واالستقصاء‬
‫والتركيب‬ ‫ف‬
‫فعالة‬ ‫بطرق‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫النقد‬ ‫تقبل‬ ‫و‬ ‫القرار‬ ‫واتحاذ‬ ‫والتعميم‬ ‫والتقويم‬
•
‫الم‬ ‫الن‬
‫درس‬
‫منها‬ ‫عدة‬ ‫صعوبات‬ ‫يواجه‬
-
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫مع‬ ‫بالمقارنة‬ ‫والشخصي‬ ‫التحصيلي‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫رضاه‬ ‫عدم‬
‫عتقد‬
‫يبذله‬ ‫انه‬
-
‫ذل‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫الطالب‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫الطبيعى‬ ‫المسار‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫انحراف‬
‫ك‬
‫المسار‬

‫الطريقة‬‫خصائص‬
*
‫ال‬ ‫هو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مركز‬
‫طالب‬
‫المعلومات‬ ‫وليس‬
*
‫الم‬
‫درس‬
‫ملقنا‬ ‫وليس‬ ‫موجها‬ ‫فيها‬
*
‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
(
‫تقويم‬ ، ‫تركيب‬ ، ‫تحليل‬
)..
*
‫بها‬ ‫ثقته‬ ‫وتنمية‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬

‫الم‬‫ر‬‫دو‬
‫درس‬
*
‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
*
‫دراستها‬ ‫المطلوبة‬ ‫المواقف‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫تحديد‬
*
‫والبحث‬ ‫التفكير‬ ‫مجال‬ ‫فيها‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫االتجاهات‬ ‫تحديد‬
*
‫استنتاجات‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫التواصل‬ ‫ينبغي‬ ‫لما‬ ‫محددة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬
‫الم‬ ‫على‬ ‫يتعين‬
‫درس‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫القيام‬
:

‫والخطوات‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬
*
‫مهارة‬ ‫تعزز‬ ‫المثير‬ ‫الموقف‬ ‫او‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
‫والتحليل‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫القراءة‬
‫مهارة‬ ‫تعزز‬ ‫وتحليلها‬ ‫الفرضية‬ ‫وضع‬
‫المنطقى‬ ‫والتفكير‬ ‫والتعاون‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
‫والتقويم‬
*
‫النتائج‬ ‫تطبيق‬
‫والتركيب‬ ‫التعميم‬ ‫مهارة‬ ‫تعزز‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫على‬

‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬
(
‫اإلنسان‬ ‫تواجه‬ ‫عندما‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬
‫لحلها‬ ‫خطة‬ ‫ويرسم‬ ،‫مشكلة‬
)
(
‫حال‬ ‫يريد‬ ‫محير‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫والمشكلة‬
)
Recherche opérationnelle
RO

‫بالمشكلة‬ ‫الشعور‬
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
‫بالمشكلة‬ ‫المتصلة‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
‫الطريقة‬ ‫مراحل‬

‫احتماال‬ ‫أكثرها‬ ‫واختيار‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬
‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬
‫للمشكلة‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫النتائج‬ ‫من‬ ‫التعميم‬

‫حدوث‬ ‫لكيفية‬ ‫نظرتنا‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫كيف‬
‫للطالب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫التعلم‬
‫الغالبة‬ ‫نظرتنا‬
*
‫وتسميعها‬ ‫وحفظها‬ ‫الحقائق‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫يركز‬
.
*
‫المعلم‬ ‫جهــد‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعتمد‬
.
*
‫المعـرفة‬ ‫الوحيد‬ ‫المصــدر‬ ‫الكتاب‬ ‫يعتبر‬
.
*
‫وحيد‬ ‫معلومات‬ ‫ومصدر‬ ‫وملقن‬ ‫كمسيطر‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
•
‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫واستخدام‬ ‫توظيف‬ ‫ضعف‬
*
‫ذكرت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫األشياء‬ ‫تذكر‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يصعب‬
‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫ورودها‬ ‫ترتيب‬ ‫وفق‬
‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬
*
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫نشط‬ ‫عنصر‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬
.
*
‫رأيه‬ ‫المتعلم‬ ‫يبدئ‬ ‫عندما‬ ‫افضل‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬
*
‫للمعــرفة‬ ‫متعددة‬ ‫مصــادر‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬
*
‫للمستقبل‬ ‫المناسبة‬ ‫المهارات‬ ‫تعلم‬
*
‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تفعيل‬ ‫من‬ ‫البد‬
*
‫ويوظفها‬ ‫واإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫يكتسب‬
*
‫بالواقع‬ ‫المعرفة‬ ‫وربط‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫البد‬
•
‫وإث‬ ‫متعه‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫افضل‬ ‫يكون‬ ‫التعلم‬
‫ارة‬

