Logico matematica
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Il documento esplora lo sviluppo della creatività nei bambini di talento, evidenziando la differenza tra plusdotazione e talento, e analizzando vari tipi di intelligenza. Viene presentato un studio che dimostra l'efficacia di un training sulla creatività, mostrando risultati positivi nel gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo. Si conclude che è fondamentale considerare le caratteristiche personali dei bambini per stimolare il loro potenziale creativo attraverso specifici interventi formativi.
Logico matematica
- 1. Lo sviluppo della creatività nei bambini di talento... e non solo A. M. Roncoroni & D. Miazza Università degli Studi di Pavia Ordine degli Psicologi della Liguria
- 2. SVILUPPO CREATIVITA’ BAMBINI DI TALENTO … E NON SOLO
- 3. Plusdotazione (giftedness) e talento (talent): sono la stessa cosa? Riflettiamoci insieme…
- 4. Giftedeness Intelligenza logico/matematica Intelligenza linguistico/verbale Intelligenza cinestesica Intelligenza visivo/spaziale Intelligenza musicale Intelligenza intrapersonale Intelligenza interpersonale Intelligenza naturalistica Intelligenza esistenziale Il modello di Gagné(1991; 1993)
- 5. Catalizzatori intrapersonali Fisici: antropometrici, fisionomici, stato di salute, etc.. Psicologici: Motivazione: bisogni, interessi e valori. Volizione: concentrazione e perseveranza. Personalità: temperamento, tratti della personalità e disturbi psichici.
- 6. Catalizzatori ambientali Ambiente: sociale, fisico, macro/micro, etc.. Persone: genitori, insegnanti, amici, fratelli, etc.. Attività svolte: corsi, programmi di arricchimento o approfondimento, etc.. Eventi: incontri, incidenti, riconoscimenti, etc..
- 7. Giftedness Developmental processes Learning – Training – Practicing I catalizzatori possono avere un impatto sia positivo che negativo Talent Catalizzatori ambientali Catalizzatori intrapersonali
- 8. Un caso…
- 9. Il modello di Renzulli (1978; 1997) Forte influenza dei fattori legati alla personalità (capacità di perseverare, di impegnarsi). Importanza fondamentale della creatività, intesa come capacità di innovare e di crear qualcosa di nuovo a partire da elementi conosciuti.
- 10. Talento
- 11. La creatività è solo un dono? Perchè promuovere lo sviluppo della creatività? Possiamo ipotizzare un periodo sensibile per la creatività? Pensiero divergente e creatività: quale relazione? Alcune domande…
- 12. 1. Le capacità creative ed intellettive possono essere incrementate o sono da considerarsi come doni immutabili? 2. Teorie implicite: la creatività, come l’intelligenza, è un’entità statica e fissa o non- statica, cioè incrementale? (Dweck, 2000). La creatività è soltanto un dono? E’ importante capire come le credenze personali, le teorie implicite, gli obiettivi di apprendimento, gli stili attributivi possono influenzare le performance reali, specialmente in compiti difficili.
- 13. La creatività è una risorsa per favorire un apprendimento che implichi una personale rielaborazione del materiale o dell’esperienza. La creatività permette allo studente di ristrutturare le situazioni anche problematiche nel migliore dei modi, osservandole da differenti e più originali punti di vista. • La creatività rappresenta un fattore essenziale per il benessere del bambino e del futuro adulto (Zanetti, Miazza, 2004). Perchè promuovere lo sviluppo della creatività?
- 14. La creatività può essere incrementata coinvolgendo tutti i sistemi simbolici Con uno specifico training è possibile incrementare e supportare le abilità creative del bambino. Obiettivo Ipotesi
- 15. 65 bambini di 9 anni: 28 gruppo sperimentale 37 gruppo di controllo Strumenti e metodi -Test S.R. 4-5 School Readiness (abilità linguistica, fonologica, logico-matematica, simbolizzazzione), Zanetti, Miazza, 2002; - Test TCD della Creatività e del Pensiero Divergente, Williams,1993 -Training (Creativity Training, Università di Pavia, Scuola per Talenti dellAja) Soggetti
- 16. Risultati 1 I risultati mostrano una positiva influenza del training (test- t: p<.001) nello sviluppo delle abilità creative nel gruppo sperimentale, per tutti i fattori indagati ed in particolare: originalità abilità a creare titoli creativi percezione del potenziale immaginativo e creativo curiosità, assunzione del rischio, complessità, disponibilità, ecc.
- 17. Risultati 2 Graf. 1 William's test 0 5 10 15 20 25 30 35 40 FLESS.1 FLESS.2 ORIGIN.1 ORIGIN.2 ELABOR.A TITOLI A CURIOSITY COMPLEX. Creativity categories Means EXPER.GR CONTR.GR Analisi della varianza: Flessibility 1, F 9,67, glb 64, p<.005; Flessibility 2, F21,83, glb 64, p<.001; Originality 1 F37,05, glb 64, p<.001; Originality 2 F9,29 glb 64, p<.001; Elaboration F 14,08, glb 64, p<.001; Title 1 f18,54, glb 64, p<.001; Curisosity F 16,03, glb 64, p<.001; Complexity F 6,60 glb 64, p<.05).
- 18. Conclusioni Per stimolare il potenziale creativo del bambino è necessario considerare le sue peculiarità, anche intellettuali. In questo modo, diventa possibile supportare lo sviluppo di di differenti universi simbolici. Il training della creatività può rappresentare una via importante per trasformare le molteplici potenzialità del singolo bambino in reali capacità e competenze
- 19. Grazie per l’attenzione! annamaria.roncoroni@unipv.it daniela.miazza@unipv.it