36
‫على‬‫يجب‬ ‫لماذا‬
‫اال‬
‫ستاذ‬
‫من‬‫ينوع‬ ‫ن‬‫ا‬
‫التدريس؟‬ ‫ساليب‬‫وا‬‫ق‬‫طر‬
1
-
‫المهنة‬ ‫واجبات‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬
.
2
-
‫الط‬ ‫عند‬ ‫والدافعية‬ ‫والتشويق‬ ‫اإلثارة‬ ‫لزيادة‬
‫الب‬
.
3
-
‫مثمرة‬ ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬
.
4
-
‫أنك‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هذا‬ ‫وألن‬
‫أستاذ‬
‫ومتميز‬ ‫مبدع‬

‫الناجحة‬‫التدريس‬‫طريقة‬‫مواصفات‬

‫المتاح‬ ‫للوقت‬ ‫الطريقة‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬

‫الطالب‬ ‫لمشاركة‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬

‫والخبرات‬ ‫اآلراء‬ ‫لتبادل‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬

‫المكتسبة‬ ‫الخبرات‬ ‫لتطبيق‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬
‫في‬
‫العملية‬ ‫الحياة‬

‫نفسه‬ ‫لتطوير‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬

‫متعاونا‬ ‫ليكون‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬


‫الذا‬ ‫التقييم‬ ‫ليمارس‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬
‫تي‬

‫واالستج‬ ‫الحماس‬ ‫عنصر‬ ‫توليد‬ ‫في‬ ‫مساهمتها‬ ‫مدى‬
‫ابة‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬

‫ال‬ ‫بين‬ ‫للربط‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائها‬ ‫مدى‬
‫برامج‬
‫المختلف‬
‫ة‬

‫المجموعات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫مدى‬

‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫مراعاتها‬ ‫مدى‬

‫المتابعة‬ ‫في‬ ‫مرونة‬ ‫من‬ ‫توفره‬ ‫ما‬ ‫مدى‬

‫الناجح‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬
-
‫اليسر‬
‫والسهولة‬
‫فكم‬
‫من‬
‫موضوع‬
‫معقد‬
‫أتيح‬
‫له‬
‫أست‬
‫اذ‬
‫قدير‬
‫وجعل‬
‫الصعب‬
‫سهال‬
‫باستخدام‬
‫الطريقة‬
‫األكثر‬
‫تناسبا‬
‫ومالئمة‬
.
-
‫التفاعل‬
‫بين‬
‫الطرفين‬
‫ومنه‬
‫نأخذ‬
‫أن‬
‫التدريس‬
‫الناج‬
‫ح‬
‫ال‬
‫بد‬
‫له‬
‫من‬
‫وجود‬
‫أرضية‬
‫مشتركة‬
‫بين‬
‫األ‬
‫ستاذ‬
‫وال‬
‫طالب‬
‫نسميها‬
‫الثقة‬
‫والتي‬
‫بدونها‬
‫ينمو‬
‫حاجز‬
‫أو‬
‫هوة‬
‫بين‬
‫الطرفين‬
‫تجعل‬
‫كل‬
‫طرف‬
‫أسير‬
‫الصورة‬
‫النمطية‬
‫الت‬
‫ي‬
‫كونها‬
‫عن‬
‫الطرف‬

40
‫تنجح‬ ‫أن‬ ً‫مهما‬ ‫ليس‬
‫البداية‬ ‫من‬
‫الطريق‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المهم‬
‫الصحيح‬
‫بعد‬ ‫المصباح‬ ‫أخترع‬ ‫أديسون‬
1000
‫تجربة‬
‫أكثر‬ ‫صاحب‬ ‫أديسون‬
1000
ً‫اختراع‬

‫التعليم‬ ‫طرق‬ ‫بين‬ ‫من‬

ً‫ا‬‫ر‬‫خي‬‫وا‬
..
.
‫هل‬
‫استفدن‬
‫ا‬
‫؟‬
‫و‬
‫ماذا‬
....
‫استفدن‬
‫ا‬
‫؟‬
‫و‬ ً‫بطال‬‫كن‬
‫الع‬‫حنفية‬‫افتح‬
‫لم‬

Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt

More Related Content

Similar to Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt (20)

Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt